Муниципальное автономное учреждение

информационно-методический центр города Томска

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

в условиях детского сада и семьи Практическое пособие

для воспитателей, педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций

Часть 1

Томск-2015

Материалы работы методического объединения педагогов-психологов Октябрьского района города Томска по теме «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада и семьи» / под общ. ред. О.А. Осиповой, методиста МАУ ИМЦ, Е.В. Ткаченко, педагога-психолога МАДОУ №11 г. Томска. – Практическое пособие для воспитателей, педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций. – Томск, 2015.

Рецензенты: О.В. Ягодкина, методист по дошкольному образованию МАУ ИМЦ И.Г. Савельева, методист по коррекционному образованию МАУ ИМЦ; А.И. Тимофеева, методист по детской и возрастной психологии МАУ ИМЦ г. Томска.

Практическое пособие включает в себя актуальные вопросы, направленные на

сопровождение детей с ОВЗ, работу с педагогами и родителями детей с ОВЗ. В пособии представлен теоретический, диагностический и практический материал, который поможет педагогам организовать работу с детьми в условиях детского сада. Методическое пособие предназначено для воспитателей, педагогов-психологов ДОО.

© Информационно-методический центр, 2015

Содержание: Предисловие……………………………………………………………….6

Глава I. Формирование профессиональной компетентности педагогов ДОУ…………9 1. Теоретические аспекты готовности педагогов к работе с детьми в

современных условиях…………………………………………………………………9 1.1. Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ…………………………………………9 1.2. Проблема профессиональной деформации педагогов……………………………….12 2. Диагностический инструментарий в работе с педагогами………………………14

2.1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (модификация методики В.В. Бойко)……………………………………………………………………………………...14

2.2. Тест на определение эмоционального благополучия воспитателя в детском саду (Г. Любина, Л. Микулик)………………………………………………………………………17

2.3. Экспресс-оценка «выгорания» (В. Капови, Т. Новак)………………………………..18 3. Консультации, рекомендации, памятки для педагогов………………………….18

3.1. Методические рекомендации для педагогов ДОУ в работе с детьми с ОВЗ………18 3.2. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционной работы

воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………..21 3.3. Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки

развития личности ребенка с ОВЗ…………………………………………………………….25 3.4. Речь воспитателя – основной источник речевого развития детей в детском саду…26 3.5. Психотерапия профессиональной усталости…………………………………………27 3.6. Эмоции, их влияние на здоровье и поведение человека…………………………….28 3.7. Формы работы воспитателя по речевому развитию детей старшего дошкольного

возраста………………………………………………………………………………………….30 3.8. Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ОВЗ…………………………….32 3.9. Памятка для педагогов «Способы преодоления болезненного состояния»………..36 3.10. Памятка для педагогов «Что делать, если Вы заметили первые признаки

выгорания?»……………………………………………………………………………………..37 4. Практическая работа с педагогами по формированию профессиональной

компетентности………………………………………………………………………..38 4.1. Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Создание условий для реализации

комплексного подхода к воспитанию, обучению, развитию и коррекции поведения детей с ОВЗ»……………………………………………………………………………………………..38

4.2. Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Работа с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности»………………………………………………………………….42

4.3. Тренинг для педагогов и родителей «Сказкотерапия, как метод формирования возможных качеств дошкольников»…………………………………………………………..47

4.4. Тренинг «Педагогическая этика общения»…………………………………………...53 4.5. Аутотренинг «Кувшин эмоций»……………………………………………………….55 4.6. Тренинг «Погружение» ………………………………………………………………..57 4.7. Тренинг для педагогов «Познай себя» ………………………………………………..59 4.8. Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания»……………………………...61 4.9. Тренинг коммуникативной компетенции……………………………………………..65

Глава II. Работа по сопровождению родителей с детьми с ОВЗ………………………...67 1. Теоретические аспекты психологического сопровождения родителей детей с

ОВЗ……………………………………………………………………………………....67

1.1. Система психолого-педагогического сопровождения семей детей с ОВЗ………….68 2. Диагностический инструментарий…………………………………………………72

2.1. Интервью исследования структуры семейной системы (Черников А.В.)…………..72 2.2. Исследование взаимоотношений между родителями и детьми (Алексеева Е.Е.)….73 2.3. Шкала общения с ребенком……………………………………………………………73 2.4. Методика «Три дерева» (Э. Клессманн)………………………………………………74 2.5. Анкета для родителей первоклассников………………………………………………75 3. Консультации, семинары, памятки для родителей детей ОВЗ………………….76

3.1. Зарядка позитивного мышления «Именно сегодня»…………………………………76 3.2. Рекомендации для родителей для речевого развития детей…………………………78 3.3. Советы родителям, воспитывающим детей с ОВЗ…………………………………...78 3.4. 10 заповедей для родителей детей с ОВЗ……………………………………………..80 3.5. Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов……………………………...80 3.6. Консультация для родителей «Дети с ограниченными возможностями здоровья»..81 4. Практический курс работы с родителями детей с ОВЗ………………………….83

4.1. Программа тренинга работы с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. (В.В. Ткачева)……………………………………………………………………….83

4.2. Тренинг конструктивного общения в контексте детско-родительских отношений……………………………………………………………………………………..101

4.3. Семейный клуб в ДОУ – как форма взаимодействия ДОУ и родителей с детьми (в том числе с детьми с ОВЗ) (Н.В. Демина, МАДОУ № 51)…………………………………103

4.4. Интегрированное занятие Остров «Дружная семья»……………………………….105 4.5. Интегрированное занятие «Сказка о потерянном времени»……………………….109 4.6. Занятие для родителей и детей «Морское приключение»………………………….113 4.7. Игры для детей и их родителей………………………………………………………116 4.7.1. Работа с гневом……………………………………………………………………116 4.7.2. Работа с чувствами………………………………………………………………..120 4.7.3. Игры на развитие конструктивных навыков общения…………………………121 4.7.4. Игры на развитие внимания………………………………………………………124 4.7.5. Игры для релаксации……………………………………………………………...132 4.7.6. Игры, развивающие волевую регуляцию………………………………………..133 4.7.7. Коммуникативные игры…………………………………………………………..135 4.7.8. Игры при проблемах с засыпанием………………………………………………136

Глава III. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ……………….136 1. Особенности развития детей с ОВЗ………………………………………………..136

1.1. Особенности развития коммуникативной сферы детей с ОВЗ…………………….136 1.1.1. Игры и упражнения на развитие коммуникативной сферы……………………139 1.1.2. Формирование коммуникативных навыков в процессе «совместного

рисования» (Е.А. Янушко»)…………………………………………………………………..140 1.2. Особенности развития познавательных процессов у детей с ОВЗ………………...142 1.2.1. Развитие познавательной компетенции у дошкольников с ОВЗ………………144 1.2.2. Игры и упражнения на развитие высших психических функций……………..145

1.3. Развитие восприятия и чувственного опыта у детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях сенсорной комнаты………………………………………………………………..156

1.3.1. Развитие кожно-кинестетической чувствительности………………………….158

1.3.2. Развитие зрительного восприятия……………………………………………….161 1.3.3. Развитие слухового восприятия………………………………………………….166

1.4. Гимнастика мозга, как эффективное средство коррекции………………………….169 1.5. Куклотерапия в работе с детьми с ОВЗ……………………………………………...183 1.6. Психолого-педагогические основы формирования оптико-пространственных

представлений у детей с ОВЗ………………………………………………………………..187 2. Диагностический инструментарий в работе с детьми с ОВЗ…………………..193

2.1. Диагностика детей раннего возраста………………………………………………...193 2.2. Диагностика детей дошкольного возраста…………………………………………..199

Список используемой литературы………………………………………………………...201

Предисловие 

Актуальность психологического сопровождения образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения обусловлена введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Согласно пункту 2.4 ФГОС ДО «Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)».

Изменения в современной системе дошкольного образования касаются переосмысления принципов, содержания, форм, методов обучения и воспитания. Особенно данные изменения касаются педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Одним из приоритетных направлений развития современного дошкольного образования является обеспечение ранней социализации и интеграции в общество детей с ОВЗ, согласно п.2.11.2. ФГОС ДО «Содержательный раздел Программы должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов…» «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2. Освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации».

Современное общество во всем мире признает необходимость и целесообразность создания для детей с ОВЗ условий, способствующих их успешной социализации и адаптации, формированию самостоятельности, навыков социальной и жизненной компетентности. Перед воспитателями, педагогами-психологами детского сада встают вопросы: как организовать процесс образования, воспитания и развития, какие использовать эффективные формы и виды деятельности для коррекционно-развивающей работы.

Практика работы педагогов-психологов и воспитателей показывает, что трудности социальной адаптации зачастую связаны с расстройствами в речевой сфере. Самой многочисленной и разнородной категорией детей с особенностями в развитии являются дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Важен поиск эффективных технологий в работе не только с детьми с ОВЗ, но и их родителями и педагогами, работающими с данной категорией детей.

В связи с этим считаем актуальным разработку данных методических рекомендаций. В сборнике предложен апробированный опыт педагогов-психологов Октябрьского района г. Томска (ДОУ № 11, 51, 48, 53, 20, 82, 77), который включает в себя практические материалы, направленные на сопровождение детей с ОВЗ, их родителей, а также педагогов, работающих с данной категорией детей в условиях ДОО. Основная цель теоретических и практических материалов - оказание информационной и практической помощи педагогам-психологам, воспитателям по организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях общей образовательной среды. В пособии рассматриваются пути и возможности формирования профессиональной компетентности педагогов ДОО в вопросах работы с детьми с ОВЗ, т.к. прежде чем преступить к работе с особыми детьми, педагог должен быть профессионально

сформирован. Пособие состоит из 2-х частей: первая часть включает в себя главы, каждая из

которых представлена теоретическим, диагностическим и практическим материалом. Глава I «Формирование профессиональной компетенции педагогов ДОО»

представлена теоретическими аспектами готовности педагогов к работе с детьми в современных условиях, освещена проблема профессиональной деформации педагогов. Диагностический материал ориентирован на изучение эмоционального состояния педагогов. В этой главе представлен ряд консультаций, авторами которых являются педагоги-психологи: МАДОУ №53 – Пашкина З.М. «Речь воспитателя – основной источник речевого развития детей в детском саду», «Формы работы воспитателя по речевому развитию детей дошкольного возраста»; МАДОУ № 11 – Изосимова Е.В. «Психотерапия профессиональной усталости», «Эмоции, их влияние на здоровье и поведение человека». Также в этой главе содержатся методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми ОВЗ, авторами которых являются педагоги-психологи: МБДОУ № 20 - Балаева И.Е. «Методические рекомендации для педагогов ДОУ в работе с детьми ОВЗ», «Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционной работы воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи», «Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ»; МАДОУ №82 - Ведерникова Ю.В. «Рекомендации педагогам, работающим с детьми ОВЗ». Интересными и полезными для работы могут стать представленные в пособии памятки для педагогов из опыта работы МАДОУ № 82 - Ковалевой Ю.А. «Способы преодоления болезненного состояния»; МБДОУ № 20 - Балаевой И.Е. - памятка для педагогов «Что делать, если Вы заметили первые признаки выгорания».

Практическая часть первой главы представлена различными семинарами-практикумами и тренингами для педагогов.

Это разработки педагога-психолога Казанцевой О.Н., МАДОУ № 48: семинар-практикум по теме «Создание условий для реализации комплексного подхода к воспитанию, обучению, развитию и коррекции поведения детей с ОВЗ», «Работа с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности».

Тренинг для педагогов и родителей «Сказкотерапия как метод формирования возможных качеств дошкольников» (автор: Ведерникова Ю.В., МАДОУ № 82).

Тренинг для педагогов «Педагогическая этика общения», аутотренинг «Кувшин эмоций», тренинг «Погружение» (автор: Ковалева Ю.А., МАДОУ № 82).

Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания» (автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20).

Тренинг коммуникативной компетенции (автор: Н.В. Демина, МАДОУ № 51). Глава II пособия посвящена работе по сопровождению родителей с детьми с ОВЗ.

Советы и рекомендации для родителей помогут оптимизировать процесс воспитания и жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Практические материалы, направленные на работу по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ, включают в себя теоретические аспекты развития детей и диагностический инструментарий, который дает возможность психологам провести обследование, осуществить оценку особенностей поведения, определить индивидуальные меры, корригирующие развитие и воспитание данной категории детей.

Данная глава представлена «Теоретическими аспектами сопровождения родителей детей ОВЗ» и «Системой психолого-педагогического сопровождения семей детей с ОВЗ», авторами-составителями которых являются педагоги-психологи МАДОУ №48 – Казанцева О.Н., МБДОУ №91 г. Краснодар – Котенко М.В., МАДОУ № 51 – Демина Н.В., МАДОУ № 9 – Вакер А.Г..

Диагностический инструментарий представлен различными опросниками и методиками.

Также в этой главе представлен раздел, который содержит различного рода консультации, рекомендации для родителей. Практический курс насыщен тренингами, различными играми и упражнениями, которые родители могут использовать в совместной деятельности с детьми, представлены конспекты интегрированных занятий «Дружная семья», «Сказка о потерянном времени», «Морское приключение».

Глава III «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ» содержит теоретические вопросы, связанные с особенностями развития детей с ОВЗ. Здесь представлен материал педагогов-психологов:

МБДОУ №91 г. Краснодар - Котенко М.В. «Особенности развития коммуникативной сферы детей ОВЗ», «Формирование коммуникативных навыков в процессе «совместного рисования»;

МАДОУ № 134 – Вихаревой Е.А. «Особенности развития познавательных процессов детей ОВЗ»;

МАДОУ № 6 – Мальцевой Ю.Г. «Развитие познавательной компетенции у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»;

МАДОУ № 53 – Пашкиной З.М. «Развитие восприятия и чувственного опыта у детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях сенсорной комнаты»;

МАДОУ № 77, 11 – Вайвод Н.И., Изосимовой Е.В. «Гимнастика мозга, как эффективное средство коррекции»;

МАДОУ № 61 – Файт М.Д. «Куклотерапия в работе с детьми ОВЗ»; МАДОУ № 95 – Нестерова Г.В., Гринина В.Т. «Психолого-педагогические основы

формирования оптико-пространственных представлений у детей ОВЗ». В этом же блоке представлен диагностический материал, авторами-составителями

которого являются педагоги-психологи МАДОУ № 11 – Изосимова Е.В., МАДОУ №56 – Сысоева Т.А. Практическая часть данного блока вынесена во 2 часть пособия и представлена коррекционно-развивающей программой для детей с ТНР «Пусть каждый день приносит счастье».

Материалы пособия помогут педагогам-психологам и воспитателям систематизировать знания в вопросах психофизиологического развития детей с ОВЗ, лучше понять их психическое состояние, особенности поведения, осуществить системное планирование по организации работы с педагогами, родителями и коррекционно-развивающей деятельности и выбрать наиболее целесообразные методы индивидуальной работы в процессе воспитания и развития. Информационно-методический центр выражает благодарность педагогам-психологам Октябрьского района г. Томска за представленный в пособии материал:

Деминой Наталье Викторовне – МАДОУ № 51 Изосимовой Елене Викторовне – МАДОУ № 11 Пашкиной Зинаиде Михайловне – МАДОУ № 53 Казанцевой Ольге Николаевне – МАДОУ № 48 Вайвод Нине Иосифовне – МАДОУ № 77 Ковалевой Юлии Александровне – МАДОУ № 82 Балаевой Ирине Евгеньевне – МБДОУ № 20 Нестеровой Галине Викторовне – МАДОУ № 95 Файт Марине Дмитриевне – МАДОУ № 61

Глава 1. Формирование профессиональной компетентности педагогов ДОУ в работе с детьми ОВЗ. 1. Теоретические аспекты готовности педагогов к работе с детьми в современных условиях.

1.1. Готовность педагога к работе с детьми ОВЗ (Авторы-составители: Изосимова Е.В., МАДОУ №11)

Для России инклюзивное образование является педагогической инновацией. Любая инновация проходит несколько этапов и на данный момент это этап внедрения, который, с одной стороны, характеризуется стихийностью, а с другой, попытками с научной точки зрения оценить условия готовности к принятию того нового, что несет любое нововведение.

В образовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу. При этом подчеркнем социальную значимость его профессии и важность проблемы формирования у него понятия готовности к управлению процессом обучения детей с ОВЗ и повышению его профессиональной компетентности в данном направлении деятельности.

Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся готовность педагогов к новым образовательным пространствам, в частности, к инклюзивной практике. Поэтому рассмотрение понятия готовности педагогов актуально на этапе внедрения и развития инклюзивного образования, как основного фактора успешности в управлении процессом обучения детей с ОВЗ.

Содержание психологической основы готовности к деятельности определяется особенностями этой деятельности и включает деятельностно-важные качества, которые побуждают, направляют, контролируют данную деятельность и реализуют ее в исполнительных действиях [3].

Несмотря на различие подходов к определению психологической готовности, большинство авторов исходят из общей позиции, что она является «сложным синтетическим образованием», состоящим из комплекса разнообразных, связанных между собой элементов.

Готовность в прямом смысле означает два значения. Первое — это согласие сделать что-нибудь, как добровольное и осознанное решение, направленное на деятельность; второе — как описание состояния, при котором все готово для чего-нибудь и которое обеспечит выполнение решения.

Ведущей составляющей готовности является психологическая готовность, которая понимается как комплексное образование, как сплав функциональных и личностных компонентов, обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к осуществлению профессиональной деятельности. Под психологической готовностью традиционно понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве:

в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»), осознанных оценках ситуации и поведения, обусловленных предшествующим опытом;

в виде мотивационной готовности (возможность осознать смысл и ценность того, что он делает);

в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации.

Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается именно особенностями психологической готовности специалиста. Психологическая готовность — это совокупность как внутренних, так и внешних условий, в первую очередь, это личностные качества специалиста-педагога: интеллектуальные, мотивационные, эмоционально-волевые, профессионально-ценностные, обеспечивающие готовность к профессиональной деятельности. Это некая внутренняя уверенность и решимость, состояние мобилизации, формирующаяся в процессе профессионального обучения и обеспечивающая успешность деятельности. Одновременно психологическая готовность — это есть условие эффективности профессиональной деятельности.

Профессиональная готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде — это уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации и представлена тремя группами специальных компетенций: организационно-управленческих, образовательных и методических. Каждый блок включает перечень профессионально важных качеств, которые оказывают значимое влияние на эффективность профессиональной педагогической деятельности. Профессиональная готовность является результатом профессиональной подготовки, качеством личности и так же выступает регулятором успешности профессиональной деятельности.

Готовность — это системный процесс, который нужно рассматривать с разных сторон и на различных уровнях. Формирование готовности педагога к инклюзивной педагогической практике включает в себя такие личностные характеристики, как:

осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения; способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития; организации педагогической деятельности в условиях сотрудничества; умение свободно ориентироваться в системе приемов и способов педагогической

деятельности. Состояние готовности определяется сочетанием факторов, характеризующих

разные уровни и стороны готовности и усиливается в том случае, если педагог сам является активным субъектом процесса обучения и становится в позицию исследователя. Критериями готовности педагога к инклюзивной педагогической практике могут служить:

осознание необходимости инновационной деятельности; уверенность в том, что принятое к внедрению новшество принесет позитивный

результат; согласованность личных целей с инновационной деятельностью; готовность к преодолению неудач; технологическая оснащенность; позитивная оценка своего предыдущего опыта в сфере инклюзивной деятельности; способность к профессиональной рефлексии; вооруженность необходимыми знаниями, умениями, навыками; гибкость мышления и поведения в зависимости от ситуации; склонность к творчеству и предвосхищение искомого педагогического результата

еще на стадии выбора стратегии воздействия. Структура готовности может быть представлена следующими взаимосвязанными

компонентами: мотивационный компонент, который выражает осознанное отношение педагога к

необходимости и условиям организации инклюзивного образования; указывает на сформированное качество личности, что выражается в интересе к деятельности, стремлению добиться успеха; обнаруживает готовность специалиста актуализировать и обеспечить необходимые условия для организации обучения в заданном режиме и успешно выполнить поставленную задачу;

когнитивный компонент интегрирует и фиксирует необходимые знания о сущности инклюзивного образования, вариантах его осуществления (исследовательская, проблемно-поисковая, творческая, проектная), педагогических средствах, обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне учебной деятельности (технологии и техники обучения);

операционно-деятельностный компонент основывается на совокупности освоенных умений по организации учебной деятельности в рамках инклюзивного обучения, фиксируя опыт деятельности, который обеспечивает выполнение необходимой деятельности в различных стандартных и нестандартных ситуациях образовательной практики;

ценностно-смысловой компонент фиксирует отношение педагога к процессу, содержанию и результату профессиональной деятельности, осуществляемой в разных типах обучения, отражает личностную значимость выполняемой деятельности.

Интегрирующим звеном перечисленных компонентов, является эмоционально-волевая саморегуляция, понимаемая как способность человека реагировать адекватно ситуации и регулировать выполнение профессиональной деятельности. Это чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление и управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, преодоление страха и сомнений перед неизвестным.

Целенаправленное формирование готовности педагога к инклюзивной практике создает условия для развития у человека позитивной ценностно-смысловой основы осуществления профессиональной деятельности.

Кроме перечисленных, к основным условиям становления готовности относится так же насыщение образовательного процесса прогрессивными обучающими технологиями, средствами обучения, позволяющими моделировать и имитировать разнообразные учебные ситуации. Построение образовательного процесса не представляется возможным без создания условий, ориентированных на потребности детей с ОВЗ.

В формировании психологической готовности особое место принадлежит мотивационному компоненту, который является своего рода «стержневым, направляющим образованием», т. к. «вне мотива и смысла невозможны ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения» [6]. Правда, наличие мотивационной готовности «еще не говорит о наличии психологической готовности к деятельности, но существование последней невозможно без первой». Именно в мотивационной сфере отражаются и проявляются наиболее значимые характеристики психологической готовности к инклюзивной практике, которые характеризуется личностно-педагогической направленностью, и проявляются в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности (доказано, что эмоциональное принятие ребенка с ОВЗ влияет на эффективность деятельности учителя), а также мотивационно-ценностном отношении к процессу обучения, в котором реализуются субъект-субъектные отношения.

Инклюзивная деятельность во многом обусловлена неповторимостью личности воспитанника и воспитателя, особенностями группы, детского сада и т. д. Задача педагога в данных условиях состоит в использовании современных психолого-педагогических знаний для разработки собственной траектории воспитательно-образовательной деятельности. Решению этой задачи будет способствовать изменение в подходе педагога к содержанию воспитания и обучения.

Готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности ее основных структурных компонентов — мотивационного, креативного, технологического и рефлексивного. Данная проблема требует решения двуединой задачи - формирования у педагога готовности к восприятию нового и развития умений действовать по-новому.

Инклюзия — особая образовательная среда, во многом изменяющая роль педагога, который вовлекается в разнообразные интеракции с детьми с ОВЗ, больше узнавая о каждом из них, и меняясь вместе с ним, а также активнее вступая в контакты с общественностью вне дошкольного учреждения[1].

Оптимальный процесс формирования профессиональной готовности педагога к интеграции детей может быть построен на основе включения в учебный план программы использования инновационных мониторинговых и образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, что способствует повышению интереса педагогов к инклюзивной практике, формированию у них навыков самостоятельного приобретения знаний и применения их при организации работы с детьми с ОВЗ.

Непрерывные мониторинговые исследования, основываясь на объективные данные, способны отслеживать информацию о динамике и развитии инклюзивного образования в системе образования в целом и прогнозировать изменения и результаты тех или иных образовательных программ [2].

Состояние сформированной готовности помогает педагогу успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, навыки, умения, опыт, личностные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при возникновении барьеров и препятствий.

Исходя из положения, что современное образование - это развивающееся образование, в которой педагогический процесс все время совершенствуется разумно изменяясь, необходимо осознать, что процесс перемен в дошкольных учреждениях - это процесс перемен в педагоге, в его профессиональных взглядах, методах, подходах к решению организационных и учебных проблем и т. д. Перемены начинаются с личности, а уже потом приобретают общий характер.

1.2. Проблема профессиональной деформации педагогов.

(Авторы-составители: Изосимова Е.В., МАДОУ №11). Психологическое самочувствие воспитателя оказывает непосредственное влияние на

всю атмосферу дошкольного учреждения. Многие исследования доказывают, что для значительного числа педагогов характерны эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности, напряженность. По мнению Е. С. Асмаковец, отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствуют возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качеств негативных черт, разрушают психическое здоровье, обуславливают высокую напряженность, агрессивную самозащиту, подавляют творческую активность.

Одним из показателей профессиональной дезадаптации педагога является так называемый «эффект эмоционального сгорания» (термин появился в середине 70-х годов 20 века в результате исследований Х. Дж. Фрейденберга).

Эмоциональное сгорание – это состояние изнеможения, ощущение собственной бесполезности, дегуманизация, деперсонализация, негативное самовосприятие в профессиональном плане. По определению Н.Е. Водопьяновой, это долговременная стрессовая реакция, возникающая вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности. Ее можно рассматривать в аспекте личностной деформации, происходящей под влиянием профессиональных стрессов.

Е. Махер разработал симптомокомплекс качеств, характеризующих состояние и поведение человека, подверженного синдрому «эмоционального выгорания»: Усталость, утомление, истощение, бессонница; Негативное отношение к собеседнику; Негативное отношение к работе; Скудность репертуара рабочих действий;

Злоупотребление табаком, кофе, алкоголем; Отсутствие аппетита или переедание; Негативная «Я-концепция»; Агрессивные чувства; Тревожность, раздражительность; Упаднические настроения и связанные с этим эмоции: цинизм, пессимизм,

апатия, депрессия; Переживание чувства вины. Определенные личностные характеристики могут являться дополнительными

факторами риска в плане появления эмоционального выгорания. Это внутренние предпосылки, такие как:

1. Сниженное чувство собственного достоинства. Для этих людей стрессогенными являются ситуации социального сравнения, что внешне может проявляться как неудовлетворенность своим статусом, плохо скрываемое раздражение в адрес более успешных людей. Сниженное самоуважение приводит к появлению трудоголизма, высокой мотивации успеха вплоть до перфекционизма (быть лучше всех всегда и во всем). Поэтому любое снижение результатов труда может вызвать неадекватную реакцию: уход в себя, депрессия, агрессивные вспышки.

2. Склонность к интроверсии, направленность интересов на свой внутренний мир. Внешне может проявляться как эмоциональная закрытость, формализация контактов. Любая ситуация, предполагающая взятие на себя другой роли, вызывает сильную тревогу вплоть до агрессии. Эти люди с трудом перестраивают жизненные планы, поведенческие стереотипы, поэтому редко могут самостоятельно справиться с проблемой эмоционального выгорания. В результате велик риск наступления следующего этапа развития профессиональной дезадаптации - психосоматических заболеваний.

Также следует отметить, что только внутренних предпосылок бывает недостаточно, чтобы вызвать эмоциональное выгорание. Сюда должны подключиться внешние факторы, связанные с организацией работы и социо-культурными условиями общества. В организации можно выделить три существенных момента:

1. Неэффективный стиль руководства. «Мужской» стиль руководства не может обеспечить людям необходимую эмоциональную поддержку. «Женский» поднимает уровень тревоги до непереносимого, поскольку нечеткие, неопределенные требования ставят под угрозу стремление все делать лучше всех.

2. Работа в условиях временного дефицита. Поскольку такие люди будут стараться сделать работу идеально, недостаток времени приведет к эмоциональной и физической перегрузке.

3. Отсутствие сплоченного социального окружения, которое могло бы оказать поддержку.

Влияние социо-культурных факторов также играет важную роль. Уровень эмоционального выгорания всегда повышается в условиях социально-экономической нестабильности. Действительно, современные условия выступают как депрессогенные факторы за счет наличия в них негативного программирования (особенно часто встречается в рекламных акциях (например, реклама лекарств)).

Реорганизующее влияние на личность наблюдается в любой профессии. Но не всегда это влияние носит позитивный характер. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности, условия труда, само отношение личности к объекту своей деятельности накладывают отпечаток на всю структуру личности. Поэтому так легко узнать представителей той или иной профессии, особенно педагогов, которые даже в неформальной обстановке выдерживают повелительный тон, авторитарны, малоэмоциональны и безапелляционны в отношении окружающих. Это свидетельствует о профессиональной ригидности, утере способности изменять свой стиль поведения, что демонстрирует наличие «профессиональной деформации». У педагогов

деформированность личности профдеятельностью может проявляться на четырех уровнях (Е.И. Рогов):

1. Деформации общепедагогические, характерные для всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью (назидательность, самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и т.п.).

2. Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей и структурами строения педагогической деятельности (коммуникатор, организатор, просветитель, предметник).

3. Специфические деформации (предметные) обусловлены спецификой работы педагога.

4. Индивидуальные деформации, определяющиеся изменениями, которые происходят в структуре личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, что обусловлено личностной направленностью педагога.

Таким образом, профессиональная деформация в любой профессии – это нарушение целостности личности, ее неустойчивость и дезадаптация в эмоционально-волевой сфере.

2. Диагностический инструментарий в работе с педагогами. 2.1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания

(модификация методики В.В. Бойко) Эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм

психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Эмоциональное выгорание – приобретенный стереотип эмоционального поведения, который отрицательно сказывается на исполнении профессиональных обязанностей и ухудшает отношения с окружающими.

Инструкция по заполнению теста. На листе бумаги выписываются в столбик числа от 1 до 84. На вопросы даются ответы только «да» и «нет» без раздумий.

Обращение к педагогам. Примите во внимание, что если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вашей профессиональной деятельности – это люди, с которыми вы ежедневно работаете. Тест.

1. Недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться. 2. Сегодня я доволен результатами своей выбранной профессии не меньше, чем в

начале пути. 3. Я ошибся в выборе профессии. 4. Меня беспокоит то, что я стал менее продуктивно, некачественно, медленнее

работать. 5. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения –

хорошего или плохого. 6. От меня мало зависит благополучие партнеров. 7. Когда я прихожу домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть наедине,

чтобы со мной никто не общался. 8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить

проблемы партнеров (свернуть взаимодействие). 9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что они от меня

ждут. 10. Моя работа притупляет эмоции. 11. Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело. 12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой. 13. Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения. 14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения. 15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнеру поддержку, услугу, помощь.

17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты.

18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с партнерами. 19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше. 20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимания

партнерам меньше, чем положено. 21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение. 22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров. 23. Общение с партнерами побудило меня сторониться людей. 24. При воспоминании о некоторых партнерах у меня портится настроение. 25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций. 26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с партнерами. 27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной. 28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то

должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо и т.п. 29. Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или

меньше уделять ему внимания. 30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «Не делай людям добра – не

получишь зла». 31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе. 32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах

работы. 33. Порой я чувствую, что надо проявить к партнерам эмоциональную отзывчивость,

но не могу. 34. Я очень переживаю за свою работу. 35. Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них

признательности. 36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области

сердца, повышается давление, появляется головная боль. 37. У меня хорошие отношения с непосредственным руководителем. 38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям. 39. Последнее время меня преследуют неудачи в работе. 40. Некоторые стороны моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в

уныние. 41. Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются хуже, чем обычно. 42. Я оцениваю деятельность партнеров хуже, чем обычно. 43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с

друзьями и знакомыми. 44. Я обычно проявляю интерес к личности партнеров помимо того, что касается дела. 45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем

настроении. 46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю автоматически, без души. 47. На работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им

чего-нибудь плохого. 48. После общения с неприятными людьми у меня бывает ухудшение физического или

психического самочувствия. 49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки. 50. Успехи в работе вдохновляют меня. 51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти

безысходной).

52. Я потерял покой из-за работы. 53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со

стороны партнеров. 54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с

партнерами я не принимаю близко к сердцу. 55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции. 56. Я часто работаю через силу. 57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь. 58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: «Не трать нервы, береги

здоровье». 59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и

не слышать. 60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание. 61. Контингент партнеров, с которыми я работаю, очень трудный. 62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я

затрачиваю. 63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив. 64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы. 65. Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы поступали со

мной. 66. Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание. 67. Чаще после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами. 68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился. 69. Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне волнуют. 70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих

страданий и отрицательных эмоций. 71. Работа с людьми очень разочаровала меня. 72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства. 73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко. 74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу

обстоятельств. 75. Моя жизнь сложилась удачно. 76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой. 77. Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать. 78. Я одобряю людей, которые полностью посвящают себя людям, забывая о

собственных интересах. 79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается в общении с домашними и

друзьями. 80. Если представляется случай, я уделяю партнерам меньше внимания, но так, чтобы

они этого не заметили. 81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе. 82. Ко всему, что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство. 83. Работа с людьми плохо повлияла на меня – обозлила, сделала нервным, притупила

эмоции. 84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.

Ключ к методике. Код +1 (2) означает – 2 балла за ответ «да» на 1 вопрос. Анализ итогов теста. Фаза 1. «Напряжение».

1. Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств: +1 (2), +13 (3), +25 (2), -37 (3), +49 (10), +61 (5), -73 (5).

2. Неудовлетворенность собой: -2 (3), +14 (2), +26 (2), -38 (10), -50 (5), +62 (5), +74 (3).

3. «Загнанность в клетку»: +3(10), +15(5), +27(2), +39(2), +51(5), +63(1), -75(5). 4. Тревога и депрессия: +4(2), +16(3), +28(5), +40(5), +52(10), +64(2), +76(3).

Фаза 2. «Резистенция». 1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование: +5(5), -17(3), +29(10),

+41(2), +53(2), +653), +77(5). 2. Эмоционально-нравственная дезориентация: +6(10), -18(3), +30(3), +42(5), +54(2),

+66(2), -78(5). 3. Расширение сферы экономии эмоций: +7(2), +19(10), -31(2), +43(5), +55(3), +67(3),

-79(5). 4. Редукция профессиональных обязанностей: +8(5), +20(5), +32(2), -44(2), +56(3),

+68(3), +80(10). Фаза 3. «Истощение».

1. Эмоциональный дефицит: +9(3), +21(2), +33(5), -45(5), +57(3), -69(10), +81(2). 2. Эмоциональная отстраненность: +10(2), +22(3), -34(2), +46(3), +58(5), +70(5),

+82(10). 3. Личностная отстраненность от проблем других людей: +11(5), +23(3), +35(3),

+47(5), +59(5), +72(2), +83(10). 4. Психосоматические и психовегетативные нарушения: +12(13), +24(2), +36(5),

+48(3), +60(2), +72(10), +84(5).

Показатель выраженности каждого симптома в структуре фаз эмоционального выгорания: 9 и менее баллов – не сложившийся симптом; 10-15 баллов – складывающийся симптом; 16 и более – сложившийся симптом. Показатель сформированности фаз развития стресса: 36 и менее баллов – фаза не сформировалась; 37-60 – фаза в стадии формирования; 61 и более баллов – сформировавшаяся фаза.

2.2.Тест на определение эмоционального благополучия воспитателя в детском саду (Г. Любина, Л. Микулик).

На следующие предложения отвечайте «да» или «нет». Количество положительных ответов подсчитайте.

1. Я не чувствую постоянной зависимости от настроения начальства. 2. Я не боюсь проверяющих различных рангов, так как для меня основное –

благополучие детей. 3. Я не считаю, что должна выполнять все инструкции начальства, если они

продиктованы не заботой о детях, а другими соображениями. 4. Я знаю, что мои замыслы, предложения, творческие планы будут восприняты с

вниманием. 5. Я знаю, что мое непосредственное начальство ценит меня не за послушание, а за

трудолюбие, творчество, самобытность. 6. Я имею право задавать любые вопросы. 7. Я имею право на ошибку (конечно не в ущерб детям). 8. Я знаю, что начальство не подвергнет меня никакому унижению, особенно

эмоциональному. 9. Я уверенна, что в коллективе работают совершенно разные по своим возможностям

люди, поэтому руководитель не будет сравнивать несравнимое, а создаст возможности для реализации индивидуальности моей и моих коллег.

10. Я уверенна, что важнее моя собственная инициатива, чем инструкция сверху, поэтому начальству выгоднее создавать условия для инициативы, чем скрупулезно проверять выполнение навязанных инструкций.

11. Я знаю, в детском саду меня понимают и принимают такой, какая я есть, и не за мои «достижения в выполнении…»

12. Я уверенна, что мои руководители знакомы с основами психогигиены не хуже, чем с требованиями санэпидемстанции, и потому не допускают нарушений в этой сфере.

13. Я уверенна, что родители моих воспитанников ценят меня за доброжелательное и заботливое отношение к их детям и за подробную информацию об их психолого-педагогических особенностях. Интерпретация. Если почти на все вопросы Вы ответили утвердительно, значит, Ваши взаимоотношения с руководством, коллегами, детьми и их родителями складываются благоприятно, и Вы чувствуете себя на работе эмоционально благополучно.

2.3.Экспресс-оценка «выгорания» (В. Капови, Т. Новак). На следующие предложения отвечайте «да» или «нет». Подсчитайте количество

положительных ответов. 1. Когда в воскресенье в полдень я вспоминаю о том, что завтра снова идти на работу,

то остаток выходных уже испорчен. 2. Если бы у тебя была возможность уйти на пенсию (по выслуге лет, инвалидности),

я сделала это без промедления. 3. Коллеги по работе раздражают меня – невозможно терпеть одни и те же разговоры. 4. То, насколько меня раздражают коллеги, мелочи по сравнению с тем, как выводят

меня из равновесия воспитанники. 5. На протяжении последних трех месяцев я отказывалась от курсов повышения

квалификации, от участия в конференциях, семинарах. 6. Коллегам, воспитанникам я придумала обидные прозвища (например «идиоты»),

которые мысленно использую. 7. С делами по службе я справляюсь «одной левой». Нет ничего такого, что могло бы

удивить меня в ней своей новизной. 8. О моей работе мне едва ли кто-то скажет что-нибудь новое. 9. Стоит мне только вспомнить о своей работе, как хочется взять и послать ее ко всем

чертям. 10. За последние три месяца мне не попала в руки ни одна специальная книга, из

которой я почерпнула бы что-нибудь новенькое. Оценка результатов: 0-1 баллов – синдром выгорания Вам не грозит; 2-6 баллов – необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел; 7-9 баллов – пришло время решать: либо сменить работу, либо переменить стиль жизни; 10 баллов – положение весьма серьезное, но, возможно, в Вас еще теплится огонек – нужно, чтобы он не погас.

3.Консультации, рекомендации, памятки для педагогов. 3.1. Методические рекомендации для педагогов ДОУ в работе с

детьми ОВЗ. (Автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20) Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития детей. Чем богаче и

правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи ребенка, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Родителей и педагогов волнует вопрос, как обеспечить полноценное речевое развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Одним из показателей готовности к школьному обучению ребенка является сформированность его речевых навыков.

Для успешного воспитания ребенка в детском саду необходимы: эмоциональный комфорт (положительные эмоции); демократический (партнерский, доверительный) стиль общения (воспитатель –

партнер); достаточная свобода для деятельности (свобода, но не анархия); большое количество материалов для «исследований», много пособий, игр, т.е.

развивающая и обучающая среда. Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком

действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании. Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах, а именно:

1. Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.

2. Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно - ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.

3. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.

4. Пение. Стихотворение-рифмование. 5. Развитие речи через использование СМИ (радио, телевизор, периодическая

детская печать). 6. Труд: трудовые и речевые действия. 7. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи. С чего начинать речевое воспитание ребенка? Начинать работу следует с

диагностики. Диагностическая работа педагога заключается в выявлении особенностей и

трудностей речевого развития ребенка Воспитатель должен действовать по определенному алгоритму:

изучает уровень и динамику речевого развития своих подопечных; выделяет детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с

негативными тенденциями, задержками и недостатками в нем; квалифицирует (самостоятельно или с помощью специалистов) вид речевых

недостатков, устанавливает их возможные причины; конструирует групповые и индивидуальные программы речевой работы с детьми

профилактической или коррекционно-развивающей направленности. Для диагностики воспитатель должен использовать следующие методы:

наблюдение за ребенком в процессе разных видов деятельности и при выполнении специальных диагностических заданий;

изучение истории его раннего общего, речевого развития и условий семейного воспитания;

беседы с родителями; Работа воспитателя по развитию звуковой культуры речи играет большую роль в

речевом развитии ребенка. Она предусматривает введение с младшего дошкольного возраста в образовательный процесс упражнений артикуляционной, дыхательной гимнастики, на развитие мелкой моторики, фонематического слуха. Все это плодотворно сказывается на развитии речи детей в целом или становится подготовкой к коррекционной логопедической работе с ними в дальнейшем, которая будет, несомненно, протекать успешнее.

Важнейшая деятельность для дошкольника – игра, а главнейшая потребность – общение. Основная задача этих игр-занятий – воспитание культуры поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.

Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Воспитатели мало работают над развитием диалогов между детьми и взрослыми. Не потому ли наши дошкольники не умеют спорить, участвовать в обсуждениях. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участия в беседе, не отвечают на прямой вопрос педагога. Это опасное явление, и задача взрослых помочь научиться ребенку говорить смело, громко, отчетливо, чтобы в дальнейшем развитие речи шло успешнее.

Большое внимание воспитатели должны уделять развитию восприятия, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления, познавательных процессов, созданию доброжелательной обстановки в детском коллективе, укреплению веры детей в собственные силы, формированию интереса к знаниям.

У детей с ограниченными возможностями здоровья обычно наблюдаются специфические проявления особенностей работоспособности, памяти, внимания, мышления, развития личности. Необходимо четко определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения. Перед началом обучения составляют этапную программу обучения. Процесс обучения следует сделать трехступенчатым:

1. Вначале ребенку объясняют, что он должен сделать. 2. Затем при необходимости оказывают ту или иную помощь. 3. Создают ситуацию успеха и поощряют за выполненное задание.

Для того, чтобы помочь ребенку, показать себя с лучшей стороны, следует: предлагать ребенку короткие задания, стараясь сделать их более разнообразными,

чередовать разнообразные виды деятельности; начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха; сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более

легкими; Воспитателям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья

необходимо набраться терпения и не спешить. Не следует стараться научить ребенка сразу всему, лучше двигаться небольшими шажками, поднимаясь как бы по маленьким ступенькам.

Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

3.2. Методические рекомендации по организации и содержанию

коррекционной работы воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. (Автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20) Создание благоприятного психологического микроклимата в группе

для детей с тяжелыми нарушениями речи Психологическая атмосфера складывается из отношения к детям каждого педагога,

а также взаимоотношений самих педагогов в группе. Комфортным для ребенка является доброжелательный, ласковый и эмоционально положительный тон воспитателя. При таком стиле поведения педагога необходимость порицания детей сводится к минимуму. Ласку, мягкость и доброжелательность воспитателя не следует путать со вседозволенностью. Важно в общении с воспитанниками добиться сочетания требовательности и тонкого понимания ребенка.

Очень важны личностные качества воспитателя. Это объясняется тем, что ребенок с ТНР дошкольного возраста наиболее ориентирован на взрослого, находящегося рядом, подражает ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках.

Дети с проблемами в развитии зачастую ранимы, обидчивы, повышено эмоциональны. Воспитателю группы для детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо уметь правильно оценить состояние ребенка, его поступки, их причины; уметь сопереживать ребенку, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения.

Адаптация ребенка с общим недоразвитием речи в коллективе Для ребенка, начавшего посещать специальную группу, незнакомая ранее среда

(режим, помещение, дети, педагоги, занятия) требует адаптации. Малышу трудно перестроиться, привыкнуть к новой обстановке. У некоторых детей нервное напряжение перерастает в конфликты, реакции неудовольствия, протеста. Может наблюдаться ежедневный невротический плач по утрам, невротическая рвота, потеря аппетита, агрессивность. Привыкание при спокойной, комфортной обстановке в группе, доброжелательном мягком отношении педагогов проходит безболезненно для ребенка. В случае затянувшегося периода адаптации, когда посещение группы превращается для ребенка и его родителей в мучение, следует обратиться за помощью к психологу дошкольного учреждения.

Функции воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи Специфика работы воспитателя в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи

определяется имеющимися у каждого ребенка: речевыми нарушениями; неполной сформированностью процессов, связанных с речевой деятельностью

(внимания, памяти, словесно-логического мышления, мелкой моторики); особенностями личности воспитанников.

Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка

Воспитатель часто сталкивается с нестандартным поведением ребенка (отказ идти на прогулку, участвовать в занятии, отсутствие дистанции в общении со взрослыми и т.д.). Использование традиционных методов в подобных случаях безрезультатно. Педагог должен понимать, что негативизм (противодействие просьбам) обычно возникает как защитная реакция ребенка на психологическое давление. Единственный способ – отвлечь внимание ребенка, найти ему интересное, активное двигательное занятие. Важно учитывать, что бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к каждому проблемному ребенку будет способствовать преодолению речевого нарушения.

Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов

Воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. Кроме того, в продолжение дня (в отличие от учителя-дефектолога), воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка.

Во время умывания, дежурств, коллективного труда, одевания на прогулку воспитатель своими вопросами побуждает детей к речевому общению. Например, при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела шапку» и т.д. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.

Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей

Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя дразнить ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности или речевой негативизм, замкнутость, отрицательное отношение ребенка к воспитателю.

Методика исправления ошибок на занятии и вне занятия отличаются друг от друга. Во время игры, бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-либо из них. Воспитатель, используя перерыв в игре, подзывает к себе ребенка и работает с ним над исправлением ошибки индивидуально. Если ошибка встречается в обращении к педагогу, то воспитатель предлагает ребенку правильный ответ и просит повторить сказанное.

На занятиях ошибки ребенка фиксируются воспитателем, к исправлению неточностей привлекаются все дети подгруппы. Сам воспитатель исправляет грамматические ошибки в том случае, если это не могут сделать дети. Ошибки в произношении также исправляются по ходу ответа, от ребенка следует добиваться проговаривания правильного варианта.

Требования к речи воспитателя группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения ребенка с ОНР, является важным источником, из которого дети получают образец родного языка, культуры речи.

Анализ педагогической литературы и практический опыт показывают, что в речи воспитателей встречаются следующие недостатки: 1.Нечеткое артикулирование звуков в процессе речи. 2.Побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся (что вместо [што], его вместо [ево]. 3.Произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора. 4.Неправильное ударение в словах. 5.Монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания. 6.Ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми. 7.Многословие, наслоение лишних фраз, деталей. 8.Насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами. 9.Использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов. 10.Частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: (Юлечка, вымой ручки! Катенька, убери чашечку со столика!).

11.Засоренность речи словами-паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.). 12.Копирование речи малышей, «сюсюканье»). 13.Использование в речи слов не понятных детям без уточнения их значения и т.д.

Воспитателю необходимо: 1. Правильно произносить все звуки родного языка. 2.Четко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе. 3.Строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правильно ставить ударения в словах. 4.Использовать средства интонационной выразительности речи: силу голоса, темп, логические ударения, паузы. 5.В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости. 6.Связно и в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учетом возраста ребенка и уровня его речевого развития. 7.Использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.

Организация и содержание коррекционной работы воспитателя в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Задачи коррекционной работы воспитателя в группе для детей с ТНР При ведущей роли учителя-логопеда в коррекционном процессе по преодолению

речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-логопеда. Это: 1.развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с речевыми нарушениями; 2.развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия; 3.совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики у детей; 4.автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом; 5.уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах; 6.закрепление сформированных учителем-дефектологом грамматических категорий; 7.формирование диалогической и монологической речи у воспитанников; 8.закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза; 9.подготовка детей к письму, формирование графических умений; 10.устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта 11.закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на логопедических занятиях; 12.сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи; 13.формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения 14.обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.

Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на специально организованных занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении в течение дня.

Воспитатель решает общеобразовательные задачи и формирует необходимый объем знаний во время наблюдений на прогулках, во время экскурсий, при ознакомлении с окружающим миром и природой. Одновременно он способствует развитию речи детей, проводит работу по обогащению, уточнению и активизации словарного запаса у детей, развивает элементарные математические представления, обучает детей изобразительным навыкам рисования, лепки, аппликации и конструирования. Воспитатель формирует у детей навык общения, подсказывает, как лучше обратиться к товарищу, что сказать.

Воспитатель принимает активное участие в подготовке детей к логопедическим занятиям. При наблюдении за предметами и явлениями окружающего мира воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение и смысловые оттенки.

Формирование речи, закрепление и усвоение речевых навыков проводится воспитателем и во время режимных моментов: одевания после сна и на прогулку, во время умывания перед едой, в процессе наблюдений на прогулке, во время игр, утренников, досугов и развлечений. При этом воспитатель стимулирует речевую деятельность, возникающую по инициативе самого ребенка.

Организация деятельности воспитателя на занятиях Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и

подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся детей. Поэтому в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены два вида занятий: - коррекционно-развивающие занятия - общеобразовательные занятия

Учитель-логопед проводит следующие виды коррекционно-развивающих занятий: - занятия по формированию звуковой стороны речи (подгрупповые); - занятия по развитию речи (подгрупповые); - занятия по обучению грамоте (подгрупповые); - индивидуальные логопедические занятия.

Воспитатель проводит следующие виды общеобразовательных занятий: - ознакомление с окружающим и развитие речи; - формирование элементарных математических представлений; - рисование; - лепка; - аппликация; - конструирование; - сенсорика; - игра (сюжетно-ролевая и дидактическая) - физкультурные занятия ( проводит руководитель по физической культуре)

Музыкально-ритмические занятия проводит музыкальный руководитель. Психолог проводит занятия по игротерапии, развитию внимания, памяти,

мышления, личности и формированию навыков общения. Количество занятий меняется в зависимости от года обучения и периода

обучения. Построение коррекционных занятий воспитателя опирается на ряд методических

правил: 1.Соответствие содержания занятий лексическим темам и этапу коррекционного обучения. 2.Четкость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов на занятии. 3.Оптимальная умственная и речевая нагрузка детей на занятии. Малоэффективны и неинтересны детям как слишком легкие, так и сложные задания на занятии. 4.Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение задачам занятия. Устойчивость восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи ослабевает при однообразной и одно плановой работе. Чередование видов заданий способствует лучшему пониманию и усвоению материала на занятии. 5.Обеспечение занятия наглядным материалом, его правильный подбор. К дидактическому материалу предъявляются следующие требования: достаточный размер (форматы А-4, А-5 – санитарно-гигиенические нормы), соответствие возрасту, эстетичность, современность.

6.Учет возрастных, речевых и психологических особенностей детей. 7.Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы на занятии 8.Постоянная стимуляция и активизация деятельности детей на занятии, чередование психической и физической активности детей на занятии.

При проведении занятий следует также учитывать и общепедагогические требования: - вопросы и инструкции адресовать как всей подгруппе, так и отдельным детям индивидуально; - невнимательных детей и детей с ослабленным зрением следует размещать ближе к объектам наблюдения; - демонстративный материал располагать на уровне глаз детей; - замечания делать в корректной форме.

При организации и проведении занятий воспитателю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности детей с речевыми нарушениями, проявляемые ими при восприятии материала.

1.Объем восприятия у детей с общим недоразвитием речи ограничен. Поэтому важно на занятии четко выделять цель и осуществлять ее реализацию использованием эффективных методов обучения.

2.Скорость восприятия учебного материала у детей в группе не одинакова, но замечено, что неторопливая, эмоциональная и выразительная речь педагога обеспечивает более полное понимание и усвоение материала.

3.Устойчивость восприятия дошкольников с речевым недоразвитием низкая и ослабевает при однообразной деятельности. Положительные результаты дает частая смена видов работы на занятии и сочетание в расписании различных занятий: например, развитие речи – рисование. Кроме того, в занятие необходимо вводить динамические паузы, гимнастику для глаз, сюрпризные моменты и т.д., что снимает психо-эмоциональную нагрузку.

4.Уровень восприятия материала индивидуален для каждого ребенка. Опыт показывает, что оптимальным является такое занятие, материал которого доступен, подобран с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

3.3. Рекомендации педагогу по проблеме социально-

педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ. (Автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20)

1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям. 2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии. 3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми. 4.Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.

Приемы: 1.Снятие страха – «Ничего страшного...» 2.Скрытая инструкция – «Ты же помнишь, что...» 3.Авансирование – «У тебя получится...», «Ты сможешь...» 4.Говорите это искренне и уверенно. 5.Усиление мотива – «Нам это нужно для...» («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»). 6.Педагогическое внушение – «Приступай же...» 7.Высокая оценка детали – «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.») Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

Приемы:

1.Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи. 2.Делайте ошибки нормальным и нужным явлением. 3.Формируйте веру в успех. 4.Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).

Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

3.4. Речь воспитателя – основной источник речевого развития

детей в детском саду (Автор: Пашкина З.М., МАДОУ № 53) Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем в хозяйственно-

бытовой и трудовой деятельности. Он организует их игры, говорит с ними на всех занятиях, предусмотренных программой, знакомит с речью авторов художественных произведений во время чтения. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды в дошкольном учреждении целиком зависит от качества речи воспитателя.

Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — нравственный и общественный долг каждого будущего педагога. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям.

Культурой речи называют ее правильность, т. е. соответствие нормам орфоэпии, грамматики, лексики, стилистики, правописания, установленным традицией для литературного языка.

Обладать культурой речи — значит не только понимать значение всех элементов языка (слов, корней, приставок, суффиксов, окончаний, различных типов предложений, интонации), но и помнить, как принято ими пользоваться в литературной речи. Культура речи каждого отдельного человека зависит от того, насколько развито у него чувство языка, или языковое чутье.

Высшей культурой речи называют обладание чувством стиля. Поэтому будущие педагоги должны иметь хотя бы общее представление о стилях литературного языка.

Когда человек общается с близкими, знакомыми людьми в быту, его речь имеет черты разговорного стиля; в общественной жизни он говорит иначе, пользуясь уже речью книжного стиля, его разновидностями (научной, публицистической, поэтической, деловой речью).

В работе с детьми дошкольного возраста представление о стиле речи должно соотноситься, прежде всего, с представлением о речевом этикете, требующем и определенного поведения говорящих (такие качества личности как: вежливость, уважительность, скромность, предупредительность, доброжелательность, собственное достоинство, проявляются в определенном речевом поведении). В свою очередь, совершенствование стилистического чутья ребенка является основным средством его эстетического воспитания.

Воспитатель обязан не только интуитивно владеть чувством стиля, но и уметь осознанно анализировать языковые средства, с помощью которых создается определенный стиль, т. е. он должен иметь соответствующие знания в области лингвистики. Это поможет и при отборе необходимого дидактического материала, на котором он будет развивать языковое чутье у детей.

Разнообразная стилистическая дифференциация речи обеспечивается синонимией языка: лексической (жилище — дом — квартира — жилплощадь — пристанище — приют — угол — гнездо — крыша над головой — обитель — кров жилье); грамматической (идти полем — по полю — через поле; идущий — который идет; красивее — более красивый); фонологической (одну и ту же фразу, например: «Садитесь!», можно произнести с разной интонацией, выразив этим свое отношение к собеседнику — уважение или, напротив, неуважение).

Воспитатель, работая над совершенствованием собственной культуры речи, прежде всего, должен позаботиться о синонимическом богатстве ее компонентов — лексики, грамматики, фонетики. Он должен уяснить, для чего существует в языке такое множество лексических дублей, какие смысловые и эмоциональные оттенки их отличают, когда уместно пользоваться ими в собственной речи. Нужно развить в себе потребность Постоянно обращаться к словарям. Воспитатель, старающийся повысить культуру речи, должен помнить о выразительных средствах морфологии — аффиксах-синонимах, а также использовать в своей речи все богатство синонимов-флексий, синонимов-предлогов, синонимов-союзов, синонимов — конструкций простых и сложных предложений.

Воспитатель должен быть достаточно натренирован в правильной артикуляции звуков речи и их сочетаний, обладать четкой дикцией, уметь модулировать своим голосом просодемы (силу голоса, высоту тона, темп речи, тембр голоса) для выражения различных чувств: радости, горя, страха, торжества, досады, одобрения, гнева, ласки и т. д. Это даст ему умение легко схватывать стиль произношения связной речи, будь то книжный или разговорный стиль.

Важность совершенствования произносительной культуры речи будущего воспитателя обусловлена тем, что детям звуковая культура речи может быть привита только прямым путем, в процессе непосредственного общения, поскольку они обучаются произношению, только имитируя речь взрослых говорящих, в первую очередь речь воспитателя.

3.5. Психотерапия профессиональной усталости. (Автор:

Изосимова Е.В., МАДОУ № 11) Каждая профессия, так или иначе, влияет на здоровье человека. Воспитывать детей –

дело сложное: постоянные стрессы, необходимость сдерживать собственные чувства – это воздействует на психику, а в конечном итоге и на физическое состояние педагога.

Физическое и эмоциональное состояние педагога – существенные факторы, влияющие на его профессиональную деятельность. Таким образом. Самочувствие педагогов далеко не личное дело, от него напрямую зависит стиль и направленность взаимодействия с детьми, интенсивность, креативность и качество работы. У многих педагогов со временем возникают два взаимосвязанных психологических состояния: «эмоциональное сгорание» и «профессиональная усталость».

Синдром «эмоционального сгорания» определяется как дезадаптивность к рабочему месту из-за чрезмерной нагрузки и неадекватных межличностных отношений. «Сгоранию» подвержены те, кто работает страстно, с особым интересом. Долгое время «вкладываясь» в других, они начинают испытывать разочарование, так как не всегда удается достичь ожидаемого эффекта. Такая работа сопровождается чрезмерной потерей энергии, ведет к психосоматической усталости и эмоциональному истощению, а как результат – беспокойство, раздражение, гнев, пониженная самооценка, нарушение сна.

Постоянная погруженность воспитателя в обществе маленьких детей вызывает эмоциональный фон напряжения и пресыщения, который получил условное название «феномен профессиональной усталости». «Феномен профессиональной усталости» оказывает значительное воздействие на педагогический процесс, проявляясь в стремлении снять напряжение и обеспечить собственный внутренний покой любыми средствами. Одна из форм снятия напряжения – прямое «бегство» от детей, предоставление их самим себе. Можно наблюдать воспитателей, которые в свободное от организованных занятий время занимаются хозяйственными делами, мастерят какие-либо пособия, даже если в последних нет нужды, или на прогулке общаются с коллегами, оставив детей без внимания.

Стремление педагога снять возникающее напряжение может проявляться «в профессионально приемлемой форме» (как бы маскироваться ею) – в явном предпочтении фронтальных занятий с их излишней заорганизованностью, что обеспечивает воспитателю определенный внутренний покой через отстраненность от детей. «Феномен

профессиональной усталости» может приводить к тому, то реальная практика идет вразрез с его ценностными установками: жесткое давление на детей при вполне гуманистической идеологии и, наоборот, периодически возникающее попустительство, и безразличие к поведению детей при жестких авторитарных установках.

Анализ психологического состояния педагогов и помощь воспитателям в снижении психоэмоционального напряжения и ознакомление их с основами самоуправления психическими состояниями можно считать одним из приоритетных направлений для дошкольного учреждения. Оказать существенную помощь в этом могут специальные упражнения, некоторые из которых приведены ниже:

Упражнение «Релаксация лицевых мускулов» 1. Стиснув зубы, проследите во всех деталях за сопутствующим этому напряжением,

расслабьтесь. Повторите упражнение несколько раз. 2. Откройте рот. Какие мышцы напряглись при этом? Вы должны ощутите

напряжение перед ушными раковинами, но только более глубоко. 3. Обнажите зубы. Следите за напряжением в щеках. Расслабьтесь. 4. Округлите рот, как бы говоря «ох!», почувствуйте напряжение, затем расслабьте

губы. 5. Отодвинув язык назад, следите за напряжением, расслабьтесь.

