Ciclo de aprendizaje - uenma.edu.ec DOC_LEN 7.p… · Palabras terminadas en –aje, -jero, -jera y...
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Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica 3 Planificación Bloque 1 4 Planificación Bloque 2 8 Planificación Bloque 3 10 Evaluación formativa Bloque 1 14 Evaluación sumativa Bloque 1 16 Evaluación formativa Bloque 2 18 Evaluación sumativa Bloque 2 20 Evaluación formativa Bloque 3 22 Evaluación sumativa Bloque 3 24 Evaluación del primer quimestre 26 Fotocopiables 28 Planificación Bloque 4 30 Planificación Bloque 5 32 Planificación Bloque 6 36 Evaluación formativa Bloque 4 40 Evaluación sumativa Bloque 4 42 Evaluación formativa Bloque 5 44 Evaluación sumativa Bloque 5 46 Evaluación formativa Bloque 6 48 Evaluación sumativa Bloque 6 50 Evaluación del segundo quimestre 52 Fotocopiables 54 ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren- dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense- ñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re- lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios. Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse- cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons- trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian- te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias. Ciclo de aprendizaje La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 7. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto. Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos. Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes. © Santillana Prohibida su reproducción
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Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 8
Planificación Bloque 3 10
Evaluación formativa Bloque 1 14
Evaluación sumativa Bloque 1 16
Evaluación formativa Bloque 2 18
Evaluación sumativa Bloque 2 20
Evaluación formativa Bloque 3 22
Evaluación sumativa Bloque 3 24
Evaluación del primer quimestre 26
Fotocopiables 28
Planificación Bloque 4 30
Planificación Bloque 5 32
Planificación Bloque 6 36
Evaluación formativa Bloque 4 40
Evaluación sumativa Bloque 4 42
Evaluación formativa Bloque 5 44
Evaluación sumativa Bloque 5 46
Evaluación formativa Bloque 6 48
Evaluación sumativa Bloque 6 50
Evaluación del segundo quimestre 52
Fotocopiables 54
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 7. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Adjetivos indefinidos y epítetos. Rima consonante.
Uso de mayúscula en citas textuales.
Superlativos.
Preposiciones.
Palabras terminadas en –aje, -jero, -jera y –jería.
1 Subraya los adjetivos indefinidos y encierra los epítetos en las siguientes oraciones.
4 Coloca en los espacios en blanco las palabras que correspondan para obtener una rima consonante.
5 Reescribe la cita bibliográfica colocando las mayúsculas donde corresponda.
6 Forma adjetivos superlativos con las siguientes palabras.
2 Coloca las preposiciones del recuadro en donde correspondan en el párrafo.
3 Escribe sustantivos que se deriven de las siguientes palabras con una de las terminaciones del recuadro.
Quedan pocos lugares en el mundo como el Yasuní.
La verde selva esconde muchos secretos.
Entre el espeso follaje viven algunas especies aún desconocidas para la ciencia.
antes de con en sobre
-jería -aje -jera -jero
Según el censo del 2010, el Ecuador
viven 14 483 499 personas. El director del INEC
(Instituto Nacional de Estadísticas y Censos)
habló la importancia los
resultados. «Ahora el país cuenta
información detallada, como nunca
en su historia», dijo.
▪ aprender:
▪ consejo:
▪ brujo:
▪ granja:
▪ mestizo:
platero pie bonita
La lagartija y el sapo
se fueron a Santa Fe;
la lagartija montada
y el sapo zoquete a .
Eres chiquita y ,
eres como yo te quiero;
pareces campanillita
recién hecha del .
roald dahl, las brujas, madrid, alfaguara, 2001.
lindo
amable
feo
lejos
grande
© Santillana
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plea
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rito
s.
© Santillana
Prohibida su reproducción
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ra e
l uso
de
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úscu
las.
• A
plic
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reg
la o
rtog
ráfic
a.© Santilla
na
Prohibida su reproducción
7
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
12
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© Santillana
Prohibida su reproducción
13
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Tarea
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Tarea
1 Investiga sobre la vida de un personaje que te interese. Luego, escribe un párrafo donde lo describas y otro donde narres un acontecimiento importante de su vida.
2 Busca los significados en español de las siguientes palabras del kichwa. Luego, en tu cuaderno, escribe una oración con cada una.
3 Elabora un cuadro como el modelo sobre las diferentes clases de complementos circunstanciales y escribe un ejemplo de cada uno.
1 Establece las similitudes y diferencias entre la biografía y la autobiografía y regístralas en un diagrama de Venn. Luego, escribe un párrafo para explicar las diferencias que encontraste.
2 Escoge uno de los personajes cuya biografía leíste y escríbele una carta en la que le cuentes qué parte de su vida te impresionó más y por qué.
Trabajo individual
Trabajo individual
1 En grupos de tres, escojan una de las biografías que leyeron o investigaron en el bloque, para representarla a manera de una entrevista de radio o televisión. Escriban entre todos un guion corto. Un estudiante hará de presentador, otro de entrevistador y otro representará al personaje seleccionado. Recuerden utilizar correctamente todos los elementos de la lengua estudiados en el bloque.
2 En grupos de seis, elaboren 24 tarjetas de cartulina, ocho con palabras terminadas en -cioso/-ciosa, ocho con palabras terminadas en –ívoro/-ívora, y ocho con palabras terminadas en –anza. Mézclenlas y, por turnos, saquen cada integrante una tarjeta del montón y léanla a su compañero de la derecha para que la deletree. Si este la deletrea correctamente, gana un punto y repite el juego con su compañero de la derecha. Si se equivoca, continúa el juego, pero no gana el punto.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
choclotanda huasicama guambra huacho soroche
Clases EjemploLugar (¿dónde?)
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Nombre: Año: Paralelo:
1 Completa el cuadro con tus datos personales. Luego, escribe tu autobiografía tomando en cuenta esa información. Incluye en algunas oraciones modificadores del sujeto y del predicado.
2 Escribe OD junto a las oraciones que contienen objeto directo, y OI en las que contienen objeto indirecto.
3 Algunas palabras del siguiente párrafo tienen errores ortográficos. Enciérralas y reescribe el párrafo corrigiendo los errores.
