CARÁTULATULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL...
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CARÁTULATULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INCIDENCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN LAS PONENCIAS ESTUDIANTILES RECURSOS DIDÁCTICOS INTERACTIVOS AUTORES: DIVIANA MADALEI ALVARADO BARBOSA ANGÉLICA MARÍA ARELLANO TUTOR: Lcdo. MARCELO PROAÑO COBOS, MSc. Guayaquil, septiembre del 2017
Transcript of CARÁTULATULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL...
CARÁTULATULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCIDENCIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
EN LAS PONENCIAS ESTUDIANTILES
RECURSOS DIDÁCTICOS INTERACTIVOS
AUTORES: DIVIANA MADALEI ALVARADO BARBOSA
ANGÉLICA MARÍA ARELLANO
TUTOR: Lcdo. MARCELO PROAÑO COBOS, MSc.
Guayaquil, septiembre del 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PÁGINAS DE DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA
VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a Dios, por darme
salud y poder disfrutar a mi familia, por tomar
decisiones acertadas y gozar de sabiduría, paciencia,
en este largo camino de mi carrera universitaria.
A mis padres que siempre estuvieron conmigo cuando quería
desistir.
A mis hermanos, gracias a ellos por ayudarme en lo que
necesité, les debo tanto hermanitos.
A mi mejor amiga, mujer maravillosa que Dios me dio
la dicha de conocer y aprender de ti, uno de regalos
más bonitos que me deja esta hermosa experiencia, a
ti Angelica Arellano mi loca preferida.
Sin más que decir agradecida con la vida.
Diviana Alvarado Barbosa
“Busca la voluntad de Dios en todo lo que hagas y él te mostrará
qué camino tomar”. Padre celestial sin ti nada sería posible.
Papi, tus ojos han visto cumplir mi promesa, ha llegado el día de
decirte “LO LOGRAMOS”.
Mami y hermanas, “Es pues la FE la certeza de lo que se espera
y la convicción de lo que no se ve.”
Adriana, sé que no seguirás mis consejos sino mis pasos, por
favor toma de ellos lo mejor.
Amigos, son ustedes la familia que escogí, sin duda alguna, una
gran elección,.
Angelica Maria Arellano Montecé.
viii
AGRADECIMIENTO
A mi querida Facultad de Filosofía por acogernos e inculcarnos
conocimientos que serán bien aprovechados para toda la vida.
A todos los docentes que participaron nuestra enseñanza año a año
con sus cátedras, en especial aquellos que hacen posible la realización
de nuestra tesis, comenzando por la MSc. Ericka Figueroa, por su
ayuda incondicional en este proceso tan arduo, a la MSc. Olga Bravo
por dedicarnos minutos de su tiempo en impartirnos clases para
despejar nuestras dudas.
Al MSc Johnny Morales por su colaboración en la parte creativa de
nuestro proyecto, y a nuestro tutor MSc. Marcelo Proaño por su
paciencia en todo el proceso de revisión de nuestra tesis.
Agradecida con Dios.
Diviana Madalei Alvarado Barbosa.
“Siento una enorme gratitud por todos los que me dijeron NO, gracias a
ellos, lo hice yo misma”.
Padre mío por ser el cimiento de mi vida, hoy te doy gracias. Madre y
hermanas por enseñarme a ser valiente, hoy les doy las gracias.
Adriana por confiar en mí, por tu cariño, por tu admiración te doy las
gracias.
Amigos sin ustedes esto hubiera sido posible pero jamás tan maravilloso.
Diviana por ser compañera, amiga, hermana, hoy te doy las gracias.
Y por último a Usted, “El tiempo de Dios es perfecto y lo que tiene que
ser, será”
Angelica Maria Arellano Montecé
ix
ÍNDICE
CARÁTULA ................................................................................................. i
PÁGINAS DE DIRECTIVOS ....................................................................... ii
DESIGNACIÓN DE CONSULTA ACADÉMICO ......................................... iii
INFORME DE REVISIÓN FINAL DE TÍTULO............. ¡Error! Marcador no
definido.
PÁGINAS DE DERECHOS INTELECTUALES ........... ¡Error! Marcador no
definido.
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS. ........................................................................... xv
ÍNDICE DE IMÁGENES .......................................................................... xvii
ÍNDICE DE ANEXOS. .............................................................................. xix
RESUMEN ............................................................................................... xxi
ABSTRACT ............................................................................................. xxii
Introducción ........................................................................................... xxiii
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................. 1
1.1.1. Formulación del Problema ..................................................... 5
1.1.2. Sistematización ...................................................................... 5
1.2. Objetivos de la Investigación ........................................................... 6
Objetivo General ................................................................................. 6
Objetivos Específicos .......................................................................... 7
1.3. Justificación e Importancia ............................................................... 7
1.4. Delimitación del Problema ............................................................... 8
1.5. Premisas de la investigación ........................................................... 9
1.6. Operacionalización de las Variables. ............................................ 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
x
2.1. Contextual ..................................................................................... 12
2.2. Marco conceptual .......................................................................... 13
2.2.1. Formación de los estudiantes a bases de técnicas de estudio 13
2.2.2. Características que presentan los Organizadores gráficos ..... 14
2.2.3. El uso adecuado de los Organizadores Gráficos. ................... 16
2.2.4. Habilidades que se desarrollan con el uso de los Organizadores
Gráficos. ............................................................................................ 17
2.2.5. Las TIC como una herramienta de aprendizaje ....................... 18
2.2.6. Beneficios dentro del aprendizaje autónomo al integrar nuevas
técnicas de estudio como lo es un portable didáctico. ...................... 19
2.2.7. La ponencia como un método eficaz para obtener resultados. 20
2.2.8. Características de una ponencia ............................................. 21
2.2.9. Pasos para la elaboración de una ponencia ............................ 22
2.2.10. Métodos de enseñanza ......................................................... 23
2.2.11. Transferencia del conocimiento ............................................. 24
2.2.12. Que son organizadores previos ............................................. 25
2.2.13. Organizadores gráficos ......................................................... 27
2.2.14. Mapa conceptual ................................................................... 28
2.2.15. Mapa semántico .................................................................... 30
2.2.16. Mesa de la idea principal ....................................................... 31
2.2.17. Árbol de problema ................................................................. 32
2.2.18. Diagramas de Venn ............................................................... 34
2.2.19. Mapa mental .......................................................................... 36
2.2.20. Líneas de tiempo ................................................................... 38
2.2.21. Lluvias de ideas ..................................................................... 40
2.2.22. Mapa de cuento ..................................................................... 41
2.2.23. Espina de pescado ................................................................ 43
2.3. Fundamentación Epistemológica ................................................... 44
2.4. Fundamentación Pedagógica ........................................................ 45
2.5. Marco Legal ................................................................................... 46
CAPÍTULO III ........................................................................................... 57
METODOLOGÍA ...................................................................................... 57
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 57
3.1.1. Investigación Cualitativa .......................................................... 57
3.1.2. Investigación Cuantitativa ........................................................ 58
xi
3.1.3. Investigación cuanticualitativa ................................................. 58
3.1.4. Investigación Bibliográfica ....................................................... 59
3.1.5. Investigación Campo ............................................................... 60
3.2 Tipos de investigación .................................................................... 60
3.2.1. Descriptivo ............................................................................... 61
3.2.2. Explicativo ............................................................................... 61
3.3.1. Método Inductivo ..................................................................... 63
3.3.2. Método Deductivo.................................................................... 64
3.3.3. Científico ................................................................................. 65
3.4 Técnicas de investigación ............................................................... 65
3.4.1. Entrevista ................................................................................ 66
3.4.2. Encuesta ................................................................................. 67
3.4.3. Observación ............................................................................ 67
3.5 Instrumentos de investigación ........................................................ 69
3.5.1. Escalas de Likert ..................................................................... 69
3.6 Población y Muestra ....................................................................... 70
3.6.1. Población ................................................................................. 70
3.6.2. Fórmula ................................................................................... 71
3.6.2. Muestra ................................................................................... 73
ENTREVISTA .......................................................................................... 94
Conclusiones: ....................................................................................... 96
Recomendaciones ................................................................................ 97
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 99
LA PROPUESTA ..................................................................................... 99
4.1 Título de la Propuesta ..................................................................... 99
4.2 Justificación .................................................................................... 99
4.3 Objetivo General de la propuesta ................................................. 100
4.3.1. Objetivos Específicos de la propuesta................................... 100
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta ................................................ 100
4.4.1. Aspecto Pedagógico .............................................................. 100
4.4.2. Políticas para el uso de la propuesta. .................................... 101
4.5 Factibilidad de su Aplicación ........................................................ 102
4.5.1 Factibilidad Técnica ................................................................ 102
4.5.2. Factibilidad Financiera ........................................................... 102
4.5.3. Factibilidad Humana .............................................................. 103
xii
4.6 Aspecto legal ................................................................................ 103
4.7 Descripción de la Propuesta ......................................................... 103
4.7.1. Portable didáctico interactivo. ................................................ 103
4.7.2. Logo y Slogan ....................................................................... 104
4.7.3. Logo ...................................................................................... 104
4.7.4. Slogan ................................................................................... 105
4.7.5. Tipografía .............................................................................. 105
4.7.6. Colores .................................................................................. 105
4.7.7. Portable web ......................................................................... 106
Flyer informativo .............................................................................. 111
Referencias Bibliográficas ............................................................... 113
ANEXOS ......................................................................................... 118
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro No 1
Operacionalización de las variables………………………………........ 10
Cuadro No 2
Población………………………………………………………………...... 71
Cuadro No 3
Estratos de la muestra…………………………………………………… 72
Cuadro No 4
Muestra……………………………………………………………………. 73
Cuadro N°5
Reconocimiento de un organizador gráfico…………………………… 74
Cuadro N°6
Extraer la parte relevante de un texto…………………………………. 75
Cuadro N°7
El uso de organizadores gráficos por el docente……………………. 76
Cuadro N°8 77
Los organizadores gráficos como mejora del aprendizaje…………..
Cuadro N°9 78
Recursos didácticos como mejora de las ponencias…………………
Cuadro N°10 79
Fuente confiable para mejorar las ponencias………………………….
Cuadro N°11 80
Interacción entre docente y alumno…………………………………….
Cuadro N°12 81
Acceso a la tecnología…………………………………………………..
Cuadro N°13 82
Recursos didácticos mejoraría el aprendizaje…………………………
Cuadro N°14 83
xiv
Portable web interactivo………………………………………………….
Cuadro N°15 84
Profundizar el proceso de enseñanza………………………………….
Cuadro N°16 85
Organizadores gráficos al momento de exponer……………………..
Cuadro N°17 86
Utilización de organizadores gráficos………………………………….
Cuadro N°18 87
Planificación diaria……………………………………………………….
Cuadro N°19 88
Mejoras en las ponencias……………………………………………….
Cuadro N°20 89
Involucrar el uso de tecnología………………………………………….
Cuadro N°21 90
Capacitados para utilizar tecnología……………………………………
Cuadro N°22 91
Mejorar el proceso de análisis y síntesis……………………………….
Cuadro N°23 92
Proceso de aprendizaje y enseñanza………………………………….
Cuadro N°24 93
Desenvolvimiento de los estudiantes…………………………………..
Cuadro N°25 110
Foda………………………………………………………………………...
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Contenidos Pág.
Gráfico N°1
Reconocimiento de un organizador gráfico……………………….. 74
Gráfico N°2
Extraer la parte relevante de un texto……………………………… 75
Gráfico N°3
El uso de organizadores gráficos por el docente………………… 76
Gráfico N°4
Los organizadores gráficos como mejora del aprendizaje………. 77
Gráfico N°5
Recursos didácticos como mejora de las ponencias……………. 78
Gráfico N°6
fuente confiable para mejorar las ponencias……………………… 79
Gráfico N°7
interacción entre docente y alumno………………………………… 80
Gráfico N°8
Acceso a la tecnología………………………………………………. 81
Gráfico N°9
Recursos didácticos mejoraría el aprendizaje…………………… 82
Gráfico N°10
Portable web interactivo…………………………………………….. 83
Gráfico N°11
Profundizar el proceso de enseñanza…………………………….. 84
Gráfico N°12
Organizadores gráficos al momento de exponer…………………. 85
Gráfico N°13
Utilización de organizadores gráficos……………………………… 86
Gráfico N°14
Planificación diaria…………………………………………………… 87
xvi
Gráfico N°15
Mejoras en las ponencias…………………………………………… 88
Gráfico N°16
Involucrar el uso de tecnología…………………………………..…. 89
Gráfico N°17
Capacitados para utilizar tecnología……………………………..... 90
Gráfico N°18
Mejorar el proceso de análisis y síntesis…………………………... 91
Gráfico N°19
Proceso de aprendizaje y enseñanza……………………………… 92
Gráfico N°20
Desenvolvimiento de los estudiantes………………………………. 93
xvii
ÍNIDICE DE IMÁGENES
Contenidos pág.
Imagen No. 1
Organizadores Gráficos……………………………………………. 28
Imagen No. 2
Mapa Conceptual…………………………………………………… 29
Imagen No. 3
Mapa Semántico……………………………………………………. 31
Imagen No. 4
Mesa de la idea principal………………………………………….. 32
Imagen No. 5
Arbol de Problemas………………………………………………… 34
Imagen No. 6
Diagrama de Venn…………………………………………………. 35
Imagen No. 7
Diagrama de Venn y sus diferentes formas………………………. 36
Imagen No. 8
Mapas mentales……………………………………………………… 38
Imagen No. 9
Línea de tiempo………………………………………………………. 39
Imagen No. 10
Lluvia de ideas………………………………………………………... 41
Imagen No.11
Mapa de cuento……………………………………………………… 42
Imagen No. 12
Espina de pescado…………………………………………………... 44
Imagen No.13
Logo y Eslogan………………………………………………………. 104
Imagen No.14
Portable web………………………………………………………….. 107
Imagen No.15
Portable web – mapa conceptual…………………………………… 108
xviii
Imagen No. 16
Flyer informativo a docentes………………………………………… 111
Imagen No.17
Flyer informativo a estudiantes……………………………………… 112
xix
ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos Pág.
Anexo 1
Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta………… 119
Anexo 2
Acuerdo del Plan de Tutoría………………………………………… 120
Anexo 3 A
Informe de avance de la gestión tutorial…………………………… 121
Anexo 3 B
Informe de avance de la gestión tutorial…………………………… 122
Anexo 4
Informe cumplido con todos los parámetros………………………. 123
Anexo 5
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………………….. 124
Anexo 6
Certificado porcentaje de similitud…………………………………. 125
Anexo 7
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……. 126
Anexo 8
Carta de la carrera……………………………………………………. 127
Anexo 9
Carta del colegio……………………………………………………… 128
Anexo 10
Fotos de encuestas a estudiantes………………………………….. 129
Anexo 11
Fotos de encuestas a Docentes…………………………………….. 130
Anexo 12
Fotos de entrevista a las autoridades……………………………… 131
Anexo 13 A
Certificado de prácticas docentes…………………………………... 132
Anexo 13 B
xx
Certificado de prácticas docentes…………………………………...