Упражнение «Релаксация с сосредоточением на дыхании» 1. Устройтесь удобно в положении лежа (при соблюдении всех основных требований:

покой, просторная одежда, умеренная температура воздуха). 2. Медленно закройте глаза. 3. Следите за дыханием. С каждым новым выдохом вы все глубже входите в

состояние расслабленности. Поступайте так до тех пор, пока не почувствуете, что достигли наиболее глубокой стадии расслабления, которая и требуется вашему телу.

4. Вы лежите расслабленно, сознавая, что ваше дыхание становится более спокойным и глубоким. Вы лежите неподвижно, безвольно, испытываете приятные ощущения. Вы наслаждаетесь ощущениями покоя и беззаботности.

3.6. Эмоции, их влияние на здоровье и поведение человека.

(Автор: Изосимова Е.В., МАДОУ № 11) Человек в процессе своей деятельности переживает ряд эмоций, как положительных,

так и отрицательных. Эмоции – это процесс, включающий нейрофизиологические процессы, субъективное

переживание и его внешнее выражение. Эмоции по воздействию на деятельность человека подразделяются на: Стенические эмоции, которые помогают человеку в его деятельности, увеличивая

его энергию и силы, придают смелость в совершении поступков и высказываний. Человек при этом состоянии способен на многие свершения.

Астенические эмоции характеризуются пассивностью, скованностью. Эмоциональные состояния зависят от характера психической деятельности,

одновременно оказывая не нее свое влияние. При хорошем настроении активизируется познавательная и волевая деятельность человека.

Эмоциональное состояние может зависеть не только от выполняемой деятельности, но и от поступка, от самочувствия, музыкального произведения, просмотренного фильма, спектакля и т.п. А самочувствие человека, в свою очередь, зависит от его эмоционального состояния. Ведь даже человек, находящийся в тяжелом состоянии, в момент эмоционального подъема, может ощутить себя совершенно здоровым.

Эмоции характеризуются силой и глубиной, т.е. чем больше значение для человека имеет то или иное явление, чем более оно важно для него, тем более сильные и глубокие эмоции и чувства оно вызывает. Другой ведущей характеристикой эмоций и чувств является их полярность (радость-горе, любовь-ненависть, веселье-печаль и т.д.)

Сочетание нескольких фундаментальных эмоций, проявляющихся часто и стабильно в некотором комплексе, определяет какую-либо характерную для конкретного человека эмоциональную черту. Развитие таких комплексов эмоциональных черт обусловлено как биогенетическими предпосылками, так и культурно-социальными факторами (нормы и правила, принятые в конкретном обществе, условия воспитания). Тем не менее, фундаментальные эмоции являются врожденными. Их культурный контекст, в большей степени влияет на правила появления эмоций. В зависимости от сложившихся исторических традиций эти правила и, наоборот, максимально открытой демонстрации других.

Эмоции и чувства оказывают большое влияние на личность. Они делают человека духовно богатым и интересным. Человек, способный к эмоциональным переживаниям, может лучше понять других людей, откликнуться на их чувства, проявить сострадательность и отзывчивость.

Чувства дают возможность человеку лучше познать самого себя, осознать свои положительные и отрицательные качества, вызвать желание преодолеть свои недостатки, помогают воздержаться от неблаговидных поступков.

Переживаемые эмоции и чувства накладывают отпечаток на внешний и внутренний облик личности. У людей, склонных к переживанию отрицательных эмоций, печальное выражение лица, у лиц с преобладанием положительных эмоций – веселое выражение лица.

Эмоции образуют основную побудительную силу и своим влиянием способны изменить образ жизни, действий и общения; они воздействуют на органы и ткани организма, а, следовательно, сказываются на нашем духовном и телесном здоровье.

Интерес является побудителем внимания и необходимым фактором не только для нормального течения процесса восприятия, но и усиливает физиологические функции, которые бывают, необходимы для длительной и утомительной работы. Но вместе с тем устойчивое интенсивное возбуждение, вызванное активизацией интереса, как и при отрицательном аффекте, может вызывать бессонницу.

Радость – любая деятельность, выполняемая с радостью, укрепляет психическое здоровье. Физиологически ей способствует ускорение и увеличение глубины дыхания, улучшение общего газообмена в организме, ощущение собственной силы – своего некоторого превосходства. Обладая специфически расслабляющим действием, радость нормализует общий тонус организма, является неким противоядием от разрушительного воздействия отрицательных эмоций. Радость успокаивает человека, облегчает взаимодействие с другими людьми и усиливает отзывчивость.

Удивление – часто может разрушить депрессию – очень стойкий и сложный комплекс эмоций и чувств. Так, внезапное появление мчащегося автомобиля на пути человека в состоянии депрессии может изменить его эмоциональное состояние и способствовать спасению жизни, избежать травмы. Удивление выполняет функцию вывода нервной системы, в которой она в данный момент находится, и приспособления ее к внезапным изменениям в нашем окружении.

Страдание заключает в себе 3 основных психологических функции: Страдание само сообщает человеку и тем, кто его окружает, что ему плохо; Оно побуждает человека предпринять определенные действия, сделать то, что

необходимо для уменьшения душевной боли (устранить причину или изменить свое отношение к тому, что стало причиной этого состояния;

Страдание оказывает определенное противодействие в достижении поставленной цели, порождая негативную мотивацию.

Гнев – принимаемые человеком в состоянии аффекта решения нередко противоречат не только общепринятым, но и узкопрофессиональным понятиям, часто не соответствующего взглядам, убеждениям, морали, а нередко и противоречат им. Поэтому

в состоянии аффекта не следует принимать, какие бы то ни было, решения, особенно ответственные, а тем более немедленно реализовывать их.

Отвращение – при этом человек проявляет настойчивое желание отстраниться от объекта, вызывающего отвращение, или изменить его так, чтобы он перестал быть отвратительным.

Переживания страха и тревоги могут вызвать длительные невротические или психические заболевания. Длительно продолжающиеся беспокойства и боязнь могут переходить в депрессию, особенно у больных, долгое время находящихся в больнице.

Стыд делает человека чувствительным к оценкам окружающих, восприимчивым к замечаниям.

Вина оказывает особое влияние на развитие личной и социальной ответственности, обострение совести, она дополняет стыд, в результате укрепляется психологическая зрелость.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что эмоции оказывают влияние на всю жизнь человека, на его поведение и здоровье.

3.7. Формы работы воспитателя по речевому развитию детей

дошкольного возраста. (Автор: Пашкина З.М., МАДОУ №53) Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От

качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Основными формами педагогического взаимодействия в настоящее время стали ситуации образовательного характера и ситуации общения. Ведущими выступают образовательные ситуации, ситуации общения, которые простроены в соответствии с моделью реализации педагогического процесса ДОУ.

Образовательная ситуация в отличие от занятия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям в большей степени индивидуализировать процесс обучения. Данная форма работы характеризуется следующими особенностями.

Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органическому включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе.

Она длится 5 до 10 минут в зависимости от возраста детей. Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации.

Можно организовать несколько образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетная картина, игрушка, книга, природный материал) с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно речевого характера.

Предполагается возможность и необходимость повтора одной и той же образовательной ситуации с разными подгруппами детей.

В старшем возрасте возрастает роль реально-практических образовательных ситуаций. Теперь знакомство с содержанием литературного произведения становится целью самого ребенка, и воспитатель выступает в роли помощника. В старшем возрасте игровые ситуации по прежнему включаются в процесс обучения, но являются проблемными по своему содержанию и включают более сложные игровые задачи. В этом возрасте идет организация многих образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: дети учатся доброжелательно общаться с собеседником, задают вопросы, выстраивая их в логической последовательности, обобщают полученные сведения в единый рассказ, учатся презентовать составленный текст.

В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В младшем возрасте дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером, дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления.

В старшем возрасте в процессе игры возникают ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. В этом возрасте формируется коллективное общение, поэтому создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся обговаривать тему, проговаривать последовательность работы, обсуждать результат своей деятельности - является необходимым условием для коллективного общения.

Очень важное значение, при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами развития имеет организация предметно-развивающей среды в групповом помещении. Известно, что предметно-развивающая среда создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками и позволяет включить познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней дети реализуют свои способности.

Организуя предметно-развивающую среду в старшем возрасте, следует учитывать, что в этом возрасте происходит единение речи с мышлением. Именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные театрализованные игры. Необходимо использовать мнемотехнические средства, символы схемы, как основу для запоминания. В группе необходимо иметь достаточное количество справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы. Дидактические игры должны развивать не только речевую активность, но и познавательные интересы.

Правильно подобранная предметно-развивающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом.

Особое место в образовательном процессе в области "Коммуникация" принадлежит коррекционно-развивающей работе с детьми.

Создание условий для работы над речевыми недостатками детей рассматривается как один из важных компонентов деятельности педагогов. Работа в этом направлении осуществляется, начиная с младшего возраста, через коррекционно-ориентированные формы взаимодействия воспитателя с детьми: специальные дидактические и развивающие игры, упражнения, наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые игры. В каждой группе создан уголок, оснащенный наборами игрушек, картотекой для проведения артикуляционной гимнастики, скороговорок, чистоговорок, подборками картинок, по изучаемым лексическим темам, позволяющий проводить коррекционно-развивающую работу в системе.

В ходе режимных моментов, во время самостоятельной деятельности, воспитатель так же осуществляет коррекцию речи, что позволяет существенно повысить уровень коррекционной работы с детьми. Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию детей сроится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Воспитатель призван создать такие условия в ДОУ, чтобы обеспечить родителям возможность участвовать в образовательном процессе. С этой целью используются активные формы взаимодействия с родителями. Вовлечение родителей в образовательный процесс через подготовку к праздникам, конкурсам чтецов, тематическим выставкам, изготовлению книжек-самоделок, альбомов, поделок стимулируют речевую активность детей. Проведение собраний, индивидуальных бесед, консультаций, тренингов помогают сформировать у родителей знание о необходимости развития и формирования правильной речи детей.

Таким образом, правильно выбранные формы работы способствуют становлению коммуникативной компетентности ребенка в речевой деятельности, а так же обеспечивает становление значимых для возраста личностных качеств.

3.8. Рекомендации педагогам, работающим с детьми ОВЗ.

(Автор: Ведерникова Ю.В., МАДОУ №82) Включать в занятия всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для

каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу. При оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями

здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития.

Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации.

Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.

Диагноз и прогноз должен быть предметом профессиональной тайны специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала.

Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую коррекционную программу для каждого ребенка совместно с родителями. При разработке такой программы опираться на общие закономерности возрастного развития, как в норме, так и в условиях патологии.

Соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья:

создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности;

осуществлять коммуникативную направленность обучения; строго индивидуализировать обучение; всесторонне развивать у ребенка продуктивные виды деятельности: лепку,

рисование, ручной труд, аппликации и т.п.; создавать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в

воспитании и обучении детей. Предлагается соблюдать следующие обязательные направления коррекционные

работы в сфере развития жизненной компетенции для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослым:

умение адекватно оценить свои силы, понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физических нагрузках;

понимание ребенком, что попросить помощи при возникновении при жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно; умение пользоваться соответствующим набором фраз и определений («у меня болит …», «мне нельзя есть сладкое» и т.д.);

умение обратиться к взрослым при затруднении в игре, обучении, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «мне неудобно сидеть» и т.д.)

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:

прогресс в самостоятельности и независимости в овладении бытовыми навыками и навыками самообслуживания;

умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни (поддержание чистоты в доме, создание уюта, стирка, глажка, чистка одежды и др.);

ориентировка в устройстве жизни в детском саду, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми (дежурство в группе, полив растений, уборка игрушек и др.);

положительная динамика в участии в подготовке и проведении праздников, стремлении порадовать близких.

3. Овладение навыками коммуникации: умение использовать правила коммуникации в актуальных для ребенка житейских

ситуациях; умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,

просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор; освоение культурных форм выражения своих чувств: умение корректно выразить

отказ, недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем

окружении. 4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной

организации: надо учитывать, что все дети с ограниченными возможностями здоровья обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с окружающим миром. Представления о мире могут фрагментарными и стереотипными, ограниченными привычными ситуациями, порождающими искажение или однозначность в восприятии и понимании происходящего. Результатами работы в таком случае будут:

адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;

использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации;

расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и детского сада: двор, лес, парк, загородные достопримечательности и др.;

умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;

умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки и т.п.);

умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (посещение магазина ограничено часами его работы, посещение театра, общественного места требует определенной одежды и др.);

развитие у ребенка наблюдательности, любознательности, способности замечать новое, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;

накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; развитие способности взаимодействовать с другими людьми, осмыслять,

присваивать чужой опыт, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).

5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей:

знание правил поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и с детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;

освоение необходимых ребенку социальных ритуалов: корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, просьбу, опасение;

умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за оказание помощи;

умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;

расширение круга освоенных социальных контактов.

Классическая схема взаимодействия ребёнка с ОВЗ и взрослого при выполнении задания:

1. Объяснение ребёнку, что он должен сделать. 2. Оказание помощи. 3. Создание ситуации успеха. 4. Поощрение за выполненное задание. Для того, чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:

предлагать ребенку короткие задания, стараясь сделать их более разнообразными, чередовать разнообразные виды деятельности;

начинать и заканчивать каждую сер Ию заданий ситуацией успеха; сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более

легкими; включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые

способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций.

Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Разные подходы вызывают эмоциональный стресс у детей. Снижение требований в отношении навыков опрятности, самообслуживания, посильного труда в семье должно быть минимальным.

Необходимо организовать охранительный режим, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему ребенка. Режим освобождает родителей и детей от ненужных усилий. Необходимые привычки формируются медленно, поэтому их надо отрабатывать долго и упорно в условиях соблюдения режима.

Предметы окружающего мира познаются в разных ситуациях: на рисунке, в книге, в процессе рисования, лепки, ручного труда. Вся деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. В игре с ребенком взрослый комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, отрицание).

Многие дети с ограниченными возможностями здоровья очень чувствительны к музыке. Для поднятия общего эмоционального тонуса ребенка, для развития его речи можно петь с ним песенки, разучивать стихи, сказки, но обязательно при этом объяснять их смысл.

Воспитателям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо набраться терпения и не спешить. Не следует стараться научить ребенка сразу всему, лучше двигаться небольшими шажками, поднимаясь как бы по маленьким ступенькам. При обучении опираться на сохранные органы чувств: так при нарушениях зрения – объяснять все детально ребенку и научить его сопровождать свои действия речью, при нарушениях слуха – опора делается на наглядный показ, тактильные и двигательные анализаторы.

Здоровье и условия воспитания Четко выполнять режим дня в ДОУ и дома. Всем взрослым соблюдать единые требования к ребенку в выполнении

самостоятельных движений, действий, навыков самообслуживания и правил поведения: проситься в туалет, мыть руки, убирать за собой игрушки, одежду, здороваться при

встрече, во время занятий и игр слушать взрослого, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.

Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки Учить пользоваться салфеткой во время еды, правильно держать ложку. Учить самостоятельно надевать и снимать одежду. Учить ребенка действовать совместно со взрослым: расправлять одеяло после сна,

складывать одежду на место, вешать ее в шкаф, обуваться, застегивать и расстегивать молнии, застежки и др.

Обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой. Социальное развитие Формировать у ребенка представления о себе, называть свое имя и половую

принадлежность. Формировать представления о частях тела, их назначении. Обращать внимание ребенка на просьбы других людей: «Никита хочет поиграть с

тобой в мяч», «Наташа хочет пить, дай ей чашку с водой». Формировать способы взаимодействия со сверстниками: здороваться, прощаться,

задавать вопросы «Как тебя зовут?», «Ты будешь играть в куклы?» Формировать представления об отдельных эмоциональных состояниях: кукла

радуется, мишке холодно, мне грустно – я не буду смеяться. Учить ребенка, что у взрослых есть имя и отчество. Физическое воспитание Учить выполнять движения и речевые высказывания. При выполнении физических упражнений формировать у ребенка правильное

дыхание. Развивать общие движения: перешагивать через препятствия, проползать под скамьей,

воротами, играть в футбол, ударяя по мячу, прыгать на одной ноге, спрыгивать со скамейки, ходить по скамейке.

Учить бросать в цель и ловить мячи разной величины. Развитие познавательной деятельности Сенсорное воспитание Учить складывать предметную картинку из 3-4-х частей, собирать сборно-разборные

игрушки. Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные

отношения между предметами: поставь машинку за шкаф, вытащи картинку из стола. Вводить в активную речь знакомые свойства и качества предметов: мяч резиновый;

шарф длинный, мягкий; лимон желтый, кислый и др. Формировать ориентировку на форму при складывании «почтового ящика», при

выделении различных форм среди других: «соберем все кирпичики для дорожки», «вытащи из мешочка только шарики, кубики, крыши».

Формирование наглядно-действенного мышления Знакомить ребенка с проблемными ситуациями, когда для решения задачи

необходимо использовать вспомогательные средства (палочка, лопатка); учить пользоваться предметами-орудиями при выполнении определенных действий.

Ознакомление с окружающим Учить группировать картинки по обобщающим признакам. Учить выделять нужные картинки по обобщающему слову. Уточнить представления о явлениях природы: зимой идет снег, скоро весна –

солнышко светит ярко и др. Формировать умения наблюдать за изменениями природы, за явлениями природы. Закрепить представления о домашних и диких животных и их детенышах, птицах,

животных теплых стран.

Учить различать предметы живой природы: деревья, кусты, цветы, грибы, ягоды – растения.

Формирование количественных представлений Учить различать количество: больше-меньше. Выделять количество 1-5. Соотносить

количества 1-5 с предметным количеством. Отвечать на вопрос «Сколько?». Находить заданное количество однородных предметов.

Учить составлять равные по количеству множества предметов, используя приемы приложения и составления пар. Понимать выражение «Сколько елочек, столько грибочков».

Развитие речи: Учить понимать обращенную речь, двух-трехсоставную инструкцию. Формирование фонетико-фонематического восприятия. Формирование активной речи: уточнить предметный словарь, учить отвечать на

простые вопросы взрослого по демонстрации предметов, выражать свои потребности простой фразой из 1-3 слов, вводить в пассивную речь слова, обозначающие свойства и качества предметов, формировать у ребенка потребность высказывать свои желания в речи и самостоятельно задавать вопросы, учить рассказывать с опорой на иллюстрации знакомые сказки.

Формирование игровой деятельности Формировать отдельные игровые действия (кормить куклу, катать в коляске), цепочку

из игровых действий, учить играть в строительные игры, включать ребенка в сюжетно-ролевую игру, в которой роль ребенку знакома («Доктор», «Гости»).

Формирование продуктивных видов деятельности Рисование. Вызывать интерес к рисованию, учить рисовать различными

изобразительными средствами прямые и круговые линии, дорисовывать картинку, учить рисовать знакомые предметы в определенной ситуации (дождь идет, колобок катится по дорожке), рисовать знакомые предметы по образцу.

Конструирование. Учить строить конструкции по показу, образцу, речевой инструкции. При этом все постройки обыгрываются.

Лепка. Учить раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями, сплющивать, лепить предметы по подражанию.

Аппликация. Учить наклеивать простые предметы по показу.  

3.9. Памятка для педагогов «Способы преодоления болезненного состояния». (Автор: Ковалева Ю.А., МАДОУ № 82) - Длительный отдых. - Консультация психолога (определение своего типа личности, для выработки программы преодоления болезненного состояния) - Приемы телесной терапии (изменяет эмоциональное состояние положительно) – Гибкость тела помогает улучшить работоспособность и продлевает жизнь - Новые впечатления (рассматривание картины, обращая внимание на все мелкие детали, путешествие). - Необходимо медленно расходовать свои ресурсы – медленное расходование сил позволяет жить дольше и больше успеть, при этом качество жизни и самочувствие бывает лучше, чем при работе с полной отдачей сил. - Авторская сказкотерапия – сказки дают возможность очень мягко настроить эмоциональный фон и препятствовать «сгоранию». - Воображение зрительных образов (представление). - Достойная зарплата педагога – т.к. деньги отчасти компенсируют эмоциональные потери и удерживают педагога в профессиональной среде.

- Хорошо работать, но помнить, что педагогу нужны силы для других дел (забота о собственных детях и др.). - Следует выполнять непосредственно только свои обязанности, а не пытаться играть роль родителей. - Необходимо искать «плюсы» в своей работе, отмечать радостные моменты работе (когда человека ничто не радует, это уже депрессивное состояние). - Хорошо, когда педагог отслеживает значительные перемены настроения, накал эмоций (накопление гнева, страхов, обиды) и каким-то образом пытается с этим справиться, например, с помощью самовнушения. - Определение краткосрочных и долгосрочных целей. - Разумное распределение рабочей нагрузки. - Создание чувства психологического комфорта путем повышения профессиональной компетентности. - Общение.

3.10. Памятка для педагогов «Что делать, если Вы заметили первые признаки выгорания». (Автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20)

Прежде всего, признать, что они есть. Те, кто помогает другим людям, как правило, стремятся отрицать собственные

психологические затруднения. Трудно признаться самому себе: «Я страдаю профессиональным выгоранием». Тем более что в трудных жизненных ситуациях включа-ются внутренние неосознаваемые механизмы защиты. Среди них — рационализация, вытеснение травматических событий, «окаменение» чувств и тела.

Помните: блокирование своих чувств и активность, выраженная сверх меры, могут замедлить процесс вашего восстановления.

Во-первых, ваше состояние может облегчить физическая и эмоциональная поддержка от других людей. Не отказывайтесь от нее. Обсудите свою ситуацию с теми, кто, имея подобный опыт, чувствует себя хорошо.

Для профессионала при этом уместна и полезна работа с супервизором — профессионально более опытным человеком, который при необходимости помогает менее опытному коллеге в профессионально-личностном совершенствовании. В запланированный период времени профессионал и супервизор регулярно совместно обсуждают проделанную работу. В ходе такого обсуждения совершается обучение и развитие, которые помогают выйти из выгорания. Во-вторых, в нерабочее время вам нужно уединение. Для того чтобы справиться со своими чувствами, вам необходимо найти возможность побыть одному, без семьи и близких друзей.

ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕ НУЖНО ДЕЛАТЬ ПРИ ВЫГОРАНИИ • НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте ваши эмоции и давайте вашим друзьям

обсуждать их вместе с вами. • НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность

пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими. • НЕ позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие

предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь. • НЕ ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для выгорания, уйдут сами по

себе. Если не предпринимать мер, они будут посещать вас в течение длительного времени. • Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений. • Проявляйте ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о них семье, друзьям и

на работе. • Постарайтесь сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько это

возможно. ЕСЛИ ВЫ ПОНИМАЕТЕ, ЧТО ВЫГОРАНИЕ УЖЕ ПРОИСХОДИТ И

ДОСТИГЛО ГЛУБОКИХ СТАДИЙ

Помните: необходима специальная работа по отреагированию травматического опыта и возрождению чувств. И не пытайтесь провести эту работу сами с собой — такую сложную (и болезненную) работу можно выполнить только вместе с профессиональным психологом-консультантом.

Настоящее мужество состоит в том, чтобы признать: мне необходима профессиональная помощь. Почему? Да потому, что основа «психологического лечения» — помочь человеку «ожить» и «заново собрать себя». Сначала идет трудная работа, цель которой — «снять панцирь бесчувствия» и разрешить своим чувствам выйти наружу. Это не ведет к утрате самоконтроля, но подавление этих чувств может вести к неврозам и физическим проблемам. При этом важна специальная работа с разрушительными «ядовитыми» чувствами (в частности, агрессивными). Результатом этой подготовительной работы становится «расчистка» внутреннего пространства, высвобождающая место для прихода нового, возрождение чувств.

Следующий этап профессиональной работы — пересмотр своих жизненных мифов, целей и ценностей, своих представлений и отношения к себе самому, другим людям и к своей работе. Здесь важно принять и укрепить свое «Я», осознать ценность своей жизни; принять ответственность за свою жизнь и здоровье и занять профессиональную позицию в работе. И только после этого шаг за шагом изменяются отношения с окружающими людьми и способы взаимодействия с ними. Происходит освоение по-новому своей профессиональной роли и других своих жизненных ролей и моделей поведения. Человек обретает уверенность в своих силах. А значит — он вышел из-под действия синдрома эмоционального выгорания и готов успешно жить и работать.

Понять, что с вами происходит, поможет тест.

За каждый ответ «Да» начислите себе 0 баллов, за каждый ответ «Нет» — 1 балл. 1. Вы идете на работу с удовольствием? 2. Вы занимаетесь регулярно спортом/ физическими нагрузками? 3. Есть ли у вас возможности для карьерного роста/профессионального развития? 4. Удовлетворены ли вы заработной платой? 5. У вас хорошие отношения с коллегами? 6. Замечает ли начальство ваши успехи? 7. Вы отдыхаете реже, чем раз в полгода? 8. Вы часто болеете? 9. В конце каждого рабочего дня вы чувствуете себя очень усталым? 10. Вы ежедневно спите не менее 8 часов?

Результаты: Если вы набрали от 0 до 3 баллов, особых причин для беспокойства нет. Но

постарайтесь сделать свое рабочее место более комфортным и не забывайте бывать на свежем воздухе.

Если вы набрали от 4 до 7 баллов, у вас явные симптомы переутомления. По возможности, включите в свой график нетяжелые спортивные занятия (плавание, танцы) 1-2 раза в неделю, и спите ночью не менее 8 часов. Возможно, вы просто очень давно не были в отпуске.

Если вы набрали от 8 до 10 баллов, есть серьезный риск профессионального выгорания. Необходимо обратиться к специалисту. 4. Практическая работа с педагогами по формированию профессиональной компетентности. 

4.1. Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Создание условий для реализации комплексного подхода к воспитанию, обучению,

развитию и коррекции поведения детей с ОВЗ» (Автор: Казанцева О.Н., МАДОУ № 48)

Цель: систематизировать знания педагогов о создании условий для реализации комплексного подхода к воспитанию, обучению, развитию и коррекции поведения детей с ОВЗ. Ход семинара-практикума:

Известно, что нормальное развитие ребенка возможно только при совокупности нескольких условий.

Первое условие связано с состоянием здоровья ребенка (биологический фактор развития). Сохранность биологической основы обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом.

Второе условие – благоприятная социально-педагогическая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития. Т.е. общения со взрослыми и сверстниками, а так же для развития всех видов деятельности.

Третье условие – активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная).

Если нормально развивающийся ребенок обладает значительными потенциальными возможностями и активно разворачивает свою собственную программу развития, то дети с проблемами в развитии развернуть свою собственную программу без специальной коррекционной помощи взрослого часто не в состоянии. «Зона ближайшего развития» может возникнуть и сформироваться у них при ведущей роли взрослого.

Хочется остановиться на принципах работы из опыта специалистов города Новосибирска «Детского оздоровительно-образовательного (социально-педагогического) центра А.И. Бороздина», которые можно взять на вооружение при выстраивании системы работы в ДОУ:

1. Принятие ребенка не зависимо от его диагноза. 2. Не делать быстрых выводов. Уметь ждать. 3. Позитивность. Положительное оценивание успехов ребенка. Похвала

потенциальных успехов помогает поверить в себя. Использование авансовых поощрений стимулирует ребенка к попытке что-либо сделать.

Учебно-организационные принципы: 1. Принцип индивидуального подхода. Педагог наблюдает за ребенком, что он умеет,

отслеживает его успехи, достижения. 2. Принцип комплексного подхода к развитию ребенка. Педагог организует

взаимодействие с ребенком через максимальное привлечением анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического).

3. Принцип взаимодействия специалистов. После занятия рекомендуется специалистам прописывать, что получилось, что не получилось, какие новообразования. Каждые полгода происходит обсуждение динамики развития, составляются планы работ, индивидуальные маршруты. Прописываются конкретные рекомендации ребенку: учить размазывать пластилин, закрывать рот и т.д.

4. Принцип ведущей роли семьи в воспитании и развитии ребенка. Родители пишут сочинение «Мой ребенок». Родительское сочинение - одна из наиболее информативных и надежных техник, позволяющих успешно диагностировать тип воспитания в семье и позицию родителя, выявить особенности восприятия и взаимодействия с ребенком.

5. Принцип учета интересов ребенка, его психофизиологических особенностей развития. Идти за ребенком. Каждый раз при взаимодействии с ребенком давать ему что-то новое в познании, коммуникации.

6. Принцип творчества. Главный девиз центра – сотворчество. Проявление заинтересованности в развитии ребенка. Счастливое ожидание результата.

7. Принцип деятельности. Ребенок деятель, он трогает, нюхает, переливает, мнет, рвет, носит и т.д.

8. Принцип систематичности занятий. 9. Принцип от простого к сложному. Постепенное усложнение заданий: «делай как

я», «делай сам». 10. Принцип открытости. Каждый желающий может присутствовать на занятии.

Расписание индивидуальных, фронтальных занятий педагогов с ребенком позволит родителям присутствовать на них.

11. Принцип поддержки семьи. Планируется проведение тренингов с родителями, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Этапы коррекционно-развивающего процесса: 1. Проведение психолого-педагогического обследования ребенка с ОВЗ, через

наблюдение поведенческих реакций, выполнение диагностических методик, заполнения индивидуального профиля развития ребенка. Например, кисточку не держит, падает на пол.

2. Определение актуальных приоритетных задач. Например, учить ребенка устанавливать контакт «глаза в глаза».

3. Анализ актуального уровня развития. Что умеет делать самостоятельно, что умеет делать с помощью взрослого, что не умеет делать. Для этого педагогам обязательно нужно владеть информацией, что в каком возрасте ребенок, развивающийся в норме должен знать и уметь делать.

4. Определение задач психолого-педагогического сопровождения. Решаем чему новому нужно научить ребенка, что нужно закрепить. Например, формирование устойчивого внимания от 3 до 5 минут.

5. Определение задач стоящих перед педагогами и родителями. Например, родителям приучить ребенка к туалету через игру с куклами.

6. Разделение каждого умения на составляющие его действия. Например, найти журнал, вырвать страницу, ножницами вырезать нежную картинку, взять клей, открыть его, промазать картинку и т.д.

Правило: не делать за ребенка то, что он умеет делать. 7. Усложнение освоенного задания. После того, как ребенок освоил одну из задач,

вводим в нее дополнение в виде усложнения. Например, научился вырезать квадрат, предлагаем вырезать круг.

В процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ учитывается: • специфичность психического развития, характерная для конкретного вида

патологии; • структура нарушения; • актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. Одним из главнейших условий эффективности коррекционно-развивающего процесса

является характер взаимодействия взрослого с ребенком в соответствии с ведущими мотивами и потребностями возраста.

Для проблемных детей эмоциональная сторона организации коррекционно-развивающего процесса является важным фактором.

Обучая и воспитывая ребенка, педагог опирается положительные тенденции в развитии личности, а так же на сохранные функции организма.

Педагог своим поведением, эмоциональным настроем старается вызывать у воспитанников положительное отношение к занятиям. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой у детей появляется желание действовать вместе и добиваться положительных результатов.

Следует помнить, что дети дошкольного возраста: эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности; болезненно относиться к стилю отношения

взрослого к себе; эмоционально реагируют на замечания и критику своей деятельности; требуют постоянной положительной поддержки и одобрения.

В основе психолого-педагогической деятельности важна уверенность в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того, чтобы развиться и быть счастливым.

Развитие происходит в том случае, если ребенок творчески приспосабливается к изменениям окружающего мира. Для детей с проблемами в развитии раскрытие творческих возможностей особенно важно, так как их способности к адаптации ограничены.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ направлено создание положительной мотивации деятельности, которая может быть обеспечена такими методами:

Положительная мотивация к деятельности может быть обеспечена такими методами:

1. Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе

способов передачи образов, в поддержке, одобрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получилось – ничего страшного, можно попробовать еще раз». Скрытая помощь может быть в виде незаметных подсказок в контексте слова,

обращенного к ребенку: «Именно ты можешь передать образ лисы» или «Всем понравиться, если именно ты исполнишь эту песню».

«Ситуация успеха» создает положительный эмоциональный фон в процессе занятий и других видов деятельности, что благотворно сказывается на формировании у детей инициативы, самостоятельности, проявления интереса к деятельности.

2. Методы стимулирования поведения детей. Цель поощрения – побудить ребенка лучше, интереснее, активнее работать, направляя

свои усилия на благо самому себе и окружающим. В качестве поощрения может быть: похвала, благодарность, награда и т.д. В поощрении нуждаются дети неуверенные в себе, в своих силах, а так же те, кто демонстрируют успехи в деятельности.

Использование педагогами формулировок: «Я тебя маме похвалю». Поощрение: хлопок в ладошку «Молодец!», аплодисменты, щикатание, кружение,

объятия, покачание в покрывале, тактильное поглаживание. Наказание должно быть справедливым, соразмерным неблаговидному поступку, направленным на осознание своей вины. По существу оно приближается к методу убеждения. Наказание требует от педагога такта и хорошего знания индивидуальных и психологических особенностей детей. Оно зависит от возраста детей. В дошкольном и младшем школьном возрасте мерой наказания может быть порицание педагога, индивидуальное замечание, сделанное в такой форме, чтобы ребенку был понятен его смысл, чтобы он осознал, что его поведение не одобряется окружающими.

В дошкольном возрасте наиболее эффективно применение практически действенных методов (приучение, упражнение, игра, воспитывающие ситуации) в сочетании с информационными методами (беседа, использование примеров из художественной литературы, кино, изобразительное и музыкальное искусство).

Обязательным при проведении занятий является соблюдение условий: принятия, безопасности, положительной поддержки личности детей.

Для реализации этих условий нужно: - позитивно подкреплять все идеи и ответы ребенка; - максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей; - создать климат взаимного доверия.

С чего начать работу с детьми с ОВЗ? Условия проведения занятия с детьми.

1. Установление контакта педагога с ребенком. Принятие ребенка. Желание помочь ребенку.

2. Знания о развитии ребенка в норме. 3. Знание индивидуальной программы развития ребенка с ОВЗ. 4. Творческий подход. 5. Сотрудничество с родителями. 6. Создание ситуации успеха. Ни одной эмоции против ребенка. 7. Присоединения к ребенку. 8. Настойчивое достижение цели. «Мы все равно запишем букву!», «щипать не

будем». 9. Удерживание требований. 10. Организация пространства. Все под рукой, но недоступно для ребенка. 11. Прикосновения тактильные «Умница». 12. Использование приема многократного повторения. [Материалы авторских

семинаров специалистов «Детского оздоровительно-образовательного (социально-педагогического) центра А.И. Бороздина» (г. Новосибирск) в Томске 2012, 2013]

Необходимо соблюдать требования к речи педагога-психолога: - описывать свои чувства, называть факты или детали, которые понравились; - часто употреблять такие слова, как «молодец», «прекрасно», «хорошо», «очень приятно», «умница», «красиво», «отлично», «блестяще», «восхитительно» и др.; - в каждом занятии находить что-то позитивное и называть вслух.

Педагогу нужно также постоянно помнить: педагогическое творчество педагога не должно содержать опасности, ставящей под удар свободу, психику и личность ребенка, его физическое и психическое здоровье.

Эмоционально-положительное отношение ребенка к занятиям – залог успешной работы педагога.

Наибольший эффект в развитии ребенка может быть достигнут только при умелом, гибком использовании педагогом методов. Подбирая методы и приемы, педагог ориентируется не только на всю группу детей, но и учитывает индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, его состояние, уровень подготовки, интересы, наклонности.

4.2. Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Работа с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности». (Автор: Казанцева О.Н., МАДОУ № 48) Цель: систематизировать знания педагогов о специфики работы с семьей,

воспитывающей ребенка с ОВЗ. Ход семинара-практикума:

I. Особенности взаимодействия родителей с ребенком с ОВЗ Особые дети, нетипичные дети, дети с отклонениями в развитии, дети с

ограниченными возможностями, дети с особенностями развития... Появление такого ребенка в семье сопровождается особыми переживаниями родителей. Вопрос к педагогам: «Как Вы думаете, какие чувства, переживания вызывает

появление особого ребенка у родителей?» Гнев, горе, вина — именно такие чувства возникают у родителей, когда они узнают о

рождении ребенка с ограниченными возможностями. Эти чувства могут мешать сразу полюбить ребенка таким, каков он есть, тормозят построение гармоничных взаимоотношений с ребенком. Родителям необходимо понять и принять свои негативные чувства, для того чтобы полюбить своего «особого» ребенка. Взаимоотношения детей, имеющих ограниченные возможности, с родителями формируются в ситуации психологического кризиса, который имеет четыре фазы развития:

I. Шок. После шока у родителей возникает вопрос: «за что все это?». Окружающим важно помочь пересмотреть родительский вопрос: «Почему мне дан такой ребенок?».

II. Реактивная фаза сопровождается реакцией родителей (отрицанием, гневом и чувством вины), которая может помешать своевременному оказанию ребенку медицинской и психолого-педагогической помощи.

III. Преодоление. IV. Новая ориентировка. Формирование адекватных взаимоотношений в родительской и детско-родительских

подсистемах является главной задачей при работе с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности.

В психолого-педагогической литературе обращается внимание на роль правильно организованного эмоционально развивающего взаимодействия матери с ребенком, имеющим ограниченные возможности (Мастюкова Е. М., 2003). В то же время недостаточно изучены взаимоотношения отцов с детьми и отличия во взаимоотношениях мальчиков с матерями, мальчиков с отцами и девочек с матерями, девочек с отцами. Наиболее уязвимы к нарушениям во взаимоотношениях лица мужского пола (Бережнова Л. И., 2000), что позволяет предположить, что в семьях мальчиков с ограниченными возможностями особенно необходимой является психологическая поддержка детско-отцовских отношений.

Формирование взаимоотношений детей с родителями происходит посредством общения через межличностное отражение и под влиянием отношений, сложившихся в обществе (Куницына В. Н., Панферов В. Н., 1992).

Проблемы взаимоотношений детей с родителями связаны: с мерой ответственности, с нереализованными надеждами, с ожиданиями и целями.

Трудности семьи особого ребенка: 1. Стресс, вызванный рождением особого ребенка. 2. Страх от неуверенности в завтрашнем дне. 3. Ухудшение материального положения семьи. 4. Снижение социального статуса. 5. Повышенная тревожность, связанная с мнением окружающих. 6. Беспокойство о будущем. 7. Опасение не справиться с воспитанием особого ребенка. 8. Отсутствие общей системы абилитации (формирования способностей ребенка).

[Материалы авторских семинаров специалистов «Детского оздоровительно-образовательного (социально-педагогического) центра А.И. Бороздина» (г. Новосибирск) в Томске 2012, 2013]

Родители, бессознательно использующие дисгармоничные стили воспитания, усугубляют имеющую проблему развития ребенка и способствуют его невротизации. Ведь само наличие в семье ребенка с ограниченными возможностями рассматривается в психолого-педагогической литературе как хроническая стрессогенная ситуация.

Личностные нарушения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, также негативно сказываются на состоянии нервной системы ребенка и создают проблемы в детско-родительских взаимоотношениях. Одной из причин возникающих сложностей в отношении родителей к детям, имеющим ограниченные возможности, является неадекватная самооценка родителей, при которой возникает неадекватное восприятие других. Чувство неполноценности, недостаточность самоуважения и любви к себе — вот лишь немногие трудности таких родителей. Многие сильные чувства, которые они испытывают, не находят выхода, не облекаются в словесную форму, а это чревато появлением психосоматических симптомов (когда нет слов для выражения чувств, начинает говорить тело на языке болезни, выбирая для разговора самые слабые места организма). Можно отметить следующую особенность

детей, имеющих ограниченные возможности, — легкость возникновения нарушений во взаимоотношениях с родителями.

Родителям необходимо относиться к ребенку как к здоровому, но в то же время помнить, что он развивается по - особому. Только при таком отношении родители могут уменьшить последствия заболевания ребенка.

Среди родителей детей с отклонениями в развитии преобладают родители со следующими личностными особенностями: родители психосоматического типа, родители невротичного и авторитарного типов. Приведем типологию родителей детей с отклонениями в развитии (Ткачева В. В., 2005).

Портрет родителя психосоматического типа 1. Субъективно-индивидуалистичное переживание проблемы является

первопричиной особой ранимости. 2. Предрасположенность к высокой нормативности поведения, поведение корректное,

сдержанное. 3. Сдержанность в проявлении эмоций при реагировании на стресс, отсутствие

склонности устраивать скандалы и ссоры. 4. Склонность скрывать проблему ребенка от посторонних взглядов. 5. Настроение часто меняется на противоположное.

Портрет родителя невротичного типа

1. Повышенная тревожность, различные страхи, депрессия. 2. Склонность подчиняться сложившимся обстоятельствам, что может проявляться в

педагогической некомпетентности и иногда в отторжении ребенка, вызывающего стресс. 3. Некритичное оценивание возможностей своего ребенка, подсознательное

стремление скрыть его дефект, склонность выдавать желаемые результаты за действительные.

4. Эмоциональное бессилие, не позволяющее позитивно оценить свое будущее и будущее своего ребенка, которое представляется бесперспективным и малоинтересным.

5. Прожитая жизнь воспринимается как несчастливая, загубленная рождением аномального ребенка.

6. У матерей часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжные депрессивные состояния, стремление уйти от принятия решения, снижение социального статуса, примитивизация поведения.

Портрет родителя авторитарного типа

1. Активная жизненная позиция, стремление руководствоваться собственными убеждениями и мнениями.

2. Некоторые родители этого типа могут отказаться от ребенка, оставив в роддоме. Но чаще всего они проявляют стойкое желание найти выход из проблемы как для себя, так и для своего ребенка. На предложение отказаться от ребенка такие родители реагируют как на личное оскорбление.

3. Если дефект ребенка принимается, существует стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь.

4. Неумение сдерживать свой гнев и раздражение; отсутствие контроля над собственными поступками, склонность к ссорам и скандалам.

5. В отношениях с ребенком возможны достаточно жесткие формы взаимодействия вплоть до холодности и отстраненности от его проблем.

6. Неравномерный характер применения воспитательных мер: довольно часты жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности, избиение). [Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет. - СПб.: Речь, 2008.- 224 (с. 40 – 47)]

II. Особенности взаимодействия педагогов с родителями ребенка с ОВЗ

Факторы, препятствующие эффективной работе с семьей:

Ожидание быстрого и легкого успеха (желание быстро найти легкие ответы на трудные вопросы).

Отсутствие опыта группового взаимодействия, непроработанность поставленной задачи с точки зрения личностной значимости для родителей.

Трудности в налаживании коммуникаций между друг другом (закрытость родителей).

Редкость и кратковременность такой работы. Завышенные и нереалистичные ожидания от педагогов, психолога. Неэффективно сформированные группы (в частности, наличие в группе

конфликтующих сторон). Другая трудность в организации работы с родителями заключается в том, что

родители – взрослые люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные в «генах», стереотипы, например, такие, как: «я и так все знаю» - отрицание возможности приобретения нового опыта, «чему Вы меня можете научить, я Вас старше» - демонстрация превосходства возраста, «воспитание – не мужское дело» - пола, «Вы психолог, педагог, Вы и занимайтесь» - долженствования и др. [Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / Художник А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002.- 160 с.: ил. (Практическая психология в школе). С 7 – 13].

В этом случае одна из задач педагогов – напомнить об ответственности родителей изложенных в основных нормативно-правовых документах.

III. Нормативно-правовая база родительской ответственности Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в

семейном окружении; в атмосфере счастья, любви и понимания. Конвенция о правах ребенка

Статья 27. Право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка. Родители или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.

Федеральный Закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 20.07.00 г.).

Статья 7. п.2. Родители ребенка (лица, их заменяющие) содействуют ему в осуществлении самостоятельных действий, направленных на реализацию и защиту его прав и законных интересов, с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством РФ объема дееспособности ребенка.

Статья 9. п.1. При осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье ... не могут ущемляться права ребенка.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года №223-ФЗ (с изменениями на 02.01.00 г.).

Статья 63. п.1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

Статья 65. п. 1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому или психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы

воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании» (с изменениями на 27.12.12 г.).

Статья 18. п. 1. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей) 1. Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения

последними общего образования имеют право выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением.

2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования.

3. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения.

6. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими общего образования.

Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», принят Государственной Думой Российской Федерации 21 декабря 2010 года. Но, несмотря на актуальность данной проблемы, закон начал действовать только с 1 сентября 2012 года.

Он направлен на защиту детей от травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребенке порочные наклонности.

Законом вводится само понятие информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей.

Делится она на два вида: 1. Запрещенная к размещению: это информация, вызывающая у детей страх, панику,

а также оправдывающая насилие и противоправное поведение, в том числе информация, побуждающая к действиям, представляющим угрозу их жизни и здоровью, провоцирующая детей на суицид.  

2. Информация, распространение которой ограничено возрастной категорией ее потребителей: последние сформированы по четырем возрастным категориям: не достигшие 6 лет, достигшие 6 лет, достигшие 12 лет, достигшие 16 лет.

IV. Направления в работе с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ Заметим, работа с проблемами взаимоотношений родителей и детей, имеющих

ограниченные возможности, может проводиться в нескольких направлениях: 1. Гармонизация семейного воспитания с целью отказа от дисгармоничных методов и

коррекции воспитательного воздействия на ребенка. 2. Психологическая коррекция личностных, нарушений у родителей, оказание им

превентивной, предупреждающей помощи через повышение самооценки и гибкости реагирования на изменения детей и ситуации взаимодействия.

3. Укрепление нервной системы ребенка, предупреждение у него дискомфортного состояния, страха, возбуждения и обучение копинг-поведению (механизмам совладания).

В психолого-педагогической практике существуют постулаты, которые необходимо использовать при общении с родителями детей с ОВЗ. Обратим внимание на некоторые:

Особый ребенок не виноват, что он такой. Особый ребенок, как и любой другой ребенок, нуждается в принятии, любви, ласке,

внимании и заботе.

Особый ребенок требует усиленного внимания родителей и большой включенности в его жизнь семьи.

Социализация - это необходимость для особого ребенка. Трудности существуют во всех семьях, со всеми детьми. В чем нуждаются родители особого ребенка: 1. В психологической поддержке. 2. В адаптации к нестандартной ситуации. 3. В общении друг с другом. [Материалы авторских семинаров специалистов

«Детского оздоровительно-образовательного (социально-педагогического) центра А.И. Бороздина» (г. Новосибирск) в Томске 2012, 2013]

Хочется обратить Ваше внимание на памятку «Что значит сотрудничать?» 1. Найдите возможность встретиться с педагогом /родителем/ в спокойной

обстановке. 2. Проясните проблему: сформулируйте свою точку зрения. 3. Выслушайте точку зрения другого: постарайтесь понять его цели, намерения,

опасения. 4. Сформулируйте суть проблемы. 5. Поставьте перед собой и собеседником вопрос: что можно сделать в данной

ситуации? 6. Обсудите как можно больше вариантов решения и выберите оптимальный для

обеих сторон. 7. Обсудите действия каждой стороны в рамках принятого решения. 8. Договоритесь о сроках и способах связи друг с другом.

4.3. Тренинг для педагогов и родителей «Сказкотерапия, как метод

формирования возможных качеств дошкольников». (Автор: Ведерникова Ю.В., МАДОУ № 82)

«Веди обычную жизнь необычным способом»

древняя мудрость Теоретическая часть. Сказка - это самый короткий путь, ведущий к внутреннему миру ребенка. Сказка - это история, которая передаёт жизненный опыт из поколения в поколение.

Сказка наполнена удивительными образами, тайной и волшебством. Сказка - это короткий путь к внутреннему миру ребёнка, призвана помочь понять «законы» окружающей действительности.

Детство - это время самой искренней веры в сказку и в волшебство. Ни для кого не секрет, что волшебники живут в сказке и все волшебники могут значительно больше, чем обычные люди. А вера в них живет внутри детской души, как ее потенциальная способность. Поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает ребёнку преодолевать то, что тормозит его развитие и развивать новые возможности.

Сказка - это один из главных способов, позволяющий создать сказочную атмосферу, и наполнить любую возникшую ситуацию ее разнообразными «волшебными» психологическими и педагогическими приемами.

Почему же сказка так легко и просто воспринимается ребёнком? Почему так искренне и преданно дети верят в волшебство?

Многие сказки начинаются со слов: «В некотором царстве, в некотором государстве»... Этот приём даёт понять, что такая история может произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это зависит от того, насколько близко к себе ребёнок захочется принять происходящее. Таким образом, неопределённое место действия психологически приближает ребенка к событиям,

происходящим в сказке. Детям легче перенести себя за тридевять земель, чем в конкретное место.

Главный герой в сказке - это собирательный образ. Имена главных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Алёнушка, Марья. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку идентифицировать себя с главным героем. Это свойство сказок не ставит детской фантазии и воображению никаких рамок и преград.

Форма метафоры, в которой созданы сказки или сказочные истории наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают и личность педагога, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей.

Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптативных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.

С давних времен люди использовали сказки, притчи, мифы как воспитательное средство. Они передавали и закрепляли нравственные ценности, правила поведения. Занимательные приключения героев сказок, образность языка делают интересной, безопасной и приемлемой даже самую суровую мораль. Чаще всего, смысл сказки ребёнку понятен сразу, но бывает и так, что он осознает связь сказочной истории и своего поведения или ситуации через какой-то срок, в этом случае мы сталкиваемся с явлением «отсроченного эффекта». Поэтому взрослому важно быть терпеливым, так как эффект от воздействия сказкотерапии может проявиться как сразу, так и через некоторое время. Одно можно сказать с уверенностью - воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, так как затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру.

Благодаря своей образности, сказка легко запоминается и после окончания психологического воздействия продолжает «жить» в повседневной жизни ребёнка, помогая ему разбираться в ситуациях, принимать решения.

В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый ребёнок.

Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5,5 лет ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Волшебниками, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он слушает истории и сказки про людей, «примеряя» на себя различные модели поведения и роли. Примерно с 5-6 лет ребенок начинает понимать и любить волшебные сказки.

Наступает момент (как правило, лет с шести), когда дети начинают интенсивно читать, сочинять и рассказывать друг другу сказки-страшилки. Через сказки-страшилки и сказки про нечисть дети косвенно «прорабатывают» свои страхи. Таким образом, многократно проживая свой страх, стрессогенную ситуацию, ребенок постепенно изменяет отношение к пугающим событиям, освобождается от внутреннего напряжения.

Сказкотерапия - это метод, позволяющий использовать сказочную форму и занавесу волшебства для решения следующих задач:

интеграции личности ребёнка развития творческих способностей развития адаптативных навыков совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром обучения диагностики

коррекции Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми приёмами использования

сказкотерапии. Групповое придумывание сказки

Условия: 1. Первый сказочник (взрослый или ребёнок) начинает сказку одной фразой; 2. Следующие участники группы по очереди добавляют к сказанной фразе свою

фразу, по смыслу подходящую к предыдущим и так далее; 3. Каждый участник должен выступить в качестве сказочника не более 3 раз; 4. Сказка должна иметь логический конец; 5. Сказку можно рисовать на ватмане (составить коллаж, использовать приёмы

аппликации и т.д.) Направленность: развитие произвольной памяти и внимания развитие фантазии и воображения развитие умения выражать свои мысли (развитие вербального языка) развитие умения слушать совершенствование навыков изобразительного творчества. Примечание:

Ведущий говорит: «Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников. Мы сами будем создавать Сказочную страну, сами будем придумывать героев и сами будем сочинять те удивительные истории, которые с ними приключились».

Тот, кто начинает, говорит первую фразу (например: «В некотором царстве, в некотором государстве...»). Следующий участник группы присоединяет к сказанной фразе свою одну или две фразы (текст предыдущего участника не повторяется), и так далее. Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга (т.е. каждый участник выступал в качестве сказочника не более 3 раз) и имела свой конец.

«Теперь по очереди, каждый понемногу, мы нарисуем Сказочную страну. Но сначала закройте глаза и представьте себе ту Сказочную страну, которую вы будете создавать на бумаге. Каждый из вас, конечно, представляет свою страну и, когда каждый из нас нарисует кусочек своей страны, у нас получится Настоящая Волшебная страна... А теперь открывайте глаза, и начинаем рисовать».

Рекомендации: Важно внимательно следить за тем, чтобы на первом этапе дети рисовали по одному и

не мешали рисующему. Необходимо создать такую атмосферу, в которой дети с интересом наблюдают, как и что рисуют их друзья. Хорошо, когда процесс рисования происходит под музыку.

Когда каждый ребенок нарисует свой кусочек Волшебной страны, предложите детям еще раз внимательно посмотреть на картину. Если они захотят, могут дополнить рисунок, на этот раз все одновременно. Однако у всех «волшебников» есть одно правило - они не мешают друг другу.

Процесс группового рисования дает важную информацию о том, как распределились между детьми роли в группе: кто лидер, кто ведомый, кто стремится привлечь к себе общее внимание, кто желает быть в тени, кто хочет навязать свое, а кто прислушивается к окружающим. Кроме того, наблюдение за процессом рисования дает информацию о сплоченности группы. Если ребёнок старается рисовать «изолированно» (т.е. не стремится «вписать» свой рисунок к предыдущим рисункам), то, можно судить о некоторой враждебности или настороженности или о том, что ребёнок эгоцентричен. Наблюдая за тем, как рисуют дети, можно увидеть, какие скрытые взаимодействия существуют между ними. И, конечно же, совместное творчество (особенно направленное на создание сказки) может примирить даже «закоренелых врагов».

Рассказывание сказки от имени различных персонажей

Условия: Сказка должна быть небольшая и хорошо знакома детям; Исполняемого персонажа ребёнок выбирает по желанию (не обязательно выбирать

только тех героев, которые непосредственно участвуют в сюжете выбранной сказки); Можно одушевить любой предмет или часть окружающей среды и от его имени

рассказать сказку; Ведущий может помогать детям, копируя манеру поведения и интонацию голоса

того сказочного героя, от имени которого идет речь; На одном образовательном событии дети должны рассказать одну и ту же сказку от

имени разных героев; Необходимо заострять внимание детей на тех чувствах, которые испытывали герои

в ходе сказочных событий Направленность: Обогащение речи Развитие умения слушать друг друга Способствует раскрепощению Выработка умения децентрироваться (встать на место другого, прочувствовать его

состояние и понять причины его поступков, увидеть мир «чужими» глазами) Развитие артистизма Примечание:

Ведущий обращается к детям: «Вы знаете, что в сказке все, даже камешек на дороге, - живое. В любой момент могут ожить не только главные герои сказки, но и лесная дорожка, избушка, волны морские и другие сказочные существа. Вы, наверное, знаете, что когда одну и ту же сказку рассказывают разные люди, она звучит по-разному. Как вы думаете, если бы Баба-Яга и Василиса Премудрая рассказали нам сказку «Колобок», сказка звучала бы одинаково? («Нет») А чем бы эти сказки отличались? (Дети могут сказать, что рассказ Василисы Премудрой был бы добрым, а рассказ Бабы-Яги - злым.) Да, может быть, это и так. Мы можем проверить, как будут отличаться сказки, рассказанные Василисой Премудрой и Бабой-Ягой. Давайте сейчас попробуем!»

Рекомендации: Участники занятия выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и

распределяют персонажи сказки между собой. Желательно, чтобы это была небольшая сказка или история. Затем каждый участник группы (или некоторые из них) рассказывает сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа. Причем персонажи, от имени которых будет рассказана сказка, могут быть разнообразными (не обязательно выбирать только тех героев, которые непосредственно участвуют в сюжете): и Баба-Яга, и Лиса, и лесная дорожка, и волны моря, и камешек, на котором остановился Иван-Царевич, и Конь вороной, и т.д. То есть можно одушевить любой предмет или часть окружающей среды и от его имени рассказать сказку. Детям и такой метод может быть особенно полезен, т.к. он поможет им децентрироваться, встать на место другого.

После 2-3 занятий можно сразу распределять между детьми «роли» по их желанию: от имени какого персонажа ребенок будет рассказывать сказку. Если детей в группе больше, чем персонажей в сказке, то можно ввести дополнительных персонажей: морской бережок, камешек, лесной муравей и пр. Дополнительных персонажей можно взять из контекста сказки. Таким образом, каждый из детей по очереди может рассказать всю сказку от имени своего персонажа, меняя и дополняя сюжет по своему усмотрению.

Такое рассказывание полезно записывать на магнитофон, для того чтобы потом иметь возможность проанализировать занятие. Сравнение аудиозаписи первого и последнего занятия может стать наглядным примером эффективности работы. От занятия к занятию у детей обогащается речь, появляются интересные находки в сюжете, они начинают лучше слушать друг друга, становятся более раскрепощенными и артистичными.

Перевоплощение

1 способ «Перевоплощение в животных и птиц» Направленность: «Разрядка» (снятие эмоционального, интеллектуального и телесного напряжения) Развивает воображения и чувства свободы Тренировка различных групп мышц, умения чувствовать своё тело Улучшение взаимодействия детей и взрослого Примечание:

«Представьте себе, что вы находитесь в сказочном лесу. В этом лесу живет много разных животных. Изобразите зайца, волка, лису, медведя, змею, собаку, кошку, лягушку, жирафа. А теперь мы превращаемся в сказочных птиц и летим, свободно машем крыльями. У нас сильные и крепкие крылья. Птицы летят свободно и легко.

Рекомендации: Время перевоплощения 8-12 минут. Для занятия необходима подвижная музыка. Дети

хорошо чувствуют мир животных. Они легко перевоплощаются в них, подмечая самые характерные движения и звуки. Это упражнение даёт хорошую «разрядку» детям: возможность снять эмоциональное, интеллектуальное и телесное напряжение, Такая «разрядка» важна для гиперактивных. Перевоплощение в животных развивает воображение ребенка. Кроме того, такое упражнение можно использовать и как зарядку, т.к. изображая животных, дети тренируют различные группы мышц. Если в группе достаточно детей застенчивых и замкнутых, такой прием поможет им почувствовать себя более свободными. Важно, чтобы взрослый принимал непосредственное участие в перевоплощениях - это улучшит взаимодействие с детьми. Дeти не просто поиграют «в животных», а начнут лучше чувствовать их мир и свое тело.

2 способ «Перевоплощение в единое камень» Направленность: Развитие произвольного внимания Развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную Развитие способности регулировать процессы возбуждения и торможения Примечание: Дети могут бегать, изображать животных, собирать воображаемые цветы - т.е.

активно двигаться. По сигналу ведущего (это может быть хлопок в ладоши или звуковой сигнал) дети замирают, превращаясь в камень. При этом они принимают либо эмбриональную позу (садятся на корточки, обхватывают руками колени и прячут голову), либо садятся на колени и прижимаются к земле. Этот прием хорошо применять в сказочном путешествии, когда неожиданно появляется Отрицательный персонаж.

Рекомендации: Упражнение развивает у ребенка умение быстро переключаться с активной

деятельности на пассивную. Такой прием может «нормировать» гиперактивных детей. Интересную и важную информацию может дать наблюдение за тем, как дети проявляют свою активность, какую стратегию они выбирают. Осторожные дети полностью не включаются в активную игру. Они могут стоять и ждать сигнала, по которому им нужно будет замереть. Дети, которым трудно произвольно регулировать процессы возбуждения и торможения, будут еще некоторое время после сигнала бегать, вместе того, чтобы превратиться в камень. Это упражнение развивает произвольное внимание и способность регулировать процессы возбуждения и торможения. Аля того чтобы дети чувствовали себя более свободно, взрослый тоже может принимать участие в игре.

