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Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Cátedra II Didáctica de las
Ciencias Sociales.
Alumna: Daniela Ayala.
Docente: Ana Henríquez
.
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Introducción
En las siguientes paginas se trataran y desarrolla el análisis de las propuestas
curriculares declaradas por el ministerio de educación sobre la formación de
alumnos de NB2 segundo semestre, cuarto año básico, en las cuales se
desprenden indicadores de progreso, OFT, aprendizajes esperados entre otros.
Esto permite orientar el objetivo de la enseñanza y direccionar el enfoque que le
otorgamos al proceso educativo.
En segundo lugar se generaran una serie de parámetros para el análisis de
documentos, textos escolares y pagina web. Estas rubricas deben presentar una
serie de indicadores que nos permitirán emitir juicios sobre el uso, la forma, los
contenidos que estos materiales pedagógicos poseen y entregan.
Como avance del proyecto final se evidencia ya la estructura a lo que corresponde
el examen, estos mismos indicadores permitirán la construcción de guías y
propuestas didácticas, acorde a los contenidos declarados y los avances que la
didáctica va generando dentro del estudio de las ciencias sociales.
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Capítulo I:
Análisis desde perspectiva curricular sobre la enseñanza de las Cs. Sociales en Alumnos de Cuarto Básico.
1.1 El ajuste de 2009 para el estudio de la historia, geografía y ciencias sociales
declara Comprender que desde el pasado remoto una diversidad de pueblos
crearon Cultura y transformaron el espacio natural en el actual territorio nacional.1
(Dentro de la unidad tratada) Lo señala como objetivos fundamentales, por lo
tanto, es importante crear una conciencia del alumno sobre la procedencia de los
distintos pueblos y multiplicidad de actores que influyen en la formación de
nuestro espacio geográfico, acercándolos a una valoración de los procesos de
distribución y el proceso de formación de nuestra identidad Nacional. Por otra
parte, dentro de los objetivos fundamentales transversales declara, conocer y
valorar los actores, la historia, las tradiciones.2, este punto adquiere mayor
relevancia ya que los alumnos generen una actitud por la cual conozcan y valoren
quienes fueron los principales personajes históricos que lograron plasmar sus
idearios y acciones en la formación y la distribución de las diferentes etnias en
nuestro territorio. El que adquieran estos conocimientos logrará desprender una
serie de herramientas que permitirá dimensionarlos a que aún persisten
tradiciones de muchos siglos plasmadas todavía en nuestro colectivo diario vivir.
1 En Formación general, Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Ministerio de educación actualización 2009. Pág. 209.2 Ibídem 1
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Por otro lado el programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y
orientar el trabajo pedagógico del año escolar.
Esta propuesta tiene como propósito promover el logro de los Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO) que define el marco curricular3..
El sector es señalado como Comprensión del medio natural social y cultural, como
señala el MINEDUC, responde a que los alumnos logren generar una integración a
la diversidad cultural que nuestro país posee, generar instancias de duda donde
se promueva la participación y reflexión de su vida diaria, del espacio geográfico
donde se desenvuelven y promover acción activa dentro de su comunidad.
1.2 Orientaciones para la Evaluación.
La evaluación debe ser concebida como parte integrante del proceso de
aprendizaje y no solo como un suceso especial y aislado4. Permite generar
cuantificaciones en donde apliquemos nuestros criterios evaluativos sobre como el
alumno va adquiriendo el conocimiento.
Uno de los parámetros que debemos considerar es la evaluación procedimental, la
cual permite que identifiquemos si el avance, el progreso que va obteniendo el
alumno responde al nivel que este debe estar su capacidad metacoginitiva.
3 Ministerio de educación, Mineduc.cl Programas de estudios. http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=14 Programa de estudio, Cuarto año Básico, Comprensión del medio natural, social y cultural. Pág. 267 Ministerio de educación.
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Generar también evaluaciones actitudinales en donde promueva una actitud y
valoración de su entorno, de su familia, del espacio geográfico y sobretodo de la
diversidad cultural existente en nuestro país.