Anexo 14 A
Certificado de vinculación……………………………………………
Anexo 14 B
Certificado de vinculación……………………………………………
Anexo 15 A
Formato de Encuestas a estudiantes……………………………….
Anexo 15 B
Formato de encuestas a docentes………………………………….
Anexo 16
Fotos de tutorías de tesis…………………………………………….
Anexo 17
Repositorio nacional en ciencia y tecnología………………………
133
134
135
136
137
138
139
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCIDENCIA DE LOS ORGANIZADORES EN LAS PONENCIAS
ESTUDIANTILES
AUTORES: DIVIANA MADALEI ALVARADO BARBOSA
ANGÉLICA MARÍA ARELLANO MONTECÉ TUTOR: LIC.
MARCELO PROAÑO COBOS MSC.
Guayaquil, septiembre del 2017
RESUMEN
Los organizadores gráficos, son esquemas visuales que representan
nuevas técnicas activas de aprendizaje a través de guías de estudio, siendo
un recurso didáctico que ha tenido relevancia sin transcendencia, su sola
aplicación suele ser laboriosa si no se tiene el conocimiento adecuado sobre
su diseño y transferencia. Las ponencias deben tener una resolución
práctica y didáctica expositiva en donde los estudiantes utilicen
herramientas que faciliten el desenvolvimiento académico en las diversas
áreas del conocimiento, los mismos que son un aporte, para desarrollar
conectores argumentativos de calidad. La metodología bibliográfica y de
campo que se presenta, esta manejada por una encuesta y entrevista que
se realizará a docentes y estudiantes de la zona 8, Distrito 2, Circuito 1 del
Octavo Año de Básica en la Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. El
desarrollo de esta revisión nos hace replantear la necesidad de un portable
web como soporte para el trabajo áulico.
Palabras Claves: Organizadores gráficos, ponencias, desenvolvimiento
académico.
xxii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER OF MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF
RESEARCH WORK PRESENTED
INCIDENCE OF ORGANIZERS IN STUDENT PAPERS
AUTHORS: DIVIANA MADALEI ALVARADO BARBOSA
ANGELICA MARIA ARELLANO MONTECÉ ADVISOR: LIC.
MARCELO PROAÑO COBOS MSC.
Guayaquil, September 2017
ABSTRACT
The graphic organizers are visual schemas that represent new active
learning techniques through study guides, graphic organizers are didactic
resources that has had relevance without transcendence, and its single
application is usually laborious if one does not have adequate knowledge
about its design and transfer. The presentations must have a practical and
didactic expositive resolution where students use tools that facilitate the
academic development in the different areas of knowledge. Graphic
organizers are a contribution to develop quality argumentative connectors.
The bibliographic and field methodology are managed by a survey and
interview that will be made to teachers and students of zone 8, District 2,
Circuit 1 of the Eighth Year of Basic Education in the Jaime Roldos Aguilera
Primary School. The development of this review makes us rethink the need
for a portable web as a support for schoolwork.
Keywords: Graphic organizers, presentations, academic development.
xxiii
Introducción
El sistema educativo en América Latina presenta evidentes falencias
que afectan la Educación de la Básica Superior, por lo cual deben encontrar
soluciones a las mismas en la proximidad posible. Si bien es cierto cada
país maneja su nivel educativo a conveniencia todos coinciden en que la
metodología de enseñanza debe ser la más actualizada posible debido a
que las necesidades de los jóvenes aumentan.
Los países de América Latina y el Caribe presentan un interés muy
alto sobre la educación secundaria y su calidad, la cual presenta notorias
falencias, requiriendo así brindar la necesaria importancia dentro de lo que
compone este periodo integrado por la modernización y desarrollo.
Mediante una observación profunda entre el nivel educativo de estos frente
a los demás países es fácil denotar que la educación secundaria es la parte
más vulnerable dentro del sistema educativo.
Esto desencadenó que los países de América del sur y el caribe
tengan la necesidad de una reforma dentro de la estructura, orientación y
función del sistema educativo actual que se imparte en estos años de
escolaridad secundaria, como resultado a lo que se convertirá en
herramientas para enfrentar a las magnas competencias dentro de la
economía mundial y retos afines sin olvidar que se necesita forma
profesionales críticos, participativos, creativos y competentes en cualquier
área.
Es notoria la inconsistencia que existe entre lo que se desea y la
realidad existente, el disentimiento se acentúa sobre el nivel superior
volviéndose un verdadero dolor de cabeza, ya que es la etapa educativa
xxiv
donde se debe facultar al joven dotándolo de conocimientos, saberes,
valores, técnicas, herramientas, destrezas y actitudes que lo convertirán en
un urbano de bien, el cual será un elemento muy productivo para la sociedad
a la que pertenece.
En 1996 en Kingston, Jamaica, en el mes de mayo se realizó una
mesa redonda integrada por los ministros de educación en el tema “la
educación secundaria en América Latina y el Caribe: desafíos generados
por su expansión, objetivos, demandas sociales y económicas, organización
y modalidades de financiamiento” la cual generó mucha expectativa porque
salieron a relucir muchas problemáticas y sus posibles soluciones.
En la actualidad existe una fuerte competencia que ha sido
desarrollada por las telecomunicaciones en el ámbito tecnológico con el
desarrollo de infraestructuras y su concurrencia lo que facilito la integración
de un número considerable de interesados en el uso de la tecnología de la
información y la comunicación (TIC) para dominar estos conocimientos a
cualquier nivel lo cual contribuye directamente al desarrollo económico de
un país al generar y aumentar su valor agregado.
Trasladando las TIC a nivel microeconómico también tiene su
transcendencia ya que esta representa una reducción considerable en los
costos de transición, ingreso y apertura a nuevos mercados, volviendo sus
procesos productivos más eficientes y competitivos para que tenga como
concluyente el ahorro de recursos y estos pueden ser utilizados en otros
beneficios para la sociedad.
xxv
La sociedad de la información tuvo su acogida gracias a la
implementación de las TIC facilitando la realización de muchas tareas
laborales, educativas, etc. Con la penetración de los servicios móviles por
ejemplo la educación se vio beneficiada ya que al acceder a un equipo digital
que preste estos beneficios, ofrece un mundo de oportunidades a quienes
los poseen.
Tomando en consideración todo lo ya tratado queda establecida la
necesidad de implementar el uso de organizadores gráficos dentro de las
modificaciones en el proceso educativo haciendo uso de las TIC como
herramientas y de esta forma lograr que los factores mencionados converjan
y se cree una atmosfera de nuevos y mejores conocimientos con los cuales
dotar a las futuras generaciones.
La modernización de la educación básica superior deja como
obsoletas muchas de las prácticas educativas actuales, las mismas que
necesitan un cambio urgente para que los resultados relevantes en el menor
tiempo posible. Una gran similitud entre la mayoría de los países que
conforman América Latina es querer llevar a la educación pública al mismo
nivel de la privada. En Ecuador actualmente la educación ha pasado por
altos y bajos, con cambios radicales que luego han sufrido modificaciones.
La Educación General Básica presenta nuevas exigencias a sus
educandos, pero todo esto es base a lo que solicita la sociedad para la cual
deben estar debidamente preparados. Uno de los cambios más
significativos de los últimos años es la educación integral, coeducativa con
visión transversal y enfoque de derecho que permitió que las instituciones
fiscales del país sean mixtas.
xxvi
Esto nos da una ventaja en el intercambio cultural de género que solo
se obtiene juntando a ambos sexos, ayudando a un mejor aprendizaje por
las diferencias del modelo mental. Otro cambio significativo fue la creación
del bachillerato general unificado (BGU) el cual trasciende totalmente la
educación ecuatoriana preparando a los futuros bachilleres con
capacidades para desenvolverse en cualquier campo.
Las competencias comunicativas de los estudiantes y el desarrollo
de su sistema expresivo humano podrían ser estimulados con la utilización
de las TIC en su proceso de adquisición de conocimiento. La humanidad
desde sus tiempos más remotos ha tenido la necesidad de poderse
expresar de mejor manera con el uso de gráficos, esto se puede comprobar
al ver como se escribía con símbolos y gráficos en muros, paredes, cuevas
que hasta la actualidad podemos corroborar su existencia. Trasladando
están información a la actualidad lo que pretendemos es potenciar este uso
perfeccionando la función de cada uno de ellos como mentefactos, mapas
conceptuales, esquemas, mapas mentales, etc. Y en vista de la cantidad de
los mismos procederlos a agrupar bajo un mismo nombre al que conocemos
como “organizadores gráficos”.
En la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera ubicada en
el cantón Guayaquil de la ciudad de Guayaquil, sector fertiza cooperativa
Santiaguito de Roldos perteneciente a la Zona 8 distrito 2 circuito 1, donde
su población es de 1426 estudiantes, dos autoridades principales y 61
docentes. En la misma se evidencias la carencia de la utilización de recursos
didácticos en el proceso de enseñanza hacia los estudiantes. Ante esta
problemática se oferta la propuesta de la creación de un portable didáctico
interactivo al alcance de todos los estudiantes para la facilitación de la
realización de sus tareas.
xxvii
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Un docente debidamente capacitado científica, técnica y
culturalmente es una fuente de saberes acta para la transmisión de la
misma; para conducir a estudiantes de secundaria se debe tener plena
empoderación de estos factores y la adecuada disciplina que evolucionen
constantemente dependiendo de las necesidades que vayan surgiendo
para lo cual es indispensable que este en constante formación. En muchos
países las aulas saturadas de estudiantes con docentes que demuestran
displicencia y sumándole las condiciones precarias de la infraestructura en
las instalaciones del plantel es un panorama frecuente.
El logro de la educación para todos estriba fundamentalmente en
garantizar una enseñanza de calidad decorosa, porque lo que los niños
aprendan y la forma en que lo aprendan puede ser la clave del éxito o el
fracaso de su experiencia escolar y de las consiguientes posibilidades que
tengan después para defenderse en la vida. (UNESCOPRESS, s.f.)
Las condiciones físicas y los materiales con los que cuenten los
estudiantes en su aprendizaje marcan un hito que se convierte en
precedente, dependerá de los factores antes mencionados el progreso de
la calidad del aprendizaje que asimilen.
2
El nivel de la educación en el Ecuador ha mejorado
significativamente en esta última década, prueba de ello es el resultado
obtenido en las pruebas tercer estudio regional comparativo y explicativo
(TERCE) efectuadas en agosto del 2014 donde se evaluó a más de 18.610
estudiantes en más de 387 instituciones públicas y privadas del país.
Estas fueron aplicadas a estudiantes de todos los países
latinoamericanos y del caribe, como resultado el hecho de que las nuevas
tecnologías y el uso de las TIC contribuyen efectivamente en su
rendimiento académico. Dentro de estas tuvieron como participantes a:
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, Uruguay y el estado Mexicano de Nuevo León, cabe recalcar
que Ecuador presenta un nivel por encima de la media.
Bajo estas premisas podemos dilucidar que la implementación de
un portable didáctico e interactivo que será una alternativa muy valiosa
para la reconstrucción de la enseñanza y fuente motivacional para que el
estudiante acceda a las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, de esta se pretende mejorar la calidad pedagógica.
En la actualidad el proceso de enseñanza y aprendizaje en las
instituciones educativas no se está aplicando de manera efectiva es decir
un aprendizaje enriquecedor, en donde el estudiante pueda desenvolverse
activamente y demostrar sus destrezas en sus ponencias dentro del aula
de clases y esto se debe a que no están asimilando la dirección del
docente de la manera adecuada al momento que estos impartan sus
clases y en la asignación de tareas. El acceso a la educación es un
derecho fundamental de todas las personas, este se enfrenta a múltiples
desventajas por cuanto a los requerimientos actuales cada vez se vuelven
3
más exigentes. La enseñanza tradicionalista que por años ha predominado
en la educación nacional logro acostumbrar a los estudiantes a la
memorización y utilización de medios que se observan como obsoletos
frente a retos actuales, por ende lo que se pretende es apuntar al
constructivismo donde el estudiante sea el generador de su conocimiento
bajo la supervisión y corrección de su docente como guiador en el proceso
de aprendizaje, el rol que el docente desempeña será fundamental en el
proceso ya que lo que el transmita a sus estudiantes se volverá el
conocimiento que estos adquieran.
La insuficiencia del uso de recursos didácticos interactivos es un
factor que desfavorece el proceso debido a que si no se tiene los recursos
adecuados al alcance para ser usados de poco contribuirán las ganas de
los estudiantes de aprender de mejor manera al igual que la vocación de
los docentes que se sienten limitados frente a esta desventaja.
Los organizadores gráficos son un tema que se maneja en las
instituciones educativas pero que no se conoce como tal, denotando que
tienen relevancia, pero no trascendencia, razón por la cual al preguntarle
a un estudiante sobre este tema dicen desconocerlo, pero si se le explica
en que consiste cambia de parecer a tal punto de demostrar que sabe
cómo utilizarlos. Esto significa que no existe la correcta difusión sobre
temas de vital importancia dentro del proceso educativo en la institución.
Ser docente es una vocación que nos lleva a la maravillosa
oportunidad de llenar de conocimientos y valores a diferentes
generaciones de estudiantes, no obstante, cuando existe displicencia
estos se limitan a ser únicamente el profesor asignado a una catedra en
particular y cuando esto sucede los únicos perjudicados son los
4
estudiantes, por ello se debe trabajar en la correcta selección del personal
que será responsable de tener en sus manos el futuro de la patria.
Es fácil decir que el estudiante es desobligado, desorientado poco
atento, descuidado, irresponsable para justificar el bajo rendimiento
escolar, lo que se debería hacer es precisamente encontrar la forma de
motivarlos, si encontramos la manera adecuada de llegar a ellos en base
a sus formas de recepción de conocimientos (visuales, auditivos,
kinestésicos) podremos seguramente conducirlos a la zona de desarrollo
próximo.
El desconocimiento de las ventajas de implementar los
organizadores gráficos en los estudiantes de octavo año de educación
básica superior de la unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera genera
dificultad para la elaboración de los respectivos análisis con el contenido
preciso que los conduzcan a la preparación del material necesario para
sustentar una ponencia lo cual merma en el dominio del tema en cuestión.
1.1.1. Formulación del Problema
De qué manera incide el uso de Organizadores Gráficos en la
mejora de las ponencias estudiantiles en los educandos del octavo año de
la unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldós Aguilera del cantón Guayaquil
provincia del Guayas, del periodo lectivo 2017 - 2018
5
1.1.2. Sistematización
Delimitado: Los educandos de octavo año de educación básica
superior de la unidad educativa fiscal Jaime Roldós Aguilera en el periodo
lectivo 2017 – 2018 presentan un desconocimiento del uso apropiado de
los organizadores gráficos motivo por el cual se creará un portable
didáctico interactivo con el que podrán realizar sus tareas de manera
propicia.
Claro: La incidencia de los organizadores gráficos en las ponencias
estudiantiles es un punto muy específico que relata una problemática
constante en los estudiantes ya que es el reflejo de una clara carencia en
su proceso de aprendizaje y posterior desarrollo áulico por ello se trabaja
sobre el mismo para solucionarlo de forma práctica por parte de los
mismos estudiantes con la ayuda del portable web que tendrán a su
disposición.
