SECRETARA DE EDUCACIN

ALCALDA MAYOR

DE BOGOT D.C.

SEGUNDA

SEMANA DE LA

PARTICIPACINDILOGODESABERESENLARUTADECONSOLIDACION

DELOSPLANESINTEGRALESDEEDUCACIONPARALA

CIUDADANIAYLACONVIVENCIA

2

I

El colegio es un espacio de formacin integral de

ciudadanas y ciudadanos empoderados, crcos,

autnomos y reexivos, capaces de tomar decisiones con

responsabilidad y ejercer sus derechos. Para esto, es

importante la consolidacin de las capacidades ciudadanas,

que son la arculacin de conocimientos, prccas,

actudes, habilidades y movaciones para el desarrollo de

los sujetos, para conocerse, reconocer a otros y establecer

relaciones armnicas con el entorno que aporten a

transformar su realidad.

La Direccin de Parcipacin, en el marco del Proyecto de

Educacin para la Ciudadana y la Convivencia le apuesta a

la consolidacin de capacidades ciudadanas mediante la

formacin integral en nuestras instuciones educavas, as

como al desarrollo de capacidades colecvas que aporten a

la convivencia y el buen vivir juntos, a travs de la

generacin de espacios de reexin amplios y diversos, que

convocan a toda la comunidad educava para pensarse y

repensarse sus prccas tanto humanas como pedaggicas

para el presente y el futuro.

El proceso de reexin colecva se fundamenta en la

premisa segn la cual todo escenario es propicio para

aprender y la mejor forma de aprender es haciendo, abrir

escenarios de dilogo dentro de la escuela es no solo una

nalidad, sino principio de actuacin pedaggica. No hay

escuela sin comunicacin, no hay comunicacin sin

reexin, no hay accin sin ser parte, senrse parte y

hacerse parte de la comunidad y el territorio. Quienes

aprenden en el dilogo no son solo los nios y las nias, el

aprendizaje y disposicin de los adultos que acompaan el

proceso de construccin del proyecto de vida aprenden y

desaprenden en el ejercicio.

El propsito de esta carlla es proponer unas actividades

que promuevan en la instucin educava una reexin

amplia en torno a los Planes Integrales de Educacin para la

Ciudadana y la Convivencia como estrategia para la

generacin de espacios de dilogo, discusin, concertacin

comunicacin inter-estamental, socializacin de avances y

retos. En pocas palabras, la generacin de una reexin

colecva en torno al po de ciudadana y ciudadano que

queremos formar en nuestras instuciones educavas, as

como los acuerdos mnimos que se deben generar para la

convivencia.

NTRODUCCIN

3

El dilogo de saberes es el segundo momento, en la

construccin metodolgica del Proyecto Educacin para la

Ciudadana y la Convivencia que como su nombre lo indica

promueve la puesta en comn de diversos intereses,

expectavas, modos de hacer y senr de todos y cada uno

de los miembros de la comunidad educava. Esta carlla se

constuye entonces, en un instrumento de trabajo

pedaggico en la ruta de consolidacin de los Planes

Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

y puede ser usada tanto por el equipo territorial del

proyecto (coordinadores instucionales de los Planes,

equipo temco, invesgadores de la estrategia RIO,

gestores INCITAR y referentes de los Centros de Inters en

Ciudadana) como por facilitadores y facilitadoras de

procesos de ciudadana del Distrito.

As la carlla est dividida en dos partes; la primera, el

marco conceptual relacionado con los Planes Integrales de

Educacin para la Ciudadana y Convivencia y la segunda, la

propuesta metodolgica donde se destaca la generacin de

acvidades por ciclo a propsito de la memoria y la

construccin de paz como insumo para abordar las dos

preguntas orientadoras de esta segunda semana de la

parcipacin: Qu ciudadanas y ciudadanos deseamos

formar en nuestras instuciones educavas?

Cules son los acuerdos mnimos que deben generarse con

parcipacin de todos y cada uno de los estamentos para

un la convivencia en la escuela?