Existen a su vez una serie de evaluaciones y anotaciones que nos permiten
demostrar como el alumno enfrenta el proceso de enseñanza-aprendizaje,
depende del criterio que el docente aplique en sus clases. Por eso es importante
enfatizar que la formación de estos alumnos no solo es conceptual como se ha
caracterizado el sector, sino mas bien el proceso va de la mano con una serie de
actitudes, una serie de valores que son las bases de su formación ética y
personal.
1.3 Objetivos Fundamentales Verticales.
La SubUnidad temática tratada en esta propuesta es “Culturas Originarias de
Chile” corresponde al 2 semestre de 4° Año básico. Declara como OFV, “Conocer
las características principales de los pueblos originarios de Chile”5, por lo tanto, el
alumno dentro de este nivel ya debe tener nociones y conocimientos de los
principales pueblos que conformaron el Chile prehispánico e identificar las
tradiciones que se han suscitado y perdurado durante siglos y que se encuentran
arraigadas en costumbres diversas a lo largo de nuestro país.
5 Ibídem 4. Pág. 268.
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
A pesar que es una subunidad muy breve, no tiene que ser considerada como una
clase simple, pues igual logra al educando dimensionarlo a los orígenes del país,
destacando y otorgándole énfasis a como los pueblos prehispánicos lograron su
distribución geográfica y se adaptaron a un medio que presenta una diversidad en
climas y relieves.
1.4 Contenidos Mínimos Obligatorios y
OFT
“Culturas originarias de Chile: localización y características principales de sus
formas de vida.”, es el CMO que presenta esta subunidad, permite como se ha
señalado a que el alumno responda a conocer e identificar cuáles son las
principales características que nos evidencian la formación y la distribución de las
diferentes etnias, destacando tanto aspectos comunes y diferencias propias de
cada pueblo y como se adaptan a este medio geográfico y social difuso.
La elaboración y consideración de los OFT, permite complementar los contenidos
pedagógicos que van adquiriendo durante su proceso, el cual promueve una
valoración, una perspectiva de juicio que les permita entregar sus opiniones
respecto a las temáticas tratadas.
Estos objetivos permiten que los alumnos concienticen de la diversidad de
expresiones que existen entregándoles sentido de autonomía y ejerzan uso de
esta. Generar también una participación colaborativa entre sus pares, sobretodo
es importante señalar el respeto hacia la diversidad, sobretodo esta unidad que
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hace énfasis a los primeros pueblos
originarios en donde también se ha apreciado una cierta mofa y actitudes
despectivas sobre este tipo de temas, por lo tanto promover el respeto, sin hacer
distinción sociales, económicas, culturales, etc. También plantearles dudas sobre
diferentes situaciones que apelen a un conocimiento Actitudinal y constructivista,
señalando a su vez que poseen una serie de herramientas que su entorno les
entrega para las soluciones de las interrogantes planteadas.
1.5 Aprendizajes esperados.
Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y el
aporte de los pueblos originarios a la cultura nacional.6, ese es el objetivo que esta
subunidad persigue, el que ya reconozcan y aprendan que en nuestro país existe
una complejidad de pueblos de los cuales muchos de nosotros tienen ascendencia
hasta nuestros días, ya permite que el alumno se interiorice y considere que
nuestro territorio nacional se gestó en base a un muchos pueblos que formaron
sus tradiciones y costumbres. Considerando la contribución que estos han
entregado en nuestro país.
Dentro de los indicadores declarados señala: ubicar y nombrar el mapa de Chile
con la distribución de las diferentes etnias de nuestro país, también considerar
características y diferencias que poseen y como estos aportaron a nuestra cultura
nacional desde sus bases, formaciones, conocimientos, indumentarias etc.
6 Ibídem 4 pág. 276
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Como último análisis curricular se aplica
a los mapas de progreso que no permite
evidenciar según nivel etario a que paralelo se encuentra el estudiante frente al
proceso de enseñanza, pues se consideran ciertos parámetros que nos permiten
orientar, diseñar o redireccionar los contenidos que el alumno debe adquirir
durante su formación.