3 способ «Перевоплощение в единое целое» Направленность: Формирование групповой энергии (сплочение детей, ощущение общего важною

дела, ребенка чувство ответственности за общее дело и ощущение себя частью целого) Позитивное влияние на бессознательное ребенка (развитие чувства уверенности и

защищенности)

Примечание: Взрослый рассказывает детям, как можно победить злое сказочное существо

(например, Дракона, Кощея, Злого Колдуна и пр.). Когда дети подойдут к месту, где живет злое существо, им нужно превратиться в крепкий «Волшебный Дом», «Сказочный Мост», «Светлое Солнышко» и т.д. Делается это так: дети становятся спиной друг к другу (или ложатся на спину) в круге, соприкасаясь головами, берут за руки друг друга. Злое существо увидит «Волшебное Целое» около своего логова, выйдет и начнет дуть для того, чтобы его разрушить. Дети должны выстоять, крепко держась за руки. И тогда злое существо от натуги лопнет или покинет сказку от бессилия.

Рекомендации: Этот прием хорошо сплачивает детей, создает ощущение общего важного дела. Таким

образом, формируется групповая энергия. Образ «единого целого», которое выдерживает натиск злого существа, позитивно влияет на бессознательное ребенка, создавая у нею чувство уверенности и защищенности. Кроме того, такое превращение развивает у ребенка чувство ответственности за общее дело и ощущение себя частью целого. Чувство единства, которое испытывают дети, помогает группе в дальнейшем эффективно работать. Взрослый или любой ребёнок может играть роль злого персонажа.

Можно придумать множество персонажей и существ, в которых могут превращаться дети. Важно внимательно наблюдать за реакциями детей и вовремя переключать их внимание с одного превращения на другое.

Практическая часть. Цель: Знакомство с приёмами сказкотерапии. Задачи: Совершенствование педагогического мастерства Развитие профессиональной компетентности участников воспитательного процесса Формирование потребности педагогов в самообразовании Ход:

С помощью сказкотерапии – можно познать смысла завуалированной проблемы, расшифровать знания о мире и системе взаимоотношений в нем. Сказкотерапию можно использовать как средство диагностики, коррекции развития каких-либо качеств.

Диагностика с помощью сказочных персонажей. «5 персонажей сказок». Инструкция: необходимо, не задумываясь, написать любых пять персонажей из

любых сказок и мультфильмов. Интерпретация: Первый персонаж – Я в обществе; Второй персонаж – Я на работе; Третий персонаж – Я дома; Четвёртый персонаж – Я в отношениях с партнёром; Пятый персонаж – Я тайная. Сказкотерапия, как средство психокоррекции. Постановка творческой задачи. Все педагоги делятся на три подгруппы, каждая из

которых получает задание: Задание для 1й подгруппы педагогов: составить сказку по названию «Как котёнок

Вася научился делиться своими игрушками» (не 8 - 10 предложений). Задание для 2й подгруппы педагогов: нарисовать сказку «Потерянное слово» Задание для 3й подгруппы педагогов: рассказать сказку «Колобок» по эпизодам от

имени персонажей других сказок (в зависимости от количества участников группы). Презентация и обсуждение продукта совместной деятельности. Представитель из

каждой подгруппы представляет свою сказку. Всем участникам предлагается ответить на

вопрос: на какой возраст рассчитана эта сказка, и какую коррекционную цель она преследует?

Рефлексия: - Понравилось ли Вам участвовать в составлении сказки? - Легко ли было взаимодействовать с коллегами? - Возникали какие-либо трудности при составлении и обсуждении сказки? - Появилось ли у Вас желание использовать приёмы сказкотерапии в своей

педагогической практике?

4.4. Тренинг для педагогов «Педагогическая этика общения». (Автор: Ковалева Ю.А., МАДОУ № 82)

Цель тренинга: изменение коллективного настроения, посредством группового взаимодействия; сформировать хороший психологический климат с помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы. Повышение тонуса группы.

1. Упражнение «Шар» (7-10 мин) Цель: Разогрев, включение всех участников в работу. Повышение тонуса группы.

Материалы: воздушный шарик. Инструкция: Все участники стоят в кругу. Психолог: «Сегодня на занятии мы с вами

будем играть с воздушными шарами. Предлагаю начать вот с этого шара, – ведущий держит в руках один воздушный шар. – Сейчас мы будем передавать его по кругу, но при одном условии: делать это можно, используя только локти (сжав шар локтями), помогать кистями нельзя. Итак, начали. Второй круг шар передается только ногами (сжав шар коленками). Третий круг: шар передается с помощью головы (шар прижимается головой к плечу)».

2. Упражнение «Шарики» Описание упражнения: Участники, объединившиеся в тройки, получают задание:

сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Психологический смысл упражнения: Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

3. Игра – разминка «Австралийский дождь» (5 мин.) Цель: обеспечить психологическую разгрузку участников. Ход упражнения

Участники встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!

В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони). Начинает капать дождь. (Клацание пальцами). Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди). Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам). А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами). Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам). Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди). Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами). Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней). Солнце! (Руки вверх).

Вопросы для обсуждения: 1. Легко ли вам было выполнять это упражнение?

2. Не запутывались ли вы в ходе выполнения заданий? 3. Ваши впечатления по проведенному упражнению?

4. Игра «Три человека у телефона» (5 мин.) Цель: тренировка учения понимать невербальное общение. Ход игры: Вызываются три желающих участника. Ведущий каждому «на ушко»

сообщает задание. Задания у всех разные, но их объединяет одно. Участники должны изобразить группе, что каждый стоит в телефонной будке и разговаривает по телефону, но с разным настроением. Именно это настроение и сообщает им «на ушко» ведущий, также он информирует участников о том, с кем и о чем они разговаривают, какие чувства они испытывают.

Например: один – озабочен, вызывает скорую помощь, срочно, встревожен; другой – агрессивно настроен по отношению оппоненту, высказывает ему свое негативное отношение, ругает; третий – счастливый влюбленный, договаривается о свидании.

3 основных участника замирают в позе, которая по их мнению наиболее точно передает состояние их героя. Задача основных игроков догадаться о настроении этих людей, о примерном содержании разговора, об интонации.

Вопросы для обсуждения: Легко ли вам было догадаться о настроении этих людей? Удалось ли угадать примерное содержание разговора? Какие трудности возникали в ходе игры?

5. Упражнение «Ковер сотрудничества и доброты». Педагог-психолог просит участников встать в круг на расстоянии вытянутых рук.

Звучит релаксационная музыка Известно, что давным – давно на свете жил мудрец. Однажды он отправился в путь.

Мудрец обошел всю Землю и удивился, насколько разными были эти люди, их характеры, привычки, желания и стремления.

«Как непросто людям уживаться друг с другом, - подумал мудрец, - что бы такого предпринять, чтобы облегчить им жизнь?» И задумал он обойти добрых сердцем людей и связать их чудесной нитью.

Ведущий берет клубок ниток, продолжая рассказывать историю, обходя каждого участника игры, вкладывая ему в руки нить.

Воистину нить эта была уникальная. Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее. Они стали более внимательнее относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства ближнего. У них появилась способность протягивать невидимые нити к тем, кого они считают близкими и друзьями, соратниками и партнерами.

Около последнего участника, стоящего в кругу, педагог-психолог отрезает нить от мотка и завязывает концы. Таким образом, нить образует замкнутый круг.

Сейчас вы ощущаете в своих руках чудесную нить, подарок мудреца. Давайте проверим, что может произойти, если каждый потянет ее на себя. Она натянется и врежется в руки. Такие отношения некоторые называют «натянутыми»…

А если кто-то потянет нить на себя, а другой не станет этого делать… Что будет? Давайте попробуем. Равновесие круга нарушается. Кто-то оказывается в более устойчивом положении, а кто-то совсем в неустойчивом. О таких ситуациях говорят: «Он тянет одеяло на себя».

Некоторые люди предпочитают повесить эту нить себе на шею. Хотите попробовать? Те, кто сейчас сделали это, наверняка ощутили, как больно нить режет шею. Про такие ситуации люди говорят: «Посадил себе на шею».

Давайте сейчас найдем такое положение и натяжение нити, которое для всех окажется наиболее удобным. И запомним это состояние каждой клеточкой нашего тела. Именно так мудрецы ощущают взаимосвязь друг с другом.

Педагог-психолог берет в руки моток пряжи (желательно золотистого цвета). Педагог-психолог. Сегодня мы сможем соткать общий чудесный ковер

сотрудничества и добра. Намотав нить на палец, мы будем передавать моток другому. Передавая моток, нужно сказать доброе слово. Это может быть комплимент, пожелание, выражение добрых чувств.

Передавать моток можно кому угодно – и тем, кто стоит напротив, и тем, кто рядом, и тем, кто стоит через несколько человек.

Посмотрите, какой красивый ковер у нас получился! Между нами протянулись нити. Достаточно нам пошевелить пальцами, как мы можем быть услышаны. Мудрецы называют это ЧУТКОСТЬЮ. Давайте сохраним это ощущение.

Теперь мы аккуратно опустим ковер на пол, и снимем с пальцев. Сейчас, когда ковер лежит на полу, можно походить по нему. Наполниться добрыми

пожеланиями и отношениями. Участники встают в круг. Педагог-психолог. Каждый из нас в своей жизни ткет вместе с другими людьми

невидимые ковры. Хотелось бы, чтобы в тех нитях, которыми вы связаны, было как можно меньше узелков, символизирующих ссору, а узоры в ковре ваших взаимоотношений были красивыми и гармоничными. «Обратная связь»

6. Упражнение «Аплодисменты» Цель: снятие эмоциональной усталости, улучшение настроения. Психолог. Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я предлагаю представить

на одной ладони улыбку, на другой - радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты. До новых встреч!

4.5. Аутотренинг «Кувшин эмоций». (Автор: Ковалева Ю.А., МАДОУ № 82)

Аутотренинг – один из эффективных методов саморегуляции, основанный на овладении навыками расслабления мышц, управления дыханием, чтобы через подсознание воздействовать на работу внутренних органов и мозга.

Аутотренингом можно заниматься как в группе под руководством психолога (в кабинете психологической разгрузки), так и индивидуально, в свободное время, на природе, перед сном. Частота занятий зависит от степени психоэмоционального напряжения педагога и колеблется от 1-2 раз в день до 1-2 раз в неделю. Важным условием является спокойная обстановка, исключающая яркий свет, шумы, дефицит времени.

Для усиления эффекта аутотренинговых упражнений рекомендуется использовать спокойную, мягкую музыку. Возможно приобретение сеансов, записанных на аудиокассеты.

Аутотренинговые упражнения. «Сеанс психофизической настройки»

Цель: расслабление, оздоровление, нервно-психическое равновесие, через дыхание активизация функций внутренних органов. Продолжительность: 10-12 минут. Процедура: 1. Устройтесь удобно, расслабьте все мышцы. Вам хочется отдохнуть, вы устали…

Выдох удлиняется… После выдоха несколько секунд не дышите. Во время

удлиненного выдоха тихая, медленная волна перекатывается внутри вас, освобождая от внутреннего напряжения…

2. Мышцы расслаблены, веки опушены… Вам приятно находиться в состоянии покоя. Мозг отдыхает, нервы успокаиваются, силы восстанавливаются…

3. Ваше сознание, как мягкое облачко над лучезарным морем… Море красиво, волны катятся, бьются о берег… Солнечный луч радостно бежит по брызгам волн… Белая чайка в небе спокойно кружит… Пахнет свежестью и морем…

4. Вы – птица… Ваши крылья – это вера в себя, силу мозга, уверенность и жизнерадостность.

5. Ваше сердце мерно стучит… Вам легко дышится… Медленно повторяйте следующие фразы: «Я могу легко отвлекаться от тревожных мыслей… Энергия восстанавливается с избытком… Мне становится все лучше и лучше… Я могу быть со всеми приветливым, терпеливым, добрым… Я бодр и творчески настроен… Я отдохнул… Я полон энергии, я уверен в своих силах и призвании…»

Сеанс подходит к концу: «Я считаю до трех до одного… «Три» - сонливость проходит, «два» - я потягиваюсь, «один» - я бодр и полон сил!» Потянитесь. Глубже подышите… Улыбнитесь! Встаньте. II. Медитативные техники. Данный метод является наиболее эффективным в ситуации, требующей снятия психического напряжения, и основан на достижении покоя, освобождении от гнетущей и ненужной информации, что автоматически ведет к расслаблению, «очищению разума» и накоплению энергии. Техник могут применяться как в групповой работе, так и индивидуально в моменты непродолжительного отдыха (например, на переменах, в транспорте и т.п.). Музыкальное сопровождение усиливает эффект воздействия. - «Концентрация на медитативном дыхании» (дыхательная техника) - «Высокая энергия» (зрительная техника) - «Целительные воспоминания» - «Разговор на незнакомом языке» (голосовая техника) - «Качели» (тактильная техника) III. Релаксационные техники. Преимущество этих техник в том, что они позволяют достичь расслабления и отдыха за короткий промежуток времени, не требуют технического оснащения, длительного обучения, успешно используются индивидуально, особенно когда становится привычным их выполнение. - «Релаксация по Бенсону» - «Антистрессин» - «Гора с плеч»

«Кувшин эмоций» Переживания детей и родителей можно сравнить с полным или даже переполненным стаканом или кувшином, когда эмоции выплескиваются через край. Попробуем разобраться в причинах эмоций. Начнем с самых неприятных – гнева, злобы и агрессии. Эти чувства можно назвать разрушительными, так как они разрушают и самого человека, и его психику, здоровье, взаимоотношения с другими людьми. Они – постоянные причины конфликтов. Но гнев – чувство вторичное, оно порождается переживаниями совсем другого рода, как боль, страх, обида. Все чувства второго слоя – страдательные: в них присутствует большая или меньшая доля страдания. Поэтому их нелегко высказать, о них умалчивают, их скрывают из-за боязни унизиться, показаться слабым. Причина возникновения боли, страха, обиды – в неудовлетворении потребностей. За любым негативным переживанием мы всегда найдем нереализованную потребность.

В детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких. Положительное отношение к себе – основа психологического выживания, и ребенок постоянно ищет поддержки. Он ждет от нас подтверждения того, что он хороший, что его любят, и что он со многим может справиться. ЧТО ДЕЛАТЬ? ГНЕВ I ЗЛОБА АГРЕССИЯ АКТИВНО СЛУШАТЬ БОЛЬ II ОБИДА СТРАХ СЛУШАТЬ И «СЛЫШАТЬ» П. ПОТРЕБНОСТИ В: ЛЮБВИ, ВНИМАНИИ, УСПЕХЕ, III СВОБОДЕ, РАЗВИТИИ БАЗИСНЫЕ СТРЕМЛЕНИЯ: БЕЗУСЛОВНО Я – ХОРОШИЙ, Я – ЛЮБИМ, IV ПРИНИМАТЬ Я – МОГУ, Я - ЕСТЬ

8 ОБЪЯТИЙ В ДЕНЬ

4.6. Тренинг «Погружение» (Автор: Ковалева Ю.А., МАДОУ № 82)

Цель: сплочение группы. Задачи: 1. Введение в атмосферу тренинга. 2. Создание атмосферы доверия, сотрудничества, совместного творчества. 3. Профилактика синдрома эмоционального выгорания. Ход Приветствие

Здравствуйте, дорогие друзья! Очень приятно приветствовать вас в нашем зале, думаю, это взаимно. Предлагаю начать с приветствия, а для этого давайте встанем в шеренгу и рассчитаемся на 1 и 2. Те, у кого первые номера, встают в круг спиной к центру круга, 2 номера встают лицом к 1 номерам. Упражнение 1. «Трям»

Номера 1 под музыку идут по кругу, останавливаясь возле каждого человека. Пара делает реверанс и вместо приветствия говорит «Трям». Когда доходите до первого партнёра останавливаетесь и обнимитесь.

Работая в дошкольном учреждении нам очень много приходится играть, поэтому думаю со следующим заданием вы справитесь на УРА!

Упражнение 2. «Посмотри-ка на меня».

Данное упражнение выполняется молча. Вы можете разговаривать друг с другом с помощью мимики, жестов, записей на листочках. Посмотрите внимательно друг на друга: чем вы похожи, чем отличаетесь.

Сейчас вам нужно будет выполнять задания: • Построиться в одну линию по цвету глаз. Справа налево, от тёмных к светлым. • Построиться в линию по размеру ноги, от самого маленького до самого большого. • Построиться в линию по дате рождения, от меньшего к большему (нужно использовать только число в месяце, год не нужно). • Построиться по росту, от самого высокого до самого низкого. Рефлексия: - Что было самым сложным? - Что чувствовали, когда удавалось построиться? - Что-нибудь новое для себя узнали? - Какое у вас сейчас настроение?

Мы много узнали друг о друге нового, но хочется знать ещё больше. Возьмите карточки, которые дадут вам возможность стать членом одного из элитных клубов.

Упражнение 3. «Разрекламируй свою группу»

Сейчас те, у кого одинаковые картинки, объединитесь в одну группу. Представьте, что каждый из вас член элитного клуба. Вы знаете всех членов клуба, доверяете им, вам хорошо вместе. Раз в год двери клуба открываются для всех. В этот день вы можете рассказать о членах своего клуба и познакомиться с членами других клубов. Ваша задача разрекламировать свой клуб и его членов, так, чтобы остальным захотелось к вам присоединиться, при этом нельзя говорить неправду. Рефлексия: - Что чувствовали, когда говорили о вас? - Как вы себя чувствовали, работая в команде? - Что дала вам работа над заданием?

У нас хорошие, интересные клубы. Но даже между элитными клубами может возникнуть такая ситуация, когда клубы закрываются. И очень важно в этот момент не остаться одному. Упражнение 4. «На льдине»

У каждого клуба есть своё помещение (обруч). Под музыку вы гуляете по городу, когда музыка прекращается ваша задача вернуться в клуб (обруч). Если ваш клуб закрыли, нужно присоединиться к другому, при этом все должны встать в обруч, важно не потерять ни одного игрока. Если игрок не поместился, он считается выбывшим. Рефлексия: - Что чувствовали, когда ваш клуб закрыли? - Как вы себя чувствовали, когда присоединились к другой группе? - Что почувствовали, когда было мало места, а игроков много? Упражнение 5. «Подари тепло другу»

Вам удалось спасти всех друзей и никого не потерять. Давайте встанем в круг и подарим своё тепло другу. Для этого разотрите ладони, чтобы они стали горячими. Возьмитесь за руки, закройте глаза и, начиная с меня, будем передавать своё тепло лёгким нажатием ладони по кругу. Тот, кто получил тепло, передает его следующему. - Все получили тепло? Сесть на стулья по кругу. Рефлексия Упражнение 6. «Гармошка»

Сейчас предлагаю вам написать на гармошке из бумаги пожелания для всех участников тренинга (чтение пожеланий).

4.7.Тренинг для педагогов «Познай себя». (Автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20)

Место проведения: музыкальный зал. Продолжительность тренинга: 60 минут. Цель: развивать умение вступать в контакт с самим собой, формировать позитивное

принятие себя. Ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий психического перенапряжения.

Расположение участников: педагоги садятся за стулья, расположенные полукругом Содержание 1. Медитативное упражнение Инструкция. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Закройте глаза и сделайте

глубокий вдох и медленный выдох. Помолчите несколько мгновений. Возьмитесь все за руки. Почувствуйте энергию, исходящую от руки соседа. Подумайте о том, что стремление всего коллектива совпадают с мечтами каждого из вас. Каждая из женщин стремится к здоровью и благополучию. Все ждут любви и стараются реализовать свой творческий потенциал. Сегодня мы будем усваивать новые позитивные идеи, которые могут улучшить нашу жизнь. Все хорошо, мы спокойны, мы в безопасности, все хорошо в нашем мире! Повторите! Все хорошо, мы спокойны, мы в безопасности, все хорошо в нашем мире! 1-2-3 откройте глаза.

2. Упражнение "Позитивные установки" Ответьте на вопрос: "Вы себя любите? Почему вы любите или не любите себя? Что

мешает вам, любить себя?" (ответы педагогов). - Чтобы быть счастливой, чтобы у вас всегда были хорошие отношения на работе, со

всеми окружающими вас людьми, вы должны научиться любить себя. Если вы не любите себя, вы не можете наслаждаться положительными

взаимоотношениями. Вы думаете, любовь к самому себе – это тщеславие и самовлюбленность. Однако эти качества не имеют ни малейшего отношения к любви. Тщеславие и чванство – следствие недостатка самоуважения. Если вы, например, зациклены на своей внешности, то чувствуете себя не уверенно и пытаетесь сделать себя более приемлемыми для окружающих.

Но наше достоинство не вытекает из физической красоты: оно основано на том, насколько мы любим себя. Если вы не любите себя, то не можете любить и других. Любовь к себе всегда помогает оставаться спокойными и уверенными в себе и налаживать прекрасные отношения в коллективе. Вы должны любить себя, такими, какие вы есть, и знать, что вы достойны любви.

3. Работа с зеркалом - Давайте сейчас поработаем с зеркалом. Возьмите зеркало, посмотрите с любовью,

глядя в глаза своему отражению, и скажите: "Я люблю тебя, я в самом деле люблю тебя". Повторите 3 раза: "Я люблю тебя, я в самом деле люблю тебя". Полюбуйтесь на себя? Посмотрите, как вы прекрасны? Занимайтесь этим каждое утро, говорите себе: "Я люблю тебя. Что я могу сделать для тебя сегодня, чтобы быть счастливой". Повторите 3 раза: "Я люблю тебя. Что я могу сделать для тебя сегодня, чтобы быть счастливой". Затем прислушайтесь к своим внутренним потребностям. Это может быть что-то незначительное, но прислушиваясь, вы начнете доверять себе, и скоро обнаружите, что вам легче доверять и остальным.

Если у вас появляются неприятные ощущения, подойдите к зеркалу и скажите себе ласковые слова, напомните себе: "Все в порядке, я по-прежнему люблю тебя". Повторите 3 раза: "Все в порядке, я по-прежнему люблю тебя". Подождите когда уйдут плохие

мысли, они уничтожаются вашим желанием любить себя. Помните, что любовь к себе намного важнее любого переживания: эмоции стихнут, а ваша любовь останется неизменной.

Если происходит что-то восхитительное, подойдите к зеркалу и скажите: "Спасибо. У меня все замечательно, все хорошо". Повторите 3 раза: "Спасибо. У меня все замечательно, все хорошо". Признайте, что вы - причина всего хорошего в вашей жизни. Чем больше вы уважаете себя, тем чаще у вас будет повод для уважения.

Чаще говорите себе: "Я заслуживаю жизнь - хорошую жизнь! Повторите. Я заслуживаю жизнь - хорошую

жизнь! Я заслуживаю любовь, много любви! Повторите. Я заслуживаю любовь, много

любви! Я заслуживаю радость и счастье! Повторите. Я заслуживаю радость и счастье!

Я заслуживаю всего самого хорошего в жизни! Повторите. Я заслуживаю всего самого хорошего в жизни!

Я особенная и неповторимая. Я люблю себя. Повторите. Я особенная и неповторимая. Я люблю себя".

- Расскажите, что вы чувствовали глядя на себя? ( В процессе обсуждения участникам предлагается сообщить о своих впечатлениях и трудностях.)

4. Психологическая зарядка Зарядки помогут педагогам овладеть приемами релаксации, способствуют

повышению энергетического потенциала. Каждое упражнение повторяется от 3 до 6 раз. 1. Ноги на ширине плеч, вращая головой по часовой стрелке, повторить: "Я

думаю о хорошем". 2. Ноги на ширине плеч, лопатки сведены, делать наклоны туловищем вправо –

влево, повторить: "Каждый день чудесен". 3. Принять позу цапли: руки в стороны, подняв ногу, согнутую в колене,

повторить: "Я – королева" (правая нога – левая нога). 4. Ноги на ширине плеч, делая круговые движения руками, повторить: "Мои

мечты сбываются". 5. Массируя мочки ушей, зажмуривая по переменно левый и правый глаз,

повторить: "Будущее прекрасно". 6. Правой рукой, поглаживая левый локоть, повторить: "Я любима." (затем

левой рукой - правый локоть) 7. Ноги на ширине плеч, лопатки сведены, попеременно напрягая и расслабляя

ягодицы, повторить: "Я спокойна". (Скажите, что вы ощущали при выполнении упражнений? В процессе обсуждения предложить участникам возможность описать их ощущения при выполнении упражнений.)

5. Упражнение "Какая Я?" Это упражнение позволит определить отношение к самому себе.

Дать 5 минут, чтобы составить наиболее полный перечень своих достоинств. У кого получится больше всех?

После составления собрать их в шкатулку. Ведущий перемешивает листочки и зачитывает их в случайном порядке.

6. Упражнение "Кто это?" Зачитывается достоинство кого-то из педагогов, а вы отгадайте кто это? Затем

отметить, кто самый очаровательный, привлекательный, счастливый, уверенный в себе человек, кто любить себя, и принимает себя позитивно, таким, какой он есть. (У кого больше всего достоинств).

- Любовь к самим себе – это та сила, что исцеляет нас. Любите себя как можно сильнее и отдавайте любовь другим. Научившись любить себя, мы становимся сильными. (Во время обсуждения необходимо дать каждому участнику возможность высказаться. Приятно ли им было писать о своих достоинствах, были ли затруднения определить эти достоинства).

4.8.Тренинг для педагогов «Профилактика эмоционального выгорания». (Автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20)

Цели: профилактика психологического здоровья педагогов, ознакомление педагогов с приемами саморегуляции.

Задачи: знакомство с понятием эмоционального выгорания, его характеристиками; определение своего отношения к профессии, вычленение проблемности, «перекосов» в распределении психической энергии; анализ проявления признаков выгорания, выделение источников неудовлетворения профессиональной деятельностью; снижение уровня эмоционального выгорания педагогов.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, бумага, ручки, листы с изображением лестницы, памятки, сборник мелодий для релаксации.

Ход занятия I. Вступительное слово: «Проблема эмоционального выгорания педагогов» Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее

реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты.

В последние годы проблема сохранения психического здоровья педагогов стала особенно актуальной. Современный мир диктует свои правила: выросли требования со стороны родителей к личности педагога, его роли в образовательном процессе.

Увеличивается не только учебная нагрузка, вместе с ней растет и нервно-психическое напряжение личности, переутомление. Различного рода перегрузки усугубляются многочисленными страхами: страх быть покинутым, страх оказаться непрофессионалом; страх перед контролем.

Такая ситуация достаточно быстро приводит к эмоциональному истощению педагогов, известному как «синдром эмоционального выгорания». «Эмоционально выгоревшие» педагоги отличаются повышенной тревожностью и агрессивностью, категоричностью и жесткой самоцензурой. Эти проявления значительно ограничивают творчество и свободу, профессиональный рост, стремление к самосовершенствованию. В результате личность педагога претерпевает ряд таких деформаций, как негибкость мышления, излишняя прямолинейность, поучающая манера говорить, чрезмерность пояснений, авторитарность.

Эмоциональное выгорание – это своего рода выработанный личностью механизм психологической защиты в виде полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Профессиональная деятельность педагогов изобилует факторами, провоцирующими эмоциональное выгорание: высокая эмоциональная загруженность, огромное число эмоциогенных факторов, ежедневная и ежечасная необходимость сопереживания, сочувствия, ответственность за жизнь и здоровье детей. К тому же педагогические коллективы, как правило, однополы, а это – дополнительный источник конфликтов. В результате педагог становится заложником ситуации эмоционального выгорания, пленником стереотипов эмоционального и профессионального поведения.

II. Практическая часть Существует китайская поговорка: «Расскажи мне – и я забуду Покажи мне – и я запомню Вовлеки меня – и я пойму и чему-то научусь»

Человек усваивает: 10% того, что слышит 50 % того, что видит, 70 % того, что сам переживает, 90 % того, что сам делает.

1. Упражнение «Поза Наполеона»

Участникам показывается три движения: руки скрещены на груди, руки вытянуты вперед с раскрытыми ладонями и руки сжаты в кулаки. По команде ведущего: «Раз, два, три!», каждый участник одновременно с другими должен показать одно из трех движений (какое понравится). Задача в том, чтобы вся группа или большинство участников показали одинаковое движение.

Комментарий ведущего Это упражнение показывает, насколько вы готовы к работе. Если большинство

показали ладони, значит, они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают агрессивность, поза Наполеона – некоторую закрытость или нежелание работать.

2. Упражнение «Карусель общения»

Участники по кругу продолжают фразу, заданную ведущим. «Я люблю…», «Меня радует…», «Мне грустно когда…», «Я сержусь, когда…», «Я

горжусь собой, когда…»

3. Упражнение «Тест геометрических фигур» Участникам предлагается выбрать одну из пяти геометрических фигур: квадрат,

треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг – и разбиться на группы в соответствии с выбранной фигурой.

Комментарий ведущего ПРЯМОУГОЛЬНИК: изменчивость, непоследовательность, неопределенность,

возбужденность. Любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость. Нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность. Новые друзья, имитация поведения других людей, тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям.

ТРЕУГОЛЬНИК: лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу. Прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность. Импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску. Высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость. Остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей.

ЗИГЗАГ: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция. Одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее. Позитивная установка ко всему новому, восторженность, энтузиазм, непосредственность. Непрактичность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения. Стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, безалаберность в финансовых вопросах. Остроумие, душа компании.

КВАДРАТ: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение инструкций, правил. Аналитическое мышление, внимательность к деталям, ориентация на факты. Пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость, холодность. Практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие. Профессиональная эрудиция, узкий круг друзей и знакомых.

КРУГ: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом. Щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция. Спокойствие,

склонность к самообвинению и меланхолии, эмоциональная чувствительность. Доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность. Болтливость, способность уговаривать, убеждать других, сентиментальность, тяга к прошлому. Склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых.

4. Упражнение «Выбор»

Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда Вы приходите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?

1. Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый. 2. Говорите себе: «Бывает» - и съедаете пустой пончик. 3. Съедаете что-то другое. 4. Намазываете маслом или вареньем, чтобы был вкуснее. Комментарий ведущего 1. Если вы выбрали первый вариант, то вы – человек, не поддающийся панике,

знающий, что к вашим советам чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются оправдать доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с некоторым чувством превосходства – уж вы-то не позволите застать себя врасплох.

2. Если вы выбрали второй вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и оказать поддержку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.

3. Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.

4. Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек, способный к нестандартному мышлению, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для решения той или иной проблемы.

5. Упражнение " Распредели по порядку"

Цель: донести до участников тренинга важность умения переключения социальных ролей для сохранения психического здоровья и творческой активности; осознание своего " Я". Педагогам предлагается распределить по порядку (по степени значимости, на их взгляд) следующий перечень:

- дети - работа - муж (жена) - Я - друзья, родственники Через некоторое время предложить вариант оптимального распределения перечня: 1. Я 2. Муж (жена) 3. Дети 4. Работа

5. Друзья, родственники Затем участникам предлагается поразмыслить над полученными результатами. 6. Упражнение "Удовольствие" Одним из распространенных стереотипов житейской психогигиены является

представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно ограничено, т. к. у большинства людей есть не более 1-2 хобби. Многие из таких занятий требуют особых условий, времени или состояния самого человека. Однако существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои силы. Участникам тренинга раздаются листы бумаги, и предлагается написать 5 видов повседневной деятельности, которые приносят им удовольствие. Затем предлагается проранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить педагогам, что это и есть ресурс, который можно использовать как " скорую помощь" для восстановления сил.

7 . Рекомендации.

1. Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в психосоматику. Как это можно сделать в условиях работы в детском саду:

- громко запеть; - резко встать и пройтись; - быстро и резко написать или нарисовать что-то на доске или листе бумаги; - измалевать листок бумаги, измять и выбросить. 2. Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи, а не прозу.

По данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе.

3. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего дня, "смывайте" их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим проводником.

4. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом! И заключительным этапом тренинга предлагается провести релаксационное

8 . Упражнение " Источник"

Всем участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза. Под фонограмму "Вода" ведущий спокойно и четко проговаривает текст:

"Представьте, что вы идете по тропинке в лесу, наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш слух привлекает шум льющейся воды. Вы идете на этот звук и выходите на источник, бьющий из гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах солнца, слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно. Начните пить воду, ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, просветляющая чувства. Теперь встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна протекать сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает сквозь бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш интеллект. Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот психологический сор, который неизбежно накапливается день за днем - разочарования, огорчения, заботы, всякого рода мысли. Постепенно вы чувствуете, как чистота этого источника становится вашей чистотой, а его энергия - вашей энергией. Наконец, представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь которого постоянно обновляется. " По окончании упражнения участникам предлагается постепенно открыть глаза.

9. Рефлексия.

Участники обмениваются впечатлениями и мнениями. Ведущий благодарит всех участников за внимание и участие в тренинге.

4.9. Тренинг коммуникативной компетенции. (Автор: Н.В. Демина, МАДОУ № 51)

Занятие 1. Цель: Развитие эмпатии и рефлексии. Ход занятия: Игра "Молекулы" Цель: снятие напряжения, создание дружеской обстановки. Время проведения: 5

мин. Члены группы - "атомы" - свободно двигаются по комнате под музыку. По сигналу

ведущего (хлопок) Атомы объединяются в молекулы по 2 человека, затем по 3 и т.д. в конце упражнения объединяется вся группа.

Упражнение "Категории" Цель: тренировка навыков взаимодействия, развитие эмпатии Время проведения:

30 минут. Этапы проведения игры: Предложите участникам походить по помещению, сделать два-три несложных

упражнения. Объясните, что физическая активность способствует умственной деятельности.

Первый раунд: "Найдите всех участников, которые живут в одном районе с вами. Следите за тем, чтобы участники выполняли задание действительно быстро! Как только образуются соответствующие команды, предложите каждому ее участнику вкратце рассказать о месте своего проживания. В таком случае Вы будете уверены, что задание выполнено верно.

Второй раунд: "Быстро найдите игроков, которые родились под тем же созвездием, что и вы... " Образовавшиеся команды можно попросить показать свое созвездие.

Третий раунд: "Найдите как можно быстрее всех участников, у которых столько же братьев и сестер, сколько и у вас. Единственные дети собираются в свою команду... "

Варианты: Другие признаки, по которым могут составляться команды: сходная жизненная

ситуация или похожий род занятий (для облегчения задачи Вы можете сами предложить несколько вариантов); одинаковый цвет глаз; одинаковое настроение; общий любимый цвет.

Занятие 2 Цель: Совершенствование навыков вербального и невебрального общения. Ход занятия: Разминка "Комфортное расстояние" Цель упражнения: продемонстрировать на практике учащимся такое понятие как

комфортное расстояние. Один становится в круг, остальные медленно по одному приближаются. Тот, кто в

круге, определяет, где ему остановиться. Таким образом, можно определить зону комфортного взаимодействия.

Упражнение «Позиции общения». Цель: упражнение предоставляет членам группы возможность

экспериментирования с вербальным и невербальным общением. Необходимое время: 30 минут Процедура: разделитесь на пары. Вместе выполняйте одно из описанных ниже

коммуникативных упражнений. Приблизительно через пять минут перейдите к другому партнёру и выполните второе упражнение. То же повторите и для двух последних упражнений.

Спина к спине. Сядьте на пол спина к спине. Постарайтесь вести разговор. Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями.

Сидящий и стоящий. Один из партнёров сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущение "сверху" и "снизу". Ещё через несколько минут поделитесь своими чувствами.

Только глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Установите зрительный контакт без использования слов. Через несколько минут вербально поделитесь своими ощущениями.

Процедура "Всеобщее внимание" Цель упражнения: - развитие умения соединить вербальные и невербальные

средства общения, - формирование навыков акцентирования внимания окружающих за счет различных средств общения.

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простую задачу. Любыми средствами, не прибегая к физическим действиям, нужно привлечь внимание окружающих Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники, обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет каких средств. На упражнение отводится - 15 минут.

Занятие 3 Цель: отработка навыков профессиональной коммуникации педагогов. Ход

занятия: Разминка Упражнение "Говорю, что вижу" Цель упражнения: проигрывание ситуации безоценочных высказываний. -

Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оценивания, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок - улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.

Сидя в круге, сейчас вы наблюдаете за поведением других и, по очереди, говорите, что вы видите относительно любого из участников. Например: «Коля сидит, положив ногу на ногу», «Катя улыбается».

Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. После выполнения упражнения обсуждается, часто ли наблюдалась тенденция использовать оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участник.

Занятие 4 Разминка «Паутина» Цель: создает ощущение целостности группы. Время проведения: 10-15 мин. Необходимые материалы: клубок с нитками. Все участники сидят в кругу. У

ведущего клубок с нитками. Он оставляет край нитки у себя и, передавая клубок, участнику говорит ему "Имя, ты мне нравишься, потому что…". И так каждый участник. Передавать клубок можно любому участнику группы. Нитки нужно оставлять у себя, а клубок передавать.

После того, как все участники спутаны одной паутиной, нужно обратить внимание на целостность группы. Далее клубок нужно смотать обратно, отдавая его тому, кто передал тебе со словами " Спасибо тебе Имя, за то, что ты считаешь меня…"

Упражнение "Последняя встреча" Цель упражнения: - совершенствование коммуникативной культуры. Наш тренинг подходит к концу. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может

быть, вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек, мнение

которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это "здесь и сейчас".

Глава II. Сопровождение родителей детей с ОВЗ. 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического

сопровождения родителей детей ОВЗ. (Авторы-составители: Казанцева О.Н., Котенко М.В., Демина Н.В., Вакер А.Г.)

Особые дети, нетипичные дети, дети с отклонениями в развитии, дети с ограниченными возможностями, дети с особенностями развития... Появление такого ребенка в семье сопровождается особыми переживаниями родителей.

Государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, даёт возможность посещения дошкольниками образовательного учреждения любого вида, где ребёнок может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья (инклюзивное образование).

С учётом того, что в последние годы количество детей с ОВЗ, посещающих ДОУ, увеличивается, перед специалистами учреждения встаёт вопрос о поиске новых форм психолого-педагогической работы с такими детьми.

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями, законными представителями) детей с ОВЗ. Сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ. Для того чтобы родители стали активными помощниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Но многочисленные исследования (Г.Л. Аксарина, Н.Ю. Иванова, В.Н. Касаткин, Н.Л. Коваленко, А.Г. Румянцев и др.) свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения.

Согласно исследованию, проводившемуся в дошкольных учреждениях, были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях с детьми с ОВЗ.

1. Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.

2. Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

3. Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

4. Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической

работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач: 1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком; 2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и

психологии развития; 3. Сформировать адекватную самооценку.

1.1. Система психолого-педагогического сопровождения семей

детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ОВЗ проходит поэтапно: 1. Первичная диагностика ребёнка и его семьи. На этом этапе первое

знакомство родителей со специалистами, которые в дальнейшем будут проводить коррекционные мероприятия. На данном этапе важно создание доверительного отношения к специалисту, заинтересованности родителей в участии в процессе развития и воспитания ребёнка в ДОУ и семье.

2. Более глубокое знакомство специалиста с родителями, налаживание тесного контакта. На этом этапе происходит ознакомление родителей с формами работы ДОУ с семьёй.

3. Далее группой психолого-медико-педагогического сопровождения (ПМПс) детей с ОВЗ на основе карт реабилитации, диагноза и диагностических данных специалистов составляется программа индивидуального сопровождения для каждого ребёнка с ОВЗ. В данной программе специалистами определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка.

4. Составление плана работы специалистов ДОУ с родителями детей с ОВЗ. 5. Непосредственная работа с родителями.

Формы работы с родителями детей с ОВЗ. Сегодня все специалисты ДОУ признают важность привлечения родителей к

участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому педагоги должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

В дошкольном учреждении можно использовать традиционные формы работы с родителями детей с ОВЗ:

Презентация дошкольного учреждения позволяет познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка. В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами.

Педагогические советы с участием родителей привлекают родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей.

Посещение семьи осуществляется воспитателями каждой возрастной группы. Каждое посещение имеет свою цель.

Цель первого посещения семьи — выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с положительным опытом семейного воспитания; выяснение условий подготовки к школе и т. д.

Есть другая форма посещения семьи — обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т. д. По результатам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи.

Беседы: коллективные и индивидуальные. Педагогические беседы с родителями - это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации. Педагогические беседы проводятся с целью оказания родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания, способствуют достижению единой точки зрения по этим вопросам. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Консультации: плановые, неплановые, коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития. Тематические консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3—4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30—40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов», «Педагогической гостиной». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч как «круглый стол» или «педагогическая гостиная» родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт родителям ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.

Психологический тренинг общения - это вид групповой психологической работы детей и взрослых, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения. 

Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей. Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему. Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Знакомит родителей со структурой и спецификой

проведения занятий в ДОУ. Педагог при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).

Конференция с родителями. На конференции в занимательной форме педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений. Создание родительского клуба, где все желающие могут обсудить свои вопросы и

получить на них квалифицированные ответы специалистов. В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Наглядная пропаганда. В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств — привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводятся 3—4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договоренности побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.

С целью побывать в дошкольном учреждении не только в специально отведенные для этого дни проводятся дежурства. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений. Количество дежурств в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей. В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс. Свои соображения или замечания они могут высказать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей).

Нетрадиционные формы работы с родителями детей с ОВЗ. Первые визиты в детский сад. Перед тем как ребенок начнет посещать детский

сад, родители могут прийти на занятия и познакомить с педагогами, другими детьми и вообще с детским садом.

Вводные собрания. После того как ребенок записан в детский сад, вводные собрания для родителей помогают им встретиться с воспитателями и другими родителями, узнать и ребенка, и его семью в домашней обстановке.

Телефонные звонки делаются в особых случаях или раз в месяц всеми родителями, чтобы поддерживать неформальное общение с ними.

Конференции родителей и воспитателей. Конференция – это формальные собрания, предназначенные для того, чтобы обсуждать успехи детей и давать

возможность родителям делиться своими идеями и проблемами. Конференции можно использовать для совместного планирования индивидуализированных программ.

Как использовать письменные формы общения? Когда нехватка времени или сложности с расписанием мешают вам встретиться с

родителями лично или если у вас нет телефона, поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы письменного общения.

Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.

Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.

Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Еженедельные записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки. Педагоги могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о собраниях на день и др.

Ящик для предложений - это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.

Существуют приемы создания ролей для родителей. Родители могут играть разные формальные и неформальные роли в воспитательно-

образовательном процессе ДОУ. Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения

за детьми и игры с ними. Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения.

Взрослые могут помогать педагогам в группе, принимать участие в спектаклях, помогать в организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.

Член родительского совета. Родительский совет – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы давать рекомендации педагогам по поводу их теории и практики.

Как развивать работу, направленную на родителей? Сотрудничество родителей друг с другом. Это помощь более опытных родителей

начинающим. Групповая деятельность может включать в себя собрания для общения или оказания поддержки.

Информация для родителей и их обучение. Детский сад предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии ребенка.

Неформальные встречи родителей и педагогов. Это тематические встречи, вечера и т. п.

Использование коммуникативных ресурсов. Общение родителей по вопросам, связанным с трудоустройством, здоровьем, жильем, уходом за детьми, образованием и другими нуждами семей.

Обмен литературой. Детский сад может создать библиотеку интересных книг, статей, буклетов, видео-, аудиокассет, которыми родители могли бы пользоваться.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр.

Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества педагогов и родителей, на повышение профессионального уровня самих педагогов по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.

Выявление всех категорий посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, организация работы ДОУ как открытой системы, активная поддержка связи с микрорайонами, приносит весомые результаты.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями детей с ОВЗ, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять педагог, используя все полученные знания.

2. Диагностический инструментарий.

2.1. Интервью исследования структуры семейной системы (Черников А. В.)

Вопросы для оценивания семейной сплоченности: 1.Насколько эмоционально близкими друг другу чувствуют себя члены семьи? (Супруги? Родители с детьми?) 2.Насколько активно участвуют они в жизни друг друга? 3.Проводят ли члены семьи время вместе, когда это возможно, или предпочитают заниматься своими делами? 4.Имеют ли члены семьи общих друзей или у каждого они свои? 5.Что любят члены семьи делать вместе, есть ли у них общие интересы? 6.Как семья проводит праздники и дни рожденья? 7.Что обычно происходит в семье вечером и в выходные? 8.Как соотносится интенсивность взаимоотношений родителей и детей с возрастом ребенка?

Вопросы для оценивания семейной гибкости:

1.Поделено ли руководство между родителями? 2.Строгая ли в семье дисциплина? 3.Как происходит обсуждение разногласий в семье? 4.Выполняют ли супруги и другие члены семьи определенные задачи или роли в семье строго не определены? 5.Насколько часто в семье меняются правила? 6.Как часто в семье происходят изменения?

7.Кажется ли семья дезорганизованной? Ригидной? 8.Насколько родители осуществляют в семье руководящие функции?

2.2. Исследование взаимоотношений между родителями и детьми (Алексеева Е.Е.) 1. Какие поощрения вы используете при воспитании ребенка? 2. Какие наказания вы считаете приемлемыми для своего ребенка? 3. Как вы считаете, какие методы воспитания преобладают в вашей семье (наказания, поощрения и др.)? 4. Назовите запреты, ограничения и требования, принятые в вашей семье. 5. Каким образом ваш ребенок проявляет по отношению к вам заботу, внимание, любовь? 6. Как вы справляетесь с неизбежно возникающими негативными чувствами по отношению к вашему ребенку (гнев, чувство вины, раздражение и др.)?

2.3. Шкала общения с ребенком

Дата Методы воспитания, вызывающие у ребенка

№

Положительные эмоции 1 хвалили 2 поощряли 3 одобряли 4 целовали 5 обнимали 6 ласкали 7 симпатизировали 8 сопереживали 9 улыбались 10 восхищались 11 делали приятные сюрпризы 12 делали подарки Общее количество за день, неделю,

месяц

Отрицательные эмоции 1 упрекали 2 подавляли 3 унижали 4 обвиняли 5 осуждали 6 одергивали 7 позорили 8 читали нотации 9 лишали чего-либо необходимого 10 шлепали, пороли, ставили в угол Общее количество за день, неделю,

месяц

2.4. Методика «Три дерева» (Э. Клессманн) Ребенку предлагается нарисовать на одном горизонтально расположенном листе

бумаги три каких-либо дерева, а затем сравнить их с членами своей семьи Сравнивая деревья с членами семьи, дети обычно выбирают себя и родителей. Но

иногда это может быть брат, сестра, бабушка, дедушка или любой другой человек, например, сосед. В этом случае в последующей беседе важно расспросить ребенка, почему он выбрал именно этих «членов семьи», а других вытеснил.

Конфликт в отношении с родителями или с одним из родителей может выражаться в том, что ребенок не доволен, как нарисовал одно из деревьев и зачеркивает его. Если ребенок вопреки инструкции рисует только два дерева, это говорит о нарушениях взаимодействия в семье с третьим объектом - отцом, или даже о полном отсутствии триангуляторных отношений.

Общий депрессивный фон настроения и подавленность проявляются на рисунке в том, что нависли черные тучи и идет дождь. Заторможенность и инертность в протекании психических процессов проявляются в том, что ребенок рисует очень медленно. На рисунке «замороженность» символизирует снег под деревьями.

Инструкция по проведению теста «три дерева» предполагает, что в ходе предварительной беседе ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, "любые три дерева". Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.

Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему "больше всего нравится". Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога:

- Какое дерево самое большое? - Какое дерево самое маленькое? - Какое дерево самое молодое? - Какое дерево самое старое? - Какое дерево самое красивое?

+ цвет -

любовь, страсть эротическое начало, вдохновение

красный агрессия ненависть опасность

разум, дисциплина порядок верность

синий безумие иррациональность

открытость активность свобода слава, сила

желтый ревность, зависть жадность, лживость мания, б ед

зрелость личности радость энергия, сила

оранжевый вытесняет другие цвета страсть борьбы и войны

витальное начало рост надежда

зеленый яд, болезнь незрелость

равновесие мистика, колловские чары сокровенное знание покаяние

фиолетовый внутреннее беспокойство тревога, отречение меланхолия

материнство плодородие земля

коричневый грязь гной кал

достоинство торжественность

черный смерть траур грех

чистота гармония

белый привидение траур

серый неясность туман депрессия

Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: «Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?» В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: «А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо». Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом все, что ему нужно.

Прежде чем попросить ребенка сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсужденных свойств деревьев с особенностями членов семьи. Например, ребенка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной лестницы - от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.

2.5. Анкета для родителей первоклассников. (Автор: Н.В. Демина,

МАДОУ № 51). Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на следующие вопросы. 1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе (нужное подчеркнуть):

Умение читать и писать Умение считать Умение логически мыслить Психологическая готовность Ответственность и самостоятельность Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми.

2. Какую помощь может оказать Вашему ребёнку детский сад? (ваши пожелания)__________________________________________________________________________________________________________________________ 3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе? __________________________________________________________________ 4. Рассказываете Вы ребёнку о своей работе: да, нет, иногда (нужное подчеркнуть). 5. В какой работе вместе со взрослыми участвует Ваш ребёнок? Систематически ___________________________________________________ От случая к случаю ________________________________________________ 6.Есть у ребёнка какие-либо постоянные небольшие обязанности: если да, то какие… __________________________________________________________________ 7. В чём Вы видите наибольшие затруднения: ребёнок не хочет выполнять трудовые поручения; задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца; не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении; сомневается (подчеркните, допишите недостающее)?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Как Вы думаете, является ли для ребёнка трудовой деятельностью следующее (нужное подчеркните)?

Мыть посуду Мастерить поделку из бумаги Поливать растения Стирать носки Убирать игрушки Строить из кубиков дом Вышивание Сервировка стола

9. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации детского сада?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за участие! 3. Консультации, семинары, памятки для родителей детей с ОВЗ.

3.1. Зарядка позитивного мышления «Именно сегодня». Каждое утро проговаривайте себе этот текст. Стимулируйте себя к действию. Не

забывайте говорить себе ободряющие слова. Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое. Успехов вам. 1.Именно сегодня у меня будет спокойный день, и я буду счастлива. Счастье - это внутренне состояние каждого человека. Счастье не зависит от внешних обстоятельств. Мое счастье заключено внутри меня. Каждый человек счастлив настолько, насколько он хочет быть счастливым.

2.Именно сегодня я включусь в ту жизнь, которая окружает меня и не буду пытаться приспособить ее к своим желаниям. Я приму моего ребенка, мою семью, мою работу и обстоятельства моей жизни такими, какие они есть и постараюсь полностью им соответствовать. 3.Именно сегодня я позабочусь о своем здоровье. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, избегать вредных для здоровья привычек и мыслей. 4.Именно сегодня я уделю внимание своему общему развитию. Я займусь полезным делом. Я не буду лениться и заставлю работать свой ум. 5.Именно сегодня я продолжу свое нравственное самоусовершенствование. Я буду полезной и нужной своему ребенку, семье, себе самой. 6. Именно сегодня я буду доброжелательна ко всем. Я буду выглядеть как можно лучше, буду любезной и щедрой на похвалы. Я не буду придираться к людям и пытаться их исправить.

7. Именно сегодня я буду жить проблемами только нынешнего дня. Я не буду стремиться решить сразу проблему здоровья моего ребенка.

8. Именно сегодня я намечу программу своих дел, которые я хочу осуществить. Эта программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том случае, если я не смогу ее точно выполнить.

9. Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве, полностью расслабляясь. 10. Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду любить и верить в то, что те, кого люблю, любят и верят мне.

Если Вы хотите выработать у себя умонастроение, которое, принесет Вам покой и счастье, выполняйте следующие правила:

1. Думайте и ведите себя жизнерадостно, и Вы почувствуете себя жизнерадостной. 2. Никогда не думайте о тех людях, которые Вам неприятны. Не вспоминайте те события, которые Вам неприятны.

3. Единственный способ обрести счастье - это не ждать благодарности, а творить добро ради собственной радости.

4. Ведите счет своим удачам, а не своим неприятностям. 5. Не подражайте другим. Найдите себя и будьте собой.

3.2. Рекомендации для родителей для речевого развития детей.

(Автор: Балаева И.Е., МБДОУ № 20). 1. Предоставляйте ребёнку возможность пользоваться каждым из пяти чувств: видеть, слышать, ощущать, определять вкус, осязать окружающий мир. 2. Внимательно слушайте ребёнка, разговаривайте с ним, не перебивая и не подгоняя. 3. Комментируйте словами все свои действия и действия ребёнка. Обсуждайте всё, что происходит вокруг. 4. Задавайте ребёнку как можно больше вопросов и внимательно выслушивайте его ответы, даже если они выражены не словами. 5. Разговаривайте с ребёнком спокойно, не растягивая специально слова и не замедляя речь. 6. Поощряйте стремление ребёнка задавать вопросы, именно они формируют познавательный интерес ребёнка. 7. Поддерживайте любопытство и детское воображение. 8. Читайте короткие сказки или простые истории, рассматривая иллюстрации. 9. Обсуждайте прочитанные тексты. 10. Поощряйте общение и игры с другими детьми. 11. Привлекайте ребёнка к прослушиванию аудиокассет с записью любимых песен, музыки, сказок.

12. Предлагайте задания для развития мелкой моторики ребёнка, стимулирующей речевое развитие.

Помните, что главными условиями успешной работы с ребёнком являются наличие психологического комфорта и ощущение ребёнком каждодневного успеха и победы над самим собой.

3.3. Советы родителям, воспитывающим детей ОВЗ. (Автор-составитель: Изосимова Е.В., МАДОУ № 11).

Появление ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, в большинстве случаев, изменяет весь ее уклад, особенно психологический климат. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. На протяжении первых лет жизни этот стресс не уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Возникают неровные, а часто и конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Семья такого ребенка часто находится в изоляции, так как родители обычно ограничивают общение со своими друзьями, родственниками и целиком замыкаются на своем горе, либо «стесняются» дефекта развития. Это одна из ошибок.

Родителям следует стремиться к сохранению прежнего уклада семьи и дружеских отношений с близкими и знакомыми.

Ни в коем случае, родителям не следует отгораживаться от окружающей жизни, стесняться своего ребенка. В противном случае хроническая стрессовая ситуация нарастает, у матери возникает повышенная раздражительность, постоянное ощущение внутреннего беспокойства, нарушается сон, аппетит, появляются головные боли и другие отклонения в состоянии ее здоровья, особенно часто развивается невротическое состояние. Находясь в болезненном состоянии, мать мало чем может помочь своему малышу. Её тревога, беспокойство передаются ребенку, и у него не формируется естественное чувство безопасности, защищенности при взаимодействии с окружающим миром. Это еще больше нарушает его психическое развитие. У малыша могут возникать вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения.

Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родителям следует помнить, что их полное самоотречение ради малыша не только не полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

Появление ребенка с ограниченными возможностями в семье, как правило, видоизменяет взаимоотношения супругов. В тех случаях, когда еще до рождения ребенка взаимоотношения не были гармоничными, появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый до поры внутренний конфликт между ними. Вместе с тем имеются семьи, в которых ребенок укрепляет взаимоотношения между родителями. Родителей объединяют и сближают общие задачи и проблемы его воспитания и лечения.

Наблюдения показывают, что отношения между супругами в благополучных семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Ее аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские отношения, но, как мы уже отмечали, прежде всего, на своего малыша.

Совсем иная обстановка складывается в семье, если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие. Такая мать становится активным помощником своему малышу. Она старается как можно лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник помогает матери: успокаивает ее, способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.

Несмотря на то, что и эта мать полностью предана своему ребенку, она не забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, оставаясь не только любящей женой, но и его

советчиком и другом, старается расширить свой кругозор, следит за внешностью, оставаясь привлекательной и интересной не только для мужа, но и для окружающих.

При такой ситуации создается наиболее благоприятная атмосфера для помощи больному ребенку.

Немаловажное значение в семье, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, имеет поведение отца и других членов семьи. От поведения отца во многом зависит эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец проявляет выдержку, разум, благородство, терпение, оказывает постоянную моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится вся лечебно-коррекционная работа.

Если в семье проживает бабушка, особенно по линии матери, она в ряде случаев большую часть заботы о больном ребенке берет на себя, вытесняя дочь из ее материнской роли. Бабушка все силы отдает внуку или внучке, относясь к ним, как к своему ребенку. Дочь же в этой ситуации может вытеснять отца. В этих случаях отец постепенно все более отдаляется от воспитания своего малыша, он все меньше начинает принимать участие в жизни семьи. Такие семьи также часто распадаются.

Таким образом, нормализация внутрисемейных отношений является основой успеха лечебно-коррекционной работы с ребенком, отстающим в развитии.

После того как ребенку поставлен диагноз, особенно если это тяжелое наследственное заболевание или грубое повреждение мозга во внутриутробном периоде или в момент родов, перед семьей встают вопросы: Что будет дальше? Сможет ли ребенок ходить, говорить, учиться в школе?..

Для выбора решения родители должны быть реально ориентированы в возможностях дальнейшего развития своего ребенка. Следует сразу же отметить, что диагноз заболевания не всегда определяет прогноз дальнейшего развития, так как каждое заболевание нервной системы может проявляться в различных формах, иметь разную степень тяжести и обусловливать как тяжелые, так и слабо выраженные отклонения в развитии.

Большую моральную поддержку и взаимопомощь могут оказать семьи детей с ОВЗ друг другу. Помните: помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе.

3.4. 10 заповедей для родителей детей ОВЗ. (Автор-составитель:

Изосимова Е.В., МАДОУ № 11). 1. Живите заботами сегодняшнего дня и старайтесь оставаться оптимистами. Нельзя

сделать будущее или настоящее таким, как хочется. Этого не может никто. Хотя некоторые и полагают, что это им по силам.

2. Не бойтесь переоценить способности ребенка. Дайте ему возможность развиваться, поощряйте и поддерживайте. Верьте в него!

3. Найдите людей (родственников, специалистов и т.п.), которые поделятся с вами опытом, советами и поддержкой.

4. С раннего возраста обеспечьте ребенку возможность учиться и получать образование.

5. Не забывайте о супруге и других детях. Напоминайте им, что любите всех одинаково, хотя и вынуждены проводить больше времени с «проблемным» ребенком.

6. Слушайтесь только собственной совести. Тогда вам будет легко и с ребенком. Но вы не обязаны оправдываться перед друзьями и посторонними.

7. Будьте честны, не лицемерьте. Невозможно быть идеальным родителем 24 часа в сутки. Если тяжело, позвольте себе иногда рассердиться, позавидовать, быть жалким или несчастным.

8. Не требуйте от себя невозможного. Нельзя постоянно думать о том, что еще нужно сделать. Чаще думайте о том, чего уже удалось достичь.

9. Цените то, что имеете. Подумайте, что вы способны замечать маленькие чудеса, которые большинство людей воспринимают как данность.

10. Сохраняйте и проявляйте чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от усталости и стресса.

3.5. Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов. (Автор-составитель: Изосимова Е.В., МАДОУ № 11).

Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены

семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и

полноценной жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.

Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию

Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами. Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования

чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.

Создавайте условия для общения ребёнка со сверстниками. Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в

вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное

заболевание ребенка-инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений.

Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и

перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!

Находите в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрёками. В противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.

Воспитывайте в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание.

Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.

Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.

Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком-инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут.

Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как все.

Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

3.6. Дети с ограниченными возможностями здоровья. (Автор-

составитель: Изосимова Е.В., МАДОУ № 11). Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья

которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения: так немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но необязательным следствием слепоты. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании дошкольного образования тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ.

Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.

Советы психолога: «Как построить систему отношений в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья?»

Работа с семьей — важная составная часть социально-психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия.

К сожалению, помощь семьям часто ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация — не менее важная часть социальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.