Sabemos que factores externos afectan la convivencia y la

consolidacin de la ciudadana de cada uno de los

miembros de la comunidad educava, as que sin dejarlos

de lado deben ponerse en relacin con la oportunidad o

reto que representan para los miembros de la comunidad

educava. No se trata de ocultar que la realidad externa

afecta la escuela, pero tampoco de evitar el debate sobre

los factores que dentro de la Instucin son suscepbles de

control y cambios por parte de la comunidad educava.

La convivencia en la escuela depende del

reconocimiento del otro y de los acuerdos que

compromenten a todos y cada uno/una en igualdad de

condiciones. Se trata de reexionar sobre momentos

que han marcado la memoria de la Institucin

Educativa para proponer escenarios realistas de

compromisos mutuos.

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2. Parcipacin: Es una capacidad ciudadana y un

derecho fundamental, que se dene en el ser parte,

tomar parte y senrse parte, en tanto s quin soy,

decido con quin relacionarme y tengo la capacidad

de construir conjuntamente procesos que impliquen

transformaciones de m mismo, la relacin con las

personas y el entorno.

3. Empoderamiento: Es la actud que asume una

persona o un grupo de ellas, al reexionar sobre sus

capacidades humanas y ciudadanas y sobre su

autonoma para construir su realidad en el marco de

sus derechos y deberes.

4. Derechos Humanos: Inherentes a la condicin

humana, es decir, que pertenecen a todas las

personas impedientemente de su sexo, religin,

genero, idendad sexual o polca, entre otras, un

ejemplo de ello son la dignidad y la libertad o el

derecho a la vida. Al igual que la parcipacin se

desarrollan como capacidad cuando las personas los

reconocemos y defendemos su ejercicio y

reivindicacin.

5. Facilitadores/as de Ciudadana y

Convivencia: Personas que desde cualquier rol

desarrolla en la prcca, en su vida codiana, las

capacidades ciudadanas y pone permanentemente a

prueba su coherencia al actuar bajo premisas de

Reexin-Accin-Parcipacin y acompaa a otros a

hacerlo. La Red de facilitadores es la interaccin y

colaboracin entre personas en torno a saberes,

conocimientos, prccas e intereses relacionados

con la transformacin de la ciudad, desde la escuela

y sus entornos.

1. Capacidades Ciudadanas: Son comprendidas

como aquellos conocimientos, prccas, actudes,

habilidades y movaciones que posibilitan el

desarrollo del potencial de los sujetos, para

conocerse, conocer su contexto, imaginar su

transformacin y actuar con otros y otras para

transformarlo.

GLOSARIO

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CONSTRUYENDO NUESTRO PLAN INTEGRAL PARA

LA CIUDADANA Y LA CONVIVENCI A

Como integrantes de una comunidad educava y parte de

un entorno somos parte importante en la formacin

integral de nios, nias, jvenes y adultos para enfrentar

los retos y desaos que se presentan diariamente, pero

sobretodo, para el desarrollo de capacidades ciudadanas y

la generacin de relaciones armnicas.

El elemento central de esta transformacin, es la

elaboracin de los Planes Integrales de Educacin para la

ciudadana y Convivencia PIECC, entendidos como

herramientas pedaggicas de diagnsco, planeacin,

accin y reexin que permiten a la comunidad educava

arcular proyectos e iniciavas en torno al fortalecimiento

de capacidades ciudadanas en la escuela.

Para elaborar los PIECC deben tenerse en cuenta los

intereses, vivencias y senres de todas las personas,

reconociendo y analizando los procesos que se desarrollan

en el interior de la escuela y arculndolos en sola

herramienta.

Los PIECC integran tres componentes que son:

Los PIECC son un compromiso de todas y todos en el

fortalecimiento de capacidades ciudadanas, generacin

de relaciones armnicas y transformacin de realidades.

Es importante dialogar con las personas de nuestro

colegio y territorio para comparr ideas, opiniones y

visiones de la realidad y acordar entre todas y todos, el

plan de transformacin y la apuesta de ciudadano y

ciudadana de nuestra comunidad educava

PARTE 1.Contexto

Integracin Curricular: Integrar los saberes ciudadanos con los saberes acadmicos para la

formacin de nios, nias, jvenes y adultos

acvos, crcos y creavos, quienes son a su vez

quienes apalancan esta iniciava. As mismo, implica

la transformacin de aprendizajes, la forma de

construirlos parendo desde la reexin y el

reconocimiento de nuevas prccas, metodologas y

escenarios colecvos de reexin.