1.6 Mapas de progreso.
Los mapas de progreso como funcionalidad apelan a criterios formativos de
carácter, valórico, personal, de juicio, opinión y diversidad, por lo tanto dentro de
sus estadios de desarrollo plantea una serie de capacidades adquisitivas que el
alumno presenta o debe ya presentar según su nivel. En vista y considerando que
estos parámetros permiten aplicar contenidos verticales y transversales, debemos
considerarlos como una herramienta que nos entrega la posibilidad de
complementar nuestro trabajo en bases de los contenidos declarados por el
Ministerio.
Según el nivel etario que debe presentar un alumno de cuarto básico es el
Número dos, el cual señala que el alumno(a) debe ser capaz desarrollar una
secuencia de acontecimientos de su entorno utilizando años y décadas; el
alumno(a) comprende que la historia del país se remonta a los primeros pueblos
que habitaron su actual territorio; el alumno(a) comprende que forma parte de un
país donde conviven grupos culturales diversos unidos por una historia común; el
alumno(a) obtiene información general sobre aspectos del pasado a partir de
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fuentes escritas dadas, testimonios e
imágenes7, según la proyección que el alumno evidencia en este nivel adquiere
relevancia e importancia la formación de la diversidad en base de una cultura y
distribución geográfica de las etnias de nuestro país, considerando que como
plantea Prats, acercar a los alumnos a los fuentes permite que estos adquieran un
mayor interés, es evidente que no se asemeja una imagen a tener el objeto en
mano, pero si existen las instancias en que estos puedan enfrentarse deben
hacer uso eficaz y provechoso.
Una actitud frente al proceso es prioridad, acá un parámetro que encuentro
importante es que ellos respeten la diversidad de pueblos y etnias que nuestro
país posee considerando el factor tolerancia frente a otros que no son iguales
entre sí, pero con rasgos de identidad en común.
En síntesis podemos señalar que las indicaciones que el MINDUC señalan y
persiguen una integración a los diferentes procesos que la historia va siguiendo,
desde el análisis el cual desprende habilidades, actitudes, concepciones que el
alumno va generando durante su proceso formativo.
7 Mapas de progreso de Aprendizaje, sector Historia, Geografía y cs. Sociales. Mapa de progreso de sociedad en perspectiva histórica. Pág. 5
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Capítulo II
Rubricas para el
análisis de
implementos y
materiales
pedagógicos.
Pagina Web
Guía didáctica y
texto escolar.
Estos instrumentos evaluativos nos permiten diseñar indicadores para calificar si
los materiales cumplen las funcionalidades requeridas y los objetivos propios
dentro de su diseño. Siguiendo esta secuencia he presentando una serie de
parámetros que permitirán considerar perspectivas diversas, frente a un texto
escolar, una propuesta didáctica y por ultimo una página web.
2.1 Rubrica de Texto escolar.
Se propone una serie de indicadores para que un texto escolar cumpla con los
requerimientos mínimos para ser uso de este.
Parámetros:
Tiene una estética acorde.
Tiene nota introductoria y presentación.
Se relaciona frente al marco curricular, los OFT, OFV, mapas de
progreso y los lineamientos ministeriales.
Contiene imágenes acordes a la temática abordada.
Las Imágenes se presencia descripción u objetivo de por qué está
presente.
Letra legible.
Señala el nombre de la editorial
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Señala los autores del libro y
grado académico que estos
poseen.
Declara el nombre de cada
unidad y los objetivos de esta.
Presenta esquemas que
permita mejora en la
comprensión del material.
Permite el anclaje de
conocimientos previos con la
nueva unidad.
Contiene fuentes y
documentos que permita
conocer al alumno el proceso
histórico por medio de este
tipo de materiales. (texto,
discursos imágenes)
Declara actividades que
midan el proceso que los
alumnos van generando en
los contenidos.
Contiene síntesis explicativa
después de finalizar cada
unidad temática.