Психологическая помощь взрослым позволяет упрочить супружеские узы. Ведь в семьях, где на свет появляется ребенок с ограниченными возможностями здоровья, разводы — вполне обычное явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин. Работа с семьей мобилизует и сплачивает ее членов, способствует скорейшему обзаведению еще одним малышом, если инвалидом является первенец. Родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, дети приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Действительно, слово «инвалид» ничего не добавляет к ежедневным ощущениям и переживаниям ребят. От понимания своего статуса им не становится ни лучше, ни хуже. Дети скорее страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их гиперопеку, озабоченность и страхи. Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь родителей, стремящихся оградить их от всех возможных трудностей, мешает их нормальному развитию. Дети с ограниченными возможностями здоровья остро нуждаются в родительской любви, но не любви-жалости, а любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка. Малышу предстоит дальнейшая не самая легкая жизнь, и, чем более самостоятельным и независимым он будет, тем легче сможет перенести все трудности и невзгоды. Дети, о которых идет речь, нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков. Конечно, закрывать глаза на то, что малыш серьезно болен, нельзя. Но и постоянно держать его под стеклянным колпаком тоже не годится. Чем меньше внимание больного будет сконцентрировано на нем самом, тем больше вероятность и успешность взаимодействия его с окружающими. Если родителям удастся научить ребенка думать не только о себе, то судьба его сложится гораздо более счастливо. Помогите себе и своим детям почувствовать себя счастливыми! 4. Практический курс работы с родителями детей ОВЗ.

4.1. Программа тренинга работы с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. (В.В. Ткачева)

Цель: гармонизация межличностных отношений между диадой «мать с ребенком-инвалидом» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами; развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению. Конспекты групповых психокоррекционных занятий.

Занятие 1 «Давайте познакомимся»

1. Разминка Приветствие. Психолог с большим воодушевлением приветствует всех участниц в связи с началом

занятий в группе: «Здравствуйте! Я очень рада всех вас видеть и также рада тому, что теперь мы встретились здесь все вместе. А вы? Какие ощущения испытываете вы? Поделитесь ими». Психолог выясняет впечатления каждой из участниц, стремясь снять первые признаки психологического дискомфорта у родительниц. «Влияет ли на вас необычность обстановки? Что вы чувствуете?».

Психолог предлагает всем образовать круг. Находясь в круге, психолог предлагает участницам познакомиться друг с другом: «Прошу каждую из вас приветствовать друг друга как можно искреннее, так, чтобы вы сами испытали от этого удовольствие». Участницы группы приветствуют своих соседей по кругу и взамен получают слова благодарности.

Игра «Мои ощущения». Психолог: «Стоя в круге, возьмите за руки своих соседей. Закройте глаза. Сосредоточьтесь

только на своих ощущениях. Постарайтесь передать с помощью ваших рук (телесного контакта) свое тепло и поддержку соседу, находящемуся от вас справа (слева). И одновременно постарайтесь ощутить то, что вам передает сосед слева (справа)».

После проведения упражнения психолог просит каждую участницу оценить и рассказать о своих ощущениях.

В процессе занятия психолог постоянно предлагает каждой из участниц свободно высказываться по поводу своих ощущений и таким образом обучает родительниц «вслушиваться» в свои чувства и «освобождать» их от различных механизмов психологической самозащиты

Игра «Оцените партнера. Какой он?» Психолог: «Вновь образуйте круг. Закройте глаза. И теперь ещё более целенаправленно

прочувствуйте вашего партнера слева. Оцените ваши ощущения. Расскажите о них. Поменяйтесь местами в круге. Проделайте то же самое· еще раз. Вновь определите ваши ощущения, вербализуйте их. Старайтесь ощущать в ваших партнерах как можно более положительные качества, поддержите их».

После окончания игры вновь проводится опрос каждой из участниц с целью определения оценки полученных ощущений от разных партнеров. В обязательную задачу психолога на данном этапе входит выявление в партнерах как можно большего числа положительных свойств и качеств.

2. Основная часть а) Сообщение психолога о Правилах работы группы. Обсуждение и разъяснение

необходимости выполнения всех правил каждой участницей группы. Помещение Правил па видное место для всех в группе.

б) Тематический опросник «Мой жизненный путь. Мои успехи и мои неудачи». Участницам группы раздаются бланки опросника для заполнения. Психолог

раскрывает родительницам смысл проводимого задания и предлагает им приступить к выполнению этой работы. После окончания проводится очень подробное обсуждение ответов каждой из участниц. Работа над этим опросником является весьма важной, так как она не только представляет собой продолжение этапа знакомства друг с другом участниц группы, но и одновременно служит осознанию -целей проводимого тренинга.

В том случае, если родительницы назовут в качестве своей неудачи рождение больного ребенка, психолог должен найти аргументы, чтобы опровергнуть или под-вергнуть сомнению эти высказывания (только для специалиста).

3. Аутотренинг Психолог называет новый этап урока и знакомит участниц с его целью и

содержанием. Затем предлагает всем сесть поудобнее и закрыть глаза. Читая текст, пси-холог изменяет звучание своего голоса. Он приобретает оттенки внушения и суггестии:

«Займите удобное положение. Полностью расслабьтесь. Сосредоточьтесь только на моем голосе. Старайтесь выполнять то, что я говорю. Слушайте только меня. Отвлекитесь от всех ваших проблем. Не бойтесь, это всего на несколько минут. Через несколько минут вы сможете к ним вернуться. Но сейчас этих проблем нет. Есть только вы и ваши ощущения. Почувствуйте, как расслабляется ваше тело, каждая часть вашего тела. Голова легкая, она свободна от тяжести и проблем. Расслабьте вашу грудь - ей легко. Почувствуйте, как легко дышится вашей груди. Дышите глубоко, свободно (3 раза). Расслабьте ваши руки. Почувствуйте легкость в руках. Ваши руки легкие, проворные, сильные. Ощутите расслабленными ваши ноги. Вся тяжесть и усталость ваших ног ушли вниз, в пол, в землю. У вас легкие, быстрые, проворные ноги. Дышите глубоко, свободно (3 раза). Вы легки, проворны и сильны (3 раза). Все ваше тело легкое, проворное, сильное (3 раза) ... И вы отдохнули ... Открывайте глаза. Как вы себя чувствуете?»

Затем психолог проводит опрос каждой из участниц, определяя степень ее включенности в данную форму работы.

4. Музыкальная релаксация Психолог:

«Сегодня мы с вами будем танцевать. Не смущайтесь. Не бойтесь того, что вы давно не танцевали. Вы просто будете свободно двигаться под музыку, слушая ее ритм. Ваши движения могут быть самыми различными, такими, какие вы захотите выполнить. Импровизируйте. Главное - это ощущение свободы. Вспомните молодость и то, как Вы когда-то танцевали. Ощутите радость движения и двигайтесь в такт музыки. Начали».

Звучит вальс «Голубой Дунай» И. Штрауса. Участницы группы танцуют под музыку.

5. Подведение итогов занятия Психолог:

«Наше первое занятие закончилось. Я надеюсь, что вы смогли отдохнуть на нем, отключиться от своих проблем, а главное, от проблем, связанных со своим ребенком. Надеюсь, что занятие также заинтересовало и вас, так как на нем мы говорили с вами о самом главном для вас, о том, чем вы живете и о чем думаете. Для того чтобы сохранить ваши впечатления от каждой нашей встречи, а затем их сравнить, прошу вас начать вести дневник. Пусть это будет самая обыкновенная тетрадь, но ей вы сможете доверить свои сокровенные мысли и надежды».

Прощание. Психолог: «А теперь на прощание хочу сказать, что мне было, очень приятно работать с вами.

А вам? (Участницы группы выражают свое мнение). Благодарю всех за содействие». Психолог предлагает всем встать в круг, сказать друг другу добрые слова на прощание и выразить при этом необходимость в повторной встрече.

Занятие 2 «Моя точка опоры в жизни» 1. Разминка Приветствие Психолог: «Отключились от всех проблем. Все проблемы оставили за дверью. Каждая

внутренне улыбнулась себе, а затем всем присутствующим. Молодцы! Я вновь рада видеть всех вместе, видеть ваши глаза и ваши улыбки!» Психолог вновь обращает внимание на Правила работы группы. Они прочитываются

вслух кем-либо из участниц или психологом.

а) упражнения на развитие контакта в группе. Игра «Передай другому свои положительные эмоции и чувства» (тактильный контакт); игра «Отгадай чувства твоего партнера» (тактильный контакт). Оба упражнения проводятся по аналогии с упражнениями занятия №1;

б) чтение текста «Зарядки позитивного мышления ИМЕННО СЕГОДНЯ», пункт №1.

2. Основная часть Тематический опросник «Моя точка опоры в жизни. Что мне помогает и что

мне мешает». Психолог: «Мы продолжаем большую и серьезную работу над собой. У каждого из нас есть

достаточное число достоинств и недостатков, которые помогают или мешают нам в жизни. Давайте мы их обозначим и определим, ответив на поставленные вопросы». Затем психолог раздает подготовленные бланки опросника для заполнения участницам группы. На ответы дается не более 5-7 минут. Полученные результаты обсуждаются. В том случае, если кто-либо из участниц не желает оглашать ту или иную свою позицию, она может быть помечена галочкой или крестиком. Психолог ее не зачитывает и не представляет на обсуждение. Однако психологу следует обратить особое внимание именно на эти позиции, так как они как раз и выражают проблемы участниц. Подобные проблемы следует отработать позже с помощью других коррекционных техник

3. Аутотренинг Проводится так же, как и на занятии №1.

4. Музыкальная релаксация Тема «Летнее утро». Музыкальное сопровождение: один из вальсов Ф. Шопена. Психолог: «Это новая форма работы. Сейчас Вы вновь закроете глаза и постараетесь

представить себе те образы и те картины, которые я буду описывать. Постарайтесь отключиться от ваших проблем и сосредоточьтесь на том, что вы услышите. Итак начали» ...

Текст: «Летнее утро. Солнышко уже поднялось. Вы лежите на поляне. Запах цветущих полевых цветов и трав слегка дурманит голову. Слышно щебетанье птиц и стрекотание кузнечиков. Постепенно начинает припекать. В вышине голубое, голубое небо. Снизу от земли оно кажется бесконечным. Отдельные небольшие облака стоят как будто на месте, словно прилепленные к небосводу. В траве жарко. На вашем лбу выступают капельки пота. Вы вытираете их рукой. (Проведите рукой по лбу - вам очень жарко. Вытрите пот.) Затем Вы приподнимаетесь - наконец-то освежающий ветерок дует в лицо. Вы ощущаете негу во всем теле. Приятно греет солнце, приятно холодит кожу и шевелит волосы легкий ветерок. Вы отдыхаете, отдыхаете, отдыхаете. (Вздохните глубоко, глубоко). Все в вашей жизни прекрасно, прекрасно, прекрасно! Как прекрасна эта поляна, цветы, это небо и солнце. Но самое главное - прекрасны ВЫ! Вы прекрасны, прекрасны, прекрасны! Ваша жизнь прекрасна, прекрасна, прекрасна! Повторяйте за мной, не открывая глаза: МОЯ ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА, ПРЕКРАСНА, ПРЕКРАСНА!.. Откройте глаза ... Расскажите, что вы видели и ощущали?».

После проведения музыкальной релаксации психолог задает следующие вопросы каждой из родительниц:

Смогли ли вы отключиться от реальных проблем и на какое время? Смогли ли отдохнуть во время релаксации? Возник ли в вашем сознании предлагаемый психологом образ? Какие другие образы возникли во время релаксации? Каков характер этих образов: положительный или отрицательный?

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание: выучить текст аутотренинга и каждый вечер перед сном прочитывать его наизусть про себя; результаты отмечать в дневнике.

Прощание.

Занятие 3 «Моя проблема» 1. Разминка Приветствие. Использование нестандартной формы приветствия. Предложить участницам

проявить творческую смекалку и приветствовать друг друга каким-либо неординарным образом (пение песни, чтение стихов, реверанс или другое). Пример показывает сам психолог.

а) упражнения на сокращение эмоциональной дистанции между участницами группы

Игра «Спина к спине». Участницы группы садятся на ковер, соприкасаясь спинами. Им дается установка передать своему партнеру душевное тепло и поддержку через телесный контакт. 3атем вся процедура обсуждается. Передаваемые и получаемые чувства сверяются партнерами.

б) зарядка «Именно сегодня», пункт №2. в) упражнение на развитие самоутверждения и повышение самооценки с

использованием техник гештальт-терапии. Психолог: «Сегодня мы будем играть в игру, которая называется «Диалог между сторонами

моего Я», в которой раскрываются положительные и отрицательные качества каждой из участниц.

В каждом человеке существует как бы два противоположных начала. Смысл игры заключается в том, чтобы уравновесить их. Чаще всего человек испытывает проблемы от того, что не может разумно объединить эти два начала - преобладает то одно, то другое. Давайте попробуем их объединить. Вот перед вами два стула. Левый стул служит для того, чтобы на нем изображать те качества, которые помогают в преодолении проблем. Правый - те, которые вам мешают. Цель: научиться обходиться только одним стулом, объединив при этом все собственные побуждения».

Исполнение этого задания психологу следует начать с наиболее способной участницы или же показать, как это делается, самому. Затем провести вместе со всеми анализ увиденного. Не следует выполнять это упражнение с каждой родительницей на этом уроке, т.к. напряжение, которое возникает у них как при исполнении, так и при просмотре может, вызвать негативные эмоции и в дальнейшем отказ от проведения данного упражнения. 2. Основная часть

Арттерапия. Рисование на тему: Мой герб. Моя проблема. Психолог: «А теперь мы на некоторое время замолчим и выразим наши чувства с помощью

карандаша и краски. Я предлагаю нарисовать вам символ (цель) вашей жизни, собственный герб. Не пугайтесь вашего неумения, отсутствия у вас техники рисования. Главное - искренность и желание определить ОБРАЗ этого символа».

После завершения рисования психолог представляет на обсуждение все рисунки и просит каждую из участниц кроме автора рисунка раскрыть его содержание. Затем увиденное сравнивается с намерениями автора.

По тому же сценарию проводится рисование на тему «Моя проблема». В том случае, если кто-либо из участниц группы нарисует в виде проблемы своего

больного ребенка, то психолог должен снизить значимость непреодолимости проблем ребенка в сознании его матери. Нужно сказать ей: «Да, есть ребенок с проблемами, но и

такой ребенок не ПРОБЛЕМА для матери, ПРОБЛЕМА - это совсем иное и т.д.». Если же родительница будет настаивать, то можно использовать прием «зачеркивания» и перечеркнуть ее рисунок с ПРОБЛЕМОЙ. Его можно порвать у нее на глазах, убрать или спрятать, сказав при этом: «Вот и нет ПРОБЛЕМЫ. Есть Ребенок, но ПРОБЛЕМЫ НЕТ». 3. Аутотренинг Проводится по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Вокалотерапuя. Психолог предлагает участницам группы пение одной или двух популярных песен

под запись на магнитофоне. Текст песен предварительно помещается перед участницами группы. Важно, чтобы все члены группы проявляли активность и не ссылались на отсутствие голоса или слуха. Психолог объясняет, что это не музыкальное занятие, а психокоррекционое, и поэтому петь нужно всем.

5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: психолог предлагает родительницам сформулировать

собственное жизненное кредо, затем записать его формулу в дневнике. Прощание.

Занятие 4 «Диалог между сторонами моего Я»

1. Разминка Приветствие. а) упражнение на развитие внимания участниц группы.

Музыкальная зарядка. Психолог показывает простые физические упражнения, а группа повторяет их за ним. Темп выполнения этих упражнений может увеличиваться (можно делать их на время). Целесообразнее заниматься под музыку. б) упражнение па развитие самоутверждения и повышения самооценки. Игра «Диалог между сторонами моего Я». В работу включаются теперь те родительницы, которые были до этого лишь зрителями. в) зарядка «Именно сегодня», пункт № 3.

2. Основная часть Приступая к новой форме работы (рассказу), психолог объясняет ее содержание. Обсуждение рассказа «Велосипед». «Солнце в этот день выглянуло рано. Тучи, еще вчера тяжелыми гроздьями

висевшие над домами, с утра куда-то исчезли. Небо выглядело чистым и умытым. Настроение у Светланы было таким же светлым и свежеумытым, как и утро.

«Сегодня нужно обязательно пойти погулять на улицу с Ксюшей», - подумала она, глядя на детскую площадку через оконное стекло.

Крамольная мысль подкралась неожиданно: «Может, удастся Ксюше поиграть с кем-либо из детей?» Светлана почувствовала собственную настороженность и сомнение. Она подумала: «Может лучше пригласить Таню с Юлечкой на прогулку?» Но звонить подруге почему-то не захотелось, и Светлана решила не комплексовать и действовать решительнее.

Как только Светлана сказала дочери о том, что нужно собираться на прогулку, Ксюша мгновенно поковыляла в коридор. Там в углу стоял новенький велосипед. Его недавно купил свекор. Вручая подарок внучке, он торжественно произнес:

- Учись кататься! Научишься - сможешь лучше ходить. Светлана хотела воспротивиться и сказать, что это неразумно. Но свекор и муж были

непреклонны. Они как бы и не замечали проблем, которые все больше и больше возникали у Ксюши.

Светлана остановилась в нерешительности. Она не знала, как поступить: взять ли с собой велосипед на улицу или нет.

Прогулки с Ксюшей всегда были затруднительны. На детской площадке Ксюша почти не общалась с детьми. Ее сверстники уже хорошо разговаривали и могли подолгу болтать друг с дружкой, Ксюшин же лексикон был очень беден и состоял всего из нескольких исковерканных слов, почти всегда непонятных окружающим.

Когда дети не понимали Ксюшу, а она не могла им объяснить то, что хочет, Ксюша хватала их игрушки, ломала, бросала их или била. Дети убегали от нее и начинали в отместку ее дразнить («бе-бе-бе, мe-ме-ме»), показывали ей язык, кривлялись.

Все это очень ранило Светлану. Она пыталась, в меру собственных знаний, как-то объяснять дочери то, как следовало бы играть, и что нужно для этого. Но в присутствии детей и их мам (а для Ксюши и двух, трех человек было слишком много), она становилась возбужденной и необузданной.

Так случилось и на этот раз. Ксюша судорожно вцепилась в руль велосипеда, но катить его спокойно не могла: мешали ноги. Она все время спотыкалась. Чтобы дочь не упала, Светлана поддерживала ее и помогала катить велосипед. Девочка изо всех сил тянула мать в сторону детской площадки. «Наверное, хочет похвастаться»,- решила Светлана.

На дорожке возле детской площадки катались на велосипедах двое детей. Одна девочка подъехала к Ксюше и остановилась. Она стала внимательно разглядывать Ксюшу и ее новенький велосипед.

Ксюше захотелось показать, что она может. Она попыталась сесть на велосипед. Светлана стала ей помогать. Но Ксюшины ножки соскальзывали с педалей, и ничего не получалось. Ксюша стала бессмысленно хохотать и хлопать ладошками по рулю. Из уголков ее рта тонкой струйкой потекла слюна. Подошли еще дети, а за ними подтянулись и ...их мамы.

Одна из них, уже знакомая Светлане своей словоохотливостью, сразу же выступила: - Ой, да за чем же ты ее на велосипед-то усадила. Ходить-то не ходит, думаешь

поедет? Светлане стало не по себе от этих слов. Кровь прилила к лицу, язык словно присох.

Она промолчала, опустив глаза. 3а нее ответила другая мама: - Ну и что же, ребенок есть ребенок. Что же делать, если он хочет, а не может. - Да, беда с таким ребенком, - продолжила первая. - Вот у нас в доме раньше жил

такой мальчик, так он ... Но Светлана уже ничего не слышала. Она смотрела в лица детей, сравнивая их с

Ксюшей. Дочерина мордашка казалась ей наивно-глупой и почти святой, а лица детей - колючими и даже злыми.

Она схватила в охапку дочь, подхватила велосипед и помчалась домой. Ей казалось, что в ее спину буквально «вонзились» любопытствующие и безжалостные взгляды детей и их матерей.

Дома Ксюша, получив серию шлепков, захныкала и отправилась в свою комнату. А Светлана бросилась в спальню и, уткнувшись в подушку, залилась слезами.

Сегодня день был испорчен». Психолог: Каковы ваши ощущения после прочитанного? Считаете ли вы ситуацию реальной? Были ли вы хотя бы один раз в жизни в подобной ситуации? Поделитесь вашими

ощущениями. Расскажите о ней подробнее. Как вы поступили в подобной или сходной ситуации? Как вы считаете можно было бы исправить ситуацию? Что можно посоветовать героине рассказа? Какой полезный вывод для себя вы сделали после обсуждения этого рассказа?

3. Аутотренинг Проводится по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Использование ритмичного танца и современных танцевальных мелодий для снятия

напряжения и эмоциональных зажимов. 5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали

счастливые минуты, и с чем они были связаны. Прощание.

Занятие 5 «Я и мой ребенок»

1. Разминка Приветствие. а) упражнения на снятие напряжения в группе. Использование приемов пантомимы.

Психолог предлагает участницам группы изобразить себя (и проиграть эту сценку перед всеми) спешащими домой после работы, едущими в переполненном транспорте, входящими в кабинет к начальнику и др.

б) упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки. Игра «Диалог между сторонами моего Я: ласковая мама и строгая мама».

Психолог: «Итак, первое задание: нужно изобразить ласковую, нежную, внимательную маму,

которая всегда наполняет свои отношения с ребенком теплом и заботой, которая любит его. Ее никогда не раздражает его неумелость, медлительность и неловкость. Она никогда не кричит на своего ребенка и тем более, никогда не применяет телесные формы наказаний. Начали»...

Такое задание предлагается преимущественно родительницам авторитарного и некоторым психосоматического типа. Проигрывание осуществляется с использованием режимных моментов распорядка дня (утро: подготовка в школу; выполнение домашних заданий; приготовление к приему гостей и т.д.).

Психолог: «А теперь, изображаем строгую маму. Начали» .. Это задание предлагается

матерям невротичного типа. В качестве обсуждаемого практического материала используются также режимные моменты.

В том случае, если участницы группы испытывают трудности при выполнении этого задания, его можно упростить с помощью техники «пустого» стула (см. занятие №3). Это осуществляется следующим образом. В середине круга ставятся два стула, на один из которых садится та участница, которая испытывает трудности в общении со своим ребенком. Сначала ей предлагается воспроизвести вариант собственного поведения, который ей привычен (для авторитарных матерей - агрессивный, а для невротичных - пассивный, у психосоматичных матерей встречаются и тот, и другой варианты). Затем психолог просит участницу пересесть на противоположный стул и показать себя другой, с противоположными качествами. При этом вся группа оказывает помощь участнице, выполняющей упражнение.

в) зарядка «Именно сегодня», пункт №4. 2. Основная часть Обсуждение рассказа «Мой сын меня не любит». «На прием к психологу пришла женщина. Она очень нервничала, в глазах стояли

слезы. - У меня сын - инвалид. Единственный. Муж давно ушел от нас. Женился. У него

сейчас другая семья. Ни со мной, ни с сыном он почти не общается. Живем мы с бабушкой, моей мамой.

- Что же Вас привело ко мне? - Так уж в жизни получилось, что у меня только два близких человека: мой сын и

моя мать. С мамой у нас нормальные отношения, а вот с сыном нет.

- Почему так получилось? Что Вас беспокоит? Женщина после некоторого молчания продолжила: - Мой сын...,- ее лицо исказилось нервной гримасой, руки и голос дрожали.

Казалось, как будто что-то мешает ей высказать наболевшее, - мой сын ... он меня не ... не любит, - выдохнула женщина. – Может, я виновата в этом сама, не знаю.

Она заплакала. - Поверьте, так хочется получить от него хоть чуточку тепла. Смотрю на других

матерей и, знаете, им завидую. Они счастливые: их любят дети. Женщина замолкает. Справившись со своим волнением, она продолжает: - Когда он был маленьким, признаюсь, я не испытывала к нему большой

привязанности. Хотя нет, не так, не то говорю, - женщина спохватывается,- Вы только правильно меня поймите. Я его всегда горячо любила. Все для него делала: и врачей, и педагогов нужных для него находила, в школу его возила, а это очень далеко от нашего дома; на пятидневку его не оставляла, хотела, чтобы он был со мной подольше. Но всегда в сердце был какой-то стыд, страх ... Не знаю, что это, как назвать то, что я чувствовала. Может, это и мешало любить его?

Сейчас он уже подросток. Вырос. Правда, к некоторым его привычкам я до сих пор привыкнуть не могу.

Психолог: Вас что-то раздражало или раздражает и сейчас в сыне? - Да ... Меня всегда раздражал ... его вид. Слюна все время у него течет. Улыбка на

его лице, знаете, какая? Даже не знаю, как и описать ее. Потом еще одно: все, допустим, спокойно, нормально; он сидит, чем-то занимается ... и вдруг как начнет руками хлопать или махать ими. Это означает, что он что-то нашел или чему-то удивился. Может и слова какие-то выкрикивать, взвизгивать. Скажешь ему, Леша, перестань, а он нет, никак успокоиться не хочет. Такие, вот, дела у нас с ним.

Психолог: Скажите, Ваш сын бывает ласков к Вам? - Нет, никогда. Психолог: А Вы сами, каким образом проявляете к нему свою любовь? - Да нет. Я, вообще-то, очень строгая. Да и как ее проявлять? Я не знаю. Психолог: Привычки и особенности Вашего ребенка отталкивали Вас в большей

степени, наверное, раньше. А теперь может ситуация изменилась? Может Вы к ним уже приспособились, привыкли и стали снисходительнее? Ведь, это же Ваш сын. Вы столько для него сделали и, безусловно, его любите,

- Да, конечно, конечно. Что же делать теперь, если он такой у меня. Я все это понимаю. Только отношения у нас ним не складываются. Посоветуйте мне, как быть».

Психолог: Что бы вы посоветовали этой маме? Не возникали ли у вас подобные ситуации с ребенком? Считаете ли Вы, что ребенок, имеющий отклонения в развитии способен любить?

Как можно исправить эту ситуацию? Как возродить материнскую и сыновнюю любовь? Стоит ли это делать? А, если да, то как это можно сделать? Поделитесь вашим

опытом. Считаете ли вы, что ваш ребенок вас любит? Какие проявления любви вашего ребенка к вам вас радуют?

3. Аутотренинг Проводится по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Тема «Ручеек - полноводная река». Музыкальное сопровождение: В. Калинников

отрывки из первой симфонии.

«Я - маленький ручеек. Я еле пробиваюсь из-под земли. Мое журчание еле слышно. Меня почти не видно среди травы. А трава густая, она поднимается надо мной и шумит как густой, дремучий лес ...

Но я быстро бегу, извиваясь по полю, и понемногу становлюсь шире и сильнее ... Вот во мне уже начинает бурлить энергия. Я весело перепрыгиваю с камня на камень и вприпрыжку лечу вперед. А за мной уже и не угнаться. Я лечу вперед стремительно, наслаждаясь своей силой. Да, конечно, вот я и стал рекою: сильной, быстрой, смелой, сметающей все препятствия на своем пути. Мне все нипочем. Я все могу. Я сильна и полноводна. Я полна энергии. Моя сила в моем разуме. Я становлюсь более спокойной и уверенной. Теперь я теку спокойно и властно. Ничто не остановит меня на моем пути. И я сделаю то, что должна сделать в своей жизни. Я сделаю то, что мне предначертано судьбой, то, для чего я появилась на свет.

Каждый появляется на этом свете, чтобы стать счастливым! Я хочу быть счастливой! Я СЧАСТЛИВА! Я СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА!

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание: записать в дневнике слова или описать ситуацию, которой ваш

ребенок в течение этой недели выражал вам свою любовь Прощание.

Занятие 6 «Мой ребенок. Какой он?»

1. Разминка Приветствие. а) упражнения на снятие напряжения в группе. Пантомима. Психолог предлагает участницам представить себя (и затем показать) идущими

босиком по битому стеклу, холодному снегу, обжигающему песку и др. б) упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки.. Психолог: «Сейчас мы будем играть в игру, которая называется «Я могу.» .. Эта игра поможет

Вам справиться с некоторыми Вашими трудностями. Группа делится на пары, в которых есть первые и вторые номера. Задача первых номеров заключается в том, чтобы доказать вторым с помощью одной только фразы «Я могу», что они действительно способны что-то сделать. Для этого нужно изобразить, не называя, действие, которое Вы прекрасно умеете делать. Главная задача первых номеров почувствовать глубочайшую уверенность в том, что это действительно так. Вторые в это время всеми способами стараются им помешать. За тем участники меняются ролями».

В процессе игры психолог распределяет номера между участницами таким образом, чтобы родительницы невротичного типа смогли почувствовать собственное самоутверждение, а родительницы авторитарного типа испытали бы смущение перед стойкостью первых. Каждая пара работает на виду у всех. Группа оказывает помощь первым номерам и препятствует работе вторых.

в) зарядка «Именно сегодня», пункт №5. 2. Основная часть Арттерапия. Рисование на тему «Мой ребенок. Каким я представляла его до

рождения и какой он сейчас». Психолог:

«Вспомните Ваши ощущения, с которыми Вы ожидали Вашего ребенка. Изобразите их красками. Не бойтесь несовершенства Вашей техники. Для вас главное -совершенствование ощущений и чувств.

Каким Вы видите Вашего ребенка теперь? Не стремитесь передать в рисунке все проблемы, которые связываются в вашем сознании с ним. Каким бы он ни был, он все равно РЕБЕНОК, Ваш ребенок. Он нуждается в Вашей любви и заботе. А эти чувства

всегда во все времена существования человечества были ПРЕКРАСНЫ. Желаю Вам успехов на этом пути и начали».

3. Аутотренинг Осуществляется по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Тема «Прекрасный цветок». Музыкальное сопровождение: из балета П.И.

Чайковского «Щелкунчик». Психолог: «Сегодня мы перенесемся с Вами в мир сказки и балета, в мир волшебства. Давайте

попробуем вместе изобразить это волшебство с помощью движений нашего тела. Представьте себя маленьким, маленьким зернышком, затерянным в земле (Сядьте

на корточки и согнитесь. Сожмитесь как можно сильнее. Прочувствуйте, как можно более ощутимее, собственную малость). Но вот появился маленький росток (чуть поднимите голову). Он тянется вверх через толщу земли. Ему неимоверно трудно пробиваться сквозь твердую, жирную, непокорную землю (покажите всем телом как это трудно).

Наконец росток выскочил на поверхность и стал стремительно расти вверх (потихоньку поднимайтесь, быстрее, быстрее). Его стебелек становится все крепче и крепче, его корни питаются соками земли. Они бегут вверх по стволу в листья и к самому цветку (почувствуйте и покажите, как стебелек набирает силу). Цветок поднимает головку к солнцу (поднимайтесь, почувствуйте в себе прилив новых сил и изменение внутреннего состояния в связи с этим).

Солнце вливает в цветок энергию жизни. Цветок распускается. Он прекрасен. Солнце дает энергию света, энергию радости и счастья цветку и ... ВАМ. Вы наполняетесь энергией солнца (Повторяйте за мной) Во мне энергия солнца. Я СИЛЬНА, РАДОСТНА, ЭНЕРГИЧНА, СЧАСТЛИВА. Я ПРЕКРАСНА, КАК ЭТОТ УДИВИТЕЛЬНЫЙ ЦВЕТОК».

Поделитесь Вашими ощущениями. 5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: записать в дневнике слова, которыми Вы обычно ласково

называете Вашего ребенка. Прощание.

Занятие 7 «Мой ребенок принимаемый и непринимаемый мною»

1. Разминка Приветствие. а) упражнения на снятие напряжения в группе. Пантомима (музыкальная зарядка); б) обсуждение записей в дневнике;

в) зарядка «Именно сегодня», пункт №6. 2. Основная часть Тематические опросники: «Оценка качеств человека» и «Что я люблю, и что мне не

нравится в моем ребенке». Психолог просит родительниц раскрыть наиболее подробно понимание ими

особенностей взаимоотношений со своими проблемными детьми. Затем выделенные свойства детей и отношение к ним обсуждаются.

3. Аутотренинг Осуществляется по той же схеме. Музыкальная релаксация Тема «Мать и дитя». Музыкальное сопровождение: «Ave Maria» Ф. Шуберта в

инструментальном переложении Р. Клайдермана и Д. Ласта. Психолог:

«Мать и дитя - вечная тема в литературе, живописи, музыке, в искусстве в целом. Женщина, которая еще не стала матерью, но уже зародившая в себе будущую жизнь, иначе воспринимает мир. Она ощущает его как бы за двоих. Вспомните, как Вы ощущали первые движения Вашего ребенка. Вспомните, как Вы в них вслушивались и радовались каждому новому толчку. Женщина, несущая в себе новую жизнь, смотрит на мир двумя парами глаз, дышит, чувствует, осязает и осмысляет окружающее и за себя, и за своего будущего малыша. Вспомните, какие перевоплощения происходили с вами в то время.

Женщина долгие 9 месяцев ждет появления на свет своего маленького чуда, своего счастливого продолжения в жизни. Вспомните, как Вы постепенно наполнялись счастьем ожидания этого чуда.

И вот, наконец, наступает тот момент, когда на свет появляется ОН, так долго ожидаемый, но уже горячо любимый, плоть от плоти, кровь от крови, ее МАЛЫШ. Вспомните, то блаженство, в которое погрузилось все Ваше существо после рождения ребенка. После боли и возможных слез наступило СЧАСТЬЕ.

ОН РОДИЛСЯ!!! Вспомните, как Вы были счастливы тогда. Улыбнитесь же Вашему малышу. Улыбнитесь. Возьмите его на руки. Прижмите к груди. Покачайте. ОН ВАШ, ТОЛЬКО ВАШ, НАВСЕГДА BAШ. ВАША ЛЮБОВЬ К НЕМУ ВСЕСИЛЬНА И БЕЗГРА-НИЧНА!!!

Глубоко вздохните ... Открывайте глаза». 4. Подведение итогов занятия Домашнее задание: вспомнить события Вашей жизни, имеющие позитивную

окраску, опишите их в вашем дневнике. Прощание.

Занятие 8 «В чем сходство и различие наших детей» 1. Разминка

а) обсуждение записей в дневнике; б) упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки. Игра «Я знаю» (осуществляется по аналогии с игрой «Я могу»). в) зарядка «Именно сегодня», пункт №7.

2. Основная часть Обсуждение рассказа «Ваш ребенок - совсем другое дело. Он не то, что мой». «Светлана Николаевна спешила в школу, чтобы забрать дочь после занятий. Войдя в

вестибюль, она увидела Ксюшу, окруженную детьми из ее класса. Ксюша выглядела довольно неплохо. Внешние признаки умственной отсталости дочери, а она о6учалась во вспомогательной школе, как показалось Светлане Николаевне, стали проявляться меньше.

Пока Ксюша одевалась, а Светлана Николаевна ее ждала, к ней подошла мама Кости Ц., одного из одноклассников дочери. Они разговорились. Маму Кости волновал вопрос о том, сколько времени Ксюша тратит на подготовку домашнего задания. Светлана Николаевна ответила, что это бывает по-разному: когда больше, а когда и меньше.

- А вот Костя никак не хочет слушаться, пишет в тетради плохо, и оценки стал плохие получать.

В голосе мамы послышались горестные нотки. - Не расстраивайтесь, у всех бывает, - посочувствовала Светлана Николаевна. В этот момент подошла Ксюша, уже одетая и с ранцем за спиной. Она приветливо

поздоровалась с мамой Кости. Мама Кости повернулась к Ксюше и начала обстоятельно ее расспрашивать. Она

задавала ей вопросы о домашнем задании, о том, что делала Ксюша в прошлое воскресенье, и что будет делать в следующее.

Светлана Николаевна заметила, как заблестели у Костиной мамы глаза, как в ее лице отразились одновременно и удивление, и сожаление, и разочарование.

Чувствовалось, что, общаясь с Ксюшей, мама Кости испытывает сложные и, может быть, тягостные чувства.

Подошел Костя, он хотел сказать что-то своей маме. Она невнимательно его выслушала, а потом вновь повернула голову к Ксюше. Костя

потянул маму за рукав. - Да что же ты не можешь и минуты подождать! Ты же видишь, что я разговариваю с

Ксюшей, - резко оборвала Костю мама. Костя сник и отошел в сторону. - Вы готовы? - спросила мама Ксюши, - Идете? - Да, сейчас, - ответила мама Кости. Она никак не могла отвести глаз от Ксюши. Ее

взгляд как бы ласкал девочку, скользя по ее головке, бантикам, плечикам, платьицу. Потом, тяжело вздохнув, мама Кости повернула голову к Светлане Николаевне и сказала:

- Какая у Вас хорошая девочка! Не балуется. Учится хорошо. Говорит: все ясно. Вежливая, приветливая. А мой Костя..., - у нее на глазах выступили слезы,- не знаю, что с ним и делать. Бездарь какая-то. Все время норовит с кем-нибудь подраться. Конечно, девочки это совсем другое дело. А Ваша Ксюша..., так особенно.

Она опять взглянула на Ксюшу и надолго задержала на ней взгляд. Светлане Николаевне стало от этого взгляда не по себе. Она окликнула Ксюшу, и они, быстро попрощавшись, направились к метро».

Психолог: Как вы считаете, что случилось? Происходило ли подобное с вами и с вашим ребенком? Поделитесь своими

ощущениями по поводу прочитанного. Существует ли, на ваш взгляд, чувство соперничества между матерями больных

детей? Часто ли ваш внутренний голос задает следующий вопрос: А мой (ребенок) хуже,

чем ... ? Почему? Что помогает вам избегать подобных настроений?

3. Аутотренинг Осуществляется по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Групповое пение одной или двух песен наиболее любимых участницами группы.

5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: записать в дневнике фразу, которая выражает смысл нашей

любви (то, за что мы любим). Прощание.

Занятие 9 «Сердитая и добрая мама»

1. Разминка Приветствие. а) упражнения на развитие самоутверждения и повышения самооценки. Игра «Диалог между сторонами моего Я: сердитая мама и добрая мама». б) упражнения, направленные на снятие психологических зажимов и на повышение

самооценки. Игра «Кораблекрушение». Психолог: «Все участницы делятся по номерам: первые и вторые. Первые номера исполняют

роль матерей. Вторые - их детей. Все вместе плывут на комфортабельном теплоходе. Мамы с детьми, займите исходные позиции (участницы группируются), а теперь прогуливайтесь по палубе теплохода (может звучать приятная музыка)».

Вдруг психолог резко меняет голос: «С нами произошло несчастье! О ужас! Мы тонем! Что нам делать?» (обращается к родительницам) - Да делайте же что-нибудь!»

Психолог наблюдает за действиями участниц группы и отмечает внутренне тех, кто не растерялся и предпринял решительные шаги для своего спасения и спасения своих детей.

в) зарядка «Именно сегодня», пункт №8. 2. Основная часть Обсуждение рассказа «Мама, не бей меня, я тебя люблю». «Марина Ивановна с Катей собирались идти в гости к бабушке. Идти Марине

Николаевне не очень хотелось. И не потому, что встреча и разговор со свекровью чем-то мог испугать. Нет, пугала сама Катя. Ее не с кем было оставить. Мама Марины Ивановны жила в другом городе. Катю она забирала обычно только на лето.

Марина Ивановна подумала: «В гостях Катя, как только придем, начнет приставать и поговорить не даст. А поговорить очень нужно, иначе свекровь обидится»

Марина Ивановна подозвала Катю и сказала: - Катя, мы идем сегодня в гости к бабушке. Она соскучилась и приглашает нас на

чай. Ты рада? У Кати засияло личико, она улыбнулась и поинтересовалась о том, что вкусненькое

приготовила бабушка к чаю. - Но учти, Катя, - сказала Марина Ивановна. - Если будешь себя плохо вести в

гостях, мы сразу же вернемся домой. Мне нужно поговорить с бабушкой. Когда мы придем, ты поздороваешься, поцелуешь бабушку, попьешь чай, а потом пойдешь играть. Мы будем с бабушкой говорить об очень серьезном деле. Ты нам мешать не будешь! Поняла?

- Да, - прозвучало в ответ ... В гостях Катя бросилась пламенно обнимать и целовать бабушку. Обнимая, она

сильно сжимала бабушку за шею. - Ну, хватит, хватит, Катенька, ты меня задушишь, - взмолилась свекровь. Расцепляя

руки девочки и снимая их со своей шеи, она сказала: - Какая ты хорошая и добрая девочка - не забыла бабушку, пришла ее навестить.

Умница, ты моя, - воскликнула Зоя Петровна и поцеловала Катю в лобик. Девочка расценила действия Зои Петровны как разрешение на осуществление своих следующих маневров. Недолго думая, она плюхнулась всем своим немалым весом на худощавые коленки Зои Петровны. Та вскрикнула:

- Ой, ой, ну что же ты! Мне же так больно. Но, видимо, делать бабушке больно доставляло удовольствие Кате. Шаловливо

взглянув на мать, она вновь прильнула к бабушкиной груди и, обняв бабушку за шею, стала ее легонько трясти. Зоя Павловна испугалась и стала просить Катю ее отпустить.

- Так, ну хватит, - на повышенных тонах заговорила Марина Ивановна, - успокойся, бабушку оставь в покое, и иди, поиграй. Когда чай будет готов, мы тебя позовем.

Однако, соскользнув с бабушкиных колен, Катя уселась на кухонном диванчике, сдвинув Зою Петровну в угол. Та безропотно уступила. Но маленький домашний деспот на этом не успокоился.

На кухонном столе стояла коробка конфет. Зоя Петровна, ожидая гостей, заранее поставила ее на стол. В вазочках лежали печенье, мармелад, варенье. Катин взгляд упал на коробку с конфетами. Не долго размышляя, она накрыла всей пятерней лежащие в коробке конфеты и одну за одной стала их, надкусывая, бросать вновь в коробку.

- Что ты делаешь? Остановись! Марина Ивановна схватила Катю за руку: - Так нельзя! - Катенька, - сказала Зоя Петровна, - иди пока поиграй, а мы с мамой стол накроем, и

тебя позовем, и будем пить чай с конфетами, тут только она заметила, что конфеты Катя уже «попробовала» ...

- Ты можешь дать мне отдохнуть. Иди играй. Потом я тебя позову, - голос Марины Ивановны звучал угрожающе. .

Катя посмотрела на мать испуганно и, опустив плечики, ушла. Но через минуту она вернулась с вопросом: - Мам, когда будем пить чай?

- Скоро, - ответила Марина Ивановна строгим голосом, - но чайник еще не закипел. Подожди.

Катя ушла, но через минуту вернулась уже с новым вопросом: - Мам, а когда пойдем гулять? Так повторялось 3-4 раза, пока Марина Ивановна не взорвалась. В ней вскипело все:

и стыд из-за неумения дочери вести себя, и предчувствие трудного разговора со свекровью. Не помня себя, потеряв контроль, она в присутствии Зои Петровны надавала дочери пощечин, да еще каких ... Она принялась трясти дочь, как будто хотела вытрясти из нее все, что ей в ней не нравилось ...

У Кати из носа хлынула ручьем кровь. Она стала бешено вырываться из рук матери. Марина Ивановна опомнилась. Гнев прошел.

Перед нею стояла ее маленькая девочка, беспомощно трясла ручками и кричала. Только теперь Марина Ивановна разобрала слова дочери:

- М.м.мама, м.м.мама , не б.б.бей меня, я т.т.т.ебя л.л.л.ю б.б.ю, - в ее глазах застыли ужас и страх.

- Мама, л.люб.бю т.т.ебя, - звучало в ушах Марины Ивановны. Она опустила руку. «Что со мной? Как такое могло случиться? Что я наделала?» - пронеслось в голове

Марины Ивановны». Психолог: Случалось ли с вами такое? Расскажите. Что явилось причиной вашего бесконтрольного поведения по отношению к ребенку? Как вы считаете нужно было бы реагировать в подобной ситуации? Какие выводы вы сделали? Что полезного для себя вы почерпнули в рассказе?

3. Аутотренинг Осуществляется по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Свободные движения под ритмичную музыку способствуют состоянию

раскованности и продлевают мышечную релаксацию, начатую на предыдущем этапе. 5. Подведение итогов занятия Домашнее задание:

1) записать в дневнике «плохие», оскорбительные слова, которыми в порыве гнева Вы называли или называете Вашего ребенка;

2) перечеркнуть их (жирной чертой красным фломастером) и рядом записать нейтральные слова, которые, с одной стороны, помогают Вам высвобождать свой гнев, а с другой, не позволяют унижать личность ребенка.

Прощание.

Занятие 10 «Мы вместе» 1. Разминка

а) обсуждение записей в дневнике. б) упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки. Игра «Я умею» (осуществляется по аналогии с игрой «Я могу»). в) зарядка «Именно сегодня», пункт №9.

2. Основная часть Обсуждение рассказа «Стоит ли тратить всю свою жизнь на больного

ребенка?» Рассказ мамы Толи. «Моему сыну 26 лет. Он инвалид. Таким и родился. Рассказывать о своей жизни

очень трудно, особенно, если эта жизнь вся в нем.

Что рассказывать? Правда - одна. Семья мужа не приняла Толю. Нет, какие-то проявления внимания оказывались: подарки «копеечные» были. Но, по сути, это было не внимание, а скорее любопытство. Помощи же настоящей не было никакой. Они, знаете, очень боялись чего-то: свекровь говорила, что я им весь род испортила. Вот так: сыночком моим, Толей, я им оказывается вот что сделала.

Вскоре после рождения Толи начались скандалы, муж стал выпивать и загулял, конечно. Мы разошлись. И осталась я ... одна с сыном. Алименты то приходили, то не приходили и были всегда какие-то крошечные.

Нужно было деньги зарабатывать. Да и пошла бы на хорошую работу, приглашали, а его куда девать? Пришлось искать такое место, куда и его можно было бы с собой брать, или где был свободный график. Где только я не работала: в химчистке, в прачечной, на почте, нянечкой, уборщицей. Всего и не перечесть. Поработаю, поработаю - увольняюсь. Его оставлять не с кем. Все его жалела. А меня кто? Никто.

Мои родители жили в другом городе. Да и вся родня там. Сюда, в Москву, я замуж вышла, думала, что счастливой буду ... Но где там. Видно, не суждено. Намучилась Я ... Помощи ждать было не от кого ... И, знаете, никакой награды взамен. Жизнь прошла мимо меня. Иногда думаю: лучше бы я его сдала, как мне одна докторша подсказывала. Семью бы сохранила или новую завела. Может ... и еще одного ребеночка бы родила ... А так, все он помеха. Нет, теперь всем говорю: сдавайте, лучше будет. Вы что же думаете, что его учеба в школе какой-то специальной или как там их называют что-нибудь даст? Или лечение какое-то со временем в нем что-либо улучшит? Все пустое. Он как был не челове-ком, так им и остался. В этом вся истина и есть. Я так думаю»...

Рассказ мамы Ильи. «Трудно вспоминать то, что было. А было все, понимаете, все: и скандалы, и

истерики, и нестерпимая боль, и понимание безвыходности положения, и чувства вины и стыда, и желание бросить все и всех ... и уйти из...

Мне никто не подсказывал, как нужно себя вести в такой ситуации, которая сложилась у нас в семье после рождения Илюши, никто не говорил, как теперь нам с ним быть. А он был первенцем. Представляете, вместо величайшей радости - горе, кромешная тьма. Знаете, мне тогда казалось, что весь свет обрушился, и нет возможности жить. Вы спрашиваете, что же мне помогло выжить? Наверное, помогла привычка, сложившаяся еще в период моей работы: никогда не впадать в панику. В стрессовой ситуации сдержаться и удержаться «на плаву».

Было очень трудно. Я пыталась сдерживаться и хладнокровно оценивать ситуацию. Но, в начале, отчаяние чаще брало верх. Ведь это же был мой сын, моя кровиночка. А у него с каждым днем врачи все больше и больше находили проблем. Визит к врачу всегда стоил мне очень больших нервов. Так было в первые годы жизни сына, сейчас уже все иначе. Теперь мы дружим со многими специалистами и даже, можно сказать, стали близкими людьми.

Что еще помогло? У меня было правило: ни в коем случае не обвинять кого-либо в том, что случилось, в первую очередь, мужа. Все укоры и уколы его родственников - не воспринимать в всерьез или промолчать. Хотя, знаете, их вопли по поводу меня и моего сына иногда доводили до полного отчаяния. Было очень больно и обидно. Но я старалась не держать на сердце камень, и вообще в сердце старалась не допускать обиду. Я поняла, что если начну ссориться с мужем, то его родственники уж точно доведут дело до конца. А как я одна с Илюшкой останусь? Первое время было очень трудным. Не было сил вообще что-либо делать. Мне очень помогли мои родители. Потом друзья. Наверное, если бы не они, нам бы не выжить с сыном. Да и семья наша распалась бы.

Когда я немного успокоилась и определилась с положением сына, стала привлекать для занятий с ним и мужа. Я всегда старалась показать мужу наши небольшие с Илюшкой успехи, вызвать у него интерес к сыну, занять его проблемами.

Было очень трудно. Порой муж не понимал меня, часто раздражался от того, что у Илюши не получается то или другое. Но постепенно он включился в работу с сыном и даже стал, как мне теперь кажется, гордиться тем, что и его труд вложен в успехи сына. Затем, видя наши совместные усилия и настойчивость, ко мне смягчилась и свекровь, и стала также мне помогать.

Я никогда не строила себе иллюзий в отношении будущего моего сына, хотя, поначалу, они, конечно, были. Я сказала себе: нужно научиться полноценно жить с таким сыном, с МОИМ сыном. Ведь он у меня один, он единственный и неповторимый. Другого такого не будет, даже если у меня и будут еще дети.

Первые годы жизни сына я нигде не работала, нужно было очень много работать с Илюшей. Затем я смогла найти себе такую работу, которая позволила мне уделять достаточно времени как развитию сына, так и моему собственному профессиональному росту. Сейчас я директор фирмы, которая оказывает патронажную помощь семьям, в которых родились такие же дети, как и наш Илюша.

В нашей семье царит мир, спокойствие и согласие. Я очень люблю мужа. Мы с ним счастливы. В этом году Илюше исполнилось семнадцать лет. У него есть друзья, которые довольно часто приходят к нам в гости.

Сейчас Алексей, мой муж, повез Илюшу на прогулку. Но они скоро должны вернуться. А вот и они, смотрите.» ..

Мы подошли к окну. По дорожке, ведущей к дому, шел красивый, статный мужчина и катил перед собой инвалидную коляску. Рядом с ними бежал рыжий лохматый пес. Сидящий в коляске юноша о чем-то увлекательно разговаривал с мужчиной. Они весело смеялись над проделками четвероногого друга. Пес радостно кружил вокруг них и быстро выполнял поручения, которые через отца давал юноша.

Психолог: Выскажите ваше мнение по поводу обоих рассказов? Как вы считаете, чья судьба привлекательнее? Что помогло маме Ильи справиться с трудностями? С какими сложными ситуациями удалось справиться вам? Как вы их преодолели? Какие собственные психологические ресурсы (приемы) вы использовали? Поделитесь вашим жизненным опытом и вашими жизненными удачами.

3. Аутотренинг Осуществляется по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Тема «3имняя дорога». Музыкальное сопровождение: Г. Свиридов. Музыкальные

иллюстрации к повести А.С. Пушкина. . «Закрыли глаза ... Расслабились ... Перед Вами дальняя дорога. Морозное утро. На

солнце серебрится снег. По широкому белоснежному полю бежит тройка. Под полозьями саней скрипит

снег. Легкий морозец румянит Ваши щеки. Сани подпрыгивают на ухабах. Вам легко и привольно. Вдали темнеет лес. Вам свободно дышится. Родная природа радует глаз и Вашу душу. Душа, как и тройка, как бы становится крылатой: летит и летит вперед по блестящему и серебристому ковру. Где-то в выси голубизна неба. Привольно, просторно, спокойно. Только снег скрипит под полозьями саней. Позади остались тревоги и заботы. Не будем думать о том, что осталось позади. Главное - что теперь и что будет. Теперь Вам очень хорошо, хорошо, хорошо. А тройка мчится вперед»...

Глубоко вздохнули ... Открывайте глаза. 5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: запишите ласковые слова, которыми Вы поддерживаете сами

себя; прочитывайте их в трудные для вас минуты жизни. Прощание.

Занятие 11 «Мое отношение к ребенку»

1. Разминка Приветствие. а) упражнения на снятие напряжения в группе. Пантомима (музыкальная зарядка); б) упражнения на развитие самоутверждения и повышения самооценки. Игра «Диалог между сторонами моего Я: властная мама и слабохарактерная

мама». в) зарядка «Именно сегодня», пункт №10.

2. Основная часть Тематический опросник «Каково мое отношение к моему ребенку?» Опросник позволяет раскрыть различные стороны взаимоотношений между

родительницами и их детьми. 3. Аутотренинг Осуществляется по той же схеме.

4. Музыкальная релаксация Танцевальные движения под популярные народные (или стилизованные) мелодии.

5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: выучить (почти наизусть) текст зарядки позитивного мышления

«Именно сегодня». Прощание.

Занятие 12 «Материнская, родительская любовь»

1. Разминка а) итоговое обсуждение записей в дневнике; б) упражнения, направленные на снятие психологических зажимов и на повышение

самооценки. Игра «Спасатели». Проводится по аналогии с игрой «Кораблекрушение». в) повторение всего текста зарядки позитивного мышления «Именно сегодня». .

2. Основная часть Обсуждение рассказа-размышления «Соломинка*». Ищу свою соломинку, Ищу ...

Вопрос первый: может ли быть счастлива женщина, которая произвела на свет

неполноценного ребенка, то есть та, у которой родился ребенок-инвалид? - Какая я несчастная, - думала хотя бы один раз в жизни каждая из таких женщин. - Почему это случилось со мной? За что страдаю я и страдает мой ребенок? Эти «почему?» и «за что?» Сколько их! Очень трудные вопросы. На них никто не

ответит. На них нет ответа ... Итак, ответа нет. Но что же дальше? Как же жить с этой червоточиной в душе, в

сердце, в сознании? Как дальше строить свою жизнь? На чем? История человечества показывает, что в мире нет ничего более прекрасного и более

человеческого, чем материнская, родительская любовь. И боль, и страдание меньше любви. Они часть ее, так как страдая и болея за свое чадо, каждая мать познает в этом процессе себя: на сколько она любит его и насколько любима им.

Значит, скажете Вы, счастье в любви. Но ... И тут возникает следующий вопрос. Вопрос второй: но как же любить его ... такого?

Как любить его с обезображенным внешним обличьем, без членораздельной речи, иногда обездвиженного полностью, а иногда и передвигающегося на исковерканных конечностях? Как увидит теплоту моих глаз и услышит нежность моего голоса он, лишенный радости воспринимать всю гамму красок и звуков окружающего мира? Как поймет он, что я люблю его, лишенный возможности понимать смысл происходящего?

Как? Нет ответа. Вопрос третий: как могла я, молодая (а может быть и не очень молодая), но

сильная, здоровая и красивая, полная сил и энергии родить ТАКОГО? Как? Как Я могла? На этот вопрос также нет ответа. Подобные мысли глубоко ранят сердце каждой матери больного ребенка. Что спасает от таких мыслей? На этот вопрос также трудно дать ответ. Кто и что может снять страдание? Кто может из больного, изувеченного сделать здорового? Нет ответа. Но ведь нужно как-то жить, жить с ним с этим ребенком, которого родила. И жить с

ним нужно долго и прожить всю свою и его жизнь. Так неужели все время страдать? Страдать из-за него? Или все-таки ИЗ-ЗА СЕБЯ? Из-за своего собственного

неприятия его такого, как он есть? Неужели ОН не приносит радости? Или МНЕ нужна только та радость, которая принимается и разрешается всеми? Конечно, если так думать, то тогда на вопрос о том, может ли приносить радость

матери неполноценный ребенок, нужно дать только отрицательный ответ. Но вся удивительность нашего мира в том и заключается, что и ТАКОЙ ребенок

может приносить радость. Да, да, именно такой и может. Эта радость заключается в том, что он просто есть, в том, что он существует. Каждая из таких матерей может сказать себе: «Он мой ребенок. У меня нет другого

такого. И никакой другой ребенок не может занять его место». Наверное, радость испытывается тогда, когда чувствуют материнство. Наверное, это

труднее, чем в обычной ситуации, но все равно это радость. Радость первого взгляда, первого звука и первого движения. Жизнь с таким

ребенком не такая, как с другими. Но это не только может быть радостью. Это больше. Это может быть счастьем!

Он любим. Иногда это чувство может быть более ощутимым или проявляться в меньшей степени. В минуты особой боли и отчаяния могут приходить мысли о том, что все возникающие проблемы только в нем. Но потом приходит прозрение, и иногда это случается почти мгновенно:

БЕЗ НЕГО НЕ БЫЛО БЫ И МЕНЯ. ВЕДЬ, ОН МОЙ РЕБЕНОК И ВСЕГДА БУДЕТ ОСТАВАТЬСЯ МОИМ, даже если ему будет за двадцать.

ОН НАУЧИЛ МЕНЯ ОСОБОЙ ЛЮБВИ, ЛЮБВИ САМООТВЕРЖЕННОЙ, СКВОЗЬ СЛЕЗЫ И НЕПРЕОДОЛИМЫЕ ПРЕГРАДЫ. ОН НАУЧИЛ РАДОВАТЬСЯ ЕГО МАЛЕНЬКИМ УСПЕХАМ И МОИМ ГЛУБОКИМ ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯМ. ОН СДЕЛАЛ МЕНЯ ДРУГОЙ.

- Какой? - спросите Вы. - Наверное, любящей, дарующей свое тепло, СЧАСТЛИВОЙ. Нет, не страдания принес он в мою душу. Он принес ЛЮБОВЬ! ЛЮБОВЬ!

ЛЮБОВЬ! 3. Аутотренинг

Осуществляется по той же схеме. 4. Музыкальная релаксация

Тема «Бушующее море». Музыкальное сопровождение: С. Рахманинов. Второй концерт для фортепиано с оркестром.

Белеет парус одинокий В тумане моря голубом! Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном

«Вздохнули глубоко ... Налетела буря. Шквал ветра разрывает Ваш маленький парус. Сильнейший шторм

низвергает Вас в пучину моря. Волны бушуют. Они рвут на части Ваш маленький плот. Нет сил держаться. Вот новая волна вновь поднимает Вас, подбрасывает вверх как игрушку ... и затем бросает вниз ... в самую бездну. Вам кажется, что приходит конец. Но вдруг Вы вспоминаете о белом парусе. Ваш белый парус! Он, как лучик солнца, вселяет в Вас надежду. В Вас просыпаются новые силы, и Вы боретесь со стихией, с этим чудовищным морем и ... побеждаете.

Море покоряется Вам. Оно становится ласковым и нежным. Темные, хмурые волны превращаются в томные, полные неги и ласки прозрачно-голубые. Вам становится легко. ВЫ ПОЛНЫ СИЛ И НАДЕЖД. ВЫ МОЛОДЫ И ЭНЕРГИЧНЫ. ВЫ УВЕРЕНЫ В СЕБЕ. Над Вами высокое голубое небо, яркое солнце и Ваш белый парус. Ваш корабль смело летит над волнами. ВЫ НЕПОБЕДИМЫ!»

Вздохнули глубоко ... Открывайте глаза. 5. Подведение итогов занятия Домашнее задание: дать собственную оценку работе с дневником. Прощание.

4.2. Тренинг конструктивного общения в контексте детско-родительских отношений «Мы и наши дети в общении».

Задачи: расширение навыков конструктивного общения в контексте детско-родительских отношений.

Условия проведения тренинга: занятие проводится в кабинете психолога, сопровождается тихой спокойной музыкой. Эта встреча с родителями проходит без детей. Длительность занятия 40-60 минут.

Оборудование: карандаши, бумага с солнышками, магнитофон с записью спокойной музыки, кукла с ленточками, шаблоны лепестков белого цвета, белые ленточки на каждого участника.