Evidente: La necesidad de que los estudiantes tengan a sus manos
un soporte practico para la realización de las tareas es más que claro, por
ellos la premura de que esto suceda en el menor tiempo posible ya que es
un tema al que no se le puede dar largas, eso afectara a la generación
entera que este cursando está difícil situación.
Relevante: El tema de los organizadores gráficos se vuelve
relevante en el momento en que los estudiantes necesitan un soporte claro
conciso y bien redactado para llevar a cabo una ponencia en donde
cualquiera de sus compañeros que desconozcan el tema lo puedan
entender correctamente.
6
Original: Los organizadores gráficos son un tema con relevancia, pero
con mucho desconocimiento a nivel áulico, por ellos se decidió incursionar
en este tema para darle un tópico diferente, al hacer esto se convierte en
un proyecto pionero del cual se tiene las mejores expectativas.
1.2. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la importancia de utilizar los organizadores gráficos en las
ponencias estudiantiles como recursos didácticos interactivos para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 8vo año de la Unidad
Educativa Fiscal Jaime Roldós Aguilera, mediante una investigación de
campo, logrando fomentar el uso de nuevas de técnicas y herramientas
de estudio.
Objetivos Específicos
• Comprobar que la utilización de organizadores gráficos, agilitará la
elaboración de tareas al estudiante.
• Demostrar que los recursos didácticos interactivos dentro del aula
de clases contribuyen al mejoramiento del autoaprendizaje.
• Diseñar un portable web interactivo con argumentaciones teóricas
en los organizadores gráficos que permitan la transferencia del
conocimiento.
7
1.3. Justificación e Importancia
Al ser una técnica activa de aprendizaje la elaboración de un
organizador grafico resulta mucho más productiva que simplemente tomar
nota de las maneras tradicionales, en su elaboración surgen las ideas
principales y secundarias que con la ayuda de símbolos, imágenes y
gráficos ayudan a la síntesis de cualquier tema, de esta manera se
traspasa la información de un concepto a una definición y esto enriquecerá
grandemente las habilidades de quien lo utilice.
Al trabajar en conjunto las asociaciones debidamente de las
conceptualizaciones, el aprendizaje, el estudio y la memoria agilita el
proceso de construcción de lo que se conoce como imagen mental
integradora, como base de datos de la información que se va recopilando
para ser usada dependiendo de la necesidad ya sea a corto mediano o
largo plazo.
El pensamiento creativo al ser la habilidad de crear nuevas ideas a
base de las ya existentes es un elemento fundamental en la nueva
educación constructivista, este se estimula directamente en la elaboración
de un organizador grafico conduciendo así al estudiante dentro del marco
integrador del aprendizaje significativo.
La importancia de un organizador grafico radica básicamente en
que ofrece una sucesión completa, de principio a fin donde se ejecuta
ambas partes del proceso educativo (enseñanza y aprendizaje) el cual se
divide en tres etapas que son:
8
• Técnicas de enseñanza. (usada por el docente)
• Técnicas de aprendizaje. (usada por el estudiante)
• Producto de aprendizaje. (experiencia, reflexión,
conocimiento, acción: ERCA)
1.4. Delimitación del Problema
Campo: Educativo.
Aspectos: Pedagógico.
Título: Incidencia de los organizadores gráficos en las ponencias
estudiantiles.
Propuesta: Recursos didácticos interactivos.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldós Aguilera.
1.5. Premisas de la investigación
1. Los organizadores gráficos son útiles en la formación de los
estudiantes de 8vo de básica.
2. Antes de escoger un organizador grafico para trabajar un tema en
particular se debe conocer con precisión sus características.
3. Para la debida utilización de los organizadores gráficos se debe
estudiar previamente el tema a trabajar.
9
4. El pensamiento creativo, análisis crítico, aprendizaje significativo
entre otras son habilidades que se desarrollan con el uso constante
de organizadores gráficos.
5. La competencia a nivel mundial genera que las personas tengan
como diseño el uso de las TIC usándolas como herramientas base
en todos los ámbitos posibles.
6. El acceso libre a un portable didáctico interactivo que genere uso
de las nuevas tecnologías resulta muy beneficioso dentro del
aprendizaje autónomo.
7. La presentación de una ponencia es uno de los métodos de
evaluación más efectivos ya que presenta los resultados del
proceso.
8. En la elaboración de una ponencia existen pasos que deben ser
tomados en cuenta para que esta sea de alto impacto.
9. La importancia de los métodos de enseñanza actuales determinara
directamente el grado de recepción del conocimiento por parte del
estudiante.
10. La transferencia del conocimiento puede darse de diferentes
maneras, no obstante, lo más indicado es aprovechar las bondades
de los recursos que se poseen.
10
1.6. Operacionalización de las Variables.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Cuadro
No 1
VARIABLES
Dimensión conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
Variable
Independiente
Incidencia de los
organizadores
gráficos
Son formas
teóricas de
aprendizaje que
ayudan
organizar ideas
estructurar o
agrupar
información de
esta manera se
ayuda a reforzar
la comprensión
Aprendizaje significativo
Estrategias de aprendizaje.
Fácil comprensión del texto.
Organizar ideas.
Mapas conceptuales. Mapa semántico. Mesa de la idea
del texto
estudiado
logrando
integrar un
nuevo
conocimiento y
poder recordar
la nueva
información.
Tipos de
organizadores
gráficos
principal.
Árbol de
problema.
Diagrama de
Venn.
Mapa mental.
Línea de tiempo. Lluvia de ideas. Mapa de cuento.
Espina de
pescado.
Variable
Dependiente
En las ponencias
estudiantiles
Una ponencia
es una
exposición
detallada sobre
un tema en
particular que se
realiza por lo
Método
didáctico.
Informa.
Propone.
Despeja dudas.
11
general en el
ámbito
educativo por
parte de los
estudiantes.
Características
de una
ponencia.
Intencionalidad. Profundidad. Tiempo. Responder
inquietudes.
Fuente: Diviana Alvarado Barbosa y Angelica Arellano Montece. Elaborado por: Diviana Alvarado Barbosa y Angelica Arellano Montece.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Contextual
Revisando archivos de postgrado se encontró que en la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación cuenta con proyectos similares,
pero no iguales lo cual no dificulta la realización de nuestro tema
planteado, procediendo a mencionar las tesis encontradas como son los
siguientes.
“Los Organizadores gráficos en el proceso de enseñanza en el área
de Ciencias Sociales para los estudiantes de noveno año de educación
general básica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de
Quito”, y publicado por Carlos Fonseca Largo en el año 2013 por la
Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación carrera de Ciencias Sociales. Usando el método deductivo
e inductivo. Su objetivo es elaborar un manual para el diseño de
organizadores gráficos, logrando una mejora en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, en los estudiantes de 9vo año de la Unidad Educativa
Colegio Juan Montalvo.
Otro proyecto relacionado es “La utilización de Organizadores
Gráficos y el aprendizaje significativo de los estudiantes de 5to año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Federico González Suarez del
cantón Salcedo provincia de Cotopaxi” publicado por Zoila Toscano
Sánchez en el año 2016 por la Universidad Técnica de Ambato, facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación, carrera de Educación Básica
teniendo una metodología exploratoria, descriptiva y explicativa. Su
13
objetivo es elaborar un paper técnico explicando detalladamente como se
debe ser, el correcto uso de los organizadores gráficos ante un tema
determinado.
También se encontró un proyecto con la temática “Uso de
Organizadores Gráficos como estrategia de aprendizaje por parte de los
estudiantes de sexto grado primaria del colegio Capouilliez” de la
Universidad Rafael Landivar en Guatemala publicado por Tirza Arévalo
Rodríguez en el año 2015, utilizando como metodología descriptiva. Tiene
como objetivo hacer hincapié y dar a conocer la importancia de aplicar en
la enseñanza los organizadores gráficos como iniciativa propia de los
estudiantes logrando así facilitar su aprendizaje.
2.2. Marco conceptual
2.2.1. Los organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje que
ayudan a la representación de los conceptos de cada una de las
asignaturas, por esto se convierten en una forma visual que representa la
adquisición del conocimiento, lleven el contenido exacto sobre el tema en
cuestión que previamente ha sido estudiado, analizado y corregido. (Largo,
2013) afirma. “En estos últimos años, para promover el aprendizaje
significativo de los estudiantes se ha propuesto y difundido el uso de
mapas conceptuales, mapas mentales y mapas semánticos, entre otros”.
El uso de organizadores gráficos es esencial para potenciar las
capacidades de cada estudiante, ya que ayudan al razonamiento y
construcción de sus definiciones sobre cualquier tema y en cualquier
índole.
14
PERE como se citó en (Largo, 2013) La comunicación humana, a
través de gráficos, dibujos y pinturas siempre ha estado en nuestra
historia. Las pinturas rupestres y representaciones en las cuevas y
otros lugares muestran el uso de estos medios como forma de
comunicación de mensajes o conocimiento.
Esto nos deja claro que los organizadores gráficos son un tema que
tiene mucha trayectoria pero que lamentablemente no ha podido
trascender de la manera que debería ya que bien utilizado representa la
ayuda idónea para cualquier estudiante.
2.2.2. Características que presentan los Organizadores gráficos
Una vez que conocemos un organizador grafico es la recopilación
de lo más relevante de un tema a tratar el cual previamente fue estudiado
y analizado podemos proceder a explicar cuáles son las características
que lo componen.
Entre las características principales están:
• Deberá contener el orden secuencial de la teoría trabajada.
• Se debe respetar el esquema previamente establecido, es decir no
se puede alterar.
• La tipografía es importante, esta debe ser clara, con un solo tipo de
letra.
• Los colores juegan un papel muy importante en la elaboración de
los organizadores gráficos puesto que se debe tener muy en cuenta
15
que el color de las letras no se vuelva un problema con el color de
la decoración del mismo.
• Lo más importante, reconocer siempre que un organizador grafico
debe ser corto, es decir, claro, preciso y conciso.
Samper como se citó en (Diegoutm, 2010) “Los mentefactos son
formas gráficas para representar las diferentes modalidades de
pensamientos y valores humanos”
Dentro de un organizador grafico el creador del mismo expresa sus
ideas propias sobre el tema, lo cual es beneficioso porque los
espectadores del mismo pueden generar una atmosfera de comentarios
constructivistas sobre este tema debido a que convergen los diferentes
modelos mentales.
García, como se citó en (Zapata, 2012) “Los materiales digitales se
denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas
apropias para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema,
ayuda en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una
determinada competencia y evaluar conocimientos”.
Los materiales digitales son un aporte para aprendizaje, ayudando
directamente con la educación creando unas nuevas tácticas de
enseñanza y llegar a brindar una educación de calidad, siendo un material
didáctico y necesario en la actualidad que cada estudiante tenga el
conocimiento sobre recursos digitales.
16
2.2.3. El uso adecuado de los Organizadores Gráficos.
Un organizador grafico se usa dependiendo de la necesidad del
estudiante. Cuando el trabajo consiste en mucho contenido textual es
inminente la necesidad de su utilización y el escoger de la gran gama que
los compone dependerá de la necesidad explicita ya que existe uno para
cada situación, área, asignatura, etc.
Incluir el uso de diferentes tipos de organizadores gráficos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje otorga una herramienta
efectiva para que los estudiantes desarrollen habilidades para
jerarquizar, categorizar, ordenar y relacionar información que
necesitan comprender, profundizar e integrar a su estructura de
conocimiento. (EDUCARCHILE, 2012)
La educación es un proceso continuo que se realiza todos los días
para estar al tanto de la nueva información que se genera. Al incluir nuevas
herramientas como lo son los diferentes organizadores esto nos deja un
abanico de posibilidades para poner en práctica lo que sabemos, reforzar
lo que dudamos y aprender lo que desconocemos.
(EDUCARCHILE, 2012) afirma: “Al elaborar un organizador gráfico,
el alumno debe auto-gestionar sus recursos cognitivos y reflexionar sobre
los procesos mentales que pone en juego”.
17
De esta manera para que el estudiante haga uso de este medio
didáctico pone previamente en práctica todos sus conocimientos
adquiridos a través de sus años de educación previa, los combina con el
sentido del razonamiento y obtiene como resultado a esto su trabajo
terminado.
2.2.4. Habilidades que se desarrollan con el uso de los
Organizadores Gráficos.
Luego del proceso de adquisición de conocimiento durante el uso
de los organizadores gráficos son evidentes las muchas habilidades que
el estudiante va adquiriendo, estas mismas deben ser expresadas con
fluidez para eso se requiere de la práctica constante en su utilización. Si
bien la práctica hace al maestro este hecho necesita constancia puesto
que el pensamiento crítico siendo una de ellas debe enriquecerse con
constancia, a esto se le suma el aprendizaje significativo lo cual representa
una mínima lista para explotar.
Ausubel como se citó en (Acosta, 2010) afirma. “Hay aprendizaje
significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no
arbitrario, sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe”
La manera más adecuada y eficaz de medir el nivel de aprendizaje
es mediante la evaluación, este proceso nos lleva a poder comprar los
resultados anteriores a los actuales, todo esto es a lo que conocemos
como aprendizaje significativo lo cual no es otra cosa que los
conocimientos nuevos a raíz de los ya existentes. Jones como se citó en
(Aymes, 2013) afirma. “la misión de la escuela no es tanto enseñar al
alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy
18
especializados, sino, ante todo, aprender a aprender, procurar que el
alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual”
La base de la educación del siglo XXI apunta a lograr que el
estudiante no aprenda memorísticamente en concepto, sino que lo
procese y pueda definirlo dando su aporte personal fortaleciendo de esta
manera su autonomía intelectual, siendo dueño absoluto de lo que piensa
y teniendo las herramientas necesarias para defender ese pensamiento.
2.2.5. Las Tecnologías de la información y la comunicación como una
herramienta de aprendizaje
Las TIC están integradas por sistemas de información y
comunicación, cuando se habla de educación existen tres de ellas que son
fundamentales y son: la informática, los videos y las telecomunicaciones.
Las nuevas generaciones tienen facilidad de manejo de estas puesto que
aparte del interés por usarlas cuenten con el fácil acceso.
UNESCO como se citó en (Laurus, 2007) afirma. “Los rápidos
progresos de las tecnologías de la información y la comunicación
modifican la forma de elaboración, adquisición y trasmisión de
conocimientos”. En un mundo globalizado, dotado de tecnología lo más
sensato es que se sirva de la misma para los mejores fines posibles, de
ahí que la educación debe ser repotenciada con esta tecnología,
afianzando y garantizando el proceso. (Laurus, 2007) afirma. “La incursión
de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor principal de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un
nuevo equilibrio en sus funciones”.
19
De esta manera queda claro que la actualización constante de los
conocimientos y metodologías de enseñanza utilizados por el docente en
su catedra deben ser flexibles y constantes. El educador debe estar
empoderado de los sistemas informáticos actuales, preparado para la
competencia tecnológica en la que se desenvuelve.