Señala las indicaciones
década actividad o como
trabajar la unidad.
Contiene parámetros de
autoevaluación que permite al
alumno enjuiciarse respecto
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al proceso que está
estudiando.
Tiene bibliografía u otros
links, materiales, que
complemente el tema que
estudia.
Tiene actividades finales que
permitan retroalimentar los
conocimientos del alumnos y
los comparta.
Observaciones:
Estos parámetros califican desde una Nota 1 a 7 si contiene todo lo señalado
como propuesta. Dependiendo de criterios evaluativos la calificación será optima
media o cumple con todos los puntos considerados.
2.2 Rubrica para una guía didáctica.
Parámetros evaluativos para una propuesta didáctica como guía complementaria
al proceso educativo.
Parámetros.
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Contiene estética acorde al
proceso que se estudia.
Posee un titulo de fácil
reconocimiento sobre la
temática del documento.
Letra acorde, entendible y
clara.
Señala los propósitos que
posee la guía.
Declara objetivos y está
enmarcado en los contenidos
que el ministerio persigue
(OFT, CMO, mapas de
progreso , otros)
Tiene indicaciones claras y
legibles de la guía.
Contiene preguntas que
permitan el anclaje con
conocimientos previos.
Contiene fuentes,
documentos, imágenes y
bibliografía.
Se presencia una secuencia
lógica del desarrollo del
documento: actividades de
inicio, desarrollo y cierre.
Puede complementarse el
desarrollo de la guías con link
a páginas web, que permita al
alumno indagar y
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complementar su guía.
El uso de fuentes documentos
e imágenes contienen sentido
dentro del documento
(persigue la finalidad)
Señala recomendaciones en
libros, websquest,
documentos para que el
alumno complemente su
estudio.
Las actividades son extensas
o presentan breve desarrollo
Tiene vocabulario temático.
Tiene parámetros de
autoevaluación.
Observaciones
Estos parámetros califican desde una Nota 1 a 7 si contiene todo lo señalado
como propuesta. Dependiendo de criterios evaluativos la calificación será óptima
media o cumple con todos los puntos considerados.
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
2.3 Rubrica para análisis de una Página
Web
Una página web puede presentar una diversidad de materiales, fuentes,
documentos, videos, que permitan de forma más interactiva que el alumno
adquiera conocimientos por medio de otra herramienta que a su vez responde al
uso de las TICs dentro del proceso de enseñanza.
Como las dos rubricas anteriores estas deben generar una serie de pasos que nos
permitan evidenciar si cumple con requerimientos que la enseñanza de la historia
señala.
Parámetros.
Hace uso de un titulo llamativo. Que destaque
Posee un nombre acorde a la temática que aborda la página.
Tiene un acceso rápido y eficaz y permite navegación rápido dentro
de esta.
Contiene una estética llamativa.
contiene distribución lógica y no presenta una sobre carga.
Contiene link de enlaces con otras páginas que permitan re
direccionar con otras plataformas relacionadas con la temática.
Presenta uso de imágenes como material pedagógico.
Contiene referencia del autor, datos personales, académicos u otros.
Tiene links de descarga de documentos.
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Tiene actividades que
permitan el anclaje de los
alumnos con los contenidos
previos.
Tiene iconos de acceso para
navegar dentro de la pagina
Permite publicar documentos
en la plataforma.
Tiene materiales
audiovisuales.
Contiene guías didácticas o
mapas de conceptos,
presentaciones ppt.
Declara correos de contactos
con el administrador o
creador de la web.
Señala los propósitos de la
web, una introducción y
objetivos.
Permite compartir con otras
web, plataformas virtuales,
facebook, twitter etc.
Se pueden redactar
comentarios, sugerencias etc.
Contiene referencias que
permitan conocer bibliografías
o documentos.
Observaciones:
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Estos parámetros califican desde una
Nota 1 a 7 si contiene todo lo señalado
como propuesta. Dependiendo de criterios evaluativos la calificación será óptima
media o cumple con todos los puntos considerados.