4 Escribe oraciones bimembres a partir de la siguiente información sobre Eloy Alfaro.
Lección
Nombre
Fecha de nacimiento
Nombres de mi padre y de mi madre
Número de hermanos y sus nombres
Dónde nací
Dónde estudio
Qué me gusta hacer
Eduardo Kingman pintó numerosos cuadros de temática indigenista.
En 1936, el jurado del concurso Mariano Aguilera premió al pintor por su óleo El carbonero.
Así, el joven pintor recibió el reconocimiento que merecía.
Posteriormente, realizó varios murales que se pueden observar en muchos lugares.
Uno de los más grandes está en el Instituto de Altos Estudios Nacionales.
Tener como mascota a un gato es una experiencia beneficioza para los niños. Sin embargo, su criansa no es muy fácil. Hay que recordar que por naturaleza son carníboros y que no les convienen ciertos alimentos, aunque sean delisiosos. Si te informas bien, puedes criarlos con toda confiansa.
Lugar y fecha de nacimiento: Montecristi, 1842
Padre: Manuel Alfaro, comerciante español
Madre: Natividad Delgado, manabita
Períodos presidenciales: 1895-1901 y 1906-1911
Lugar y fecha de fallecimiento: Quito, 1912
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16Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Aplica las reglas del uso de las mayúsculas.
Reconoce la aposición explicativa y la construcción comparativa.
Identifica el complemento circunstancial.
1 Escribe las abreviaturas de los siguientes términos.
2 Subraya las aposiciones explicativas y encierra las construcciones comparativas en las siguientes oraciones.
3 Completa las oraciones con el tipo de complemento circunstancial que se indica entre paréntesis.
Distrito Metropolitano de Quito
Recursos Humanos
teniente
Juegos Olímpicos
arquitecto
La Dra. Eugenia María del Pino, bióloga de la Universidad Católica,
recibió el Premio Eugenio Espejo en el área de Ciencias.
Su trabajo científico, así como la docencia, han sido el eje de su vida.
En sus estudios, tanto en el Ecuador como en el extranjero, siempre se destacó.
Sus investigaciones, especialmente de las ranas, han contribuido al avance
de las ciencias naturales en el país.
Este premio, al igual que otros que ha recibido, es muy merecido.
Esperanza llegó a clases. (Tiempo)
Tiene que venir . (Lugar)
Toma el bus . (Compañía)
Su transporte circula debido a la congestión. (Modo)
Por eso, Esperanza aprovecha ese tiempo para . (De fin)
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Indicadores de logro.
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Aplica la regla ortográfica de las palabras que terminan en –cioso, -ciosa, -ívoro y -anza.
Identifica oraciones unimembres y bimembres.
Reconoce el predicado y el núcleo del predicado.
4 Completa el crucigrama con palabras terminadas en -cioso, -ciosa, -ívoro y -anza.
5 Escribe tres oraciones unimembres y tres oraciones bimembres.
6 En cada oración, encierra el predicado y pinta su núcleo.
1. Que se dedica al ocio.
2. Que come carne.
3. Que tiene mucha gracia.
4. De mucho valor.
5. Movimientos que se hacen al ritmo de una música.
2
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4
5
1
Oraciones unimembres:
Oraciones bimembres:
Anna Maria Sibylla Merian nació en Fráncfort, Alemania, el 2 de abril de 1647.
Esta naturalista alemana es reconocida por su estudio científico de los insectos.
Su trabajo permitió conocer más acerca de la metamorfosis de los insectos.
María se preguntaba cómo podían surgir las más bellas mariposas de las feas orugas.
Desde entonces, estudió su metamorfosis, los detalles de la crisálida y las plantas de las cuales se alimenta la oruga.
www.noticias.terra.com.co (adaptación).
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
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1 Selecciona un elemento de cada columna de la tabla que está a continuación. Luego, escribe con ellos una leyenda corta. Incluye en tu narración hechos reales y hechos fantásticos.
Busca en libros o en Internet una leyenda que te guste. Identifica las principales escenas, escribe cada una en una hoja e ilústralas. Elabora con cartulina la portada y la tapa posterior. Con una perforadora, haz huecos en las tapas y las hojas interiores, y únelas con un pedazo de lana. Presenta tu libro a tus compañeros y, al terminar, colócalo en el rincón de lectura para que todos puedan leerlo.
2 Escribe en un diagrama de Venn las similitudes y las diferencias entre una leyenda popular y una leyenda literaria. Observa el modelo.
Tarea
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo grupal
Trabajo grupal
2 Ingresen a la página web www.radialistas.net/temas.php?id=105 de «Radialistas apasionadas y apasionados», y con apoyo de su docente escojan una de las leyendas que están disponibles allí. Impriman el texto y descarguen el audio. Escuchen el audio de la leyenda y, luego, dramatícenlo. Presenten su dramatización a estudiantes de otros años.
1 Formen grupos y escojan una de las leyendas presentadas en el bloque. Preparen títeres de los personajes y un teatrino con la ambientación de la leyenda. Distribuyan los papeles de los personajes y de un narrador o presentador. Ensayen sus diálogos, y cuando estén listos, presenten su obra a sus compañeros.
Lugar Personaje real Personaje fantástico Tiemposelva hombre o mujer joven fantasma época actualmontaña anciana o anciano duende época aborigenlaguna niña o niño animal fantástico época colonialciudad hombre o mujer adulto ángel tiempo muy remoto
Diferencias Diferencias
Similitudes
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Nombre: Año: Paralelo:
BLOQUE 2
1 Pinta los elementos que suelen estar presentes en una leyenda literaria.
2 Escribe las partes que conforman la estructura de una leyenda literaria.
3 Responde en una hoja: ¿Podría una leyenda literaria comenzar diciendo «En el año 2580 los humanos establecerán en Marte una colonia…»? ¿Por qué?
4 Completa los siguientes enunciados.
5 Colorea el fragmento que corresponde a una leyenda literaria. Explica en una hoja por qué escogiste ese fragmento.
Lección
instrucciones elementos inexplicables
seres reales
seres fantásticos
descripciones científicas fuerzas sobrenaturales
La leyenda literaria es una oral o escrita.
Se cuenta como si fuera verdadera o basada en la .
