Índice - mail.uenma.edu.ecmail.uenma.edu.ec/recursos/SANTILLANA/LENGUAJE/SEN_ DOC_LEN 10.pdf ·...
56
Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica 3 Planificación Bloque 1 4 Planificación Bloque 2 7 Planificación Bloque 3 9 Evaluación formativa Bloque 1 12 Evaluación sumativa Bloque 1 14 Evaluación formativa Bloque 2 16 Evaluación sumativa Bloque 2 18 Evaluación formativa Bloque 3 20 Evaluación sumativa Bloque 3 22 Evaluación del primer quimestre 24 Fotocopiables 26 Planificación Bloque 4 28 Planificación Bloque 5 30 Planificación Bloque 6 32 Evaluación formativa Bloque 4 34 Evaluación sumativa Bloque 4 36 Evaluación formativa Bloque 5 38 Evaluación sumativa Bloque 5 40 Evaluación formativa Bloque 6 42 Evaluación sumativa Bloque 6 44 Evaluación del segundo quimestre 46 Fotocopiables 48 Solucionario 50 ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren- dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense- ñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re- lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios. Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse- cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons- trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian- te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias. Ciclo de aprendizaje La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 10. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto. Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos. Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes. © Santillana Prohibida su reproducción
Transcript of Índice - mail.uenma.edu.ecmail.uenma.edu.ec/recursos/SANTILLANA/LENGUAJE/SEN_ DOC_LEN 10.pdf ·...
Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 7
Planificación Bloque 3 9
Evaluación formativa Bloque 1 12
Evaluación sumativa Bloque 1 14
Evaluación formativa Bloque 2 16
Evaluación sumativa Bloque 2 18
Evaluación formativa Bloque 3 20
Evaluación sumativa Bloque 3 22
Evaluación del primer quimestre 24
Fotocopiables 26
Planificación Bloque 4 28
Planificación Bloque 5 30
Planificación Bloque 6 32
Evaluación formativa Bloque 4 34
Evaluación sumativa Bloque 4 36
Evaluación formativa Bloque 5 38
Evaluación sumativa Bloque 5 40
Evaluación formativa Bloque 6 42
Evaluación sumativa Bloque 6 44
Evaluación del segundo quimestre 46
Fotocopiables 48
Solucionario 50
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 10. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
SENQGL10P01_56.indd 1 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
SENQGL10P01_56.indd 2 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
3
Eva
luac
ión
dia
gnó
stic
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
El artículo de divulgación científica. Oración simple y compuesta.
Ciencia ficción.
Ciencia ficción.
Uso de conectores.
1 Marca con X las afirmaciones 3 Escribe S si la oración es simple y C si es compuesta.
4 Escribe V si son verdaderas y F si son falsas las siguientes afirmaciones.
5 Identifica tres temas que se tratan en la literatura de ciencia ficción.
2 Utiliza los siguientes conectores para completar las oraciones.
por encima de una vez en resumen
alrededor antes
a Partieron en la mañana; ,
pasaron a despedirse se su madre.
b Los niños tienen fiebre, dolor de cabeza y dolor
del cuerpo; ,
se sienten muy mal.
c Con el impacto, la niña salió volando
la motocicleta.
d La señora se marchó
que se solucionó el problema.
e El perro corrió
del árbol buscando el hueso.
Los obreros han trabajado todo el día.
Los estudiantes leyeron sus libros y realizaron sus proyectos.
La ropa se había secado al sol y luego se mojó con la lluvia.
Los soldados habían ganado la batalla al anochecer.
Manuel preparó su proyecto y lo presentó hoy.
Un artículo de divulgación científica está conformado por una introducción y una conclusión.
Un artículo de divulgación científica presenta los resultados de una investigación a lectores que no son expertos en la materia.
Un artículo de divulgación científica incluye las opiniones del investigador.
Un artículo de divulgación científica permite que conozcamos mejor sobre un tema.
Un artículo de divulgación científica utiliza términos específicos sobre el área de la que está tratando.
Las historias de ciencia ficción se ubican en el pasado y presentan viajes espaciales.
La ciencia ficción forma parte de la literatura fantástica.
En la ciencia ficción dura se describen los conocimientos científicos con mucho rigor.
La ciencia ficción blanda centra el relato en los personajes y las emociones, y los avances tecnológicos no tienen ninguna importancia.
La ciencia ficción narra historias en las cuales se crean mundos alternativos.
a
b
c
SENQGL10P01_56.indd 3 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
4
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Déc
imo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r no
ticia
s y
repo
rtaj
es
vari
os, a
decu
ados
con
las
prop
ieda
des
text
uale
s, p
roce
sos,
el
emen
tos
de la
leng
ua y
obj
etiv
os c
omun
icat
ivos
esp
ecífi
cos,
pa
ra d
esar
rolla
r el
con
ocim
ient
o ci
entífi
co d
e lo
s es
tudi
ante
s,
su c
apac
idad
de
argu
men
tar
con
base
s te
óric
as s
uste
ntab
les
y
valo
rar
ambo
s fo
rmat
os.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: N
otic
ia y
Rep
orta
jeTí
tulo
: In
fórm
ate
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer
y es
crib
ir te
xto.
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Com
pren
der
críti
cam
ente
no
tici
as y
rep
ort
ajes
es
crito
s, d
esde
su
estr
uctu
ra, t
emát
ica
y ob
jetiv
o co
mun
icat
ivo.
• F
orm
ular
la p
regu
nta:
¿Q
ué le
s at
rae
de u
na n
otic
ia p
ara
pode
r le
erla
?•
Par
afra
sear
la r
espu
esta
y p
lant
ear:
¿Es
impo
rtan
te e
l títu
lo e
n un
a no
ticia
? Si
se
va a
re
aliz
ar u
na e
ntre
vist
a o
un r
epor
taje
, ¿es
nec
esar
io p
lani
ficar
pre
viam
ente
las
preg
unta
s?•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
cua
tro
estu
dian
tes
y ha
cer
a ca
da e
quip
o un
a pr
egun
ta c
erra
da
(en
la q
ue ú
nica
men
te p
ueda
n re
spon
der
sí o
no)
; por
eje
mpl
o: ¿
Solo
en
los
peri
ódic
os
y no
ticie
ros
pode
mos
enc
ontr
ar n
otic
ias
y re
port
ajes
? A
nim
ar a
que
dis
cuta
n en
con
junt
o so
bre
las
impl
icac
ione
s de
la in
terr
ogan
te.
• P
ropo
ner
a lo
s ed
ucan
dos
que
se e
num
eren
del
1 a
l 4; e
xplic
ar q
ue lo
s in
tegr
ante
s 1
y
2 es
tará
n a
favo
r de
l sí y
los
3 y
4, d
el n
o. M
otiv
arlo
s a
que
dial
ogue
n y
expo
ngan
su
s ar
gum
ento
s.•
Est
imul
ar a
que
com
part
an o
pini
ones
con
otr
a pa
reja
del
mis
mo
núm
ero.
Sol
icita
r qu
e de
bata
n en
gru
po s
obre
la c
lase
de
info
rmac
ión
que
se b
rind
a en
las
notic
ias
y re
port
ajes
, y
el h
orar
io e
n qu
e se
tran
smite
n. S
uger
ir q
ue le
an s
obre
los
dife
rent
es ti
pos
de n
otic
ias
en
el t
exto
del
est
udia
nte
y co
mpl
eten
las
activ
idad
es p
ropu
esta
s.•
Exp
resa
r pr
egun
tas
sim
ilare
s a
las
sigu
ient
es: ¿
Son
nece
sari
as to
das
las
notic
ias
que
se
pub
lican
o tr
ansm
iten?
¿Q
ué p
asar
ía s
i los
med
ios
de c
omun
icac
ión
no p
asar
an
las
notic
ias?
Ped
ir q
ue d
iscu
tan
con
razo
nes,
opi
nen
y lle
guen
a c
oncl
usio
nes
sobr
e
la im
port
anci
a de
las
notic
ias
y lo
s re
port
ajes
.
• I
dent
ifica
info
rmac
ión
expl
ícita
de
un
text
o.•
Infi
ere
la d
ifere
ncia
ent
re
notic
ia y
rep
orta
je.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s
del c
ircu
ito d
e la
com
unic
ació
n en
not
icia
s y
repo
rtaj
es.
• R
econ
oce
la in
form
ació
n
que
no a
pare
ce
impl
ícita
men
te e
n la
s
notic
ias
y re
port
ajes
ora
les.
•
Apl
ica
las
prop
ieda
des
text
uale
s y
los
elem
ento
s
de la
leng
ua e
n la
esc
ritu
ra
de e
nsay
os, c
arta
s de
lect
ores
y
notic
ias
brev
es.
Ren
arra
r a
narr
ar
no
tici
as y
rep
ort
ajes
o
rale
s ad
ecua
dos
con
las
cara
cter
ístic
asde
l tex
to y
las
dest
reza
sde
la o
ralid
ad.
• I
ndic
ar q
ue r
ecor
ten
de v
ario
s pe
riód
icos
not
icia
s y
repo
rtaj
es d
e un
mis
mo
tem
a.•
Sol
icita
r qu
e le
an e
stas
not
icia
s y
repo
rtaj
es p
ara
que
las
vuel
van
reda
ctar
a s
u m
aner
a.•
Sug
erir
que
cor
rija
n el
text
o si
tuvi
ere
erro
res
gram
atic
ales
y s
intá
ctic
os, a
ntes
de
ser
leíd
os
en c
lase
.•
Prop
oner
que
esc
riban
la n
otic
ia y
el r
epor
taje
ya
corr
egid
os y
ent
regu
en u
na c
opia
al p
rofe
sor.
• M
otiv
ar a
que
esc
ojan
a d
os r
epre
sent
ante
s de
l gru
po p
ara
que
lean
la n
otic
ia y
el r
epor
taje
ya
red
acta
dos.
• R
ecor
darl
es q
ue d
eben
ade
cuar
su
tono
y v
olum
en d
e vo
z pa
ra q
ue s
ean
escu
chad
os
por
toda
la c
lase
, ade
más
de
hace
r én
fasi
s en
el c
orre
cto
uso
de la
gra
mát
ica
y or
togr
afía
pa
ra la
apr
opia
da le
ctur
a de
l tex
to.
• S
olic
itar
que
mir
en a
l aud
itori
o m
ient
ras
expo
nen
la n
otic
ia o
rep
orta
je.
• P
edir
que
hag
an s
uger
enci
as a
sus
com
pañe
ros
y co
mpa
ñer a
s ac
erca
de
su e
xpos
ició
n.•
Ins
tar
a qu
e ex
pong
an d
e nu
evo
sus
notic
ias
y re
port
ajes
, per
o in
corp
oran
do la
s su
gere
ncia
s qu
e cr
ean
pert
inen
tes
de la
s he
chas
por
sus
com
pañe
ros
ante
rior
men
te.
• I
dent
ifica
las
cara
cter
ístic
as
prop
ias
de u
n re
port
aje.
• I
dent
ifica
la id
ea p
rinc
ipal
en
un
text
o.•
Infi
ere
el e
spac
io e
n el
que
pu
ede
publ
icar
se u
n re
port
aje.
• I
nfier
e el
lect
or d
estin
ario
de
un
repo
rtaj
e.•
Org
aniz
a su
s id
eas
ante
s
de n
arra
r un
a no
ticia
.•
Bus
ca in
form
ació
n pa
ra r
espa
ldar
la
info
rmac
ión
que
expo
ndr á
.•
Par
ticip
a en
nar
r aci
ones
ora
les
de
not
icia
s.
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
1
SENQGL10P01_56.indd 4 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
5
Pla
nific
ació
n
• P
rese
ntar
a c
ada
grup
o va
rias
pre
gunt
as p
ara
eval
uar
el tr
abaj
o re
aliz
ado
com
o:
¿Exp
usim
os la
s no
ticia
s y
repo
rtaj
es u
tiliz
ando
una
cor
rect
a en
tona
ción
y m
odul
ació
n de
la v
oz?
¿Dem
ostr
amos
una
bue
na r
edac
ción
de
notic
ias
y re
port
ajes
? ¿A
poya
mos
la
lect
ura
de n
otic
ias
y re
port
ajes
con
una
apr
opia
da in
tera
cció
n co
n el
púb
lico?
¿A
plic
amos
co
rrec
tam
ente
las
regl
as g
ram
atic
ales
apr
endi
das?
¿Id
entifi
cam
os c
arac
terí
stic
as d
e la
no
ticia
y e
l rep
orta
je?
• P
edir
que
cad
a in
tegr
ante
del
gru
po e
valú
e su
pre
sent
ació
n y
su p
artic
ipac
ión.
• I
nvita
r a
que
dram
atic
en u
n no
ticie
ro y
lo d
ivid
an e
n se
ccio
nes,
par
a qu
e ca
da u
no p
onga
en
prá
ctic
a lo
apr
endi
do.
Com
pren
der
críti
cam
ente
n
oti
cias
y r
epo
rtaj
es
escr
itos,
des
de s
u es
truc
tura
, tem
átic
a y
obje
tivo
com
unic
ativ
o.
• S
olic
itar
que
haga
n pr
edic
cion
es s
obre
el c
onte
nido
de
un te
xto
prop
orci
onad
o po
r el
pr
ofes
or. A
nim
ar a
que
ano
ten
las
idea
s pa
ra v
erifi
carl
as y
a q
ue in
terp
rete
n el
men
saje
de
la n
otic
ia o
rep
orta
je.
• P
repa
rar
un e
sque
ma
de tr
es c
olum
nas.
Rec
omen
darl
es q
ue, e
n la
pri
mer
a, e
scri
ban
lo q
ue e
s ev
iden
te e
n la
lect
ura
(¿Q
ué s
é?);
en la
seg
unda
, que
des
crib
an la
s id
eas
que
no a
pare
cen
en e
l tex
to (¿
Qué
no
sé?)
; y, e
n la
terc
era,
los
plan
team
ient
os q
ue
no s
on e
xplíc
itos
(¿Q
ué in
fiero
?). I
nvita
r a
los
educ
ando
s a
que
dife
renc
ien
lo q
ue s
e di
ce a
bier
tam
ente
y lo
que
est
á im
plíc
ito. P
regu
ntar
les
sobr
e el
text
o o
algo
que
no
com
pren
dan.
Mot
ivar
los
a qu
e de
duzc
an e
l sig
nific
ado
de p
alab
ras
desc
onoc
idas
. Su
geri
r qu
e op
inen
sob
re e
l tex
to y
saq
uen
conc
lusi
ones
.•
Lle
var
al s
alón
de
clas
es d
ifere
ntes
not
icia
s o
repo
rtaj
es y
ent
rega
rlos
a lo
s es
cola
res
pa
ra q
ue lo
s le
an y
ana
licen
.•
Ped
ir q
ue e
stud
ien
las
idea
s de
l cua
dro
en u
na p
lena
ria.
• I
nsta
r a
que
lean
la s
ecci
ón A
pren
de y
, lue
go, c
ompl
eten
las
activ
idad
es.
• P
ropo
ner
algu
nos
tem
as p
ara
que
los
educ
ando
s em
pren
dan
una
disc
usió
n.•
Rec
orda
rles
los
paso
s a
segu
ir; p
or e
jem
plo,
ant
icip
ar q
ue d
eben
pre
para
r lo
s ar
gum
ento
s.
• I
dent
ifica
opi
nion
es d
el a
utor
de
un
text
o.•
Jus
tifica
una
opi
nión
.
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s de
la le
ngua
en
la
prod
ucci
ón e
scri
ta d
e no
ticia
s y
repo
rtaj
es
desd
e su
est
ruct
ura
inte
rna
y su
ade
cuac
ión
al
cont
exto
. (V
arie
dad
segú
n pr
oced
enci
a: id
iole
cto,
co
rrel
ació
n de
pr
etér
itos,
ger
undi
o)
• F
orm
ular
pre
gunt
as s
obre
la c
orre
laci
ón d
e pr
etér
itos
y ge
rund
ios.
Ani
mar
a q
ue d
iscu
tan
en to
rno
a el
las
y co
mpa
rtan
con
clus
ione
s.•
Sol
icita
r qu
e le
an la
s no
ticia
s de
un
peri
ódic
o lo
cal.
• M
otiv
ar a
que
esc
riba
n en
el e
sque
ma
Lluv
ia d
e id
eas
cóm
o se
rec
onoc
en lo
s ge
rund
ios
y
la c
orre
laci
ón d
e lo
s pr
etér
itos.
• E
stim
ular
a lo
s es
tudi
ante
s a
que
iden
tifiqu
en e
n qu
é m
omen
tos
se u
tiliz
an d
icha
s fo
rmas
ve
rbal
es y
a q
ue d
eter
min
en s
us c
arac
terí
stic
as. I
ncen
tivar
a q
ue b
usqu
en o
tros
eje
mpl
os
en n
otic
ias
de d
iari
os o
rev
ista
s.•
Ped
ir q
ue e
scri
ban
orac
ione
s y
reco
rten
sus
ele
men
tos
en fo
rma
de r
ompe
cabe
zas.
Inst
ar
a qu
e ha
gan
lo m
ism
o co
n lo
s ge
rund
ios
y pr
etér
itos.
Lue
go, s
uger
ir q
ue o
rgan
icen
las
pala
bras
y lo
s ve
rbos
par
a fo
rmar
enu
ncia
dos.
Pre
gunt
ar d
ónde
se
ubic
an lo
s pr
etér
itos
y
geru
ndio
s.•
Rec
omen
dar
que
anal
icen
cad
a or
ació
n.•
Ale
ntar
a q
ue e
scri
ban
un r
epor
taje
cor
to c
on lo
s ve
rbos
y p
reté
rito
s ap
rend
idos
.
• I
dent
ifica
idio
lect
os
en u
n re
port
aje.
• C
ompl
emen
ta u
n re
port
aje
co
n su
s pr
opia
s id
eas.
• I
dent
ifica
la id
ea p
rinc
ipal
y
las
secu
ndar
ias
de u
n re
port
aje.
• A
naliz
a lo
s el
emen
tos
en q
ue s
e di
eron
en
una
situ
ació
n no
ticio
sa.
• D
efine
los
dife
rent
es e
lem
ento
s de
l cir
cuito
de
la c
omun
icac
ión.
• I
dent
ifica
las
prop
osic
ione
s
de u
na o
raci
ón c
ompu
esta
.•
Cla
sific
a pr
opos
icio
nes.
• R
empl
aza
prop
osic
ione
s
con
adve
rbio
s.•
Est
ruct
ura
orac
ione
s su
bord
inad
as
empl
eand
o en
lace
s.
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Com
pren
der
críti
cam
ente
no
tici
as y
rep
ort
ajes
es
crito
s, d
esde
su
estr
uctu
ra, t
emát
ica
y ob
jetiv
o co
mun
icat
ivo.
• F
orm
ular
la p
regu
nta:
¿Q
ué le
s at
rae
de u
na n
otic
ia p
ara
pode
r le
erla
?•
Par
afra
sear
la r
espu
esta
y p
lant
ear:
¿Es
impo
rtan
te e
l títu
lo e
n un
a no
ticia
? Si
se
va a
re
aliz
ar u
na e
ntre
vist
a o
un r
epor
taje
, ¿es
nec
esar
io p
lani
ficar
pre
viam
ente
las
preg
unta
s?•
Org
aniz
ar g
rupo
s de
cua
tro
estu
dian
tes
y ha
cer
a ca
da e
quip
o un
a pr
egun
ta c
erra
da
(en
la q
ue ú
nica
men
te p
ueda
n re
spon
der
sí o
no)
; por
eje
mpl
o: ¿
Solo
en
los
peri
ódic
os
y no
ticie
ros
pode
mos
enc
ontr
ar n
otic
ias
y re
port
ajes
? A
nim
ar a
que
dis
cuta
n en
con
junt
o so
bre
las
impl
icac
ione
s de
la in
terr
ogan
te.
• P
ropo
ner
a lo
s ed
ucan
dos
que
se e
num
eren
del
1 a
l 4; e
xplic
ar q
ue lo
s in
tegr
ante
s 1
y
2 es
tará
n a
favo
r de
l sí y
los
3 y
4, d
el n
o. M
otiv
arlo
s a
que
dial
ogue
n y
expo
ngan
su
s ar
gum
ento
s.•
Est
imul
ar a
que
com
part
an o
pini
ones
con
otr
a pa
reja
del
mis
mo
núm
ero.
Sol
icita
r qu
e de
bata
n en
gru
po s
obre
la c
lase
de
info
rmac
ión
que
se b
rind
a en
las
notic
ias
y re
port
ajes
, y
el h
orar
io e
n qu
e se
tran
smite
n. S
uger
ir q
ue le
an s
obre
los
dife
rent
es ti
pos
de n
otic
ias
en
el t
exto
del
est
udia
nte
y co
mpl
eten
las
activ
idad
es p
ropu
esta
s.•
Exp
resa
r pr
egun
tas
sim
ilare
s a
las
sigu
ient
es: ¿
Son
nece
sari
as to
das
las
notic
ias
que
se
pub
lican
o tr
ansm
iten?
¿Q
ué p
asar
ía s
i los
med
ios
de c
omun
icac
ión
no p
asar
an
las
notic
ias?
Ped
ir q
ue d
iscu
tan
con
razo
nes,
opi
nen
y lle
guen
a c
oncl
usio
nes
sobr
e
la im
port
anci
a de
las
notic
ias
y lo
s re
port
ajes
.
• I
dent
ifica
info
rmac
ión
expl
ícita
de
un
text
o.•
Infi
ere
la d
ifere
ncia
ent
re
notic
ia y
rep
orta
je.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s
del c
ircu
ito d
e la
com
unic
ació
n en
not
icia
s y
repo
rtaj
es.
• R
econ
oce
la in
form
ació
n
que
no a
pare
ce
impl
ícita
men
te e
n la
s
notic
ias
y re
port
ajes
ora
les.
•
Apl
ica
las
prop
ieda
des
text
uale
s y
los
elem
ento
s
de la
leng
ua e
n la
esc
ritu
ra
de e
nsay
os, c
arta
s de
lect
ores
y
notic
ias
brev
es.
Ren
arra
r a
narr
ar
no
tici
as y
rep
ort
ajes
o
rale
s ad
ecua
dos
con
las
cara
cter
ístic
asde
l tex
to y
las
dest
reza
sde
la o
ralid
ad.