2.2.6. Beneficios dentro del aprendizaje autónomo al integrar nuevas
técnicas de estudio como lo es un portable didáctico.
Actualmente disponemos de varios soportes educativos como son
libros, revistas, videos, en fin. Materiales audiovisuales para lo cual es
imprescindibles el uso del internet, pero, yendo más allá de eso nace la
idea de un portable didáctico interactivo que no necesite el acceso a
internet para funcionar, estando de esta manera al alcance de todos.
(EDUCARCHILE, 2012) afirma. “Las memorizaciones forzadas y las
amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo,
dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación”. Las nuevas
metodologías de educación son establecidas precisamente considerando
las necesidades actuales de los educandos de recibir la debida
estimulación, para poder desarrollar todas y cada una de sus capacidades.
(EDUCARCHILE, 2012) afirma: “El material didáctico va
directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como
un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el
niño a los aprendizajes”.
El hecho de que un estudiante puede hacer uso del soporte digital
sin la presencia de un guía, se convierte en una variable sumamente
20
importante ya que esto significa que puede hacer uso del autoaprendizaje
sin problema alguno y de esta manera reforzar lo que ya aprendió y seguir
adquiriendo aún más conocimientos.
2.2.7. La ponencia como un método eficaz para obtener resultados.
Una ponencia es una exposición detallada sobre un tema en
particular que se realiza por lo general en el ámbito educativo por parte de
los estudiantes. Para realizarla, la persona que lo haga debe tener el
empoderamiento total sobre el contenido de su tema, es decir, debe
conocerlo a la perfección.
El resultado de esta es que todos los oyentes hayan comprendido
la temática tratada. (Bexi Perdomo, 2008) afirma. “En cuanto a la
pertinencia del tema, es necesario saber qué tipo de público se tendrá y
que necesidades y/o expectativas del mismo puede cubrir la información
que se expone”.
Es imprescindible saber había que publico dirigimos nuestra
ponencia puesto que se debe analizar las características básicas del
mismo tales como edad, sexo, nivel de educación profesión etc.
(Clerici, 2012) afirma: “Es habitual que la ponencia incluya todo
aquello que facilite la rápida y efectiva comunicación oral, como los apoyos
audiovisuales”.
21
Cuando presentamos una ponencia se debe proporcionar material
necesario para que el oyente tenga base para futuras consultas sobre los
temas, haciendo uso de las TIC por lo general se usa infocus para la
proyección de diapositivas explicativas como soporte.
2.2.8. Características de una ponencia
Intencionalidad: Didáctica y persuasiva.
• Profundidad del tema que se expone.
• Respetar el tiempo.
• Motivar al auditorio a nuevas inquietudes.
2.2.9. Pasos para la elaboración de una ponencia
Para elaborar una ponencia se deben analizar los siguientes pasos:
• Selección y delimitación del tema:
Se necesita precisar el tema que se va tratar, definir si se va a hablar de
algo específico o de forma general.
• Compilación y lectura de documentos:
Se necesita la búsqueda exhaustiva de la información veraz sobre el tema,
tomando en consideración las fuentes para lo cual lo más aconsejable es
que sea un Google académico por ejemplos en páginas como Scielo y
Latindex.
• Redacción:
La redacción de una ponencia debe estar basada en los siguientes pasos:
1. Título.
2. Autor o autores.
3. Resumen (en la actualidad, suele ser común que una ponencia
tenga un resumen en español y un abstract en inglés).
4. Palabras clave.
22
5. Introducción (donde se contextualiza al público acerca del problema
a abordar).
6. Marco conceptual (donde se plantean los principales referentes
teóricos acerca del problema en cuestión).
7. Planteamiento de la tesis y justificación (donde se propone la
respuesta particular ante el problema y se lleva a cabo una
discusión de los principales argumentos a favor y en contra de ella).
8. Conclusión.
9. Referencias bibliográficas.
2.2.10. Métodos de enseñanza
La teoría de las inteligencias múltiples sostiene que la inteligencia
no es un solo grupo de conocimientos integrados, sino que es la
agrupación de subgrupos (grupos autónomos)
interrelaciones. Basándonos en ellos existe la necesidad de clasificar los
métodos de enseñanza y son los siguientes:
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
• Método deductivo.
• Método inductivo.
• Método analógico o comparativo.
Los métodos en cuanto a la organización de la disciplina
• Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina
científica.
• Método basado en la psicología del alumno.
Los métodos en cuanto a su relación con la realidad.
• Método simbolico o verbalistico.
• Método intuitivo.
Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno.
• Método pasivo.
• Método activo.
Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos.
23
• Método globalizado.
• Método especializado.
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
• Dogmático.
• Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)
2.2.11. Transferencia del conocimiento
Siendo uno de los principales pilares del aprendizaje real la
transferencia sucede cuando un sujeto pone en práctica sus vivencias y
conocimientos previos, estudios realizados, o resultados satisfactorios
alcanzados en la solución a un nuevo problema. En pocas palabras la
transferencia es hacer uso de lo que se conoce con anterioridad en una
situación o conflicto actual. Existen dos tipos de transferencia en el
aprendizaje y estas son:
• Transferencia cercana:
Consiste en medir la capacidad de un estudiante de dar solución a
una problemática similar a una enseñada previamente.
• Transferencia lejana:
Consiste en medir la capacidad de un estudiante de dar solución a
una problemática diferente a la enseñada previamente.
(Salmerón, 2013) afirma. “En el contexto del proceso de enseñanza
y aprendizaje, la transferencia se refiere a la aplicación de un conocimiento
adquirido en un contexto particular a una situación distinta”.
Dentro de esto entra en aplicación el nivel de razonamiento que
tenga el estudiante, su capacidad de reacción ante una situación
24
desconocida y la reflexión sobre lo que conoce, emplear estas tres
características ayudaran a resolver cualquier planteamiento.
(Salmerón, 2013) afirma. “No es suficiente con que el estudiante
memorice de forma superficial un concepto ya que los elementos
superficiales de las situaciones a las que se pueden aplicar los
conocimientos con frecuencia”.
Esto sucede como por ejemplo cuando a un adolescente se le
acostumbre a trabajar con dictados (sistema tradicionalista) y de pronto se
le pide que elabore un mapa mental (sistema constructivista), al suceder
esto el rendimiento del estudiante no será el mismo, debido a esto es que
se necesita que se deje de lado la memoria y se practique el razonamiento.
2.2.12. ¿Que son organizadores previos?
Diaz & Hernández como se citó en (Acosta, 2010) Un organizador
previo (OP) es un material introductorio compuesto por un conjunto
de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que los alumnos deben
aprender. Su función principal es tender un puente cognitivo entre
la información nueva y la previa, con lo que se favorecerá el logo de
un aprendizaje significativo. Los OP deben ser utilizados
activamente por los alumnos, para lograr una adecuada asimilación
de la nueva información con la ya existente.
Los organizadores previos colaboran con el estudiante a estructura
nuevas ideas y a preparar el material de apoyo logrando así una
comprensión absoluta del tema y posteriormente poder tener una mayor
25
atención y manejo de los organizadores, su uso facilita a la realización de
tareas y lo complementa con sus conocimientos propios y los que por
aprender.
La importancia que generar el conocer los diferentes tipos de
organizadores gráficos que garantizan la mejora del aprendizaje
significativo de Davis Ausebel, Joseph D. Novak y Helen Hanesian donde
se refleja claramente la necesidad de hacer de los mismos por medio de
la cognición.
De esta manera el estudiante debe desarrollar sus capacidades
mentales para priorizar, organizar, retener, procesar y recordar los nuevos
conocimientos que adquirió y relacionarlos con los que ya sabía para crear
su actualmente dominio del tema tratado. Tony Buzan y Barry Buzan como
creadores del mapa mental se basan en su trabajo en el cognitivismo el
mismo que tiene su aparición en los años 70 pero su madurez como tal la
obtuvo entre los años 80 y 90, relacionando los procesos de comprensión,
transformación, almacenamiento y uso de la información.
2.2.13. Organizadores gráficos
Son formas teóricas de aprendizaje que ayudan organizar ideas
estructurar o agrupar información de esta manera se ayuda a reforzar la
comprensión del texto estudiado logrando integrar un nuevo conocimiento
y poder recordar la nueva información.
26
Dentro de la visualización de la información y del aprendizaje visual,
consideramos los “organizadores gráficos” como elementos,
técnicas o estrategias para transformar la información en
conocimiento. Los organizadores gráficos, como vehículos del
aprendizaje visual, estimulan también el pensamiento creativo y el
pensamiento crítico, por medio de nuevas formas de interrelación
entre los conceptos. (Muñoz-González, Ontoria-Peña, & Molina-
Rubio, 2011)
Es una forma explícita de comprender un texto a través de una
representación visual y una forma más fácil de extraer conceptos
relevantes de un contenido y poder comprender, desarrollar el tema
estudiado. Existen un sin número de tipos de organizadores gráficos, pero
de acuerdo a nuestra investigación que va dirigida a niños de 8vo año de
educación básica superior, por ende, hemos elegidos organizadores
elementales que puedan ser factible, comprensibles y que puedan ser
ejecutables para los estudiantes
Imagen No. 1
Organizadores gráficos
Fuente: http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/2010/01/que-es-un-organizador-graficoy-
para.html
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
27
2.2.14. Mapa conceptual
Ontoria como se citó en (Arenas, 2005) afirma. El mapa conceptual
puede ser entendido como una “estrategia”, para ayudar a los
alumnos a aprender y a los profesores a organizar el material de
enseñanza; como un “método”, para ayudar a los alumnos y
docentes a captar el significado de los materiales de
aprendizaje, y como un “recurso”, para presentar
esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales.
El mapa conceptual es un método de aprendizaje que se da por
medio de una representación gráfica y es utilizada para sintetizar
conceptos, se lo desarrolla con diferentes figuras geométricas como:
cuadros, círculos, rectángulo etc. Con el cual se toma las ideas principales
para reforzar el conocimiento, el objetivo real del mapa conceptual es
saber encontrar conectores. Esta herramienta didáctica se crea de la mano
de Josep Novak en 1970 con la ayuda de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausebel. Para Novak hay tres puntos fundamentales
para elaborar un mapa conceptual.
Conceptos: Conocer todo el texto a profundidad, comprender cuál
es su objetivo, caracteristicas o acontecimientos.
Palabras de enlace: Son palabras que le dan significado y unen al
concepto de forma jerárquica.
Proposiones: Están compuestas por varios conceptos enlazados
entre si dándole sentido la oración.
28
Imagen No. 2 Mapa conceptual
Fuente: (Tamayo, 2006) Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
2.2.15. Mapa semántico
(Arenas, 2005) afirma. “El mapa semántico permite el incremento
del procesamiento cognitivo. Así mismo, ayuda a los alumnos a
comprender la estructura de un conocimiento en función de sus
componentes y las relaciones existentes entre ellos”.
El mapa semántico es una técnica que va ayudar a categorizar cada
punto importante en un tema y mejora la compresión lectora e enriquecer
su vocabulario, el objetivo de esta herramienta grafica es escoger o
seleccionar el tema principal en el centro y explayarse con una serie de
palabra relevante. Existente varios modelos para representar este
organizador gráfico.
Según por Sinatra, Stahl-Gemake y Morgan (1986) existen cuatro
formas de representar el mapa semántico.
De Organización narrativa secuencial: Está representada por una fleche
que guía el orden en que deben ir las etapas.
29
Temática o descriptivo: Esta representado por un tema en el centro y
esta puede presentarse con cualquier figura geométrica siendo el punto en
que se extienden los demás recuadros pasando a formar características,
funciones, ventajas, desventajas etc.
De comparación y contraste: Como su nombre lo indica nos sirve para
comparar un tema del otro estableciendo diferencias.
De clasificación: Este es gráficos más utilizados ya que complete en
donde se profundizar y se deja ver atributos y propiedades.
Imagen No.3 Mapa semántico
Fuente: (Arenas, 2005)
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
2.2.16. Mesa de la idea principal
(Ortiz, 2015) afirma. “La mesa de la idea principal es un organizador
grafico que muestra la relación entre una idea principal y los detalles o
ideas en las que se apoya o sustentan”.
30
Es una herramienta que fomenta la participación de todos los
docentes como estudiantes, y es muy práctica para implementación en el
aula siendo un método interactivo. Este consta de leer detenidamente el
texto para realizar los siguientes puntos.
• Elaborar un gráfico en forma de mesa.
• Plasmar la idea principal en la “superficie” de la mesa.
• En las patas de la mesa se va a detallar ideas secundarias,
subtemas, detalles etc.
• Al finalizar el a estudiantes ha comprendido y aprendió a extraer
fragmentos importantes de tema en común.
Imagen No. 4 Mesa de la idea principal
Fuente: (Arenas, 2005)
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
2.2.17. Árbol de problema
El método de árbol de problemas se inició en el año 1960 gracias a
la firma de León Rossenberg y Lawrence Posner bajo la agencia para el
desarrollo internacional de los Estados Unidos (USAID). El cual más tarde
31
fue adaptado por el Japonés Kaoru Ishikawa dejándolo como diagrama de
causa y efecto muy parecido a su diagrama de espina de pescado.
El árbol de problemas nos sirve para analizar una problemática
separando las causas y efectos que atribuyen el problema. Para luego una
vez conocida lo que nos aqueja pensar en posibles soluciones. Para
elaborar este grafico primero hay que conocer a profundidad el tema. Y
siguiendo los puntos a continuación.
¿Cómo elaborar el árbol de problemas?
• Elaborar un esqueleto de nuestro árbol de problema.
• Preguntarnos a nosotros mismo cual es el problema de nuestra
investigación, la cual la ubicaremos en el centro (tronco del árbol).
• Una vez conocido el problema, vamos a preguntarnos que efecto
primario y segundario trae la problemática estudiada, esta se
ubicara en la parte superior (hojas del árbol)
32
No.5 Imagen
Árbol de problema
Fuente: (Caterina Bain, 2011)
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Al terminar el árbol de problema, tendrás otra proyección sobre tu
tema y una posible solución.
2.2.18. Diagramas de Venn
(Ginel, 2011) afirma. “El diagrama de Venn es la forma de mostrar
de manera gráfica, una agrupación de elementos según los conjuntos,
siendo representado cada conjunto por una circunferencia”
33
El precursor de este método el cual lleva su mismo nombre es John
Venn Filosofo inglés en 1880 quien publicó un artículo “Sobre
representación diagramática y mecánica de proposiciones y raciocinios”
de ahí parte la Teoría de Conjuntos. Venn proponía la idea de representar
los conjuntos a través de figuras en el plano. El método planteado resulta
muy exitoso y consiguió gran expansión en casi todas las disciplinas.
Imagen No. 6 Diagrama de Venn
Fuente: http://slideplayer.es/slide/6006196/19/images/40/Permite+entender+las+relaciones.jpg
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
34
No. 7 Imagen
Diagrama de Venn y sus diferentes formas
Fuente: (Ginel, 2011)
Elaborado por Diviana Alvarado y Angelica Arellano
2.2.19. Mapa mental
Tony Buzan como se citó en (Paillés, 2012) define como “Una
herramienta para organizar el pensamiento que utiliza el camino más
sencillo para introducir información en nuestra mente y para recordarla.