Las leyendas contienen elementos . Las leyendas
son textos de tipo . Entre los personajes pueden estar
de la naturaleza.
El duende de San Gerardo
En San Gerardo, muy cerca de Riobamba, Juan trabajaba en un lugar muy distante del centro parroquial. Para llegar debía atravesar un bosque; salía de su casa a las 8 de la mañana y retornaba a las 8 de la noche. Cierta ocasión, mientras volvía, creyó escuchar pasos. No dio importancia al hecho, pero más allá escuchó una voz ronca que le dijo: «No mires para atrás… Únicamente dame tu cigarrillo». Así lo hizo y prosiguió su recorrido. Al día siguiente llevó una cajetilla y la voz nuevamente se dejó escuchar. De reojo observó que se trataba de un hombre muy pequeñito que portaba un látigo en su mano y llevaba en su cabeza un sombrero muy grande.
«Historias de Riobamba», en: digvas.wordpress.com/leyendas/el-duende-de-san-gerardo (adaptación).
duende. Espíritu fantástico del que se dice que habita en algunas casas y que travesea, causando en ellas trastorno y estruendo. En las narraciones tradicionales, aparece con figura de viejo o de niño. Uno de los temas más recurrentes en historias infantiles y en cierta literatura sobrenatural o «de terror» es la existencia de palacios encantados, casas habitadas por fantasmas y duendes.
Ricardo Soca, «La fascinante historia de las palabras», Bogotá, Rey Naranjo Editores, 2010, p. 76
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20Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Año: Paralelo:
Comprende una leyenda en los niveles literal, inferencial y valorativo-crítico.
Diferencia entre hechos reales y hechos fantásticos. Identifica los elementos de la estructura de una leyenda literaria.
1 Lee la siguiente leyenda y responde las preguntas.
2 Escribe un hecho real y uno fantástico de la leyenda anterior.
3 Pinta de tres colores diferentes el inicio, el nudo y el desenlace de la leyenda Ulises y el canto de las sirenas. Luego, escribe la idea central de cada parte.
Nombre:
Ulises y el canto de las sirenas
Hace mucho tiempo atrás, los hombres navegaban sin más orientación que las estrellas en la noche y la línea de la costa en el día. Uno de esos hombres fue Ulises, el joven rey de Ítaca, una de las islas griegas. Después de combatir en la guerra de Troya, Ulises emprendió el viaje de regreso a Ítaca. Tuvo que pasar muchas aventuras antes de llegar a casa. Una de ellas fue cuando la adivina Circe le dijo que si deseaba ser más sabio que todos los demás hombres, tenía que escuchar el terrible canto de las sirenas, que hacía enloquecer a quien lo oyera. Ulises se dirigió hacia la isla donde estas habitaban. Como sabía lo peligroso que era su canto, se hizo amarrar fuertemente al mástil de su barco. Para no escuchar a las sirenas, todos los demás marineros se taparon los oídos con cera. Cuando llegaron a la isla de las sirenas, Ulises gritaba que lo soltaran, pero sus compañeros no lo hicieron pues no lo oían. Gracias a los tapones de cera y que estaba fuertemente amarrado, Ulises y sus camaradas pudieron seguir navegando sin naufragar. Solamente cuando ya estuvieron lejos de las sirenas y sus cantos se quitaron los tapones y liberaron a Ulises. Así, este se convirtió en el único hombre que sobrevivió al mortal canto de las sirenas.
Guillermo Murray Prisant, «Historias de sirenas para niños», México, Selector, 2000, pp. 21-25.
¿Quién es el protagonista de esta leyenda? ¿Por qué no soltaron los marineros a Ulises?
¿Con qué seres fantásticos se encontró? ¿Por qué Ulises no se tapó los oídos como los demás?
¿Qué poder especial tenían las sirenas?¿Crees que Ulises realmente se convirtió en el hombre más sabio de todos? ¿Por qué?
Hecho real:
Hecho fantástico:
Introducción:
Nudo:
Desenlace:
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Representa gráficamente una leyenda.
Crea un final diferente para una leyenda.
Identifica las características de una leyenda literaria.
4 Dibuja la escena que más te llamó la atención de la leyenda sobre Ulises y las sirenas.
5 Escribe un final diferente para la leyenda que leíste.
6 Escribe V si el enunciado es verdadero o F si es falso.
BLOQUE 2
Las leyendas literarias narran solamente hechos reales.
En las leyendas literarias aparecen personajes reales y fantásticos.
Las leyendas literarias no tienen un autor conocido.
Un personaje frecuente en las leyendas literarias es el duende.
Con las leyendas se intenta explicar algún hecho extraordinario.
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22Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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1 Imagina y escribe cómo promocionarías tú un viaje al Mundial de Fútbol de Brasil 2014.
2 Cambia de la voz activa a la voz pasiva, el párrafo que está a continuación.
Averigua el significado de las siguientes palabras y escribe una oración con cada una.
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
1 Piensen en un negocio que les gustaría tener; por ejemplo, reparación de juguetes, venta de helados, confección de bisutería. Escriban con detalle qué producto ofrecerían, su costo y a quién estará dirigido. Imaginen el nombre de su negocio, dónde lo ubicarían y cómo harían los clientes para ponerse en contacto con ustedes. Registren estos datos en un esquema como el de la página 87 del texto. Con toda esa información, elaboren un folleto para promocionar su negocio y sus productos. Ilústrenlo con dibujos o recortes de revistas. Compartan su trabajo con sus compañeros y publíquenlo en la cartelera del aula.
2 Reúnanse en parejas. Elaboren tarjetas: cinco con verbos terminados en –ger, cinco con verbos terminados en –gir, tres con los tiempos verbales, y seis con las personas verbales. Coloquen los grupos de tarjetas (verbos, tiempos verbales y personas verbales) boca abajo en la mesa. Por turnos, levanten una tarjeta de cada grupo y conjuguen el verbo según esas indicaciones. Si lo hacen correctamente, ganan un punto.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
BLOQUE 3
Varias cooperativas de ahorro capacitan a sus socios en manejo financiero. Las cooperativas impulsan así el desarrollo económico. También capacitan a los niños. Un personaje animado motiva a los niños a ahorrar. Este personaje enseña la importancia de guardar el dinero. Se entrega material didáctico a los participantes. Más de cien cooperativas ejecutan esta campaña.