• I
ndic
ar q
ue r
ecor
ten
de v
ario
s pe
riód
icos
not
icia
s y
repo
rtaj
es d
e un
mis
mo
tem
a.•
Sol
icita
r qu
e le
an e
stas
not
icia
s y
repo
rtaj
es p
ara
que
las
vuel
van
reda
ctar
a s
u m
aner
a.•
Sug
erir
que
cor
rija
n el
text
o si
tuvi
ere
erro
res
gram
atic
ales
y s
intá
ctic
os, a
ntes
de
ser
leíd
os
en c
lase
.•
Prop
oner
que
esc
riban
la n
otic
ia y
el r
epor
taje
ya
corr
egid
os y
ent
regu
en u
na c
opia
al p
rofe
sor.
• M
otiv
ar a
que
esc
ojan
a d
os r
epre
sent
ante
s de
l gru
po p
ara
que
lean
la n
otic
ia y
el r
epor
taje
ya
red
acta
dos.
• R
ecor
darl
es q
ue d
eben
ade
cuar
su
tono
y v
olum
en d
e vo
z pa
ra q
ue s
ean
escu
chad
os
por
toda
la c
lase
, ade
más
de
hace
r én
fasi
s en
el c
orre
cto
uso
de la
gra
mát
ica
y or
togr
afía
pa
ra la
apr
opia
da le
ctur
a de
l tex
to.
• S
olic
itar
que
mir
en a
l aud
itori
o m
ient
ras
expo
nen
la n
otic
ia o
rep
orta
je.
• P
edir
que
hag
an s
uger
enci
as a
sus
com
pañe
ros
y co
mpa
ñera
s ac
erca
de
su e
xpos
ició
n.•
Ins
tar
a qu
e ex
pong
an d
e nu
evo
sus
notic
ias
y re
port
ajes
, per
o in
corp
oran
do la
s su
gere
ncia
s qu
e cr
ean
pert
inen
tes
de la
s he
chas
por
sus
com
pañe
ros
ante
rior
men
te.
• I
dent
ifica
las
cara
cter
ístic
as
prop
ias
de u
n re
port
aje.
• I
dent
ifica
la id
ea p
rinc
ipal
en
un
text
o.•
Infi
ere
el e
spac
io e
n el
que
pu
ede
publ
icar
se u
n re
port
aje.
• I
nfier
e el
lect
or d
estin
ario
de
un
repo
rtaj
e.•
Org
aniz
a su
s id
eas
ante
s
de n
arra
r un
a no
ticia
.•
Bus
ca in
form
ació
n pa
ra r
espa
ldar
la
info
rmac
ión
que
expo
ndrá
.•
Par
ticip
a en
nar
raci
ones
ora
les
de
not
icia
s.
SENQGL10P01_56.indd 5 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s de
la le
ngua
en
la
prod
ucci
ón e
scri
ta d
e no
ticia
s y
repo
rtaj
es d
esde
su
est
ruct
ura
inte
rna
y su
ad
ecua
ción
al c
onte
xto.
(m
ayús
cula
dia
críti
ca,
voce
s ex
tran
jera
s
y la
con
junc
ión
o)
• E
ntre
gar
un r
epor
taje
a lo
s es
tudi
ante
s en
el q
ue c
onst
en v
aria
s m
ayús
cula
s di
acrí
ticas
, ex
tran
jeri
smos
y la
con
junc
ión
o. P
edir
que
lo le
an y
, mie
ntra
s lo
hac
en, m
arqu
en
con
un c
olor
dife
rent
e ca
da u
no d
e lo
s el
emen
tos
men
cion
ados
.•
For
mar
equ
ipos
de
trab
ajo
y so
licita
r qu
e en
liste
n lo
enc
ontr
ado
en e
l tex
to. I
nsta
r
a qu
e el
abor
en o
raci
ones
dife
rent
es a
las
expu
esta
s en
el r
epor
taje
.•
Exp
licar
la c
ondi
ción
del
uso
de
la m
ayús
cula
dia
críti
ca; e
nfat
izar
en
qué
circ
unst
anci
as n
o se
util
iza.
For
mul
ar e
jem
plos
y la
res
pect
iva
conc
eptu
aliz
ació
n.
Com
enta
r el
em
pleo
de
pala
bras
der
ivad
as d
e vo
ces
extr
anje
ras,
dar
eje
mpl
os y
est
able
cer
cuán
do s
e us
an; e
xpre
sar
algu
nos
térm
inos
de
uso
cotid
iano
.•
Est
imul
ar a
que
res
pond
an e
l sig
uien
te c
uest
iona
rio:
¿C
uánd
o se
util
iza
la c
onju
nció
n o?
¿E
n qu
é si
tuac
ione
s se
tild
a?•
Ani
mar
a q
ue b
usqu
en e
n un
per
iódi
co u
na n
otic
ia q
ue p
rese
nte
esta
con
junc
ión
y
extr
anje
rism
os; r
ecom
enda
r qu
e lo
s su
bray
en.
• D
esta
car
las
regl
as d
el u
so d
e la
s m
ayús
cula
s di
acrí
ticas
y la
tild
e en
la c
onju
nció
n o.
• P
rese
ntar
un
text
o br
eve
e in
vita
r a
los
educ
ando
s a
que
iden
tifiqu
en lo
s el
emen
tos
vist
os.
• M
otiv
ar a
que
dig
an lo
apr
endi
do e
n la
lecc
ión
y a
que
expr
esen
dos
eje
mpl
os d
e ca
da
conc
epto
nue
vo.
• I
dent
ifica
el s
igni
ficad
o
de p
alab
ras
que
lleva
n
o no
may
úscu
la.
• J
ustifi
ca e
l em
pleo
de
letr
as
may
úscu
las
en p
alab
ras
espe
cífic
as.
• I
nfier
e el
sig
nific
ado
de
ext
ranj
eris
mos
.•
Rem
plaz
a ex
tran
jeri
smos
co
n pa
labr
as e
n es
paño
l.•
Em
plea
el d
icci
onar
io
para
enc
ontr
ar s
igni
ficad
os
de e
xtra
njer
ism
os.
• E
mpl
ea c
orre
ctam
ente
la
con
junc
ión
o.•
Ide
ntifi
ca e
l uso
apr
opia
do
de la
con
junc
ión
o.
• R
econ
oce
la in
form
ació
n
que
no a
pare
ce
impl
ícita
men
te e
n la
s
notic
ias
y re
port
ajes
ora
les.
•
Apl
ica
las
prop
ieda
des
text
uale
s y
los
elem
ento
s
de la
leng
ua e
n la
esc
ritu
ra
de e
nsay
os, c
arta
s de
lect
ores
y
notic
ias
brev
es.
Escr
ibir
no
tici
as
y re
po
rtaj
es c
on
tem
as
vari
ado
s se
gún
las
prop
ieda
des
del t
exto
.
• P
rese
ntar
ora
cion
es a
la c
lase
. Mot
ivar
los
para
que
refl
exio
nen
sobr
e el
pro
pósi
to d
e la
no
ticia
y e
l rep
orta
je, y
est
imul
arlo
s a
que
los
disc
utan
en
grup
o.•
Div
idir
a lo
s es
cola
res
en d
os e
quip
os; a
l pri
mer
o, e
ntre
garl
e ta
rjet
as c
on la
enu
ncia
ción
de
vari
os te
mas
y, a
l otr
o, c
on e
l des
arro
llo d
e lo
s m
ism
os.
• S
olic
itar
que
escr
iban
not
icia
s re
laci
onad
as c
on la
s ca
rtas
, seg
ún la
est
ruct
ura
apre
ndid
a en
la
uni
dad,
y q
ue la
s pe
guen
en
la p
izar
ra.
• R
elee
r lo
s te
xtos
y e
stab
lece
r su
pro
pósi
to y
men
saje
.•
Ela
bora
r ca
rtel
es p
ara
la c
once
ptua
lizac
ión;
col
ocar
eje
mpl
os y
exh
ibir
los.
• A
naliz
ar u
na n
otic
ia o
rep
orta
je. E
nlis
tar
situ
acio
nes
en la
s qu
e se
esc
ribe
est
e tip
o de
te
xtos
y d
efini
r el
pro
pósi
to d
e la
red
acci
ón.
• I
nsta
r a
que
lean
var
ias
notic
ias
y re
port
ajes
pro
pues
tos
en e
sta
unid
ad y
ana
licen
su
estr
uctu
ra.
• P
ropo
ner
que
orga
nice
n la
s id
eas
para
ela
bora
r un
o de
est
os te
xtos
en
un e
sque
ma
gráfi
co.
Indi
car
que
escr
iban
el p
rim
er b
orra
dor
y ve
rifiq
uen
que
teng
a la
dis
posi
ción
est
udia
da.
• P
edir
que
cor
rija
n el
text
o y
prep
aren
una
nue
va v
ersi
ón.
• E
stim
ular
a q
ue d
iseñ
en d
iver
sas
man
eras
de
pres
enta
r la
not
icia
o r
epor
taje
. Sug
erir
que
es
crib
an la
red
acci
ón fi
nal y
que
hag
an u
n pe
riód
ico
mur
al p
ara
su p
ublic
ació
n.
• C
ompa
ra u
na n
otic
ia
con
un r
epor
taje
.•
Ide
ntifi
ca la
s ca
ract
erís
ticas
pr
opia
s de
la n
otic
ia
y el
rep
orta
je.
• I
dent
ifica
las
clas
es d
e re
port
ajes
.•
Org
aniz
a su
s id
eas
ante
s
de p
rodu
cir
una
notic
ia.
• R
edac
ta e
l bor
rado
r
de u
na n
otic
ia c
onsi
dera
ndo
su
s el
emen
tos.
• R
evis
a el
text
o no
ticio
so
prod
ucid
o.•
Pub
lica
una
notic
ia.
Rec
urso
s
•
text
o de
l est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
per
iódi
cos
• r
evis
tas
• I
nter
net
• fi
chas
de
trab
ajo
SENQGL10P01_56.indd 6 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
7
Pla
nific
ació
n
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Déc
imo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r no
vela
s po
licia
les
apro
piad
as c
on la
esp
ecifi
cida
d lit
erar
ia, p
ara
valo
rar,
disf
ruta
r, co
noce
r y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón
y ap
reci
ació
n ar
tístic
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: N
ovel
a po
licia
lTí
tulo
: ¿Q
uién
fue?
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
• C
ompr
ende
r te
xto
s p
olic
iale
s de
sde
los
elem
ento
s
que
los
conv
iert
en
en n
arra
cion
es.
• D
escu
brir
la
inte
nció
n de
l aut
or e
n la
no
vela
po
licia
l, a
part
ir d
e la
infe
renc
ia.
• S
olic
itar
que
real
icen
pre
dicc
ione
s so
bre
el c
onte
nido
de
un c
uent
o po
licia
l.•
Ani
mar
a q
ue tr
abaj
en e
n pa
reja
s pa
ra e
xpon
er lo
s cr
iteri
os e
n qu
e co
inci
dan.
• P
edir
que
ano
ten
las
idea
s en
un
cuad
ro p
ara
veri
ficar
las
al fi
nal.
• S
uger
ir q
ue, e
n un
esq
uem
a de
tres
col
umna
s, a
note
n lo
s he
chos
que
son
evi
dent
es e
n la
nov
ela
polic
ial (
¿Qué
veo
?), e
n la
pri
mer
a; e
n la
seg
unda
, que
des
crib
an la
s id
eas
que
no a
pare
cen
en
la m
ism
a (¿
Qué
no
veo?
); y,
en
la te
rcer
a, lo
s pl
ante
amie
ntos
no
expl
ícito
s de
l tex
to
(¿Q
ué in
fiero
?).
• M
otiv
ar a
que
dife
renc
ien
lo q
ue s
e di
ce a
bier
tam
ente
y lo
que
est
á im
plíc
ito e
n la
lect
ura.
• I
nsta
r a
que
anal
icen
las
idea
s de
l cua
dro
en u
na p
lena
ria.
• A
lent
ar a
que
lean
otr
a no
vela
pol
icia
l, pr
opue
sta
por
el d
ocen
te.
• Es
timul
ar a
que
iden
tifiqu
en la
inte
nció
n qu
e qu
iere
tran
smiti
r el a
utor
en
ambo
s te
xtos
leíd
os.
• R
ecom
enda
r qu
e ve
rifiq
uen
las
pred
icci
ones
y a
ntic
ipac
ione
s.•
Ani
mar
a q
ue r
ealic
en la
s ac
tivid
ades
de
com
pren
sión
lect
ora.
• I
ncen
tivar
a q
ue e
scri
ban
un p
árra
fo s
obre
un
text
o po
licia
l y q
ue, v
olun
tari
amen
te, p
rese
nten
el
esc
rito
a la
cla
se.
• I
dent
ifica
dat
os e
xplíc
itos
de
l tex
to.
• R
ealiz
a in
fere
ncia
s a
part
ir
de u
na s
ituac
ión
punt
al.
• I
nfier
e el
sig
nific
ado
de
una
exp
resi
ón.
• R
elac
iona
el c
onte
nido
de
l tex
to c
on s
u re
alid
ad.
• I
nter
pret
a el
men
saje
qu
e tr
ansm
iten
las
no
vela
s po
licia
les.
• I
dent
ifica
la e
stru
ctur
a,
ambi
enta
ción
y p
erso
naje
s ca
ract
erís
ticos
de
est
os te
xtos
.•
Esc
ribe
una
nov
ela
po
licia
l con
los
el
emen
tos
apro
piad
os.
Des
cubr
ir la
inte
nció
n de
l aut
or e
n la
no
vela
po
licia
l, a
part
ir d
e la
infe
renc
ia.
• P
edir
que
ela
bore
n un
cua
dro
S-D
-A.
• I
nvita
r a
los
estu
dian
tes
a qu
e es
crib
an e
n la
pri
mer
a co
lum
na (¿
Qué
sab
emos
?) lo
que
con
ocen
de
la n
ovel
a po
licía
ca le
ída
en c
lase
.•
Pre
para
r pr
egun
tas
sobr
e el
text
o qu
e in
cent
iven
la r
eflex
ión.
• S
olic
itar
que
lean
en
form
a al
tern
ada.
• I
nsta
r a
que
defin
an c
uál e
s el
obj
etiv
o de
una
nov
ela
polic
íaca
.•
Mot
ivar
a q
ue id
entifi
quen
la r
eacc
ión
que
prov
oca
en lo
s le
ctor
es y
oye
ntes
uno
de
esto
s te
xtos
. Inc
entiv
ar a
que
dis
cuta
n la
s id
eas
y lle
guen
a c
onse
nsos
.•
Est
imul
ar a
que
pie
nsen
sob
re lo
que
apr
endi
eron
.•
Rec
omen
dar q
ue c
ompl
eten
el c
uadr
o, lo
ana
licen
en
plen
aria
y, d
e se
r nec
esar
io, l
o m
odifi
quen
.•
Ale
ntar
a q
ue r
ealic
en la
s ac
tivid
ades
de
com
pren
sión
lect
ora
de la
nov
ela.
• O
rgan
izar
la n
arra
ción
en
grup
o de
un
text
o po
licía
co e
scog
ido
por
los
esco
lare
s, u
tiliz
ando
ge
stos
y c
ambi
os d
e vo
z.
• I
dent
ifica
el o
bjet
ivo
de u
n pe
rson
aje
en u
n re
lato
pol
icia
l.•
Ide
ntifi
ca lo
s as
pect
os q
ue
perm
itier
on la
sol
ució
n
de u
n ca
so.
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
2
SENQGL10P01_56.indd 7 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
8
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Leer
frag
men
tos
de
text
os
po
licia
les
para
form
ular
juic
ios
críti
cos
oral
es.
• E
scri
bir
en ta
rjet
as p
eque
ñas
tres
idea
s so
bre
las
nove
las
polic
íaca
s; d
os d
e el
las
debe
n
ser
verd
ader
as y
la o
tra,
fals
a.•
Fom
enta
r el
diá
logo
en
pare
jas
sobr
e la
s ca
rtas
, par
a de
scub
rir
la q
ue n
o es
cer
tera
. •
For
mar
gru
pos
de e
stud
iant
es.
• E
ntre
garl
es n
ovel
as p
olic
iale
s. D
ivid
irla
s en
pár
rafo
s y
dist
ribu
irlo
s en
tre
los
educ
ando
s
para
que
los
lean
en
voz
alta
.•
Sol
icita
r qu
e ex
pong
an o
ralm
ente
las
idea
s pr
inci
pale
s de
los
text
os y
em
itan
un ju
icio
cr
ítico
de
esto
s.•
For
mul
ar in
terr
ogan
tes
sobr
e la
s no
vela
s po
licía
cas.
Acl
arar
las
part
es d
ifíci
les.
• P
artic
ipa
en u
na d
iscu
sión
a p
artir
de
la le
ctur
a de
un
rela
to p
olic
ial.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de
part
icip
ar e
n un
a di
scus
ión.
• I
nter
pret
a el
men
saje
qu
e tr
ansm
iten
las
no
vela
s po
licia
les.
• I
dent
ifica
la e
stru
ctur
a,
ambi
enta
ción
y p
erso
naje
s ca
ract
erís
ticos
de
es
tos
text
os.
• E
scri
be u
na n
ovel
a
polic
ial c
on lo
s
elem
ento
s ap
ropi
ados
.R
econ
ocer
la n
ove
lap
olic
ial c
omo
un ti
pode
text
o lit
erar
io,
desd
e el
aná
lisis
de
sus
car
acte
ríst
icas
.
•
Indi
car
que,
en
el a
ula,
cam
inen
en
dife
rent
es d
irec
cion
es. A
clar
ar q
ue, a
la s
eñal
del
doc
ente
, de
berá
n ju
ntar
se c
on e
l com
pañe
ro m
ás c
erca
no y
pre
gunt
arle
: «¿Q
ué e
lem
ento
s es
tán
pres
ente
s en
la n
ovel
a po
licia
l? ¿
En q
ué e
scen
ario
s ge
nera
lmen
te o
curr
en d
icha
s hi
stor
ias?
».
• S
olic
itar
que
anot
en s
us r
espu
esta
s y
las
com
part
an e
n un
a pl
enar
ia.
• P
rese
ntar
una
nov
ela
polic
íaca
a lo
s es
tudi
ante
s y
pedi
r qu
e la
lean
.•
Est
able
cer
códi
gos
para
iden
tifica
r de
term
inad
os e
lem
ento
s en
la le
ctur
a; p
or e
jem
plo:
en
cerr
ar lo
s pe
rson
ajes
con
col
or a
zul.
Prop
oner
que
, mie
ntra
s le
an e
l tex
to, i
dent
ifiqu
en
cada
com
pone
nte
sele
ccio
nado
seg
ún la
nor
ma.
• S
uger
ir q
ue r
econ
ozca
n lo
s el
emen
tos
de la
nov
ela
polic
ial a
par
tir d
e la
con
cept
ualiz
ació
n fo
rmul
ada
con
ante
rior
idad
.•
Inv
itar
a qu
e di
buje
n un
a ta
bla
con
los
sím
bolo
s an
tes
esco
gido
s y,
lueg
o, e
nlis
ten
la
info
rmac
ión
que
enco
ntra
ron
en c
ada
cate
gorí
a.•
For
mul
ar p
regu
ntas
sob
re la
nov
ela
polic
ial y
asi
gnar
las
por
grup
os. P
edir
que
las
anal
icen
y
resp
onda
n.•
Ins
tar
a qu
e a
cada
equ
ipo
lea
su c
onte
stac
ión.
• D
ivid
ir a
los
esco
lare
s en
gru
pos
y en
treg
arle
s un
a pa
rte
de la
nov
ela
polic
ial e
stud
iada
.•
Inc
entiv
ar a
que
rec
reen
el f
ragm
ento
o la
situ
ació
n co
mo
el g
rupo
lo d
ispo
nga
(diá
logo
, dr
amat
izac
ión,
mím
ica,
col
lage
, etc
.).•
Com
part
ir la
s ac
tivid
ades
cre
ativ
as y
plá
stic
as c
on e
l res
to d
e la
com
unid
ad e
scol
ar.
• I
dent
ifica
el t
ipo
de n
arra
dor
de
un
text
o po
licia
l.•
Infi
ere
el ti
empo
en
el q
ue o
curr
e un
a hi
stor
ia.
• I
dent
ifica
al p
erso
naje
pri
ncip
al
de u
n re
lato
.•
Ana
liza
los
elem
ento
s pr
opio
s
de u
n re
lato
pol
icia
l.
Escr
ibir
text
os
po
licia
les
en
vari
os fo
rmat
os,
tom
ando
la r
ealid
ad
com
o re
fere
ncia
.
• P
roye
ctar
en
el a
ula
una
pelíc
ula
basa
da e
n un
a no
vela
pol
icia
l. A
l fina
l, pr
opon
er
que
la a
nalic
en e
n pa
reja
s.•
Sol
icita
r qu
e en
liste
n si
tuac
ione
s po
r la
s qu
e es
e te
xto
es c
atal
ogad
o co
mo
tal.
• E
stim
ular
la le
ctur
a de
alg
unas
de
las
nove
las
polic
iale
s pr
opue
stas
en
esta
uni
dad
e in
star
a
que
refle
xion
en s
obre
su
estr
uctu
ra.
• P
edir
les
que
trai
gan
de s
us c
asas
nov
elas
pol
icia
les,
las
inte
rcam
bien
con
sus
com
pañe
ros,
la
s le
an y
ana
licen
cóm
o es
tán
conf
orm
adas
.•
Ani
mar
a q
ue, e
n un
esq
uem
a gr
áfico
, org
anic
en la
s id
eas
para
la e
scrit
ura
de u
no d
e es
tos
text
os.
• E
stim
ular
a q
ue v
erifi
quen
que
las
nove
las
leíd
as te
ngan
est
ruct
ura
narr
ativ
a.•
Inv
itar
a qu
e es
crib
an e
l pri
mer
bor
rado
r de
su
text
o.•
Sug
erir
que
rev
isen
el t
raba
jo e
n pa
reja
s o
grup
os.
• R
ecom
enda
r qu
e co
rrija
n la
red
acci
ón e
inco
rpor
en la
s su
gere
ncia
s re
cibi
das.
• M
otiv
ar a
que
dis
eñen
div
ersa
s m
aner
as d
e pu
blic
ar la
s no
vela
s po
licia
les.