Los mapas mentales “reflejan” externamente lo que sucede en el interior
de nuestro cerebro”
Es una estrategia didáctica que se emplea para cooperar con el
aprendizaje de conceptos y para mantener una retención, recordación y
35
transferencia de información y potenciar capacidades cognitivas, sociales
y personales se manifiesta que están directamente vinculada con el
hemisferio izquierdo de nuestro cerebro el cual ejecuta la tarea de
analizar, seleccionar y razonar información es la parte que exige la
actuación lógica. Mientras que el hemisferio derecho es la encargada de
crear la estructura gráfica, agregarle color e imágenes es decir es el lado
creativo de nuestro cerebro.
¿Cómo elaborar un mapa mental?
• Se breve, utilizar las palabras calves.
• Se elabora un esquema comenzando desde el centro con el tema
principal.
• Se comienza trazando líneas o ramas partiendo desde el tema
principal estas pasaran a ser ideas secundarias.
• La mejor forma de ir llenando nuestro mapa mental y conseguir un
orden es tomando el sentido de las manecillas del reloj creando
jerarquización de ideas.
36
No. 8 imagen
Mapas mentales
Fuente: https://tutorpyme.wordpress.com/2012/01/19/mapas-mentales-una-forma-de-organizar-
yestimular-las-ideas/
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
2.2.20. Líneas de tiempo
(EDUTEKA, 2007) afirma. “Las Líneas de tiempo permiten orden
una secuencia de eventos o hitos sobre un tema, de tal forma que se
visualice con claridad la relación temporal entre ellos”.
37
Este tipo de técnica facilita al estudiante a ubicar sucesos,
acontecimientos de hechos pasados para organizar información relevante
siendo beneficioso para el educando en el cual puede construir su
conocimiento sobres temas de la historia o cultura general creando interés
y siendo oportuno que conozcan.
¿Cómo elaborar líneas de tiempo?
• Escoger un tema en particular, indagar del mismo.
• Identificar eventos y fechas (iniciales y finales).
• Asentar de forma cronológica los sucesos.
• Ubicar los hechos más relevantes.
• Agrupar los eventos seleccionados en la línea de tiempo ya
trazada.
Imagen No. 9
Línea de tiempo
Fuente: https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/507/Que-es-una-linea-de-tiempo-como-
seorganizan
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
38
2.2.21. Lluvias de ideas
(RR.HH., 2002) afirma. “Es una herramienta de trabajo grupal que
facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problemas
determinado. La lluvia de ideas, es una técnica de grupo para generar
ideas originales en un ambiente relajado”.
Es una técnica de pensamiento creativo en donde los participantes
va estimulando un cierto número de ideas para darle solución a un
problema sobre un tema en particular el objetivo principal de este tipo de
organizador es aceptar todas las ideas “ninguna idea es mala” una vez
terminado una acumulación de ideas expresadas se procede a elaborar
un concepto. Fue Alex Faickney Osborn en 1941 quien creo el
Brainstorming, tormenta de ideas o más conocida como lluvia de ideas
siendo un proceso interactivo para despejar dudas.
¿Cómo elaborar una lluvia de ideas?
• Proceder a preguntar a cada participante su idea, liberando la
creatividad.
• No analice ni crea un juicio antes de terminar de recolectar las
ideas.
• Obtener el mayor número de ideas posibles sin descartar ninguna.
• Al finalizar de coger las ideas dos participantes compartirán su
experiencia.
• Una vez obteniendo todas las ideas se extrae las palabras claves
y se forman un concepto dándole solución al posible problema.
39
Imagen No. 10 Lluvia de ideas
Fuente:http://4.bp.blogspot.com/-KEBfDB-o8JU/UeclOE842AI/AAAAAAAABEI/-
Jf7k1x4Jck/s1600/lluvia+de+ideas.PNG
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
2.2.22. Mapa de cuento
Este tipo organizadores gráficos nos permiten comprender y
entender los hechos importantes de un cuento, novela y poder extraer
personajes principales, secundarios lo mismo con las ideas y tiempo en
que se desarrolla la historia. Esta técnica de estudio nos ayuda y facilita
el saber reconocer y trabajar una historia, drama o cuento permitiéndonos
organizar de manera consecutiva las escenas de las diferentes partes de
la historia de una forma significativa.
40
¿Cómo se elabora un mapa de cuento?
• Una vez elegida la historia, vamos hacer una lectura comprensiva.
Vamos a subrayar las partes importantes de nuestra lectura.
• Teniendo bosquejado el mapa de cuento. Procedemos a llenar los
espacios de acuerdo a la compresión de la lectura.
Imagen No.11 Mapa de cuento
Fuente: http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/mapa-drama-2.php Elaborado
por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
2.2.23. Espina de pescado
(Kaab, 2009) afirma. “Es una técnica que permite analizar
problemas y ver la relaciones entre causa y efecto que existen para que
el problema analizado ocurra”. El aplicar este método de estudio se va
plasmar las posibles causas del problema contribuyendo a un análisis total
de todo lo que afecta y donde surge la incógnita mostrándonos el efecto
para el final poder llegar a una solución.
41
Quien invento este método es el Japonés Kauru Ishikawa en 1943
siendo una herramienta didáctica de gran ayuda para la recolección de
datos. Ishikawa muestra algunos pasos para realizar el grafico de espina
de pescado:
• Identificar datos desfavorables que se piensan descartar.
• Expresarlos de forma clara y precisa.
• Analizar todos los factores que causan el problema.
• Se procede a trazar flechas partiendo desde la línea principal,
creando poco a poco las causas.
• Se va identificando y se escriben las subcausas en las flechas
principales.
Imagen No. 12
Espina de pescado
Fuente:http://www.jomaneliga.es/PDF/Administrativo/Calidad/Espina_de_pescado.pdf
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
42
2.3. Fundamentación Epistemológica
Dentro de fundamentación epistemológica nos basamos en la
corriente del empirismo teniendo como exponente principal a Francis
Bacon el cual parte de la observación de un hecho. Se fundamenta en que
el conocimiento procede de la experiencia, del contacto directo con la
realidad. Se desarrolla en la edad Moderna.
Bacon como se citó en (Dussán, 2009) afirma. “Las palabras no son
sino imágenes de las cosas, y si estas no están vivificadas por la razón y
la invención, enamorarse de ellas es lo mismo que enamorarse de un
cuadro”. Por lo tanto, no tiene validez alguna el hablar de un tópico
cualquiera si no se constata el hecho de su veracidad, por ende, la
realidad y la experiencia se vuelven la base fundamentada de la
epistemología.
Al tratar temas de educación la epistemología traslada las vivencias
del educador al termino de que sus educandos aprendan de su
experiencia previa, de esta manera el conocimiento aprendido será
resultado de las condiciones antes mencionadas.
2.4. Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica la podemos concretar en cinco
interrogantes que son: ¿Qué?, ¿para qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? y
¿Dónde? Cabe recalcar que la participación voluntaria del estudiante en
el aprendizaje garantiza una absorción completa del tema ya que la
predisposición del mismo aumenta la concentración y retención.
43
Ausubel por ejemplo en su teoría del aprendizaje significativo indica
que el conocimiento verdadero solo se obtiene cuando los nuevos
conocimientos se diferencian de los anteriores y se crea un nuevo
aprendizaje donde una de las formas de medición es el trabajo autónomo,
mismo, que se puede realizar con el uso de organizadores gráficos.
Ausubel como se citó en (Palmero.) afirma. La teoría del
aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significativo para el mismo.
Por este motivo es imprescindible el hecho de el estudiante reciba
la motivación debida para promover sus conocimientos hacia un nivel
superior recordando que después del aprendizaje significativo prosigue la
zona de desarrollo próximo.
2.5. Marco Legal
Los artículos que mencionaremos a continuación son de la
Constitución de la República del Ecuador 2008, El Plan Nacional para el
Buen Vivir 2017 – 2021, Ley Orgánica de Educación Intercultural y el
Código de la Niñez y la Adolescencia están vinculados directamente con
el tema que se investiga: Incidencia de los organizadores gráficos en las
ponencias estudiantiles teniendo como propuesta los recursos didácticos
interactivos los cuales le dan veracidad al trabajo investigativo.
44
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
TÍTULO II DERECHOS
Capítulo cuarto
Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades
Art. 57.
14. Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural
bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el
nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y
preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de
enseñanza y aprendizaje.
TÍTULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
45
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
TÍTULO VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2017 – 2021
El Plan Nacional de Desarrollo y la Planificación de Largo Plazo
En el país, el acceso a la educación básica y bachillerato será universal,
erradicando la discriminación y ampliando las modalidades de educación
especializada e inclusiva. Asimismo, se espera un incremento importante
de la oferta en educación superior y un mayor acceso. El sistema
46
educativo será de calidad, que se verá reflejada en los resultados
satisfactorios obtenidos en las evaluaciones nacionales e internacionales
de estudiantes y maestros.
EJE 1: DERECHOS PARA TODOS DURANTE TODA LA VIDA
• Se debe posicionar al Sistema de Educación Superior del país
como un referente de la región, revisando que los mecanismos de
acceso y asignación de cupos sean los más adecuados; ampliando
la oferta académica a través de la formación técnica y tecnológica
superior; potenciando la formación de cuarto nivel y la capacitación
de las y los servidores públicos; fortaleciendo el sistema de
competencias laborales y la educación continua; diversificando la
inserción y retorno del talento humano hacia el sector productivo;
impulsando programas de becas para profundizar la inclusión;
articulando a las instituciones de educación superior (IES) públicas,
cofinanciadas y autofinanciadas, tanto nacionales como aquellas
que operan bajo convenios internacionales en el marco ejercicio de
autonomía responsable que reconoce el papel fundamental y
complementario de todas ellas para la consecución de los
Objetivos Nacionales de Desarrollo.
OBJETIVO 1
GARANTIZAR UNA VIDA DIGNA CON IGUALES OPORTUNIDADES
PARA TODAS LAS PERSONAS
• Lograr una vida digna para todas las personas, en especial
aquellas en situación de vulnerabilidad, incluye la promoción de un
desarrollo inclusivo que empodere a las personas durante todo el
ciclo de vida, mediante educación y capacitación de calidad y
47
pertinente. Esto con el fin de potenciar las capacidades y el talento
humano del ser humano, concibiendo a la educación desde una
mirada humanista del aprendizaje a lo largo de toda la vida con
miras al desarrollo social, econó- mico y cultural. Cabe destacar,
además, la necesidad de propiciar y fortalecer una educación con
pertinencia cultural, lingüística y ambiental, para atender las
necesidades educativas y llegar a la plenitud de vida de los pueblos
y nacionalidades. Esto implica revalorizar la educación intercultural
bilingüe como una conquista histórica de nuestros pueblos y
nacionalidades y su reivindicación intergeneracional para resistir
procesos de homogenización y asimilación. A su vez, el correlato
de ello es la interculturalización de la educación en general. Desde
este enfoque, se puede afirmar que mantener y aumentar la
dignidad, la capacidad y el bienestar del ser humano en relación
con los demás y con la naturaleza, debe ser la finalidad
fundamental de la educación en el siglo XXI.
POLÍTICAS
1.4. Fortalecer los sistemas de atención integral a la infancia con el fin de
estimular las capacidades de las niñas y niños, considerando los
contextos territoriales, la interculturalidad y el género.
(SENPLADES, 2013) afirma. “El Buen vivir es la forma de vida que
permite la felicidad y la permanencia de la diversidad cultural y ambiental;
es armonía, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opulencia ni
el crecimiento económico infinito” (pág. 14).
Para los ecuatorianos el contar con una ley que resguarda la
integridad de la gente, en donde se garantiza la protección de nuestros
ciudadanos más vulnerables y el tratar de erradicar la pobreza,
48
discriminación, violencia además de inculcar los derechos de la
naturaleza.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos.
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
49
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera
al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte,
el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a
su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
s. Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas
en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión.
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador.
50
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE
LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
51
(BARREZUETA, 2011) afirma. “La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”.
La educación es un derecho de todos los ciudadanos y esta debe
ser digna e integral para forzar cuídanos de bien para el mañana sin
discriminación alguna, todo plantel educativo debe estar acondicionada
para brindar una formación adecuada a los estudiantes.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
CAPÍTULO II DERECHOS DE SUPERVIVENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
52
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación
pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes
medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la
ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad. Es deber
del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia
reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles
orientación y una educación crítica que les permita ejercitar
apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
(Martínez) afirma. “En un ambiente de aprendizaje el participante
actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para
obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje”.
Todo niño (a) y adolescente tiene derecho a una educación digna y
de calidad contribuyendo en el futuro fructífero y productivo del país
formando personas con carácter formado, puesto que así desde que se
es niño se le debe facilitar el acceso a diferentes métodos didácticos
contribuyendo con la formación de conocimientos.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Kerlinger como se citó en (GALINDO, 2013) afirma: “Es el plan y
estructura de una investigación concebidas para obtener respuestas a las
preguntas de un estudio”. Es decir que es toda base teórica en el cual se
va a fundamentar la investigación. Es el plan o estructura que se debe
llevar a cabo para concluir un trabajo de manera satisfactoria.
3.1.1. Investigación Cualitativa
La variable cualitativa es la que nos permite asignar a cada
individuo de acuerdo a sus características diferenciándolos de otro.
(Bisquera, 1992) afirma: “El enfoque cualitativo se interesa por la
interpretación que hacen los individuos del mundo que les rodea” mientras
que (Equipo de redacción, 2016) menciona que “las variables cualitativas
son aquellas que en su valor expresan una cualidad, categoría, o
características, es decir, no es cuantitativa”.
Los autores manifiestan que el enfoque cualitativo es una forma de
adaptación de acuerdo a sus preferencias ya sea en un grupo social,
educativo, religioso según sus atributos o características siendo una
técnica no medible.
54
3.1.2. Investigación Cuantitativa
La variable cuantitativa es aquellas que aporta valor numérico
siendo la manera más precisa de medir y proporcionar resultados de un
objeto estudiado. (Hector Martinez Ruiz, 2010, pág. 83) afirma: “La
concepción cuantitativa consiste en establecer relaciones causales que
supongan una explicación del fenómeno que se va observar”.
Para Martínez Ruiz la variable cuantitativa es la forma generar
conocimiento o tener el interés de indagar y conocer los resultados
exactos sobre una problemática observada de un lugar determinado.
3.1.3. Investigación cuanticualitativa
Es un proceso en donde se acoplan ambos enfoques cualitativos y
cuantitativos convirtiéndose en una investigación mixta o enfoque
cualimetrico es la manera de usar las mismas características e ambos
métodos para obtener mejores resultados en la investigación.
(Galarza, 2015) afirma: “El análisis cuali-cuantitativo es un método
establecido para estudiar de manera científica una muestra reducida de
objetos de investigación”. Es un método en que ambos enfoques muestran
sus dotes en una sola metodología uniendo fortaleza y minimizando
debilidades observando y cuantificando el fenómeno a evaluar y
posteriormente elaborar hipótesis de la problemática planteado.