Ход занятия Здравствуйте, я сегодня очень рада вас всех видеть вместе. Давайте сейчас все

вместе возьмемся за руки и поприветствуем друг друга «Добрый день!» Мы стоим рука в руке, Вместе мы большая сила Не оставим вдалеке Мы друг друга! Нам под силу! (Цель: создание группового единства) Начать нашу сегодняшнюю встречу я хочу с упражнения «ИМЯ» Цель: знакомство с особенностями характера участников группы, подчеркивание

индивидуальности каждого. Каждому участнику предлагается назвать свое имя и охарактеризовать себя первой

его буквой. Например, Женя – жизнерадостный, Лена – ласковая и т.д. Сегодня наша встреча посвящена одной из важнейших тем. Наверное, ничто не

вызывает у человека столь сильные переживания, как его собственные дети. Как найти общий язык, как сделать так, чтобы вы с ребенком понимали друг друга без слов. Об этом мы сегодня и поговорим.

И мне хочется сейчас задать вам такой вопрос: - Как вы думаете ваш ребенок общительный? Расскажите о вашем ребенке и т.д. Часто бывает, что ребенок растет и воспринимает мир не так, как этого хочется

взрослому. Он другой человек, он личность, он индивидуальность. Он думает и чувствует совсем иначе. И необходимо принимать ребенка таким, какой он есть, со своими недостатками и достоинствами. Ведь вы любите его просто за то, что он с вами рядом.

Я хочу вам предложить следующее упражнение «В лучах солнца!» Цель: адекватное оценочное принятие индивидуальности ребенка. Я вам всем раздаю листочки с нарисованным на них солнцем. Солнце разделено на

две половины. Одна половина – это те положительные качества и достоинства, которые вы уже можете наблюдать у вашего ребенка. А вторая половина солнца – это те качества, которые вы хотели бы видеть в своем ребенке. Приступайте!

Анализ (рефлексия по кругу). Упражнение «Кукла». Посмотрите, у меня на коленях сидит кукла. Так же есть множество ленточек. Мы с

вами сейчас попробуем проследить, как часто мы говорим ребенку: «Нельзя!». И представить на месте этой куклы своего ребенка.

(Родители по очереди начинают говорить: нельзя бегать, нельзя кричать, нельзя прыгать, не маши руками, не показывай пальцами и т.д. В это время ведущий перевязывает ленточками кукле ноги, руки и т.д.) Посмотрите, что случилось с нашей куклой. Она перевязана с ног до головы. Так мы «связываем» наших детей, требуя от них выполнения наших инструкций.

Сейчас я попрошу вас опять взять ручки и листочки. Следующее упражнение называется «АССОЦИАЦИИ».

Цель: принятие индивидуальности ребенка. Все что от вас требуется, это – услышать задание и постараться записать первые же

образы, связанные с ним, которые пришли вам в голову. Если вы и ваш ребенок цветы, то какие… Если вы и ваш ребенок животные, то какие… Если вы и ваш ребенок цвета, то какие… Если вы и ваш ребенок настроение, то какое… Если вы и ваш ребенок музыка, то какая… Если ваш ребенок… и т.д. Теперь давайте по очереди озвучим то, что мы себе представляли. Сейчас возьмите, пожалуйста, белые лепестки и покрасьте их тем цветом, который

ближе для вас по настроению на данный момент (участники выполняют и приклеивают лепестки на свои цветки).

Наша сегодняшняя встреча подходит к концу, и я хотела бы услышать от вас, что вам сегодня больше всего понравилось, с какими чувствами вы сегодня уйдете домой.

(Родители высказываются).

Мне хочется поблагодарить вас сегодня за работу, за плодотворную работу. Давайте возьмемся все за руки и скажем друг другу «До новых встреч!». Давайте встанем, возьмемся за руки и все вместе попрощаемся:

Мы стоим рука в руке, Вместе мы большая сила Не оставим вдалеке мы друг друга! Нам под силу!

4.3. Семейный клуб в ДОУ – как форма взаимодействия ДОУ и родителей с детьми (в том числе с детьми ОВЗ) (Автор: Демина Н.В., МАДОУ № 51).

1. В центре работы по полноценному развитию детей находится семья и детский сад, как две основные социальные структуры, которые определяют уровень развития ребенка. «Семья и детский сад связаны формой преемственности с учетом принципа взаимопроникновения двух социальных институтов. Важнейшим условием преемственности является установление контакта между семьей и детским садом» («Концепция дошкольного воспитания»). 2. Привлечь родителей, активизировать их интерес к вопросам воспитания и развития возможно различными способами. Популярностью пользуются собрания, наглядная агитация (это брошюры и листовки в приемных групп, разнообразные стенгазеты, например «Мама, папа, я счастливая семья», информация в уголках узких специалистов и т.д.); совместные с детьми, воспитателями и родителями праздники и досуги, поход. Но наиболее эффективен, на наш взгляд – семейный (родительский) клуб – как нетрадиционная форма педагогического консультирования. 3. В отличие от родительских собраний, где общение основано назидательно - подчиненной схеме, в клубе отношения строятся на принципах добровольности, личной заинтересованности. 4. С целью повышения грамотности родителей в вопросах физического развития, психологии и логопедии в нашем дошкольном учреждении был создан семейный клуб «Счастливы вместе». Семейный клуб – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников воспитательного процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей.

Задачи клуба: 1. Дать родителям необходимые знания о физическом и психическом развитии детей. 2. Научить применять на практике полученные знания (в виде упражнений,

тренингов, занятий). 3. Направить процесс семейного воспитания на укрепление физического и

психического здоровья детей и привитие привычек ЗОЖ. 4. Гармоничное развитие детско-родительских отношений и формирование

доверительного общения между педагогами ДОУ и семьей. 5. Систематический обмен информацией об особенностях физического развития

ребенка, его успехах и неудачах. 6. Занятия в клубе позволяют осуществить полноценный индивидуальный подход к

физическому и психическому развитию ребёнка через взаимодействие родителей, воспитателей, узких специалистов.

7. В соответствии с ФГОС к общеобразовательной программе дошкольного учреждения организаторы клуба строят занятия интегрированного характера. Работа руководителя по физическому воспитанию тесно связана с деятельностью психолога и логопеда, и является своеобразным дополнением. К примеру, логоритмические упражнения оказывают положительное воздействие на эмоциональную отзывчивость и творческую активность детей.

8. Подбор упражнений зависит от возрастных особенностей детей, темы и задачи занятия. Темы каждого последующего занятия определяются вместе с родителями и детьми – членами группы. Изначально было проведено анкетирование по выявлению первостепенных проблем и интересующих вопросов.

Занятия в клубе проводятся по разнообразным направлениям, таким как: «Здоровье ребенка в ваших руках», «Трудности и ошибки семейного воспитания», «Здоровая семья – здоровый ребенок». Большую часть тем для занятий в клубе предлагают сами родители – члены клуба: «Детская тревожность» (где интегрируются психология и физическое развитие), «Как разбудить ребенка утром?», «Школа речевого развития» и т.д.

9. Каждое занятие с родителями имеет определенную структуру. Так, в первой, теоретической части занятия семейного клуба, родителям предлагается сообщения

педагога-психолога, руководитель физ. воспитания, логопеда на определенную тему. Например, прежде чем ознакомить родителей с точечным массажем, который можно выполнять в домашних условиях, необходимо вначале провести беседу о его значимости для детей-дошкольников, о формах, методах и, главное, правилах его применения. Продолжительность этой беседы – не более 15-20 минут.

В практической части может быть организованно интегрированное занятие. Например, педагог-психолог проводит тренинг по выявлению детской тревожности « Спокойной ночи», после этого руководитель физ. воспитания проводит бодрящую гимнастику после сна, затем – подвижная игра с использованием логоритмических упражнений и артикуляционной гимнастики. Продолжительность практической части так же 15-20 минут.

В третьей, заключительной части, подводят итоги. Родителям раздается приготовленный заранее, раздаточный материал: памятки, рекомендации, предлагается для изучения разнообразная соответствующая литература.

10. Заседания клуба проходят 2 раза в месяц. Каждое первое занятие месяца проводится в форме развлечения, тренинга, досуга или праздника.

К занятиям готовятся все участники: педагоги, дети и родители. 11. Педагоги-организаторы стремятся к тому, чтобы каждая встреча в клубе была

интересна и полезна всем участникам, стараются отметить личные успехи и достижения детей, индивидуальность и творчество взрослых. Положительный эмоциональный фон встреч помогают создать видеопросмотры, показы, выставки, музыкальное оформление, радость и чувство удовлетворения от совместной деятельности. Но главное – это общий настрой педагогического коллектива, верно выбранный тон общения педагога с ребенком и родителем. 12. Результат наших занятий – повышение качества общения специалистов ДОУ с семьей. В клубе складываются теплые отношения, родители с удовольствием идут на контакт. Много родителей посещают клуб с детьми с ОВЗ (различные нарушения речи, дети с СДВГ, ММД и др. нарушениями). Информация, представленная в клубе, научно-обоснована, аргументирована. Если во время занятия возникают споры, проблемные ситуации – важно уметь их использовать конструктивно. 13. Так же клуб проводит совместные с родителями праздники и развлечения. Мы пытаемся вовлечь семью в подготовку предстоящего праздника. Они помогают в оформлении, играют роли, готовят костюмы детям. 14. Родители отмечают, что совместные игры, упражнения, тренинги – стимулируют двигательную активность детей, помогают строить положительные эмоциональные семейные отношения.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме семейного клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых. Мы уверены, что семья во многом определяет отношение детей к занятиям в детском саду, взаимодействие с воспитателями и сверстниками. Этому способствует доверительное общение детей, родителей и специалистов ДОУ в совместной деятельности на занятиях клуба «Счастливы вместе».

4.4. Интегрированное занятие Остров «Дружная семья». (Автор:

Н.В. Демина, МАДОУ № 51, Михайлова М.С., МАДОУ № 51). Цель:

Развитие тактильной чувствительности и наблюдательности, внимания и мышления. Создание условий для формирования осознанного желания заниматься

физической культурой всей семьей, создание положительных эмоций и групповой сплоченности. Задачи:

1. Формировать чувство единства и взаимного доверия. 2. Развивать ловкость сообразительность, научить участников действовать слаженно. 3. Развивать физические качества путем игровых ситуаций. 4. Способствовать развитию сотрудничества родителей и детей. 5. Научить участников снимать напряжение с помощью релаксационных упражнений

и упражнений на снятие агрессии. Оборудование: 4 мяча среднего размера; «досточки», сделанные из картона; 2

пальмы, 4 гимнастических мата; 25 воздушных шаров; следы из линолеума, большое покрывало для релаксации; 6 кеглей; мешочки для метания весом 200 гр.; 2 дуги; костюмы пиратов, обруч (пиратский корабль), пиратский флаг,2 сабли, 2 пистолета; целлофановые мешочки по количеству участников; салют (мелко-нарезанная гофрированная бумага);дипломы участникам, призы.

Содержание занятия: Вводная часть.

Звучит музыка («Гимн Семьи» группа Инь-Янь), дети и родители входят в спортивный зал.

Занятие ведут 2 специалиста - руководитель физ. воспитания (р.ф) и педагог-психолог (п.п).

Р.ф: Здравствуйте, уважаемые участники. Сегодня мы собрались здесь, чтобы всем доказать что – «Мы семья, а это значит, справимся с любой задачей!». Но для начала, давайте посмотрим, где мы оказались (направляет взгляды участников на стену, на которой изображен лес, звучит музыка «Звуки леса»).

П.п: Давайте представим, что мы оказались в лесу, присядем на пенечки( на полу выкладываются полукругом к стене подушечки по количеству участников).

П.п.: Рассмотрите, что же находится в нашем лесу? (дети и родители рассматривают рисунки на стене, называют изображенных животных, деревья, насекомых)

П.п.: Ребята, у нас в лесу живет зайчиха, а как мама-зайчиха ласково называет своего детеныша? ( Волчица, медведь, лиса, ежиха). Что растет в нашем лесу? Что еще растет в лесу? ( Дети называют животных, растений, птиц).

П.п.: А теперь вспомните, как вас ласково зовут дома. Р.ф.: Мы будем бросать друг другу мяч, но не обычным способом, а отбивая его о

пол. П.п.: И тот, к кому этот мячик попадет, называет одно или несколько своих

ласковых имен. ( Проводится упражнение «Ласковое имя»). Р.ф.: В лесу мы с вами все посмотрели, а теперь предлагаем вам отправиться в

путешествие, где нас ждут интересные приключения. Нужно будет проявить ловкость и смекалку, ну, и конечно, сможем продемонстрировать, какая вы дружная семья! П.п: Для начала давайте выберем капитана и его помощника. ( Взрослые выбирают капитана, по считалке, он встает направляющим; дети таким же образом выбирают помощника капитана, который встает следом за капитаном. На капитана и помощника капитана одеваются морские воротнички и бескозырки). Капитаны дают команду: «Отдать швартовый! Полный вперед!»

Р.ф.: Команда налево! Раз! Два! Проводится разминка: (проводит руководитель физ. воспитания). (Музыкальное

сопровождение: Сборник детских песен «Крутится скакалка») 1. В обход по залу шагом марш. 2. «Сели на мель». Ходьбы в полуприседе, руки на пояс.

3. « Подводные камни». Переступаем через «камни». Ходьба с высоким подниманием колена.

4. «Матросские будни». Ходьба на пятках, руки за головой, локти в стороны. 5. «Надуваем парус» – руки вытянуты вперед, пальцы натянуты. Вдох –

ладони на себя, выдох – ладони от себя. 6. « Море спокойно». Ходьба на носочках, руки на поясе, в стороны, к плечам. 7. « Проплываем через узкий пролив». Ходьба приставным шагом,

повернувшись в центр круга лицом. 8. Произвольная ходьба по кругу в колонне по одному (начало музыки

Времена года Вивальди «Зима»). 9. «Шторм» - Бег с ускорением, под соответствующее музыкальное

сопровождение (Вивальди «Времена года: зима») Р.ф.: Небо темнеет, солнце скрывается за тучи, подул холодный ветер (бег с

ускорением), он нарастает. (Громкость становится выше). Одна за другой начинают подниматься огромные волны, одна из них накрывает наш корабль.… По команде: «Все упали!» участники ложатся на пол. Кораблекрушение!!!

В момент кораблекрушения врываются пираты. Пираты выплывают на корабле - «обруче». Увидев детей, «выходят из корабля» и стремительно начинают ловить их и отводят на первый остров. Родители не отдают детей пиратам, второй пират держит родителей на прицеле, отодвигая их на второй остров.

Пират 1: Ага, вот тут – то мы и поживимся. Посмотрите, сколько тут детей! Пират 2: Посмотри, так тут еще и их родители! Давай от них избавимся!

( Достает саблю и пистолет, и держит родителей на прицеле, чтобы те, пятясь, попали на второй остров).

Дети и родители в результате оказываются на разных островах – между ними море. Пират 1: Ну, что, теперь вы на разных островах (смеются). Пират 2: Посмотри, там я завидел еще корабль, может быть и там ребятишки

имеются? Поплывем, посмотрим! (Потихонечку двигаются к выходу). П.п.: А давайте не дадим пиратам больше ловить детей! У нас есть волшебное

средство! Это специальные шарики с добром! Давайте забросаем ими злых пиратов! Дети и родители начинают закидывать пиратов воздушными шариками, не выходя за пределы своего «острова»; те стараются увернуться, начинают метаться по «морю» и убегают, бросив свой «корабль» и «пистолеты»). Музыкальное сопровождение «На колхозной птицеферме».

Р.ф.: Ой, смотрите, пираты оставили свой корабль! А вдруг они за ним вернуться и снова начнут разлучать детей с родителями! Что же нам с ним сделать? (дети и родители выдвигают свои версии, кто-то говорит, что можно затопить корабль.)

Метание. Дети и родители получают мешочки с песком. Каждый должен попасть в «корабль» пиратов (обруч, лежащий на полу.)

П.п.: Посмотрите, убежали пираты, но дети и родители так и остались на разных островах, наша дружная команда не воссоединилась. А как вы думаете, что нам делать дальше, чтобы встретиться друг с другом? ( Дети и родители начинают предлагать различные варианты …кто-то предлагает построить плот).

Р.ф.: Конечно! Мы построим большой и крепкий плот! Но чтобы его построить, нужен материал. Из чего обычно делают плот? (…Предлагаются варианты детей и родителей. Из веток, бревен и т.д.). Мы будем строить наш плот из маленьких деревянных досточек! А есть ли у нас досточки? ( Оглядывается по сторонам). Нет!

П.п.: И чтобы найти материал для постройки плота придется нам пройти сложные испытания….

Р.ф.: У нас с вами получилось две команды – команда детей и команда родителей. Эстафета.

Каждая команда выстраивается в колонну по одному.

1 задание: А. Взрослые – отбивая мяч с продвижением вперед, проходят «змейкой» между кеглями Б. Дети, держа мяч в руках

Стоят на старте. Эстафета начинается по сигналу Р.ф.: На финише лежат материалы для построения плота (досточки), для детей концы «досок» должны выглядывать из-под дуги, которая расположена на финише, для родителей – лежать за дугой.. Каждый участник должен добыть один строительный материал. Музыкальное сопровождение любая ритмичная музыка. Задание выполняется под музыку. Заканчивается музыка - прекращается эстафета, на каком бы этапе она не была. (Музыкальное сопровождение Сборник детских песен «Крутится скакалка»).

Если кому-то досточек не хватает – можно ее получить, выполнив задание. В конечном итоге, родители должны « не успеть» собрать все досточки. А у детей

должна остаться лишняя. Если у детей есть лишняя досточка, то они, перемещаясь по волшебным следам

(следы из ленолиума, ребенку дается 3 селедочка, он переставляя один и становясь на два следующих, передвигается через «море» к родителям). Дополнительный конкурс с переодеванием.

На стуле приготовлена одежда – костюм Карлесона. Родитель должен попрыгать до стула на одной ноге, надеть на себя костюм и громко прокричать « Я мужчина в самом рассвете сил!» Затем, взяв досточку, которая находилась под костюмом на стуле, участник возвращается к своей команде.

П.п.: Дети и родители соединяют свои плоты на середине зала, все вместе встают на общий большой плот (можно обниматься, брать детей на руки). На середине зала стоит еще один остров « Дружная семья», (на «острове» стоит дерево, на нем весит табличка с названием острова).

П.п.: Наш плот оказался волшебным, он отвезет нас на остров «Дружная семья». (Дети и родители, выполняя хаотичные движения руками, « переплывают» на остров « Дружная семья»). Музыкальное сопровождение Звуки природы « Шум моря». «Волны»

П.п.: Ну вот мы и встретились Теперь можно успокоиться и поплавать… Наверное, все любят купаться? (Да!) А вы любите качаться на волнах? Наверное,

всем нравится, когда волны ласково омывают вас? Давайте сейчас превратимся в морские волны, попробуем подвигаться, как морские волны. (Держась за руки, дети и родители «качаются на волнах»). А теперь попробуйте пошуметь (всем участникам раздаются целлофановые мешочки, все шуршат) как волны, когда они накатывают на камушки на берегу. Сейчас давайте все по очереди искупаемся в море. Кто самый смелый? ( Купающие становятся в центр круга, а « волны» по одному подбегают к нему и поглаживают, затем поглаживают все вместе).

Р.ф.: Ну, а после купания, самое время поиграть! На нашем острове «Дружная семья» всегда весело! Ловля бабочек (подвижная игра). (проводит руководитель физ.воспитания)

Из детей и родителей выбирается 4 «ловца». Они встают в пары и отходят к краю площадки в одно место. Остальные дети – «бабочки». На слова воспитателя: «Бабочки, бабочки в сад полетели» дети – «бабочки» летают - бегают по всей площадке. На слово воспитателя «ловцы!» два участника, держась за руки, стараются словить бабочку: окружить его, соединив свободные руки. Когда ловцы поймают бабочку, они его отводят на край площадки и садят на скамейку. В это время остальные бабочки присаживаются на

корточки. На слова: «Бабочки, бабочки в поле полетели» - «бабочки» прыгают по всей площадке. Их ловит другая пара ловцов. Когда будет поймано 4 - 6 бабочек, подсчитывают, сколько поймала каждая пара. Затем выбираются другие ловцы. Игра повторяется.

Психогимнастика: (проводит педагог-психолог) Психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании. На берегу моря.

Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук) Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивая песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками. Повторить игру с песком 2-3 раза.

Релаксация: (проводит педагог-психолог)

Сон на берегу моря. (играет музыка Звуки природы: «Морской прибой)

Вы играли на берегу моря, плескались в воде, играли с песком. Вдоволь накупавшись, вы выходите из воды и ложитесь на прогретый солнцем песок. Закрываете глаза от яркого солнца, раскидываете в приятной лени руки и ноги.

Вам снится один и тот же сон. Вы лежите на берегу моря и слышите шум прибоя, шелест пены на прибрежном песке. Волны беседуют с вами: «Расслабьтесь, успокойтесь, отдохните, послушайте ровный шум прибоя. Расслабляются мышцы шеи, груди, руки расслаблены. Вдохните чистый воздух морского побережья. Все тело расслаблено, солнышко трогает вас своими лучами. Вам тепло и уютно. В этом сне вы видите море с голубой прозрачной водой, через которую можно рассмотреть подводный мир, необыкновенной красоты водоросли, диковинных рыб, большую морскую черепаху и радостных добродушных дельфинов. Вы отдыхаете, вы спокойны, ваши мышцы расслаблены, вы дышите ровно и спокойно, вы чувствуете приятное тепло в руках, ваши ноги расслаблены и теплые, телу легко и приятно. (Пауза 20 сек.)

Но вот прохладный ветерок пробежал по телу, взбодрил вас всех, вы открываете глаза, ваше тело наливается силой, вы проснулись, потянулись…, улыбнулись. Вы бодры и полны сил… Р.Ф.: После этого надо встать, поднять руки вверх, сделать глубокий вдох, задержать немного и выдохнуть. (повторить 2 раза).

В честь того, что все ребята и родители с достоинством справились с таким сложным испытанием, мы устроим праздничный салют! (Каждый участник подбрасывают частички салюта вверх, хлопают, радуются.

Звучит музыка (гр. «Непоседы», «Моя семья!»). Вручаются дипломы «Дружная семья», призы и подарки.

 4.5. Интегрированное занятие  «Сказка о потерянном времени».

(Авторы: Н.В. Демина, МАДОУ № 51, М.С. Михайлова, МАДОУ № 51) Цель: развитие целенаправленной и положительной мотивации родителей к совместной деятельности в ДОУ. Задачи:

• Замотивировать детей и родителей на здоровый образ жизни, занятие физической культурой

• Создать условия для того, чтобы родители проявляли инициативу, были инициаторами того или иного занимательного дела

• Привлечение родителей к продуктивному сотрудничеству с ДОУ и с педагогами (включая педагогов дополнительного образования) в частности

• Вывести детей на партнерскую позицию в отношениях «педагог-ребенок» и «Ребенок-родители». Предварительная подготовка спортивного зала:

• Занавесить окна темными шторами, для того, чтобы по надобности создать полумрак • Установить проектор, для демонстрации видеоматериалов • В углу зала стоит декорация избушки, рядом с ней дерево с дуплом. Дети входят в спортивный зал. В зале светло. Извне звучит голос. Дети в это время свободно располагаются в зале.

Неожиданно гаснет свет, на проектор выводится фрагмент фильма «Сказка о потерянном времени» (мин.)

По окончании демонстрации фильма загорается свет и с противоположной стороны, от избушки, зала крадучись выходит Старикашка с портфелем под мышкой, озирается. Он поет под фонограмму песню «Не бывает» (х/ф «Сказка о потерянном времени»). Старикашка: (подходит к избушке, звучит аудио «Звуки леса») Пойдешь направо – лес, пойдешь на лево – лес! Но если ты в дупло залез – перед тобой волшебный лес! Стучится в избушку. Старикашка: Никто не встречает. Странно! Спят, наверное. (Начинает стучаться) Эй! Оболтусы, а ну открывайте! Из-за домика появляются четыре злых волшебника. Они выносят в руках большую красочную книгу. Они читают в слух перевертыши и смеются: Кочерга: Старикашка: Эх, вы, бездельники! Смотрите, что я придумал. (Через проектор выводится картинка с несоответствиями). Смотрите, какая красота – лягушки на дереве! А главное, все правильно! (Хихикает). Дети оживляются: Дети: Да тут все неправильно! (Называют несоответствия) Старикашка выжидает паузу, затем вздрагивает, пугается и говорит: Старикашка: ААА! Так мы тут не одни! Кто пробрался в наш дремучий лес! Обращается к ребенку (любому) Старикашка: А как тебя зовут, мальчик? А как зовут твоего соседа справа? Проводится коммуникативная игра « Назови соседа с права». Кочерга: Ох, что-то в ухе стреляет! Сухарь: Спина болит, не разогнуться! Кляча: Эх, вернуть бы нам годы молодые! Старикашка: Известно ли вам, что на свете есть множество ребят, которые попусту теряют свое время? Так вот, мы это время подберем и возьмем себе! Сухарь: А как же ты его возьмешь, время? Время, оно, как бы сказать, невещественное! Старикашка: Невещественное! Это для людей оно невещественное, а для нас, злых волшебников, очень даже вещественное. Оно, вроде, песочком, потерянное время. Его надо только веничком, веничком и в мешок! А потом из этого песочка замесим тесто, напечем лепешек, съедим и помолодеем! Кляча: А старость наша куда денется? Старикашка: Она к ребятам перейдет (показывает на детей). Они вместо нас превратятся в стариков! И нам польза и людям вред! Только вот куда ж нам время складывать?! (Все злодеи огладываются по сторонам, видят мешок с веником, хватают его). Кочерга: ААА! Вот и мешочек! ( Хвастается перед детьми) На крыше избушки появляется петух. Петух: Ку-ка-ре-ку! Дайте водички попить!

Старикашка: Да замолчи ты! (Шушукаются рассматривают веник и мешок). Петух: Ку-ка-ре-ку! Сухарь: Да не мешай ты! Видишь, дело у нас. Петух: Ну, хоть кто-нибудь даст мне водички попить! Петух привлекает детей. Рядом стоит чашка с водой. Петух старается обратить на нее внимание детей, чтобы они напоили его, тогда Петух автоматически становится на сторону детей и помогает им на протяжении всего занятия.

После того, как дети напоят Петуха, злодеи начинают двигаться по залу. Неожиданно начинает звучать музыка фонограмма "Калинка-малинка". Кляча: Вот это вовремя! Как раз косточки разомнем! Все злодеи начинают хаотично двигаться: кто приседает, кто поднимает колено и т.д. Движения должны быть нелепыми и смешными. По первой реакции детей музыка обрывается. Кляча: ЭЭЭ, смеётесь! А сами-то, поди, и так не сможете! Дети: Сможем, да еще и не так! Встают в обозначенные линии и показывают разминку " Калинка-малинка". Во время исполнения разминки злодеи встают в последнюю линию, кривляются, пытаются повторить за ребятами. После окончания разминки Старикашка спрашивает у детей: Старикашка: А где это вы так научились? Дети: На занятиях физкультурой (зарядке). Петух сразу после разминки незаметно подкидывает в лал воздушный шарик. Петух: ребята, а вы что же свое время не забираете? Дети берут шарик. Петух: А складывать - то нам время не куда! Вон, злодеям мешок нашли. Надо и вам поискать. Вдруг завалялся где-нибудь еще один мешочек. На видном месте лежит мешок и веник. Дети находят мешок, складывают в него шарик. Мешок с детьми на протяжении всего занятия. Старикашка: Так, тут не удалось нам потерянного времени собрать! Ни минутки не потеряли впустую! Тут же злодеи начинаю шушукаться. Кляча: Так, что же делать... Старикашка: Надобного нам такое задание придумать, с которым эти противные дети не справятся! Кочерга: Я придумала (кричит). Мы устроим состязания! Настоящие, взрослые! А делать мы будем вот что (шушукаются). Сухарь: Так в состязаниях-то две команды участвуют. Иди, Кочерга, ты первой будешь в нашей команде, ты бегаешь быстрее всех! Кочерга: А что, я , что я?! Пусть, вон, Кляча идет, у нее ноги длиннее! Злодеи пытаются построиться в колонну, толкаются, выпихивают друг друга. Если дети сами не встают в команду, им должен предложить петух: Петух: Согласны, вы, ребята, посоревноваться со злодеями? Ну, тогда приступайте. Старикашка: (обращается к остальным злодеям и детям) Посмотрим, кто больше времени соберет! Кочерга: Будем бегать бегом, чтоб свое времечко не растерять. Бежать будем от этих мухоморов ( на полу стоит два ориентира - мухоморы). А времечко наше драгоценное вот в эти мешочки будем складывать! (Показывает два ярких воздушных шарика). Есть у меня волшебная штука ВРЕМЯДУЙ называется! (Демонстрирует насос для надувания шариков). Вставляешь его в мешочек - и дело пошло! (Показывает детям, как надуть шарик насосом). Если дети не организуются сами в колонну:

Старикашка: Смотрите, а они-то, ничего не делают! Время попусту теряют. (Подбегает Сухарь и начинает быстренько мести веником в мешок возле детей). Команды построены. Старикашка: Вот вам мешочек (кладет ребятами шарик на финише). И нам мешочек (аккуратно раскладывает свой шарик, гладит его, поправляет). А, задача, вот какая - чтоб время даром не терять - мешочек нужно накачать. (Показывает детям, как надуть шарик насосом). На-ка, попробуй (дает попробовать детям). Старикашка: Все с нашими условиями согласны? Если дети высказывают свои предложения, они включаются в эстафету. А ты, Петух, подавай нам сигнал, как начинать будем. Как услышите "Ку-ка-ре-ку!" так потихонечку и бежите (под музыку). Авось, времени-то побольше потеряют (в сторону) хи-хи. Только одно условие: мы, старички, очень любим всякую веселую музыку. Кляча: Да! Очень! Старикашка: Так вот. Времечко будем в шарик дуть пока играет музыка. Закончилась музыка, заканчивается и наше состязание! Проводится эстафета «Надуй воздушный шарик». Возле ориентиров выстраиваются две команды. По сигналу первые игроки пробегают до финиша, берут в руки насос, надевают на него шарик, один раз надувают его и бегут на старт, передают эстафету следующему участнику касанием плеча. Эстафета заканчивается по окончании музыки. Результат: кто меньше шарик надул – тот больше времени впустую потерял. У детей шарик должен быть меньше, поэтому взрослые где-то должны 2 раза дунуть, и музыка должна закончится в пользу родителей. Старикашка: Хе-хе, у нас больше шарик, значит, вы время свое где-то потеряли! А наше времечко положим в мешочек, пригодится! (Завязывает шарик, кладет его к себе в мешок) Сухарь: (берет шарик детей и спускает его, чтобы тот полетел и упал) Упустили вы свое время! Петух: Ребята, чтобы больше время не терять загадки нужно отгадать! Кочерга: А че это ты, петух тут раскомандывался?! Загадки какие-то придумал! Петух: А не будите отгадывать мои загадки – перестану будить вас по утрам! И проспите весь день, не узнаете – когда обедать пора, когда спать ложиться! Старикашка: Ну, так и быть, давай свои загадки. Нам время терять никак нельзя! Петушок загадывает загадки:

Петушок зарю встречает, Мама деток умывает, Иней на траве, как пудра. Что за время суток? (Утро) День прошел. Садится солнце. Сумрак медленно крадется. Зажигайте лампы, свечи — Наступает темный... (вечер)

Солнце село. Свет погас. Спать пора всем. Поздний час. Улетел уж вечер прочь, А за ним крадется... (ночь) Солнце в небе высоко, И до ночи далеко, Коротка деревьев тень.

Что за время суток? (День) На дворе темным-темно, Месяц смотрит к нам в окно. Спят в кроватках сын и дочка — Значит, наступила... (ночка). Злодеи во время того, как Петух загадывает загадки, тоже стараются отгадать, бьют

себя по голове, шушукаются – у них ничего не получается. Сухарь: (с отчаянием) Да, конечно, ребята умные, ловкие, быстрые, а мы уже

старые, не можем за ними угнаться! Кочерга: Но зато мы больше знаем! Я вот бывала в таком краю, где ночи конца и

края не видно! Гаснет свет, на проектор выводится презентация о полярной ночи, которая

сопровождается рассказам Кочерги. По окончании рассказа загорается свет. Старикашка: (обращается к злодеям) Наверное, лучше все оставить на своих местах – пусть взрослые будут взрослыми, а дети – детьми! Всему своё время! Ну, что, будем мириться?! (Обращается к детям) Если дети не захотят мириться, взрослые вызывают жалость, выпрашивают, плачут. Дети: Конечно! Старикашка: Тогда давайте мириться! Кляча: Только мы это…мириться не умеем… Дети предлагают свои варианты «мирилок», если дети затрудняя. Мирилку предлагает Петух. Петух: Ребята, а в саду вы ссоритесь? Ну а после ссоры миритесь? Если дети опять затрудняются, Петух предлагает свою «мирилку». Петух: Мы когда в курятнике с курочками ссоримся, миримся затем вот как: подходим друг к дружке и обнимаемся! После примирения Кляча говорит: Кляча: Ой, я прям детство вспомнила! И что-то поиграть так захотелось…(мечтательно). Старикашка: ООО, да мы уже и игры все позабыли.. Кляча: Может ребята знают, как играть, а то мы разучились? Дети предлагают подвижные игры? Если дети затрудняются, Сухарь говорит: Сухарь: Я вот вспомнил такую игру, лесную, осеннюю! Называется «Грибник» Выбирается Грибник. Он располагается на одной стороне зала, остальные участники грибы, врассыпную на другой стороне зала. Грибы начинают произносить речетатив, шагая на месте, руки на поясе, а грибник в это время ходит на своей стороне зала туда-сюда: Шел грибник лесной тропинкой За грибами, за малинкой, Шел и песню напевал Тара-тара-тара-там! По окончании речитатива грибник начинает осаливать «грибы», они от него убегают и могут укрыться присев в глубокий присед на три счета. Пойманные « грибы» выбывают из игры. Проводится подвижная игра по музыкальное сопровождение «Делу время, делу время!» (А. Пугачова). Неожиданно гаснет свет – на проектор выводится концовка х/ф «Сказка о потерянном времени». После окончания фрагмента включается свет, актеры выходят вперед кланяются и представляются: Кочерга – мама того-то и т.д.

4.6. Занятие для родителей и детей «Морское приключение». (Авторы: Н.В. Демина, МАДОУ № 51, М.С. Михайлова, МАДОУ № 51)

Цель: развитие тактильной чувствительности и наблюдательности. Формирование осознанного желания заниматься физической культурой всей семьей, создание положительных эмоций и групповой сплоченности.

Задачи: 1. Формировать чувство единства и взаимного доверия. 2. Развивать ловкость сообразительность, научить участников действовать слаженно. 3. Развивать физические качества путем игровых ситуаций. 4. Способствовать развитию сотрудничества родителей и детей. 5. Научить участников снимать напряжение с помощью релаксационных упражнений

и упражнений на снятие агрессии. Оборудование: 4 мяча среднего размера; «досточки», сделанные из картона; 2 пальмы,

4 гимнастических мата; 25 воздушных шаров; батут; 6 кеглей; 2 дуги; костюмы пиратов, обруч (пиратский корабль), пиратский флаг,2 сабли, 2 пистолета; целлофановые мешочки по количеству участников; салют (мелко-нарезанная гофрированная бумага);дипломы участникам, призы.

Содержание занятия: Вводная часть. Звучит музыка («Гимн Семьи» группа Инь-Янь), дети и родители входят в

спортивный зал. Занятие ведут 2 специалиста - руководитель физ. воспитания (р.ф) и педагог-

психолог (п.п). Р.ф: Здравствуйте, уважаемые участники. Сегодня мы собрались здесь, чтобы всем

доказать что - «Мы семья, а это значит, справимся с любой задачей!». Но для начала, давайте посмотрим, где мы оказались (направляет взгляды

участников на стену, на которой изображен лес, звучит музыка «Звуки леса»). П.п: Давайте представим, что мы оказались в лесу, присядем на пенечки на полу

выкладываются полукругом к стене подушечки по количеству участников). П.п.: Рассмотрите, что же находится в нашем лесу? (дети и родители

рассматривают рисунки на стене, называют изображенных животных, деревья, насекомых)

П.п.: Ребята, у нас в лесу живет зайчиха, а как мама-зайчиха ласково называет своего детеныша? ( Волчица, медведь, лиса, ежиха). Что растет в нашем лесу? Что еще растет в лесу?( Дети называют животных, растений, птиц).

Р.ф.: А теперь вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мяч. И тот, к кому этот мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. ( Проводится упражнение «Ласковое имя»).

Р.ф.: В лесу мы с вами все посмотрели, а теперь предлагаем вам отправиться в путешествие, где нас ждут интересные приключения. Нужно будет проявить ловкость и смекалку, ну, и конечно, мы сможем продемонстрировать, какая мы дружная семья! Для начала давайте выберем капитана и его помощника. ( Взрослые выбирают капитана, по считалке, он встает направляющим; дети таким же образом выбирают помощника капитана, который встает следом за капитаном. На капитана и помощника капитана одеваются морские воротнички и бескозырки). Капитаны дают команду: «Отдать швартовый! Полный вперед!»

Р.ф.: Команда налево! Раз! Два Проводится разминка: (проводит руководитель физ. воспитания).

(Музыкальное сопровождение: Сборник детских песен «Крутится скакалка») 1. В обход по залу шагом марш. 2. «Сели на мель». Ходьбы в полуприседе, руки на пояс.

3. « Подводные камни». Переступаем через «камни». Ходьба с высоким подниманием колена. 4. «Матросские будни». Ходьба на пятках, руки за головой, локти в мстороны. 5. «Надуваем парус» - бег друг за другом с поднятыми вверх руками. Руки двигаются вправо-влево. 6. « Море спокойно». Обычная ходьба с дыхательными упражнениями. 7. « Проплываем через узкий пролив». Ходьба приставным шагом, повернувшись в центр круга лицом. 8. Произвольная ходьба по кругу в колонне по одному (начало музыки Времена года Вивальди «Зима»). 9. «Шторм» - Бег с ускорением, под соответствующее музыкальное сопровождение (Вивальди «Времена года: зима»)

Р.ф.: Небо темнеет, солнце скрывается за тучи, подул холодный ветер (бег с ускорением), он нарастает. (Громкость становится выше). Одна за другой начинают подниматься огромные волны, одна из них накрывает наш корабль... По команде: «Все упали!» участники ложатся на пол. Кораблекрушение!!!

В момент кораблекрушения врываются пираты. Пираты выплывают на корабле - «обруче». Увидев детей, «выходят из корабля» и стремительно начинают ловить их и отводят на первый остров. Родители не отдают детей пиратам, второй пират держит родителей на прицеле, отодвигая их на второй остров.

Пират 1: Ага, вот тут - то мы и поживимся. Посмотрите, сколько тут детей! Пират 2: Посмотри, так тут еще и их родители! Давай от них? избавимся!

(Достает саблю и пистолет, и держит родителей на прицеле, чтобы те, пятясь, попали на второй остров).

Дети и родители в результате оказываются на разных островах - между ними море. Пират 1: Ну, что, теперь вы на разных островах (смеются). Пират 2: Посмотри, там я завидел еще корабль, может быть и там ребятишки

имеются? Поплывем, посмотрим! (Потихонечку двигаются к выходу). Р.ф.: А давайте не дадим пиратам больше ловить детей! У нас есть волшебное

средство, давайте мы с пиратами поиграем! У нас есть специальные волшебные мешочки с добром! Давайте забросаем ими злых пиратов! Дети и родители начинают метать мешочки в пиратов, не выходя за пределы своего «острова»; те стараются увернуться, начинают метаться по «морю» и убегают, бросив свой «корабль» и «пистолеты»). Музыкальное сопровождение «На колхозной птицеферме».

Р.ф.: Посмотрите, убежали пираты, но дети и родители так и остались на разных островах, наша дружная команда не воссоединилась. А как вы думаете, что нам делать дальше, чтобы встретиться друг с другом? (Дети и родители начинают предлагать различные варианты ...кто-то предлагает построить плот).

Р.ф.: Конечно! Мы построим большой и крепкий плот! Но чтобы его построить, нужен материал. Из чего обычно делают плот? (...Из веток, бревен и т.д.). Мы будем строить наш плот из маленьких деревянных досточек! А есть ли у нас досточки? ( Оглядывается по сторонам). Нет!

П.п.: И чтобы найти материал для постройки плота придется нам пройти сложные испытания....

Р.ф.: У нас с вами получилось две команды - команда детей и команда родителей. Дети и родители соединяют свои плоты на середине зала, все вместе встают на

общий большой плот (можно обниматься, брать детей на руки). На середине зала стоит еще один остров « Дружная семья», (на «острове» стоит дерево, на нем весит табличка с названием острова).

П.п.: Наш плот оказался волшебным, он отвезет нас на остров «Дружная семья». (Дети и родители, выполняя хаотичные движения руками, « переплывают» на остров « Дружная семья»). Музыкальное сопровождение Звуки природы « Шум моря».

«Волны» П.п.: Ну вот мы и встретились Теперь можно успокоиться и поплавать... Наверное, все любят купаться? (Да!) А вы любите качаться на волнах? Наверное,

всем нравится, когда волны ласково омывают вас? Давайте сейчас превратимся в морские волны, попробуем подвигаться, как морские волны. А теперь попробуйте пошуметь (всем участникам раздаются целлофановые мешочки, все шуршат) как волны, когда они накатывают на камушки на берегу. Сейчас давайте все по очереди искупаемся в море. Кто самый смелый? (Купающие становятся в центр круга, а « волны» по одному подбегают к нему и поглаживают, затем поглаживают все вместе). Р.ф.: Ну, а после купания, самое время поиграть! На нашем острове « Дружная семья» всегда весело! Ловля бабочек (подвижная игра).

Из детей и родителей выбирается 4 "ловца". Они встают в пары и отходят к краю площадки в одно место. Остальные дети - "бабочки". На слова воспитателя: "Бабочки, бабочки в сад полетели" дети - "бабочки" летают - бегают по всей площадке. На слово воспитателя "ловцы!" два участника, держась за руки, стараются словить бабочку: окружить его, соединив свободные руки. Когда ловцы поймают бабочку, они его отводят на край площадки и садят на скамейку. В это время остальные бабочки

Психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании. На берегу моря.

Дети и родители играют на берегу моря. Плещутся в воде. Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук). Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивая песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками. Повторить игру с песком 2-3 раза.

Релаксация: (проводит педагог-психолог) Сон на берегу моря.

Вы играли на берегу моря, плескались в воде, играли с песком. Вдоволь накупавшись, вы выходите из воды и ложитесь на прогретый солнцем песок. Закрываете глаза от яркого солнца, раскидываете в приятной лени руки и ноги. Вам снится один и тот же сон. Вы лежите на берегу моря и слышите шум прибоя, шелест пены на прибрежном песке. Волны беседуют с вами: «Расслабьтесь, успокойтесь, отдохните, послушайте ровный шум прибоя. Расслабляются мышцы шеи, груди, руки расслаблены. Вдохните чистый воздух морского побережья. Все тело расслаблено, солнышко трогает вас своими лучами. Вам тепло и уютно. В этом сне вы видите море с голубой прозрачной водой, через которую можно рассмотреть подводный мир, необыкновенной красоты водоросли, диковинных рыб, большую морскую черепаху и радостных добродушных дельфинов. Вы отдыхаете, вы спокойны, ваши мышцы расслаблены, вы дышите ровно и спокойно, вы чувствуете приятное тепло в руках, ваши ноги расслаблены и теплые, телу легко и приятно. (Пауза 20 сек.) Но вот прохладный ветерок пробежал по телу, взбодрил вас всех, вы открываете глаза, ваше тело наливается силой, вы проснулись, потянулись… потянулись, улыбнулись. Вы бодры и полны сил… Р.Ф: После этого надо встать, поднять руки вверх, сделать глубокий вдох, задержать немного и выдохнуть. (Повторить 2 раза).

В честь того, что все ребята и родители с достоинством справились с таким сложным испытанием, мы устроим праздничный салют! (Каждый участник подбрасывает частички салюта вверх, хлопают, радуются).

Звучит музыка (гр. «Непоседы», «Моя семья!»). Вручаются дипломы «Дружная семья», призы и подарки.

Дети и родители соединяют свои плоты на середине зала, все вместе встают на общий большой плот (можно обниматься, брать детей на руки). На середине зала стоит еще один остров « Дружная семья», (на «острове» стоит дерево, на нем весит табличка с названием острова).

П.п.: Наш плот оказался волшебным, он отвезет нас на остров «Дружная семья». (Дети и родители, выполняя хаотичные движения руками, « переплывают» на остров « Дружная семья»). Музыкальное сопровождение Звуки природы « Шум моря».

4.7. Игры для детей и их родителей. 4.7.1. Работа с гневом

В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять свой гнев. Однако если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не даем ей выхода, ни в какой форме, то мы превращаемся в "копилку гнева", а это уже сродни бомбе замедленного действия. Когда ваша копилка будет полна, то "излишки" гнева выльются либо на случайно подвернувшегося под руку человека, либо истерикой и слезами, либо начнут "откладываться" в самом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем. От гнева нужно освобождаться. Конечно, это не значит, что каждый раз нужно "идти врукопашную". Это можно сделать и менее разрушительными способами, описанными ниже. Кстати, они будут полезны не только детям, но и взрослым. Так что можно осваивать их вместе с ребенком и применять по мере необходимости в своей жизни, тем самым, показывая пример своему сыну или дочери. Активные игры лучше всего проводить за 2-3 часа до сна, что бы его возбужденная нервная система могла успокоится и прийти в норму. Перед сном лучше прочитать книжку. И не забывайте говорить своему ребенку как вы его любите. "Мешочек криков" Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно, это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции очень сильны, то неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и поиска конструктивных решений. Сначала нужно дать им возможность немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом. Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться "мешочком криков". Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.

Примечание. Так называемый "мешочек криков" вы можете изготовить из любого тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность "закрыть" все "кричалки" на время нормального разговора. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка, то можно его переделать в "баночку криков" или даже "кастрюлю криков", желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для мирных целей, например для приготовления еды, будет крайне нежелательно. "Листок гнева".

Вы наверняка уже встречались с печатными вариантами такого листа, на котором изображено какое-нибудь чудовище в приступе гнева или вообще-то доброе существо, типа утки, которая пытается в гневе молотком разбить компьютер. Зрительный образ гнева сопровождается такой инструкцией по применению: "В случае припадка ярости скомкать и швырнуть в угол!"

Однако это способ поведения скорее взрослых, детям же просто один раз швырнуть скомканную бумагу в угол обычно недостаточно. Поэтому им стоит предложить разные способы выражения своих негативных эмоций: можно комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось и теперь он легко с ним справится. После этого попросите мальчика или девочку окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки "гневного листа" и выбросив их в мусорку. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.

Примечание. "Листок гнева" можно изготовить самим. Если это будет делать сам ребенок, то получится даже двойная проработка его эмоционального состояния. Итак, предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение). Дальше для расправы с гневом (как описывалось выше) все способы хороши! «Подушка для пинаний».

Этот игровой способ справиться с гневом особенно необходим тем детям, которые, разозлясь, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся, толкаются, отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются отомстить позже за свое бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать второй вариант и для детского сада или школы) подушку для пинаний. Пусть это будет небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того как ему удастся выпустить пар таким безобидным способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной ситуации.

Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым. "Рубка дров".

Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд бодрости. Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как нужно держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? Чтобы у вас обоих возникла завершенная картина этой физической работы, попросите ребенка изобразить, как происходит сам процесс.

Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было достаточно свободного места. Пусть ваш маленький дровосек рубит дрова, не жалея сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и резко опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какие-то звуки, например, говорить "Ха!".

Примечание. Тем ребятам, которые нуждаются в большей правдоподобности этого занятия, можно сделать бумажную замену топора, например, плотно свернутый рулон из бумаги или газеты. Если же вы находитесь на природе, то можно помочь ребенку, выразить свои негативные эмоции и прийти в спокойное состояние, используя свойства воды, глины и песка. Хорошо использовать воду для снятия напряженности и

агрессивности детей. Кроме отлично действующего в этом случае плавания, можно применять игры с водой. Например, устроить гонки кораблей. Каждый участник должен подгонять свой корабль, дуя на него из трубочки и не дотрагиваясь руками. Можно придумать что-то вроде водного бильярда, сбивая плавающие пластмассовые или резиновые шарики с помощью других шаров. Также хороши варианты "водной войны", например обливания из брызгалок, сбивание плавающих кораблей противника струей воды и т. п. Словом, любые интересные занятия с водой годятся для снижения агрессивности, недаром "ушат холодной воды" издревле считался эффективным способом усмирения разбушевавшихся взрослых. Но при работе с детьми во все "водные процедуры" лучше внести элемент игры. «Крик»

Выполнение этого упражнения не затребует никаких затрат с Вашей стороны, кроме одной: высвободить то, что Вы подавили в себе.

Наберите в грудь воздух, прикройте лицо подушкой и закричать. Повторить крик несколько раз, пока не наступит ощущение опустошения.

«Стряхни»

Порой мы носим в себе большие или маленькие тяжести, которые отнимают у нас много сил. Выполнение этого упражнения поможет избавиться от негативного, мешающего и неприятного. Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти, плечи. При этом представляйте, как всё неприятное – плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самом себе – слетают с вас, как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носков до бёдер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее, если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки… Теперь отряхните лицо и прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь всё бодрее, будто заново родились.

«Прощай, напряжение»

Возьмите газетный лист бумаги: скомкайте его и вложите всё свое напряжение и закиньте подальше; слепите из газеты свое настроение; скомкать как можно меньше; разорвите его на мелкие-мелкие кусочки и выбросите в урну.

«Я хвалю себя за то, что…»

Во время этого упражнения у вас появится возможность повысить свою самооценку. Похвалите себя за что хотите. Необходимо продолжить фразу «Я хвалю себя за то, что…»

«Очищающее дыхание»

Сядьте, выпрямившись на стул. Положите ладони на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Посмотрите мысленно в центр своей груди. Вдохните глубоко и выдохните без паузы между вдохом и выдохом. Вдох происходит несколько быстрее, чем выдох… Когда вы выдыхаете представьте себе, что ваш выдох долетает до двери комнаты. А когда вы вдыхаете, не напрягайтесь, пусть воздух просто снова войдёт в тело… Можно придать своему дыханию какой-то цвет. Например, выдыхать серый воздух. И представить себе, что выдыхаете беспокойство, страх, напряжение. А вдыхаемому воздуху можно дать приятный цвет, например голубой. И представить, что вы вдыхаете спокойствие, уверенность и легкость.

«Рисуем чувства»

Когда на душе тревожно или вас что-то сильно беспокоит, возьмите бумагу и нарисуйте, как вы себя в данный момент ощущаете. Подберите цвета, подходящие вашему

чувству. Вы можете царапать, можете рисовать линии, круги, узоры или целую картинку (можете даже «покалякать», как маленькие дети), в общем, все, что вам хочется. «Маленькое приведение»

Цель: Научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка, гнев.

Ведущий: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такие движения (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и поизносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить”. Затем педагог хлопает в ладоши. “Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!» «Волк-волчишко, пусти переночевать» (на основе народной игры)

Цель. Двигательная форма отреагирования гнева с использованием архетипического потенциала народных игр. Снятие избытка возбуждения и торможения, связанных с гневом.

Оборудование: Маска волка. Ведущий: «Ребята! Сейчас мы будем изображать волков и зайцев. Один игрок

будет волком. Волк сидит в своем доме. Все остальные дети – зайцы. Днем зайцы ходят по лесу. Зайцы долго ходили, устали, им надо отдохнуть. Вдруг видят - избушка Волка. Страшно туда стучаться, но делать нечего. Стучат в дверь к Волку и говорят: «Волк-волчишка, пусти переночевать». Волк отвечает: «Пущу, но только до вечера, вечером - съем!». Зайцы ложатся спать в доме волка. Вы должны лежать, изображая спящих. Я проверю, все ли спят. Когда я скажу вам слово «вечер» зайцы вскакивают и бегут в свои домики-стулья. Волк бежит за зайцами» 2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. «Уходи, злость, уходи»

Цель: предоставить детям возможность отреагировать агрессивные чувства и способствовать развитию у них навыка самоконтроля.

Материалы и оборудование: подушки. Инструкция: «Ребята, лягте на ковер по кругу и закройте глаза. По моей команде

«Начали!» вы начнете со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» Затем, по команде «Стоп!», вы ляжете в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и будете спокойно лежать, слушая музыку, пока я не скажу вам «Вставайте!». «Толкалки»

Цель: научить детей контролировать свои эмоции, движения. Инструкция: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». 3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д. «Царевна-Несмеяна»

Цель: развитие чувства эмпатии, умение сопереживать друг другу, оказывать помощь повышение сплоченности группы.

Материалы: сказка о Царевне-Несмеяне Ведущий: «Ребята, сегодня мы послушаем сказку о Царевне-Несмеяне. (Взрослый

рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну). Сейчас мы поиграем поиграть в такую игру. Кто-то из вас будет царевной, которая все время грустит и плачет. Остальные будут по очереди подходят к Царевне-Несмеяне и стараются утешить ее и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны. Затем дети меняются ролями.

4.7.2. Работа с чувствами "Знатоки чувств".

Спросите ребенка, много ли он знает чувств. Если ему кажется, что много, предложите ему сыграть в такую игру. Это будет конкурс знатоков чувств. Возьмите мяч и начните передавать его по кругу (можно играть вдвоем с ребенком или пригласить поучаствовать и других членов семьи, что будет не только интересно, но и показательно в плане их знаний и интереса к внутреннему миру).

Тот, у кого в руках мяч, должен назвать одну эмоцию (положительную или отрицательную) и передать мяч следующему. Повторять сказанное раньше нельзя. Тот, кто не может дать ответ, покидает игру. Оставшийся - самый большой знаток чувств в вашей семье! Можно установить для него какой-нибудь приз, например самый вкусный кусок пирога за ужином (или еще какое-нибудь семейное удовольствие).

Чтобы пользы от игры было больше, а проигрыш ребенка не был обидным, предупредите, что это первый тур, а через какое-то время игру можно повторить, причем приз будет еще лучше. Этим вы создадите у ребенка настрой на запоминание называемых слов, что поможет ему выиграть в дальнейшем.

Примечание. С этой игры хорошо начинать цикл ваших семейных занятий, направленных на обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие интереса и способности к пониманию своего внутреннего мира и эмоций других людей. Так как, чтобы говорить о новой для него сфере, понадобятся новые слова, которые он, может быть, и слышал, но не использовал до сих пор. В этой игре у него появится опыт их употребления. "Отгадай, что я почувствовал?". Если вы уже поиграли (и не раз) в предыдущую игру, то наверняка ваш ребенок уже знает названия хотя бы основных эмоций. Но это еще не значит, что он правильно понимает их суть. Проверить это (а при необходимости и подкорректировать) вам поможет данная игра. В ней две основные роли: водящего и игрока (игроков может быть несколько). Водящий должен загадать какое-то чувство, вспомнить историю, когда это чувство возникало у него, или придумать историю о ком-то другом, переживающем похожее состояние. При этом он должен рассказать свою историю так, чтобы не назвать случайно само чувство. Закончить рассказ нужно предложением: "Тогда я почувствовал..." - и сделать паузу. Тогда игрок пробует отгадать, что же мог чувствовать человек, попавший в такую ситуацию. Рассказы лучше делать небольшие, например такие: "Пришла я раз из магазина, выложила продукты и поняла, что среди них нет масла. Вероятно, я забыла его на прилавке, когда убирала все в пакет. Посмотрела на часы - магазин уже закрывается. А так хотелось пожарить картошку! Тогда я почувствовала..." (Самый точный ответ в этом примере - "досада", но могут иметь место и другие эмоции - грусть или злость на себя.) Примечание. Лучше, чтобы начинал водить взрослый, показывая детям на примере, какими могут быть рассказы (не слишком длинные и не очень сложные). Если же ребенок

угадал чувство персонажа, о котором идет речь, то можно предложить ему стать водящим и придумать свою историю. Слушайте внимательно эти истории - возможно, в обычной беседе ребенок не рассказал бы о своих скрытых переживаниях!

4.7.3. Игры на развитие конструктивных навыков общения. Сложность этой части "домашней" коррекционной программы работы с ребенком состоит в том, что для отработки навыков общения нужны другие люди, которые будут участвовать в той же деятельности, что и ребенок. Хорошо, если в семье помимо ребенка, о котором мы говорим, имеются другие дети, но если это не так, то осуществить коммуникативные игры будет довольно сложно (ведь взрослый родственник не может заменить "чужого сверстника", а наибольшее количество проблем возникает именно с ними). Поэтому в данной статье подобраны игры, которые можно организовать, даже если семья состоит из двух человек. Но если у вас большая семья, то лучше пригласить поучаствовать сразу нескольких домочадцев, чтобы ребенок увидел разнообразие мнений и характеров и смог научиться большей гибкости. К тому же чем больше людей задействовано в игре, тем она интереснее и можно организовать больше вариантов, выслушав предложения по этому поводу от разных игроков. "Словарик добрых слов".

Дети часто страдают от бедного словарного запаса, вследствие чего даже при общении с симпатичными им людьми они часто употребляют привычные, иногда грубые выражения. Язык не только отражает наш внутренний мир, но и может влиять на него: вместе с появлением хороших слов наше внимание акцентируется на тех приятных качествах и явлениях, которые они обозначают. Заведите с ребенком особый словарь. В него по алфавиту вы будете записывать различные прилагательные, причастия и существительные, которыми можно описать характер или внешность человека, то есть ответить на вопрос, каким может быть человек. При этом нужно соблюдать важное ограничение - все слова должны быть добрыми, вежливыми, подходящими для описания приятных (или нейтральных) качеств в людях. Так, на букву "Б" у вас могут быть записаны как слова, описывающие внешность: "блондин", "брюнет", "белокожий", "белокурый" и др., так и слова, относящиеся к описанию характера: "бескорыстный", "бережливый", "благородный", "беззащитный", "безотказный" и др. или описывающие деятельность человека в какой-то сфере: "безупречный", "безукоризненный", "блестящий" и пр. Если в голову вашему ребенку приходят слова типа "бестолковый" или "болтун", то обсудите с ним, что такие слова тоже есть в русском языке, и мы их употребляем, но являются ли они приятными, хотел бы он услышать их в свой адрес! Если нет, то в словарике добрых слов им не место. Примечание. Как вы, наверное, понимаете, мало составить вместе с ребенком такой словарик и, положив его на полку, ждать, когда же он заговорит, используя столь богатую лексику. Чтобы все эти слова действительно стали употребляться детьми в обычной речи, необходимо проводить систематическую работу. С этой целью, во-первых, хорошо "освежать" слова в памяти. Для этого можно, либо использовать вариант игры "Слово - шаг" (когда игрок может сделать шаг вперед, назвав качество человека на определенную букву), либо время от времени задавать ребенку вопросы, содержащие определения какого-то свойства, но не называющие его (например: "Как можно назвать человека, который не может постоять за себя и не чувствует себя в безопасности?" Ответ: "Беззащитный."). Во-вторых, нужно позаботиться о практике использования новых слов в каждодневной речи вашего сына или дочери. Для этого старайтесь чаще обсуждать с ним героев фильмов и книг, анализировать их поступки, мотивы, решая, о каких чертах характера они свидетельствуют. Конечно, здесь вам придется употреблять не только положительные характеристики, но постарайтесь показать ребенку, что даже в самом

отрицательном герое (как и реальном человеке) можно найти какие-то хорошие черты, заслуживающие уважения. «Слепой и поводырь» Эта игра даст ребенку опыт доверия окружающим, а именно этого обычно сильно не хватает детям. Для того чтобы начать игру, нужны два человека. Один из них будет слепым - ему завязывают глаза. Второй - его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением. Это "движение" вы заранее создадите, расставив в комнате стулья и какие-то другие вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую. Если есть еще желающие принять участие в игре, то они могут создавать "баррикады" из своих тел, расставив руки и ноги и замерев в любом месте комнаты. Задача проводника - аккуратно перевести слепого на другую "сторону шоссе" (где это место, договоритесь заранее), оберегая его от столкновений с различными препятствиями. После того как задача будет выполнена, обсудите с ребенком, легко ли ему было в роли слепого, доверял ли он проводнику, его заботе и умению, какие чувства испытывал. В следующий раз пусть он попробует себя в роли проводника - это научит его заботе и вниманию к другому человеку. Трудным может быть для детей объяснение со "слепым" человеком, так как фразы типа: "А теперь ставь ногу вот сюда" - ему ни о чем не говорят. Обычно ребенок осознает это через какое-то время и его общение со "слепым" в следующий раз уже будет более эффективным, так что полезно проводить такие игры не по одному разу. Примечание. В этой игре "проводник" может контактировать со "слепым" разными способами: говорить о том, что нужно делать, или просто вести его за собой, поднимая ногу "слепого" на нужную высоту, чтобы перешагнуть преграду. Можете чередовать эти варианты, введя запрет на один из них, тренируя таким образом, владение то вербальными (речевыми), то невербальными средствами общения. Если ваш "слепой" норовит самостоятельно пройти весь путь, игнорируя помощь проводника, то в следующий тур постарайтесь ухудшить его ориентацию в пространстве, расставив по-другому препятствия и раскрутив на месте ребенка после того, как ему завязали глаза. "Пилот и диспетчер".