• I
ncen
tivar
a q
ue e
scri
ban
la v
ersi
ón fi
nal,
la il
ustr
en y
la c
oloq
uen
en e
l rin
cón
de le
ctur
a.•
Coo
rdin
ar c
on lo
s pr
ofes
ores
de
Educ
ació
n Fí
sica
, Exp
resi
ón C
orpo
ral o
Mús
ica,
par
a
que
los
educ
ando
s dr
amat
icen
el e
scri
to.
• E
xpon
er y
com
part
ir la
obr
a co
n la
com
unid
ad e
duca
tiva.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de
prod
ucir
un
cuen
to p
olic
ial.
• R
edac
ta e
l bor
rado
r de
un
cu
ento
pol
icia
l.•
Rev
isa
que
el b
orra
dor
de
un
cuen
to c
umpl
as
con
las
cara
cter
ístic
as p
ropi
as.
• P
ublic
a su
esc
rito
.
Rec
urso
s
•
text
o de
l est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
fich
as d
e tr
abaj
o•
col
ores
• T
V•
DV
D•
pel
ícul
a
SENQGL10P01_56.indd 8 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
9
Pla
nific
ació
n
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Déc
imo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r di
vers
as c
arta
s de
los
lect
ores
, ade
cuad
as c
on la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les,
pro
ceso
s,
elem
ento
s de
la le
ngua
y o
bjet
ivos
com
unic
ativ
os.
espe
cífic
os, p
ara
logr
ar u
na v
alor
ació
n cr
ítica
de
la r
ealid
ad.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: C
arta
s de
lect
ores
Títu
lo:
Car
tas
de lo
s le
ctor
es
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer
y es
crib
ir te
xto.
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Com
pren
der
las
ca
rtas
de
los
lect
ore
s pa
ra la
em
isió
n
de ju
icio
s cr
ítico
s.
• L
leva
r al
sal
ón v
ario
s pe
riód
icos
. Sol
icita
r a
los
esco
lare
s qu
e id
entifi
quen
las
dife
rent
es
secc
ione
s y,
lueg
o, a
quel
la e
n la
que
se
encu
entr
a la
col
umna
Car
tas
de lo
s le
ctor
es.
Leer
los
text
os.
• P
edir
a c
ada
estu
dian
te q
ue r
ecor
te u
na c
arta
del
lect
or y
la p
egue
en
el c
uade
rno.
Mot
ivar
a
que
resp
onda
n la
s si
guie
ntes
incó
gnita
s: ¿
Qué
dife
renc
ias
encu
entr
as e
ntre
una
car
ta c
omún
y
una
del l
ecto
r? ¿
Cóm
o re
cono
ces
una
cart
a de
l lec
tor?
¿Q
ué p
alab
ras
te in
dica
n qu
e lo
es?
¿Q
ué s
e tr
ansm
ite a
trav
és d
e el
la?
• A
lent
ar a
que
com
pare
n la
s re
spue
stas
con
tres
com
pañe
ros.
Inst
ar a
que
com
ente
n
lo q
ue a
pren
dier
on d
e lo
s ot
ros
estu
dian
tes.
• A
nim
ar a
que
ana
licen
las
cara
cter
ístic
as d
e la
car
ta d
el le
ctor
.•
Est
imul
ar a
que
res
uelv
an e
l sig
uien
te c
uest
iona
rio
en e
l cua
dern
o: ¿
Qui
én e
mite
una
car
ta
de le
ctor
? ¿D
ónde
se
pued
e pu
blic
ar?
¿Qui
énes
son
los
rece
ptor
es?
• O
rgan
izar
a lo
s jó
vene
s en
gru
pos.
Sug
erir
que
se
turn
en p
ara
que
todo
s ha
gan
de m
aest
ros
de
l equ
ipo.
• P
rese
ntar
alg
unas
ora
cion
es p
ara
leer
las
en v
oz c
lara
y q
ue, c
on e
llas,
com
ienc
en u
na c
arta
de
lect
or.
• F
orm
ular
pre
gunt
as s
obre
el t
raba
jo r
ealiz
ado.
Ana
lizar
la r
edac
ción
y b
usca
r su
s ra
sgos
pr
inci
pale
s co
n lo
s ed
ucan
dos.
• P
ropo
ner
otro
s ej
empl
os.
• I
dent
ifica
el e
mis
or y
el o
bjet
ivo
de u
na c
arta
de
lect
or.
• P
lant
ea s
oluc
ione
s a
prob
lem
as
expu
esto
s en
una
car
ta d
e le
ctor
.•
Infi
ere
los
sent
imie
ntos
del
em
isor
de
una
car
ta d
e le
ctor
.•
Opi
na s
obre
los
men
saje
s pu
blic
ados
en
cart
as d
e le
ctor
es.
• R
econ
oce
las
idea
s ex
plíc
itas
y aq
uella
s
que
se in
fiere
n de
l tex
to
en la
s ca
rtas
de
lect
ores
. •
Apl
ica
las
prop
ieda
des
text
uale
s y
los
elem
ento
s de
la le
ngua
en
la e
scri
tura
de
ens
ayos
, car
tas
de
lect
ores
y n
otic
ias
brev
es.
•
Escu
char
op
inio
nes
qu
e ap
arec
en e
n lo
s m
edio
s de
co
mun
icac
ión,
de
sde
los
aspe
ctos
lin
güís
ticos
, cul
tura
les
y ps
icol
ógic
os.
• E
miti
r cr
iteri
os o
rale
s fu
ndam
enta
les
en
las
cart
as d
e lo
s le
cto
res,
a p
artir
de
las
dest
reza
s
del h
abla
.
• I
nsta
r a
que
haga
n pr
edic
cion
es s
obre
el c
onte
nido
de
la c
arta
Ele
ctri
cida
d gr
atis
por
un
año,
a
part
ir d
el tí
tulo
. Sug
erir
que
ano
ten
las
idea
s pa
ra lu
ego
veri
ficar
las.
Pro
pone
r qu
e le
an e
l te
xto
en p
arej
as.
• P
repa
rar
preg
unta
s en
un
esqu
ema
de tr
es c
olum
nas.
Sol
icita
r qu
e, e
n la
pri
mer
a, c
oloq
uen
lo q
ue e
s ev
iden
te e
n la
lect
ura
(¿Q
ué s
é?);
en la
seg
unda
, que
des
crib
an la
s id
eas
que
no
apar
ecen
en
el te
xto
(¿Q
ué n
o sé
?); y
, en
la te
rcer
a, lo
s pl
ante
amie
ntos
no
exp
lícito
s (¿
Qué
in
fiero
?). E
xplic
ar q
ue d
eben
dife
renc
iar
lo q
ue s
e di
ce a
bier
tam
ente
y lo
que
est
á im
plíc
ito
en la
car
ta. A
naliz
ar la
s id
eas
del c
uadr
o en
una
ple
nari
a.•
Mot
ivar
a q
ue c
ompl
eten
las
activ
idad
es p
ropu
esta
s en
el t
exto
de
trab
ajo.
• A
nim
ar a
que
ver
ifiqu
en p
redi
ccio
nes
y an
ticip
acio
nes.
Pre
sent
ar in
quie
tude
s qu
e pu
edan
re
spon
der
a tr
avés
del
con
teni
do d
e la
car
ta.
• P
edir
que
dis
cuta
n en
par
ejas
sob
re la
lect
ura.
Inst
ar a
que
com
plet
en la
s ac
tivid
ades
de
posl
ectu
ra; l
uego
, inc
entiv
ar a
que
esc
riba
n un
a ca
rta
de o
pini
ón a
par
tir d
el te
xto
ante
rior
.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s
de la
com
unic
ació
n pr
esen
ten
en
una
car
ta d
e le
ctor
.•
Ide
ntifi
ca la
est
ruct
ura
de
una
car
ta d
e le
ctor
.•
Int
erpr
eta
las
situ
acio
nes
que
se
expo
nen
en la
s ca
rtas
del
lect
or.
• P
lani
fica
sus
idea
s an
tes
de
exp
oner
las
en p
úblic
o.•
Exp
one
sus
opin
ione
s en
púb
lico.
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
3
SENQGL10P01_56.indd 9 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
10
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Apl
icar
las
pro
pie
dad
este
xtu
ales
y lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la p
rodu
cció
n de
ca
rtas
de
los
lect
ores
, pa
ra c
onve
rtir
las
en
text
os p
ersu
asiv
os.
• A
nim
ar a
que
, por
turn
os, l
ean
un te
xto
prop
orci
onad
o po
r el
doc
ente
. Sug
erir
que
sub
raye
n
las
pala
bras
per
tene
cien
tes
a un
a m
ism
a fa
mili
a.•
Pre
sent
ar a
los
esco
lare
s un
a lis
ta d
e té
rmin
os y
sol
icita
rles
que
ded
uzca
n cu
ál e
s el
voc
ablo
ge
nera
l del
que
se
deriv
an.
• I
ncen
tivar
a q
ue tr
abaj
en e
n pa
reja
s y
resp
onda
n la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
Por
qué
se
pued
en a
grup
ar e
stas
pal
abra
s en
un
cam
po s
emán
tico?
¿Q
ué im
port
anci
a tie
ne la
coh
esió
n?
Lueg
o, c
ontr
asta
r co
n la
con
cept
ualiz
ació
n A
pren
dam
os, e
n la
mis
ma
pági
na d
e la
lect
ura.
• M
otiv
ar a
que
iden
tifiqu
en e
l len
guaj
e té
cnic
o qu
e se
util
iza
en d
ifere
ntes
car
tas.
• A
lent
ar a
que
ext
raig
an lo
s te
cnic
ism
os e
ncon
trad
os y
rec
onoz
can
las
raíc
es.
• P
rese
ntar
una
fich
a de
trab
ajo
con
un te
xto
que
cont
enga
pal
abra
s té
cnic
as y
coh
esio
nes.
• E
stim
ular
a lo
s es
tudi
ante
s a
que
enci
erre
n es
os té
rmin
os. L
uego
, ins
tar
a qu
e tr
ansc
riba
n la
le
ctur
a em
plea
ndo
sinó
nim
os d
e es
as p
alab
ras.
Inci
tar
a qu
e el
abor
en u
n m
apa
conc
eptu
al
sobr
e lo
s co
nten
idos
apr
endi
dos.
• I
dent
ifica
las
pala
bras
que
pe
rten
ecen
a u
n m
ism
o
cam
po s
emán
tico.
• R
econ
oce
las
idea
s ex
plíc
itas
y aq
uella
s
que
se in
fiere
n de
l tex
to
en la
s ca
rtas
de
lect
ores
. •
Apl
ica
las
prop
ieda
des
text
uale
s y
los
elem
ento
s
de la
leng
ua e
n la
esc
ritu
ra
de e
nsay
os, c
arta
s de
le
ctor
es y
not
icia
s br
eves
.
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
pro
ducc
ión
de
cart
as d
e lo
s le
ctor
es,
para
con
vert
irla
s en
te
xtos
per
suas
ivos
. (E
l adv
erbi
o)
• P
rese
ntar
una
car
ta d
el le
ctor
. Sol
icita
r qu
e en
cier
ren
las
pala
bras
que
indi
can
las
circ
unst
anci
as
en la
s qu
e su
cede
un
hech
o.•
Ped
ir q
ue h
agan
cir
cula
r la
car
ta p
or e
l aul
a ha
sta
que
escu
chen
en
voz
alta
: «¡P
aren
!».
Ento
nces
, ind
icar
que
deb
en fo
rmar
par
ejas
, nom
brar
un
térm
ino
que
haya
sid
o se
lecc
iona
do
y re
flexi
onar
sob
re la
cla
se d
e ad
verb
io q
ue e
s.•
Rep
etir
la a
ctiv
idad
con
otr
as p
alab
ras.
Res
umir
la in
form
ació
n en
un
plie
go d
e pa
pel.
• I
nsta
r a
que
clas
ifiqu
en lo
s ad
verb
ios
segú
n el
mod
o.•
For
mul
ar o
tros
eje
mpl
os y
, con
ello
s, e
labo
rar
una
cart
a de
l lec
tor.
• I
nvita
r a
los
esco
lare
s a
que
reco
rten
una
car
ta d
el le
ctor
de
revi
stas
o p
erió
dico
s, la
peg
uen
en
su
cuad
erno
de
mat
eria
y s
ubra
yen
tres
adv
erbi
os d
e m
odo,
tres
de
cant
idad
y tr
es d
e tie
mpo
. M
otiv
ar a
que
los
anot
en y
esc
riba
n el
tipo
al q
ue p
erte
nece
n.
• I
dent
ifica
adv
erbi
os.
• C
lasi
fica
adve
rbio
s.•
Ide
ntifi
ca s
i un
adv
erbi
o m
odifi
ca
a un
ver
bo o
a o
tro
adve
rbio
.•
Est
ruct
ura
orac
ione
s
con
adve
rbio
s.•
Ide
ntifi
ca a
dver
bios
en
text
os
del p
erió
dico
.
SENQGL10P01_56.indd 10 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
11
Pla
nific
ació
n
Apl
icar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
pro
ducc
ión
de
cart
as d
e lo
s le
ctor
es,
para
con
vert
irla
s en
te
xtos
per
suas
ivos
. (V
erbo
s de
irre
gula
rida
d pr
opia
, uso
de
b, u
so d
e j e
n ve
rbos
term
inad
os
en -
ger
y -g
ir)
• I
nvita
r a
que
haga
n un
a le
ctur
a en
gru
pos
de tr
es; s
uger
ir q
ue a
ltern
en e
ntre
los
mie
mbr
os
del e
quip
o de
spué
s de
cad
a pu
nto.
• M
otiv
ar a
que
pla
ntee
n un
a pr
egun
ta p
ara
que
los
otro
s la
res
pond
an; p
or e
jem
plo:
¿En
qué
m
odos
est
án lo
s ve
rbos
en
esta
car
ta d
el le
ctor
? ¿C
ómo
term
inan
est
os?
¿En
qué
circ
unst
anci
as
se u
tiliz
a la
j en
el v
erbo
? ¿Y
la b
? In
vert
ir r
oles
y r
epet
ir la
act
ivid
ad.
• A
nim
ar a
que
ela
bore
n un
a lis
ta d
e ve
rbos
que
term
inen
en:
-ab
a, -
abas
, -áb
amos
, -ab
ais
y -a
ba.
Solic
itar
que
haga
n lo
mis
mo
con
los
que
final
izan
en
-ger
y -
gir.
• P
repa
rar
un m
apa
de id
eas
con
las
regl
as o
rtog
ráfic
as d
el u
so d
e la
b y
la j.
• P
rese
ntar
a lo
s es
cola
res
una
ficha
de
trab
ajo
con
algu
nas
cart
as d
e le
ctor
es d
onde
est
én v
erbo
s co
n es
as le
tras
. Ins
tar
a qu
e lo
s en
cier
ren,
form
en fa
mili
as d
e pa
labr
as y
ela
bore
n un
map
a co
ncep
tual
del
em
pleo
de
la j
y la
b.
• P
lant
ear
una
inte
rrog
ante
abi
erta
sob
re la
s re
glas
ort
ográ
ficas
del
uso
de
esta
s le
tras
, par
a qu
e re
flexi
onen
; por
eje
mpl
o: ¿
Hay
exc
epci
ones
a e
stas
nor
mas
? Pe
dir
que
disc
utan
las
resp
uest
as
en g
rupo
s di
fere
ntes
y la
s ex
pong
an, y
a se
a or
alm
ente
o p
or e
scri
to.
• A
lent
ar a
que
res
pete
n tu
rnos
y to
lere
n id
eas
cont
rari
as. C
erra
r el
deb
ate
con
las
conc
lusi
ones
.
• I
dent
ifica
ver
bos
conj
ugad
os.
• I
dent
ifica
el v
erbo
en
infin
ito
de u
n ve
rbo
conj
ugad
o.•
Ide
ntifi
ca v
erbo
s ir
regu
lare
s.•
Ide
ntifi
ca e
l tie
mpo
en
el q
ue
se c
onju
ga u
n ve
rbo.
• I
dent
ifica
ver
bos
en u
n te
xto.
• I
dent
ifica
el v
erbo
en
infin
itivo
de
un
verb
o co
njug
ado.
• C
onju
ga v
erbo
s.
Escr
ibir
car
tas
de
lect
ore
s ad
ecua
das
con
las
prop
ieda
des
del t
exto
.
• S
olic
itar
a gr
upos
de
cinc
o es
tudi
ante
s qu
e bu
sque
n tr
es e
jem
plos
de
cart
as d
e lo
s le
ctor
es e
n In
tern
et. C
uand
o lo
s ha
yan
enco
ntra
do, p
repa
rar
un c
uadr
o de
dob
le e
ntra
da c
on u
na p
regu
nta
en c
ada
colu
mna
; por
eje
mpl
o: ¿
Cóm
o es
la fo
rma
de e
scri
tura
? ¿Q
ué c
arac
terí
stic
as ti
enen
la
s ca
rtas
de
lect
ores
? ¿Q
uién
es in
terv
iene
n en
ella
s? ¿
Cuá
l es
su e
stru
ctur
a? E
xplic
ar q
ue lo
s es
tudi
ante
s de
ben
mar
car
lo q
ue c
ontie
nen
las
cart
as h
alla
das.
• A
naliz
ar e
l cua
dro
para
est
able
cer
el p
ropó
sito
de
una
cart
a de
l lec
tor,
su u
tilid
ad y
func
ión;
in
star
a q
ue c
onve
rsen
en
grup
os. M
otiv
ar la
esc
ritu
ra d
e un
o de
est
os te
xtos
; par
a el
lo, p
edir
qu
e or
gani
cen
sus
idea
s en
un
esqu
ema
prev
iam
ente
dis
eñad
o.•
Inc
entiv
ar a
que
esc
riba
n el
pri
mer
bor
rado
r.•
Rev
isar
lo; v
erifi
car
que
la c
arta
con
teng
a lo
s el
emen
tos
que
la c
arac
teri
zan.
Util
izar
los
indi
cado
res
de c
orre
cció
n.•
Ale
ntar
a q
ue in
corp
oren
sug
eren
cias
y c
orri
jan
los
erro
res.
• R
ealiz
ar u
n pe
riód
ico;
edi
tar
y pu
blic
ar to
das
las
cart
as d
e le
ctor
ela
bora
das
por
los
estu
dian
tes.
• I
dent
ifica
la e
stru
ctur
a y
los
elem
ento
s pr
opio
s de
una
car
ta
del l
ecto
r.•
Org
aniz
a su
s id
eas
ante
s de
pr
oduc
ir u
na c
arta
de
lect
or.
• P
rodu
ce e
l bor
rado
r de
una
ca
rta
de le
ctor
.•
Pub
lica
sus
escr
itos.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
fich
as d
e tr
abaj
o•
per
iódi
cos
• r
evis
tas
• c
artu
linas
• I
nter
net
• p
liego
s de
pap
el•
col
ores
SENQGL10P01_56.indd 11 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
12
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupalEn parejas redacten una noticia que incluya los siguientes datos.
1 Indica una característica de la noticia y una característica del reportaje.
1 Escribe en gerundio los siguientes verbos en infinitivo.
2 Subraya las proposiciones subordinadas adverbiales en las siguientes oraciones y reemplázalas con adverbios.
2 Encierra en un círculo los extranjerismos que encuentres.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
Tarea
¿Qué sucedió? España ganó el Mundial de Fútbol 2010.
¿Dónde sucedió? Sudáfrica.
¿Quién lo hizo? La selección española.
¿Cuándo sucedió? 11 de julio de 2010.
¿Cómo sucedió? En el partido final con Holanda, España metió un gol para ga-nar el campeonato.
a Mi profesor dio las indicaciones cuando me fui.
b Juan vivía donde terminaba la calle.
Me interesó la película cuando vi el tráiler. Invité a mis amigos, compramos los tiques y nos acomodamos en el cine. Pasaron un video sobre el calentamiento global y luego empezó el filme.
caminar entender caer influir
SENQGL10P01_56.indd 12 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
13
Eva
luac
ión
form
ativ
a
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
Coloca, en el siguiente texto, el literal que corresponde a cada parte de la estructura de la noticia.
1 Responde las siguientes preguntas.2
a Cuerpo
b Bajada o subtítulo
c Lead
d Titular
Actividad eruptiva del Tungurahua continuará
La actividad afecta a varias poblaciones de la provincia.
La noche del martes y la madrugada de ayer se escucharon bramidos de fuerte intensidad en el Tungurahua. Estos estuvieron intercalados con cañonazos que hicieron vibrar los venta-nales en las poblaciones aledañas al volcán.
El Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional dio a conocer que, además, se pudo observar constante actividad estromboliana: una continua expulsión de rocas incandescen-tes que ascendieron aproximadamente un kiló-metro sobre la cumbre del volcán.
También se identificó una columna de emi-sión de gases de tres kilómetros de altura con dirección al oeste. Como consecuencia, en la mañana de ayer se reportó la caída de ceniza negra en las poblaciones de Bilbao, Pillate, San Juan, Chontapamba, Santa Fe de Galán, Palestina, San José de Chazo, Cahuají Alto, Cahuají Bajo, Chazo Bajo, Guanando, La Pro-videncia y Guano.
Además, en la noche del martes y la tarde de ayer, el volcán estuvo nublado y presentó ligeras lluvias, pero sin que se generaran flujos de lodo.
El director del Instituto Geofísico, Hugo Yé-pez, dijo que no hay muestras de que el ac-tual evento eruptivo vaya a terminar ensegui-da, aunque descartó que se puedan producir erupciones violentas.
Tomado de http://64.59.73.51/Pais/actividad_eruptiva_del_tungurahua_continuara.aspx
a ¿Por qué este texto es una noticia?
b Determina la idea principal y una idea secundaria de la noticia Actividad eruptiva del Tungurahua continuará.
c Establece una opinión que encuentres en el texto de la noticia.
Idea principal.
Idea secundaria.
d Escribe en el siguiente circuito los elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje, canal y contexto) que encuentres en la noticia.
Contexto
Canal
EmisorMensaje
Receptor
SENQGL10P01_56.indd 13 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
14Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica hechos y opiniones en un texto.
Identifica los elementos de la comunicación.
Identifica proposiciones adverbiales.
Identifica verbos en oraciones.
1 Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas.