Revista Líderes, en: www.revistalideres.ec (adaptación)
abombar abocinar abocetar abonado abollar abominable abordaje aborrecer
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Nombre: Año: Paralelo:
1 Colorea los elementos que pertenecen a la estructura de los folletos.
2 Responde las siguientes preguntas.
3 Une con líneas los extranjerismos con el término correspondiente en español.
5 Escribe en palabras los siguientes números.
6 Completa las siguientes oraciones con verbos terminados en –ger o –gir.
4 Subraya los verbos transitivos y encierra los intransitivos.
Lección
BLOQUE 3
Carátula, que incluye un título y fotografías.
Una invitación a adquirir el bien o el servicio que se promociona.
Introducción, nudo y desenlace.
Citas bibliográficas.
Información del bien o servicio que se ofrece.
Datos de contacto: dirección, teléfono, página web, etc.
▪ ¿Cuál es el propósito de un folleto?
▪ ¿Por qué deben los folletos incluir una dirección y un número de teléfono?
▪ ¿Por qué se debe considerar quién será el público antes de elaborar un folleto?
córner
ring
mánager
réferi
camping
parking
administrador
árbitro
tiro de esquina
estacionamiento
cuadrilátero
acampada
Leonor pintó un paisaje de su ciudad.
Mario trabaja en un banco.
Los niños buscaban a su perro perdido.
Mi papá me lee cuentos todas las noches.
Mañana iré a visitar a mis primos de Riobamba.
100 o
70o
30o
50o
▪ ¿A qué hora te paso a mañana?
▪ Tienes que
los errores en tu trabajo.
▪ Si lavas el saco en agua caliente se
va a .
▪ Debemos nuestros derechos.
▪ El león hambriento no para de .
© Santillana
Prohibida su reproducción
24Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica verbos conjugados en modo indicativo.
Reconoce los tiempos verbales.
Aplica la regla ortográfica de los verbos terminados en -ger / -gir.
Aplica reglas ortográficas.
1 Pinta las oraciones que están en modo indicativo.
2 En las siguientes oraciones, escribe Presente si el verbo está conjugado en presente, Pasado si está en pasado o Futuro si está en futuro.
3 Escribe el infinitivo de los verbos destacados en las siguientes oraciones.
4 Pinta las palabras que están escritas correctamente y corrige las que tienen errores ortográficos.
▪ Nuestro país cuenta con una extensa red de museos.
▪ Los turistas nacionales y extranjeros disfrutarán de sus tesoros.
▪ Solicite un guía en el mostrador de Información.
▪ Para grupos numerosos, podría reservar su tour con anticipación.
▪ Estamos siempre dispuestos a ayudarlo.
▪ El 2 de noviembre se celebra el Día de los Fieles Difuntos.
▪ Según algunos investigadores, esta festividad se inició en Francia en el año 998.
▪ En esta fecha, las familias preparan colada morada y guaguas de pan.
▪ Los pueblos prehispánicos ya practicaban esta costumbre.
▪ Como todos los años, miles de personas visitarán los cementerios en todo el país.
Este programa está dirigido a niños y niñas entre 7 y 12 años de edad.
Cada niño o niña escogerá los ejercicios que más le gusten.
Mediante estos ejercicios corregirán su postura al sentarse y caminar.
De esta manera protegen el desarrollo de todo su organismo.
avonar
milécimo
abotonar
trigésimo
sexagésimo
aborigen
millonécimo
abolir
© Santillana
Prohibida su reproducción
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 3
Aplica la regla ortográfica del uso de la tilde en adverbios terminados en –mente.
Identifica la voz pasiva.
Reconoce la estructura de un folleto.
Identifica la función que cumple un folleto. Escribe oraciones con los siguientes verbos no copulativos.
5 Forma adverbios añadiendo la terminación -mente a las siguientes palabras.
6 Marca con X las oraciones que están en voz pasiva.
7 Une con líneas los elementos que conforman la estructura de un folleto.
8 Relaciona los siguientes tipos de folletos con la función que cumplen.
9 Escribe oraciones con los siguientes verbos no copulativos.
nuevo
próximo
abolir
olímpico
personal
último
Los sombreros de paja toquilla son elaborados en Cuenca y Montecristi.La hoja de la paja toquilla se convierte primero en hilos.Se utiliza una horma o molde para dar forma a los sombreros. Algunos sombreros son teñidos de diversos colores.Esta artesanía es muy apreciada dentro y fuera del país.
¡Descubre la ciudad con nuestro Bus Turístico! Información de servicio
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Manejo adecuado de la basura
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© Santillana
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26Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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Planifica una «autobiografía oral», jerarquizando las ideas principales.
Selecciona las ideas principales de las biografías que lee y las compara con otras experiencias de vida.
1 Escribe las ideas principales y secundarias que utilizarías para exponer tu autobiografía.
2 En la siguiente biografía, encierra la idea principal y subraya las ideas secundarias.
3 Lee esta biografía y compárala con la anterior.
Ideas principales Ideas secundarias
Julio Jaramillo, El Ruiseñor de América
Julio Jaramillo, considerado el mejor cantante ecuatoriano de todos los tiempos, nació en Guayaquil en 1935. Muchos lo consideran uno de los símbolos de la identidad nacional y latinoamericana.
Su nombre comenzó a ser conocido con la grabación de su primer disco en 1954. Saltó a la fama en 1955 con su vals Fatalidad, que fue difundido por las principales emisoras del Ecuador y de otros países. Su consagración internacional llegó con el pasillo Nuestro juramento (1957), momento en que realizó varias giras por Ecuador, Colombia, Perú, Argentina, Uruguay y Chile. En 1965 se radicó en Venezuela.
Murió en 1978, a la edad de cuarenta y tres años. Sus restos recibieron una despedida como ningún otro personaje popular ha conocido en Guayaquil, pues se calcula que fueron acompañados por unas 250.000 personas.
www.biografiasyvidas.com (adaptación).