Conclusiones Finales.
Como ha sido expuesto en las paginas anteriores, se generaron instancias de
análisis de los contenidos declarados por parte del MINEDUC, estos como se ha
señalado, permiten orientaciones pedagógicas para generar actividades dentro del
proceso de enseñanza de los alumnos, una visión crítica la cual permite dar
conocer si estos responden a las nuevas necesidades que el curriculum va
gestando.
En segunda instancia se exponen unas propuestas de rubricas para crear
parámetros evaluativos que también respondan a los contenidos declarados por
parte del MINEDUC.
En síntesis se evidencia un proceso que permite entregar nociones de cómo
construir materiales, instrumentos didácticos y sobretodo contribuir a la
construcción del conocimiento de los alumnos y alumnas por medio del
desarrollo de estrategias metodológicas que posibiliten la generación de
habilidades y destrezas.
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.
Para analizar y aplicar los criterios previstos se ha escogido un material didáctico
creado por el Colegio Apoquindo (Lo Barnechea, Santiago). Guía denominada
“Pueblos originarios de Chile” cuartos básicos. 8
La guía cuenta con 15 preguntas todas de alternativas (sistema sicométrico de
evaluación), cuenta con 3 imágenes y selección múltiple. No se aplican
parámetros de análisis o descripción de algunas características.
Las primeras
preguntas son referentes
a características del
pueblo mapuche. Según
lineamientos
ministeriales responde a
8 www.colegioapoquindo.cl (pagina web de la institución educativa)http://www.colegioapoquindo.cl/MASCULINO/PC2.y.Exam/06.20.Guia.de.estudio.C.Medio.Social.4to.Basico.pdf ( enlace de la Guia didáctica de los Pueblos originarios de Chile)
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.reconocer la diversidad de pueblos y
características que estos presentan
sumada a la formación de una identidad.
De alguna forma podemos señalar que a
veces es necesario aplicar propuestas más didácticas como el empleo de una
descripción, en donde los alumnos entregan su visión y perspectiva de los
pueblos así entregaran a temprana edad una opinión y análisis del proceso
sobretodo destacando los origines de Chile. Culturas prehispánicas.
Dentro de esta segunda parte de
la Guía presenta una imagen de
una cerámica.
Es importante aplicar las imágenes
dentro del análisis de un
documento esto señala claramente
Prats, ya que esto estimula el
proceso de enseñanza, se han
aplicado criterios y análisis que
nos demuestran que muchos
alumnos aprehenden los
contenidos asociativamente.
(Estímulos visuales). Las otras
preguntas aplicadas en la guía son
aplicables al reconocimiento de los pueblos y su ubicación, también es importante
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.destacar lo que señala Prats, el uso de
las fuentes como material didáctico nos
permite “especular” como se realizaban
las manifestaciones culturales por medio
del arte y los utensilios que estos creaban.
Es una buena herramienta pedagógica y didáctica poner al alumno frente a la
fuente histórica, lo cual le permite sacar conclusiones e interpretaciones sobre las
características de este objeto de estudio. Entregará las bases de un interés de lo
que está observando.
Las preguntas de selección
múltiples no son muy
aplicables sobre todo a los
alumnos pues a esa edad
tienden a confundir un poco
cuales son los contenidos
que están tratando, no es
recomendable
Es necesario aplicar otros criterios
de resolución de las interrogantes
planteadas, a propuesta personal
debería existir una estética frente
al material, que estimule al alumno
a realizar las actividades que se
Universidad de Las Américas.Sede Viña del Mar.Cátedra Didáctica de las Ciencias Sociales.están planteando, una propuesta
llamativa. Así se generaría un mejor
trabajo de los lineamientos tratados.
Igual es aplicable que la subunidad
abarca pocas horas pedagógicas, pero eso no es sinónimo que no se plantee
como corresponde, la utilización de imágenes; mapas con ubicaciones; porque
uno de los indicadores señala dentro de los aprendizajes esperados es el
reconocimiento de los diferentes pueblos originarios.