2 Responde.
3 Subraya las proposiciones adverbiales en las siguientes oraciones.
4 Subraya los verbos y reconoce qué casos de correlación de pretéritos se encuentran en las siguientes oraciones.
Clonación de mamut siberiano es improbable
Una expedición de científicos rusos desente-rró un mamut lanudo preservado en hielo y lo envió en helicóptero a una cueva en la que permanecerá congelado para su estudio por especialistas. El explorador Bernard Buigues, jefe de la expedición que fue en busca del ma-mut, ha declarado que se trata de un animal entero del que esperan extraer material gené-tico. De acuerdo con la expedición, el mamut, encontrado en la tundra helada de la penín-sula siberiana de Taimyr, vivió hace 23 000 años. El animal fue hallado por un pastorcillo de renos de nueve años. El mamut permane-cerá congelado allí en un túnel subterráneo.
Además de analizar muestras de polvo, polen y los contenidos del estómago del animal, uno de los objetivos centrales será extraer ADN con miras a una clonación. Pero algunos cien-tíficos no involucrados con el proyecto dijeron que es improbable que esta se pueda efectuar.
a Extrae dos hechos y dos opiniones que encuentres.
b Contesta las preguntas con la información que proporciona la noticia Clonación de mamut siberiano es improbable.
Hechos:
Opiniones:
¿Qué?
¿Dónde?
¿Quién?
¿Para qué?
a ¿Qué es idiolecto?
b ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
a Puedes venir cuando quieras.
b La fiesta fue donde comimos la última vez.
c Hice el deber como me indicó el profesor.
d Javier se encuentra preocupado desde que se enteró de tu enfermedad.
a Soñé que encontraba un tesoro.
b Deseo que hayan ganado el campeonato.
SENQGL10P01_56.indd 14 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
15
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
BLOQUE 1
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Utiliza adecuadamente el gerundio. Identifica las características de una noticia.
Forma gerundios a partir de verbos.
Estructura oraciones con la conjunción o.
Produce un texto noticioso.
5 Marca con X la forma correcta de utilizar el gerundio.
8 Une con una línea cada una de las características de la noticia con su respectiva descripción.
6 Cambia a gerundio los siguientes verbos en infinitivo.
7 Escribe oraciones con la conjunción o.
9 Redacta una noticia sobre un hecho de tu colegio. El texto debe contener información que permita contestar estas preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué sucedió?
Cuando la actividad ya sucedió.
Para expresar una acción que ocurre en el mismo instante en que se la dice.
desenterrar
vivir
leer
ir
Objetividad
Claridad
Brevedad
Generalidad
Actualidad
Novedad
Debe ser de interés social.
Los hechos deben ser nuevos.
Los hechos deben ser recientes.
La noticia no debe revelar ningún juicio u opinión.
Los hechos deben ser representados sin datos irrelevantes.
Los hechos deben ser expuestos en forma ordenada y lógica.
SENQGL10P01_56.indd 15 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
16Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 2
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupalContesten las siguientes preguntas y discutan en parejas sus respuestas.
1 Marca con X la afirmación correcta.
Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso.
2 Pinta tres escritores de novelas policiales.
3 Menciona dos propósitos para los que se usan los diálogos en la novela policial.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
a ¿A qué género literario pertenece la novela policial?
c ¿Existe la posibilidad de que el detective no descubra al criminal? ¿Por qué?
b ¿Qué métodos utiliza el investigador para resolver el caso?
un relato que pretende provocar miedo en el lector.
La novela policial es:
un relato que busca establecer las circunstancias exactas en las que un acontecimiento ocurrió.
un relato que trata sobre acontecimientos que sucederán en el futuro.
Pablo Neruda Julio VerneAgatha Christie Edgar Allan Poe Arthur Conan Doyle
El relato policial no necesariamente narra los acontecimientos en orden cronológico.
El relato policial consigue que el lector se pregunte qué sucederá después.
Para conseguir rapidez en la narración, las descripciones deben ser extensas y con muchos detalles.
La forma en que se presenta a los personajes no es importante.
a
b
SENQGL10P01_56.indd 16 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
17
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
2 Marca la respuesta correcta.
El relato inicia:
BLOQUE 2
La aventura de la segunda mancha
Sucedió, pues, que un martes de otoño por la mañana, en un año y una década que quedarán sin precisar, recibimos en nues-tros humildes aposentos de Baker Street a dos visitantes famosos en toda Europa. Uno de ellos, austero, solemne, dominante y con ojos de águila, era nada menos que el ilustre lord Bellinger, dos veces primer ministro de Gran Bretaña. El otro, moreno, elegante y de rasgos muy marcados, apenas entrado en la madurez y dotado de toda clase de cualida-des físicas y mentales, era el muy honorable Trelawney Hope, ministro de Asuntos Euro-peos y el estadista más prometedor del país.
—Cuando descubrí la pérdida, señor Holmes, lo cual sucedió a las ocho de esta mañana, informé inmediatamente al primer ministro. Ha sido idea suya que vengamos a verle.
—¿Han informado ustedes a la Policía?
—No, señor Holmes —respondió el primer ministro, con la manera de hablar rápida y tajante que le había hecho famoso—. Ni lo hemos hecho ni es posible hacerlo. Informar a la Policía equivaldría, a la larga, a informar al público, y esto deseamos evitarlo de ma-nera muy especial.
—¿Y eso por qué, señor?
—Porque el documento en cuestión tiene una importancia tan tremenda que su publi-cación podría provocar fácilmente..., yo diría que casi con seguridad..., complicaciones de suma gravedad en el escenario europeo. No exagero al decir que podrían estar en juego decisiones de guerra o de paz. Si no pode-mos intentar recuperarlo en absoluto secreto, lo mismo da que no lo recuperemos, porque lo que se proponen los que lo han robado es, precisamente, dar a conocer su contenido.
Arthur Conan Doyle.
a ¿En qué época del año sucedió este hecho?
b Describe las características físicas de Trelawney Hope.
c Enumera los personajes que intervienen en esta escena.
d ¿Quién resolverá el caso?
e ¿Cuál es el delito que se cometió?
f ¿Por qué no se puede dar aviso a la policía?
g ¿Qué tipo de narrador existe en este relato?
desde el principio.
desde el medio.
desde el final.
SENQGL10P01_56.indd 17 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
18Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica datos explícitos de un relato policial.
1 Lee el siguiente fragmento del relato La aventura de la casa vacía y realiza las actividades.
La noche del crimen, Adair regresó del club a las diez en punto. Su madre y su hermana estaban fuera, pasando la velada en casa de un pariente. La doncella declaró que le oyó entrar en la habitación delantera del segun-do piso. No oyó ningún sonido procedente de la habitación hasta las once y veinte, hora en que regresaron a casa lady Maynooth y su hija. La madre había querido entrar en la ha-bitación de su hijo para darle las buenas no-ches, pero la puerta estaba cerrada por dentro y nadie respondió a sus gritos y llamadas. Se buscó ayuda y se forzó la puerta. Encontraron al desdichado joven tendido junto a la mesa, con la cabeza horriblemente destrozada por una bala explosiva de revólver, pero no se en-contró en la habitación ningún tipo de arma.
Un minucioso estudio de las circunstancias solo sirvió para complicar aún más el caso. En primer lugar, no se pudo averiguar la razón de que el joven cerrase la puerta por dentro. Existía la posibilidad de que la hubiera cerra-do el asesino, que después habría escapado por la ventana. Sin embargo, esta se encon-traba por lo menos a seis metros de altura. Así, pues, parecía que había sido el mismo joven el que cerró la puerta. Pero ¿cómo se había producido la muerte? Nadie pudo ha-ber trepado hasta la ventana sin dejar huellas. Nadie había oído el disparo. Y, sin embargo, allí estaba el muerto y allí la bala de revólver blanda, infligiendo así una herida que debió provocar la muerte instantánea. Estas eran las circunstancias del misterio de Park Lane, que se complicaba aún más por la total ausencia de móvil, ya que, como he dicho, al joven Adair no se le conocía ningún enemigo y, por otra parte, nadie había intentado llevarse de la habitación ni dinero ni objetos de valor.
Arthur Conan Doyle.
a ¿Cuáles crees que fueron las causas para que se haya cometido el crimen que narra el texto?
d Determina los personajes y el escenario que se encuentran en el texto.
b ¿Por qué la muerte del joven constituyó un misterio?
e Describe cómo crees que se resolvió el crimen.
f Inventa un posible final para este relato.
c ¿Cuál es el indicio que descarta que el móvil del crimen hubiera sido el robo?
SENQGL10P01_56.indd 18 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
19
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 2
Identifica características propias del género policial.
Reestructura un texto cambiando el narrador.
Explica la ventaja del narrador omnisciente.
Emite definiciones relacionadas con el género policial.
Identifica los elementos y la estructura de una novela policial.
Identifica características propias del género policial.
2 Subraya la alternativa correcta de los siguientes enunciados.
6 Cambia el narrador protagonista del siguiente texto a narrador testigo.
7 Responde: ¿Cuál es la ventaja que tiene el narrador omnisciente sobre el narrador testigo?
3 Contesta las siguientes preguntas.
4 Completa.
5 Coloca verdadero (V) o falso (F).
La cabeza del perro
Estoy arrellanado en el sillón junto a la chi-
menea en que crepita el fuego. Tengo la copa
de coñac en la mano derecha. Con la mano
izquierda, caída descuidadamente, acaricio
la cabeza de mi perro... hasta que descubro
que no tengo perro.Arthur Conan Doyle.
a La novela policíaca pertenece al:
▪ género narrativo.
▪ género dramático.
b En la novela policíaca se resuelven los misterios por:
▪ técnicas adivinatorias y parasensoriales.
▪ métodos de observación, análisis y deducción.
c Los escenarios de la novela policíaca son:
▪ urbanos.
▪ rurales.
a ¿Qué es la crítica literaria?
Los elementos de la novela policial son
, estructura, , espa-
cio y .
c ¿Cómo se consigue rapidez en la narración?
b ¿Qué es la novela policial?
En la novela policial es absolutamente necesario seguir la cronología de los hechos.
La descripción del lugar debe ser confusa.
El punto de vista condiciona la visión que el lector obtiene del personaje.
Un propósito del diálogo es caracterizar a un personaje.
SENQGL10P01_56.indd 19 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
20Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 3
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
1
En parejas identifiquen en el siguiente texto las partes que conforman la estructura de una carta del lector.
Busca una carta del lector e identifica en él los elementos de la comunicación.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
Subraya la respuesta correcta.
El propósito de una carta del lector es:
saludar al director del medio de comunicación. dar una noticia de última hora.
expresar una opinión acerca de una situación particular.
Me parece perfecto todo lo relacionado con la educación vial, pero no cuando su motivo solo es recaudatorio, como parece.
Para que el tránsito funcione bien, además de controlar a los vehículos (incluidas las motos y bicicletas) debería controlarse a los peatones. No se debe cruzar por la mitad de cuadra y, al igual que para los conductores, tampoco es conveniente circular por la vía pública con algún medicamento o dosis de alcohol que limite los reflejos. Muchas veces son los peatones los res-ponsables o corresponsables de sus accidentes en la vía pública.
Reitero que la educación vial es buena, pero si no se aplica a peatones nunca va a funcionar como se espera. La realidad demuestra que a los peatones no se los controla.
Gerardo Andrade C. I. 000000000-5
a
b
c
▪ Emisor
▪ Mensaje
▪ Receptor
▪ Canal
2 Encierra las palabras que pertenezcan al mismo campo semántico.
Eva
luac
ión
form
ativ
a
pantalón
chompa
taza
planchapelota
cuaderno
zapatos
cuadro
vestido
blusa
SENQGL10P01_56.indd 20 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
21
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Clasifica los siguientes adverbios en el cuadro.
2 Completa las oraciones con el pronombre relativo que corresponda.
3 Llena la tabla con las conjugaciones según lo indicado.
5 Escribe oraciones según lo indicado.
4 Completa las oraciones con las formas del pretérito perfecto del indicativo del verbo en paréntesis.
BLOQUE 3
Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda
los cuales cuyo el que dondequienes
arriba
allá
sí
nada tampoco
despacio
posiblemente
mucho
claro
temprano
anoche
jamás
alegremente
quizás
a La niña padre es médico sabe mucho de medicina.
b fueron a la guerra recibirán una condecoración.
c El salón se realizó el taller es muy amplio.
d Mi hijo, volvió de viaje, es muy cariñoso.
e Tus zapatos, se perdieron en el paseo, eran muy bonitos.
Verbo Persona Presente del indicativo
entender yo
soñar tú
volver él
tener noso-tros
ser ustedes
pedir ellos
Verbo Persona Tiempo Oración
proteger yo presente indicativo
escoger tú presente subjuntivo
exigir nosotros presente subjuntivo
dirigir ellos presente subjuntivo
a Yo (caminar) alrededor del parque.
b Tú (cantar) en la iglesia los domingos.
c Nosotros (cabalgar)
en la hacienda.
d Vosotras (bailar) en la academia.
e Julio y Carlos (estudiar)
otros idiomas.
SENQGL10P01_56.indd 21 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
22Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Emite una opinión a partir de una carta de lector.
Forma campos semánticos.
Realiza definiciones.
1 Lee la siguiente carta del lector y realiza las actividades propuestas.
3 Indica palabras que pertenezcan a los siguientes campos semánticos.
2 Responde.
a Escribe tu opinión sobre lo que dice el autor de la carta Jóvenes en el agro sobre la juventud.
b Completa el cuadro con la información de la carta.
Jóvenes en el agro
Señor director:
Por mi actividad laboral y profesional, concu-
rro a muchos congresos o reuniones de temas
sobre la producción agropecuaria. Cada vez
me maravilla más la gran cantidad de juven-
tud que participa, aprendiendo u opinando.
Es impresionante lo que hacen los jóvenes
que tienen ganas de mejorar el mundo que
vivimos.
Estemos tranquilos: hay una gran juventud que
estudia o trabaja para el bien de nuestro país.
Atentamente,
Marcelo Rojas
¿Quién emite la carta del lector? (emisor)
¿A quién está dirigida la carta del lector? (receptor)
¿Qué desea dar a conocer el remitente de esta carta?
¿Con qué propósito se ha enviado esta carta del lector? (objetivo)
a ¿Qué es un campo semántico?
b ¿Qué son los tecnicismos?
Alimentos:
Oficios:
SENQGL10P01_56.indd 22 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
23
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Forma campos semánticos. Estructura oraciones con pronombres relativos.
Identifica verbos irregulares.
Produce un texto de opinión.
Forma tecnicismos.
Identifica adverbios.
4 Determina las palabras correspondientes a cada definición y escríbelas. Luego, indica a qué campo semántico pertenece el grupo de palabras que has establecido.
7 Elabora oraciones con cada uno de los siguientes pronombres relativos.
8 Subraya los verbos irregulares de la siguiente lista.
9 Escribe una carta del lector a un medio de comunicación exponiendo un tema que te interesa tratar.
5 Elabora cuatro tecnicismos con las siguientes raíces. Para ello, une una de las raíces de la primera columna con una de las raíces de la segunda. Luego, deduce el significado de las palabras formadas.
6 Reconoce los adverbios en las siguientes oraciones.
BLOQUE 3
a Adelantó mucho del trabajo que le encargaron.
b Vivo lejos del colegio.
c Después de buscarlo, lo encontré.
d Nunca dudes que puedes contar conmigo.
a Se juega entre dos equipos de once jugadores cada uno. La finalidad es hacer entrar un balón por una portería.
b Se juega entre dos equipos de cinco jugadores cada uno. Consiste en introducir el balón en la cesta o canasta del contrario.
c Es practicado por dos personas o dos parejas que se lanzan alternativamente una pelota, utilizando raquetas, por encima de una red.
d Es el conjunto de actividades que comprende las pruebas de velocidad, saltos y lanzamiento.
crono: tiempo
geo: tierra
metria: medida
grafia: descripción
Campo semántico:
que
comprender entender
encender inspirar
vivir temblar
el cual
amar soñar
regar partir
quien
cuyo
SENQGL10P01_56.indd 23 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
24Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee la siguiente noticia e indica las partes de su estructura. Luego, realiza las actividades.
Reconoce la información que no aparece implícitamente en las noticias y reportajes.
El cambio climático bajo el agua
La gente suele pensar que el cambio climático afecta solamente a la super-ficie terrestre. Sin embargo, el Instituto Alemán Max Planck señala que si las temperaturas siguen aumentando, los arrecifes coralinos desaparecerán para el 2100. Cualquier buceador puede comprobarlo al ver que los corales pierden su color y se van quedando blancos. Además del aumento de la tem-peratura, intervienen negativamente las variaciones del dióxido de carbono en la atmósfera y el mar, que es una cloaca.
Noticia tomada de pauldegarat.blogdiario.com/
El cambio climático bajo el agua
¿Qué puede suceder?
¿Por qué puede suceder?
¿Quién transmite la noticia?
Destaca los avances y descubrimientos cien-tíficos más recientes.
Es aquel que está centrado en una persona o en una colectividad y da relevancia a su vida.
Es muy parecido a una crónica. Este texto describe y habla sobre el suceso como si fue-se una historia.
Es similar a la noticia, el periodista no inclu-ye opiniones personales.
Narrativo
De interés humano
Científico
Formal
a Completa el esquema.
b Une con flechas los tipos de reportajes según corresponda.
SENQGL10P01_56.indd 24 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
25
Eva
luac
ión
P
rim
er Q
uim
estr
e
Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
2 Lee con atención la siguiente carta y realiza las actividades.
3 Coloca verdadero (V) o falso (F).
Reconoce las ideas explícitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores.
Reconoce en una novela o cuento policial los elementos básicos que lo conforman.
Jueves 14 de febrero del 2013
Cartas al Director
En el Día del Amor
La palabra más importante que existe en el mundo, de la cual se han es-crito miles de libros, poesías y canciones —con los que se ha promovido conseguir lo más fundamental que existe en este mundo, que es el paso más efectivo para llegar a la auténtica felicidad—, es amor.
El principio fundamental para expresar el amor por los congéneres es amarse a sí mismo; no es narcisismo. Es extraordinario este sentimien-to positivo, pues nos une profundamente y se constituye en el verdadero movimiento revolucionario que puede cambiar la sociedad, la familia y la pareja. ¡Felicidades por ser hoy el Día del Amor!
Ricardo Ordóñez,
Guayaquil
Tomado de www.eluniverso.com/2013/02/14/1/1366/dia-amor.html
El autor de la carta está profundamente enamorado.
El amor es fundamental para conseguir cambios positivos en una sociedad.
El amor es un sentimiento en riesgo en la sociedad actual.
a Marca una idea evidente que señala el texto anterior.
b Señala una conclusión que podrías deducir de la carta anterior.
Elementos básicos de la novela policial V F
La forma en que un personaje aparece en escena por primera vez en un relato policial es irrelevante.
Un narrador omnisciente definirá mejor a los personajes que un observador.
El espacio debe ser verosímil, coherente con el resto de los elementos, necesario y significativo.
En el relato policial, necesariamente se debe seguir la cronología de los hechos.
SENQGL10P01_56.indd 25 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
26Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee el siguiente editorial de Nila Velásquez publicado en el diario El Universo y realiza las actividades que se solicita.
2 Establece una semejanza y una diferencia entre competencia lingüística y competencia cultural.
3 En las siguientes oraciones, subraya los adverbios y reemplázalos con proposiciones adverbiales.
4 Marca con X las oraciones en las que la correlación de pretéritos sea correcta.
5 Redacta dos oraciones utilizando correctamente el gerundio.
a Determina el tema que expone y dos argumentos que utiliza.
b Escribe tu opinión sobre el editorial Sin prejuicios y sin privilegios.
Sin prejuicios y sin privilegios
El nuestro es un país muy diverso; lo es desde el punto de vista geográfico y desde el punto de vista humano. Nuestro reto es, por eso, construir la unidad en la diversi-dad. Para lograrlo necesitamos conocernos, descubrir lo que define a cada cultura y a la vez lo que compartimos. Cada cultura tiene sus valores, sus características, sus formas de expresión y de organización comunitaria. Por otro lado, es imposible pretender que el mundo contemporáneo y sus características no penetren las culturas, que hoy son más permeables que nunca [...].
El lograr un país justo e inclusivo para todos requiere el reconocimiento de las diferen-cias y sus expresiones y el convencimiento de que tenemos la misma dignidad humana que debe vivirse en la vida ciudadana, sin prejuicios y sin privilegios.
Tema:
Argumentos:
a Mi equipo ganó el campeonato ayer.
b Me gusta leer aquí.
c Ustedes hacen bien su trabajo.
Semejanza:
Diferencia:
Camilo pensó que debías contarle lo que pasaba.
Fausto se lamentaba porque no vinieron a tiempo.
Quiero que volviste enseguida.
He deseado que volviéramos a vernos.
SENQGL10P01_56.indd 26 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
27
Nombre: Año: Paralelo:
PARA EL PRIMER QUIMESTRE
a ¿Qué es la mayúscula diacrítica?
a Personajes:
b Época:
c Escenario:
d Narrador:
b ¿Qué son los extranjerismos?
Científico
Explicativo
Investigativo
De interés humano
Formal
Narrativo
Me hallaba en París. Una noche, después
de una tarde ventosa, gozaba del doble
placer de la meditación y de una pipa en
compañía de mi amigo C. Auguste Dupin
en su pequeña biblioteca. Llevábamos más
de una hora en profundo silencio, y cual-
quier observador casual nos hubiera creído
exclusiva y profundamente dedicados a
estudiar las onduladas capas de humo que
llenaban la atmósfera de la sala. Vi abrirse
la puerta para dejar paso al prefecto de la
Policía de París. Edgar Allan Poe.
6 Responde. 9 Lee el siguiente fragmento del relato La carta robada y establece los personajes, el escenario, la época y el narrador.
7 Identifica la temática de los siguientes tipos de reportajes.
8 Indica dos características de la novela policial.
SENQGL10P01_56.indd 27 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
28
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Déc
imo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r te
xtos
y p
oesí
as d
e
amor
apr
opia
das
con
la e
spec
ifici
dad
liter
aria
, par
a
valo
rar,
disf
ruta
r, co
noce
r y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón
y ap
reci
ació
n ar
tístic
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: P
oesí
a de
am
orTí
tulo
: Su
spir
ando
por
tu a
mor
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Ente
nder
po
emas
de
amo
r co
n di
stin
tos
prop
ósito
s de
lect
ura.