Biografía de Sergio Sacoto
Sergio Sacoto es un cantante, compositor y productor ecuatoriano. Nació en Buenos Aires en 1968, de padre ecuatoriano y madre argentina. Fue el creador, productor y vocalista del desaparecido grupo Cruks en Karnak. Muchas de sus composiciones han sido número uno en las radios del Ecuador. También ha creado música para películas y jingles comerciales. Sacoto fue el productor y compositor de la banda sonora de la película Ratas, ratones y rateros. Ha tocado representando al Ecuador en Estados Unidos, Alemania, España, Argentina, Perú y Colombia.
En el 2010, Sacoto terminó la producción de su primer disco como solista: «Nada es lo que Parece». En ella contó con la participación de los mejores músicos del país e invitados internacionales. Ese mismo año, Sergio Sacoto estrenó su propia empresa de producción musical, Malanga Producciones.
www.musica.com (adaptación).
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Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Elabora un esquema de jerarquización de información relacionada con folletos.Diseña y escribe folletos sobre distintos temas, con deferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingüísticas.
4 Anota en este organizador gráfico las ideas principales y secundarias para elaborar un folleto sobre las acciones para evitar el desperdicio del agua en el hogar. Luego, escribe el texto del folleto.
Sergio Sacoto Julio Jaramillo
Similitudes
Diferencias Diferencias
Cómo evitar el desperdicio del agua
Idea principal
Idea principal
Idea principal
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
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Prepárate para producir un folleto.
¿Qué vamos a hacer?
Vamos a organizar un intercambio de folletos. En primer lugar, de-ben estar claras nuestras preferencias; por eso, antes que nada, va-mos a hacer una pequeña encuesta.
¿Qué necesitamos?
¡Folletos, folletos y más folletos!
INTERCAMBIO DE FOLLETOS
Yo nunca me fijo en los folletos, veo las propagandas de
televisión y me basta.
Piensa
Cada uno de nosotros es diferente. Somos seres únicos, con nues-tros propios gustos y preferencias. Por ejemplo, a la hora de com-prar, algunos preferimos recibir un folleto de promoción, otros pre-fieren ver los folletos que trae la prensa y otros ni siquiera los leen. ¿Qué haces con los folletos que llegan con el periódico? ¿Sirve de algo guardar los folletos?
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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¿Y tú que opinas?
▪ ¿Cómo les fue?
▪ ¿Qué tipo de folletos recibieron más votos?
▪ ¿Qué pueden comentar sobre folletos que leyeron?
▪ ¿Les gustaría organizar otros intercambios? ¿Qué proponen para las siguientes oportunidades?
▪ ¿Han descubierto nuevos temas o preferencias? ¿Cuáles?
▪ ¿Creen que la próxima vez les gustaría leer otro tipo de textos? ¿Cuáles?
¿Y cómo lo vamos a hacer?
▪ Organicemos una encuesta en el aula de clase. Uno de nosotros será el encargado de anotar los resultados en la pizarra. Puede ser un cuadro como el que vemos a continuación.
▪ Ahora, traeremos a clase los folletos que tenemos en casa, que ya hemos leído, y los intercambiaremos.
▪ Una semana después del intercambio, podemos comentar nuestras opiniones acerca de las cartas que hemos leído.
Y yo te presto estos que reuní el año
pasado.
Toma estos folletos son de mi papá.
© Santillana
Prohibida su reproducción
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es.
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las
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ones
en
sus
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rito
s.•
Ide
ntifi
ca in
terj
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ones
en
text
os.
© Santillana
Prohibida su reproducción
35
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bora
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© Santillana
Prohibida su reproducción
36
Dat
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que
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C
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riet
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riet
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apre
nd
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e: L
itera
tura
Ob
jeti
vo e
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cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
37
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econ
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co
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text
os li
tera
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hist
orie
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pro
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a co
ntin
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ón.
• P
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que
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icita
r qu
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ro o
com
pañe
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sem
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s.•
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pre
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cre
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pués
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riet
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sona
je.
• R
econ
oce
la in
tenc
ión
del
auto
r en
una
his
tori
eta.
© Santillana
Prohibida su reproducción
38
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rite
rios
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61.
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TareaLee este poema. Copia cada estrofa del poema en una hoja A4 e ilústralas a tu gusto. Luego, engrápalas a manera de libro. Publica tu trabajo en la cartelera del aula.
1 Piensa en una persona muy querida para ti. Anota sus características más importantes o que más te gusten y descríbelas de manera poética utilizando adjetivos y comparaciones. Con esas ideas, escribe un poema dedicado a esa persona. Pásalo a limpio en una cartulina A4 y decóralo. Luego de mostrarlo a tu docente, entrégalo a la persona a quien lo dedicaste.
Trabajo individual
Trabajo individual
Formen grupos de cinco estudiantes. Con anticipación, ingresen a la página web Abc, en la dirección goo.gl/TRwHR y seleccionen un poema. Practiquen la recitación siguiendo las sugerencias de la página 5 del texto. Con toda la clase, organicen un recital poético y preséntenlo en el aula. Si desean, inviten a sus familiares o a estudiantes de otros grados.
Trabajo grupal
BLOQUE 4
2 Lee las estrofas del siguiente poema. Identifica en cada una las palabras que riman y de qué tipo son. Después, piensa en otras palabras que rimen y escribe una estrofa más.
Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera…
Yo conocí siendo niño,
la alegría de dar vueltas
sobre un corcel colorado,
en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
chispeaban las candelas,
y la noche azul ardía
toda sembrada de estrellas.
¡Alegrías infantiles
que cuestan una moneda
de cobre, lindos pegasos,
caballitos de madera!
Antonio Machado, «Antonio machado para niños», Madrid, Ediciones de la Torre, 2007, p. 59.
El lagarto está llorando. La lagarta está llorando. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer su anillo de desposados. ¡Ay, su anillito de plomo, ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros. El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son! ¡Qué viejos son los lagartos! ¡Ay cómo lloran y lloran, ¡ay!, ¡ ay!, cómo están llorando!
El lagarto está llorando
Federico García Lorca, «Antología poética », Madrid, Edaf, 2007, p. 108.
© Santillana
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Identifica el tipo de rima de estas estrofas.
2 Escribe palabras que rimen con los siguientes términos.
3 Completa las oraciones con palabras del recuadro.
4 Lee el siguiente poema y escribe en una hoja aparte a qué parte del país se refiere, cómo te imaginas al personaje y qué sensaciones te produce su descripción.