55
3.1.4. Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfico es el conjunto de fuentes usadas,
basados en libros el cual debe contener un ISBN que lo certifique como
un identificador único para libros, previos su lanzamiento al mercado, por
otro lado, si se desea realizar consultas a documentos científicos, revistas,
periódico de un sitio web deben tener un DOI que es un código único de
publicaciones electrónicas, cualquiera de ellos que se vaya a utilizar para
sustentar o indagar una investigación si contiene estas características
asegura un trabajo exitoso.
(EDIBOSCO, 1992) afirma: “Constituye el punto de partida para la
realización de todo proceso de investigación, ya que permite analizar y
evaluar aquello que se ha investigado y lo que falta por indagar del objeto
o fenómeno en estudio”.
La investigación bibliográfica es el comienzo de una indagación a
una problemática para darle una posible solución posteriormente y que
mejor opción que consultar a otros autores y así poner tener un abanico
de conceptos logrando una idea clara de lo que se investiga y poder
generar un juicio de valores en base a lo estudiado.
3.1.5. Investigación Campo
La investigación de campo es aquella que se extrae información,
directamente del área afectada es decir del lugar de estudio para luego
con la ayuda de técnicas de recopilación de datos se podrá medir el
problema y plantear una posible solución.
56
(EDIBOSCO, 1992) afirma: “Es proceder a recopilar la información
en las unidades, seleccionadas estadísticamente, del área geográfica
delimitada para la investigación con la finalidad de obtener una ponderada
calidad de la información” (pág. 234).
Para el autor, la investigación de campo es recolectar datos en un
lugar determinado, con el fin de conocer el problema que aqueja a la
institución donde se realiza el estudio y obtener información necesaria
para comenzar a buscar posibles soluciones que favorezcan a todos una
población o comunidad.
3.2 Tipos de investigación
(Mimenza, s.f.) afirma: “Investigar significa llevar a cabo diferentes
acciones o estrategias con el fin de descubrir algo. Así dicho actos se
dirigen a obtener y aplicar nuevos conocimientos, explicar una realidad
determinada o a obtener maneras de resolver cuestiones de interés”.
Es un proceso investigativo en donde se procura analizar he
indagar situaciones con problemáticas sujetas a nuestro entorno, para
lograr una investigación eficaz se debe tener en cuenta a qué tipo de
investigación se dirige el trabajo, una vez teniendo bien planteado la
dirección del marco investigativo será de fácil elaboración.
3.2.1. Descriptivo
La investigación descriptiva es aquella que quiere conocer las
características de una población ya sea costumbres o situaciones que
57
suceden alrededor de un problema, es decir que se debe obtener datos
estadísticos cualitativos de un fenómeno y poder analizar las relaciones
que coexisten entre dos o más variables.
Dankhe como se citó en (Roberto Hernandez Sampieri,
Metodología de la investigacion, 1991) afirma: “Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”.
Para Hernández S. en una recopilación de Dankhe, indican que la
investigación descriptiva pretende observar, analizar y describir, las
características del fenómeno que se va investigar.
3.2.2. Explicativo
La investigación explicativa es aquella que se encarga de indagar
o perseguir un fenómeno situado en un lugar, además es de relación
causal la cual pretende despejar las dudas y encontrar las causas que se
manejan alrededor del problema, para luego llegar a establecer relaciones
entre las causas encontrados y posibles efectos.
(Roberto Hernandez Sampieri, 1991) afirma: “Su interés se centra
en explicar por qué ocurren un fenómeno y en qué condiciones se da este,
porque dos o más variables están relacionados”.
Para Hernández Sampieri, la investigación explicativa es una forma
de buscar información y esclarecer el porqué, sobre un problema, que
aqueja a una población la cual se pretende encontrar las causas que
generan la misma.
58
(M, 2016) afirma: “Una investigación explicativa corresponde a
cuatro elementos en los que se refiere la investigación que son: sujeto,
objetivo, medio y fin”. Para el autor Ismael M. se necesitan cuartos pasos
a desarrollar, para encontrar las causas del fenómeno la primera es el
sujeto es la persona que va a explorar todo el territorio. El segundo es el
objeto se refiere a que se va investigar qué tema, que problemática. El
tercero es el medio cuáles serán los métodos y técnicas de investigación
se va utilizara para direccionar la actividad. Y por último el fin es encontrar
las causas y plantear una solución.
3.3 Métodos de investigación
(Ena, 2008) afirma: “La metodología es el instrumento que enlaza
el sujeto con el objeto de la investigación, sin la metodología es casi
imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico”. Los
métodos de investigación son el conjunto de procedimiento que van a
validar el trabajo, es toda la argumentación fidedigna que vamos utilizar
demostrando así que es un argumento útil. Hay un sinnúmero de métodos
investigativos entre el más usado es el método científico siendo la base
para toda investigación.
3.3.1. Método Inductivo
El método inductivo parte de lo particular a lo general su objetivo es
alcanzar conclusiones generales partiendo de una hipótesis, llegando a
ser una estrategia de investigación y racionamiento a través de la
observación y experimentación de diversos casos reales. Fuentes
59
científica afirman que el método inductivo lo asocian con el filósofo Ingles
Francis Bacon a inicios del siglo XVII.
(Bernal, Metodologia de la Investigación , 2006) afirma: “Es el
razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones, cuya
aplicación sea de carácter general. El método se inicia con el estudio
individual de los hechos”.
El método inductivo dentro de una investigación garantiza obtener
conclusiones generales de un hecho estudiado, es decir que partimos de
una hipótesis (suposición) la misma que se va a despejar en el transcurso
que se va observando hechos relevantes permitiendo extraer posibles
conclusiones.
3.3.2. Método Deductivo
El método deductivo es aquel que va de lo general a lo particular se
encarga de hacer un razonamiento lógico de todo en contenido estudiado
y se extrae conclusiones a partir de una serie de premisas verdaderas
logrando así llegar a conclusiones válidas.
(Bernal, Metodologia de la Investigación , 2006) afirma: “Consiste
en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares. El
método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,
principios, etc., de aplicación universal de los hechos y se formulan
conclusiones”.
60
El método deductivo es una forma de deducir conclusiones de un
tema específico partiendo de enunciados en silogismo que no es más que
la formación de dos premisas (mayor y menor) emitiéndose un juicio que
se convertirá, en conclusión.
3.3.3. Científico
Indagando varios artículos y documentación en la web podemos
decir que el método científico es una forma de investigar y generar
conocimientos de un tema en particular, se dedica a explicar fenómenos
y despejar incertidumbres y a dar avances a la ciencia, siguiendo una serie
pasos se complementa el método científico y son:
• El primer acercamiento es la observación sobre el objeto de
estudio. La misma debe ser una observación detenida, precisa y
minuciosa registrando lo relevante.
• La hipótesis o conjeturas son posibles soluciones que se le
encuentran al problema.
• Experimentación en esta etapa se pone a prueba las hipótesis
planteadas y verificar cual va acorde con el problema.
• Se procede indagar y convertir en teoría la hipótesis elegida.
Conclusiones se verifican los resultados de la investigación.
3.4 Técnicas de investigación
(Ena, 2008) afirma: “La técnica es dispensable en el proceso de la
investigación científica, ya que integra la estructura por medio de la cual
se organiza la investigación”.
61
Es el procedimiento que ejecuta el investigador para acceder al
conocimiento verdadero en el campo donde está realizando su
investigación haciendo uso de instrumentos o técnicas cuantitativas,
ordenando las etapas de la investigación, llevando un control de datos
logrando obtener información vital para el trabajo.
3.4.1. Entrevista
La entrevista es una técnica cualitativa la cual se recepta
información teniendo una intencionalidad de por medio, es una
conversación entre una o más personas la misma que interviene el
entrevistado y el entrevistador quien debe presentarse con un formulario
de preguntas que se le plantea.
La entrevista es una técnica que consiste en recoger información
mediante un proceso directo de comunicación entre entrevistador
(es) y entrevistado (s), en el cual el entrevistado responde a
cuestiones, previamente diseñadas en función de las dimensiones
que se pretenden estudiar. (Buendia Eisman, Lonor , 2006)
La entrevista es un dialogo causal entre dos o más personas y se
desarrolla a lo largo que se va realizando preguntas al entrevistado, el
objetivo principal de la entrevista es recolectar información y usarla de la
manera que crea más conveniente para el entrevistador.
62
3.4.2. Encuesta
La encuesta es un método de investigación en el cual se elabora
una cierta cantidad de preguntas o interrogantes utilizadas para recolectar
información o datos de personas de un tema en particular ya sea de
manera verbal o escrita. Además de que existen varios medios por el cual
se las pueden realizar ya sea teléfono, redes sociales, correo electrónico,
cara a cara. En la actualidad se utiliza más tecnología para llegar al
encuestado.
(De la Peña, 1973) afirma: “Es una técnica que se realizar a través
de un cuestionario que se elabora para obtener una muestra
representativa de la información u objeto de la investigación”. (págs. 93 -
108)
La encuesta es un procedimiento que se realiza si se desea
conocer información de un tema en general, se presenta ante los
encuestados con un cuestionario de preguntas, tomando en cuenta que
primero se debe verificar la población y proceder a sacar la muestra que
será encuestado, llevando a cabo nuestro objetivo obteniendo información
de una multitud de persona.
3.4.3. Observación
La observación es una táctica que realizamos por medio de nuestro
sentido, siendo una técnica para recoger información esta puede ser de
manera directa que es cuando se presencia el hecho o indirecta cuando
se basa a través de declaraciones verbales de terceros, para Mario Bunge
describe que la observación se la lleva acabo realizando cinco pasos.
63
• Sujeto u observador: Es quien investiga el área.
• Objeto de la observación: Identificar el área o el objeto de interés.
• Circunstancias de la observación: Son las condiciones en que se
encuentra el hecho observable.
• Los medios de la observación: Son los sentidos y las técnicas que
se usan para captar nuestra información.
• Cuerpo de conocimiento: Es cuando esclarecemos nuestras dudas
ya nos hemos enriquecido de la información y se procede a ampliar
los conocimientos.
(Bernal, Metodologia de la Investigación , 2006) afirma: “Es un
proceso riguroso que permite conocer, de forma directa, el objeto de
estudio para luego describir y analizar situaciones sobre la realidad
estudiada”.
Menciona el autor que la observación es una actividad muy
importante al momento de recoger datos del área que se investiga, es una
técnica de investigación en la cual vamos a observar hechos que
queremos analizar, describir y explicar.
64
3.5 Instrumentos de investigación
3.5.1. Escalas de Likert
Es una herramienta de evaluación eficaz y se la utilidad para
obtener datos cuantitativos, el objetivo de la escala likert es conocer el
grado de conformidad del encuestado, además es de fácil estructuración
los reactivos teniendo alternativas de aprobación y desaprobación.
Rensis Likert como se citó en (Roberto Hernandez Sampieri,
Metodologia de la Investigacion, 2014) afirma: “Consiste en un conjunto
de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales
se pide la reacción de los participantes”.
Para Sampiere el utilizar como instrumento de investigación la
escala Likert se refiere a validez y confiabilidad en la cual se mide
actitudes o predisposiones de forma individual, la escala se elabora a
partir de una serie de ítems con actitud positiva o negativa marcando su
grado de aceptación o rechazo.
65
3.6 Población y Muestra
3.6.1. Población
La terminología nace del latín (populatio, -onis) que significa
“población en eso”, nos referimos a población, al número de habitantes
con que cuenta un país, provincia y tienen características en común,
normalmente para conocer el número de personas que conforman una
comunidad se debe realiza un censo en el cual se conoce datos relevantes
como son demográficos, económicos y sociales con el fin de conocer el
crecimiento poblacional y esta se debe realizar cada 10 años por su alta
demanda al costearla.
(Jany E, 1994) afirma: “La totalidad de elementos o individuos que
tienen ciertas caracteristicas similares y sobre las cuales se desea hacer
inferencia”.
La población, son todos los residentes que forman una sociedad y
que cuenta con características similares, convirtiéndose en objetos de
estudio para realizar análisis y poder extraer información fidedigna
contribuyendo con algún tipo de investigación.
66
Definir la población considerando la formulación del problema,
variables y los objetivos de investigación
Cuadro No 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 0%
2 Docentes 61 14%
3 Estudiantes 373 86%
4 Total 436 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera Elaborado
por: Diviana Alvarado y Angelica Arellno.
3.6.2. Fórmula
Nos manejamos con el manual “Centro de escritura” Javeriano de las
Normas APA 6ta. Edición.
Fórmula de Muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 436
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 7,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
67
n= 1,96)2 * 0,5 * 0,5 * 436________
(0,07)2 (436 -1) + (1,96)2 * 0,5 *0,5
n= 3,8416 * 0.25 * 436_________
(0.0049) (435) + 3,8416 * 0,25
n= 418.7344___ = __418,7344____
2,1315 + 0.9604 3,0919
n= 135
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N = 135/436=0,309633027
Cuadro No 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime
Roldos Aguilera.
Estratos Población Muestra
Autoridades 2*0,309633027 1
Docentes 61*0,309633027 19
Estudiantes 373*0,309633027 115
Total 436 135
68
3.6.2. Muestra
(Bernal, 2006) afirma. “Es la parte la de población que se
selecciona, de la cual realmente se obtiene la información para el
desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la
observación de las variables objeto de estudio” (pág. 165).
Es la representación gráficos, es un porcentaje pequeño que se
toma de una población en general. Demostrando que con el análisis de
esa muestra tomada se puede obtener excelentes resultados, sin tener
que hacer un estudio exhaustivo del toda una población la cual demanda
tiempo, dinero etc.
La encuesta va dirigida a los estudiantes de 8vo. A y B jornada matutina y
8vo. A jornada vespertina de la Unidad Educativa Ab. Jaime Roldos
Aguilera.
Cuadro No 4
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 19 14%
3 Estudiantes 115 85%
4 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
69
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldós
Aguilera.
1.- ¿El estudiante reconoce que es un organizador gráfico?
Cuadro N°5
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente sí. 77 57%
2 Probablemente sí. 23 17%
3 Indeciso. 9 7%
4 Probablemente no. 11 8%
5 Definitivamente no. 15 11%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab.Jaime Roldos Aguilera. Elaborado
por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Análisis: En la gráfica se evidencia que la mayoría de los estudiantes de
Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldós Aguilera tiene conocimiento
sobre que es un organizador gráfico haciéndonos la tarea más factible
sobre la ejecución de nuestro proyecto mientras que un pequeño
porcentaje de los encuestados desconocen el tema, favoreciéndoles
principalmente nuestra propuesta a ellos.
Grá fico N°1
% 57 % 17
% 7 8 %
% 11
¿El estudiante reconoce que es un Organizador gráfico?
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
70
2.- ¿Los organizadores gráficos son importantes para extraer la parte
relevante de un texto.