• P
edir
que
hag
an p
redi
ccio
nes
sobr
e el
con
teni
do d
e va
rios
poe
mas
a p
artir
de
sus
títul
os.
• M
otiv
ar a
que
, en
pare
jas,
org
anic
en la
s id
eas
alre
dedo
r de
las
pala
bras
poe
sía
de a
mor
, en
un
esqu
ema
gráfi
co.
• S
olic
itar
que
prep
aren
pre
gunt
as e
n un
cua
dro
de tr
es c
olum
nas.
Hac
erle
s es
cuch
ar n
uevo
s po
emas
de
am
or p
ara
com
para
rlos
e in
cent
ivar
a q
ue e
labo
ren
un d
iagr
ama
de s
emej
anza
s y
dife
renc
ias.
• A
lent
ar a
que
, en
la p
rim
era
colu
mna
, ano
ten
lo q
ue e
s ev
iden
te e
n la
lect
ura
(¿Q
ué v
eo?)
; en
la s
egun
da, d
escr
iban
las
idea
s qu
e no
apa
rece
n en
el p
oem
a (¿
Qué
no
veo?
); y,
en
la te
rcer
a,
los
plan
team
ient
os q
ue n
o so
n ex
plíc
itos
(¿Q
ué in
fiero
?).
• I
ndic
ar q
ue d
eben
dis
tingu
ir lo
que
se
dice
abi
erta
men
te y
lo q
ue e
stá
impl
ícito
en
los
poem
as.
• A
naliz
ar la
s id
eas
del c
uadr
o en
ple
nari
a.•
Ins
tar
a qu
e ve
rifiq
uen
pred
icci
ones
y a
ntic
ipac
ione
s.•
Ani
mar
a q
ue e
scri
ban
un p
árra
fo d
e op
inió
n so
bre
la le
ctur
a, c
on a
rgum
ento
s só
lidos
.•
Est
imul
ar p
ara
que
pres
ente
n la
red
acci
ón e
n un
a pl
enar
ia, s
i lo
dese
an.
• E
stab
lece
las
dife
renc
ias
entr
e
los
vers
os d
e un
poe
ma.
• I
nfier
e el
sig
nific
ado
de p
alab
ras
segú
n el
con
text
o.•
Car
acte
riza
al p
erso
naje
de
l poe
ma.
• I
nfier
e la
s ra
zone
s qu
e m
otiv
aron
al
aut
or d
e un
poe
ma
para
su
cre
ació
n.•
Opi
na a
par
tir d
e lo
s te
mas
tr
atad
os e
n p
oem
as.
• A
naliz
a lo
s el
emen
tos
form
ales
de
un
poem
a e
iden
tifica
los
recu
rsos
est
ilíst
icos
qu
e es
tán
plas
mad
os
en e
l tex
to.
• U
sa lo
s el
emen
tos
form
ales
y r
ecur
sos
estil
ístic
os p
ara
escr
ibir
un
poem
a.
Des
cubr
ir la
inte
nció
nde
l aut
or c
on s
us
po
emas
, des
de
la a
plic
ació
n de
l an
ális
is te
xtua
l.
• A
plic
ar la
técn
ica
S-D
-A. C
oloc
ar la
s pr
egun
tas
en u
na ta
bla
de tr
es c
olum
nas.
• P
edir
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e, e
n la
pri
mer
a, e
scri
ban
lo q
ue s
aben
de
los
poem
as d
e am
or.
• L
eer
vari
os te
xtos
pla
ntea
dos
por
el p
rofe
sor
de e
ntre
los
del l
ibro
de
ejer
cici
os. I
nsta
r a
que
iden
tifiqu
en la
rim
a, e
l ritm
o, lo
s ve
rsos
y la
s es
trof
as.
• P
repa
rar
inqu
ietu
des
sobr
e la
poe
sía
que
gene
ren
la r
eflex
ión
(¿Q
ué d
esea
mos
sab
er?)
.•
Est
imul
ar a
que
rec
onoz
can
la in
tenc
ión
que
tiene
el a
utor
ana
lizan
do c
ada
vers
o.•
Rec
omen
dar
que
disc
utan
las
idea
s y
llegu
en a
con
sens
os.
• I
ncen
tivar
a q
ue c
ompa
rtan
las
conc
lusi
ones
con
otr
os g
rupo
s.•
Des
taca
r lo
s co
men
tari
os fi
nale
s y
opin
ione
s en
una
ple
nari
a.•
Pro
pone
r la
refl
exió
n so
bre
lo q
ue c
onoc
iero
n (¿
Qué
apr
endi
mos
?). C
ompl
etar
el c
uadr
o.•
Inv
itar
a qu
e an
alic
en la
tabl
a en
una
ple
nari
a y
la m
odifi
quen
de
ser
nece
sari
o.•
Ide
ntifi
car
las
idea
s m
ás im
port
ante
s.•
Defi
nir
con
los
educ
ando
s lo
s as
pect
os q
ue s
uste
ntan
las
idea
s an
teri
ores
.•
Im
puls
ar a
que
llev
en a
cab
o la
s ac
tivid
ades
de
com
pren
sión
lect
ora
para
el p
oem
a le
ído.
• I
dent
ifica
com
para
cion
es
en lo
s ve
rsos
de
un p
oem
a.•
Ide
ntifi
ca c
ómo
se p
rese
nta
la
func
ión
esté
tica
en u
n po
ema.
Dec
lam
ar p
oem
asde
am
or.
• O
rgan
izar
gru
pos
de tr
es e
stud
iant
es y
ent
rega
rles
dife
rent
es p
oem
as d
e am
or.
• P
edir
que
los
lean
, que
iden
tifiqu
en la
pal
abr a
fina
l de
cada
ver
so y
obs
erve
n si
hay
rim
as.
• I
ncen
tivar
a q
ue b
usqu
en o
tros
térm
inos
en
peri
ódic
os o
rev
ista
s qu
e ri
men
con
los
sele
ccio
nado
s
y lo
s pe
guen
en
un p
liego
de
pape
l.•
Mot
ivar
a q
ue fo
rmen
una
nue
va v
ersi
ón d
el p
oem
a y
a qu
e m
arqu
en la
rim
a co
n co
lor.
• E
stim
ular
a q
ue in
terc
ambi
en lo
s tr
abaj
os p
ara
veri
ficar
los.
• S
olic
itar
que
lean
las
poes
ías
prop
orci
onad
as p
or e
l doc
ente
.
• T
rans
mite
em
oció
n a
part
ir
de la
lect
ura
de u
n po
ema.
• C
omen
ta a
par
tir d
e un
poe
ma.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de
rec
itar
un p
oem
a.
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
4
SENQGL10P01_56.indd 28 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
29
Pla
nific
ació
n
• A
lent
ar a
que
reco
nozc
an la
est
ruct
ura
poét
ica
y an
alic
en e
l tem
a, e
l con
teni
do, l
a rim
a, e
l ritm
o, e
tc.
•
Ani
mar
a q
ue s
elec
cion
en v
erso
s o
estr
ofas
y la
s es
tudi
en.
• I
ndic
ar q
ue la
s le
an p
onie
ndo
énfa
sis,
sen
timie
nto
y ut
iliza
ndo
adem
anes
.•
Rec
omen
dar
que
busq
uen
y el
ijan
otro
s po
emas
de
amor
en
Inte
rnet
.•
Im
puls
ar a
que
inve
stig
uen
dife
rent
es te
mas
y lo
s re
laci
onen
con
el t
ipo
de s
entim
ient
o qu
e po
dría
n ex
pres
ar e
n la
dec
lam
ació
n.•
Sug
erir
que
inte
rcam
bien
los
poem
as e
ntre
com
pañe
ros.
• C
rear
tres
act
ivid
ades
par
a m
ejor
ar la
dec
lam
ació
n.•
Llev
ar g
raba
dos
en u
n C
D v
ario
s po
emas
inte
rpre
tado
s po
r per
sona
s de
dife
rent
es e
dade
s y
géne
ros
para
qu
e lo
s es
cola
res
los
escu
chen
. Se
pued
e en
cont
rar e
ste
tipo
de m
ater
ial e
n va
rios
sitio
s w
eb d
e au
dio.
• I
nsta
r a q
ue p
rese
nten
un
escr
ito s
obre
la fo
rma
corr
ecta
de
decl
amac
ión
para
poe
mas
de
amor
.•
Exp
licar
en
qué
situ
acio
nes
se u
tiliz
a es
te r
ecur
so.
• P
ract
ica
su p
artic
ipac
ión
ante
s
de p
rese
ntar
se e
n pú
blic
o.•
Par
ticip
a en
rec
itaci
ones
.
• R
elac
iona
r la
s em
ocio
nes
prop
ias
con
las
expr
esad
as
en d
iver
sos
po
emas
d
e am
or
de d
istin
tos
auto
res
y ép
ocas
, de
sde
el a
nális
is d
e
los
recu
rsos
lite
rari
os.
• P
rede
cir
el c
onte
nido
de
po
emas
de
amo
r de
sde
el a
nális
is
de s
us p
arat
exto
s
y es
truc
tura
form
al.
• En
trega
r a lo
s es
tudi
ante
s po
emas
de
auto
res
y ép
ocas
dife
rent
es. A
nim
ar a
que
los
lean
en
sile
ncio
.•
Mot
ivar
a q
ue tr
abaj
en e
n pa
reja
s pa
ra fo
rmul
arse
pre
gunt
as s
obre
la le
ctur
a.•
Inst
ar a
que
iden
tifiqu
en la
ese
ncia
de
la p
oesí
a de
am
or, a
sí c
omo
los
elem
ento
s pr
esen
tes
en e
sta.
• P
edir
que
com
pare
n po
emas
.•
Est
imul
ar a
que
cam
inen
por
dife
rent
es s
itios
del
aul
a. E
xplic
ar q
ue, a
nte
una
seña
l del
doc
ente
, de
ben
pres
enta
rse
con
un c
ompa
ñero
e in
terc
ambi
ar d
atos
impo
rtan
tes
sobr
e el
aut
or d
el p
oem
a
que
les
tocó
y la
est
ruct
ura.
• I
ncen
tivar
a q
ue o
rden
en la
s id
eas
en u
n es
quem
a de
car
acte
ríst
icas
de
los
pers
onaj
es c
itado
s
en lo
s te
xtos
.•
For
mul
ar la
sig
uien
te p
regu
nta:
¿Q
ué p
iens
an u
sted
es s
obre
las
emoc
ione
s qu
e pr
esen
ta d
eter
min
ado
pers
onaj
e?•
Ale
ntar
a q
ue d
iscu
tan
con
opin
ione
s fu
ndam
enta
das
en c
rite
rios
vál
idos
y a
que
exp
rese
n
lo q
ue c
reen
de
dic h
a ac
titud
.•
Hac
er o
tra
seri
e de
inte
rrog
ante
s qu
e ge
nere
n la
refl
exió
n po
r pa
rte
de lo
s ed
ucan
dos.
• G
uiar
la c
onve
rsac
ión
y el
con
front
amie
nto
de id
eas;
fom
enta
r el r
espe
to p
or lo
s pe
nsam
ient
os d
ifere
ntes
.•
Rec
orda
rles
los
elem
ento
s de
l poe
ma
de a
mor
: rec
urso
s es
tilís
ticos
, mét
rica
, rim
a, e
tc.
• P
ropo
ner
inqu
ietu
des
sobr
e el
con
teni
do y
las
cara
cter
ístic
as d
e al
guno
de
los
poem
as le
ídos
en
cla
se; o
rgan
izar
los
por
grup
os.
• In
dica
r que
ana
licen
en
conj
unto
cad
a re
spue
sta;
exh
orta
r a q
ue e
scuc
hen
los
crite
rios
de lo
s ot
ros.
• I
nvita
r a
que
expr
esen
las
cont
esta
cion
es fr
ente
a lo
s de
más
gru
pos.
Ase
gura
rse
de q
ue to
dos
haya
n co
mpr
endi
do.
• D
ivid
ir a
la c
lase
y e
ntre
gar
a ca
da e
stud
iant
e un
a pa
rte
del p
oem
a de
am
or a
naliz
ado.
• I
ncita
r a
que
recr
een
la s
ituac
ión
que
les
tocó
.•
Con
duci
r a
que
reco
nozc
an q
ué s
igue
y a
que
una
n lo
s fr
agm
ento
s en
la p
izar
ra. O
tra
opci
ón p
uede
se
r qu
e in
vent
en v
erso
s co
ntin
uand
o el
tem
a de
l poe
ma.
• C
ompa
rtir
las
activ
idad
es c
reat
ivas
y p
lást
icas
con
el r
esto
de
la c
omun
idad
esc
olar
.
• I
dent
ifica
los
recu
rsos
lite
rari
os
empl
eado
s po
r un
aut
or.
• C
once
ptua
liza
recu
rsos
lite
rari
os.
• P
rodu
ce m
etáf
oras
.•
Com
para
poe
mas
de
dife
rent
es a
utor
es.
• E
xpre
sa s
us c
omen
tari
os a
par
tir
de lo
s te
mas
de
vari
os p
oem
as.
• P
rodu
ce u
n te
xto
sobr
e lo
s se
ntim
ient
os q
ue le
pro
voca
n
un p
oem
a.
Escr
ibir
po
emas
de
amo
r de
sde
sus
prop
ieda
des
y ut
iliza
r re
curs
os
liter
ario
s.
• I
ncen
tivar
par
a qu
e an
alic
en u
na s
ituac
ión
com
unic
ativ
a en
par
ejas
. Pro
pone
r un
a se
rie
de p
oem
as
de a
mor
a lo
s es
cola
res.
• P
edir
les
que,
en
los
grup
os, e
scoj
an c
uál q
uier
en le
er.
• I
nsta
r a
que
elab
oren
una
list
a de
las
part
icul
arid
ades
de
este
tipo
de
poes
ías.
• E
stim
ular
a q
ue d
efina
n el
pro
pósi
to d
e la
esc
ritu
ra.
• S
olic
itar
que
trai
gan
de s
u ca
sa u
n po
ema
de a
mor
y q
ue lo
inte
rcam
bien
con
los
com
pañe
ros,
lo
lean
y a
nalic
en s
u es
truc
tura
.•
Rec
omen
dar
que,
en
un e
sque
ma
gráfi
co, o
rgan
icen
las
idea
s pa
ra la
red
acci
ón d
e un
poe
ma.
• V
erifi
car
que
los
escr
itos
teng
an lo
s el
emen
tos
adec
uado
s.•
Ale
ntar
a q
ue e
labo
ren
el p
rim
er b
orra
dor.
• A
nim
ar a
que
, en
grup
os, h
agan
una
rev
isió
n de
l tex
to, l
o co
rrija
n e
inco
rpor
en la
s su
gere
ncia
s.•
Mot
ivar
a q
ue p
repa
ren
una
nuev
a ve
rsió
n y
repi
tan
el p
roce
so a
nter
ior.
• G
uiar
par
a qu
e di
señe
n di
vers
as m
aner
as d
e pr
esen
tar
su o
bra.
• E
xhor
tar
a qu
e te
rmin
en e
l poe
ma,
lo il
ustr
en y
col
oque
n en
la c
arte
lera
.
• A
naliz
a la
s cu
alid
ades
de
una
pers
ona
para
pro
duci
r so
bre
el
la u
n po
ema.
• D
eter
min
a lo
s se
ntim
ient
os
que
debe
rán
prov
ocar
su
escr
ito.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de
prod
ucir
los
vers
os d
e un
poe
ma.
• P
rodu
ce e
l bor
rado
r de
un
poem
a.•
Rev
isa
y pu
blic
a su
pr
oduc
ción
lite
rari
a.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro
• fi
chas
de
trab
ajo
tarj
etas
• c
uade
rno
de m
ater
ia•
gra
bado
ra•
CD
• I
nter
net
SENQGL10P01_56.indd 29 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
30
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Déc
imo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r di
vers
os e
nsay
os, a
decu
ados
co
n la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les,
pro
ceso
s, e
lem
ento
s de
la
leng
ua y
obj
etiv
os c
omun
icat
ivos
esp
ecífi
cos,
par
a lo
grar
un
a va
lora
ción
crí
tica
de la
rea
lidad
.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: E
nsay
oTí
tulo
: R
eflex
ione
mos
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer
y es
crib
ir te
xto.
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Com
pren
der
dive
rsos
tipos
de
ensa
yos
escr
itos,
con
form
e
a su
eda
d, s
ituac
ión
y
real
idad
, y s
egún
la
est
ruct
ura
exte
rna
e
inte
rna
del t
exto
.
• P
rese
ntar
un
map
a se
mán
tico
de la
pal
abra
ens
ayo
para
act
ivar
los
cono
cim
ient
os p
revi
os d
e lo
s es
tudi
ante
s.•
Pro
porc
iona
r a
los
jóve
nes
frag
men
tos
cort
os d
e un
o de
est
os te
xtos
y s
olic
itar
que
los
lean
en
sile
ncio
.•
Mos
trar
les
un c
uadr
o de
cla
sific
ació
n de
los
elem
ento
s qu
e co
ntie
ne u
n en
sayo
. Ins
tar
a qu
e le
an te
xtos
cor
tos
que
repr
esen
ten
ejem
plos
de
cada
tipo
y p
edir
que
los
dist
inga
n se
gún
el o
rgan
izad
or.
• A
lent
ar a
que
com
plet
en la
tabl
a en
gru
pos
agre
gand
o ot
ros
ejem
plos
y q
ue lo
s ex
pong
an e
n un
a pl
enar
ia.
• Fo
rmar
par
ejas
. Inc
entiv
ar a
que
, par
a el
ens
ayo
del t
exto
del
est
udia
nte,
cam
bien
de
lect
or d
espu
és d
e ca
da p
árra
fo.
• A
nim
ar a
que
form
ulen
una
o d
os p
regu
ntas
de
cada
sec
ción
par
a el
com
pañe
ro y
a q
ue le
an e
l glo
sari
o.•
Ped
ir q
ue c
onve
rsen
e in
terc
ambi
en id
eas
sobr
e el
text
o.•
Est
imul
ar a
que
bus
quen
un
ensa
yo e
n su
s ca
sas,
en
Inte
rnet
u o
tro
med
io.
• M
otiv
ar a
que
pre
sent
en lo
s es
crito
s en
cla
se, l
os le
an y
dife
renc
ien
los
dive
rsos
tipo
s de
ens
ayos
que
pr
opor
cion
aron
los
com
pañe
ros.
• P
lant
ear
las
inqu
ietu
des:
¿Q
ué p
asar
ía s
i no
se r
ealiz
aran
ens
ayos
? ¿P
ara
qué
sirv
en?
¿Cre
en q
ue e
n la
act
ualid
ad
se u
san
los
ensa
yos
con
may
or fr
ecue
ncia
que
ant
es?
• G
uiar
el d
iálo
go y
gen
erar
refl
exió
n so
bre
el te
ma.
• E
xhor
tar
a qu
e re
alic
en la
s ac
tivid
ades
de
com
pren
sión
lect
ora.
• I
nduc
ir a
que
esc
riba
n un
pár
rafo
con
su
resp
uest
a.•
Inc
itar
a qu
e in
terc
ambi
en lo
s tr
abaj
os p
ara
leer
los
o gu
arda
rlos
en
el p
orta
folio
.
• I
dent
ifica
idea
s ex
plíc
itas
en
un e
nsay
o.•
Ide
ntifi
ca lo
s pr
oble
mas
que
se
plan
tean
en
un e
nsay
o.•
Rel
acio
na e
l tex
to d
e un
ens
ayo
con
posi
bles
su
btítu
los.
• I
dent
ifica
idea
s pr
inci
pale
s
y se
cund
aria
s
en u
n en
sayo
.
• R
efier
e un
a ex
posi
ción
o e
nsay
o co
n el
uso
de
voca
bula
rio
técn
ico
en r
elac
ión
con
el
text
o y
la e
stru
ctur
a co
rres
pond
ient
es.
• A
plic
a la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les
y lo
s el
emen
tos
de la
le
ngua
en
la e
scri
tura
de
ens
ayos
, car
tas
de
lect
ores
y
notic
ias
brev
es.
• J
erar
quiz
ar id
eas
en
exp
osic
ione
s or
ales
de
ensa
yos
o te
xto
s ex
po
siti
vos,
de
acu
erdo
con
la
s ne
cesi
dade
s
de la
rea
lidad
.•
Arg
umen
tar
y ex
pone
r te
xto
s ex
po
siti
vos
o e
nsa
yos
estr
uctu
rado
s, d
esde
la
s ha
bilid
ades
de
l hab
la.
• I
nsta
r a
los
estu
dian
tes
a qu
e se
cam
bien
de
pues
tos.
• S
olic
itar
que
cam
inen
libr
emen
te p
or to
da la
cla
se.
• I
ndic
ar q
ue, a
la s
eñal
del
pro
feso
r, de
ben
para
r y
preg
unta
r al
com
pañe
ro m
ás c
erca
no s
obre
qué
ha
escr
ito
un e
nsay
o úl
timam
ente
. Rea
nuda
r el
jueg
o.•
Rep
etir
la a
ctiv
idad
inci
tand
o a
que
inte
rrog
uen
al p
ar m
ás p
róxi
mo
sobr
e có
mo
se o
rden
an la
s id
eas
para
es
crib
ir u
n en
sayo
.•
Mod
erar
la a
ctiv
idad
Ens
eñan
za r
ecíp
roca
.•
Gui
ar p
ara
que
lean
dife
rent
es e
nsay
os c
orto
s en
voz
alta
.•
Mot
ivar
a q
ue id
entifi
quen
la id
ea m
ás im
port
ante
de
cada
uno
.•
Exh
orta
r a
que
form
ulen
dos
pre
gunt
as y
acl
aren
las
pala
bras
de
difíc
il co
mpr
ensi
ón.
• R
ecom
enda
r qu
e, e
n un
a fic
ha d
e tr
abaj
o, p
lant
een
algu
nas
activ
idad
es d
e co
mpr
ensi
ón le
ctor
a co
rres
pond
ient
es
a lo
s en
sayo
s le
ídos
.•
Ani
mar
a q
ue, e
n fo
rma
indi
vidu
al, r
edac
ten
uno
de e
stos
text
os q
ue s
ea c
orto
.•
Ale
ntar
a q
ue lo
com
part
an c
on e
l res
to d
e la
cla
se.