Узнайте у ребенка, как он представляет себе действия пилота в самолете: с помощью чего он ориентируется в пространстве? Как избегает столкновения с другими самолетами? На что полагается, если плохая видимость? Поэтому бывает очень важно доверять другому человеку и выполнять его рекомендации, если у того информации больше, чем у тебя в данный момент. Сначала роль пилота будет играть ребенок. Завяжите ему глаза, это означает, что самолет попал в зону плохой видимости. Теперь придется юному пилоту полностью доверить свое благополучие диспетчеру, то есть вам (или другому члену семьи, исполняющему эту роль). Как и в предыдущей игре, расставьте в комнате различные преграды. В центре поставьте пилота. Диспетчер должен находиться от него на достаточном расстоянии и управлять действиями самолета "с земли", то есть исключительно словами. Так он может давать пошаговые инструкции типа: "Повернись немного вправо, сделай три небольших шага вперед. Так, еще чуть-чуть продвинься вперед. Стоп" и т. д. Пилот, выполняя указания диспетчера, должен пролететь беспрепятственно по комнате до указанного пункта назначения. Примечание. Эта игра похожа на игру "Слепой и поводырь", но она несколько сложнее по выполнению, потому что помимо доверия ребенка ко второму игроку она предполагает умение ждать, находиться какое-то время в неизвестности. То есть вашему ребенку в процессе игры придется преодолеть свою импульсивность и научиться доверять человеку "на расстоянии", не ощущая рядом "дружеского плеча" и руководствуясь только

словесными указаниями. Так что если вы предполагаете наличие сложностей с развитием этих качеств у вашего сына или дочери, то не стоит переходить к этой игре, не освоив хорошенько предыдущую. "Пойми без слов". Каждый взрослый по себе знает, как раздражает непонимание окружающими наших мыслей и желаний. Также каждый взрослый догадывается, что есть в этом печальном обстоятельстве и вина самого человека - значит, он не смог этого четко объяснить, был недостаточно настойчив или находчив для достижения этой цели. А вот дети об этом часто не догадываются. В силу детского эгоцентризма (когда они считают себя центром мироздания и меряют весь мир по себе), им трудно бывает представить, что окружающие их действительно не поняли или поняли неправильно. Дети редко прикладывают усилия для того, чтобы быть понятыми, зато часто обижаются и злятся, оценивая непонимание как "злонамеренность". Поэтому данная игра будет полезна всем, так как в ней ребенку понадобится быть максимально доходчивым и постоянно искать объяснения задуманного остальным игрокам. Кроме того, он также побудет и "в чужой шкуре", пытаясь понять водящего, когда они поменяются местами. Итак, в этой игре водящий задумывает какое-то слово (отвечающее на вопрос "кто?" или "что?"). После этого он должен постараться изобразить то, что это слово обозначает, не проронив ни звука. Можно двигаться, воспроизводя ситуацию, в которой используется данная вещь, или замирать, пытаясь скульптурно изобразить задуманное слово. Единственное, что запрещено в этой игре, так это указывать на сам предмет, даже если он есть поблизости, и произносить слова и звуки. Остальные игроки пытаются угадать изображаемое слово. Когда у них появляется версия о том, что бы это значило, то они сразу произносят свой ответ. Если он неверен, то водящий отрицательно качает головой. Если ответ правильный, то водящий снова может говорить и радостно это демонстрирует, называя вслух загаданное слово и приглашая назвавшего его стать водящим. Если же ответ игрока близок по смыслу, но не совсем точен, то ведущий показывает это с помощью знака, о котором договариваются заранее, например, помахав двумя руками перед собой.

Примечание. Когда ваш ребенок освоится с этими правилами, можно усложнить игру, загадывая не одно слово, а словосочетание, содержащее название предмета и его характеристику (например, "толстый кот"). Соответственно отгадывание ответа будет состоять из двух частей. Сначала водящий поднимает вверх один палец, что означает задачу отгадать существительное. Когда оно уже произнесено, то водящий показывает два пальца, что демонстрирует участникам, что они переходят к отгадыванию прилагательного.

4.7.4. Игры для развития внимания "Последний из могикан". Эту игру хорошо проводить после рассказа об индейцах, а еще лучше после того, как ребенок посмотрел фильм или прочитал книгу об индейцах. Обсудите основные характеристики индейцев: близость к природе, умение слышать и видеть все, что происходит вокруг. Особенно внимательны должны быть индейцы, отправившиеся на охоту или "откопавшие топор войны". От того, заметят ли они вовремя различные шумы, может зависеть их благополучие. Теперь, когда игровая мотивация создана, предложите ребенку побыть таким индейцем. Пусть он закроет глаза и постарается услышать все звуки в комнате и за ее пределами. Спросите его о происхождении этих звуков. Примечание. Чтобы было интереснее, можно специально организовать некоторые шумы и звуки. Постучите по различным предметам в комнате, хлопните дверью, пошуршите газетой и т. д.

"Лови - не лови". Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры Например, сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться "Мебель - не мебель". Аналогично можно играть в такие варианты, как "Рыба - не рыба", "Транспорт - не транспорт", "Летает - не летает" и множество других. Количество выбираемых условий игры зависит только от вашей фантазии. Если она вдруг иссякнет, предложите ребенку самому выбрать условие игры, то есть категорию слов, которые он будет ловить. Дети иногда дают совершенно свежие и творческие идеи! Примечание. Как вы, наверное, заметили, эта игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению, а также скорость обработки услышанной информации. Поэтому в целях интеллектуального развития ребенка постарайтесь, чтобы категории этих обобщаемых понятий были разнообразны и затрагивали разные сферы, а не ограничивались бытовыми и часто используемыми словами. "Дрессированная муха". Для этой игры вам потребуется взять лист бумаги и расчертить его на 16 клеток (квадрат из четырех клеток по вертикали и четырех по горизонтали). Изображение мухи можно сделать самим на отдельном маленьком листке или взять пуговку (игровую фишку), которая будет просто символизировать это насекомое. Вы также можете воспользоваться нашим бланком, правда, на нем вместо мухи изображена божья коровка, и вам в любом случае понадобится какая-нибудь фишка, которую можно будет потом передвигать по полю. Поместите вашу "муху" на какую-либо клетку игрового поля (на нашем бланке начальное положение насекомого задано рисунком). Теперь вы будете ей приказывать, на сколько клеточек и в каком направлении нужно перемещаться. Ребенок должен представить себе мысленно эти передвижения. После того как вы отдали мухе несколько приказаний (например, одна клеточка вверх, две вправо, одна вниз), попросите сына (дочь) показать то место, где теперь должна быть хорошо дрессированная муха. Если место указано верно, то передвиньте муху на соответствующую клеточку. Продолжайте быть "повелителем мух".

Примечание. Если, следя мысленным взором за движениями мухи, ваш ребенок увидит, что она, выполняя ваши инструкции, выползла за пределы клеточного поля, то пусть он немедленно даст вам знать об этом. Договоритесь, каким образом он может это сделать: кому-то достаточно встать с места или поднять руку, а кто-то предпочитает более выразительные действия, например, вскрикнуть или подпрыгнуть, что помогает снять напряжение и усталость от пристального внимания. "Зоркий Глаз". Для того чтобы стать победителем в этой игре, ребенку нужно быть очень внимательным и уметь не отвлекаться на посторонние предметы. Выберите маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая.

Примечание. Если ваши сын или дочь сумели найти игрушку, то они достойны похвалы. Можно даже сказать им о том, что, родись они в племени индейцев, их, возможно, назвали бы гордым именем типа Зоркий Глаз.

"Ушки на макушке". Прежде чем начать с ребенком играть в "Ушки на макушке", узнайте, как он понимает смысл этого выражения применительно к людям. Если окажется, что переносный смысл этой фразы остается для малыша неясным, поясните ему сами образное выражение: о людях так говорят, когда они внимательно прислушиваются. А в применении к животным данная фраза имеет прямой смысл, так как, прислушиваясь, звери обычно приподнимают уши. Теперь можно объяснять правила игры. Вы будете произносить самые разные слова. Если в них слышится определенный звук, например [с], или тот же звук, но мягкий, то ребенок должен немедленно встать. Если же вы произносите слово, где этот звук отсутствует, то ребенку следует оставаться на своем месте. Примечание. Эта игра развивает слуховое внимание, то есть внимание к звукам. Поэтому она будет очень полезна тем детям, которые готовятся к поступлению в школу и только начинают учиться читать и писать. Для ребят, у которых имеются какие-либо логопедические трудности, особенно нарушения фонематического слуха (что должен установить логопед), такая игра может стать не только развивающей внимание, но и корректирующей некоторые недостатки развития. "Все наоборот". Эта игра наверняка понравится маленьким упрямцам, которые любят делать все наоборот. Попробуйте "легализовать" их страсть перечить. Взрослый в этой игре будет ведущим. Он должен демонстрировать самые разные движения, а ребенок тоже должен выполнять движения, только совершенно противоположные тем, что ему показывают. Так, если взрослый поднял руки, ребенку следует опустить их, если подпрыгнул - следует присесть, если вытянул вперед ногу - нужно отвести ее назад и т.п. Примечание. Как вы, наверное, заметили, от игрока потребуется не только желание перечить, но и умение быстро мыслить, подбирая противоположное движение. Обратите внимание ребенка на то, что противоположное - это не просто другое, а в чем-то похожее, но различающееся по направлению. Дополнить эту игру можно периодическими высказываниями ведущего, к которым игрок будет подбирать антонимы. Например, ведущий скажет "теплый", игрок тут же должен ответить "холодный" (можно использовать слова разных частей речи, у которых есть противоположные по смыслу: бежать - стоять, сухой - мокрый, добро - зло, быстро - медленно, много - мало и т. д.). "Волшебное слово". Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым. Спросите у ребенка, какие он знает "волшебные" слова и почему они так называются. Если он уже достаточно овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. "Волшебные" слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будете выступать вы. А ребенок будет внимательным собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово "пожалуйста". Если во фразе вы его произносите (например, говорите: "Подними, пожалуйста, руки вверх!"), то ребенок выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, "Хлопни три раза в ладоши!"), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие. Примечание. Эта игра развивает не только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с определенными правилами и целями). Эта важная характеристика

считается многими психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению в школе. "Последний штрих". Если вашему ребенку нравится рисовать, а вы любите что-то делать вместе с ним, то эта игра доставит удовольствие вам обоим. Возьмите лист бумаги и карандаш. Попросите ребенка нарисовать любой рисунок. Это может быть отдельный предмет, человек, животное, а может быть целая картина. Когда рисунок будет готов, попросите вашего сына или дочь отвернуться, а сами тем временем внесите в рисунок "последние штрихи", то есть дорисуйте какие-то мелкие детали к уже нарисованным или изобразите что-то совсем новое. После этого ребенок может повернуться. Пусть, взглянув еще раз на творение своих рук, он скажет, что здесь изменилось. Какие детали нарисованы не рукой "мастера"? Если он сумел это сделать, то считается выигравшим. Теперь можно поменяться с ребенком ролями: вы будете рисовать, а он вносить "последний штрих". Примечание. Эта игра практически универсальна - она может применяться для развития внимания детей любого возраста. При этом вы должны регулировать сложность самого рисунка и степень "заметности" вносимых в него изменений. Так в игре с трехлетним ребенком может быть нарисовано солнышко, а в качестве последнего штриха ему пририсованы глазки и улыбка. Играя с младшими подростками, можно отражать на бумаге самые сложные абстрактные узоры или рисовать схемы, в которые вносятся едва заметные дополнения. Хорошо также, если вы привлечете к игре двоих детей, это поддержит игровой азарт и добавит здоровой конкуренции.

«Зеркало» Количество игроков: любое

Играть в эту игру можно в парах или вдвоем. Игроки садятся или встают друг напротив друга. Один из них совершает разные движения: поднимает руки, двигает ими в разные стороны, чешет нос. Другой - "зеркало" первого.

Для начала можно ограничиться движениями рук, но постепенно усложнить игру: строить рожицы, поворачиваться и т.д. Время игры ограничивается 1-2 минутами.

Если "зеркало" сумело продержаться нужное время, оно получает один балл, а игроки меняются ролями. «Да и нет» Количество игроков: любое Ведущий говорит: - Да и нет не говорить, черное и белое не носить. Далее он начинает задавать вопросы, но которые игроки не должны овечать словами "да", "нет", "черное", "белое". Вопросы должны задаваться быстро. Проигравший становится ведущим. «Назови предметы» Количество игроков: любое Дополнительно: нет

Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово - делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех. «За себя не отвечаю» Количество игроков: любое

В этой игре на вопросы, заданные одному игроку, должен отвечать другой.

По жребию определяется водящий, остальные рассаживаются на стулья (скамейки, бревна, траву, покрывала и т.п.) в два ряда напротив друг друга - обязательно парами. Водящий идет между рядами и задает вопросы то одному, то другому - не по порядку, а неожиданно. Отвечать же на заданный вопрос должен сидящий напротив. Отвечать по существу дела, хотя вовсе не обязательно, чтобы мнение отвечающего совпадало с мнением того, за кого он отвечает. Например: - Ты любишь в футбол играть? - Сидящий напротив отвечает: - Нет, в футбол он играть не любит. Он любит в речке купаться.

Если водящий задает вопросы в достаточно быстром темпе, то кто-нибудь обязательно ошибется и ответит за себя сам или не станет отвечать не вопрос, обращенный к его напарнику. Тот, кто ошибется, становится водящим. «Четыре стихии» Количество игроков: любое

Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. «Ухо-нос» Количество игроков: любое

Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться. «Где что?» Количество игроков: любое

Следует договориться с ребенком, что он будет хлопать в ладоши, когда услышит слово на заданную тему, например животные. После этого взрослый должен произнести ряд разных слов. Если ребенок ошибся, игра начинается сначала.

Со временем можно усложнить задание, предложив ребенку вставать в том случае, если он услышит название растения, и одновременно с этим хлопать, когда услышит название животного. «Что изменилось» Количество игроков: любое

У данной игры существует З варианта. Вариант 1. Перед началом игры следует подготовить инвентарь (разнообразные

мелкие предметы, например спички, ластики и т. д.), разложить его на столе и накрыть газетой.

Ребенок должен в течение З0 секунд запомнить расположение предметов, отвернуться, а после этого посмотреть на предметы еще раз и рассказать, как изменилось их расположение.

За каждый угаданный предмет ребенку можно начислить 1 очко, за каждую ошибку - вычесть 1 очко.

Если в игре принимали участие несколько человек, победителем считается тот, кто наберет наибольшее количество очков.

Вариант 2. В этой игре должны принимать участие несколько игроков. Участники должны встать в шеренгу, а ведущий - выбрать одного участника. Выбранный игрок запоминает внешний вид каждого участника.

После этого он уходит или отворачивается, а затем пытается назвать произошедшие изменения (расстёгнутые пуговицы, развязанные шнурки и т. д.).

Вариант 3. Данное занятие можно проводить с одним ребенком. Для этого следует дать ему для сравнения две картинки с одинаковыми на первый взгляд изображениями. Пусть малыш постарается найти различия.

Также для развития внимания применяется следующее упражнение: надо дать ребенку картинку с изображенным на ней наполовину раскрашенным предметом, например бабочкой или цветком, и предложить малышу раскрасить ее до конца. «Считай - не сбивайся» Количество игроков: любое

Игроки сидят в кругу. Кто-либо открывает счет, и за ним по часовой стрелке все начинают один за другим быстро называть порядковые номера, пропуская те, которые исключены по условиям игры.

Кто ошибается – выходит из игры, а следующий за ним играющий начинает считать сначала, с единицы. Досчитали до 29 (так как 30 называть нельзя) – счет ведется в обратном порядке, соблюдая те же условия игры.

Нельзя допускать, чтобы игра замедлялась, все должно происходить быстро. Как только кто-то задумался или запнулся – считает следующий за ним игрок. Запнувшийся же игрок выходит из игры.

Чем меньше остается игроков в кругу – тем ожесточеннее ведется борьба между ними. В конце концов, в игре остаются два самых «устойчивых» игрока, между которыми происходит финальная битва, которая определят победителя. «Послушная тень» Количество игроков: двое

Первый игрок изображает самые разные движения: как он купается в реке, что-то пишет, чешет затылок...

Второй игрок - "тень" первого. Он неотступно следует за первым игроком и в точности повторяет каждое его движение. Если "тень" в течение 1 минуты не сделает ни одной ошибки, она получает 10 баллов.

За каждое неправильное движение 1 балл снимается. Затем игроки меняются ролями. «Внимательный радист» Количество игроков: любое Ведущий говорит: - Ты будешь радистом и должен по моему сигналу ребром ладони отстучать («тук») и сказать, сколько мной сделано хлопков и в каком ритме, а я буду хлопать. Ведущий хлопает и говорит «хлоп». Ребенок слушает ритм и говорит «тук»: а) с наращиванием ряда: тук - хлоп; тук, тук - хлоп, хлоп; тук, тук, тук - хлоп, хлоп, хлоп и т.д.; б) со сменой темпа (быстро - медленно); в) с изменением громкости (от тихого полушепота к громкому голосу) и двигательных усилий (от легких касаний к интенсивному отстукиванию). «Колечко» Количество игроков: любое Дополнительно: кольцо диаметром 2-3 см, веревка, колокольчик

На веревке подвешивается кольцо, сама веревка крепится, например, к двери. К колечку привязывают небольшой колокольчик.

Один из игроков встает на расстоянии трех шагов от колечка и ждет команды ведущего. Ведущий говорит: - Раз, два, три! Указательный! Задача игрока – сделать в такт командам ведущего три шага, а затем одновременно с последней командой попасть в колечко тем пальцем, который назовет ведущий. Ведущий может называть любой палец, командовать быстрее или медленнее. «Повторяй наоборот» Количество игроков: любое

Ведущий выполняет различные движения: поднимает руку, берет ручку, встает со стула и т.д. Игроки должны в точности повторить его движения, но наоборот. Ведущий опускает руку – игроки поднимают, ведущий садится – игроки встают. Игрок, который сделал ошибку, выходит из игры. «Земля или воздух» Количество игроков: любое Дополнительно: два мяча – красный и белый

Красный мяч означает землю. Тот, кто ловит его, должен быстро назвать какое-нибудь животное.

Белый мяч означает воздух. Тот, кто его поймает, должен назвать птицу, насекомое, которое умеет летать. «Летел лебедь» Количество игроков: любое

Ребята становятся в круг, правая ладонь каждого игрока кладется на левую ладонь соседа справа. На ударный слог считалочки по кругу нужно хлопать по ладони соседа слева. Считалочка может быть, например, такая: Летел лебедь По синему небу, Сломал крыло, Сказал число.

Тот, чья очередь хлопать, называет число (лучше заранее договориться называть числа в пределах 10 или 20). Начиная со следующего игрока, считаем участников по кругу. Игрок, стоящий за последним из "пересчитанных", должен успеть отдернуть ладонь, прежде чем тот по ней хлопнет. Проигравший выбывает. «Капля, речка, океан» Количество игроков: чем больше, тем лучше

Действие желательно сопровождать динамичным музыкальным фоном. Все участники встают со своих мест и распределяются по игровой площадке.

Каждый игрок — это капелька. Легко представить себе окошко после дождя. На прозрачном стекле крупные капли.

Ведущий дает команду: "Объединиться по двое". Все игроки мгновенно должны найти себе пару и схватиться за руки. Не давая игрокам опомниться, ведущий командует: "Объединиться по трое". И вот уже тройки игроков двигаются под музыку, держась за руки и не забывая пританцовывать. Команды ведущего следуют одна за другой: "По четыре человека, по пять, по шесть". "Все в общий круг", — командует ведущий, и все игроки образуют большой хоровод. «Ухо, горло, нос»

Количество игроков: любое Игроки становятся в шеренгу. Ведущий встает перед ними и говорит: "Каждый

будет закрывать то, что буду называть". Дети должны закрывать только те части лица, которые называет ведущий. Он начинает по очереди называть и закрывать ухо, горло, нос, но при этом специально путать игроков. Кто ошибается, тот выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остался последним. «Раз – коленка, два – коленка» Количество игроков: любое

Снова садятся все на стулья в тесный круг. Затем каждый должен положить руку на правое колено соседу слева. Положили? Так, а теперь начиная с ведущего, по часовой стрелке по всем коленкам по очереди должен пройти лёгкий хлопок рукой. Сначала - правая рука ведущего, затем левая рука его соседа справа, затем правая рука соседа слева, затем левая рука ведущего и т.д.

Первый круг проводится для того, чтобы ребята поняли, как надо действовать. После этого начинается игра. Тот, кто ошибся в процессе игры, убирает руку, которая либо задержалась со своим хлопком, либо произвела его раньше. Если игрок убрал обе руки, он выходит из круга, а игра продолжается. Для усложнения задачи ведущий всё быстрее и быстрее даёт счет, под который должен быть произведён хлопок. Выигрывают три игрока, оставшиеся последними. «Вода и суша» Количество игроков: любое

Участники становятся в одну линию. При слове ведущего "суша" все прыгают вперед, при слове "вода" - назад.

Игра проводится в быстром темпе. Ведущий имеет право вместо слова "вода" произносить другие слова, например: море, река, залив, океан; вместо слова "суша" - берег, земля, остров.

Прыгающие невпопад выбывают, победителем становится последний игрок - самый внимательный. «Рыбы, птицы, звери» Количество игроков: любое

Участники становятся в круг, в центр которого встаёт водящий. Водящий закрывает глаза и начинает вращаться вокруг своей оси, вытянув вперёд правую руку и повторяя слова: "Рыбы, птицы, звери". Затем он останавливается и говорит любое из этих трёх слов, показывая рукой на кого-то из участников. Тот, на кого показали, должен быстро сказать название птицы, рыбы или зверя, в зависимости от того, что было названо водящим.

Водящий считает до трёх, и если за это время стоящий в кругу не успел ничего сказать или сказал не то, что нужно, выходит из игры. Названия рыб, птиц, зверей не должны повторяться.

Выигрывают самые внимательные и знающие наибольшее количество названий животных. «Хлоп – шлеп» Количество игроков: любое

Сядьте с ребенком на стулья или "по-турецки". Хлопните в ладоши и скажите "Хлоп!", затем шлепните ладонями по бедрам и скажите "Шлёп!". Пусть ребенок попробует повторить ваши действия. Поиграйте, хлопая и шлёпая, убыстряя темп и говоря: "Хлоп - Шлёп".

Если хорошо получается, то можно делать два хлопка и один шлепок, два хлопка и два шлепка или т.п. «Копирование форм» Количество игроков: любое Для игры нужно несколько спичек (можно карандаши или счетные палочки).

Выложите из спичек простую фигурку (квадрат, треугольник) и попросите малыша скопировать рисунок. Усложняйте рисунки. Если хорошо получается, то покажите рисунок, а затем закройте листком бумаги, пусть ребенок по памяти воспроизведет его. Игра просто с выкладыванием образов из камушков, пуговиц и т.п. для маленьких уже публиковалась. А в данной игре нужно именно повторить фигуру, поэтому лучше использовать палочки (спички, карандаши) чтобы у малыша получалось. «Ушки» Количество игроков: двое Двое играющих становятся друг против друга и поднимают обе руки, согнутые в локтях так, чтобы ладони рук одного были обращены к ладоням рук другого. В такт песни они ударяют в ладони друг друга: «Мама била, била, била и все папе доложила. Папа бил, бил, бил и все бабе доложил. Баба била, била, била и все деду доложила. Дед бил, бил, бил и все сёстрам доложил. Сестры били, били, били и все братьям доложили. Братья били, били, били и в кадушку закатили. А в кадушке две лягушки, закрывай скорее ушки» При словах "Закрывай скорее ушки!" играющие должны быстро прикрыть ладонями свои уши. Побеждает тот, кто сделает это первым. «Золушка»

Для игры понадобятся горсточки трёх разных круп: фасоли, гороха и чечевицы. Смешайте по несколько горошин каждой крупы в небольшой мисочке и предложите ребенку разобрать смесь из круп. Ребёнку надо будет выбрать из мисочки каждую крупу в отдельные тарелочки, или просто кучки.

Чем старше ребёнок, тем больше по количеству и меньше по размеру крупы можно использовать. Для трёхлетнего малыша достаточно будет по 5-7 горошин фасоли и гороха. Пятилетнему ребёнку можно давать разбирать смешанные рис, гречу и чечевицу.

В эту игру можно играть на кухне, пока мама (или кто-то из взрослых) готовит еду. В таком случае мама просит ребёнка, помочь ей навести порядок.

«Прыгающая лягушка»

Для игры понадобится лист бумаги, на котором нарисован квадрат из 9 клеток: 3 на 3. В центре квадрата нарисуйте или наклейте вырезанную из бумаги лягушку.

Взрослый кладёт лист перед малышом и предлагает ему по команде мысленно перемещать лягушку по квадратам. Взрослый начинает игру и говорит: «вверх», «вправо», «вниз», «влево», «ещё раз влево». Ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда лягушка «выпрыгнула» за пределы квадрата. После этого игра начинается сначала.

Перед началом игры убедитесь, что ребёнок ориентируются на листе бумаги. Покажите ему, где верх, низ, право и лево. На примере объясните малышу, как прыгает лягушка, показывая карандашом на нужные квадраты. Обязательно в примере покажите, как лягушка выпрыгивает за пределы квадрата и что в этот момент надо хлопнуть в ладоши.

4.4.5. Игры для релаксации "Прикосновение". Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость. Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке.

Примечание. Можно также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными. "Солдат и тряпичная кукла". Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме. Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово "солдат". После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду - "тряпичная кукла". Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д. Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул. "Насос и мяч". Если ваш ребенок хоть раз видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие в этот момент с мячом. Итак, встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса "мяч" становится все более накаченым. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, "мяч" сдуется настолько, что даже упадет на пол. Примечание. Чтобы показать ребенку пример, как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть, а заодно и понять, как действует этот метод. "Шалтай-Болтай". Персонаж этой игры наверняка понравится гиперактивному ребенку, так как их поведение во многом схоже. Чтобы ваши сын или дочь лучше вошли в роль, вспомните, читал ли он стихотворение С. Маршака о Шалтае-Болтае. А может быть, он видел мультфильм о нем? Если это так, то пусть ребенок расскажет о том, кто такой Шалтай-Болтай, почему его так называют и как он себя ведет. Теперь можете начинать игру. Вы будете читать отрывок из стихотворения Маршака, а ребенок станет изображать героя. Для этого он будет поворачивать туловище вправо и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными руками. Кому этого недостаточно, может крутить еще и головой. Итак, взрослый в этой игре должен читать стихотворение:

Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-Болтай Свалился во сне. Когда вы произнесете последнюю строчку, ребенок должен резко наклонить тело

вперед и вниз, перестав болтать руками и расслабившись. Можно позволить ребенку для иллюстрации этой части стихотворения упасть на пол, правда, тогда стоит позаботиться о его чистоте и ковровом покрытии. Примечание. Чередование быстрых, энергичных движений с расслаблением и покоем очень полезно для гиперактивного ребенка, так как в этой игре он получает определенное удовольствие от расслабленного падения на пол, а значит, от покоя. Чтобы добиться максимального расслабления, повторите игру несколько раз подряд. Чтобы она не наскучила, можно читать стихотворение в разном темпе, а ребенок соответственно будет замедлять или ускорять свои движения.

4.4.6.Игры, развивающие волевую регуляцию "Молчу - шепчу - кричу". Как вы наверняка заметили, активным детям трудно регулировать свою речь - они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать. Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе "молчу" или "шепчу", чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям. "Говори по сигналу". Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке. Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое "я". Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания. "Час тишины" и "час можно". Эта игра дает возможность ребенку в награду за приложенные волевые усилия сбросить накопившееся напряжение таким способом, каким ему нравится, а взрослому - управлять его поведением и получать иногда такой желанный при общении с активными детьми "час тишины". Договоритесь с ребенком, что когда он занимается каким-то важным делом (или вам необходимо спокойно поработать), то в вашем доме будет "час тишины". В это время ребенок может читать, рисовать, играть, слушать плеер или делать еще что-нибудь очень тихо. Зато потом наступит "час можно", когда ему будет позволено делать все, что угодно. Пообещайте не одергивать ребенка, если его поведение не опасно для здоровья или для окружающих.

Примечание. Описанные игровые часы можно чередовать в течение одного дня, а можно откладывать на другой день. Чтобы соседи не сошли с ума от "часа можно", лучше организовывать его в лесу или на даче, где вы не будете чувствовать вину за то, что мешаете другим людям. "Замри". В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия. Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина.

Примечание. В эту игру особенно весело играть на детском празднике. Воспользуйтесь этим, чтобы потренировать своего ребенка и одновременно создать атмосферу раскованности, так как дети часто стесняются танцевать по-серьезному, а вы им предлагаете сделать это в игре, как бы в шутку. Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на стол). "Царевна Несмеяна". Всем знакомы жалобы детей на то, что кто-то другой мешает им сосредоточиться и смешит их. В данной игре им придется преодолеть именно это досадное обстоятельство. Вспомните такой мультипликационный персонаж, как царевна Несмеяна. Развеселить ее было практически нереально, она ни на кого не обращала внимания и лила слезы день и ночь. Сейчас ребенок будет такой царевной. Плакать, конечно, не стоит, но смеяться ему строго-настрого запрещается (иначе какая же это Несмеяна?). В том же мультике, как известно, был обеспокоенный отец, обещавший царевну в жены и полцарства в придачу тому, кто ее развеселит. Такими потенциальными женихами, охочими до царской казны, могут выступать другие дети или поначалу взрослые в семье. Они окружают царевну (которую может играть как мальчик, так и девочка) и пытаются всеми силами заставить ее улыбнуться. Тот, кто в этом деле окажется успешным настолько, что вызовет у Несмеяны широкую улыбку (видны будут зубы), считается выигравшим этот конкурс женихов. В следующем туре этот человек меняется с царевной местами.

Примечание. Лучше устанавливать некоторые ограничения среди "женихов" (они не имеют права дотрагиваться до царевны) и для Несмеяны (она не должна отворачиваться или закрывать глаза или уши).

4.4.7. Коммуникативные игры

"Ожившие игрушки". Спросите у ребенка, как он думает, что происходит ночью в магазине игрушек. Выслушайте его версии и предложите представить, что ночью, когда нет покупателей, игрушки оживают. Они начинают двигаться, но очень тихо, не говоря ни слова, чтобы не разбудить сторожа. Теперь изобразите сами какую-нибудь игрушку, например медвежонка. Пусть ребенок постарается угадать, кто это. Но ответ он должен не выкрикнуть, а записать (или нарисовать) на листке, чтобы шумом не выдать игрушек. Затем пусть ребенок сам покажет любую игрушку, а вы постараетесь отгадать ее название. Обратите внимание, что вся игра должна проходить в абсолютной тишине. Когда вы почувствуете спад интереса у ребенка, то объявите, что светает. Тогда игрушки должны снова встать на свои места, таким образом, игра будет окончена. Примечание. В данной игре ребенок приобретает навыки невербального (без

использования речи) общения, а также развивает самоконтроль, ведь когда он догадался, что за игрушку вы изображаете, ему так хочется тут же сказать об этом (а еще лучше крикнуть), но правила игры не позволяют сделать этого. Когда же он сам изображает игрушку, тоже нужно приложить усилия, чтобы не издавать звуков и не подсказывать взрослому. "Головомяч". В этой игре, чтобы быть успешным, ребенку придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная для него импульсивность делу не поможет. Хорошо, если к этой игре вы подключите еще нескольких детей. Во-первых, именно со сверстниками ребенку более всего необходимо научиться хорошо ладить, а во-вторых, со взрослым выполнять данные игровые задания, конечно, можно, но не очень удобно. Итак, пусть ваш ребенок вместе со своей парой встанет у черты под условным названием "старт" Положите на этой черте карандаш. Задача игроков - взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями, раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом. В качестве следующего задания можно взять листок бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и щеками. А напоследок предложите задание посложнее - мяч, который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им то же задание, выполнять которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером). Это очень сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда поворачивать или останавливаться. Примечание. Если у вашего ребенка не сразу получилось сотрудничать с другими детьми, то (когда его сверстники станут выполнять задание) обратите внимание, как пара играющих согласовывает свои действия: переговаривается между собой, быстрый подстраивается под более медленного, держатся за руки, чтобы лучше чувствовать движения другого, и т. п. Желательно что бы мяч был мягкий и не стоит на него сильно давить, что бы не повредить в случае соскальзывания голову.

4.4.8. Игры при проблемах с засыпанием «Дочки-матери».

За полчаса до сна ребенок начнет укладывать свои игрушки спать. Сначала он поведет своих любимцев мыть ручки и ножки. Затем все вместе идут в спальню и укладываются по своим кроватям. Всем куклам надо спеть колыбельную с закрытыми глазами. После гасится свет и ставится условие, что никто не должен разговаривать. Такая длинная игра успокоит ребенка. «Волшебник сна» Можно сделать вместе с ребенком волшебную палочку. При свете ночника этой палочкой ребенок касается всех предметов в комнате и говорит: «Вот и комод заснул...». После того как все предметы «заснули», «волшебник» сам ложится в кровать и

прикасается к себе волшебной палочкой и говорит: «И я буду спать». Выключается свет. Игра закончена. «Дочки-матери наоборот». Играют дочка и мама или папа и сын. Дочка должна занять место мамы, а мама — место дочери. Постепенно новая дочка становится непослушной. А настоящая дочка должна придумать, как непослушную успокоить. Она может её уговаривать или наказать. Можно помочь ребёнку в принятии решения.

Глава III. Психолого-педагогическое сопровождение детей ОВЗ. 1. Особенности развития детей. 1.1. Особенности развития коммуникативной сферы детей ОВЗ.

(авторы-составители: Котенко М.В., Федчишина Е.С.). По приказу министерства образования и науки российской федерации

от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре ООП дошкольного образования»:

3.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Особенности развития коммуникативной сферы

слепых и слабовидящих детей Коммуникативные способности, умение общаться – основное условие развития

ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Для детей с нарушением зрения приобретает дополнительное значение включение в игровую среду, так как она является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта. Нарушение зрения приводит к отсутствию возможности для детей воспринимать невербальные сигналы, ориентироваться по ним и обучаться. Отсюда и недостаточное развитие эмоционально-выразительных средств коммуникации. А так же отсутствие чётких представлений о социальных законах бытия, человеческого общения, осложняют овладение детьми с нарушениями зрения навыками коммуникативной деятельности. В процессе создания и реализации игрового замысла находят своё отражение и представления детей об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации, закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.

Особенности развития коммуникативной сферы детей с РДА

При аутизме отмечаются качественные нарушения социального взаимодействия, которые выступают в форме неадекватной оценки социо - эмоциональных сигналов, что

заметно по отсутствию реакций на эмоции других людей и/или отсутствию модуляции поведения в соответствии с социальной ситуацией; - также плохо используются социальные сигналы и незначительная интеграция социального, эмоционального и коммуникативного поведения; особенно характерно отсутствие социо - эмоциональной взаимности; - наблюдается отсутствие эмоциональной реакции на вербальные и невербальные попытки других людей вступить в беседу и такое же отсутствие сопровождающей жестикуляции, имеющей усилительное или вспомогательное значение при разговорной коммуникации. Для всех аутичных детей характерны трудности развития индивидуальной избирательности, взаимодействия с близкими, выделения себя как субъекта взаимодействия и коммуникации.

Особенности развития коммуникативной сферы детей с ДЦП Когда у ребенка при ДЦП имеются отклонения сенсомоторной сферы, управление

мимикой лица и жестами, кинестетического восприятия, контроля за дыханием и передвижением, артикуляции звукопроизношения, исчезает возможность самостоятельно реализовывать себя в окружающем мире.

Нарушение артикуляции и координации движения неблагоприятно отражается на процессе общения со взрослыми. Так же отрицательно сказывается на общении неспособность выразить собственное эмоциональное состояние.

В отличие от здоровых детей первых трех лет жизни дети с ДЦП ведут себя пассивно и не проявляют собственной инициативы к сотрудничеству со взрослыми. Им требуется побуждение взрослого для того, что бы участвовать в процессе общения. Это можно объяснить гиперопекой взрослых, а так же слабой познавательной активностью детей, обусловленной сенсомоторной недостаточностью и социальной изоляцией в домашних условиях.

Экспрессивно-мимической речью они пользуются крайне редко, чаще употребляют жесты. Слабо проявляется эмоциональное состояние или желание поделиться впечатлениями.

Дети ДЦП в дошкольном и школьном возрасте обычно не многословны, и их ответы не разнообразны. Выделяют пять типов коммуникативных нарушений при ДЦП: - нарушение движения; - повреждение головного мозга; - длительная госпитализация; - социально-эмоциональные проблемы; - физические дефекты;

Ослабленная когнитивная деятельность и отсутствие коммуникативного опыта — основные факторы, влияющие на формирование коммуникативных навыков.

Формирование коммуникативной сферы у детей с ДЦП будет эффективно реализовано, если:

- коммуникативная сфера будет выделена как центральная, обеспечивающая вхождение ребенка с ДЦП в общение с окружающими;

- будут учитываться особенности психофизического развития детей с ДЦП; - специальные методики, используемые для формирования коммуникативных

возможностей у детей с ДЦП, будут вводиться с постепенным усложнением.

Особенности развития коммуникативной сферы глухих и слабослышащих детей

Снижение слуха в раннем возрасте приводит к тяжелому расстройству речи. Для слабослышащих, потерявших речь в раннем возрасте, в большинстве случаев характерно недоразвитие всех компонентов речевой системы, охватывающее лексику, грамматику,

фонетику. Неполноценность восприятия слов на слух приводит к бедности и искаженности словарного запаса, к ограниченности значений слов, даже употребляемых в речи.

Так, наряду с многозначностью, расширенностью значений ряда слов словарю ребенка присуща конкретность: почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.). Смешиваются названия целого предмета и его частей, наблюдается взаимозамещение названий предметов и действий (рисовать - карандаш: раскладушка - лежать; обложка - тетрадь и т.п.). Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением.

Для речи слабослышащих характерна общая смазанность, обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулированный. Темп речи, как правило, замедленный.

Все эти факторы существенно влияет на развитие коммуникативных навыков дошкольников.

Особенности развития коммуникативной сферы

детей с речевыми нарушениями При специфических нарушениях речевого развития органического генеза

наблюдается недостаточность собственно языковой способности – несовершенство речемыслительных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно (лексика, грамматика, фонетика, фонематика), либо избирательно, например, на фонетико-фонематическом или грамматическом уровне. Такие дети, заучив самостоятельно или в ходе коррекционного обучения некоторое количество ядерных моделей, не могут создать на их основе «своего» нового высказывания. Тем самым не реализуется креативный принцип языковой способности (по Н. Хомскому).

Можно предположить, что дефектность собственно языковой базы (сужение словарного запаса, аграмматизм, несформированность звуковой стороны речи) является причиной возникновения трудностей при общении, а в наиболее выраженной форме, приводит к упорному отказу от речевой коммуникации. Таким образом, языковая некомпетентность является первичным дефектом по отношению к нарушениям коммуникативной способности.

1.1.1. Игры и упражнения на развитие коммуникативной сферы Развитие невербальных средств коммуникации (тактильные прикосновения,

жесты, мимика) Игры и упражнения направлены на тактильное взаимодействие, создание

положительного эмоционального фона, снятие мышечных зажимов, напряжения. Эти игры позволяют глубже почувствовать и понять другого человека и себя. Варианты тактильного приветствия.

1вариант: дети приветствуют друг друга по круга какой-то одной частью тела; 2вариант: детям в парах дается задание поприветствовать друг друга разными

частями тела (например, один прикасается ладошкой, другой локтем). Игра «Пещера любви» (О.Н. Казанцева) Все участники становятся в круг. Один заходит в «Пещеру» (в центр круга). Все остальные гладят его и говорят комплименты («Самый красивый», «Самый добрый» и т.д.) Игра «Посудомоечная машина» Все участники становятся в две колонны, одна напротив другой на расстоянии вытянутой руки. Первый в колонне слева выходит на середину дорожки между двумя колоннами.

Ему нужно представить себя посудой и дать инструкцию машине относительно ухаживания за собой. Игра «Пирамида любви» Ведущий: Построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх моей свою руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида, а всё потому, что мы умеем любить сами и любимы». Игра «Волны» Ведущий обращается к детям: “Если вы были на море, то конечно, знаете, как приятно, когда волны ласково омывают вас. Давайте поиграем: каждый из вас по очереди будет “купающимся”, а остальные – “волнами”. “Купающийся” становится в центр круга, “волны” тихонько поглаживают его, приговаривая “Мы любим тебя, мы любим тебя”. После игры, ведущий спрашивает: “Понравилось ли вам купаться в море?”, “Что вы чувствовали?” Затем раздает детям голубые ленточки и предлагает с их помощью показать “волны радости”, “волны спокойствия”, “волны гнева” и т.д.

Развитие вербальных средств коммуникации; При вербальной коммуникации используют речевые средства общения

(высказывания, вопросы, ответы, реплики). Эти категории средств общения появляются у ребенка в том порядке, в котором перечислены, и составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве. Упражнение «Пара варежек» Цель: умение договариваться с партнером, проявлять инициативу, слышать и понимать что говорит собеседник.

Игра проводиться с парой детей. Каждому из ник выдается вырезанная из белой бумаги варежка. Детям нужно договориться как они будут разукрашивать ее, чтобы получились одинаковые варежки – пара. Если дети не понимают что такое пара варежек, можно взять макет нарисованной куклы или снеговика которому будет рисоваться пара варежек.

1.1.2. Формирование коммуникативных навыков в процессе

«совместного рисования» (Е.А. Янушко). (Автор-составитель: М.В. Котенко, МБДОУ № 91, г. Краснодар). Е.А. Янушко, педагог, исследователь из города Москвы предложила методику, которая направлена на разработку коррекционного воздействия с помощью совместного рисования с ребенком с РДА. Однако эта методика полезна в работе с любыми детьми, у которых есть трудности во взаимодействии. Совместное рисование - особый игровой метод. В ходе рисования взрослый рисует предметный или сюжетный рисунок, близкий опыту ребенка, его интересам, эмоционально комментируя происходящее. А ребенок активно участвует в создании рисунка, «подсказывая» развитие сюжета, дополняя рисунок разнообразными деталями, «заказывая» новую картинку. Использование на занятиях становится возможным только после того, как налажен эмоциональный контакт!!! Цели метода «совместного рисования»:

1. Развитие активности: Если взрослый предлагает ребенку значимую для него тему рисунка, то возникает ситуация, побуждающая его к активности.

Взрослый привлекает его к активному участию в процессе: делая паузы, спрашивая совета, «забывая» дорисовать важную деталь, побуждает ребенка завершить рисунок.

2. Ознакомление с окружающим миром Из-за нарушения общения с таким ребенком почти всегда трудно понять, что он усвоил, а что - нет. В ходе совместною рисования удается уточнить часть представлений, которые у него уже есть. Что ребенок знает, а чего не знает, что усвоил правильно, а что понял искаженно? Мы можем обогащать представления ребенка

3. Развитие речи и жестов: Взрослый обозначает словом все, что происходит на бумаге. Это позволяет уточнить значение слов, уже известных ребенку, а также знакомит его с новыми словами и их значениями, обогащая пассивный словарь. Необходимо поддерживать любую попытку ребенка «поговорить», а также специально создавать ситуации, в которых ему захочется воспользоваться активной речью. Поскольку даже некоторые говорящие дети с ОВЗ затрудняются использовать речь для коммуникации, очень важно учить их пользоваться и другими выразительными средствами общения, в первую очередь жестами. Этапы развития совместного рисования: Совместное рисование взрослого с ребенком требует поэтапного развития. Не всегда возможно начинать с развернутого сюжета. Иногда нужно дать ребенку время и возможность насладиться и насытиться простым предметным рисунком. В зависимости от возраста и уровня развития. 1 этап Налаживание эмоционального контакта, привлечение интереса к новому виду деятельности Начинать занятия по совместному рисованию следует с изображения особенно значимых для ребенка предметов, сопровождая эту деятельность эмоциональным комментарием. Поначалу возможно ребенок будет только наблюдать за происходящим и прислушиваться к комментарию, бросая на рисунок редкие взгляды и внешне оставаясь пассивным. Ему нужно дать на это время. 2 этап - рисование «по заказу» ребенка. Необходимо рисовать то, что нравится ребенку, закрепляя его интерес к сюжетному рисованию, делая его более стойким. 3 этап Постепенное введение различных вариантов исполнения одного рисунка, а также новых деталей изображения. Следует одновременно применять различные изобразительные средства, вводить в рисунок новые детали, варьировать его размер, форму, цвет и положение в пространстве. 4 этап

Вовлечение ребенка в процесс рисования, побуждение к активным действиям. Особенно эффективным является следующий прием: взрослый «забывает» нарисовать какую-то важную деталь и, когда ребенок замечает это, предлагает ему завершить рисунок самостоятельно. Или спрашивает ребенка каким цветом, где на листе бумаги расположить деталь. 5 этап Введение сюжета. То, что было интересно и важно для ребенка на предыдущих этапах включается в сюжет. Сюжет рисунка должен быть близок опыту ребенка. Это может быть сюжет из его жизни и его семьи. 6 этап

Дальнейшее развитие сюжета. После того как сюжет будет «обжит» ребенком, следует переходить к его расширению, введению новых сюжетных линий. 7 этап Перенос полученных знаний в другие ситуации. На этом этапе можно переходить к переносу сюжетов из рисунков в игры с игрушками и предметами, закреплению полученных знаний в повседневной жизни, в других видах деятельности (лепке, конструировании и т.д.). Таким образом, можно разучивать разные темы: правила дорожного движения, здоровый образ жизни и т.д. Так же можно использовать некоторые приемы: Изготовление книжек из рисунков Для того чтобы наработанное в ходе сюжетного рисования было можно использовать в дальнейшем обучении ребенка рекомендуется не выбрасывать рисунки, а делать из них книжки. Темы таких книжек могут быть самыми разными: «Про Ваню» (режим дня), «Как мы ходили в магазин», «Как мы катались на машине» и др. Такие книжки ребенком воспринимаются, как что-то родное. Использование наклеек Использование наклеек с самыми различными изображениями позволяет:

1. Облегчить и ускорить процесс создания сюжетной картины; 2. Возможность организовать активное участие ребенка в процессе совместного

рисования; 3. Позволяет эффективно обучать ребенка. 4. Ему не нужно долго ждать появления детали рисунка.

Пример использования методики Е.А. Янушко При опыте использовалась любая возможность для развития диалога с ребенком: «Бутылку нарисовать? А какую бутылку - большую или маленькую? Давай я нарисую большую бутылку. Вот так. А рядом маленькую. А эта бутылка пустая или полная? Наверное, полная. А что бутылке? Ах, сок! А какой сок в бутылке - апельсиновый или томатный? Давай будет апельсиновый - значит, вода в бутылке желтого цвета. Дай мне карандаш желтого цвета». И т.д. Через некоторое время мальчик стал делать более дифференцированный заказ: не просто «бутылка», а «минеральная вода», «квас», «молоко» и др. На следующем этапе бутылки расставляли по полкам. Еще через некоторое время был введен сюжет - теперь рисовали магазин «Напитки», где на полках и в холодильнике стояли самые разнообразные бутылки. В следующих изображениях, помимо напитков, появилось мороженое, чупа-чупс, конфетки. На рисунке за прилавком стоял продавец, а рядом изображался сам мальчик, который покупал леденец. При этом мальчик не возражал против такого развития сюжета. И по ходу рисования сам стал задавать вопросы: «Мороженое купим?». Затем специализированный магазин переместился в супермаркет - в ассортименте появились овощи и фрукты, молочные продукты и другие товары. Увеличилось число действующих лиц, и теперь рисовали не только магазин, но и дорогу к нему, и соседние здания. В дальнейшем этот сюжет был проигран с игрушками и бутылками, вылепленные вместе с ребенком из пластилина разного цвета. А мама ребенка закрепляла с ним новые знания во время совместного похода в магазин.

1.2. Особенности развития познавательных процессов у детей ОВЗ. (Автор: Вихарева Е.А. МАДОУ №134, 61).

Для решения проблем воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и развития очень важно исследование внимания как базового психического процесса и важного показателя развития личности. Одним из условий, облегчающих ребенку процесс познания мира, учения, является наличие такого качества, как направленность психической деятельности, способность быть внимательным при выполнении задания.

Многие исследователи, в том числе Л.П. Григорьева, С.Б. Забрамная, Э.И. Леонгард, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева и другие изучали особенности развития внимания у детей с проблемами в развитии.

С.Д. Забрамная отмечает, что в случае умственной отсталости у детей особенно страдает произвольное внимание. Внимание этих детей труднее привлекается, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают его. По сравнению с нормальными сверстниками у умственно отсталых детей сужен объем внимания. Бросая взор на какой-то объект, они видят в нем меньше отличительных признаков. Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. У этих детей снижена и способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Но регулярные занятия по развитию внимания, включенные в разные виды деятельности, дают положительные результаты. Дети приучаются сосредоточенно работать в течение определенного времени, учатся не просто смотреть, а видеть, не просто слушать, а слышать и т.д.

По данным Э.И. Леонгард половина умственно отсталых детей дошкольного возраста либо не может пользоваться словесной инструкцией, либо эта инструкция практически не влияет на их деятельность. Есть дети, которым она даже мешает, это говорит о снижении внимания к речи.

В пособии И.Ю. Левченко отмечаются нарушения внимания у разных категорий детей. Ткачева В.В. обращает внимание на снижение устойчивости внимания у детей с ДЦП. У этих детей, как правило, нарушено и зрительное и слуховое внимание. По методике отыскивания чисел и таблицам Шульте обнаруживаются результаты, превосходящие норму по количеству затраченного времени, отмечается общая замедленность в работе с резко выраженной неравномерностью психической деятельности. Также отмечается нарушение слухового внимания у детей с текущими заболеваниями и детей с последствиями поражения ЦНС. Уменьшение объема внимания наблюдается у детей с эпилепсией. Эти дети в силу выраженной инертности протекания психических процессов, увязают в многочисленных деталях объектов и именно это не позволяет им обеспечивать активным вниманием достаточный объем материала. Дети с шизофренией, скользя по предмету познания, не удерживают объем внимания по другой причине. Удержание объема внимания для них не мотивировано. Как пишет автор, по мнению Ж. Пиаже, узость поля внимания ребенка связана с трудностью или невозможностью осуществить мыслительный синтез. Именно это и наблюдается у большинства детей с отклонениями в развитии.

Говоря о нарушении переключаемости внимания, автор отмечает, что дети с шизофренией легко и свободно переключаются с объекта на объект. Однако при выборе новых способов деятельности большое значение имеет их собственная мотивация. Легкость, с которой дети переключаются, отягощается потерей осмысленности. Умственно отсталые и больные эпилепсией дети испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое. В их деятельности особенно ярко проявляется застреваемость на уже знакомом способе решения задания.

Л.П. Григорьева изучала проблему развития внимания детей при наличии у них сложных сенсорных нарушений. Автор отмечает, что у слабовидящих и частичновидящих детей внимание развивается плохо, т.к. значительное снижение зрения ограничивает

восприятие тех объектов, которые могут вызвать интерес и эмоциональные реакции. Снижение чувствительности к яркости, цвету, контрастам, приводит к тому, что внимание ребенка не привлекается яркими и цветными объектами, т.к. физиологическая интенсивность их воздействия на глаз существенно понижена. Вследствие глухоты ребенка из его окружающей среды как бы исключаются звучащие объекты, привлекающие внимание. При бисенсорных нарушениях зрения и слуха наблюдаются неустойчивость внимания, быстрая утомляемость и снижение умственной работоспособности. При этом уровень сформированности внимания может не соответствовать паспортному возрасту, т.к. оно зависит от степени биологической зрелости и наличии патологических изменений в ЦНС. Дефицит средовых воздействий на органы чувств обусловливает морфофункциональную незрелость систем мозга, что сопровождается задержкой психического развития.

Э.И. Леонгард выделяет типологию устойчивости внимания слабослышащих дошкольников – одни более устойчивы в процессе свободной деятельности, другие в условиях деятельности, организованной взрослыми, третьи испытывают затруднения при любой деятельности, однако с возрастом устойчивость внимания неизменно возрастает.

А.Л. Сиротюк отмечает особенности внимания у гиперактивных детей, которые проявляются в трудностях его удержания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредоточиться, частой потерей личных вещей. Они стараются избежать заданий, требующих длительных умственных усилий. Однако показатели внимания таких детей подвержены существенным колебаниям. Если деятельность ребенка связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием, то они способны удерживать внимание часами.

Для детей с нарушениями речи, в частности с нарушениями фонематического слуха, как отмечает М.Ф. Фомичева, характерно низкое развитие слухового внимания. Эти дети не внимательны к звукам речи, смыслу слов (ее содержанию). Слово не только направляет внимание дошкольника, но и переключает его, оно приобретает доминирующую роль в направленности и избирательности внимания.

Причиной недостаточности фонематических процессов может выступать отсутствие у детей необходимого опыта специальной деятельности по наблюдению и выделению фонематических явлений, поэтому одной из задач является задача совершенствования слухового восприятия и внимания.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина отмечают пониженный уровень развития основных свойств внимания у детей с ОНР. В том числе недостаточную устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

Р.И. Лалаева отмечает, что нарушение чтения и письма у детей с сохранным интеллектом часто сочетаются с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с определенными особенностями структуры интеллекта, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание, память.

Таким образом, внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольном возрасте у детей с речевыми нарушениями внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению, так и для организации оптимальных условий коррекции речи. Изучение особенностей развития внимания у детей с нарушениями речи нам представляется важным как для совершенствования методов коррекционной работы направленной на устранение недостатков речи, так и по предупреждению школьной дезадаптации, связанной с этими нарушениями. Рекомендации психологов по этому вопросу относятся в основном к начальной школе и к детям с нормальным речевым развитием.

1.2.1. Развитие познавательной компетенции у дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья. (Авторы-составители: Мальцева Ю.Г., МАДОУ №6.)

Нарушение психического развития умственно отсталых детей проявляется в первую очередь в интеллектуальном дефекте. Недоразвитие познавательной сферы при умственной отсталости проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии.

Мышление умственно отсталых детей характеризуется пассивностью, несамостоятельностью, некритичностью, инертностью, нарушением всех мыслительных операций. В наибольшей степени страдают обобщение и абстрагирование, а также словесно-логический вид мышления. Наиболее сохранено наглядно-действенное мышление. У умственно отсталых затруднено формирование понятий, суждений, умозаключений. Мотивация мышления снижена.

При решении мыслительных задач отмечается недостаточность ориентировки, отсутствие планирования, неосознанность и хаотичность действий. Слаба регулирующая роль мышления в поведении. Для мышления умственно отсталых детей характерно: 1. Нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщения и абстрагирования); 2. Сниженная активность мыслительных процессов; 3. Наиболее сохранный вид мышления – наглядно-действенный; 4. Неосознанность и хаотичность действий в процессе решения; 5. Некритичность мышления; 6. Слабая регулирующая роль мышления; 7. Низкая мотивация мыслительной деятельности.

Умственное воспитание и развитие - одно из важнейших составляющих в системе коррекционно-образовательной работы с детьми. Умственное воспитание заключается в формировании у ребенка способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, обобщения, классификации), познавательных способностей, ориентировочных действий, речи и пр.

Коррекционно-педагогическая работа по овладению способами мыслительной деятельности проводится в процессе: 1. Специальных игр и упражнений, направленных на формирование орудийных действий, на обучение решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций; 2. Специальных дидактических игр и упражнений, направленных на формирование ориентировочно-исследовательских действий (результативной, поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения); 3. Игр и упражнений по ознакомлению детей с пространственными и качественными

свойствами и признаками объектов; 4. Игр и упражнений, направленных на обучение замещению и моделированию как основы познавательных способностей; 5. Игр и упражнений на запоминание с использованием знаково-символических средств; 6. Сюжетно-ролевой, театрализованной игры; 7. Изобразительной деятельности путем организации обследования объектов в целях формирования пригодных для изображения представлений в рисовании и лепке по словесному, заданию и собственному замыслу; 8. Конструирования по образцу (наглядно-действенное мышление), по представлению, замыслу, условиям (наглядно-образное мышление), при ориентировке по простейшей схеме-плану с использованием символических средств;

9. Работы по развитию элементарных математических представлений (при решении простых арифметических задач, ориентировке в пространстве и времени); 10. Ознакомления с окружающим миром: у детей формируют представления о себе, окружающих людях, растительном и животном мире, о деятельности людей в природе (на основе экологических принципов воспитания); 11. Работы по развитию речи и коммуникативного поведения, в ходе ознакомления с художественной литературой с использованием знаков и символов 12. Комплексных занятий, где используются сразу вербальный, графический и образно-двигательный знак для выражения одного содержания.

Возможно, совершенствование мышления умственно отсталых детей при грамотном построении процесса обучения с опорой на его сохранные стороны.