Cuadro N°6
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 75 56%
2 Probablemente si. 25 19%
3 Indeciso. 15 11%
4 Probablemente no. 10 7%
5 Definitivamente no. 10 7%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Análisis: En la gráfica observamos que existe un mayor índice de los
estudiantes que consideran práctico el aplicar algún tipo de organizares
gráficos en sus tareas diarias, facilitando su comprensión y análisis de
textos logrando una presentación distinta de sus tareas.
% 56 19 %
% 11
% 7 7 %
¿Los organizadores gráficos son importantes para extraer la parte relevante de un texto.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
71
3.- ¿Le resulta más fácil comprender la cátedra al momento que el
docente utiliza organizadores gráficos?
Cuadro N°7
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 60 45%
2 Probablemente si. 30 22%
3 Indeciso. 24 18%
4 Probablemente no. 10 7%
5 Definitivamente no. 11 8%
6 Total 135 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°3
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Análisis: En la gráfica observamos que una gran parte de los
encuestados indica que les he factible para ellos que se integren
organizadores gráficos en las distintas áreas de estudio permitiendo una
mayor comprensión de la clase impartida y tener una reciprocidad en las
tareas autónomas.
% 45
% 22
% 18
% 7 % 8
¿Le resulta más fácil comprender la catedra al momento
que el docente utiliza organizadores gráficos?
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
72
4.- ¿La implementación de organizadores gráficos al momento de
exponer un tema en general contribuye a la mejora del aprendizaje?
Cuadro N°8
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 78 58%
2 Probablemente si. 23 23%
3 Indeciso. 15 11%
4 Probablemente no. 11 8%
5 Definitivamente no. 8 6%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angélica Arellano.
Análisis: Se observa en la gráfica que los encuestados están de acuerdo
en integrar organizadores gráficos en sus exposiciones, ayudándolos así
a analizar, sintetizar y resumir textos, siendo un nuevo método de estudio
que les servirá, de ayuda el integrar nuevas técnicas de enseñanzas.
% 58 % 17
% 11
8 % % 6
¿La implementación de organizadores gráficos al momento de exponer un tema en general contribuye a la
mejora del aprendizaje ?
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
73
5. ¿Los recursos didácticos son herramientas que contribuyen a la
mejora de las ponencias estudiantiles?
Cuadro N°9
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 67 50%
2 Probablemente si. 26 19%
3 Indeciso. 25 19%
4 Probablemente no. 10 7%
5 Definitivamente no. 7 5%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angélica Arellano.
ANÁLISIS: En la representación gráfica muestra que los encuestados
aceptan de manera efectiva incluir múltiples recursos didácticos para
profundizar su enseñanza y aprendizaje.
Grá fico N°5
% 50
% 19
% 19
7 % % 5
¿Los recursos didácticos son herramientas que contribuyen a la mejora de las ponencias estudiantiles?
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
74
6.- ¿Consideras que mejoraría tus ponencias al tener una fuente
confiable y explicita al obtener la información?
Cuadro N°10
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 77 57%
2 Probablemente si. 26 19%
3 Indeciso. 32 24%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°6
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: Se observa en la gráfica un interés en los encuestados al
manifestar que sería de suma importancia el tener una fuente confiable
donde realicen consultas educativas sin tener que acudir a páginas web
en donde la información citada en esos portables no se sabe su
procedencia
% 57 19 %
% 24
0 % % 0
¿Consideras que mejoraría tus ponencias al tener una fuente a al obtener la información? t confiable y explici
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
75
7.- ¿Existe interacción entre docente y alumno al momento de
sustentar sus ponencias?
Cuadro N°11
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 56 41%
2 Probablemente si. 38 28%
3 Indeciso. 25 19%
4 Probablemente no. 5 4%
5 Definitivamente no. 11 8%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°7
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: El gráfico muestra a una mayoría de los encuestados que
indica de que, si existe una comunicación recíproca entre estudiante y
docente al momento del que el mismo imparte la clase, creando un
ambiente propio de estudio donde existe una educación participativa.
% 41
% 28
% 19
% 4 % 8
¿Existe interacción entre docente y alumno al momento de sustentar sus ponencias?
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
76
8.- ¿El establecimiento Educativo cuenta con acceso a la tecnología
al momento de exponer en el aula clase? Cuadro N°12
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 17 13%
2 Probablemente si. 15 11%
3 Indeciso. 25 18%
4 Probablemente no. 31 23%
5 Definitivamente no. 47 35%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°8
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: En la gráfica se muestra que los estudiantes encuestados
claramente indican que no cuentan con un servicio tecnológico en el aula,
por ese motivo todavía tiene que recurrir al uso de papelógrafo siendo esto
ya un material obsoleto.
13 %
11 %
18 %
23 %
35 %
¿El establecimiento Educativo cuenta con acceso a la tecnología al momento de exponer en el aula clase?
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
77
9.- ¿El uso de recursos didácticos mejoraría el aprendizaje como
estudiante?
Cuadro N°13
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 70 52%
2 Probablemente si. 34 25%
3 Indeciso. 28 21%
4 Probablemente no. 3 2%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°9
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: En la gráfica se visualiza que la mayoría de los encuestados
creen que el aplicar diversos recursos didácticos en las distintas áreas de
estudio les ayudara a subir sus notas, creando en los estudiantes un
impulso realizar sus tareas y que está no sea una labora tediosa.
% 52
% 25
21 % 2 %
% 0
¿ El uso de recursos didácticos mejoraría el aprendizaje como estudiante ?
Definitivamente si
Probablamente si
Indeciso
Probablamente no
Definitivamente no
78
10.- La presencia de un portable web interactivo ayudaría a mejorar
sus ponencias estudiantiles.
Cuadro N°14
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 71 53%
2 Probablemente si. 35 26%
3 Indeciso. 16 12%
4 Probablemente no. 7 5%
5 Definitivamente no. 6 4%
6 Total 135 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°10
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: En la gráfica se observa que los encuestados muestran
entusiasmo e interés, si la institución educativa contará con un recurso
didáctico interactivo como lo es un portal web, siendo un método didáctico
de enseñanza.
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldós Aguilera
% 53
26 %
% 12 % 5 4 %
La presencia de una portal interactivo ayudaría a mejorar sus ponencias estudiantiles
Definitivamente si
Probablemente si
Imdeciso
Probablemente no
Definitivamente no
79
1. Cree que los organizadores gráficos ayudan a profundizar el
proceso de enseñanza en los estudiantes.
Cuadro N°15
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 11 58%
2 Probablemente si. 6 32%
3 Indeciso. 2 10%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°11
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Análisis: En la gráfica se muestra que los docentes encuestados están
de acuerdo en su mayoría que el aplicar organizadores gráficos agilita el
proceso de enseñanza en todas las áreas de estudio.
58 % % 32
10 %
% 0 % 0
Cree que los organizadores gráficos ayudan a profundizar el proceso de enseñanza en los estudiantes.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
80
2. Sus estudiantes implementan organizadores gráficos al
momento de exponer.
Cuadro N°16
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 2 11%
2 Probablemente si. 7 37%
3 Indeciso. 8 42%
4 Probablemente no. 1 5%
5 Definitivamente no. 1 5%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°12
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: Observando los valores en la gráfica nos damos cuenta que
una parte de los estudiantes aplican organizadores gráficos en sus tareas
mientras que la otra parte se muestra contrariado y probablemente no
sepan cómo realizarlos.
11 %
37 % 42 %
% 5 5 %
Sus estudiantes implementan organizadores gráficos al momento de exponer
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
81
3. Le resulta más fácil al momento de impartir su cátedra la
utilización de organizadores gráficos.
Cuadro N°17
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 8 42%
2 Probablemente si. 7 37%
3 Indeciso. 3 16%
4 Probablemente no. 1 5%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
Gráfico N°13
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: En la gráfica que se observa que los docentes les resulta más
fácil y rápido el comenzar su cátedra con un organizador gráficos sobre el
tema tratado haciendo que los estudiantes se les sea eficiente y
comprenda la clase dada.
% 42
37 %
% 16
% 5
0 %
Le resulta más fácil al momento de impartir su cátedra la utilización de organizadores gráficos.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
82
4. Estaría dispuesto a implementar los organizadores gráficos en
su planificación diaria.
Cuadro N°18
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 12 63%
2 Probablemente si. 6 32%
3 Indeciso. 1 5%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Gráfico N°14
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
ANÁLISIS: En la gráfica se muestra que la mayoría de los profesores
están de acuerdo en aplicar los organizadores grafico en sus
planificaciones diarias logrando una preparación previa de su cátedra y
que esta sea de manera magistral al momento de presentarla a sus
estudiantes.
63 %
% 32
5 %
% 0 % 0
Estaría dispuesto a implementar los organizadores gráficos en su planificación diaria.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
83
5. Cree que mejorarían las ponencias de sus estudiantes si
aprendieran a utilizar los organizadores gráficos.
Cuadro N°19
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente si. 5 26%
2 Probablemente si. 11 58%
3 Indeciso. 3 16%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Gráfico N°15
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
ANÁLISIS: En la gráfica observamos que los docentes aclaran y piensa
que el estudiante mejoraría sus ponencias con el uso de organizadores
gráficos si supieran como llenarlos.
% 26
58 %
16 %
% 0 % 0
Cree que mejorarían las ponencias de sus estudiantes si aprendieran a utilizar los organizadores gráficos.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
84
6. Dentro de sus planificaciones actuales tiene contenido que
involucre el uso de tecnología.
Cuadro N°20
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente sí. 14 74%
2 Probablemente sí. 5 26%
3 Indeciso. 0 0%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Gráfico N°16
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: En la gráfica se observa que los docentes hacen uso de
materiales didácticos para llevar a cabo su cátedra incluyendo la
tecnología haciendo la clase interactiva y dinámica.
74 %
% 26
0 % 0 %
0 %
Dentro de sus planificaciones actuales tiene contenido que involucre el uso de tecnología.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
85
7. Sus estudiantes están capacitados para utilizar tecnología en
caso que se le dotara de la misma.
Cuadro N°21
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente sí. 10 53%
2 Probablemente sí. 5 26%
3 Indeciso. 4 21%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera.
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angélica Arellano
Gráfico N°17
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: En la gráfica, los docentes indican que sus estudiantes si se
encuentran capacitados y se desenvuelven de la mejor manera, haciendo
uso de la tecnología, solo habrían de inculcarles su buen uso del mismo.
% 53
26 %
21 %
0 % 0 %
Sus estudiantes están capacitados para utilizar tecnología en caso que se le dotara de la misma.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
86
8. Considera que los estudiantes deben mejorar en su proceso de
análisis y síntesis
Cuadro N°22
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente sí. 13 69%
2 Probablemente sí. 5 26%
3 Indeciso. 1 5%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Gráfico N°18
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: En la gráfica se observa que la mayoría de los docentes
enuncian que sus alumnos si tienen falencias al momento de realizar un
resumen o sintetizar un texto se les complica al realizar un análisis
completo, trayendo para los estudiantes complicaciones en sus notas.
69 %
% 26
5 %
% 0 % 0
Considera que los estudiantes deben mejorar en su proceso de análisis y síntesis
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
87
9. Considera que el proceso de aprendizaje y enseñanza se
pueden manejar de la misma manera.
Cuadro N°23
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente sí. 6 32%
2 Probablemente sí. 12 63%
3 Indeciso. 1 5%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Gráfico N°19
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
ANÁLISIS: La gráfica muestra que, a la gran parte de los docentes
encuestados, siente hasta ahora una satisfacción con las normativas
regidas por el ministerio de educación y con la metodología de enseñanza
que se está llevando a cabo.
32 %
63 %
5 %
0 % 0 %
Considera que el proceso de aprendizaje y enseñanza se pueden manejar de la misma manera.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
88
10. Su papel como docente tiene trascendencia en el
desenvolvimiento de los estudiantes.
Cuadro N°24
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes %
1 Definitivamente sí. 12 63%
2 Probablemente sí. 7 37%
3 Indeciso. 0 0%
4 Probablemente no. 0 0%
5 Definitivamente no. 0 0%
6 Total 19 100%
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Gráfico N°20
Fuente: Unidad Educativa Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
Análisis: En la gráfica manifiestan los docentes encuestados, que su rol
dentro del aula es de suma importancia, son la base para preparar
ciudadanos para el mañana inculcando a sus estudiantes que desarrollen
un pensamiento crítico y analítico.
% 63
% 37
0 % 0 % 0 %
Su papel como docente tiene trascendencia en el desenvolvimiento de los estudiantes.
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
89
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadores: Diviana Alvarado Barbosa y Angelica Arellano Montecé.
Lugar: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera.
Entrevistado: Lic. Enma Guadamud Msc.
Cargo: Rectora
1. ¿De qué manera Cree usted que el uso de organizadores
gráficos puede tener influencia sobre el cambio de proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Es de suma importancia ya que radica en que el estudiante aprenda
como hacer una síntesis de las diferentes áreas de estudio para
simplificar la información más relevante dada por el docente.
Análisis: Los organizadores gráficos son un método didáctico con
el cual el estudiante recepta la información relevante de mayor y
mejor manera.
2. ¿Cuáles son las asignaturas en las que los estudiantes tienen
mayor accesibilidad a la tecnología?
El área de información es donde el plantel ofrece a los estudiantes
la oportunidad de usar recursos tecnológicos, cuenta con un
laboratorio, dentro de las demás asignaturas los estudiantes hacen
uso de sus teléfonos con un fin educativo.
Análisis: El uso de la tecnología dentro de la institución es limitado
debido a la falta de recursos con los que cuenta la misma, ya la que
está a disposición no es explotada de la manera más conveniente.
90
3. ¿Cuál cree usted que sería la solución a la falta de tecnología
en el plantel?
Una de las soluciones seria que el ministerio de educación nos
provea la adecuación en las aulas, dotándolas de tecnología,
creando una mejora constante en el aprendizaje, de esta manera
los estudiantes podrían hacer usos de blogs, portables, páginas
web entre otras.
Análisis: Si las entidades públicas se esforzaran en mantener bien
dotada el área de la educación con la tecnología necesaria los
estudiantes no tendrían que recurrir a prácticas obsoletas para su
aprendizaje.
4. ¿Los estudiantes poseen las directrices correctas para una
ponencia de éxito en la cual sus conocimientos pueden fluir
de manera natural y no memorista?
La educación que actualmente se aspira brindar a los estudiantes
está basada en el constructivismo de esta forma se dota al
estudiante de bases sólidas para sostener un tema y llevarlo a las
instancias necesarias en la presentación de una ponencia.
Análisis: El docente que prepara al estudiante con el uso de
tecnología desde que inicia en la educación superior formar
profesionales debidamente capacitados para sustentar proyectos y
desenvolverse en frente a un público.
5. ¿La implementación de un portable web interactivo sobre el
uso y manejo de organizadores gráficos seria de utilidad tanto
91
para profesores como para estudiantes siendo un soporte
didáctico educativo?
Sería una gran ayuda para toda la población académica
favoreciendo primordialmente a los estudiantes, por el lado de los
docentes que tienen en una edad avanzada se muestran
predispuestos a manejar la tecnología como una nueva táctica e
estudio ya que su metodología es tradicionalista.