Lección
BLOQUE 4
Vagarosa, rica en tinte y en donaire. ¿Qué haces tú de rosa en rosa? ¿De qué vives en el aire?
Días sin cuento, de contento el Señor a ti me envía; mas mi vida es un solo día, (…)
(…) Con cariño esta queja de amargura, y una gota de miel pura le ofreció con dulce guiño.
Es rima porque
Es rima porque
Es rima porque
Rafael Pombo, El niño y la mariposa, en: www.bibliotecasvirtuales.com
▪ niña
▪ león
▪ canela
▪ arrullo
sentimientos rima estrofas libre ritmo versos sonidos
Los poemas están formados por
que se organizan en .
En un poema, el autor expresa
o experiencias utilizando un lenguaje especial.
El y la dan
a los versos su musicalidad.
La rima es la coincidencia de
en la terminación de las palabras.
Cuando un verso no rima con ningún
otro se denomina rima .
▪ suela
▪ atroz
▪ mapa
▪ abeja
Loa al montubio(...) Hombre montuno, guitarrista, qué extremada alegría viven tus matorrales cuando dices un amorfino. La ciudad la visitas, y un paisaje de selva se perfila en sus calles. Paseas con tu alforja, manchada de sol y manchada de luna, dejando olor a hierbas y a frutas maduradas. (…)
Hugo Mayo, «Poemas», Guayaquil, Casa de la Cultura Ecuatoriana, 1976, pp. 73-74.
© Santillana
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42Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Interpreta un poema.
1 Lee el siguiente poema y responde las preguntas.
Caballos
En los ríos apretados de agua se hundieron gozosos los caballos. Venían despacito, descansando de la faena durísima, y encontraron las limpias corrientes tranquilas.
Eran unos espléndidos caballos de ebonita. Tenían los ojos retallados de paisajes.
Cuando emergieron, para salpicar de agua el césped y las campanillas doradas, la tarde se llenó de olor ácido a tierra llovida.
Carmen Conde, «Canciones de nana y desvelo», Valladolid, Miñón, 1985, p. 64
¿En qué palabras del poema se transmite ese estado de ánimo?
¿Qué crees que significa la frase «la tarde se llenó de olor ácido a tierra llovida»?
¿Qué estado de ánimo transmite la autora en este poema?
¿Cuál es el tema del poema?
alegría tristeza enojo
Comprende información explícita en un poema.
2 Subraya las respuestas correctas.
En este poema, «los ríos apretados de agua» quiere decir que:
«Se hundieron gozosos los caballos» significa que:
Los caballos venían:
La palabra «emergieron» quiere decir que los caballos:
estaban casi secos.
cansados de trabajar.
se metieron al agua.
se ahogaron.
estaban llenos de agua.
bien descansados.
salieron del agua.
salieron a flote.
traían muchas piedras.
a todo galope.
se hundieron en el agua.
se metieron con gusto en el agua.
Representa gráficamente un poema.
3 Escoge una de las estrofas del poema y haz un dibujo que la ilustre.
© Santillana
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Utiliza vocabulario para describir.
Construye estrofas con diversas rimas.
Crea rimas a partir de un modelo.
4 Lee las definiciones de ebonita y retallar. Escribe una descripción de un ser u objeto utilizando estas palabras.
5 Escribe una estrofa utilizando algunas de las siguientes palabras.
6 Crea en el recuadro de la derecha una estrofa parecida a la del modelo.
BLOQUE 4
ebonita. Sustancia negra y muy dura. retallar. Volver a pasar una cuchilla por las rayas de una lámina ya gastada.
fina inclina camina niña vida amiga dicha querida
hijo cariño camino perdido vivo conmigo amigo castigo
En mi jardín hay pájaros
con cantos de cristal:
no te las doy, que tiene
alas para volar...
Dulce María Loynaz, ‘Eternidad’, en Cintio Vitier (ant.), «Las mejores poesías cubanas», Lima, Torres Aguirre,
1960, p. 119.
En mi jardín hay
con
no te las doy,
© Santillana
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Trabajo grupal
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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1 Escribe una respuesta a esta carta.
Busca dos verbos que se deriven de estos: venir, ver y vivir. Anota su significado y escribe una oración con cada uno.
2 Observa las siguientes imágenes. Escribe una oración para describirlas utilizando interjecciones.
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
Consigan los materiales que se enumeran abajo y elaboren con la participación de todos un buzón de correo. Colóquenlo en un lugar visible dentro del aula. Luego, escriban un mensaje o una carta para otro compañero o para su docente y deposítenlos en el buzón. Cuando todos hayan terminado, entreguen los mensajes a sus destinatarios. Quienes deseen, compartan los mensajes con sus compañeros. Organícense para realizar esta actividad una vez por semana.
BLOQUE 5
Materiales:
una caja de cartón papel para forrar la caja (de regalo, papel brillante, papel cometa, etc.) elementos para decorar (cintas, fómix, encajes, pinturas, etc.) goma blanca
Estimado Bugs Bunny,
A pesar de que eres mi amigo desde la infancia y te aprecio mucho, estoy ya bastante cansado de tus continuas bromas de mal gusto. Creo que es hora de que me pidas disculpas y hagas algo para que volvamos a tener una buena relación. Espero tu pronta respuesta.
Tu casi examigo,
El Pato Lucas
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Completa las oraciones con el adjetivo múltiplo, partitivo o distributivo que corresponda.
2 Pon los puntos y las comas que faltan en esta carta.
3 Tu mejor amigo o amiga acaba de ganar un premio deportivo. Escríbele un mensaje de felicitación. Utiliza interjecciones y pronombres exclamativos.
4 Identifica en este mensaje el emisor, el receptor y el tipo de relación que hay entre ellos.
Lección
BLOQUE 5
sendos doble tercio quinceavo cada
La pizza se repartió entre quince niños. Cada uno comió un .
Todos los invitados recibieron globos.
Juliana debe tomar el jarabe cuatro horas.
Tres de cada nueve chicos de 16 años, es decir, un , votaron en las elecciones.