1.2.2. Игры и упражнения на развитие высших психических функций. Упражнение "Следи за своей речью". В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова. - Вы хотите купить черное платье? - Я хочу купить зеленое платье. - А разве зеленое вам к лицу? - Мне просто нравится зеленый бархат. - Это будет бальное платье? - Бальное. - Ваше зеленое платье должно быть длинным? - Да(!). Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется". Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы. Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания. Например, такие: Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится? Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите? Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему? Упражнение "Запрещенная буква". В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться. А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся. Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь рядом?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А". Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как тебя зовут?" А спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к другому участнику игры. Игра ведется в быстром

темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями мы будем считать тех, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы. Как вариант игры - условием может быть не проговаривание запрещенной буквы, т.е. ее надо замещать в словах на любую другую. Упражнение "Скрытая подсказка". В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом. Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например "стол", "комар", "доска", "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется. Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание. Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно неизвестно. - Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим. Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых участника игры, каждый по-своему. Первая буква загаданного слова "К". Как же подсказать ее, прямо не называя? Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному какому-нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит буква "К". Допустим, один назовет слово "компас", другой - "сурок", третий - "капля". Во всех трех словах повторяется буква "К". Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее. - Давайте вторую букву! - требует он. Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами: "урок", "слон", "крот". Выделив трижды повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее также запомнить. Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить игру. А если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его водить: пусть еще потренирует свое внимание. Упражнение "Спрятанное слово". В играх часто ищут спрятанный предмет. Но прятать и отыскивать можно не только предметы. В игре, с которой мы сейчас познакомимся, искать придется спрятанные слова. А прятать их мы будем среди других слов. В такой игре зоркость глаза и наблюдательность уже не помогут, понадобятся другие качества: сосредоточенность, внимание и находчивость. Начинается игра, как обычно, с выбора водящего. Мы будем "прятать" слова, он будет их "отыскивать". Попросим водящего на некоторое время уйти из комнаты и загадаем какую-нибудь известную пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения. Допустим, мы решили спрятать пословицу "Язык до Киева доведет". Разобьем этот текст на части: "язык", "до Киева", "доведет". Для чего нужна такая разбивка, станет понятным из дальнейшего описания игры. Возвращается водящий. Ему докладывают, что "спрятана" пословица и что он, приступая к ее поискам, может задать три любых вопроса трем любым участникам игры. Водящий поймет, что текст загаданной пословицы разделен на три части и что первый, к кому обратится он с вопросом, должен вставить в свою ответную фразу первую часть загаданного текста, второй - вторую часть текста и третий - последнюю часть текста. Посмотрим, как это получится. "Что ты видел сегодня во сне?" - предположим, спросит водящий одного из участников игры. Тому нужно ввести в свои ответ первую часть

загаданного текста - слово "язык", но так, чтобы получше спрятать его среди других слов. Он может сказать: "Видел во сне, что я приехал в чужой город, зашел в столовую, и там мне подали такое блюдо, что и название его невозможно выговорить: язык сломаешь". "Где растут лимоны?" - допустим, спросит водящий другого. Тот может отделаться шуткой: "В теплых странах и в саду у моего дедушки: он живет в колхозе, двадцать километров не доезжая до Киева". Фраза как будто и гладкая, но слова "до Киева", быть может, заставят водящего насторожиться и взять их на заметку. На последний вопрос, каким бы он ни был, можно дать уклончивый ответ: "Не будь таким любопытным, это до добра не доведет". А теперь пусть водящий догадается, какая пословица нами загадана. Игра "Что изменилось?". Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены? Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место. Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды. Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же. В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре. Упражнение "Все помню" (развитие внимания и памяти). Эту веселую игру можно провести вдвоем, втроем и даже вчетвером, состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке. За соблюдением этого условия следит судья, который по ходу игры ведет контрольный листок, записывая названные игроками слова. Слова подбираются на определенную тему, как, например, названия городов, названия растений или животных. Допустим, что тема игры - названия городов. Конечно, города лучше называть общеизвестные, их легче запомнить. Итак, начинаем игру. Участники состязания садятся в кружок. - Тула, - говорит один. Судья тотчас же записывает это слово в контрольный листок. Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к нему название другого города: - Тула, Полтава. - Тула, Полтава, Омск, - объявляет третий. Если играют трое, то очередь переходит снова к первому. Он должен пополнить перечень городов еще одним названием. Например. - Тула, Полтава, Омск, Владивосток. Так, каждый раз прибавляя по одному городу, играющие в свой очередной ход должны повторять все названные раньше города, упоминая их в том же порядке и не пропуская ни одного. Вначале это дается сравнительно легко, но когда перечень названий перешагнет за десяток, поневоле начнешь запинаться. А судья, приписывая в свой контрольный листок каждое вновь добавленное слово, зорко следит, не пропустит ли кто-нибудь хоть одно из них. Допустивший ошибку выбывает из игры. Оставшиеся продолжают состязание, пока кто-нибудь из них не окажется победителем. Разделите всех желающих принять участие в

этой игре на тройки. В каждой тройке кто-то станет победителем. А потом устройте финальную встречу победителей на звание чемпиона в этой интересной игре. Где чей домик? Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону. Упражнение на развитие устойчивости и переключения внимания. Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала. В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными. Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша. Упражнение "Что изменилось?" (развитие наблюдательности). Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов, попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем предложите ответить, что же изменилось. Картинки "Найди отличие". Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

Упражнение "Раскрась вторую половинку". Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.). Упражнение "Цифровая таблица". Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25". Большинство детей 5-7 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок. 1 10 11 18 7 16 20 3 14 22 2 25 9 13 24 12 5 21 4 17 19 23 15 6 8 Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25 клетками, на которой в случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10 цифр пропущены. Попросите ребенка найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (если он не может записать цифры, то просто пусть назовет их вам). Зафиксируйте время, которое потребовалось ребенку для выполнения этого задания. Если же эти упражнения оказались трудными, то составьте более простую таблицу, например из 9 клеточек. Птица - не птица. Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните: "А муха - это кто?" Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи... Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны. Прилетели птицы: Голуби, синицы, лебеди, куницы, Галки и стрижи, Чайки и моржи Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Сойки и ужи. Прилетели птицы:

Голуби, синицы, Чайки, пеликаны, Майки и орланы. Голуби, синицы, Цапли, соловьи, Окуни и воробьи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Утки, гуси, совы, Ласточки, коровы. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Палки и стрижи, Бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди и утки - и спасибо шутке! Летела корова. Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа: Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова? Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, "трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова - "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка. Топ-хлоп. Игра на развитие внимания, памяти. Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные. Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают. Примеры: "Летом всегда идет снег". "Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия. Игра "Пуговица". Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее. Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и мышления. Игра "Маленький жук". "Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться

вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д. Игра «Найди отличия» Педагог предлагает дошкольникам карты с изображением пары картинок, имеющих несколько различий. Детям необходимо как можно быстрее найти эти различия. Игра «Кто первый» Педагог демонстрирует детям ленты разных цветов. Задача в том, чтобы дети дошкольники назвали как можно больше различных элементов, овощей, животных и т.д., которые отвечают определенным цветам на лентах. Например: желтый — карандаш, лимон, груша…, красный — томат, яблоко,… зеленый - трава, горох, огурец… и т.д. Игра развивает не только внимание но и формирует знания цветов. Игра «Кто прячется?» Взрослый кладет на стол перед детьми 10 фотографий животных. После того, как дети изучили картинки, взрослый просит закрыть глаза, и убирает 3 — 4 фотографии и спрашивает: «Посмотрите, какие животные скрыты?» Игра «Слова» Педагог ясно говорит, детям от 6 слов, затем просит детей повторять слова в том же порядке. Например: собаки, курицы, коровы, утки, свиньи, курицы и т.д. Помимо внимание хорошо развивает память. Игра «Что в коробке?» Дошкольникам демонстрируются звуки, которые издаются спичечными коробками с разным содержимым: песок, пшено, горох и галька. После этого детям предлагается догадаться, что находиться в той или иной коробке. Игра «Сложная картина» Дошкольникам предлагается рассмотреть сложную картинку или несколько картинок, на которых изображена некая история и запомнить все подробности этой истории, изображенной на картинке. Затем воспитатель задает вопросы по этой картине, и ребята отвечают на них, в подробностях вспоминая историю. Игра «Летать, прыгать, плавать» Взрослый показывает ребенку изображения птиц, насекомых, животных, а дошкольникам без слов необходимо изобразить то, что показывал взрослый лишь движением. Например: птица — дети имитируют движения полета, жаба — прыжок, и так далее. Игра «Зимовка перелетных птиц»

Взрослый показывает фотографии зимующих и перелетных птиц, дается команда для детей «хлопаем в ладоши, если птица — перелетная, если зимующая — руки опускаем». Кто что любит? Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить". Назови одним словом

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ... Классификация Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими. Классифицировать можно: пуговицы, открытки, любые игрушки. Найди лишнюю картинку Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил. Найди лишнее слово Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры: Храбрый, злой, смелый, отважный; Яблоко, слива, огурец, груша; Ложка, тарелка, кастрюля, сумка; Платье, свитер, шапка, рубашка; Мыло, метла, зубная паста, шампунь; Береза, дуб, сосна, земляника; Книга, телевизор, радио, магнитофон. Чередование Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д. Отвечай быстро Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но и любое качество (вкус, форму) предмета. Упражнение на развитие гибкости ума и словарного запаса.

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. Назови слова, обозначающие деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты; назови слова, относящиеся к спорту; назови слова, обозначающие зверей, домашних животных, наземный транспорт, воздушный транспорт.

Говори на оборот Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот,

например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д. Бывает - не бывает Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д. Сравнение предметов (понятий)

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов, предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня. Угадай по описанию Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный. Кто кем будет? Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д. Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос. Разложи по порядку

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам. Нелепицы Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле. "4 лишний". Из 4-х карточек ребенок находит лишнюю и объясняет, почему он так решил. Задания можно постепенно усложнять используя в трудных четверках` и прилагательные. Нравится - не нравится

Можно играть с карточками, а можно словесно. Выбираем предмет, или явление и рассказываем что именно нравится, а что нет, то есть оцениваем предмет. Например, картинка кошки: нравится - мягкая, приятная на ощупь, игривая, ловит мышей, не нравится - царапается, убегает и т.д. Бывает - не бывает.

Вариант игры съедобное - не съедобное. Бросаем мяч и говорим правду либо небылицы. При правильной фразе ребенок мяч ловит, при обнаружении ошибки - нужно мяч отбросить. Примерные небылицы: самолет плывет по морю, квадратный мячик, соленый сахар. Отвечаем быстро

Игра с мячом. Взрослый бросает мяч ребенку с названием предметов (существительным), а ребенок должен быстро назвать прилагательное. Можно договорится, что малыш будет называть только цвета предметов. Например: огурец - зеленый, солнце - желтое, потолок – белый. Назови обобщающее слово: - окунь, карась-… - трава, дерево-… - крот, мышка-… - пчела, жук-… - чашка, тарелка-… - ботинки, туфли-… Что здесь лишнее? Почему? - муха, муравей, оса, жук, комар, самолет - тарелка, будильник, стакан, молочник, кружка - лиса, заяц, медведь, пчела - машинка, пирамидка, юла, слива, мишка Найди одинаковых рыбок, бабочек с одинаковым рисунком, одинаковые домики. Ответь на вопросы: - назови времена года -.сколько месяцев в году? - перечисли месяцы года - с какого месяца начинается год? - назови последний месяц года - сколько дней в неделе? - перечисли дни недели - назови выходные дни недели - какой день недели первый? - какой день недели последний? Кто что делает? - кто лечит больных? (врач) - кто учит детей? (учитель) - кто делает мебель? (столяр, плотник) - кто лечит зверей? (ветеринар) - кто добывает уголь? (шахтер) - кто кует железо? (кузнец) - кто пишет книги? (писатель)

- кто управляет оркестром? (дирижер) - кто летает в космос? (космонавт) - кто управляет самолетом? (пилот)

Необходимо проводить игры и игровые упражнения для усвоения математических понятий: - сравнение предметов по размеру и форме (длиннее, короче, больше, меньше, выше, ниже); - последовательность чисел и счет предметов (первый, второй, третий…) – до 10; - временные и пространственные представления (раньше, позже, выше, ниже, слева, справа, за, перед, сверху, внизу, вверх и т. д.) Игра «Что куда?» Расставить предметы: на верхнюю полку поставь кубик, под ним - куклу, левее кубика поставь слона, правее - мишку и т. д. Игра «Назови соседей» Расставьте 6 -7 игрушек в любом порядке. Назови соседей куклы, мишки и т.д. Игра «Кто раньше, кто позже» Эти игры можно проводить, используя сказки, например, «Репка», «Теремок» и др. Дети должны назвать героев, кто пришел раньше, кто позже. Что выше? Дом или забор? Слон или крокодил? Стол или стул? Горка или песочница? Грузовик или легковая машина? У кого больше… …лап - у кошки или попугая? …хвостов - у собаки или лягушки? …ушей - у мышки или свинки? …глаз - у змеи или крокодила? Посмотри вокруг Что бывает прямоугольной формы? Что бывает круглое? Что бывает треугольное?

1.3. Развитие восприятия и чувственного опыта у детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях сенсорной комнаты. (Автор: З.М. Пашкина, МАДОУ № 53)

Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, во-первых, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления

о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.

Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности.

Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, — сенсорными эталонами — для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

Сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном становлении личности. Еще Л.С. Выгодский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребенок может говорить и мыслить только воспринимая: «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь».

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ отличается качественным своеобразием. У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с ОВЗ, в частности у детей с интеллектуальной недостаточностью, данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.

Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.

Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха,

обоняния, осязания и другие. Среда темной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда.

Темная сенсорная комната, укомплектованная оборудованием, использование которого направлено на релаксацию или активизацию психической деятельности детей, является одним из важнейших средств коррекции.

Темная сенсорная комната представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Занятия в сенсорной комнате позволяют стимулировать зрительную, слуховую, тактильную модальность и использовать эту стимуляцию длительное время, поскольку в данных условиях используется массированный поток информации на каждый анализатор и восприятие становится более активным.

Такая активная стимуляция восприятия систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которой характерно однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов. Внимание ребенка привлекают различные вращающие, изменяющие цвет панели и приспособления для активного освоения новых ощущений, что стимулирует его познавательную деятельность и мотивацию.

Оборудование нашей сенсорной комнаты направлено на решение следующих задач: • развитие сенсорных ощущений, как основы формирования восприятия, чувствительности и эмоционального реагирования; • снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, создание необходимых условий для релаксации и восстановления душевного равновесия; • стабилизация центральной нервной системы; • стимуляция двигательной активности; • создание положительного эмоционального фона. Занятия в сенсорной комнате включают в себя три временных этапа: 1 – ознакомительный; 2 – адаптационный; 3 – развивающий.

Чтобы эффективно использовать сенсорную комнату, на первом этапе дети должны подробно ознакомиться с ней, почувствовать себя в ней свободно. Знакомство с сенсорной комнатой начинается без включения сенсорных панелей, постепенно, дети привыкают к незнакомым материалам, ощущениям, поверхностям. Необходимым на этом этапе является и предварительная подготовка детей через рассказ о сказочной, волшебной комнате. На занятиях используется мягкая игрушка, которая вместе с ребенком совершает путешествие по СК. После того как дети освоятся в пространстве, поэтапно вводятся в действие элементы сенсорной комнаты. Н Педагог показывает пример использования предметов, всячески поощряет попытки детей действовать самостоятельно, находить новое применение тому или иному объекту.

Занятия в сенсорной комнате для детей с ОВЗ проводятся в форме игр, которые организуются для небольшой подгруппы (2-5 детей), или индивидуально.

После периода адаптации можно приступать к непосредственному развитию сенсорной чувствительности, начиная с наиболее сохранных и филогенетически наиболее древних видов – тактильной и кинестетической, постепенно переходя к более депривированным – зрительным и слуховым.

1.3.1. Развитие кожно-кинестетической чувствительности. Для развития тактильной чувствительности используется интерактивная панель

«Колокольчик», воздушно - пузырьковая колона «Стелла», пуфики - кресло с гранулами, сухой бассейн, напольная сенсорная дорожка, чудесные мешочки, дощечки с разной

структурной поверхностью и др. По средствам осязания, мышечного чувства ребенок начинает различать форму предметов, величину, качества. Одновременно с совершенствованием движения кистей рук, развивается глазомер, ребенок приучается контролировать движения рук зрением, развивается сенсорный опыт малыша, а так же зрительно-моторная координация. Поскольку ребенок сопровождает действия словами, называя предметы и рассказывая о них, обогащается его словарный запас, развивается речь, слуховое восприятие. Упражнения для развития тактильной чувствительности Упражнение «Сжимаем в кулачке» Цели: развитие аналитического восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Обращается к детям: «Так как волокна мягкие, их можно сгибать. Давайте соберем волокно в ручке». Педагог показывает детям, как можно собрать волокно в ладошке. При повторении упражнения следует усложнить задачу: количество волокон, включенное в одно задание должно постепенно увеличиваться. Упражнение «Наматывание» Цель: развитие аналитического восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он предлагает детям ознакомиться со свойствами волокон, наматывая их на пальцы и говоря: «Волокна мягкие, поэтому они гнутся, их можно наматывать. Например, на пальчик». Дети вместе с педагогом наматывают волокно на пальчик; на несколько пальчиков; на ладонь; на руку и т.д. Педагог постоянно комментирует свои действия. Упражнение «Узелки» Цели: развитие аналитического восприятия свойств и признаков предмета; развитие тактильных ощущений, мелкой моторики. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он предлагает детям ознакомиться со свойствами волокон, завязывая узелки и говоря: «Волокна мягкие, поэтому они гнутся. Давайте завяжем из них узелки». По образцу, предложенному педагогом, дети завязывают узелки: сначала на одном волокне; затем один узелок завязывается из нескольких волокон. Упражнение «Знакомство» Цель: ознакомление с разнообразием тактильных ощущений. Ход упражнения Педагог знакомит детей с разнообразием тактильных ощущений. Затем он начинает тактильное обследование предметов, называя качества поверхности. Доставая из емкости предметы, педагог дает детям обследовать их поверхности на ощупь, спрашивая о признаках данных предметов. Если при выполнении задания у детей возникают затруднения, педагог поясняет им, какие это предметы (твердый, шершавый, колючий и т.д.).

Упражнение «Какой предмет?» Цель: развитие тактильного канала восприятия. Ход упражнения Ребенок закрывает глаза. Педагог дает ему потрогать предмет. Ребенок должен назвать, какой это предмет на ощупь. Если при выполнении задания у ребенка возникают затруднения, педагог знакомит ребенка с предметом и его свойством, а через некоторое время предлагает попытаться распознать ощущение еще раз. Упражнение «Волшебный мешочек» Цель: развитие зрительной памяти, тактильной памяти. Ход упражнения На глазах у детей педагог помещает в мешочек различные предметы из сенсорной емкости, называя их свойства. Дети повторяют тактильные ощущения предметов. Затем каждый ребенок достает по одному предмету, на ощупь, определяя, какой предмет он достал, после чего воспитатель просит ребенка найти на ощупь такой же предмет. Упражнение «Сравнилки» Цель: развитие тактильных ощущений, воображения, мышления, памяти. Ход упражнения Педагог предлагает каждому ребенку поочередно вспомнить названия своих ощущений. Затем детям предлагается вспомнить, представить, с каким предметом связано каждое ощущение, что или кто обладает такими свойствами (колючие — ежик, игла; мягкие — котенок, рука мамы и т.п.). Упражнение «Характер ощущений» Цель: развитие тактильных ощущений, памяти, воображения, эмоционального мира детей. Ход упражнения Педагог предлагает детям потрогать предметы и определить, каков этот предмет на ощупь. Затем он просит ребенка назвать свойства предмета по ощущениям (мягкий, добрый, твердый, колючий, злой и т.д.). Упражнение «Обследование» Цели: обучение обследованию объектов; развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики. Ход упражнения Педагог показывает ребенку тактильную панель. Предлагает ему «совершить путешествие» по её просторам, объясняя, как нужно обследовать объекты на панели: сначала одним пальчиком, затем — ладонью, потом пальчиками другой руки и т.д. При обследовании объектов педагог называет их свойства. Упражнение «Поймай звезду» Цель: развитие кинестетического восприятия, воображения, памяти, мышления, крупной моторики, ориентировки в пространстве. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на сенсорное панно « Звездное небо», говорит им: «Давайте, представим себе, что звездочка упала и нужно ее поймать. Вот она, звезда, закружилась и полетела». Каждому ребенку дается задание определить, куда полетела звездочка. Каждый должен в указанном месте «поймать» свою воображаемую звезду, делая хватательные движения, ловя ее и т.д.

Когда каждый ребенок поймает воображаемую звезду, педагог обращает внимание всех на то, что, к примеру, у Маши звездочка колючая, у Игоря — мягкая и т.п. Дети должны изобразить ощущения от названной звезды. При повторении упражнения дети должны сами называть воображаемое качество своей звезды, а педагог постепенно усложняет задание: просит каждого ребенка «поймать» не одну, а несколько звездочек. Упражнение «А у тебя какая звезда?» Цели: развитие кинестетического восприятия, воображения, памяти, мышления, ориентировки в структуре собственного тела. Ход упражнения Дети и педагог лежат на ковре картиной «звездного неба». Педагог предлагает им представить звездопад и говорит: «Звезды посыпались с неба и падают на нас. Толе колючая звезда упала на животик, Наташе на...» И т.п. Названный ребенок, представляя, как колючая звезда колет его животик, должен изобразить это. К каждому ребенку во время упражнения «прилетает» по одной звезде. При повторении упражнения дети должны сами называть воображаемое качество прилетевшей звезды, а педагог постепенно усложняет задание: просит каждого ребенка изобразить телесный контакт не с одной, а с несколькими звездочками. Упражнение «Мы звезды» Цель: развитие кинестетического анализатора, самовосприятия, эмоционального мира детей. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на «звездное небо», говоря: «Какое оно загадочно красивое! Какие интересные звезды живут на небе». Затем педагог предлагает детям самим стать звездочками: «Катя, ты будешь маленькой, пушистой, веселой звездочкой. Вася, ты будешь большой, шершавой, злой звездой...» и т.п. Звучат определенные музыкальные отрывки, под которые каждая «звезда» изображает себя. При повторении упражнения дети сами выбирают, какой будет звезда, которую каждый из них собирается изображать. Упражнение «Разбираем бусинки» Цели: развитие кинестетического анализатора; обогащение сенсорного опыта, развитие мелкой моторики. Материалы: модуль, светооптические волокна, бусинки. Ход упражнения Педагог помещает ребенка на модуль, сам устраивается напротив, лицом к лицу с ним. Затем он показывает ребенку, как снять бусинки с волокна. Педагог побуждает малыша действовать самостоятельно и выполнять его инструкции: «Сними», «Дай» и т.д. Когда малыш усвоит занятие количество бусинок нужно увеличивать. Упражнение «Бусинки» Цели: развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности; стимулирование умения брать предмет двумя пальчиками. Материалы: светооптические волокна, набор бусинок. Ход упражнения

Педагог показывает малышу бусы, нанизанные на светооптические волокна: «Это бусы мишки. (Привлекает внимание малыша красотой бус.) Но случайно бусы рассыпались, и мишка очень расстроился. Давай поможем ему собрать бусинки». Педагог совместно с ребенком собирает бусы. Когда бусинки будут собраны, педагог нанизывает их на нитку, хвалит малыша: «Мишка говорит тебе “спасибо”!» Водопад Цели: развитие тактильного восприятия; формирование уверенности в себе; снижение нервно-психического и эмоционального напряжения; обогащение восприятия и воображения. Условия для занятия: ребенок стоит у стены, взрослый водит нитями по телу ребенка. Обращение взрослого к ребенку: «Ты стоишь возле водопада. Чудесный день, голубое небо, теплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Тебе дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нем падает мягкий белый свет. Ты стоишь под этим водопадом и чувствуешь, как этот прекрасный белый свет струится по твоей голове. Ты чувствуешь, как он льется по лбу, затем по лицу, по шее... Белый свет течет по твоим плечам, помогает им стать мягкими и расслабленными... (пауза — поглаживание ребенка). А нежный свет течет дальше по груди ... по животу... Пусть свет гладит твои ручки, пальчики. Свет течет и по ногам, и ты чувствуешь, как тело становится мягче. Это позволяет тебе ощущать себя очень расслабленно и приятно. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все твое тело. Ты чувствуешь себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом ты все сильнее расслабляешься. Волшебный водопад наполнил тебя свежими силами и энергией». Следующим этапом развития детей являются занятия по развитию визуального и акустического восприятия.

1.3.2. Развитие зрительного восприятия

Для развития зрительных ощущений используют разнообразные игры со светооптическими волокнами «Сухой дождь», воздушно-пузырьковая колона «Стелла» с шариками воздуха в трубке, ковер «Звездное небо», проектор «Цветовые пятна», панно «Бесконечность», безопасное настенное зеркальное панно с подсветкой из фиброоптических волокон, интерактивная панель « Колокольчик», декоративный настольный фонтан, наборы геометрических фигур и др.

Зрительное восприятие — это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.

Зрительное восприятие — комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: произвольность, целенаправленность, зрительно-моторные координации, навыки зрительного обследования, аналитико-синтетическую деятельность зрительного анализатора, объем, константность восприятия.

Педагогу-психологу следует помнить, что оптимальное сочетание объема словесной и наглядной информации, многократно выполняемые упражнения по каждой из перечисленных выше позиций стимулируют и совершенствуют зрительное восприятие детей. При этом вербализация производимых действий способствует закреплению полученных представлений. Упражнения на развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета, формы, величины. Упражнение «Знакомство»

Цели: ознакомление с величиной, формой, цветом предмета; развитие зрительной памяти. Ход упражнения Педагог показывает детям содержимое емкости и предлагает назвать цвет, форму, величину предметов. Если при выполнении задания у детей возникают затруднения, педагог помогает им ознакомиться с предметами. Упражнение «Большие и маленькие» Цели: развитие визуальной памяти; закрепление понятия о величине предмета. Ход упражнения Педагог предлагает детям рассортировать содержимое емкости на большие и маленькие предметы, называя размер предметов. Упражнение «Поручения» Цели: закрепление понятий о форме, величине, цвете предметов; развитие слухового восприятия, визуальной памяти. Ход упражнения Педагог дает поручение ребенку подать ему тот или иной предмет: красный предмет, большой предмет, кубик и т.д. Постепенно он усложняет задачу и просит подать ему красный маленький шарик и т.д. Упражнение «Запомни и назови» Цели: развитие визуальной памяти; закрепление понятий о форме, величине, цвете предметов. Ход упражнения Педагог выставляет перед детьми два предмета. Каждый ребенок называет их форму, цвет и величину. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает один предмет. Ребенок должен вспомнить, какого предмета не хватает. При повторении упражнения педагог постепенно увеличивает количество предметов. Упражнение «Найди пару» Цели: формирование представлений о цвете, форме, величине предметов путем сличения; развитие слухового внимания. Ход упражнения Педагог предлагает детям набор геометрических фигур разной формы, величины, цвета. Каждому ребенку выдается образец, к которому он должен найти пару. При повторении упражнения педагог постепенно увеличивает количество геометрических фигур. Упражнение «Найди» Цель: закрепление умения выделять цвет, форму, величину предметов по заданию; развитие слухового внимания и слуховой памяти. Ход упражнения Педагог дает каждому ребенку задания типа: «Возьми красный предмет и дай его мне», «Возьми треугольник и унеси его на матрац» и т.д. При повторении упражнения педагог постепенно усложняет задания, включая в них несколько инструкций: «Возьми красный маленький треугольник», «Дай Мишке зеленый квадрат и маленький синий шар» и т.д. Упражнение «Какой формы предмет?»

Цели: обучение умению называть заданную форму предметов, выделяя ее из нескольких объектов; формирование умения сосредотачиваться на вопросе, правильно отвечать на него; развитие речевой активности. Ход упражнения Педагог сообщает детям о том, что им предстоит называть форму предметов, которые будут им предъявлены. После этого взрослый снимает салфетку с предметов, просит детей рассмотреть их, а затем задает вопросы, например: «Какой формы зеленый предмет?», «Какой формы красный предмет?» и т.д. Упражнение продолжается до тех пор, пока не будут названы формы каждого предмета. Упражнение «Узнай предмет» Цели: обучение умению запоминать название цвета, формы, величины предметов после кратковременной экспозиции, удерживать их в памяти определенное время; формирование умения сосредоточиваться на цели. Ход упражнения Педагог сообщает детям о том, что им предстоит запомнить цвет, форму, величину предметов, которые им будут предъявлены на короткое время. После этого взрослый снимает салфетку с 2 предметов на 30 секунд, затем вновь накрывает их и просит детей по памяти назвать, например: цвет треугольника; форму красного предмета; величину треугольника. При повторении упражнения педагог: а) заменяет предметы; б) увеличивает количество предметов. Упражнение «Волшебный мешочек» Цели: развитие зрительной и тактильной памяти; закрепление понятий о форме, цвете и величине предметов. Ход упражнения На глазах у детей педагог помещает в мешочек различные предметы из сенсорной емкости. Дети называют их форму, величину и цвет. Затем каждый ребенок достает по одному предмету, на ощупь, определяя, какой именно предмет он достал. Упражнение «Найди и принеси» Цели: развитие зрительной памяти, слухового внимания, слуховой памяти; закрепление понятий о форме, величине и цвете предметов. Ход упражнения Педагог дает ребенку инструкцию: «Возьми кубик зеленого цвета и отнеси его к двери». Ребенок исполняет несколько подобных инструкций. Затем педагог просит его собрать все предметы. При повторении упражнения педагог постепенно увеличивает количество поручений. Упражнения «Игры с палочками, косточками» Цели: закрепление понятий о форме, величине и цвете предметов; развитие зрительной памяти и слухового внимания. Ход упражнения Педагог проделывает с палочками и косточками те же манипуляции, что и с предметами из сенсорной емкости (сличает, выделяет, группирует палочки и косточки по цвету, форме, величине и т.д.). В процессе этих манипуляций педагог вводит новое понятие «плоская палочка». Упражнение «Цвет» Цель: развитие восприятия предметов, различных по цвету.

Материалы: сенсорная емкость «Орешки». Ход упражнения Педагог берет сенсорную емкость и совместно с малышом начинает доставать оттуда цветные орешки, каждый раз называя их цвет. Эти орешки они вместе перекладывают из емкости на коврик, ощупывая и рассматривая. Затем педагог сортирует орешки по цветам и начинает складывать орешки только одного цвета обратно в емкость, затем — другого, побуждая ребенка повторять свои действия. Упражнение «Мишка растерялся» Цели: развитие умения различать цвета, находить цвет по образцу; стимулирование зрительной поисковой деятельности детей для усвоения обобщающего понятия «цвет». Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на расстроенного Мишку. Обращается к детям: «У Мишки все бусинки перемешались, и он не может их рассортировать по цветам. Ребята, давайте поможем Мишке!». Дети сортируют однородные цвета. Взрослый помогает им воспроизвести название цветов. Упражнение «Помоги Мишке» Цель: развитие умения различать цвета, находить цвет по названию. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на то, что у Мишки бусинки разных цветов. Затем он предлагает помочь Мишке отсортировать бусинки, сначала найти желтые. Дети отбирают и складывают желтые бусинки в баночку. При повторении упражнения следует усложнить задачу: количество цветов бусинок, включенное в одно задание, должно постепенно увеличиваться. Упражнение «Мишка забыл» Цели: развитие умения различать, называть цвета; развитие зрительной памяти. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на грустного Мишку. Обращается к детям: «Он забыл, какого цвета у него все бусинки. Давайте поможем Мишке вспомнить». В ходе упражнения можно предложить детям найти сначала все зеленые бусинки, потом желтые и т.д. При повторении упражнения можно определять и называть цвета хаотично. Упражнение «Подари мишке бусы» Цели: развитие умения различать цвета, находить цвет по образцу; стимулирование зрительной поисковой деятельности детей для усвоения обобщающего понятия «цвет»; развитие мелкой моторики. Ход упражнения Педагог обращается к детям: «Мишка собрался в гости, а подарка у него нет. Но мы можем помочь ему собрать бусы». Педагог показывает детям, как нанизывать бусинки. (Бусы собираются из однородных цветов.) Упражнение «Выложи бусы» Цели: формирование умения упорядочивать объекты по цвету, устанавливать закономерность в последовательности цветных элементов, достраивать ряд в нужной ритмической последовательности; развитие мелкой моторики. Ход упражнения

Педагог показывает детям изображение цепочки, состоящей из бусинок, следующих друг за другом в определенной последовательности (например: красная — синяя, красная — синяя). Он обращает внимание детей на последовательность чередования цветов и предлагает продолжить цепочку, соблюдая заданный алгоритм. При повторении упражнения следует усложнить задачу: количество цветов бусинок, включенное в одно задание, должно постепенно увеличиваться. Упражнения для развития зрительного восприятия Упражнение «Звездное небо» Цели: обогащение сенсорного опыта; развитие зрительного восприятия. Ход упражнения Дети и педагог лежат на водяном матраце, любуясь картиной «звездного неба». Педагог спрашивает детей, в какое время суток могут гореть звездочки. Дети рассматривают небо, определяя цвет, форму, размер звездочек. Педагог обращает их внимание на Млечный путь, объясняет детям, что это такое. Упражнение «Куда полетела звезда?» Цель: развитие зрительного восприятия, плавного прослеживания глазами, ориентировки в пространстве. Ход упражнения Дети с педагогом лежат на водяном матраце, любуясь картиной «звездного неба». Педагог обращает внимание детей на звезду зеленого цвета в центре панно и просит найти такую же: слева, справа, вверху, внизу. При повторении упражнения, когда дети усвоят материал, педагог усложняет задания: а) просит найти звезду в верхнем правом углу и т.д.; б) постепенно увеличивает количество звезд, которое нужно найти. «Воздушно-пузырьковая колонна» Упражнение «Поймай взглядом» Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками: как трубка меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Дети внимательно рассматривают, происходящее в трубке. Упражнение «Посчитаем пузырьки» Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками: как трубка меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Обращается к детям: «Ребята, смотрите, сколько пузырьков плавает, давайте их посчитаем». Дети вместе с педагогом считают пузырьки, прослеживая пальчиками их движения. Упражнение «Поймай пальчиком» Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации. Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками: как трубка меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Обращается к детям: «Давайте поймаем рыбку».

Каждый ребенок «ловит» рыбку определенного цвета (следит пальчиком по ребристой поверхности трубки за движениями рыбок). Дети «ловят» рыбок, то правой, то левой рукой. Упражнение «Верх — низ» Цели: активизация зрительного восприятия; формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации; совершенствование ориентировки в пространстве (низ — верх). Ход упражнения Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками: как трубка меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Обращается к детям: «Ребята, куда поплыла эта красная рыбка?» Дети определяют расположение рыбок (верх — низ).

1.3.3. Развитие слухового восприятия Для развития слухового восприятия используются различные музыкальные и

шумовые инструменты, интерактивная панель «Колокольчик», декоративный настольный фонтан, библиотека лазерных дисков с различными записями.

Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности — очень важная человеческая способность. Без нее нельзя научиться внимательно слушать и слышать другого человека, любить музыку, понимать голоса природы, ориентироваться в окружающем мире.

Слух человека формируется на здоровой органической основе с самого раннего возраста под влиянием акустических (слуховых) раздражений. В процессе восприятия человек не только проводит анализ и синтез сложных звуковых явлений, но и определяет их значение. Качество восприятия посторонних шумов, речи других людей или собственной зависит от сформированности слуха.

Несформированность фонематического слуха или слухоречевой памяти может стать одной из причин дислексии (трудности в овладении чтением), дисграфии (трудности в овладении письмом), дискалькулии (трудности в овладении арифметическими навыками). Если дифференцировочные условные связи в области слухового анализатора формируются медленно, то это приводит к задержке формирования речи, а значит, и задержке умственного развития.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерна замедленная выработка дифференцировочных условных связей в области речеслухового анализатора, вследствие чего ребенок долго не различает звуки, не разграничивает слова, произносимые окружающими, нечетко воспринимает речь.

Детей с ОВЗ обязательно нужно учить слушать и понимать разные звуки, так как у них долго наблюдается недостаток управления своим слухом: неумение прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру, характеру.

Вследствие общей патологической инертности нет интереса к неречевым звукам, они слабо на них реагируют и неточно дифференцируют, не опираются на них в своей деятельности.

На первом этапе ребенку для различения неречевых звуков (как и речевого материала) требуется зрительная или зрительно-двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, сам попробовать извлечь из него звук разными способами. Дополнительная чувственная опора становится не обязательной лишь тогда, когда у ребенка появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой образ.

Основное качество слуховых образов — предметная отнесенность. Игры на восприятие звука должны дать представление о шуршании, скрипе, писке, бульканье, звоне, шелесте, стуке, пении птиц, шуме поезда, машин, криках животных, о громком и

тихом звуке, шепоте и др. Следует научить ребенка различать разные по характеру шумы, эмоционально на них реагировать: защищаться от громкого и неприятного шума руками, на приятные звуки отвечать радостной мимикой, слуховым сосредоточением, соответствующими движениями. Итак, от степени развития слухового восприятия ребенка зависит усвоение и функционирование его речи, а значит, и общее психическое развитие. Педагог-психолог должен помнить, что развитие обще интеллектуальных умений начинается с развития именно зрительного и слухового восприятия. Упражнения для развития слухового восприятия «Аудиальная емкость» Упражнение «Что звучит?» Цель: развитие слуховой памяти. Ход упражнения Ребенок садится напротив взрослого. Педагог достает по одному предмету из сенсорной емкости, знакомя ребенка с названием предмета и его звучанием. Упражнение «Как звучит?» Цели: развитие остроты слуха, слухового восприятия. Ход упражнения Ребенок садится напротив взрослого на расстоянии 2-3 м от него. Педагог поочередно издает предметами звуки разной громкости (тихо, громко, звонко, глухо и т.д.). Ребенок должен услышать, понять и назвать силу и характер звука. Упражнение «Узнай и повтори» Цель: обучение ребенка подражанию звуков. Ход упражнения Дети вынимают предметы из сенсорной емкости и называют, что это. Затем они подражают звуку предметов. Упражнение «Узнай по звуку» Цель: развитие слухового внимания и фразовой речи. Ход упражнения Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки разными предметами по очереди. Ребенок, не оборачиваясь, говорит взрослому, чем произведен звук. Если при выполнении задания ребенок затрудняется ответить, то взрослый знакомит ребенка с источником звука и через некоторое время предлагает ему попытаться распознать звук еще раз. Упражнение «Кто что слышит» Цель: развитие слухового внимания. Ход упражнения Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки разными предметами одновременно. Ребенок должен определить и сказать педагогу, какими предметами были произведены звуки. Упражнение «Где звучало?» Цели: развитие направленности слухового внимания, умения определить направленность звука, ориентации в пространстве. Ход упражнения

Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо становится в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и издает звуки (звенит, шуршит, дудит и т.д.). Ребенок, не открывая глаз, должен показать направление, откуда доносится звук. Если он указывает направление правильно, то открывает глаза, а взрослый показывает ребенку источник звука. Если ребенок ошибся, то он пытается определить направление еще раз. Упражнение повторяется 4-5 раз. После того как ребенок угадал направление, он должен определить, какой это был звук, а взрослый поясняет название направления. Упражнение «Сравнилки» Цель: развитие слухового внимания, воображения, мышления, памяти. Ход упражнения Педагог предлагает каждому ребенку поочередно вспомнить, какие бывают звуки. Затем детям предлагается вспомнить, представить, с какими предметами связан звук. Например, шуршат — бумага, листья; гудят — паровоз, кран, машина... и т.д. Упражнение «Что нужно делать?» Цель: развитие слухового внимания, умения его переключать. Ход упражнения Педагог дает детям инструкцию, например: «Если звучит колокольчик, нужно топать; шуршит кубик — хлопать; свистит свисток — присесть...» и т.д. Воспитатель поочередно издает разные звуки. Дети должны выполнять движения согласно инструкции. При повторении упражнения педагог постепенно увеличивает количество звуков. Релаксационными свойствами обладают отрывки из следующих произведений: Бах И.С. “Ария из сюиты № 3”, медленные части из Бранденбургских концертов; Шуберт Ф. “Аве-Мария”, 2-я часть 8-й симфонии; Беллини В. “Каватина Нормы”; Вивальди А. “Зима”; Бетховен Л. вторые части фортепьянных сонат (8, 14, 23); Чайковский П. анданте кантабиле из 5-й симфонии, “Июнь” и “Октябрь” из цикла времена года и др. К активизирующим музыкальным произведениям относят, например, произведения В.Моцарта - первые и третьи части из фортепьянных сонат и концертов, “Рондо” из “Маленькой ночной серенады”, отрывки из оперы “Волшебная флейта”; П. Чайковского - вальсы из балетов, “На тройке” из “Времен года”, отрывок из финала 4-й симфонии; М. Глинки “Романсы”; А. Вивальди “Весна”; Л. Боккерини “Менуэт” и др.

Спокойная классическая музыка увеличивает интеллектуальную работу мозга ребенка, активизирует иммунную систему организма. Подбор музыкальных произведений для использования их на конкретных занятиях в темной сенсорной комнате зависит от задач, которые ставит перед собой специалист.

Влияние занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты на развитие интеллектуальной деятельности определяется следующим. По мере развития восприятия внешние действия с предметами сокращаются, автоматизируются и интериоризуются. Они переходят в умственный план, а эталоны запоминаются. Ориентировка в них становится операцией в структуре целостного действия. Важным моментом для выявления особенностей построения занятий с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате является понимание того, что ориентировки в действиях с предметами (реальными и интерактивными), если они направлены на внешние признаки объектов, становятся образами восприятия, установление связей и зависимостей между которыми положительно влияет на развитие мышления. Необходимо знать и учитывать тот факт, что в работе с детьми с ОВЗ в сенсорной комнате возникающие аудиальные, визуальные и тактильные ощущения постепенно, неравномерном приобретают относительную самостоятельность и собственную логику развития.

Таким образом, все пособия и панели используются многофункционально и направлены на развитие всех видов восприятия. В сенсорной комнате создаются условия

для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка. Спокойная, доброжелательная обстановка, влияние эффектов сенсорной комнаты способствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия, уверенности в себе, богатство положительных эмоций. Они учатся общаться, делиться впечатлениями. Внимание ребенка привлекают различные вращающиеся, изменяющие цвет панели и приспособления для активного освоения новых ощущений, что стимулирует его восприятие, воображение, мыслительные процессы и мотивацию, а также эмоциональное и речевое общение, мелкую и общую моторику и двигательные навыки.

Для каждого ребенка занятия в сенсорной комнате являются откликом на его внутреннее стремление к полноценному развитию. С разной степенью интенсивности такое развитие в процессе занятий происходит у ребенка с ОВЗ.

Самым важным и уникальным является то, что независимо от направлений работы и планируемых результатов, сложности нарушения развития или поведения, занятия в сенсорной комнате помогают воздействовать на все виды восприятия, а также развивать чувствительность организма к различным стимулам. Несомненно, повышаются функциональные и адаптивные возможности активизировать индивидуальный ресурс каждого ребенка с ОВЗ, создавая тем самым возможность успешной интеграции в социум.

1.4. Гимнастика мозга, как эффективное средство коррекции.

(Авторы-составители: Е.В. Изосимова, МАДОУ № 11, Н.И. Вайвод, МАДОУ № 77).

Гимнастика мозга, как эффективное средство коррекции. В настоящее время, в связи с изменениями в различных сферах жизни общества,

активизировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее острая проблема – подготовка к жизни и труду подростков с аномальным развитием психики (дети, имеющие диагноз: ЗПР, олигофрения, тугоухость, слабовидение, нарушение ОДА и др. патологии), т.к. они, в должной мере, не имеют условий обучения, соответствующих своим возможностям.

Бесспорно, все мы знаем, что наш мозг находится в черепной коробке в непрерывной связи с остальными частями нашего тела. Но на практике, когда мы исследуем мышление, пробуем стимулировать его, создавать благоприятные условия для учения и творчества, мы стремимся рассматривать его как бестелесный процесс, словно роль тела заключается только в том, чтобы «переносить» мозг с места на место и таким образом обеспечивать его важную работу.

Но не всё мышление и учение сосредоточено лишь в голове. Напротив, наше тело играет объединяющую роль во всех интеллектуальных процессах, начиная с раннего детства и до глубокой старости. Важнейшая роль тела в процессе учения уже отчётливо доказана многими научными исследованиями. Чем подробнее учёные рассматривают сложные связи, существующие между мозгом и телом, тем отчётливее выявляется главное: движение необходимо для учения. Движение пробуждает и активизирует многие умственные способности.

Учение требует овладения навыками, а навыки любого вида связаны с освоением движения мышц. Все наши умения – это часть работы мышц, играющих важнейшую роль в развитии навыков человека. Последние исследования доказывают: движение приносит непосредственную пользу нервной системе. Мышечная активность, особенно координированные движения, стимулируют продукцию нейротропинов, природных веществ, отвечающих за рост нервных клеток и увеличивающих число нервных связей в мозге.

Существует так называемая Гимнастика Мозга, упражнения которой активизируют полноценную деятельность ума и тела, помогают управлять своей эмоциональной, физической и умственной жизнью. Эти интегрирующие упражнения пробуждают систему «интеллект-тело» и приводят её в готовность к обучению.

Программа «Гимнастика Мозга» была разработана в 1970-х годах американским доктором Полом Деннисоном в Центре группового учения для неуспевающих «Долина» в Калифорнии, где он в течение 20 лет помогал детям и взрослым. Деннисон разработал систему быстрых, простых, специфичных движений, приносящих пользу каждому обучающемуся независимо от его проблемы. Особенно эффективна оказалась она в отношении детей, диагностированных как «неспособных к обучению». В 1987 г. результаты ГМ (гимнастики мозга) были оценены экспериментально. В этом эксперименте принимали участие 19 учеников специальной школы. Каждый ученик делал упражнения ГМ по 10-15 минут ежедневно. Показатели прогресса учеников за 1 год таковы, что их успеваемость повысилась на 50%. Значительно повысилась способность учащихся концентрироваться на выполняемом задании.

В 1987 году в Америке была основана Организация Образовательной Кинезиологии. (Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение). С этого времени Гимнастика Мозга начала распространяться по всему миру и принесла замечательные результаты в развитии учеников как общих, так и специальных учебных заведений.

В России ГМ впервые появилась в 1988 г. Сейчас её используют в своей работе в учреждениях психологической помощи в 15 крупных городах страны (Москва, Санкт-Петербург, Томск, Уфа, Орехово-Зуево и др.). Все педагоги, использующие кинезиологическую практику, отмечают необыкновенные успехи у людей всех возрастов.

Огромная польза и привлекательность ГМ состоит в её простоте и практичности. Человек может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте, для повышения эффективности того, что он в данный момент делает. Главная идея, которую пропагандируют кинезиологи, такова – развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упростив, можно выделить три главных типа организации г/мозга: 1.Левополушарный тип – доминирование левого п/ш.

Люди этого типа лучше запоминают материал абстрактно-логического содержания (особенно на слух). Активно используют приёмы смысловой памяти. Делают больше ошибок при воспроизведении наглядно-чувственных видов материала (особенно цвета и формы зрительных объектов). Медленнее вспоминают смысловой материал, но лучше перерабатывают информацию. Их привлекают трудные, необычные задачи, любят учиться новому. Больше привлекают предметы физико-математического цикла, сформированы познавательные потребности. Выражена потребность в самосовершенствовании (ума, волевых качеств) и самореализации в практической деятельности. Для левополушарных учащихся более значима правая полусфера. Сочетание цветов на доске: тёмный фон и светлый мел, им подходит классическая посадка за партами. Время необходимое для полноценного отдыха (сна) составляет 8 часов в сутки.

Люди этого типа не склонны к фантазиям, они практичны, подчиняются рассудку и логике. Более холодны в отношениях с людьми, ориентированы на себя и свои проблемы. 2. Правополушарный тип – доминирование правого п/ш.

Люди этого типа предпочитают запоминать материал целиком, при этом информацию перерабатывают медленнее. При восприятии на слух делают больше ошибок. Учатся из чувства долга или из-за потребности к самореализации в престижной профессии. Больше нравятся гуманитарные предметы, легко ориентируются в

пространстве, ярко воспринимают форму, цвет, визуальное восприятие более развито. Больше развита непроизвольная память. Способности к рисованию, музыке, артистичность, успехи в спорте. Для успешной учебной деятельности им необходимы творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска, тёмный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся их необходимо посадить полукругом, чтоб они имели возможность более полного зрительного восприятия выступающих. Время необходимое для полноценного отдыха – 7 часов в сутки. 3.Равнополушарный тип – нет ярко выраженного подавления одного п/ш другим.

Люди такого типа обладают довольно широким диапазоном возможностей и интересов, могут реализовать себя как в гуманитарной, так и в математической сфере. Зачастую они обладают общей одарённостью, имеют задатки гениев.

Но познавательная активность у них часто бывает поверхностной, они не доводят начатое до конца.

Учитывая функциональную специализацию п/ш (правое – гуманитарное, образное; левое – математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что, нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность учащихся.

В настоящее время отечественные учёные и педагоги в области к/з, разработали специальные комплексы упражнений ГМ, цель которых:

развитие межполушарной специализации; развитие межполушарного взаимодействия; развитие моторики; развитие способностей; развитие памяти, внимания; развитие речи; устранение дислексии; развитие мышления;

При создании этих комплексов совмещены два обучающих принципа: воздействие на сохранные звенья регуляции психофизиологических функций;

воздействие на нарушенные звенья регуляции психофизиологических функций; Все движения комплексов ГМ воздействуют на различные системы управления организмом. Все их можно разделить на три блока:

1. Упражнения, увеличивающие тонус коры г/м (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек.)

Цель: повышение энергетики коры г/м. 2. Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации

(движения конечностями перекрёстно-латерального характера). Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной

асимметрии мозга. 3. Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности

(движения и позы перекрёстного характера). Цель: восстановление связи между лобным и затылочным отделами мозга,

установление баланса между правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса. Выполнение упражнений ГМ требует осмысленности и высокого уровня саморегуляции. Осуществление такого движения и доведение его до автоматизма возможно только при условии создания в коре г/м новых нейронных сетей, что в свою очередь расширяет резервные возможности мозга.

Система работы, опирающаяся на двигательные методы, наиболее оптимальна для коррекции отклонений и развития компенсаторных способностей учащихся. Условия применения комплексов ГМ:

Основным требованием к квалифицированному использованию сппециальных к/з комплексов является точное выполнение движений и приёмов. Применение упражнений возможно как на предметных уроках, так и на специальных уроках кинезиологии. Желательно, чтоб каждый ученик почувствовал и осознал изменения, происходящие с ним. Для этого оптимально проводить занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально. Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Занятия должны проводиться в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность – под спокойную музыку. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют своего воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы. С каждым днём задания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития подростка и переход её в зону актуального развития.

Если к/з упражнения используются на предметных уроках, то необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться сериальным к/з комплексом, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно. В случае, когда учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, специальный к/з комплекс рекомендуется применять перед началом работы. Это объясняется тем, что творческие виды деятельности, связанные с работой правого полушария и целостного восприятия должны выполняться при полном погружении в проблему. Деятельность, связанная с логикой, знаками, чертежами и, следовательно, с работой левого п/ш и дискретного восприятия, может быть прервана выполнением специальных упражнений. Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 10-15 до 20-35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений – 45-60 дней. Желательно реализовать к/з цикл:

комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель). Перерыв (2 недели). комплекс упражнений для развития правого п/ш (6-8 недель). Перерыв (2 недели). комплекс упражнений для развития левого п/ш (6-8 недель).

Комплекс 1

1. Горизонтальная восьмёрка. Вначале нарисуйте на доске или большом плакате горизонтальную восьмёрку (знак

бесконечности) Потренируйтесь рисовать восьмёрку в воздухе. Сядьте прямо. Лодыжку правой ноги положите на левое колено, развернув ногу как можно горизонтальнее. Левой рукой захватите нижнюю часть голени правой ноги, а за её стопу возьмитесь правой рукой, рот полуоткрыт, язык на нёбе, глаза закрыты. Сделать вдох носом на счёт “1-2-3-4” и представьте кольцо восьмёрки, идущее сверху вправо и вниз, а на выдохе кольцо, идущее снизу влево и вверх (счёт “5-6-7-8”). В дальнейшем эта восьмёрка с уровня представления должна перерасти в чёткую образную картину. Дети повторяют это упражнение 3 раза, взрослые – 8 раз. Если даже просто посидеть в этой перекрёстной позе несколько минут то произойдёт гармонизация эмоционального состояния, спокойствие постепенно охватит тело и душу. Хорошо выполнять его для снятия стресса и перед сном.

2.Доминирующее опускание руки. Упражнение выполняется стоя вдвоём. Один медленно и равномерно поднимает правую руку до горизонтального положения (счёт “1-2-3-4”), после чего другой опускает эту руку в три шага: Первый шаг: медленно, за 7 сек., на счёт “1-2-3-4-5-6-7”, преодолевая лёгкое сопротивление мышцы руки партнёра. Второй шаг: то же самое, но уже с чуть большим напряжением. Третий шаг: доминирующее опускание руки, т.е. преодолевается сильное напряжение мышц руки партнёра. Таким образом, опускание руки происходит 3 раза. При этом нельзя брать за суставы, стараться не сорвать мышцы, упражнение должно доставлять не боль, а удовольствие. Левую руку можно включить вместо правой руки, если нужно усилить работу правого полушария. Праворукость и леворукость не учитываются. 3. Перекрёстная марионетка (для правого полушария). Упражнение выполняется стоя. На счёт “1-2-3-4-5-6-7” медленно и равномерно поднимайте левую ногу, согнутую в колене, до уровня бедра. Когда нога оказывается поднятой до горизонтального уровня, правой рукой делайте усилие для ноги в три шага: Первый шаг: лёгкое усилие мышцы ноги – 7 сек. Второй шаг: сильное усиление – 7 сек. Третий шаг: доминирующее опускание ноги – 7 сек. Руки при этом удобнее прикладывать чуть выше колена. Левой рукой можно на что-то опереться или держать её, отставив в сторону и, согнув в локте. Спина должна быть прямой. Упражнение выполняется только для левой ноги. Дети выполняют упражнение 3 раза, взрослые – 8 раз.

4. Перекрёстная марионетка (для левого полушария). Выполняется как и для правого полушария. Отличие состоит в том, что поднимается правая, а не левая нога. Усиление делается левой, а не правой рукой. Это упражнение максимально открывает работу правого полушария. Оно выполняется 3 раза. Упражнение выполняется только для правой ноги.

5. Односторонняя марионетка. Выполняется стоя. Медленно на счёт “1-2-3-4-5-6-7” Поднимается правая нога, усиление в три шага создаётся тоже правой ногой. Спина прямая. Дети повторяют 3 раза, взрослые – 8 раз. 6. Крюки.

Для выполнения этого упражнения скрестить лодыжки так, как удобно. Затем скрестить руки, соединив пальцы в “замок” и вывернув кисти рук. Кончик языка прижать к нёбу при вдохе и расслаблять при выдохе. Можно это же выполнять сидя на стуле. 5 минут простого сидения в этой позе успокаивает нервы. Это сложное перекрёстное движение активизирует моторные и сенсорные каждого полушария мозга, а также активизирует работу среднего мозга, который находится прямо над твёрдым нёбом. Таким образом, достигается объединение эмоций и процессов мышления, приводя к наиболее эффективному учению и реагированию на происходящее. Комплекс 2

1. Задержите дыхание. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание так долго, насколько это возможно. Можно ввести элемент соревнования в группе.

2. Кнопки мозга.

Это серия упражнений, которая включает “электрическую систему” организма, способствует концентрации внимания, улучшает кровоснабжение головного мозга, подготавливает его к восприятию сенсорной информации. Выполняется по 20-30 сек. каждой рукой. - Указательным и средним пальцами одной руки массировать точки над верхней губой (середина носогубной складки) и посередине под нижней губой. Другая в это время лежит на пупке. Одновременно с этим, взгляд нужно переводить в разных направлениях: влево-вверх, вправо-вниз и т.д. - Указательным и средним пальцами одной руки держать точку над нижней губой. Пальцы другой руки массируют область копчика. Упражнение снимает умственную усталость. Активизирует работу обоих полушарий, повышает координацию и устойчивость тела, помогает сосредоточиться на запоминании нового материала. - Ладонь одной руки положить на пупок. Пальцы другой руки массируют область копчика. Через 20-30 сек. положение рук меняется. Рука, накрывающая пупок, соприкасается через него со всеми меридианами тела, т. к. это точка центрального меридиана. Упражнение способствует расслаблению, снимает нервное напряжение, повышает уровень внимания, снижает гиперактивность. 3.Слон. Это одно из наиболее интегрирующих упражнений гимнастики мозга. При его выполнении ухо надо прижать к плечу так плотно, чтоб между ними можно было держать лист бумаги. Затем одна рука вытягивается как хобот. Глаза следят за движениями кончиков пальцев, а рука рисует горизонтальную восьмёрку, начиная от центра зрительного поля и идя вверх против часовой стрелки. Упражнение выполняется медленно, 3-5 раз каждой рукой. Это упражнение активизирует и балансирует всю целостную систему организма “интеллект-тело”, улучшает концентрацию внимания. Под влиянием гимнастики мозга в организме наступают самые разнообразные положительные структурные и функциональные изменения. Подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Данная методика позволяет выявить скрытые способности детей с ОВЗ и расширить границы возможностей их мозга. Движения, пересекающие среднюю линию тела.

Эти упражнения помогают использовать оба полушария гармонично и делать их “перекрестную” работу лучше. Упражнение “Перекрестные шаги и прыжки” (можно под музыку или пение). Прыгайте так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А теперь — левая нога и правая рука. Прыгайте вперед. В стороны, назад. Глазами двигайте во всех направлениях. При ходьбе коснитесь левой рукой правого колена, а теперь правой рукой левого колена. Упражнение “Ленивые восьмерки”. Возьмите в правую руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь — левой. А теперь правой и левой одновременно. А теперь начертите восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно. Упражнение “Двойной рисунок”. Возьмите в каждую руку карандаш или ручку. Изобразите на листе бумаги что угодно, двигая обеими руками одновременно: - навстречу друг другу;

- вверх — вниз, т. е. левой рукой вверх, правой рукой — вниз, и наоборот; - разводя в разные стороны. Упражнение “Алфавит восьмерками”. Выпишите буквы в ленивую восьмерку, размещая их следующим образом: - симметричные, т. е. одинаковые, справа и слева в центр восьмерки, например: х, ф. - асимметричные, с закруглением влево, в левую часть восьмерки, например: а, э. - асимметричные, с закруглением вправо, в правую часть восьмерки, например: р, т. Упражнение “Слон”. Согните колени, прижмите голову к плечу и вытяните руку вперед (ту, которой пишете). Рисуйте ленивую восьмерку в воздухе, одновременно вытягивайте верхнюю часть .туловища вслед за рукой, двигая ребрами. Смотрите дальше своих пальцев. Повторите то же с другой рукой. Упражнение “Вращение шеи”. Дышите глубоко, расслабьте плечи, опустите голову прямо вниз. Медленно вращайте головой из стороны в сторону, совершенно расслабляясь при выдохе. Делайте небольшие круговые движения подбородком. После этих движений голос при чтении и говорении будет звучать сильнее. Упражнение “Рокер” расслабляет бока после длительного сидения. Сядьте на пол, на коврик. Откиньтесь назад на руки, массируйте бока и ягодицы, делая при этом раскачивающие движения кругами, назад и вперед до тех пор, пока напряжение не исчезнет. Упражнение “Брюшное дыхание”, выполняется перед обедом для того, чтобы расслабиться и лучше переварить пищу.

Положите руку на брюшную область. Выдохните весь воздух короткими маленькими струйками, словно стремитесь удержать пушинку на лету. Сделайте медленный глубокий вдох, нежно, подобно шару. Ваша рука мягко опускается при выдохе и поднимается при вдохе. Повторите выдох, и при этом прогните спину, чтобы при вдохе воздух проник глубже в легкие. Упражнение “Перекрестный шаг сидя”. Сядьте на коврик. Представьте себе, что вы едете на велосипеде и касаетесь при этом локтями противоположных колен. Поднимите правое колено, коснитесь левым локтем. Левое колено - правый локоть. Упражнение “Энергизатор” помогает расслабиться.