Análisis: La implementación de un portable didáctico interactivo
favorecería mucho a los estudiantes, así tendría una fuente
confiable de información, pero había docentes que se muestren
reacios a un cambio tecnológico ya que no se familiarizan con lo
que ellos aprendieron en sus tiempos.
Conclusiones:
Los docentes necesitan aplicar los organizadores gráficos en la
práctica diaria de sus cátedras, enseñando a sus estudiantes a
razonar y tener juicio crítico.
El plantel educativo no cuenta con muchas computadoras, por ese
motivo la enseñanza con la tecnología sufre un déficit del cual los
únicos perjudicados son los estudiantes.
Si las entidades públicas dotaran de los debidos instrumentos
tecnológicos al plantel educativo esto contribuirá directamente al
aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes de mayor trayectoria en la institución hablan de
educar únicamente y no consideran la opción de reeducar al joven.
92
La unidad educativa desea contar con un portable didáctico
interactivo, para lograr así que sus estudiantes se interesen y
disfruten de una enseñanza moderna.
Recomendaciones
• Se precisa que los estudiantes sean partícipes en toda la clase,
elaborando los organizadores gráficos, despejando sus dudas en
la elaboración de los mismos creando una cátedra dinámica.
• El laboratorio de informática existente en la institución puede ser
mejor utilizado no solo para esa asignatura de esta manera los
estudiantes aprenden a manejar muy bien la tecnología y a
implementar en todas las áreas.
• Inculcarlos a los estudiantes que se debe cuidar los bienes del
plantel de los cuales hacen uso para potenciar su enseñanza, de
esta manera se conservan los existentes hasta que llegue nuevos
equipos.
• Los docentes no deberían de enseñar una cátedra únicamente sino
formar ciudadanos tanto con conocimientos como con valores que
los vuelven competentes en los requerimientos actuales.
• El tener un portable didáctico interactivo a disposición de todos los
estudiantes estos desarrollan y potencia sus habilidades disfrutado
de los beneficios de la educación moderna.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Recursos Didácticos Interactivos.
4.2 Justificación
Los recursos didácticos interactivos dentro del marco de la
educación actualmente desempeñan un papel fundamental ya que al ser
partícipes de un proceso tecnológico con el uso debido de las TIC se
convirtieron los mejores aliados a la hora de enseñar y aprender.
Por estos motivos consideramos de suma importancia el hecho de
facilitar a los estudiantes un portable didáctico interactivo que permita la
realización de sus tareas, la práctica constante en el desarrollo del
pensamiento crítico y el fortalecimiento del trabajo autónomo donde
demuestren el resultado obtenido de lo realmente aprendido.
4.3 Objetivo General de la propuesta
Proponer la implementación del uso de los recursos didácticos
interactivos representados por un portable Web en las planificaciones para
94
docente previo a la presentación de su clase, para posteriormente ser
usado en la elaboración de las tareas por parte de los estudiantes.
4.3.1. Objetivos Específicos de la propuesta
• Demostrar la importancia del uso de los recursos para las
ponencias en el ámbito educativo.
• Contrastar la influencia del uso de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes frente a las viejas metodología empleadas.
• Comprobar la aceptación de esta nueva metodología por parte de
los estudiantes.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
La nueva era de la tecnología hace que nos mantengamos en un proceso
de actualización constante, en donde el rol del docente marcara la
diferencia, para lo cual este debe demostrar el interés, aprender más para
enseñar mejor, implementando el uso de recursos tecnológicos como en
este caso lo es el portable didáctico interactivo.
Al pertenecer a las nuevas generaciones rodeadas de tanto contenido
virtual los estudiantes sienten la necesidad de que la actualización llegue
a las aulas de clases donde se emplee el uso de tecnología brindándoles
la oportunidad de que desplaye todo el arsenal de habilidades y destrezas
que poseen intrínsecamente y de las que se han empoderado a lo largo
de su vida estudiantil.
95
4.4.2. Políticas para el uso de la propuesta.
La presenta política de uso establecen los términos en que Organigraf
resguarda la información que facilita a sus usuarios al momento de utilizar
el portable web.
El portable didáctico está comprendido con la seguridad de nuestros
usuarios.
• Manejar de manera correcta la propiedad intelectual de nuestro
portable web donde los gráficos y textos que se exponen, en la
antes mencionada, sean de uso netamente educativo.
• El usuario no podrá alterar contenidos o diseños de esquemas
planteados del portable web.
• El docente encargado del aula tendrá el deber, de distribuir de
manera interna a sus estudiantes por medio de un USB el portable
web, además de explicarles el funcionamiento del mismo.
• Ningún usuario tomara el portable web con intenciones de obtener
lucro a algún beneficio monetario.
• El usuario será el único responsable a partir que le material
didáctico se encuentre en su poder.
En caso que le usuario no acepte seguir los parámetros expuestos
el mismo deberá abstenerse de acceder al portable web, de esta manera
se evitará situaciones no deseadas.
96
4.5 Factibilidad de su Aplicación:
4.5.1 Factibilidad Técnica
Procurando la correcta utilización del portable se presentará una
ponencia sobre los puntos más relevantes, para de esta manera despejará
las dudas de los futuros usuarios. Con la existencia de las TICs a
disponibilidad de los jóvenes nace la idea de redirigir su uso al campo
educativo mediante la elaboración de un portable sobre los organizadores
gráficos donde contengan la información necesaria para poder
elaborarlos.
4.5.2. Factibilidad Financiera
La elaboración de este recurso didáctico interactivo es autofinanciado por
las autoras de este Proyecto, siendo responsables de todos los gastos
que en el proceso de elaboración podrían surgir.
4.5.3. Factibilidad Humana
Quienes conforman la comunidad educativa en la cual estamos trabando
se motivarán al disponer de un portable didáctico interactivo para trabajar
de mejor manera en sus actividades cotidianas. Siendo un proyecto
educativo se puede ambicionar al desear aumentar el prestigio de la
unidad educativa formando a sus estudiantes de mejor manera con
mayores conocimientos, estrategias y habilidades que los convertirán en
personas preparadas para sumir cualquier reto posterior a su salida de
dicha institución.
97
4.6 Aspecto legal
Nuestra propuesta se encuentra encaminada dentro del marco legal el
cual garantiza al estudiante una formación digna y de calidad teniendo el
acceso a la tecnología dentro del establecimiento educativo, logrando un
mejoramiento académico en todas las áreas de estudio, teniendo como
meta llegar a una alfabetización digital y brindarles una mejora en el
proceso educativo y formar estudiantes con altos índice conocimientos
tecnológicos, favoreciéndoles para toda su vida.
4.7 Descripción de la Propuesta
4.7.1. Portable didáctico interactivo.
Un programa portable es aquel en el cual no es necesario ninguna
instalación previa a su uso, para lo cual se puede almacenar tanto en el
disco local duro como un externo, pendrive, o cualquier dispositivo
electrónico de tales características. Con esta facilidad se los puede usar
sin la conexión a internet y desde cualquier ordenador.
98
4.7.2. Logo y Slogan
Imagen No.13 Logo y Eslogan
Fuente: Diviana Alvarado y Angelica Arellano. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.
4.7.3. Logo
Nuestro logo lleva el nombre de “ORGANIGRAF” que es la unión
de dos palabras, que son organizadores gráficos tema en que se plantea
la investigación. El detalle de nuestro logo es que se remplazó la letra (i)
por la imagen de un cerebro, con forma de foco que representa la creación
de nuevas ideas, representadas en pequeños cuadros a lado izquierdo.
4.7.4. Slogan
La frase escogida para nuestro slogan “EL ORDEN, LO PONES
TÚ…” nació de la idea, que los estudiantes que trabajen con muestro
portable web decidan ellos mismo el orden de su trabajo logrando una
mayor comprensión del mismo. Llegando a ser un slogan corto y de fácil
recordación.
99
4.7.5. Tipografía
La fuente usada en nuestro logotipo es “Baar Sophia” tipografía
descargada de dafont.com también se le agrego negrita e itálica con un
tamaño de 127 pt.
4.7.6. Colores
Los colores elegidos son el anaranjado y el azul, al unir ambos se
crea un complemento, siendo opuesto, logrando una combinación entre
ser (impulsivo con tranquilidad). Los colores utilizados son pantones es
decir que no son colores puros.
Anaranjado: de acuerdo con la psicología del color está asociado
con la juventud, la creación, amistad y diversión etc.
C= 4%
M= 57%
Y= 89%
K= 0%
Azul: de acuerdo a la psicología del color representa seriedad,
amabilidad, confianza.
100
C= 90%
M= 75%
Y= 40%
K= 42%
Para la barra azul donde se encuentra el slogan, tiene un
degradado variando el CMYK.
4.7.7. Portable web
El portable web cuenta con botones interactivos que al darle clic
sobre el mismo automáticamente creas un hipervínculo a la siguiente
ventana, en donde encontraran misión, visión, quienes somos y todos los
modelos de organizadores gráficos que hemos planteado para el usuario,
en donde solo tendrá que llenarlos con la información que desee, al
momento de finalizar su trabajo el mismo lo puede guardar e algún
dispositivo electrónico.
101
Imagen No.14 Portable web
Fuente: Organigraf Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
102
Imagen No.15 Portable web – mapa conceptual
Fuente: Organigraf Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
El portable web se lo creo con el programa Brackets que es un
editor de códigos y desarrollo web, construido sobre tecnología HTML
“Hyper Text Markup Language” que significa “Lenguaje de marcas de
hipertexto” es la forma como el navegador ordena y muestras el contenido
que está trabajando, es decir los vínculos que nos permite saltar a otras
páginas, imágenes, tablas, etc.
El portable web tiene un peso de 3,84 MB lo que se convierte en un
documento electrónico fácil de llevar en un USB e instalarlo en el
dispositivo que sea del agrado del estudiante. Los colores utilizados en el
103
portable son derivados del anaranjado en tonalidad panton, la tipografía
que se utilizo fue “Lucida Sans” con serifa y “Fantasy” con un tamaño entre
22 y 28.
4.7.8. Target
Al público que dirigimos nuestra propuesta es a estudiantes de
básico superior comprendido entre las edades de 12 a 14 años, ya que
son niños de 8vo. año que recién pasan a forman parte del GBU “General
Básico Unificado” de esta manera queremos lograr que tengan una base
más amplia de los organizadores gráficos y que mejor que ofrecerles una
herramienta productiva como lo es un portable web interactivo.
104
Foda
Cuadro No.25
FODA
FACTORES INTERNOS
Fortaleza
El portable web es de fácil
instalación en cualquier dispositivo
electrónico.
La información que se muestra en el
portable web es confiable.
Cuenta con la opción de descargar o
imprimir el trabajo elaborado.
El portable web estará a disposición
de los estudiantes en el laboratorio
de informática de la institución.
Oportunidades
Proceso participativo para el
estudiante.
Mejorar su comprensión sobre el
debido uso de los organizadores
gráficos.
Es una manera dinámica de
enseñanza y aprendizaje.
FACTORES EXTERNOS
Debilidades
Que el estudiante no tenga el
recurso tecnológico para poder
instalar el portable web, teniendo
que recurrir a un cyber, siendo esto
una distracción y sin tener quien
supervise que páginas web vista.
Amenazas
Que existen muchas páginas web en
internet que ofrecen el mismo
servicio de ORGANIGRAF.
Elaborado por: Diviana Alvarado Barbosa y Angelica Arellano Montecé
105
Flyer informativo
Imagen No. 16 Flyer informativo a docentes
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
106
Imagen No.17 Flyer informativo a
estudiantes
Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano
107
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UNICEF. (20 de Noviembre de 2014). Unicef Ecuador. Recuperado el 28
de Agosto de 2017, de El manual de derechos del niño de UNICEF
y la Union Europea fue presentado en la Asamblea
Nacional del Ecuador:
https://www.unicef.org/ecuador/media_28442.htm
Vélez, D. V. (2015). Estrategia metodológica para el desarrollo del
pensamiento a través de los niveles de lectura. MEDISAN, 7.
Zapata, M. (Septiembre de 2012). Recursos Educativos Digitales:
Conceptos Básicos. Obtenido de ¿Qué son los Recursos
Educativos Digitales?:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/d211b52ee
1441a30b59ae008e2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZG
VlbmxpbmVhLnVkZWEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3J
wb3JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/
ANEXOS
112
A
N
E
X
O
S
113
114
115
ANEXO 3 A
116
ANEXO 3 B
117
118
119
120
121
122
123
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
124
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
125
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de encuestas a estudiantes
126
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de encuestas a Docentes
127
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de entrevista a las autoridades
128
ANEXO 13 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
129
ANEXO 13 B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDA
130
ANEXO 14 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD
131
ANEXO 14 B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
132
ANEXO 15 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas a estudiantes
133
ANEXO 15 B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta a Docentes
134
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
09 de agosto del 2017 16 de agosto del 2017
23 de agosto del 2017 23 de agosto del 2017
de septiembre del 6 2017
15 de septiembre del 2017
135
ANEXO 17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: Incidencia de los Organizadores Gráficos en las Ponencias
Estudiantiles. PROPUESTA: Recursos Didácticos Interactivos.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Alvarado Barbosa Diviana Madalei Arellano
Montece Angelica Maria.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Proaño Cobos Marcelo Ludgardo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía letras y ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Organizadores gráficos, ponencias, desenvolvimiento académico.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Los organizadores gráficos, son esquemas visuales que representan nuevas técnicas
activas de aprendizaje a través de guías de estudio, siendo un recurso didáctico que ha
tenido relevancia sin transcendencia, su sola aplicación suele ser laboriosa si no se tiene
el conocimiento adecuado sobre su diseño y transferencia. Las ponencias deben tener
una resolución práctica y didáctica expositiva en donde los estudiantes
136
utilicen herramientas que faciliten el desenvolvimiento académico en las diversas áreas
del conocimiento, los mismos que son un aporte, para desarrollar conectores
argumentativos de calidad. La metodología bibliográfica y de campo que se presenta,
esta manejada por una encuesta y entrevista que se realizará a docentes y estudiantes
de la zona 8, Distrito 2, Circuito 1 del Octavo Año de Básica en la Unidad Educativa
Jaime Roldos Aguilera. El desarrollo de esta revisión nos hace replantear la necesidad
de un portable web como soporte para el trabajo áulico.
ABSTRACT
The graphic organizers are visual schemas that represent new active learning
techniques through study guides, graphic organizers are didactic resources that has
had relevance without transcendence, and its single application is usually laborious if
one does not have adequate knowledge about its design and transfer. The
presentations must have a practical and didactic expositive resolution where students
use tools that facilitate the academic development in the different areas of knowledge.
Graphic organizers are a contribution to develop quality argumentative connectors.
The bibliographic and field methodology are managed by a survey and interview that
will be made to teachers and students of zone 8, District 2, Circuit 1 of the Eighth Year
of Basic Education in the Jaime Roldos Aguilera Primary School. The development of
this review makes us rethink the need for a portable web as a support for schoolwork.
Keywords: Graphic organizers, presentations, academic development.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0987209045
0997110416 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad.
Teléfono: 042293552
E-mail: [email protected]