Zamora 21 de enero de 2013
Lcdo Juan Pérez Diario El Matutino
Ciudad Estimado Señor
El jueves de la semana pasada los estudiantes de séptimo año del Colegio Amanecer realizaron una visita al Parque Nacional Podocarpus. Fueron acompañados de su profesor de Cultura Estética Arq Pedro Páez y realizaron algunos dibujos muy hermosos de la flora y fauna del parque. Además escribieron mensajes de motivación al cuidado del medio ambiente. Adjuntamos los trabajos de los estudiantes para que los publique en la revista semanal Niñas y Niños Creativos tal como nos había sugerido.
Atentamente
Dra Esperanza Samaniego Directora
Estimado cliente,
Le comunicamos que su línea telefónica ha sido suspendida por falta de pago. Solicitamos la cancelación inmediata de su cuenta.
Empresa Telefónica
Emisor:
Receptor:
Relación:
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46Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Reconoce verboides.
Identifica tipos de conectores y su función en la oración.
Determina los adverbios de modo.
Reconoce la función de preposiciones.
1 En el siguiente párrafo, pinta de amarillo los verbos en infinitivo, subraya los participios y encierra los gerundios.
2 Completa este mensaje con los conectores causales, consecutivos o condicionales que correspondan.
3 Pinta las oraciones que tienen un adverbio de modo.
4 Escribe junto a cada oración el sentido de la preposición destacada. Utiliza las palabras del recuadro.
Juan llamó para avisar que está viniendo. Se retrasó porque el tránsito está colapsado.
Salir a esta hora de su casa es complicado. Las calles congestionadas y la lluvia
dificultan la movilización. A veces le ha tocado llegar caminando. Le parece
que comprar una bicicleta es la solución.
si así que por eso en caso porque entonces ya que de que
Estimado Pepe,
Ayer no pude ir a verte estoy muy resfriada. decidí escribirte
este mensaje a tu correo electrónico para disculparme. te parece bien, podemos
encontrarnos el próximo martes en la cafetería del colegio. estoy en deuda
contigo, yo invito los sándwiches. Eso sí, avísame con tiempo no puedas ir.
, hasta el martes.
Juliana
El jarrón está encima de la mesa.
Lávate las manos antes de comer.
Le invitamos cordialmente a nuestra fiesta.
El niño llegó rápidamente.
Ignoraron completamente mi petición.
agente
ubicación
propiedad
propósito
dirección
El cuaderno está dentro de la mochila.
Mi tía viajó ayer hacia Cuenca.
Esta película fue dirigida por Sebastián Cordero.
Ese es el libro de Tatiana.
Voy a practicar mucho para ganar el concurso de baile.
Fue detenido y posteriormente llevado a prisión.
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 5
Reconoce conceptos gramaticales.
Emplea interjecciones.
Utiliza la regla de uso de la v en los verbos servir, vivir, venir y ver.
Identifica el significado de abreviaturas.
5 Une con líneas cada término con su definición.
6 Añade una interjección a estas expresiones.
7 Completa estas oraciones con palabras derivadas de los verbos que se indican entre paréntesis.
8 Encuentra en la sopa de letras las palabras que corresponden a las siguientes abreviaturas.
Adjetivos partitivos son los que indican producto.
Adjetivos distributivos indican división.
Adjetivos múltiplos son los que implican distribución.
Gabriel llegó en primer lugar en la carrera. ¡ !
¡ ! No rompas la rama de ese árbol.
¡ ! ¡Qué hermoso cuadro!
¡ ! No sabía que ya habías llegado.
¡ ! ¡Qué calor hace!
¿Has alguna vez una película
del Hombre Araña o de los Hombres X? (ver)
Stan Lee es el hombre que les dio
. (vivir)
Para crearlos, se de su gran
imaginación. (servir)
Sus personajes han a llenar
un espacio de fantasía en las mentes de niños
y adultos por igual. (venir)
Dra. Sr. ctvo. Cía. coord. izq.
S E Ñ O R C D U O C
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C U A C G N W Y G O
Y Z D O C T O R A R
W F I F O A E I U D
V L N P Ñ V L G U I
T A R W A O T E Y N
Z Q A T W L R A T A
T C O M P A N I A D
G H U M A N P I E O
W A Z Q R W H D H R
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
© Santillana
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48Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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1 Escojan un cuento corto o una leyenda que les guste. Determinen los personajes principales y secundarios y dibújenlos como personajes de historieta. Identifiquen el inicio, nudo y desenlace de la narración. Dividan cada uno de esos momentos del argumento en escenas y establezcan el número de viñetas que necesitarán para cada escena. Dibujen las viñetas y escriban los diálogos en los globos. Presenten su trabajo a sus compañeros y, para terminar, publíquenlos en la cartelera.
1 Las onomatopeyas son palabras como «Toc-toc», «Zas», «Bang», etc. que se utilizan en las historietas para imitar o recrear el sonido de una cosa o una acción. Muchas veces, están acompañadas de signos de admiración y de algún dibujo especial. Observa el ejemplo y, luego, dibuja cómo expresarías tú los sonidos de las acciones que se indican en los recuadros.
Consigue una tira cómica de tu agrado, borra los diálogos de los globos con tinta blanca, fotocópiala y pégala en tu cuaderno. Luego, escribe nuevos diálogos. Presenta tu trabajo a tus compañeros y publícalo en la cartelera.
2 Reúnanse en parejas. Consigan previamente tiras cómicas de entre cuatro y seis viñetas. Recorten las viñetas y entréguenlas a su compañero. Cada uno reconstruirá la tira cómica recibida. Comprueben con su compañero si lo hicieron en el orden correcto. Luego, intercambien sus historietas con otra pareja y realicen la misma actividad.
2 En las historietas, los diálogos de los personajes se escriben dentro de pequeños marcos llamados globos, que tienen formas diversas según el significado que se les quiera dar o la emoción que se quiere expresar. Observa los ejemplos y escribe en tu cuaderno algunos diálogos en los que utilices los distintos tipos de globos.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 6
Disparo Vaso que se rompe Estornudo Motocicleta acelerando
Diálogo normal Voz bajaPensamiento Grito Ira
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Responde estas preguntas.
2 Observa estas viñetas e imagina una historia. Pon nombres a los personajes y escribe los diálogos que creas se podrían dar entre ellos.
3 Define con tus propias palabras los siguientes términos.
Lección
BLOQUE 6
¿Cuál es propósito de una historieta?