• I
nvita
r a
que
elija
n un
em
isor
y u
n re
cept
or p
ara
el e
nsay
o, y
a q
ue r
ealic
en u
n m
apa
de c
arác
ter.
• In
duci
r a q
ue o
rgan
icen
las
cual
idad
es d
e ca
da u
no e
n un
a ru
eda
de a
tribu
tos
y ac
lare
n el
pro
pósi
to d
e la
exp
osic
ión.
• A
n aliz
ar lo
s es
quem
as e
n un
a pl
enar
ia e
ince
ntiv
ar a
que
just
ifiqu
en la
s id
eas
expu
esta
s, p
ara
una
pres
enta
ción
ora
l.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s de
l cir
cuito
de
la c
omun
icac
ión
de
un
ensa
yo.
• R
ealiz
a in
fere
ncia
s a
part
ir d
e id
eas
expu
esta
s en
un
ens
ayo.
• O
rgan
iza
sus
idea
s an
tes
de p
artic
ipar
en
una
expo
sici
ón o
ral.
• S
e pr
esen
ta e
n pú
blic
o.
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
5
SENQGL10P01_56.indd 30 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
31
Pla
nific
ació
n
Usa
r la
s p
rop
ied
ades
text
ual
es y
lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a de
m
aner
a ad
ecua
da
en la
esc
ritu
rade
ens
ayos
o te
xtos
expo
sitiv
os y
ar
gum
enta
tivos
.
• I
nvita
r a q
ue a
nalic
en c
uatro
ens
ayos
pro
porc
iona
dos
por e
l doc
ente
. Sol
icita
r que
reco
nozc
an s
u es
truct
ura
y
los
desc
riban
.•
Sol
icita
r que
con
trast
en lo
s te
xtos
en
su fo
rma
y co
nten
ido.
• E
stim
ular
a q
ue u
biqu
en la
s se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
en u
n m
apa
H.
• P
edir
que
escr
iban
las
idea
s so
bre
la e
stru
ctur
a de
los
dife
rent
es e
nsay
os e
n pa
reja
s; lu
ego,
un
mie
mbr
o de
l equ
ipo
debe
rá re
sum
ir el
prim
er p
árra
fo d
el te
xto
El p
rimer
met
al, y
el s
egun
da, f
orm
ular
una
pre
gunt
a.•
Pro
pone
r que
inte
rcam
bien
las
tare
as p
ara
la s
igui
ente
sec
ción
. Aña
dir q
ue+
C20
todo
s pa
rtici
pan
y tra
tan
de
con
test
ar la
s re
spue
stas
.•
Det
erm
inar
dife
rent
es té
cnic
as p
ara
iden
tifica
r los
ele
men
tos
y la
s pr
opie
dade
s qu
e co
nsta
n en
un
ensa
yo.
Lueg
o, id
entifi
car e
l pro
pósi
to q
ue s
e pe
rsig
ue e
n el
ens
ayo
y di
scrim
inar
si e
s ob
jetiv
o o
subj
etiv
o.
• B
usca
r un
tem
a de
inte
rés
para
los
esco
lare
s y
prop
oner
les
que
elab
oren
un
esqu
ema
de c
onte
nido
com
o
el a
pren
dido
en
la le
cció
n.•
Ani
mar
a q
ue e
xpon
gan
su tr
abaj
o an
te e
l res
to d
e co
mpa
ñero
s.
• O
rgan
iza
las
idea
s
de u
n en
sayo
en
esq
uem
as.
Usa
r la
s p
rop
ied
ades
te
xtu
ales
y lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a de
man
era
adec
uada
en
la e
scri
tura
de
ensa
yos
o te
xtos
exp
ositi
vos
y ar
gum
enta
tivos
. (El
ipsi
s,
pron
ombr
e en
clíti
co
-se,
uso
de
c en
ver
bos
term
inad
os e
n -c
eder
, -c
iar,
-ci
r y
-cer
)
• In
vita
r a q
ue a
nalic
en c
uatro
ens
ayos
pro
porc
iona
dos
por e
l doc
ente
. Sol
icita
r que
reco
nozc
an s
u es
truct
ura
y
los
desc
riban
.•
Ale
ntar
a q
ue c
ontra
sten
los
text
os e
n su
form
a y
cont
enid
o.•
Estim
ular
a q
ue u
biqu
en la
s se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
en u
n m
apa
H.
• Pe
dir q
ue, e
n pa
reja
s, le
an la
s ex
plic
acio
nes
sobr
e la
est
ruct
ura
de lo
s di
fere
ntes
ens
ayos
; lue
go, a
ñadi
r que
un
mie
mbr
o de
l equ
ipo
debe
rá re
sum
ir el
prim
er p
árra
fo d
el te
xto
El p
rimer
met
al y
el o
tro, f
orm
ular
una
pre
gunt
a.
Prop
oner
que
var
íen
los
role
s pa
ra la
sig
uien
te s
ecci
ón. M
otiv
ar p
ara
que
todo
s pa
rtici
pen
y tra
ten
de c
onte
star
.•
Pres
enta
rles
dive
rsas
técn
icas
par
a id
entifi
car l
os e
lem
ento
s y
las
prop
ieda
des
de u
n en
sayo
; lue
go, g
uiar
les
pa
ra q
ue re
cono
zcan
el p
ropó
sito
que
se
pers
igue
en
el te
xto
y di
scrim
inen
si e
s ob
jetiv
o o
subj
etiv
o. F
orm
ular
la
con
cept
ualiz
ació
n de
l tem
a.•
Busc
ar u
n as
unto
de
inte
rés
para
los
esco
lare
s y
prop
oner
les
que
elab
oren
un
esqu
ema
de c
onte
nido
com
o
el a
pren
dido
en
la le
cció
n.•
Ani
mar
a q
ue e
xpon
gan
su tr
abaj
o an
te e
l res
to d
e co
mpa
ñero
s.
• I
dent
ifica
el p
ropó
sito
de
un
ensa
y o.
• C
ompa
rte
opin
ione
s.•
Ide
ntifi
ca e
n un
ens
ayo
idea
s en
est
ilo d
irec
to
e in
dire
cto.
• E
stru
ctur
a te
xtos
co
n di
fere
ntes
est
ilos.
• I
dent
ifica
elip
sis
en
ora
cion
es.
• S
upri
me
la e
lipsi
s
en o
r aci
ones
.•
Ide
ntifi
ca o
raci
ones
qu
e tie
ne e
l pro
nom
bre
encl
ítico
-se
.•
Estru
ctur
a or
acio
nes
co
n el
pro
nom
bre
encl
ítico
-se.
Escr
ibir
en
sayo
s br
eves
teni
endo
en
cuen
ta
las
prop
ieda
des
com
o
su o
bjet
ivo,
est
ruct
ura
y fu
nció
n co
mun
icat
iva.
• E
xhor
tar
a qu
e le
an e
n pa
reja
s di
fere
ntes
tipo
s de
ens
ayos
.•
Ped
ir q
ue tr
abaj
en e
n lo
s gr
upos
par
a ha
cer
preg
unta
s so
bre
la e
stru
ctur
a de
est
os te
xtos
.•
Rec
omen
dar
que
orga
niza
r la
s id
eas
en u
n es
quem
a pr
evia
men
te d
iseñ
ado.
• G
uiar
a lo
s es
tudi
ante
s pa
ra q
ue le
an v
ario
s en
sayo
s pr
opue
stos
en
la u
nida
d y
anal
icen
sus
ele
men
tos
y di
spos
ició
n.•
Ver
ifica
r qu
e lo
s es
crito
s te
ngan
la e
stru
ctur
a vi
sta.
• M
otiv
ar a
que
esc
riba
n el
pri
mer
bor
rado
r si
guie
ndo
la c
onfig
urac
ión
estu
diad
a y
las
idea
s pr
opue
stas
en
el e
sque
ma
ante
rior
.•
Ins
tar
a qu
e re
vise
n lo
s te
xtos
de
otro
s co
mpa
ñero
s ut
iliza
ndo
las
espe
cific
acio
nes
plan
tead
as e
n la
uni
dad.
• E
stim
ular
a q
ue in
corp
oren
las
suge
renc
ias
y co
rrec
cion
es d
el d
ocen
te o
sus
par
es.
• I
ncen
tivar
a q
ue p
repa
ren
un n
uevo
bor
rado
r y,
si f
uese
nec
esar
io, o
tra
lect
ura.
• A
lent
ar a
que
pre
sent
en lo
s en
sayo
s en
dife
rent
es fo
rmat
os (c
artu
lina,
tarj
eta,
con
grá
ficos
, etc
.), p
ara
publ
icar
los.
• A
nim
ar a
que
exp
onga
n su
red
acci
ón e
n fo
rma
oral
, apl
ican
do la
s ca
ract
erís
ticas
de
la p
rese
ntac
ión
de
text
os e
xpos
itivo
s.•
Org
aniz
ar u
na g
aler
ía p
ara
exhi
bir
los
escr
itos.
• R
ecop
ilar
todo
s lo
s en
sayo
s, fo
rmar
un
libro
con
ello
s y
colo
carl
o en
el r
incó
n de
bib
liote
ca.
• I
dent
ifica
un
tem
a ge
nera
dor
de
un e
nsay
o.•
Org
aniz
a su
s id
eas
en
un
esqu
ema.
• R
edac
ta e
l bor
rado
r
de u
n en
sayo
.•
Rev
isa
y pu
blic
a
sus
escr
itos.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
fich
as d
e tr
abaj
o•
cua
dern
o•
Int
erne
t•
car
tulin
as•
tar
jeta
s
SENQGL10P01_56.indd 31 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
32
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Déc
imo
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r te
xtos
teat
rale
s de
los
subg
éner
os tr
aged
ia y
com
edia
, que
sea
n ap
ropi
ados
par
a
la e
spec
ifici
dad
liter
aria
, par
a va
lora
r, di
sfru
tar,
cono
cer
y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón y
apr
ecia
ción
art
ístic
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: T
eatr
o: c
omed
ia y
trag
edia
Títu
lo:
Arr
iba
el te
lón
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al.
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Dis
frut
ar d
e la
lect
ura
de u
na o
bra
de
teat
rode
sde
sus
prop
ias
cara
cter
ístic
as te
xtua
les
y su
rel
ació
n co
n la
sex
peri
enci
as p
revi
as
de lo
s es
tudi
ante
s.
• S
olic
itar
que
haga
n pr
edic
cion
es s
obre
el c
onte
nido
del
rom
ance
.•
Ins
tar
a qu
e, e
n pa
reja
s, o
rgan
icen
idea
s al
rede
dor
del d
ibuj
o de
pre
sent
ació
n.•
Ped
ir q
ue e
xpon
gan
aque
llo e
n lo
s qu
e am
bos
inte
gran
tes
haya
n co
inci
dido
.•
Ano
tar
los
plan
team
ient
os e
n un
cua
dro
para
ana
lizar
los
al fi
nal.
• P
repa
rar
preg
unta
s en
un
esqu
ema
de tr
es c
olum
nas.
• A
nim
ar a
que
, en
la p
rimer
a, e
scrib
an lo
que
es
evid
ente
en
la le
ctur
a (¿
Qué
veo
?); e
n la
seg
unda
, col
oque
n la
s id
eas
que
no a
pare
cen
en la
rim
a (¿
Qué
no
veo?
); y,
en
la te
rcer
a, lo
s pl
ante
amie
ntos
que
no
son
expl
ícito
s (¿
Qué
infie
ro?)
.•
Dife
renc
iar
lo q
ue s
e di
ce a
bier
tam
ente
y lo
que
est
á im
plíc
ito e
n la
obr
a de
teat
ro.
• R
eflex
iona
r co
n lo
s es
tudi
ante
s so
bre
las
idea
s de
l cua
dro.
• P
ropo
ner
que
escu
chen
otr
as o
bras
cor
tas.
• I
ncen
tivar
a q
ue v
erifi
quen
pre
dicc
ione
s y
antic
ipac
ione
s. F
orm
ular
pre
gunt
as q
ue n
o te
ngan
una
sol
a re
spue
sta.
• M
otiv
ar a
que
dis
cuta
n en
par
es y
com
pare
n la
s es
tam
pas
y lo
s di
fere
ntes
mom
ento
s en
cad
a un
a de
ella
s.•
Ale
ntar
a q
ue e
scrib
an u
n pá
rraf
o so
bre
la le
ctur
a de
la o
bra
de te
atro
, sin
pre
ocup
arse
por
la re
dacc
ión.
• E
stim
ular
a q
ue e
xpon
gan
el e
scri
to, s
i lo
dese
an, f
rent
e a
la c
lase
.
• I
dent
ifica
la é
poca
en
la q
ue s
e de
sarr
olla
un
hec
ho te
atra
l.•
Ide
ntifi
ca la
sec
uenc
ia
en q
ue o
curr
iero
n lo
s he
chos
de
una
hist
oria
.•
Ide
ntifi
ca la
inte
nció
n de
un
pers
onaj
e te
atra
l.•
Rel
acio
na e
l con
teni
do
de la
obr
a so
n su
vid
a.
• E
nunc
ia la
idea
glo
bal
de u
n fr
agm
ento
o
de u
na o
bra
de
teat
ro c
ompl
eta.
•
Rec
onoc
e lo
s ra
sgos
qu
e di
fere
ncia
n un
te
xto
liter
ario
de
otro
s.
• I
dent
ifica
las
cara
cter
ístic
as d
e
cada
gén
ero
liter
ario
, pa
ra d
istin
guir
los.
•
Pre
sent
a di
scur
sos
oral
es d
e m
aner
a flu
ida
y co
n bu
en
man
ejo
de la
voz
y
del c
uerp
o.D
escu
brir
el m
ensa
jequ
e qu
iere
tran
smiti
rel
aut
or e
n tr
aged
ias
y co
med
ias,
des
de lo
liter
al y
lo in
fere
ncia
l.
• E
scrib
ir en
tarje
tas
pequ
eñas
tres
idea
s so
bre
las
obra
s de
teat
ro; d
os d
e el
las
debe
rán
ser v
erda
dera
s y
una,
fals
a.•
Rep
artir
las
cart
as a
par
ejas
de
estu
dian
tes;
sol
icita
rles
que
dia
logu
en s
obre
los
plan
team
ient
os y
des
cubr
an
el q
ue n
o es
cer
tero
.•
Mar
car
el in
icio
, des
arro
llo y
cie
rre
en c
ada
esta
mpa
de
la le
ctur
a de
la o
bra
de te
atro
. Par
a el
lo, p
edir
a
los
educ
ando
s qu
e se
det
enga
n en
cad
a pu
nto.
• P
repa
rar
un c
uadr
o co
n la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
Cuá
l cre
es q
ue s
erá
el m
ensa
je q
ue q
uier
en tr
ansm
itir
lo
s pe
rson
ajes
en
esta
obr
a de
teat
ro?
¿Por
qué
lo p
iens
as?
¿Qué
pas
ó fin
alm
ente
?•
Ins
tar
a qu
e pr
edig
an lo
s ac
onte
cim
ient
os d
el te
xto.
• A
lent
ar a
que
lean
el t
ítulo
y h
able
n so
bre
el g
éner
o.•
Mos
trar
las
ilust
raci
ones
; des
pués
, exh
orta
r a
que
den
sus
crite
rios
sob
re e
l men
saje
que
qui
ere
tran
smiti
r
el a
utor
y a
que
los
escr
iban
en
la c
olum
na.
• I
ndic
ar q
ue c
ada
educ
ando
inte
rpre
tará
un
pape
l y d
eber
á le
er e
n el
mom
ento
que
le c
orre
spon
da.
• H
acer
par
adas
dur
ante
el e
jerc
icio
y c
onsi
dera
r la
s pr
edic
cion
es. P
regu
ntar
les
si ti
enen
res
pues
tas
a
las
inte
rrog
ante
s qu
e fo
rmul
aron
al i
nici
o.•
Con
tinua
r la
lect
ura
resp
etan
do la
s pa
rtes
de
cada
per
sona
je.
• R
evis
ar la
s pr
edic
cion
es y
ana
lizar
si l
os e
stud
iant
es ti
enen
más
resp
uest
as p
ara
anot
arla
s en
el c
uadr
o.•
Gui
ar p
ara
que
pred
igan
qué
suc
eder
á al
fina
l de
la h
isto
ria.
Ver
ifica
r su
s id
eas
al te
rmin
ar la
lect
ura.
• S
eñal
ar c
on c
olor
es lo
s el
emen
tos
de la
obr
a de
teat
ro: l
ugar
don
de s
uced
e, p
erso
naje
s, ti
po d
e le
ngua
je,
men
saje
tran
smiti
do y
fina
l.•
Inc
entiv
ar a
que
dife
renc
ien
otro
s co
nten
idos
que
pue
dan
tran
smiti
r lo
s au
tore
s a
trav
és d
e ob
ras
de te
atro
.
• O
bser
var
y es
cuch
ar
dram
atiz
acio
nes
y re
cono
cer
las
cara
cter
ístic
as
text
uale
s pr
opia
s
de lo
s su
bgén
eros
.•
Ide
ntifi
ca u
n te
ma
que
quis
iera
dra
mat
izar
lo.
• I
dent
ifica
los
elem
ento
s qu
e se
des
arro
llará
n
en la
dra
mat
izac
ión.
• O
rgan
iza
sus
id
eas
ente
s de
un
a dr
amat
izac
ión
• P
artic
ipa
en e
nsa y
os
de u
na d
ram
atiz
ació
n.•
Par
ticip
a en
dr
amat
izac
ione
s.
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
6
SENQGL10P01_56.indd 32 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
33
Pla
nific
ació
n
Com
pren
der
ob
ras
de
teat
ro a
par
tirde
las
cara
cter
ístic
asfo
rmal
es d
e la
trag
edia
y la
com
edia
.
• P
lant
ear l
as s
igui
ente
s pr
egun
tas:
¿Q
ué p
arte
de
nues
tro c
uerp
o ut
iliza
mos
al h
acer
teat
ro?
¿Es
impo
rtant
e ut
iliza
r ge
stos
y c
ambi
os d
e vo
z en
la in
terp
reta
ción
de
una
obra
de
teat
ro?
• C
ircul
ar p
or e
l aul
a ha
sta
que
escu
chen
en
voz
alta
: «¡P
aren
!». F
orm
ar p
arej
as y
nom
brar
tres
car
acte
rístic
as
del s
ubgé
nero
trag
edia
.•
Nue
vam
ente
cam
inan
y, a
la v
oz d
e «¡
Pare
n!»,
nom
brar
tres
car
acte
rístic
as d
el s
ubgé
nero
com
edia
.
•
Efe
ctua
r una
lluv
ia d
e id
eas
para
resp
onde
r: ¿Q
ué ti
po d
e le
ngua
je s
e ut
iliza
en
el te
atro
? C
opia
r en
la p
izar
ra
las
idea
s su
rgid
as.
• R
ealiz
ar e
l mis
mo
tipo
de e
jerc
icio
, per
o co
n lo
s el
emen
tos
que
inte
rvie
nen
y ca
mbi
an e
l len
guaj
e en
una
obr
a
de te
atro
.•
Sis
tem
atiz
ar in
form
ació
n en
un
pape
lógr
afo.
• S
olic
itar
que
lean
en
form
a in
divi
dual
una
obr
a de
teat
ro p
ropu
esta
por
el d
ocen
te y
com
plet
en e
l cua
dro
de
incó
gnita
s.•
Lue
go, c
ompa
rar l
as re
spue
stas
con
el r
esto
de
la c
lase
.•
Pre
sent
ar o
tro g
uión
teat
ral p
ara
real
izar
un
anál
isis
com
o el
pro
pues
to e
n el
libr
o de
trab
ajo.
• I
nvita
r a d
ram
atiz
ar la
obr
a le
ída
en c
lase
.
• I
nfier
e lo
s el
emen
tos
que
estr
uctu
rará
n
una
obra
teat
ral.
• P
artic
ipa
en
repr
esen
taci
ones
.
• D
ram
atiz
ar u
n te
xto
te
atra
l des
de e
l uso
de
las
conv
enci
ones
dr
amát
icas
.•
Obs
erva
r y
escu
c har
d
ram
atiz
acio
nes
y
reco
noce
r la
s ca
ract
erís
ticas
te
xtua
les
prop
ias
de lo
s su
bgén
eros
tr
aged
ia y
com
edia
.
• Ll
evar
al s
alón
de
clas
es u
n vi
deo
de la
repr
esen
taci
ón d
e un
a ob
ra te
atra
l; po
r eje
mpl
o, L
a da
ma
de A
lba.
• In
vita
r a lo
s es
tudi
ante
s a
que
lo o
bser
ven
y es
cuch
en.
• C
onve
rsar
pre
viam
ente
sob
re e
l aut
or, e
l tie
mpo
en
el q
ue s
urgi
ó el
text
o y
los
pers
onaj
es q
ue in
terv
iene
n en
él.
• In
star
a q
ue h
agan
un
resu
men
cor
to d
e la
obr
a.•
Preg
unta
r a lo
s es
cola
res,
a m
edid
a qu
e av
ance
el v
ideo
, cuá
les
son
los
rasg
os li
tera
rios,
el t
ipo
de le
ngua
je, c
ómo
son
los
diál
ogos
, la
actit
ud d
e lo
s pe
rson
ajes
, el á
mbi
to d
onde
se
desa
rrol
la, e
tc.
• H
acer
hin
capi
é en
la e
xpre
sión
de
los
acto
res
(ges
tos
y ac
titud
).•
Mot
ivar
a q
ue re
spon
dan
el s
igui
ente
cue
stio
nario
: ¿C
uál e
s el
títu
lo d
e la
obr
a? ¿
Tien
e au
tor?
¿D
e qu
é ép
oca
cree
s qu
e se
a? ¿
Cuá
l es
el m
ensa
je q
ue tr
ansm
ite?
¿Qué
sen
timie
ntos
pro
voca
en
la a
udie
ncia
?•
Solic
itar q
ue e
scrib
an s
us c
riter
ios
en e
l cua
dern
o de
mat
eria
y lo
s co
mpa
rtan
con
un p
ar.