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Empoderamiento y Movilizacin: Se traduce en la creacin, fortalecimiento y apropiacin de los

diferentes escenarios de parcipacin de los

miembros de la comunidad educava y territorial

para ejercer acvamente sus capacidades

ciudadanas.

Convivencia y Relaciones Armnicas: Tejer diversas formas de relacionamiento con las

personas que permiten convivir como comunidad,

respetando y reconociendo el entorno y los

intereses, opiniones y senres de los otros y otras,

generando el desarrollo y fortalecimiento de

capacidades de transformacin de las relaciones

tanto en la instucin educava como en el

territorio.

As, posicionando a la escuela como eje de transformacin y

fortaleciendo su relacin con el territorio, las personas que

la integran proyectan colecvamente sus objevos y lneas

de accin para potenciar, fortalecer, renovar e innovar

procesos que apunten a formar ciudadanos y ciudadanas.

En la construccin de nuestro plan de transformacin,

se debe ver a la escuela como el escenario de encuentro

entre las mlples formas de ser y de vivir y como una

oportunidad de enriquecimiento de las relaciones que

se dan entre las diversas personas.

7

P

Nuestro plan de transformacin apunta a responder

Cul es el po de ciudadana y ciudadano

deseamos formar en nuestra escuela? Para

esto, se debe tener en cuenta:

1. Del reconocimiento a la movilizacin y

transformacin. Recoger las dimensiones y

componentes como son: procesos, contenidos,

entornos, actores e intereses y capacidades del

momento de reconocernos y reconocer a otros

como parte de nuestra comunidad, sus avances y

modos de desarrollar la ciudadana y retos de

integralidad entre s.

2. Trazar ruta: Establecer y desarrollar acciones a

travs de las cuales se construyen las visiones y

principios necesarios para orientar la denicin del

po de ciudadano y ciudadana que deseamos.

3. Denir principios de ciudadana y convivencia:

Como comunidad educava, denir a travs de la

ReexinAccin-Parcipacin el po de ciudadano

y ciudadana que deseamos e idencar los saberes

ciudadanos y prccas de la comunidad educava.

4. Acuerdos de convivencia: denir colecvamente los

acuerdos y consensos que determinan los derechos,

deberes y valores que guiarn el vivir juntos en

ambientes armnicos.

5. Integrar saberes acadmicos y ciudadanos.

Reexionar en comunidad sobre la integracin

curricular de la ciudadana desde los contenidos y

prccas codianas de las diferentes reas del

conocimiento (malla curricular u plan de estudios) y

desde los proyectos transversales y otros que

convocan y canalizan los intereses de la comunidad

educava.

6. Fortalecer proyectos e iniciavas: valorar(poner en

valor, no evaluar) los proyectos e iniciavas

instucionales y reexionar sobre ellos bajo los

principios de ciudadana y convivencia acordados en

la escuela, con el n de mejorar su desarrollo con

miras al fortalecimiento de las capacidades

ciudadanas.

ASOS PARA DISEAR NUESTRO PLAN DE

TRANSFORMACIN

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PARTE 2. Aprender

haciendo!!!

SOMOS GENERACIN DE PAZ

En el marco de la segunda semana de la parcipacin y su

coincidencia con la conmemoracin del 9 de abril Da

Nacional de la Memoria y Solidaridad con las Vcmas, se

propone desarrollar una acvidad en los colegios que

facilite el dilogo de la totalidad de la comunidad educava,

a travs de la ldica y la reexin creava y proposiva

para la construccin de los acuerdos de convivencia y la

respuesta a la pregunta qu po de ciudadano y

ciudadana se quiere formar en la escuela?.

Imaginamos as un escenario donde no slo se encuentren

representadas todas las posiciones que nacen de cada uno

de los estamentos, sino que adems permita la vinculacin

dinmica de la totalidad de los ciclos presentes en la

escuela, posicionando la representavidad y la

parcipacin equitava como la plataforma para la

comunicacin y el encuentro.