¿Para qué sirven los globos de diálogo en una historieta?
¿Qué elementos son indispensables en una historieta?
Historieta
Viñeta
Onomatopeya
Diálogo
1 2
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© Santillana
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50Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Escribe diálogos entre personajes.
Diferencia una historieta de un cuento.
1 Crea un diálogo entre los personajes.
2 Escribe en qué se parecen y en qué se diferencian un cuento y una historieta.
Cuento Historieta
Similitudes
Diferencias Diferencias© Santillana
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 6
Relaciona los textos y paratextos en una historieta.
Relaciona los textos y paratextos en una historieta.
Diseña una historieta a partir de un chiste.
3 Observa las expresiones del rostro de cada uno de estos personajes. Dibuja los globos y escribe lo que crees que están diciendo.
4 Escribe bajo cada gráfico lo que crees que representa cada una de estas onomatopeyas.
5 Lee el siguiente chiste y represéntalo como historieta.
- Mamá, ¿qué haces en frente de la computadora con los ojos cerrados?
- Nada, hijo, es que el programa me dijo que cerrara las pestañas...
© Santillana
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52Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios para diferenciarlos.
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
1 Completa estos enunciados.
2 Explica en qué se parecen y en qué se diferencian estos dos textos.
Los poemas son . Se organizan en
y . Para darle musicalidad al texto se utilizan el
y la . Utilizan recursos literarios como
y . Las historietas son
. Se organizan mediante .
Utilizan y para
expresar la acción.
Hijo mío
Hijo mío, ven al mundo que preparado está ya tu ajuar. Brazos te esperan de madre que te estrecharán; silabarios donde aprendas que b y a se dice ba; (…) Muchas palabras en libros y otras que van entreoídas por los aires al que las quiera cantar. (…)
Pedro Salinas, en María Asunción Mateo (ed.), «Generación del 27 para niños y jóvenes», Madrid, Ediciones de la Torre,
203, p. 47.
Lima, 27 de junio de 2012
Querido hijo mío,
Al fin puedo escribirte ya que recién logré encontrar un café-net abierto. En el hotel hay Internet, pero como llegué muy tarde, ya estaba cerrado.
El viaje estuvo tranquilo y no tuve problema para conseguir un transporte en el aeropuerto. Está haciendo bastante frío, así que tendré que comprar una chompa más gruesa.
No te olvides de mandarme los nombres de los discos que quieres que te compre.
Con amor,
Mamá
Se parecen en que:
Se diferencian en que:
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53Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y correos electrónicos.
Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.
3 En la siguiente carta, encierra la idea principal y subraya las ideas secundarias. Luego, escribe de manera resumida el mensaje de la carta.
4 Imagina que tu mejor amigo o amiga se ha ido a estudiar a otra ciudad. Escríbele para contarle lo que ha sucedido en tu escuela durante la última semana y para preguntarle cómo está él o ella. Emplea adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuación y observa las reglas ortográficas.
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Madrid, 19 enero de 2013
Juanito:
Es muy probable que con lo malpensado que eres se te estará ocurriendo que me he olvidado de que mañana es tu santo. ¡Pues ya ves que no has acertado y que si me he acordado!
Te quiero demasiado como para olvidarme tan pronto de ti en este día tan importante. Lo que sí me da tristeza es no poder felicitarte de manera personal y que podamos ir a comer pizza como solíamos hacer antes, pero en fin, el año que viene seguro que podremos hacerlo.
Un abrazo fortísimo de tu amigo Luis.
www.modelo-carta.com (adaptación).
De:
Para:
Asunto:
Mesaje:
Enviar
© Santillana
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54Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
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leCARTAS DE TODAS LAS FORMAS
Piensa
Durante el desarrollo del bloque, seguramente escribiste muchísimas cartas, mensajes y correos electrónicos, también recibiste los que te enviaron tus amigos y amigas.
Para jugar con tus amigas y amigos, ¿te gustaría inventar mensajes secretos?
¿Qué vamos a hacer?
Pues bien, en esta ocasión, vamos a hacer una ruleta para escribir mensajes secretos con tu propio código a tus compañeros y compañeras de la clase.
¿Qué necesitamos?
▪ cartón
▪ cartulinas de colores A4
▪ un esferográfico
▪ marcadores delgados
▪ tijeras
▪ pegamento
▪ un plato grande
▪ un plato mediano
¿Y cómo lo vamos a hacer?
▪ Coloca el plato mediano y el plato grande, boca abajo, sobre el cartón.
▪ Marca los círculos con un lápiz y los recortamos.
▪ Divide cada círculo en 38 segmentos.
▪ Escribe una letra del alfabeto y los números de 0 a 9, dentro de cada segmento del círculo grande.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
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le
55
¿Y tú que opinas?
Responde.
▪ ¿Cuáles fueron los inconvenientes que enfrentaste?
▪ ¿Qué salió bien?
▪ ¿Qué salió mal?
Escribe una pequeña carta en la que expliques la importancia de los mensajes y la necesidad de que sean claros y concisos. Explica por qué deben serlo.
Finalmente
Ensaya a descifrar este mensaje. Ubica el signo sobre la letra A.Ahora, estás listo para inventar mensajes con
tu propio código.
▪ Copia los símbolos que van a representar cada letra y cada número, en dos segmentos del círculo pequeño. También podemos inventar nuestros propios símbolos.
▪ Coloca el símbolo pequeño sobre el más grande.
▪ Inserta la tachuela, de modo que atravesemos el centro de los dos círculos. De esta forma, el círculo pequeño girará sobre el más grande.
© Santillana
Prohibida su reproducción
56Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
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le ¡A DIBUJAR!
Para dibujar el cielo no hace falta dibujar el cielo.
Dibujamos un ave volando y... ¡el papel es el cielo!
Para dibujar el Polo Norte no hace falta dibujar el Polo Norte.
Dibujamos un oso blanco y... ¡el papel es el Polo Norte!
Para dibujar el mar no hace falta dibujar el mar. Dibujamos un barco navegando y... ¡el
papel es el mar!
Para dibujar nuestro planeta hoy, no hace falta dibujar nuestro planeta hoy.
Tiramos el papel a la basura y... ¡el papel es nuestro pobre planeta hoy!
© Santillana
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