• O
rgan
izar
a lo
s ed
ucan
dos
para
que
pra
ctiq
uen
y lle
ven
a ca
bo la
repr
esen
taci
ón d
e un
a ob
ra le
ída
en c
lase
. Acl
arar
qu
e, p
ara
ello
, deb
erán
tom
ar e
n cu
enta
las
cara
cter
ístic
as d
e la
exp
resi
ón o
ral,
elab
orar
el e
scen
ario
, tra
jes
y gu
ione
s.
• O
rgan
iza
la
dram
atiz
ació
n
de u
n te
ma.
• I
dent
ifica
los
recu
rsos
ne
cesa
rios
par
a m
onta
r un
a ob
ra.
• P
artic
ipa
en u
na
dram
atiz
ació
n.
Com
pren
der
ob
ras
de
teat
ro a
par
tirde
las
cara
cter
ístic
asfo
rmal
es d
e la
trag
edia
y la
com
edia
.
• P
rede
cir
el c
onte
nido
de
la le
ctur
a Se
is p
erso
naje
s en
bus
ca d
e au
tor,
a p
artir
del
títu
lo y
los
dibu
jos.
• E
scri
bir
las
idea
s ju
nto
al n
ombr
e de
qui
en la
s pr
opus
o en
un
cart
el, p
ara
veri
ficar
las
al fi
nal d
el p
roce
so.
• S
olic
itar
que
lean
el t
exto
en
sile
ncio
e in
diqu
en c
on d
ifere
ntes
col
ores
los
elem
ento
s qu
e ap
arec
en e
n él
.•
Ele
gir
un in
terr
ogad
or (f
orm
ula
preg
unta
s so
bre
la le
ctur
a), u
n ve
rific
ador
(est
á pe
ndie
nte
de q
ue to
dos
com
pren
dan
la ta
rea
asig
nada
y s
e co
ncen
tren
en
ella
), cr
onom
etra
dor
(con
trol
a el
tiem
po e
stab
leci
do),
un
anim
ador
(est
imul
a al
res
to d
el g
rupo
a e
logi
ar la
s bu
enas
idea
s) y
un
repo
rter
o (c
ompa
rte
los
desc
ubri
mie
ntos
de
los
equi
pos
con
los
dem
ás).
• E
xplic
ar lo
s ro
les
y as
igna
rles
un
núm
ero
de 1
a 5
.•
Int
erca
mbi
ar lo
s pa
pele
s de
man
era
que
todo
s pa
rtic
ipen
.•
Ver
ifica
r la
s pr
edic
cion
es y
ant
icip
acio
nes
form
ulad
as a
l ini
cio.
Sug
erir
que
esc
riba
n un
fina
l dife
rent
e pa
ra
la le
ctur
a Se
is p
erso
naje
s en
bus
ca d
e au
tor.
Exho
rtar
a q
ue h
agan
las
activ
idad
es d
e co
mpr
ensi
ón le
ctor
a.
• I
dent
ifica
par
lam
ento
s
y ac
otac
ione
s en
te
xtos
teat
rale
s.•
Rea
liza
desc
ripc
ione
s de
esc
enar
ios.
• I
dent
ifica
la d
ifere
ncia
en
tre
mon
ólog
o
y di
álog
o.•
Ide
ntifi
ca e
l con
flict
o
de u
na o
bra.
Escr
ibir
diá
logo
ste
xtu
ales
par
a ob
ras
cóm
icas
y
dram
átic
as c
on la
ap
licac
ióna
decu
ada
de s
us c
onve
ncio
nes.
• P
edir
que
ana
licen
una
situ
ació
n co
mun
icat
iva
en p
arej
as; p
or e
jem
plo,
una
obr
a de
teat
ro c
omo
Edip
o re
y.•
Acl
arar
el p
ropó
sito
de
la e
scri
tura
.•
Inc
entiv
ar a
que
lean
var
ias
obra
s de
teat
ro c
orta
s y
senc
illas
, pro
pues
tas
o no
en
esta
uni
dad,
y a
que
ana
licen
su
est
ruct
ura.
• E
xhor
tar
a qu
e or
gani
cen
en u
n es
quem
a gr
áfico
las
idea
s pa
ra la
cre
ació
n de
diá
logo
s; m
otiv
ar a
que
ver
ifiqu
en
que
los
text
os le
ídos
teng
an la
dis
posi
ción
est
udia
da.
•
Ins
tar
a qu
e es
crib
an e
l pri
mer
bor
rado
r de
los
parl
amen
tos
teat
rale
s. Im
puls
ar la
rev
isió
n de
l tra
bajo
ent
re
pare
jas
o gr
upos
.•
Ani
mar
a q
ue lo
cor
rija
n e
inco
rpor
en la
s su
gere
ncia
s. A
lent
ar a
que
pre
pare
n un
a nu
eva
vers
ión
y, s
i fue
se
nece
sari
o, o
tra
lect
ura.
• G
uiar
par
a qu
e di
señe
n di
vers
as m
aner
as d
e pu
blic
ar la
obr
a de
teat
ro; i
ncen
tivar
a q
ue te
rmin
en e
l tex
to.
Elab
orar
un
fiche
ro p
ara
arch
ivar
los
escr
itos
y qu
e se
con
vier
tan
en m
ater
ial d
e co
nsul
ta.
• E
stim
ular
a q
ue, s
i lo
dese
an, i
nter
pret
en u
na d
e la
s ob
ras;
exp
licar
que
par
a el
lo d
eben
ela
bora
r el
esc
enar
io,
repa
rtir
los
pape
les
y en
saya
r lo
s gu
ione
s.
• O
rgan
iza
sus
idea
s
en e
sque
mas
ant
es
de p
rodu
cir
un
diál
ogo
teat
ral.
• P
rodu
ce lo
s di
álog
os
con
los
elem
ento
s ne
cesa
rios
de
he
cho
teat
ral.
• R
evis
a y
publ
ica
los
diál
ogos
pro
duci
dos.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del m
aest
ro•
TV
• D
VD
• p
elíc
ula
• fi
chas
de
trab
ajo
SENQGL10P01_56.indd 33 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
34Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 4
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Completa las siguientes definiciones con las palabras indicadas.
En parejas realicen las siguientes actividades.
Completa el crucigrama.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Tarea
El tema más constante de la poesía de todos los pueblos es:
el amor filial.
el amor a la tierra.
el amor de pareja.
b ¿Cuáles son las figuras literarias que se utilizan en la poesía?
▪ Respondan las siguientes preguntas.
a ¿En qué consiste la función estética del lenguaje?
metáfora hipérbaton repetición
a Consiste en utilizar palabras o construcciones
una y otra vez, para conseguir una expresión bella.
b Consiste en sustituir un término real por otro figurado.
c Consiste en alterar el orden lógico de las palabras
en la oración.
b
c
d
a
e
Pistas:
a Cantidad de sílabas que tiene un verso.
b Conjunto de versos.
c Rima en la que coinciden todos los sonidos a partir de la última vocal acentuada.
d Verso de siete sílabas.
e Una línea de una estrofa.
SENQGL10P01_56.indd 34 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
35
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Lee el siguiente poema y realiza las actividades.
2 Elige tres poetas de distintos siglos, investiga sobre su biografía y el tiempo en que vivieron (la sociedad, cultura y política de su época). Explica cómo el tiempo en que vivieron influyó en sus poemas.
BLOQUE 4
a Colorea una estrofa con tu color favorito.
b Subraya el verso que más te haya gustado.
c Copia una rima consonante.
d Copia una rima asonante.
e Identifica un recurso literario que haya utilizado la autora y transcríbelo.
f Escribe una estrofa adicional para el poema anterior. Utiliza la misma métrica y el mismo tipo de rima. Incluye al menos un recurso literario.
El amor que calla
Si te odiara, mi odio te daría
en las palabras, rotundo y seguro;
¡pero te amo y mi amor no se confía
a este hablar de los hombres, tan oscuro!
Tú lo quisieras vuelto un alarido,
y viene de tan hondo que ha deshecho
su quemante raudal, desfallecido,
antes de la garganta, antes del pecho.
Estoy lo mismo que un estanque colmado
y te parezco un surtidor inerte.
¡Todo por mi callar atribulado,
que es más atroz que el entrar de la muerte!
Gabriela Mistral.
SENQGL10P01_56.indd 35 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
36Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Analiza un texto poético.
Identifica la función estética del lenguaje.
1 Lee el siguiente poema y realiza las actividades.
2 Subraya la alternativa correcta.
Poema XV
Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas están llenas de mi alma, emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía.
Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo.
Déjame que te hable también con tu silencio, claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bas-tan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
Pablo Neruda.
a Establece el tema del poema.
b Indica de qué formas llama el poeta a su amada.
c Determina las comparaciones que se encuentran en el poema.
d Escoge una estrofa e interpreta con tus palabras qué quiso decir el poeta.
e Indica si los versos de este poema son de arte menor o de arte mayor, y explica por qué.
f Responde: ¿Por qué razón consideras que conmueven los poemas de amor?
a La función estética del lenguaje consiste en:
▪ dar explicaciones científicas a los fenómenos.
▪ crear un discurso que emocione e impresione por la belleza de sus expresiones.
b Para crear belleza, el lenguaje utiliza:
▪ figuras literarias.
▪ códigos no lingüísticos.
c Los recursos expresivos son:
▪ accidentes gramaticales de las palabras.
▪ licencias que emplea el poeta para enriquecer su composición.
SENQGL10P01_56.indd 36 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
37
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 4
a ¿Cuál es la característica del verso libre?
Define recursos expresivos. Produce versos con recursos estilísticos.
Produce versos con recursos estilísticos.
Produce un micropoema.
Identifica diferencias entre las clases de rima.
Estructura metáforas.
3 Une el nombre del recurso expresivo con su definición.
5 Aplica hipérbaton a los siguientes versos extraídos del Poema XV de Pablo Neruda y reescríbelos.
6 Escribe una estrofa de cuatro versos en la que se encuentre la repetición.
8 Elige un tema y elabora un micropoema.
7 Contesta las siguientes preguntas.
4 Elabora frases que contengan metáforas para los siguientes elementos.
a Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
Metáfora
Hipérbaton
Repetición
Sustitución de un término oral por otro figurado.
Repetición de pa-labras o construc-ciones con cierta frecuencia para destacar una idea o conseguir una expresión bella.
Alteración del orden lógico de las palabras en la oración.
ojos
b ¿Cuál es la diferencia entre rima asonante y rima consonante?
b Te pareces a la palabra melancolía.
c Déjame que me calle con el silencio tuyo.
lluvia
tristeza
muchacha
SENQGL10P01_56.indd 37 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
38Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 5
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Reescribe las siguientes oraciones utilizando como recurso la elipsis.
En parejas completen el crucigrama con verbos que terminen en -ceder, -ciar, -cir o -cer. Luego, compartan sus respuestas con otra pareja.
Escoge tres verbos y escribe oraciones. Utiliza formas conjugadasen las que emplees la c.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Tarea
Pistas:
a Empezar a aparecer la luz del día.
b Irritar a alguien, ponerlo furioso.
c Dar comienzo a algo.
d Gastar o emplear mal algo.
e Guiar un vehículo automóvil.
f Volver hacia atrás.
g Ocurrir.
b
a
d
c
g
e
f
a Yo llevaba las flores. Ellos llevaban el incienso.
c Yo seré ingeniero. Tú serás contadora.
b Félix cantaba una canción romántica. Sus amigos cantaban unos boleros.
envejecer deducirproceder sentenciar
a
b
c
SENQGL10P01_56.indd 38 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
39
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
BLOQUE 5
Crítico-literario
Filosófico
Social
Científico
En él se reflexiona sobre la historia, la posibilidad o las implicaciones de los avances científicos.
Es aquel que puede incluir temas como la cultura y la vida moderna.
En él se comentan la estructura, el lenguaje, las influencias, etc. de una obra o un grupo de obras.
Es aquel en el que se reflexiona acerca de temas como el conoci-miento, el ser humano, la verdad, etc.
La mirada y la palabra
Los ojos son la única parte del cuerpo hu-mano que no miente. Están directamente co-nectados con el espíritu interior y lo reflejan sin engaño. Basta que un enamorado mire a los ojos de quien tiene delante para saber si ella le corresponde, sin necesidad de ir a pre-guntárselo a nadie. A ella le sucede lo mis-mo: cuando mira a su interlocutor, sabe de inmediato si él está enamorado o no de ella. […] Y esto sucede porque los músculos que gobiernan a las pupilas son ajenos a nuestra
voluntad. Dos personas en estas condiciones podrían unirse en matrimonio sin haber inter-cambiado palabra alguna. ¿Para qué enton-ces la palabra si todo está dicho ya? […]
La mirada revela mejor que las palabras nues-tra intimidad y no se estudia ni aprende.
Si alguien desea conocer a otro o enviarle un mensaje de amor, no vaya en procura de ayu-da a ninguna parte, mírelo a las pupilas.
Carlos A. Loprete, en http://ensayoscortos.blogia.com/
a Subraya qué tipo de ensayo es.
b ¿Cuál es el propósito objetivo este ensayo?
c ¿Cuál es el propósito subjetivo?
d Explica qué estilo ha utilizado el autor al redactar este ensayo.
Crítico-literario
Social
Filosófico
Científico
1 Define ensayo.
2 Une con líneas el tipo de ensayo con su definición correspondiente.
3 Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
4 Menciona una condición psicológica del emisor o del receptor que podría favorecer la comunicación.
5 Menciona una condición psicológica del emisor o el receptor que podría dificultar la comunicación.
SENQGL10P01_56.indd 39 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
40Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Analiza la estructura y las características de un ensayo.
1 Lee el siguiente ensayo y realiza las actividades propuestas.
Introducción
Desarrollo
¿Qué define el autor como virtud?
¿Qué requiere el aprendizaje de las virtudes?
La formación de virtudes y la educación
En este texto quisiera exponer una idea que me parece muy interesante para el
campo de la educación. Se puede definir la virtud diciendo que es una disposición que la persona puede adquirir y que la capacita para hacer bien una cierta actividad. Y se puede en-tender la educación como la forma de promover las virtudes en el individuo a partir de sí mismo.
A algunos les ha parecido poco relevante esta idea, pero se pueden salvar las dificultades que se presentan. En primer lugar, la virtud no es una habilidad sino un fin, porque no se pueden enseñar las virtudes morales como si fueran destrezas o habilidades técnicas. Para Aristóteles, la virtud, que, ciertamente, es un medio, no puede estar desligada de los fines. La finalidad objetiva es la perfección del ser humano y la finalidad subjetiva es la felicidad. Cada quien entiende de manera diferente la perfección y la felicidad, pero aquí la perfec-ción está entendida como la búsqueda del bien común que se realiza en la virtud de la justicia. Allí se reúnen el medio y el fin, la vir-tud y su objeto; ya no hay distanciamiento con respecto al medio, sino verdadera aplicación. Por otra parte, el aprendizaje de las virtudes requiere del diálogo, de la interacción y de la intersubjetividad. Entendida la virtud de esa manera, a la luz de ella resulta que la educa-ción es una actividad y un proceso en el que se lleva a la persona a desarrollar sus posibi-lidades o potencialidades. Así, la educación tiene como objeto formar la persona, no sola-mente informarla. El ser humano es un cúmu-lo de potencialidades que hay que desarrollar.
Mauricio Beuchot.
e Basándote en la información del texto, determina qué plantea el autor para cada parte de la estructura del ensayo.
b Contesta: ¿Cuál es la relación que el autor establece entre virtud y educación?
d Escribe una breve reflexión sobre el ensayo.
c Coloca en el siguiente esquema una idea principal y dos ideas secundarias que encuentres en el ensayo La formación de virtudes y la educación.
a Indica los dos temas que enfoca el ensayo.
SENQGL10P01_56.indd 40 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
41
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Diferencia las características de las clases de ensayo.
Identifica conceptos gramaticales y ortográficos.
Estructura oraciones con estilo directo.
Identifica la función de la elipsis en oraciones.
BLOQUE 5
2 Lee las siguientes definiciones e identifica a qué clase de ensayo se refiere.
3 Coloca verdadero (V) o falso (F), según corresponda, en los siguientes enunciados.
4 Cambia las siguientes frases de estilo directo a estilo indirecto.
5 Escribe qué fragmentos han sido suprimidos por la elipsis en las siguientes oraciones.
Argumentación
Conclusión
¿Por qué la virtud no es una habilidad sino un fin?
¿A qué conclusión llega el texto sobre el ser humano?
a El autor comenta una obra desde el análisis literario.
b La coherencia en el texto permite referirse a un mismo tema.
d Tomar apuntes consiste en anotar desordenadamente la información.
a Las comillas se utilizan en el estilo indirecto.
c La elipsis es la supresión de una o más palabras en una oración.
a Juan dijo: «No esperaré más».
a Jaime jugaba fútbol; Pablo, tenis.
b Mis amigos y yo salimos de paseo. Regresamos a tiempo para comer.
b Los asambleístas declararon: «Aprobaremos la ley».
c El maestro indicó: «Mañana habrá tarea».
d Mis padres sugirieron: «Salgamos temprano para no atrasarnos».
b Se comparten las opiniones sobre la realidad social.
c Se reflexiona sobre temas como el conocimiento, la verdad y el ser humano.
d El autor reflexiona sobre la historia y las implicaciones de los descubrimientos científicos.
c Camila escribía cartas; Paúl, poemas.
Ensayo filosófico
Ensayo científico
Ensayo crítico-literario
Ensayo social
SENQGL10P01_56.indd 41 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
42Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 6
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Responde las siguientes preguntas.
Siguiendo el ejemplo presentado, señalen qué símbolos y recursos extraliterarios emplearían en una obra teatral para representar las siguientes ideas.
Completa las siguientes definiciones con las palabras del recuadro.
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Tarea
a ¿Cuál fue el origen del teatro?
b ¿Cómo se diferenciaban los personajes masculinos de los femeninos?
c ¿Cuál es la principal característica de la obra dramática?
d ¿Qué persigue el protagonista?
e ¿Cuál es el rol del antagonista?
parodoi skené proskenionkoilon orchéstra
a Semicírculo de gradas donde se ubicaban los espectadores.
b Espacio circular para los coros.
c Plataforma alargada donde representaban la obra los actores.
d Parte anterior de la skené adornada con columnas y estatuas.
e Puertas de entrada para los actores y miembros del coro.
La muerte: Una calavera, música fúnebre, el color negro (por ser el color del luto).
El amor:
La libertad:
La esperanza:
La fecundidad:
El estado de sueño:
La tristeza:
SENQGL10P01_56.indd 42 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
43
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
BLOQUE 6
1 Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
La astucia de Wong (fragmento)
Acto I - Escena 1 (La acción transcurre en un pueblo imaginario de Oriente, en una época imprecisa. […] Wong, Ling y Chow, tres jóve-nes espadachines altaneros, entran en escena corriendo y saltando por encima de la gente, alborotan el lugar, realizan acrobacias y se ríen, burlones. Corretean alrededor del puesto de frutas del viejo Wu.)
WU: ¡Oigan, tarambanas! ¿No tienen algo mejor que hacer? LING: ¡Claro que sí, Wu, pero nos gusta molestarte! CHOW: Nadie se enfurece tanto como tú. WONG: La mejor parte es cuando inflas tus mofletes y te pones rojo como un globo.
(Los jóvenes ríen. Chow pincha una banana con su espada y la revolea por el aire. Ling salta y, con una patada de kung-fu, expulsa la banana fuera de la cáscara, que sale disparada como un proyectil.)
WU: ¡Malditos sabandijas, dejen mi mercadería en...! (La banana se le incrusta en la boca) ¡Glop!
(Wong, manejando su espada con velocidad y destreza, corta en rodajas finas la banana que asoma por la boca de Wu, sin lastimarlo. La gente observa la destreza y la picardía de los jóvenes. Se ríen y aplauden. Wu también termina riéndose. )
WU: Realmente son hábiles, jóvenes. Pero sería mejor que usaran su arte para causas más importantes. LING: ¿Y de dónde crees que venimos? WONG: Atravesamos el desierto de Gobi y combatimos con 20 bandidos que querían invadir el pueblo. CHOW: Los malvados cayeron bajo el filo de nuestras espadas […]. LING: Después de esa tarea, es justo que tengamos un rato de diversión... WONG: Aunque, para ser sinceros, viejo Wu, cada uno está pensando en dejar ya las artes marciales y conseguir una casa y una esposa a las que cuidar y amar. WU: Bueno, es la primera cosa razonable que les escucho decir… (Pícaro) Parece que han llegado en el momento preciso. Por si no lo sabían, trío de patanes, la hija del Em-perador está buscando al candidato perfecto para casarse.
CHOW: ¿La dulce Chung Li? WONG: ¿La dulce y hermosa Chung Li? LING: ¿La dulce, hermosa y adorable Chung Li? WU: ¿Acaso el Emperador tiene otra hija? Sí, la dulce, hermosa y adorable Chung Li. LING: Entonces, viejo Wu, dile que no busque más... Yo seré su marido.
Omar Nicosia.
a Enumera los personajes que intervienen en esta obra de teatro.
b Responde: ¿Cuál es el conflicto?
c Responde: A partir de este momento, ¿quién crees que se convertirá en el protagonista de la obra? ¿Y el antagonista?
SENQGL10P01_56.indd 43 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
44Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Analiza un texto teatral.
1 Lee el siguiente fragmento de la obra La zapatera prodigiosa y realiza las actividades.
a Escribe en el siguiente cuadro un ejemplo que encuentres en el texto La zapatera prodigiosa de cada uno de los elementos anotados.
b Escribe las dos acepciones de la palabra tirante.
Diálogo
Monólogo
Acotación
La zapatera prodigiosa
Acto primero (Casa del zapatero. [...] Al levantarse el telón, la Za-patera viene de la calle toda furiosa y se detiene en la puerta. Viste un traje verde rabioso y lleva el pelo tirante, adornado con dos grandes rosas. Tiene un aire agreste y dulce al mismo tiempo.)
ZAPATERA (entra dando un fuerte portazo): Ya sabía yo que con esta clase de gente no se podía hablar ni un segundo..., pero la culpa la tengo yo, yo y yo. Quién me hubiera dicho a mí, rubia con los ojos negros, que hay que ver el mérito que esto tiene, con este talle y estos colores tan hermosísimos, que me iba a ver casada con... me tiraría del pelo. (Llora. Llaman a la puerta) ¿Quién es? (No responden y llaman otra vez) ¿Quién es? (Enfurecida).
NIÑO (temerosamente): Gente de paz.