Para tal efecto, se han diseado tres (3) momentos de

trabajo cuyo eje central ser la concertacin de propuestas

as como la integracin de un grupo de facilitadores(as)

(docentes rea de artes y sociales, orientadores(as),

coordinadores(as) y equipos motor PIECC, estudiantes,

padres y madres, egresados con INCITAR en desarrollo,

parcipantes de centros de inters en ciudadana, arte),

que movarn a las y los estudiantes a vincularse a las

dinmicas pedaggicas que aportan

la construccin

colecva de la convivencia.

Para la totalidad del ejercicio, se contar con la orientacin

y el acompaamiento del(a) Coordinador(a) Instucional

PIECC que ha sido asignado(a) al colegio, y en el momento

de la plenaria instucional parciparn metodolgicamente

varias personas vinculadas al Proyecto de Educacin para la

Ciudadana y la Convivencia (PECC).

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ACTIVIDAD .METODOLOGA

Encuentro instucional para la reexin y la

generacin de acuerdos en torno a la convivencia

y las capacidades ciudadanas.

1. Aspectos Generales de la Jornada

El encuentro instucional consta de dos escenarios

principales: una exposicin arsca y una plenaria de

debate. El equipo de Ciudadana y Convivencia propondr

una fecha para su realizacin; una jornada completa de

trabajo (maana o tarde) donde la exposicin arsca sirva

como insumo para la plenaria que se llevar a cabo ese

mismo da.

El Primer Escenario es la exposicin arsca que

denominamos Nuestra Ruta de la Memoria; un

reconocimiento al colegio como escenario de construccin

histrica, un recorrido por la memoria instucional, hechos,

situaciones, praccas y personas que enen un signicado

para la vida en comn de la Instucin. Donde el camino

recorrido ha idencado la educacin como una apuesta

por la formacin integral del ser humano; aquella que va

ms all de la acumulacin del conocimiento y que facilita

el relacionamiento con el entorno y en general con la

sociedad. As, se aprende desde el aula pero tambin en la

vivencia de experiencias signicavas que se dibujan en la

codianidad y la sorpresa de lo extraordinario.

La exposicin contar con cinco (5) estaciones que se

ubicarn en diferentes puntos del colegio. La construccin

de cada estacin estar a cargo de un ciclo y la Instucin

debe escoger cules sern los espacios que se quieran

disponer para tal efecto. Sin embargo, se invita a tener en

cuenta las siguientes recomendaciones:

a) Se propone que los lugares en los cuales se ubiquen

las estaciones sean espacios emblemcos y

signicavos para la comunidad educava. Se busca

resaltar o resignicar (segn sea el caso), aquellos

sios que interpelan a la memoria de todas y todos.

Aquellos que diariamente entrelazan sus vidas en la

escuela.

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b) Se sugiere que sean espacios grandes para facilitar la

construccin artsca que vaya a realizar cada uno

de los ciclos.

c) Dado que la intencin es crear una Ruta los puntos

deben tener una lgica de seguimiento y la

capacidad de ser visitada a manera de recorrido por

la totalidad de la comunidad educava.

Estos puntos sern el RESULTADO de un trabajo previo de

anlisis en el aula, en el cual invitamos a que trabajen

conjuntamente las y los docentes de artes y sociales, como

dinamizadores fundamentales, pero con el apoyo de las

dems reas, tratando siempre de buscar los lazos entre las

asignaturas y las formas y pedagogas a travs de las cuales

se consolidan capacidades ciudadanas.

Una pregunta orientadora por ciclo (VER TRABAJO EN EL

AULA), permir a las y los estudiantes construir su

estacin, en donde sus pensamientos, posiciones,

senmientos, observaciones y vivencias en torno al tema de

la convivencia en la escuela y la formacin en ciudadana

son el referente fundamental.

UN DA ANTES A LA EXPOSICIN Y EL DEBATE se dejarn

montadas las estaciones en el colegio. Esto con la intencin

de facilitar el ejercicio de encuentro el da que se haya

elegido para la acvidad.

El segundo escenario es el momento para el debate al

cual hemos llamado Dilogo de Saberes. Un momento para

la Memoria y la Convivencia; y que se constuye en hito del

momento Dilogo de Saberes de los Proyectos Integrales de

Educacin para la Ciudadana y la Convivencia (PIECC).