Сядьте за стол. Руки на стол, ладонями вниз. Положите голову между руками. Выдох. Вдох спокойный и глубокий. Легко поднимайте голову, начиная со лба, затем шею, затем верхнюю часть тела; нижняя часть тела и шея расслаблены. Выдох, опустите подбородок на грудь. Опустите голову так, чтобы удлинить задние мышцы тела. Расслабьтесь и дышите глубоко. Колечко.

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками. Кулак - ребро - ладонь. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак - ребро - ладонь). Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот».

Расправьте пальцы левой руки, слегка нажав точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите это 5 раз. При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении вдох. Потом сделайте то же самое для правой руки. Надеюсь, что эти несложные упражнения помогут Вам в более быстром восстановлении своего здоровья. Желаю Вам отличного самочувствия и помните - борьба с болезнью на физическом уровне - это движение. Комплекс упражнений, пальчиковых гимнастик с элементами кинезиологии. Упражнение для развития памяти Открывайся, третий глаз, Научи скорее нас. Массажируем точку на переносице Лучше станет наша память. Вы проверьте это сами. Массажируем точки на висках Предлагается несколько слов или цифр, дети повторяют. Пальчиковая гимнастика Если пальчики грустят – Доброты они хотят. пальцы плотно прижимаем к ладони Если пальчики заплачут – Их обидел кто-то значит. трясем кистями Наши пальцы пожалеем – Добротой своей согреем. «моем» руки, дышим на них

К себе ладошки мы прижмем, поочередно, 1 вверху, 1 внизу. Гладить ласково начнем. гладим ладонь другой ладонью Пусть обнимутся ладошки, Поиграют пусть немножко. скрестить пальцы, ладони прижать пальцы двух рук быстро легко стучат Каждый пальчик нужно взять И покрепче обнимать. каждый палец зажимаем в кулачке Точечный массаж На полянке стоит дом. В этом доме умный гном. массажируем точку между бровей Он в окошечки глядит, Что увидит — говорит. массажируем точки на висках Упражнение перед психомышечным расслаблением Уже круг, шире круг. Видим руки. Нету рук. Упражненье начинаем, Руки выше поднимаем. Кулачки зажали. Тихо посчитали: 1, 2, 3, 4, 5. Ручки могут отдыхать. Улыбнулись, рассердились, Очень сильно удивились. Оказались за рулем — Мы машину вдаль ведем. Крепко руль держали. Ехали — устали. Улыбнулись, рассердились, Очень сильно удивились. На корабль мы попали, Волны сильно нас качали. Чтоб случайно не упасть, Ноги нужно напрягать. 1, 2, 3, 4, 5. Ноги могут отдыхать. Улыбнулись, рассердились, Очень сильно удивились. Вот мы на велосипеде Едем, едем, едем, едем. Все проехали дороги, Отдыхают наши ноги. Улыбнулись, рассердились, Очень сильно удивились. Набежала черная туча — Мы глаза зажмурим лучше. Все лицо мы напрягаем, Теперь спокойно отдыхаем. Улыбнулись, рассердились, Очень сильно удивились. Дождь пошел и сильный ветер — Задрожали наши дети. Все наше тело в напряженье, Очень трудно без движенья. 1, 2, 3, 4, 5. Теперь мы можем отдыхать.

Всем, конечно, очень нравится Лечь, глаза закрыть, расслабиться. Психомышечное расслабление «Цветные краски» Вот сейчас закроем глазки И окажемся мы в сказке. В одной красивой яркой коробочке жили-были разноцветные красочки. Надоело им в тесной коробке, и решили они мир посмотреть и раскрасить его в разные цвета. И вот коробочка открылась, и красочки взялись за дело, стали рисовать: Желтое солнце, Синий мячик, Красный помидор, Зеленый лист. Краски старались, рисовали, чтобы порадовать всех вокруг. Так здорово делать что-то приятное для других: дарить улыбки, тепло, делать подарки, помогать кому-то. Даже маленькие красочки знали это, а уже дети, конечно, помнят, что очень важно быть добрым, ласковым, щедрым. Наши дети сами добрые и ласковые. Они помнят об этом и обязательно расскажут другим. Мишка Мишка ложкой кушал мед. Набрал он меда полный рот, На пенечке он сидит И тихонько говорит: «Я мишутка косолапый, Не хочу сосать я лапу, В гости лучше я пойду, Друга я себе найду». Это будет ……… Катя, глазки закрывай: Кто перед тобой — узнай. Задания подбираются в зависимости от цели и темы занятия Массаж ладоней Ежик колет нам ладошки, Поиграем с ним немножко. Если будем с ним играть — Ручки будем развивать. Ловкими станут пальчики, Умными — девочки, мальчики. Ежик нам ладошки колет, Руки нам готовит к школе. Ласковое солнышко. Набежали на небо темные тучки и закрыли солнышко. Сразу стало холодно. Замерзают пальчики, руки, ноги. Мы стали как льдинки. Но вот из-за тучки показался солнечный луч. Он погладил нас по носику, но щечкам. И они согрелись. И вдруг выглянуло все солнце. Оно было большое, желтое и очень-очень теплое. Солнышко растопило все льдинки. Оно обогрело нас, каждый наш пальчик стал теплым. Согрелись и стали теплыми руки. Согрелись и стали теплыми ноги. Потеплели плечи, грудка, живот. Мы стали спокойными, добрыми, ласковыми, как солнышко. Мы успокаиваемся, дышим ровно, глубоко. Вдох — выдох. Мы теперь спокойные. Руки и ноги нас слушаются. Мы можем управлять собой. Солнышко пощекотало нас, и мы улыбнулись, открыли глаза, потянулись. Повернулись на бок. Встали. Пальчиковая гимнастика «Новый год»

Наступает Новый год! хлопаем в ладоши Дети водят хоровод. кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты, кисти внутрь-наружу Висят на елке шарики, поочередно соединяем пальцы на двух руках, образуя шар Светятся фонарики. фонарики Вот сверкают льдинки, сжимать и резко разжимать кулаки по очереди Кружатся снежинки. легко и плавно двигать кистями В гости дед Мороз идет, пальцы шагают по коленям или по полу Всем подарки он несет. трем друг об друга ладони Чтоб подарки посчитать, Будем пальцы загибать: хлопаем по коленям или по полу, одна рука — ладонью, другая — кулаком, а затем меняем 1, 2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9, 1О. по очереди массажируем каждый палец Где вы, рыбки? Рыбки, рыбки, где вы, где? Рыбки плавают в воде. Вы плывете, рыбки, сами? Машете вы плавниками. Что блестит, как жар горя? На вашем теле чешуя. Рыбки, рыбки, вы не спите. Вы плывите! Вы плывите! Дети договаривают последние слова двустишья. Потом изображают плавающих рыб. По сигналy взрослого замирают, приняв определенную позу, которая заранее оговаривается. Рыбка — присесть. Ночь — закрывают глаза, две сложенные руки вперед. Червячок — руки, сложенные вместе, вверх. Букет цветов Посадили зернышко, ведущий кладет в ладони всем детям «зернышко» Выглянуло солнышко. Солнышко, свети — свети! кисти сжимаем и разжимаем по очереди Зернышко, расти — расти! ладони вместе, руки двигаются вверх Появляются листочки, ладони соединить, пальцы по очереди соединяются с большим пальцем на двух руках одновременно Распускаются цветочки. кисти сжимаем и разжимаем по очереди Пальчиковая гимнастика «Путешествие» Тук-тук-тук, Тук-тук-тук. Наши ушки слышат стук. возле уха каждый палец стучит о большой 3 раза Вот ладошечки шуршат, потирание ладоней друг о друга Наши пальчики трещат. потирание кулачков друг о друга Теперь в ладоши громко бей, хлопки А теперь ты их согрей. ладони на щеки К путешествию готовы? кулаки на коленях Да! руки вверх, ладони раскрыть В путь отправимся мы снова: вращательные движения кистями Сядем мы на самолет И отправимся в полет. руки вытянуты в стороны, ладони напряжены Мы теперь на корабле, Нас качает на волне. ладони лодочкой, одна вверх, вторая вниз Едет поезд, ребром ладони двигаем по коленям или по столу

Колеса стучат. кулачки стучат по коленям или по столу С поезда много веселых ребят (зверят). подушечками пальцев поочередно нажимаем на колени или на стол Перечислить имена детей (зверей). Дети повторяют и хлопают ладонями по коленям или по столу. Пальчиковая гимнастика «В гости к кошке» Позвала нас в гости кошка, ладони на щеках, качаем головой И пошли мы по дорожке. пальцы «шагают» по коленям или по столу Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу Видим дерево высокое, наставляем кулачки друг над другом Видим озеро глубокое. волнообразные движения кистями Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу Птицы песенки поют ладони перекрестно — «птица» Зернышки везде клюют: Тут клюют и там клюют, пальцы одной руки «клюют» ладонь другой, и наоборот Никому их не дают. ладони перед собой, поочередно сжимаем и разжимаем кулак Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу Это дом, «крыша» А в нем окошко. «окно» Нас встречают кот и кошка. хлопаем в ладоши Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу Мы немножко погостим руки «здороваются» И обратно побежим. пальцы «бегут» по коленям или по столу Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу «Гусеница» Шла гусеница по дорожке. У нее в ботинках ножки. Ротик, нос, а глаза — два, И большая голова. Желтый, зеленый, красный, синий, С улыбкой ты всегда красивый! по ходу текста пальцем обводить контур гусеницы Чики-чи, чики-чи. Кто же это так стучит? левая ладонь накрывает правый кулак и наоборот Крепко глазки закрываем, дети закрывают глаза ладонями

Кто это стучит — узнаем. ведущий кладет перед кем-то бубен (барабан, молоточек) Ведущий отстукивает ритм, ребенок повторяет. Магазин одежды Открываем магазин, соединить ладони, круговые движения в противоположные стороны Протираем пыль с витрин. ладонь 1 руки массажирует тыльную сторону другой и наоборот В магазин заходят люди, подушечки 4 пальцев одной руки двигаются по тыльной стороне другой Продавать одежду будем. костяшки сжатых в кулак пальцев двигать вверх- вниз по ладони другой руки дети называют различную одежду Магазин теперь закроем, фаланги сжатых в кулак пальцев вращать по центру другой ладони Каждый пальчик мы помоем. массаж каждого пальца между фалангами указательного и среднего пальцев другой руки Потрудились мы на «пять» — потираем ладони Пальцы могут отдыхать. поглаживаем каждый палец Найди животных Мы тихонько в лес зайдем. пальцы шагают по столу (коленям) Что же мы увидим в нем? одна ладонь закрывает глаз, вторая — ухо (меняем) Там деревья подрастают, К солнцу ветки направляют. одна рука «растет» через отверстие, образованное пальцами другой руки (и наоборот) Тики-ти, тики-ти, два раза ударяем ребром ладоней по коленям, два раза — кулаками Животных мы хотим найти. одна рука — ребро, вторая рука — кулак (и наоборот) дети по очереди называют диких животных По деревне мы шагаем, пальцы шагают по столу (коленям) Видим будки и сараи. одна ладонь закрывает глаз, вторая — ухо (меняем) Тики-ти, тики-ти, два раза ударяем ребром ладоней по коленям, два раза — кулаками Животных мы хотим найти. одна рука — ребро, вторая рука — кулак (и наоборот) дети по очереди называют домашних животных В жарких странах оказались, пальцы шагают по столу (коленям) Очень долго удивлялись. одна ладонь закрывает глаз, вторая — ухо (меняем) Тики-ти, тики-ти, два раза ударяем ребром ладоней по коленям, два раза — кулаками Животных мы хотим найти. одна рука — ребро, вторая рука — кулак (и наоборот) дети по очереди называют животных жарких стран Урожай Овощи растут на грядке. скрестить пальцы на двух руках, по очереди поднимать пальцы Посчитай их по порядку: соединить по очереди пальцы на двух руках Капуста, перец, огурец, кулак, ребро, ладонь Я сегодня молодец. гладим себя по груди На грядке овощи растут, скрестить пальцы на двух руках, по очереди поднимать пальцы Что же мы увидим тут? соединить по очереди пальцы на двух руках Картофель, помидор, морковь, кулак, ребро, ладонь Мы себя похвалим вновь. гладим себя по груди Осень Осень, осень, трем ладошки друг о друга Приходи! зажимаем кулаки по очереди

Осень, осень, трем ладошки друг о друга Погляди! ладони на щеки Листья желтые кружатся, плавное движение ладонями Тихо на землю ложатся. ладони гладят по коленям Солнце нас уже не греет, сжимаем и разжимаем кулаки по очереди Ветер дует все сильнее, синхронно наклоняем руки в разные стороны К югу полетели птицы, «птица» из двух скрещенных рук Дождик к нам в окно стучится. барабанить пальцами тo по одной, то по другой ладони Шапки, куртки надеваем имитируем И ботинки обуваем топаем ногами Знаем месяцы: ладони стучат по коленям Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь. кулак, ребро, ладонь Зима Пришла зима, трем ладошки друг о друга Принесла мороз. пальцами массажируем плечи, предплечья Пришла зима, трем ладошки друг о друга Замерзает нос. ладошкой массажируем кончик носа Снег, плавные движения ладонями Сугробы, кулаки стучат по коленям попеременно Гололед. ладони шоркают по коленям разнонаправлено Все на улицу — вперед! одна рука на колени ладонью, вторая рука согнута в локте, кулак (меняем) Теплые штаны наденем, ладонями проводим по ногам Шапку, шубу, валенки. ладонями проводим по голове, по рукам, топаем ногами Руки в варежках согреем круговые движения ладонями одной руки вокруг другой ладони И завяжем шарфики. ладони прикладываем друг на друга к основанию шеи Зимний месяц называй! ладони стучат по коленям Декабрь, Январь, Февраль. кулак, ребро, ладонь Грибы да ягоды Я в лесу нашел грибок. Я сорвать его не смог: ладонь одной руки лежит на кулаке другой (меняем) Дождь грибочек поливал, пальцы ласково глядят по щекам И грибочек подрастал. руки сцепляем пальцами, постепенно увеличивая круг называем грибы Ягодка росла в лесу. Я домой ее несу. кулак одной руки лежит на ладони другой (меняем) Солнце ягодку согрело, пальцы ласково гладят по щекам Наша ягодка поспела. делаем круги, соединяя по очереди все пальцы с большим, одновременно на двух руках называем ягоды Наши пальчики Понемножку по ладошке Наши пальчики идут, пальцы одной руки легко стучат по ладони другой Серединку на ладошке Наши пальчики найдут. то же другой рукой Чтоб внимательнее стать, Нужно точку нажимать. нажимать на центр ладони пальцем другой руки (поменять руки)

Помассировать по кругу, круговые движения указательным пальцем одной руки по центру ладони другой (поменять руки) А теперь расслабить руку. легко пошевелить пальцами Давим, крепко сжать кулаки Тянем, напряженно вытянуть пальцы Отдыхаем. расслабить кисть Мы внимательными станем! скрестить руки на груди Внимательный мишка По полянке мишка шел пальцы одной руки шагают по ладони другой И в бочонке мед нашел. царапающие движения пальцев одной руки по ладони другой Лапкой мед он доставал, надавливание на центр ладони указательным пальцем другой руки Язычком его лизал. круговые движения указательным пальцем по центру ладони другой руки Нету меда! крепко зажать кулаки Где же мед? выпрямить напряженные пальцы Ищет мишка — не найдет. ладони на щеках, качаем головой Hyжнo обязательно Мишке быть внимательным. указательными пальцами обеих рук стучим по коленям в ритме фразы Это звери У зверей четыре лапы. поднимаем и опускаем 4 пальца на обеих руках Когти могут поцарапать. пальцы двигаются как коготки Не лицо у них, а морда. соединить пальцы двух рук, образовав шарик, по очереди разъединять пальцы, опуская их вниз Хвост, усы, а носик мокрый. волнообразные движения рукой, «рисуем» усы, круговые движения пальцем по кончику носа И, конечно, ушки растираем ладонями уши Только на макушке. массажируем две точки на темени

1.5. Куклотерапия в работе с детьми ОВЗ. (Авторы-составители: Файт М.Д., МАДОУ № 61)

Дети с ОВЗ могут отличаться моторной неловкостью, эмоциональной незрелостью, значительно сниженной познавательной активностью, низкой способностью к подражательной деятельности. Ребятам сложно понимать обращенную к ним речь, а следовательно, и выполнять задания.

Очевидно, что для успешного взаимодействия с такими детьми требуется посредник. Таким посредником становится кукла.

Куклы специально изготавливаются руками педагогов и родителей. Этот момент особенно важен, так как кукла, созданная руками любящих взрослых, обладает особой привлекательностью для ребенка и оказывает значительный терапевтический эффект.

В куклотерапии с детьми с ОВЗ используются куклы, соответствующие возможностям ребенка. Разработаны и применяются следующие виды кукол.

Петрушечные куклы – куклы, которые надеваются на руку (достаточно традиционный вид кукол, однако важно, чтобы они были не промышленного производства, а рукотворного.)

Мягкие подвижные «куклы-рукавички» - представляют собой мягкую «бабушкину» куклу. Такие куклы раньше изготавливались из разноцветной материи и назывались «тряпичными». Особенность «куклы-рукавички» в том, что на спине куклы

пришита рукавичка-держатель. Она необходима для того, чтобы ребенок, не имеющий возможности фиксировать кисть руки, мог легко держать куклу.

«Кукла-рукавичка» помогает детям приобретать важные социальные навыки: здороваться и прощаться, оказывать помощь и поддержку (покачать куклу); также ребята вместе с куклой учатся танцевать, выполнять различные физические упражнения, изучать пространственные направления. То, что просит сделать педагог, «выполняет» кукла, а не ребенок. Оказывается, ребята с большим удовольствием выполняют различные задания от имени куклы и для нее. Таким образом развиваются коммуникативные навыки и пространственные представления.

«Я-кукла» - особый вид кукол. Их размер приблизительно равен росту ребенка. Кукла сконструирована таким образом, что руки ребенка становятся ее руками (руки продеваются в руки-рукава), а ноги ребенка становятся ногами куклы (ноги ребенка одеваются в тапочки куклы). Дополнительное крепление – подвязка на талии ребенка. Благодаря «Я-кукле» ребенок приобретает полную психологическую защиту и действует от имени куклы. Общение с такой куклой способствует самоидентификации ребенка и расширяет возможности его взаимодействия с окружающим миром. От имени «Я-куклы» ребенок учится задавать вопрос и отвечать на него. Особенно это важно для аутичных детей.

Куклы-марионетки. Это наиболее сложный для данной категории детей вид кукол. Марионетки требуют достаточно хорошей моторной скоординированности. Однако, держа куклу в своих руках и руководя ею, ребенок на бессознательно-символическом уровне учится саморегулированию. «Оживляя» куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Следовательно, ребенок получает обратную связь о своих действиях. А это помогает ему самостоятельно корректировать свои действия, улучшая кукловождение. Ребенок становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться, как он считает нужным.

Вязаные пальчиковые куклы – небольшие куклы, связанные из плотной нити, надевающиеся на палец или пальцы. Куклы отображают разных животных из любимых сказок. На куклах имеется петелька, для того чтобы ребенок мог ее подвесить на панно-сцену. Вязаные куклы яркие и красивые. Благодаря своей фактуре они позволяют учить ребенка дифференцировать свои ощущения. С помощью вязаных кукол осуществляется сказочные театральные постановки.

Благодаря разнообразию кукол можно менять различные виды деятельности. Становится возможной и постановка кукольных спектаклей, а это в свою очередь, дает детям возможность создавать творческий продукт, адресованный не только им самим, но и другим людям.

Драматизация сказок с куклами-марионетками

В постановке сказки есть важный момент, связанный с организацией сцены. Психологическая постановка сказки не предусматривает наличие роскошных декораций. Наоборот, все декорации сводятся к минимуму. Для декораций обычно используют мягкие, натуральные, хорошо драпирующиеся ткани разных цветов. Каждая ткань – символ некоторого места действия, мизансцены.

Сцена имеет темный фон, на котором будут располагаться цветные ткани. Лучше, если их будет не более 3-5. В противном случае внимание актера и зрителя будет рассеиваться. Цветные ткани располагаются на заднем фоне красивыми объемными складками. Организуя сцену, важно создать объем и уют, умело сочетая цвета и складки.

Процесс организации сцены важен для проработки следующих психологических моментов. 1.Организация персонального пространства: умение создавать комфорт вокруг и внутри себя; умение создавать вокруг себя обстановку, максимально способствующую решению определенных задач.

2.Развитие чувства объема. 3.Развитие эстетического чувства. 4.Совершенствование коммуникативных навыков (чтобы организовать сцену, необходимы четкие слаженные действия). 5.Наблюдение за спонтанным распределением ролей в процессе организации сцены (кто-то автоматически берет на себя руководство, кто-то — исполнитель, кто-то — наблюдатель и т. д.).

Сама процедура спектакля такова. Все «актеры» занимают места в «зрительном зале». Ведущий начинает рассказывать сказку. «Актер» выходит на сцену, когда ведущий рассказывает об этом персонаже. Когда его мизансцена заканчивается, актер превращается в зрителя (возвращается в зрительный зал). «Актеры» водят кукол молча — весь текст читает ведущий, как бы за кадром. Это помогает «актерам» не тратить силы на запоминание текста, а все внимание посвятить кукле. Безусловно, актеры могут озвучивать своих героев. Обычно процесс озвучивания сводится к эмоциональным восклицаниям и междометиям, но иногда актеры произносят и достаточно большие спонтанные монологи.

Как правило, психологи и психотерапевты ставят психокоррекци-онные, терапевтические сказки, а также истории, придуманные самими «актерами». Педагоги и родители чаще выбирают известные сказки или же пишут их сами.

Особое место в сказочных постановках занимают сказки-экспромты. Это сказки, которые рождаются «здесь и сейчас», без домашних заготовок; их источником является интуитивное прочувствование ведущим актуальной проблематики группы. Динамика сюжета и конец такой сказки не известны даже ведущему-сочинителю. Любой экспромт требует особого состояния от сочинителя, и это создает серьезные ограничения в применении этого приема. Однако эффект психологического воздействия подобных постановок огромен. Сами актеры могут подсказывать ведущему повороты сюжета, поэтому постановка превращается в живой процесс СОТВОРЧЕСТВА.

Кроме того, актеры, не зная, как повернется сюжет и когда их выход, вынуждены постоянно удерживать свое внимание. Во-вторых, ведущий сознательно «зашифровывает» в сказке важные для «актеров» проблемы и варианты их разрешения. В-третьих, это очень гибкая форма сказки: ведущий может в процессе постановки менять сюжет в зависимости от состояния участников постановки, и если в процессе игры возникают интересные (с психологической точки зрения) ситуации, обыгрывать иx в своем повествовании. Такой прием позволяет регулировать поведение «актеров» (в случае необходимости).

Постановка сказки — всегда праздник для ее участников. Если ее умело организовать, она поможет в коррекции и терапии даже самых сложных проблем.

Домашняя куклотерапия Создание домашнего кукольного театра, проигрывание с помощью кукол сложных

семейных ситуаций может способствовать сплочению и укреплению семьи. Однако, родителей необходимо подготовить к домашней арт-терапевтической работе. Это могут быть индивидуальные консультации и тематические родительские собрания.

Основная идея предлагаемых занятий – изготовление и манипулирование бумажными «пальчиковыми» куклами. Самодельная кукла помогает автору поделиться самым сокровенным, личным. По тому, как и что ребенок рассказывает, кого осуждает, кому сочувствует, кем восхищается, нетрудно составить представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими.

«Оживляя» куклу, ребенок ощущает взрослую ответственность за действия кукол, за ее «жизнь», слова, поведение; учится находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное внимание и способность к концентрации.

Техника с бумажными «пальчиковыми» куклами проста в исполнении и доступна в домашних условиях. Причем, художественные достоинства рисунка не являются

оценочным критерием. Важен сам процесс творческой деятельности. При этом и у ребенка, и у взрослых, благодаря игровой ситуации, есть возможность искренне выразить свои чувства, узнать подлинные переживания друг друга, образно рассказать о себе и своих проблемах.

Постепенно будет изменяться стиль взаимоотношений между членами семьи и, соответственно, поведение детей. Ребенок становится более успешным, чувствует себя защищенным и уверенным, когда его понимают и любят. Наилучший терапевтический эффект достигается, когда па такие домашние занятия собирается вся семья. Каждый делает свою бумажную куколку, придумывает историю, которой хотел бы поделиться с другими.

Необходимые материалы: листы бумаги для рисования, карандаши, фломастеры, краски или другие изобразительные средства. Стирательная резинка, клей, ножницы, нитки, скотч.

Основные этапы. (Порядок действий разъясняет ведущий занятия, являясь при этом равноправным участником, инструкции выделены курсивом).

1. Индивидуальная работа • На маленьком листочке прямоугольной формы нарисуйте куклу. • Склейте бумагу в виде цилиндра. • При желании сделайте кукле одежду, добавьте необходимые детали, аксессуары.

2. Этап вербализации и кукольной театрализации (драматизации) • Наденьте получившуюся куколку на палец. • Придумайте историю, которую кукла хотела бы рассказать о себе. Начать можно словами: «Жила-была кукла, похожая на меня...».

Начало рассказа словами: «Жил-был человек (девочка, мальчик), похожий на меня...» усиливает эффект проекции и облегчает вербализацию внутреннего состояния.

Далее все участники занятия по кругу рассказывают свои истории. 3. Заключительный этан. Рефлексивный анализ

Занятие завершается обсуждением происходящего. «Куклам» можно задавать вопросы. Дарить их друг другу. Если хочется — сделать дом или целый город, в котором они будут жить до следующей игры. Все зависит от настроения и выдумки участников. Главное, серьезное и бережное отношение к изготовленной кукле. Ведь это персонифицированный образ автора.

Темы домашних занятий могут выбираться произвольно или в соответствии с проблемами, которые подлежат коррекции. Например: «Когда я был маленьким...», «Когда я стану взрослым...», «Мне приснился сон...». «Однажды в детском саду...», "Моя кукла очень боялась...», «Жил-был непоседливый мальчик, которому все время делали замечания…».

На каждом занятии изготавливаются новые бумажные куклы. Играть с ними можно по-разному: «ходить» по столу, надевать как наперстки показывать из-за ширмы, манипулировать в воздухе и т.п. Важно, чтобы куклы были продолжением руки.

Наблюдая за тем, как меняется образ, преобладающие цвета, содержание рассказа, нетрудно почувствовать эмоциональные переживания, а также заметить изменения в личности ребенка и его взаимоотношениях с окружающими людьми.

Эффект домашних занятий возрастет, если «родительская» кукла по вечерам разговаривает с ребенком.

Таким образом, наилучший результат в домашней куклотерапии достигается, если в структуру занятия включены следующие виды работ: изготовление «пальчиковых» кукол; сочинение рассказов «от лица» этих кукол; кукольные спектакли; терапевтические истории, придуманные куклой-мамой (папой, бабушкой или другим значимым взрослым), а также совместные семейные истории.

В процессе подобных занятий взрослые не только лучше узнают своих детей, но нередко проясняют и осознают собственные проблемы.

1.6. Психолого-педагогические основы формирования оптико-

пространственных представлений у детей ОВЗ. Обучение детей с ОВЗ возможно только на основании индивидуального обращения

к личности детей, гуманистического по своей сути. Принципы работы с детьми с ОВЗ:

1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. 2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. 3.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. 4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. 5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой).

Рядом исследований установлено, что дети с ОВЗ характеризуются недостаточной сформированностью навыков интеллектуальной деятельности, снижением познавательной активности, ограниченностью речевого развития, недоразвитием эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Такие дети с первых дней обучения в школе испытывают трудности при овладении навыками чтения, письма и счёта, что в значительной степени может быть обусловлено неполноценностью зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентировки и конструктивной деятельности.

Развитие пространственной ориентировки у ребёнка происходит в неразрывной связи с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами. Существенные изменения в восприятии пространства у ребёнка наблюдаются в связи с появлением в его словаре специальных слов, обозначающих форму, величину и пространственное расположение предметов и вещей. Благодаря овладению речью

восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень, происходит образование пространственных представлений.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста, по сравнению с детьми с нормальным психическим развитием, имеются проявляющиеся в разной степени стойкие нарушения в понимании и словесном обозначении пространственных отношений. Прежде всего, у детей с ОВЗ отмечается значительное количество пропусков предлогов или их неправильное употребление при выполнении заданий на повторение различных предложений, и особенно при пересказе или в самостоятельной речи. Кроме того, у детей с ОВЗ обнаруживаются трудности в самом понимании пространственных отношений. Они не только не могут исправить ошибку, допущенную педагогом при построении предложения, но часто не замечают её вовсе. Также у детей с ОВЗ имеется недостаточное понимание логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

Нарушения в понимании категории пространства у детей с ОВЗ могут быть вызваны нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство, и имеющей уровневое, вертикальное строение. Все уровни данной системы формируются в онтогенезе, постепенно надстраиваясь один над другим. Каждый последующий уровень включает в себя предыдущие и формируется на их основе. Несформированность даже одного уровня сказывается на дальнейшем наращивании вышележащих уровней и на функционировании всей системы в целом.

Пространственные представления и восприятия – ёмкие понятия, отражающие многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объём, протяжённость объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве представляют собой различные пространственные категории. Ориентировка в пространстве, как ориентировка на местности –

1. Определение «точки стояния», т.е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам (Я нахожусь справа от дома);

2. Определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве (Шкаф находится справа, а дверь слева от меня);

3. Определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т.е. пространственных отношений между ними (Справа от куклы сидит мишка, а слева от неё лежит мяч).

Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться не только на местности, но и на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в условиях ограниченного пространства (на листе бумаги). Этот процесс также предполагает активные действия субъекта в пространстве.

Понятие «ориентировка на плоскости» включает в себя умение фиксировать местоположение точки на листе, понимание пространственных отношений между различными предметами на листе, умение выполнять разнообразные практические задания при ориентировке на плоскости, умение самостоятельно характеризовать пространственную размещённость объектов на листе, пользуясь соответствующей терминологией, умение ориентироваться на листе в клетку.

Ориентировка в пространстве развивается у детей медленнее, чем ориентировка в других сенсорных представлениях (цвет, форма). Между тем развитие у детей пространственных ориентировок крайне необходимо начинать в дошкольном возрасте.

Формирование пространственных представлений у детей целесообразно разделить на несколько этапов. Первый этап. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов. Цель: обогащение чувственного и двигательного опыта. Задачи:

- уточнить местоположение и названия различных частей тела; - учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует всё тело; - развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях; - вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы.

Прежде чем развивать вышеназванные процессы необходимо стабилизировать общий мышечный тонус ребёнка, устранить мышечные зажимы. Игры и упражнения: Попросить ребёнка показать на себе, а затем на других различные части тела. Педагог, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребёнка, просит его вслепую показать её на себе, затем, открыв глаза, на педагоге и обязательно назвать её. Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребёнка на себе этот участок и назвать его. Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует всё тело, а также ручные позы, игра «Зеркало». Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры. Ребёнку предлагается узнать фигуру (букву, цифру), нарисованную педагогом пальцем на спине, на ладонях ребёнка. Показать, назвать и дать потрогать детям предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем предложить ребёнка вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать её. Положить в мешочек знакомые ребёнку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь (ощупывать двумя руками одновременно и каждой рукой по очереди). Второй этап. Формирование представлений о «схеме собственного тела». Цель: актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела. Задачи: - формировать представления о «схеме собственного тела» на практике; - учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений. Освоение должно подкрепляться различными маркерами, которые помогают ребёнку убедиться, что существуют верх и низ (потолок – пол, небо – трава), перед – зад (пуговицы – капюшон), правая и левая стороны (резинка на руке, часы). Первоначально формирование пространственных направлений связывается с движением всего тела в определённую сторону, далее движение всем телом заменяется показом названного направления рукой, поворотом головы, а затем только взглядом. Игры-имитации: Гуси вытягивают шеи, поворачивают головы вправо-влево, заглядывают назад, не

крадётся ли к ним лиса. На спинку медвежонка сел комар. Медвежонок оборачивается, пытается

дотянуться до комара через левое, затем через правое плечо. Наконец, комар улетает, и медвежонок чешет спинку.

Буратино ушиб левое колено, растирает его, потом осторожно ступает, держась за колено рукой.

Игры и упражнения: Педагог поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками: левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову, левая рука на голову, левая

рука на левое плечо. Дети копируют движения взрослого (по одному движению) и называют свои действия. «Потри правой рукой левый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.» Ребёнок придумывает и показывает любое движение и проговаривает своё действие. Глядя на себя в зеркало, ребёнок определяет, что у него находится посередине лица (например, нос). Затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней вверх или вниз. При этом перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делаем вывод, что всё мимо чего проезжала ладонь, находится выше или ниже носа. «Что у человека ниже, чем рот? Выше, чем нос? Кто назовёт больше частей тела, расположенных выше, чем брови? Что находится между бровями и носом, между ртом и глазами?». Задания сначала задаются взрослым, а потом и самими детьми. «Я задумала часть лица. Она находится над … Какую часть лица я задумала?». Задания сначала даёт взрослый, затем придумывают сами дети. «Дождь» Педагог называет части одежды, на которой появились капли дождя, дети ставят «капли». Затем дети играют парами: один ставит «каплю», другой называет, где она появилась. Третий этап. Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Цель: развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства. Задачи: - закреплять умение пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства; - учить располагать объекты по отношению к собственному телу; - знакомить детей со схемой тела человека, стоящего напротив; - вырабатывать навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга. Освоение внешнего пространства нужно начинать с осознания ребёнком того, что находится спереди, сзади, сверху, снизу, справа и слева от него. Далее следует переходить к ориентации других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов. Важно научить детей правильно воспринимать пространственные характеристики человека, располагающегося напротив него, что вызывает у детей с ОВЗ значительные затруднения. Игры и упражнения: Ребёнок располагает геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой) и т.д. Затем рассказывает, что где находится. Ребёнок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека и говорит, что где лежит. Два ребёнка встают напротив друг друга. Один ребёнок придумывает действия и просит партнёра напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Затем дети меняются ролями. Два ребёнка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой проговаривает: «ты сейчас дотронулся левой рукой до левого уха». Затем дети меняются ролями. Четвёртый этап. Развитие ориентировки в двумерном пространстве. Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.

Задачи: - учить ориентироваться на листе бумаги (находить стороны и углы); - учить осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, в левом верхнем углу и т.д.); - располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг другу; - учить копировать простые фигуры, копировать ряд фигур; - анализировать сложные пространственные фигуры и копировать их.

Ориентировка в двумерном пространстве начинается со знакомства с чистым листом бумаги и освоения его сторон и углов.

Игры и упражнения: На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по

инструкции соответствующие картинки слева и справа, например, от ёлки. Сидя за столом, определить его правый и левый край. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от него треугольник. Нарисовать точку, справа от точки – крестик, над точкой круг, под точкой –

квадрат, справа от квадрата – треугольник, над крестиком поставить галочку. По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на клетки, а потом

сказать, где остановилась фишка. Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии, затем

лист бумаги перевернуть на 180 градусов и ребёнок должен сказать, где теперь будут правая и левая сторона.

Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей: спинкой вверх, спинкой вниз (карманы на брюках и т.д.).

Назвать первое число слева, первое число справа, какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? Покажите число 3. Какое число стоит слева от 3? Больше или меньше оно, чем 3?

Назовите соседа числа 3 справа, сравните по величине (вправо числа возрастают). Пятый этап. Развитие понимания и употребления логико-грамматических

конструкций, выражающих пространственные отношения. Цель: формирование квазипространственных представлений. Задачи: - учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные

характеристики окружающего мира; - формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций,

выражающих пространственные отношения в устной речи. Прежде всего, ребёнок выполняет всевозможные движения и манипуляции с

предметами по инструкции педагога, затем он учится комментировать свои действия, чётко проговаривая все предлоги.

Игры и упражнения: На столе стоит коробка с крышкой. Ребёнку даётся кружок из картона и

предлагается положить кружок на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.

На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой и просит ребёнка взять кружочки по инструкции: - возьми кружок с коробки, из-под коробки и т.д.

Коробки у педагога и у ребёнка. Кружочки раскладывают одновременно. Педагог показывает действие и произносит начало фразы, а ребёнок договаривает конец фразы.

Те же упражнения с ручкой и пеналом. Положить карандаш на тетрадь и предложить ребёнку определить его положение

относительно тетради, затем перекладывать предметы, а ребёнка каждый раз просить

составить предложение про тетрадь, про карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог.

Не все пространственные предлоги и наречия легко усваиваются детьми. Некоторыми из них (тут, там, здесь, около, на) дети овладевают очень рано. Другие же обозначения (справа, слева, напротив, между) часто неизвестны детям даже в конце дошкольного возраста. Причина, видимо, в различной степени точности пространственных отношений.

Особенности пространственного восприятия в дошкольном возрасте: 1. Конкретно-чувственный характер: ребёнок ориентируется на своём теле и

всё определяет относительно собственного тела. 2. Самым трудным для ребёнка являются различения правой и левой рук, т.к.

различение строится на основе функционального преимущества правой руки над левой, которое вырабатывается в работе функциональной деятельности;

3. Относительный характер пространственных отношений: чтобы ребёнку определить, как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета;

4. Дети ориентируются легче в статике, нежели в движении; 5. Легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся

на близком расстоянии от ребёнка. Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных

отношениях являются игры и игровые упражнения на разных этапах. Эффективно использовать моделирование, а также другие виды деятельности, так как детям надо учиться применять свои навыки и умения в жизни – это важнейшая задача.

Игры и упражнения, способствующие формированию оптико-пространственных отношений: 1 группа. - на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. 2 группа. - на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. 3 группа. - на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. 4 группа. - на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости (на листе бумаги, зрительные диктанты). 5 группа. - словесные игры (предназначены для активизации пространственной терминологии в речи самих детей).

Особенно важно педагогу использовать слово при проведении игр и упражнений, больше уделять внимания использованию необходимой пространственной терминологии.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

развивать ориентировку в пространстве необходимо в процессе целенаправленного педагогического руководства;

ориентировка в пространстве характерна для детской деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной), следовательно, доступно для усвоения детьми;

основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нём;

«ориентировка в пространстве» считается сложной проблемой, т.к. психологами и педагогами определены особенности и содержание этого вопроса, но нет чёткого представления о технологии.

Ориентировка в направлениях пространства должна осуществляться на уровне практических действий, развёрнуто. Автоматизации этого умения, свойственной нормально развивающимся детям аналогичного возраста, у дошкольников с ОВЗ не отмечается. Затруднения при формировании представлений о пространственных отношениях предметов объясняются недоразвитием процессов пространственного анализа и синтеза, неумением устанавливать причинно-следственные отношения и отражать их в речи. Нарушения в понимании категории пространства у детей с ОВЗ так же вероятно вызвано нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство.

Коррекционную работу по формированию оптико-пространственных отношений рекомендуется осуществлять в игре и в процессе активного наблюдения за предметами и явлениями, в процессе которых дети научатся выделять пространственные признаки, подвергать их анализу, устанавливать между ними сходство и различие, обобщать их, обозначать словами. Если коррекционная работа по формированию оптико-пространственных отношений ведётся целенаправленно, систематически, во взаимосвязи всех узких специалистов и воспитателей, то в результате проведённых занятий, игр и упражнений у детей с ОВЗ должен повыситься уровень пространственной ориентировки, умения ориентироваться на плоскости листа, понимание, и способность свободного оперирования данной категорией в целом. Надо помнить, что для достижения положительного результата коррекционное воздействие должно быть длительным, интенсивным и начинаться на более ранних этапах развития, что позволит лучше подготовить детей к усвоению школьной программы.

2. Диагностический инструментарий в работе с детьми ОВЗ. (Автор-составитель: Е.В. Изосимова, МАДОУ № 11).

2.1. Диагностика детей раннего возраста Важным аспектом работы с детьми раннего возраста является выявление

имеющихся у них отклонений в развитии, главным образом с помощью диагностики. В настоящее время существует достаточно большое количество методик, с

помощью которых можно диагностировать наличие или отсутствие признаков отставания в познавательном развитии детей раннего возраста. Рассмотрим наиболее удобные в использовании диагностические методики.

1. Диагностика психомоторного развития детей раннего возраста с

использованием Шкал А. Гезелла. Методика рассчитана на обследование детей в возрасте от 0 до 6 лет. На первом

году жизни тестовые карты позволяют следить за развитием ребенка с интервалом в 4 недели, на втором году - в 3 месяца, начиная с третьего года жизни - раз в полугодие.

Психомоторное развитие оценивается по пяти основным областям: 1) адаптивное поведение: восприятие взаимоотношений частей целого;

координацию движений глаз и рук в достижении и захватывании предметов; использование моторных возможностей для достижения практических целей; способность приспосабливаться к новым обстоятельствам и действовать в них на основании имеющегося опыта;

2) грубая моторика: удержание головы, сидение, стояние, ползание и ходьба; 3) тонкая моторика: использование руки и пальцев в схватывании и

манипулировании с объектами; 4) речевое развитие включает все видимые и звуковые формы коммуникации:

выражение лица, жесты, вокализацию, слова, фразу и предложения; 5) социализация личности отражает реакции ребенка на социально-культурное

окружение. Проведение диагностической оценки развития включает 5 этапов.

1. Сбор анамнеза и предварительная беседа. На данном этапе необходимо собрать информацию о семье, её составе; течении

беременности, родов, периода новорожденности; о темпах развития до настоящего момента, поведении в текущий период; непосредственном социальном окружении.

Беседа с родителями должна носить спокойный и доброжелательный характер. Вопросы должны подразумевать однозначный ответ, при необходимости нужно иллюстрировать их примерами. Доверие родительским ответам обязательно, но имеет смысл переспросить родителей ещё раз, если данная ими информация не совпадает с Вашим впечатлением от ребёнка.

Исследование поведения в соответствии с протоколом и порядком проведения. Тестирование должно проводиться в промежуток времени, когда ребёнок наиболее

активен и спокоен, то есть, когда имеются предпосылки для получения лучших результатов. До 18-месячного возраста собеседование и обследование могут быть совмещены в одном сеансе, далее, особенно после 2,5 лет, для выяснения исходного состояния требуется четкое отделение первого и второго этапов.

3) Запись результатов и диагностический обзор всего собранного материала: Минимальная запись - заполнение карты с проставлением в ней плюсов и минусов. 4) Обсуждение и рекомендации для родителей: Присутствие родителей при тестировании поможет им понять, каким образом

производится обследование, лучше представить сущность имеющихся проблем. Обстановка беседы должна быть самой располагающей, не должно быть ни тени пренебрежения, неуважения к ребёнку.

5) Письменный отчёт. Следует отметить, что исследование проводится не только по профилю

соответствующего возраста, но и по предыдущему и последующему профилям с целью выявления базового и верхнего уровня развития в той или иной области.

Для проведения диагностики всех компонентов психомоторного развития потребуются следующие материалы:

Мячики: большой и маленький. Колокольчик с деревянной ручкой. Стеклянная бутылочка и пилюли из сахара. Бубенчики на ленточке. Погремушка. Красное кольцо на веревочке Тестовые объекты: карандаш, ключ, ножик, монета, т.е. предметы, используемые в

повседневной жизни. Взвешенные блоки: 6 штук. Карта с нарисованными на ней зеленым цветом геометрическими фигурами и

соответствующие фигуры красного цвета. Десять деревянных красных кубиков. Чашка из алюминия. Доска с вкладывающимися в нее формами. Карты с картинками: а) собачка, ботинок, чашка, дом; б) часы, корзина, книга, флаг,

листик, звезда. Мелки. Книжка с детскими стихами. «Чудесная коробка». Карточки для срисовывания с нарисованными жирными линиями фигурами. Тестовые объекты для тестирования по Стэнфорду – Бине (карта и геометрические

фигуры к ней, рисунок неоконченного человечка). Запись результатов наблюдения ведется следующим образом:

(+) - образец поведения хорошо развит, является неотъемлемой частью поведения ребенка.

(±) - образец поведения наблюдается, как случайный или скопированный, но не постоянный.

(-) - постоянный образец в поведении отсутствует, или временный не заменен более зрелым.

Если временный образец, свойственный данному возрасту полностью отсутствует, т.к. ребенок демонстрирует опережающее развитие, то ставится знак (+++).

Таким образом, знаки (+) и (±) обозначают, что данные навыки присутствуют и ребенок прошёл тестовый пункт, а знак (-) обозначает обратное. На полях могут быть проставлены комментарии отсутствию того или иного навыка: О - явный отказ, Н - невозможность выполнить задание в связи с наличием органических причин.

Обработка результатов: Дикретированный возраст (y) разделить на количество пунктов (na). Результат

деления умножить на количество минусов (nb). x = (y : na) * nb

Дикретированный возраст — это интервал между ключевыми возрастами шкал Гезелла (например, на трертьем году жизни этот интервал составляет 6 мес., на втором — 3 мес., а на первом году жизни измеряется в неделях).

В любой из пяти областей уровнем развития считается возраст, когда сочетание плюсов переходит в сочетание минусов.

2. Методика обследования детей раннего возраста по Стребелевой Е.А. Методика направлена на изучение уровня умственного развития детей раннего

возраста (1-4 лет). Анализ результатов обследования позволяет обнаружить отклонения и определить пути коррекционной работы, специфической для каждого типа нарушений.

Предлагаемые 10 заданий относятся к числу невербальных методик и предполагают простое перемещение предметов в пространстве, следовательно могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития. При неуспешном самостоятельном выполнении ребенком заданий проводится диагностическое обучение с демонстрацией способа выполнения задания взрослым, после чего ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Задания. 1. «Лови шарик». Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым,

на понимание ребенком словесной инструкции, прослеживание за двигающимся предметом, развитием ручной моторики.

Оборудование: желобок, шарик. Психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем

поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик (повторить 4 раза).

2. «Спрячь шарик». Задание направлено на выявление практического ориентирования ребенка на

величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий. Оборудование: 2 (3) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного

цвета с соответствующими крышками, 2 (3) шарика, разных по величине, но одинаковых по цвету.

Перед ребенком кладут 2 (3) коробочки и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик - в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать, он должен догадаться сам.

3. «Разборка и складывание матрешки». Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования

ребенка на величину предметов, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.

Оборудование: две двухсоставные (трехсоставные) матрешки. Психолог дает ребенку двухсоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок

не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение (психолог показывает на своей матрешке, а ребенок делает то же самое со своей матрешкой).

4. «Разборка и складывание пирамидки». Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практического

ориентирования на величину, соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из 3 (4) колец. Психолог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует,

взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку собрать ее. Если ребенок не справляется – проводится обучение (подавать кольца по одному, указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень).

5. «Парные картинки». Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия

предметных картинок, понимания жестовой инструкции. Оборудование: 2 (4) пары предметных картинок. Перед ребенком кладут 2 предметные картинки. Точно такая же пара картинок

находится в руках взрослого. Психолог указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.

6. «Цветные кубики». Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета. Оборудование: цветные кубики – 2 красных, 2 желтых (2 белых), 2 зеленых, 2 синих (4

цвета). Перед ребенком ставят 2 (4) цветных кубика и просят показать такой, какой находится

в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем психолог просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый». Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови какого цвета этот кубик». Если ребенок не различает цвета, то педагог обучат его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову 2 цвета, повторив при этом название цвета 2-3 раза.

7. «Разрезные картинки». Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной

картинки. Оборудование: 2 одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на 2 (3)

части. Психолог показывает ребенку 2 (3) части разрезанной картинки и просит сложить

целую картинку. Если ребенок не справляется – взрослый показывает целую картинку и просит сделать такую же. Если ребенок опять не может справиться – психолог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую, затем просит выполнить задание самостоятельно.

8. «Конструирование из палочек» («молоточек» или «домик»). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа

образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу. Оборудование: 4 (6) плоских палочек одного цвета.

Перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «Домик» и просят его сделать так же. Если ребенок не справляется - выполняется по подражанию «Смотри и делай, как я», затем снова по образцу.

9. «Достань тележку». Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления,

умения использовать вспомогательное средство (тесемку). Оборудование: тележка с кольцом, через которое продета тесемка; в другом случае –

рядом со скользящей тесемкой – ложная. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может

дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся 2 конца тесемки, которые разведены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Ребенок должен догадаться соединить оба конца тесемки и подтянуть тележку.

10. «Нарисуй». Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня

предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату.

Оборудование: карандаш, бумага. Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят порисовать: «Нарисуй дорожку

(домик)». Обучение не проводится. Анализ: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку,

соответствие рисунка инструкции. Количественная оценка действий ребенка. Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах: 1 балл дается в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя

неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели. 2 балла даются в тех случаях, если ребенок принимает задания, начинает

сотрудничать со взрослым, стремиться достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания.

3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

4 балла ставятся в том случае, если ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Результаты психолого-педагогического обследования детей с разным уровнем познавательного развития.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении 10 заданий, позволяет разделить обследуемых детей на 4 группы:

10-12 баллов – составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать неадекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии.

13-23 балла – дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения

самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности. Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о неблагополучии в интеллектуальном развитии, требующем обследования психоневролога и др. специалистов.

24-33 балла – дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели детей этой группы свидетельствуют о том, что в этой группе могут оказаться дети с минимальной мозговой дисфункцией, локальными речевыми нарушениями, возможны нарушения слуха, зрения и т.п.

34-40 баллов – дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования, а в некоторых случаях и на уровне зрительного ориентирования. При этом они очень заинтересованы в результатах своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.

Анализ результатов обследования, знание уровня психической деятельности ребенка и его потенциальных возможностей позволяют наметить пути коррекционно-педагогической работы с каждым из обследуемых детей с учетом их индивидуальной структуры нарушения.

Данная методика обследования ориентирована на детей раннего возраста и удобна в применении, она включает задания, позволяющие выявить: уровень сформированности сенсорных эталонов - цвет, форма, величина; помогает определить готовность ребенка к сотрудничеству со взрослым; уровень предпосылок к предметному рисованию; выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство; умение ребенка действовать по подражанию, показу.

Применение данной методики позволяет определить имеющиеся нарушения в развитии у детей раннего возраста и эффективно организовать коррекционно-развивающий процесс.

Выбор методики обследования специалист выбирает самостоятельно, основываясь на своем мнение и опыте.

Особенности развития ребенка в раннем возрасте с ограниченными возможностями здоровья, пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.

2.2. Диагностика детей дошкольного возраста. Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является

комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка: • особенности контакта ребенка; • эмоциональная реакция на ситуацию обследования; • реакция на одобрение; • реакция на неудачи; • эмоциональное состояние во время выполнения заданий; • эмоциональная подвижность; • особенности общения; • реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка: • наличие и стойкость интереса к заданию; • понимание инструкции; • самостоятельность выполнения задания;

•характер деятельности (целенаправленность и активность); •темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности; • работоспособность; • организация помощи. Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка: • особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; • особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается: •назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес; • рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей; • назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников; •рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Список используемой литературы 1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М., 1998. 2. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998. 3. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы /

Л.И.Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 225 с. 4. Алехина С.В., Алексеева М.А. , Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной

фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. // Психологическая наука и образование. 2011. №1.

5. Алехина С. В., Битянова М. Р., Метелькова Е. И. Психологическая служба в образовании: перспективы развития. // Психология образования: национальный опыт. Материалы 2-й науч.-прак. конференции (тезисы). — Москва, 2005.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004.- 276 с 7. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ.сред.и

высш.пед.учеб.заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.:Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.

8. Арцимович Н.Г., Корнев А.В., Иванова Т.М., Пинегин Б.П., Мыскалец О.В., Оприщенко М.А. Синдром хронической усталости и иммунной дисфункции// Иммунология.-Т. 6., 1994.-С. 10-13.

9. Арцимович Н.Г., Чугунов B.C., Корнев А.В., Иванов Т.М., Чугунов А.В., Оприщенко М.А. Синдром хронической утомляемости// Журн.неврологии и псхиатрии., 1994.-Т. 94, №5.-С. 47-50.

10. Астапов В. М. Введение в дефектологию. - М., 1994. 11. Атемаскина Ю. В. Богословец Л. Г. Современные педагогические технологии в

ДОУ. – Санкт-Петербург, 2011. 12. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПб.: Речь, 2004. - 272 с. 13. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.

СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 125 с. 14. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. « Детство творческой личности». -

СПб.: издательство Буковского, 1994. 15. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 16. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.,

Информационно-издательский дом "Филин”, 1996 г. 17. Болиз Э.Б. Учитесь жить с Синдромом Хронической Усталости, (перевод с

английского Г.И. Рыбаковой). М.: Крон-ПРЕСС., 2000. 192 с. 18. Борякова И. Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР,- М. 19. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-

психологические факторы ее развития.: Автореф. дис. . к.психол. н. / Сибирь.: СГТУ., 2004. 22 с.

20. Венгер Н.Ю. «Путь к развитию творчества». - Дошкольное воспитание. -1982 №11. 21. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой».-М.,1980 22. Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб., 1993. 23. Выготский Л.Н. «Воображение и творчество в дошкольном возрасте». - СПб.:

Союз, 1997. 24. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. – М. : Педагогическое

общество России, 2004. – 512 с. 25. Гафнер В.В. Профессиональная деформация и профессиональная компетентность

педагога// ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2004. – № 10. – С. 22–24. 26. Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи у

дошкольников с ОНР.-М., 1996. 27. Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала» Кн. для

воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение 1991 -175 с. 28. Дошкольный психолог № 2 (13) http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700410

29. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985. 30. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998. 31. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Уч. для

вузов. – М.: Академич. проект, 2005. – 240с. 32. Зуева Л. Н., Костыленко Н. Ю., Солошенко О. П. Занимательные упражнения для

детей дошкольного возраста: Дидактические альбомы (№ 1, 2, 3, 4). - Астрель-АСТ, 2001. 33. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи. - М., 1985. 34. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских

психологов. Педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с., илл.

35. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль, 1997.

36. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. - Л., 1985. 37. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с окружающей

действительностью. - М., 1998. 38. Коллективное творчество дошкольников. / под ред.А.А.Грибовской-М.,2004г. 39. Комплексная психолого-педагогическая работа по предупреждению и коррекции

школьной дезадаптации. Под ред. Е. М. Мастюковой. - М., 2002. 40. Копытин А.И. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2001. – 224с.: ил. 41. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с

нарушениями речи /Под ред. Ю. Ф.Гаркуши. - М., 2002. 42. Коррекционно-педагогическая работа в учреждениях для детей с нарушениями

речи. Учебное пособие. - М., 1999. 43. Кузнецов, Л. В. Синдром хронической усталости / Л. В. Кузнецов. 2008. 44. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик».

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. Издательство: Речь, Сфера, 2011 г., - 224 с.

45. Куцакова Л. «Творим и мастерим».- М.,2004г. 46. Лалаева Р. И. Формировании лексики и грамматического строя у дошкольников с

недоразвитием речи. - СПб., 2001. 47. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у

детей с ЗПР.-М.,2003. 48. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.-

СПб.: Речь, 2008. -256 с. 49. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей

ребенка с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2008 50. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1992 51. Лопатина Л. В. Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников. Коррекция стертой дизартрии. - СПб., 2001. 52. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:

Речь, 2005. – 190с. 53. Майерс Д. Дж. Социальная психология, 7-е изд., 2002. 54. Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования

в России. / Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 1997. – №4. – 96 с. 55. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.:

Речь, 2001. – 220с. 56. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в

развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с. 57. Мастюкова Е. М., Московина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в

развитии. - М., 2004.

58. Микляева Н.В. “Изменение родительских установок на процесс коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи” / журнал “Логопед”, № 5, 2008, стр. 119–123.

59. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. — 2010. — № 1.

60. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М., 1997.

61. Нищева Н. В. Разноцветные сказки: Учебно-методическое пособие по развитию зрительного восприятия и речи. - Детство-Пресс, 2000 -2001.

62. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб., 2001.

63. Носкова Л. П. Комплект учебно-наглядных пособий для детей с нарушениями слуха, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата (2 книги: 1. «Учимся наблюдать, говорить, читать, писать». 2. «Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок»). — Ассоциация XXI век, 1999.

64. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи /Под ред. С. А. Мироновой.-М., 1991.

65. Ориентировка в пространстве. Папка дошкольника. М. - 2003. – 20 с. 66. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания., Спб, "Речь”, 2006 67. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у

дошкольников и младших школьников. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 40 с. 68. Пазухина И. А. Ступеньки к самопознанию // Дошк. пед. - 2002-№ 3-С. 35. 69. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.

практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 160с.

70. Парамонова Л.А. «Детское творческое конструирование».- М.,1999г. 71. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.:

Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 104 с. 72. Поддьяков Н.Н. «Формирование и развитие творчества дошкольников». 73. Психолингвистика и современная логопедия /Под р. Л. Б. Халиловой. М., 1997. 74. Психолог в детском саду (организационно-методические основы деятельности).

Практическое пособие. Красноярск, 2007. 75. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного

возраста: метод.пособие: с прил.альбома / Е.А. Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др./; под.ред. Е.А.Стребелевой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2009. -164 с.

76. «Путь к вершине» Бобрикова Л., Щепкова Т., Дулилова Р. - Школьный психолог, №11, 2007.

77. Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 14

78. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 144с.

79. Рыженко С.К. Статья. Профессиональные деформации и пути их преодоления // Курсы тьютеров., 2010 год.

80. Савина Е.А., Чарова О.Б. “Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии” / научно-методический журнал “Вопросы психологии”, № 6, 2002, с. 15-23

81. Самоукина, Н. В. Синдром эмоционального выгорания / Н. В. Самоукина. 2007. 82. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к

деятельности. Дис. к-ра психол. наук. — Новосибирск, 1997. 83. Селиверстов В. И. Заикание у детей. - М., 2000

84. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с.

85. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и мл.школьный возраст. – СПб.: Речь, 2011. – 384 стр., илл.

86. Синдром хронической усталости // Планета Здоровья. М., 2004. 87. Славина Л. С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста // Дошкольное

воспитание. –2002. - № 7 – С. 3-7. 88. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной

деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49 89. Степанова О.А. Основные направления оптимизации коррекционно-

образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи // Логопед. 2004. № 4. - 89 с.

90. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112 с.

91. Таланов В.Л., Малкина И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2004. – 928 с: ил.

92. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. 93. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми

нарушениями. - М., 1991. 94. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит: Учебно-методическое пособие по

коррекции общего недоразвития речи. - Акци-дент, 1999. 95. Управление персоналом: словарь-справочник. 2008. 96. Филиппов Ю. В. Сказка как ирреальная структура и игра как реальное действие в

реальном воспитательном процессе // Мир психологии. –2003. – № 3. – С. 160 – 173. 97. Филичева Т. Б. Дети с ОНР. - М., 1999. 98. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-

летнего возраста с общим недоразвитием речи /Министерство образования РСФСР. - М., 1991.

99. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М., 2002.

100. Филичева Т. Е., Чиркина Г. В. Программа для воспитания и обучения детей с фонети-ко-фонематическим недоразвитием. Старшая группа детского сада. - М.:Просвещение.

101. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - Ч. 1, 2. - М., 1993.

102. Форманюк Т.В. Синдром “эмоционального сгорания” как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Ж. “Вопросы психологии”,1994 г., N 6.

103. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В.Чернецкая.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 256с.

104. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

105. Шипицина Л. М. Азбука общения. - Спб., 2001. 106. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н.

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под науч.ред.проф. Л.М.Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. – 240 с.

107. Шорохова О. А. «Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников». Изд-во Сфера, - М., 2006.

108. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. - М., 1998. 109. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М: Педагогика, 2008. 110. Юрченко Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации

учителя в работе педагога-психолога./Дис. канд. пед. наук. - Уссурийск, 2000.

111. Ястребова А. В. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М., 1999. 112. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи. - М., 1999.