Una vez la totalidad de la comunidad educava haya

realizado un recorrido completo de la Ruta de la Memoria,

se reunirn todos(as) en el auditorio de la Instucin (o el

espacio que se considere pernente) en donde las y los

Coordinadores de Convivencia del colegio y el Equipo

Motor PIECC, con el apoyo de las Coordinaciones

Instucionales del Proyecto de la SED presentarn los

resultados de las discusiones. Esta informacin ser el

insumo para el dilogo entre las y los asistentes.

ara la

El resultado de la plenaria sern los acuerdos de la

comunidad educava en torno a los principios p

convivencia y el po de ciudadano(a) que se quiere

formar en el colegio.

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Como ya fue mencionado, el encuentro instucional

requiere de varios momentos importantes de preparacin

que den inicio al anlisis y al fortalecimiento de un vnculo

de construccin colecva entre la comunidad educava.

A connuacin se relacionan cada uno de ellos:

I.

En el aula

Este es nuestro punto de parda. A parr de un trabajo

arculado entre las y los docentes del rea de sociales (el

rea puede variar segn la instucin y sus

parcularidades), se invita a dinamizar las siguientes

preguntas, en el marco de su asignatura.

Las preguntas estn relacionadas con un momento

de convivencia (sea posivo o negavo), que las y los

estudiantes recuerden y que adems relacionen con el vivir

juntos que se materializa actualmente en la escuela. De

esta forma, las preguntas buscan evocar senres y

posiciones que parten siempre de la experiencia y que

constuyen el impulso para la transformacin de la

realidad.

CICLO I, II Y II: Recuerda un da que hayas tenido en el

colegio y que haya sido muy feliz al comparr con tus

compaeros Qu fue lo que paso?; Por qu estuvieron

felices juntos?; Qu quisieras que se repiera siempre en

tu colegio?

CICLO IV Y V: Piensa y recuerda un momento o situacin

dicil de convivencia que haya sido signicavo en tu

colegio Qu paso?; Quin estuvo involucrado?; Por

qu paso?; Qu acuerdos de convivencia se deben

generar entre todas y todos los que comparmos en el

colegio para que este po de cosas no vuelvan a pasar?;

Qu capacidades debemos fortalecer para construir un

vivir junto desde la escuela?

Es importante contar con la sistemazacin de todas las

discusiones que se den en las aulas (entendiendo las

parcularidades del ciclo I, II y III con quienes se debe

pensar en diferentes alternavas que consignen sus

respuestas. Por ejemplo, una serie de dibujos que

compongan la estacin a la cual estn asignados(as).

12

II. Por Ciclos

Con esta informacin daremos paso a la siguiente acvidad:

Cmo vamos a construir nuestra estacin?

Se invita a las y los docentes a que piensen con las y los

estudiantes, cules seran las caracterscas de ese espacio

que vamos a construir juntos(as), dnde queremos recordar

y cmo. Se propone que se arculen las asignaturas de

artes y sociales para hacer un ejercicio conjunto. Un da

antes de la plenaria, se nombra un grupo de representantes

que construyan la estacin y que a su vez entreguen al

Equipo Motor PIECC del colegio, a las y los orientadores(as)

del colegio y al Coordinador(a) Instucional PIECC, los

resultados de las discusiones; aquellos que sustentan la

exposicin arsca y su posicin frente a la ciudadana y la

convivencia.

Estos representantes se converrn en Guas de Rutas y

acompaarn la Estacin durante los recorridos que se

realicen. Ser la persona que comparta con los grupos cul

fue el resultado de sus dilogos y la exposicin que hacen

de los mismos a travs de una muestra arsca (en el caso

de ciclo I y II se propone que las y los docentes incluyan en

la estacin una cartelera que recoja los comentarios que

hicieron las nias y los nios y que la exposicin est a

cargo de un(a) facilitador(a) del Equipo Motor PIECC).

Aqu es importante resaltar el papel del(a)

Coordinador(a) Instucional PIECC quien apoyar la

elaboracin de una presentacin con los resultados de los

debates dados en el aula a parr de la consolidacin que

realice el Equipo Motor PIECC y las y los orientadores. La

idea es llevar a plenaria un consolidado de los acuerdos a

los cuales se han llegado.

III. En todo el colegio

Un da antes a la plenaria y a la exposicin arsca, se

montan las estaciones de Nuestra Ruta de la Memoria.

Para tal efecto se propone la eleccin de unos(as)

representantes por ciclo que lleven a cabo las decisiones

que se tomaron en el grupo. De la mano de las y los

orientadores del colegio, podrn darle sendo y

profundidad a travs del trabajo previamente realizad o por

las y los docentes.

Se recomienda tener presentes las sugerencias ya

realizadas sobre la eleccin del lugar. Sin embargo, el po

de estacin o cmo se va a construir es un ejercicio

autnomo que nace del encuentro entre docentes,

estudiantes, orientadores(as) Equipo Motor PIECC,

facilitadores de INCITAR, padres, madres, egresados,

administravos. Se pueden incluir todo po de muestras

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arscaslo importante es que aquello que construyan

reeje el anlisis realizado en cada uno de los debates.

IVLaPlenaria

La Jornada dispuesta para el dilogo de saberes inicia con

una serie de recorridos, por ciclos, de Nuestra Ruta de la

Memoria. Las y los directores de grupo estarn llevando a

las y los estudiantes a caminar por la Ruta de la Memoria.

Los recorridos se realizarn por grupos y cada grupo

reconocer el trabajo realizado por sus compaeros(as).

Podrn hacerle preguntas al(a) representante que

acompae el espacio en torno al proceso de construccin y

al resultado de sus dilogos y debates.

Una vez la totalidad de la comunidad educava haya

visitado los diferentes puntos (se propone un empo

mximo de 2 horas), se invita a iniciar el encuentro

instucional en el auditorio (o el lugar asignado por el

colegio).

El primer punto de la plenaria ser la presentacin de los

acuerdos idencados en el ejercicio de consolidacin de la

informacin, previamente realizado. En este caso no se

trata de renombrar los puntos por ciclos sino de haber

podido idencar cules son los puntos de encuentro que

hay entre los diferentes cursos y cules son las ms grandes

diferencias.

Concretamente la presentacin mostrar:

1. Antecedentes y contexto del ejercicio y los avances

en PIECC en la Instucin a cargo del Equipo

Motor y la Coordinacin Instucional y/o

Facilitadores que convocan el ejercicio.

2. Acuerdos de la comunidad educava en torno a la

convivencia

3. Acuerdos frente al po de ciudadano(a) que

queremos formar en la escuela.

Una vez se haya culminado este primer aspecto, se abrir el

escenario para el debate. Las preguntas a desarrollar son:

a. Estamos de acuerdo con los resultados?, nos

senmos idencados(as) con los acuerdos

generados?

b. Qu aspectos le agregara?, Cules eliminara y

por qu?

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c. Consideramos que los acuerdos generados pueden

alcanzar una mejor convivencia entre la comunidad

educava?

d. Cul es nuestro principal enfoque para llegar a esa

convivencia?, con qu elementos contamos (por

ejemplo, Manual de Convivencia, PEI, INCITAR,

enfoque pedaggico, etc)?, cules nos haran falta?

El equipo Motor PIECC debe conocer previamente los

documentos de reexin que las Coordinaciones

Instucionales han elaborado en la ruta de consolidacin

del PIECC de cada Instucin Educava. Las Coordinaciones

Instucionales deben preparar un material que pueda ser

socializado tanto con el equipo Motor como en la Plenaria

como parte del contexto que ubica el ejercicio en la Ruta

PIECC.

El resultado de la jornada ser una reexin en torno a la

importancia de un Pacto por la Convivencia en las

Instuciones Educavas. Adems, esta informacin servir

para retroalimentar el trabajo realizado en trminos de

Manual de Convivencia o para iniciar con aquellos procesos

que hasta el momento estn comenzando y marcarn un

hito en la validacin de la Ruta PIECC y el proceso en el

Colegio.

Para este da se contar con el apoyo de los Equipos de

Ciudadana y Convivencia quienes en grupo, estarn

acompaando pedaggicamente la Jornada con el Equipo

Motor PIECC de la Instucin, y/o las y los docentes y

facilitadores/as a cargo de la dinmica.