ZAPATERA (abriendo): ¿Eres tú? (Melosa y conmovida).
NIÑO: Sí, señora Zapaterita. ¿Estaba usted llorando?
ZAPATERA: No, es que un mosco de esos que hacen piii me ha picado en este ojo.
NIÑO: ¿Quiere usted que le sople?
ZAPATERA: No, hijo mío, ya se me ha pasado... (Le acaricia) ¿Y qué es lo que quieres?
NIÑO: Vengo con estos zapatos de charol, cos-taron cinco duros, para que los arregle su mari-do. Son de mi hermana la grande, la que tiene el cutis fino y se pone dos lazos, que tiene dos, un día uno y otro día otro, en la cintura.
ZAPATERA: Déjalos ahí, ya los arreglarán.
NIÑO: Dice mi madre que tenga cuidado de no darle muchos martillazos, que el charol es muy delicado, para que no se estropee el charol.
ZAPATERA: Dile a tu madre que ya sabe mi ma-rido lo que tiene que hacer, y que así supiera ella aliñar con laurel y pimienta un buen guiso como mi marido componer zapatos.
Federico García Lorca.
c Indica qué personajes aparecen en el texto y el objetivo que persigue uno de ellos.
SENQGL10P01_56.indd 44 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
45
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Establece el origen del teatro.
Identifica características propias del teatro y de las obras teatrales.
Identifica la estructura física de un teatro.
2 Relata el origen del teatro.
3
4
Responde verdadero (V) o falso (F)a las siguientes afirmaciones.
En la siguiente imagen, coloca los nombres de las partes que tiene un teatro.
BLOQUE 6
d Describe la escenografía del acto de esta obra de teatro y a uno de los personajes. Básate en la información que proporciona el texto.
1
2
3
4
5
e Anota una emoción que experimentan la zapatera y el niño.
Zapatera:
Niño: 12
34
La obra dramática ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a un público.
El corifeo era el encargado de dirigir al grupo de jóvenes que bailaba en honor a Dionisos.
El monólogo es el intercambio verbal entre dos o más personajes; expresa los conflictos y desarrolla las tramas.
El conflicto se produce cuando el antagonista impide al protagonista alcanzar su objetivo.
Escenografía:
Personaje:
5
SENQGL10P01_56.indd 45 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
46Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilísticos que están plasmados en el texto.
Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.
1 Lee con atención el fragmento del poema Canción de otoño en primavera, del escritor nicaragüense Rubén Darío.
4 Indica cuál es el tema o la idea global del fragmento presentado.
2 Identifica en el poema los siguientes recursos literarios empleados por el autor. Escríbelos.
3 Responde: ¿Qué tipo de rima y métrica tienen estos versos?
¡Juventud, divino tesoro, ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro, y a veces lloro sin querer…
Plural ha sido la celeste historia de mi corazón.
Era una dulce niña en este mundo de duelo y aflicción.
Miraba como el alba pura, sonreía como una flor.
Era su cabellera oscura, hecha de noche y de dolor.
Yo era tímido como un niño; ella, naturalmente, fue para mi amor hecho de armiño, Herodías y Salome…
¡Juventud, divino tesoro ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro, y a veces lloro sin querer,
La otra fue más sensitiva, y más consoladora y más halagadora y expresiva, cual no pensé encontrar jamás.
Pues a su continua ternura una pasión violenta unía.
En un peplo de gasa pura una bacante se envolvía…
En sus brazos tomó mi ensueño y lo arrulló como a un bebé…
Y le mató, triste y pequeño, falto de luz, falto de fe…
¡Juventud divino tesoro, te fuiste para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro, y a veces lloro sin querer…
Metáfora
Comparación
SENQGL10P01_56.indd 46 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
47Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario.
Distingue rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios para diferenciarlos.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves.
5 Completa el diagrama de Venn con las similitudes y las diferencias entre un poema de amor y una solicitud.
6 Une con flechas los rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios según corresponda.
7 Escribe el fragmento de un ensayo sobre un tema que te interese. Recuerda emplear correctamente reglas ortográficas, así como el uso de elipsis y estilos directo e indirecto.
Eva
luac
ión
Se
gun
do
Qui
mes
tre
SemejanzaDiferencias poemas
de amorDiferencias
solicitud
Poesía
Teatro
Presenta un conflicto humano más o menos universal.
Versos de arte menor son los que tienen ocho sílabas o menos; los versos de arte mayor, en cambio, tienen más de ocho sílabas.
Se convierte en un juego artístico para el actor, quien crea un mundo imaginario, en el que el público es el testigo más cercano.
Forma y significado son dos elementos importantes en la palabra.
SENQGL10P01_56.indd 47 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
48Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
Nombre: Año: Paralelo:
1 Escribe una carta del lector sobre el tema que trata el texto El deterioro ambiental.
3 Lee las siguientes rimas de Bécquer y realiza las actividades que se solicitan a continuación.
4 Elabora un caligrama, un acróstico o un micropoema.
2 Completa.
XVII
Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto… la he visto y me ha mirado… ¡Hoy creo en Dios!
XXI
—¿Qué es poesía?— dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul—. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía… ¡eres tú!
XXXVIII
Los suspiros son aire, y van al aire. Las lágrimas son agua, y van al mar. Dime, mujer: cuando el amor se olvida, ¿sabes tú adónde va?
XCII
Para que encuentren en tu pecho asilo y les des juventud, vida, calor, tres cosas que yo no puedo darles, hice mis versos yo.
Una de las funciones principales de la poe-
sía es . Para
conseguir este propósito, se recurre a las
.
a Establece el tema de cada una de las rimas.
XVII:
XXXVIII:
XXI:
XCII:
b Extrae el hipérbaton que se encuentra en los versos de la rima XVII y escríbelo en su orden lógico.
c Determina en cuál de las rimas se encuentra una metáfora y explica por qué.
d Indica cuál de las rimas presenta repetición y explica cuál es la función de este recurso expresivo.
SENQGL10P01_56.indd 48 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
49
Nombre: Año: Paralelo:
5 Completa los siguientes enunciados.
6 Asigna el mismo número que lleva el nombre de cada parte de un teatro con su respectiva descripción.
8 Lee el siguiente texto y elabora un diálogo entre los personajes que aparecen. El diálogo debe estar relacionado con el tema que se presenta.
7 Subraya la alternativa correcta.
a El teatro se originó con las fiestasque se celebraban en honor de
.
b El director del coro en el teatro griego era el
.
c La obra dramática se caracteriza porque presenta un
.
d El conflicto se produce cuando
.
1 koilon
2 orchèstra
3 skené
4 proskenion
a La estética es:
▪ el lenguaje que se utiliza para reflejar o evocar determinada realidad.
▪ los elementos que le permiten al actor representar un personaje.
b El diálogo es:
▪ el intercambio verbal entre dos o más personajes.
▪ la forma discursiva en la que un personaje habla consigo mismo.
c Las acotaciones son:
▪ los discursos que pronuncian los personajes.
▪ las indicaciones necesarias para la representación del texto dramático.
d La escenografía es:
▪ la presentación de un conflicto.
▪ el conjunto de elementos que se añaden a un espacio teatral para reproducir un ambiente o crear un clima.
Pegaso corrió con gran fuerza, abrió sus alas y despegó hacia el cielo. Su color blanco se confundió con el de las nubes. Era el cumpleaños de Zeus y quería llevarle un presente. Continuó volando y llegó al país de las tormentas. Se acercó a los rayos y a los truenos, escogió a los más fuertes y los colocó sobre su lomo. Se dirigió al Olimpo y regaló a Zeus los rayos más deslumbrantes y los truenos más sonoros que jamás el gran dios había lanzado a la tierra.
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
Parte anterior de la skené, adornada con columnas y estatuas.
Plataforma alargada, situada junto a la orchèstra en el lado opuesto del koilon, sobre la que evolucionaban los actores.
Espacio circular donde evolucionaban los coros.
Semicírculo de gradas en las que tomaban asiento los espectadores.
SENQGL10P01_56.indd 49 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
50
Solucionario
Texto del alumno
Bloque 1
Bloque 2
Evaluación sumativa
Evaluación de destrezas
Página 211 a apenas empezaron las protestas
por los combustibles.
b cuando concluya la jornada de protestas.
c desde que el presidente anunció reformas.
2 R. A.
Página 231 a Juan presentó las tareas cuando
se lo pidieron.
b Los bomberos salieron apurados del cuartel, porque recibieron una llamada de urgencia.
c Nosotros nadábamos en la piscina todas las tardes y nos divertíamos mucho.
d Santiago me ha pedido que no hiciéramos tanto ruido.
Página 251 a desapareciendo d coordinando
b satisfaciendo e protegiendo
c investigando f poseyendo
d Se quería construir una central termoeléctrica en una zona aledaña a la reserva marina de Punta de Choros.
Página 10
1 a Los niños que pasan más de dos horas frente a la televisión tienen problemas emocionales, de interacción social y de hiperactividad.
b que se definan las fronteras del Estado de Israel.
c vitamina C.
2 a y c 3 R. A.
Página 114 R. A.
5 Palestinos piden que se definan fronteras de Israel y Vargas Llosa gana Premio Nobel de Literatura.
6 R. A.
Página 121 c 2 b 3 R. A.
Página 151 a y d 2 R. A.
Página 171 R. M. Guayaco, agachadito, madrina.
2 R. A.
Redes sociales y ecologistas lograron que se conservara la reserva marina.
Se prohibió la construcción de la central
termoeléctrica.
Se cumplió una promesa de campaña.
Página 191
Página 134 b
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
2 a Preparé el almuerzo antes de salir.
b El delantero marcó el gol y causó la alegría de los hinchas.
c Me encontré un álbum que contenía fotos viejas.
3 R. A.
2 a En el norte de Chile.
b La ciudadanía a través de diversas plataformas sociales, como Twitter y Facebook, rechazó la construcción de la central.
c Primera semana de agosto de 2010.
Página 271 Ministro: Persona que dirige cada
uno de los departamentos ministeriales en que se divide la gobernación del Estado.
ministro: El que va comisionado o enviado por otro. Cualquier representante o agente diplomático.
Grupo: Nombre propio de un conjunto.
grupo: Pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto, material o mentalmente considerado.
Página 311 a u b o c u d o e u f o
Página 361 R. A. 2 R. A. 3 R. A.
Página 374 R. A. 5 R. A. 6 R. A.
Página 38 1 R. A.
Página 391 a V b F c F d V
Página 351 Semejanza: Tanto la noticia como
el reportaje narran hechos.
Diferencia: El reportaje puede narrar hechos no necesariamente recientes.
2 R. A.
2 a jefe de cocina
b informe
c estreno
d espectáculo
3 esmoquin, béisbol, espray, suéter,
sándwich, champaña, estrés, carné
2 R. A.
3 llevando, presintiendo, discerniendo, cogiendo
4 El martes pasado un camión se volcó y causó la muerte de 2 personas.
Página 291 username: Nombre de usuario.
password: Contraseña.
site: Sitio. sponsors: Patrocinadores.
Página 401 a Reportaje b Noticia
Héctor trajo una caja que contenía varios libros antiguos.
Deja cerrada la puerta cuando salgas.
5 R. A.
4 Hecho: Aumento de la temperatura global.
Causa: Quema de carburantes fósiles.
5 Es el conjunto de rasgos propios de la forma de expresarse de un individuo.
2 R. A. 3 R. A.
Página 461 a Porque aprendió a armar
rompecabezas desde que era una niña.
b La pieza que faltaba del rompecabezas de la ciudad.
c Hizo que le fabricaran una cerradura que solo podía abrirse desde el interior.
SENQGL10P01_56.indd 50 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
51
Evaluación de destrezas
Evaluación sumativa
Bloque 3
Página 47
Página 49
d Porque el mandarín Dang había ofrecido una fortuna a quien se atreviera a matar a su enemigo.
2 a en la sala central del museo.
b con veneno.
c tendido en el suelo de su habitación.
d del corte en la garganta.
3 a Porque la protagonista era especialista en armar rompecabezas.
b Sí, porque quería indicar quién era su asesino.
c R. A.
4 R. A. 5 R. A. 6 R. A.
7 a Sí, porque llega a la resolución del crimen a través de la utilización de métodos lógicos.
b R. A. c R. A.
1 a Intentará develar qué hará el ladrón con la carta.
b La lógica y la deducción.
Página 531 a Narrador testigo.
b En el relato, las acciones predominan sobre la descripción.
c La historia comienza con una reunión de familia para leer un documento.
d En una oficina de la galería central.
e El personaje del que más se habla es Esperanza Bravante Espinoza de Robles, porque es el personaje alrededor del cual gira la historia.
f La forma en que murió Esperanza Bravante Espinoza de Robles. La pista que existe es el fragmento que dice: «Si mi fallecimiento sucediera de forma natural».
2 R. A.
Página 481 R. A. 2 R. A. 3 R. A.
Página 54
Página 56
Página 57
Página 58
1 R. A.
2 R. A.
3 R. M.
a La narración policial implica unidad, intensidad y originalidad.
b Tiene un tema y dosifica la información.
c Genera una tensión interna de los acontecimientos.
d Selecciona los acontecimientos que conducen al desenlace final.
4 R. A.
5 R. A.
1 a R. M. Debido a que la víctima era un personaje conocido, además que era una muchacha joven y bella.
b R. M. Este relato presenta un asesinato que debe ser resuelto.
4 R. A.
6 a V. b F. c V. d V.
7
8 R. A.
1 R. M.
2 R. A.
3 R. M.
En el relato policial no se usa métodos de adivinación para resolver el misterio, sino que se utilizan métodos como el análisis y la observación, debido a que el detective desarrolla su capacidad de deducción para mantener hasta el final el interés del lector.
Página 64
1 Carta 1: Betty S. Osorio. Expresar su inconformidad con lo que está sucediendo en su barrio.
Carta 2: Dr. Alberto Guzmán. Aclarar lo que es la artritis reumatoide y cómo se debe tratarla.
Carta 3: Ana M. Cuesta. Demostrar su preocupación por el estado en que se encuentra una escuela de la ciudad.
Carta 4: Galo Trujillo. Expresar su satisfacción con los cambios que están sucediendo en su barrio.
Carta5: Adolfo Santos. Reconocer el trabajo que realiza el director del museo y sugerir que se apoye la labor del mismo.
Carta 6: Horacio Saldaña. Demostrar que su afirmación original era cierta.
Carta 7: Luciano Albornoz. Expresar su desacuerdo con la forma en que ha actuado la empresa en la que trabajaba el señor Duarte.
Carta 8: Jorge Mancero. Sugerir cambios que se podrían hacer para que los hinchas apoyen a su equipo de fútbol.
2 a R. A. b R. A. 3 R. A.
Me hallaba en París en el otoño de 18. Una noche…
Narrador protagonista
Un hecho posterior contribuyó a dar alguna consistencia a las sospechas...
Narrador testigo
A pesar de ser una mirada superficial…
Narrador testigo
Era un lugar singular, especialmente adecuado para el humor …
Narrador protagonista
Caso que se plantea
El robo de una obra de arte.
Personajes Matthew Kale y Lesseps
Tipo de narrador
Testigo
Escenario Mansión
Página 65
Página 66
Página 67
4 R. M. Instruido, entusiasta, capacidad para la enseñanza y respetuoso.
5 R. A. 6 R. A.
7 a R. A. b R. A. c R. A. d R. A.
1 Es un texto argumentativo, porque expone una opinión e indica los respectivos argumentos.
2 a Marta Cuevas.
b Al director del medio de comunicación.
c A un problema que tienen los moradores de un barrio.
d Con el propósito de hacer una petición para solucionar el problema.
3 R. A.
4 c Introducción
d Cuerpo
b Argumentación
a Conclusión
e Firma
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
SENQGL10P01_56.indd 51 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
52
Solucionario
Página 691
AnimalesEn peligro
de extinción Mamífero AveViven
en aguaVuelan Carnívoros
cóndor andino + - + - + +
oso de anteojos + + - - - -
danta + + - - - -
nutria + + - + - +
Página 711 En Química. 2 R. A. 3 R. A.
Página 731 R. A.
2 Ira adolescente: Emisor: Dra. Norma Tartas, Receptor: Lectores del periódico, Mensaje: Los adolescentes deben canalizar sus impulsos.
Adolescentes: emisor: Rosario Orive, Receptor: Lectores del periódico, Mensaje: Los adolescentes son valiosos.
Página 75
Página 79
Página 77
1 no: adverbio de negación definitivamente: adverbio de modonunca: adverbio de tiempohoy: adverbio de tiempo tanto: adverbio de cantidad siempre: adverbio de tiempo sí: adverbio de afirmación aquí: adverbio de lugar también: adverbio de afirmación
1 afrontar afront-ar volver volv-er ser s-er costar cost-ar estar est-ar percibir percib-ir impedir imped-ir
poner pon-er abundar abund-ar reaccionar reaccion-ar comportar comport-ar creer cre-er tener ten-er preparar prepar-ar
1 el que, cuyo, la cual, el cual, que, los cuales, las cuales, los que
2 R. A.
2 volver, ser, costar, impedir, poner, tener
2 a tan. Modifica a un adjetivo.
b más. Modifica a otro adverbio.
c siempre. Modifica a un verbo.
3 R. M.
a Mateo se dirige a allá.
b Paula prometió ser feliz hoy.
c Mis compañeros hicieron todo lo que les encargaron.
d Anteayer, el Comité eligió a sus representantes.
Página 83
Página 811 dudábamos dudar
estábamos estar estaban estar provocaba provocar estimábamos estimar cuestionábamos cuestionar apreciábamos apreciar continuábamos continuar mostrábamos mostrar encontrábamos encontrar
2 R. A.
1 dirijo: 1a, presente, indicativo.
protejan: 3a, presente, subjuntivo.
corrijan: 3a, presente, subjuntivo.
2 presente del indicativo:
coger: cojo, coges, coge, cogemos, cogéis, cogen
corregir: corrijo, corriges, corrige, corregimos, corregís, corrigen
presente del subjuntivo:
coger: coja, cojas, coja, cojamos, cojáis, cojan
corregir: corrija, corrijas, corrija, corrijamos, corrijáis, corrijan
Página 85 1 R. A.
Página 861 R. M.
Introducción: Ahora que vivimos una crisis, sentimos más algunas necesidades peor atendidas.
Tesis: A gran necesidad, gran diligencia, porque el poder está muy cerca de la necesidad.
Argumentos: No confundamos los muchos y frívolos deseos con las pocas y genuinas necesidades.
En la necesidad se reconoce la amistad y se agudiza el ingenio.
El valor nunca es mayor que cuando nace de la necesidad.
Página 87 Conclusión: La única necesidad
inevitable es la de amar, el impulso de salir de uno mismo y entregarse a los demás.
Página 881 a Hecho: El ambiente se deteriora.
Causa: Debido a la contaminación.
b Hecho: Una gran sequía. Causa: Escasez de lluvias.
c Hecho: Volveré tarde. Causa: Tengo mucho trabajo.
2 R. M.
a Tengo frío porque la ventana está abierta.
b Estaba nublado, por lo que decidimos coger el paraguas.
c Carlos tenía miedo debido a que la calle estaba muy solitaria.
3 a R. A. b R. A. c R. A.
Página 891 a vive aquí.
b volvemos enseguida.
c más deprisa.
d bastante agresiva.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
2 a cuyos
b lo que
c las cuales
d quienes
3 R. A.
4 a Yo caminaba a mi casa todos los días.
b Juan estudiaba por las tardes.
c Nosotros escuchábamos las clases con atención.
d Ustedes trabajaban con mucho esfuerzo.
5 Presente del indicativo: sumerjo, encojo, restrinjo, protejo
Presente del subjuntivo: sumerja, encoja, restrinja, proteja
Evaluación sumativa
SENQGL10P01_56.indd 52 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
53
Página 90 Página 92
Página 91
Página 93
1 R. A.
2 Quiero, a través de este medio, felicitar al presidente de Chile, Sebastián Piñera Echenique. El presidente puso dedicación, ahínco y apoyo incondicional en el rescate de los 33 mineros.
Actitudes como estas, las actitudes que adoptaron autoridades y rescatistas, son dignas de ser imitadas por el resto de países.
3 Adjetivos: incondicional, dignas
Verbos: felicitar, demostrar
4 R. A.
2 a R. A. La noticia habla sobre la adicción que ocasiona el uso de Internet en algunos jóvenes.
b Dejan de hacer actividades como jugar al fútbol y salir con sus amigos.
3 R. M.
Actualidad: Narra un hecho actual o añade nueva información sobre un hecho antiguo.
Interés humano: Narra hechos que provocan emociones o conmueven por su acercamiento a la realidad.
Relevancia: Narra hechos que tienen consecuencias a corto o largo plazo.
4
5 a Escribiré las cartas cuando sea necesario.
b Iré donde el corazón me lleve.
c No dije nada para que no te sintieras mal.
d Leí el reportaje porque me interesa el tema.
1
4 R. A.
5 a Felicitar al presidente de Chile.
b El presidente puso dedicación, ahínco y apoyo incondicional en el rescate de los 33 mineros.
6 Emisor: Luis
Receptor: Director del periódico
Mensaje: Felicitar por la ayuda a los mineros.
Canal: Carta del lector
7
8 R. A.
volarPresente del indi-cativo
Pretérito simple del subjuntivo
Yo vuelo x volé
Tú vuelas x volaste
Él vuela x voló
noso-tros
volamos volamos
uste-des
vuelan x volaron
ellos vuelan x volaron
decirPresente del indi-cativo
Pretérito simple del subjuntivo
Yo digo x dije x
Tú dices x dijiste x
Él dice x dijo x
noso-tros
decimos dijimos x
uste-des
dicen x dijeron x
ellos dicen x dijeron x
El 21% de los adolescentes están en riesgo de ser adictos a Internet
El 21,3% de los adolescentes presentan indicios de desarrollar una conducta adictiva a Internet por el elevado tiempo que pasan conectados a la red.
Los jóvenes presentan indicios de aislamiento, irascibilidad y dejan de hacer cosas que antes hacían por estar en las redes sociales. Esta es la conclusión a la que ha llegado un estudio realizado sobre conductas adictivas en Internet hecho en siete países europeos. El estudio revela que un 1,5% de los jóvenes entre 14 y 17 años son ya adictos a la Red.El estudio señala que los adolescentes europeos tienen más riesgo de descuidar su vida personal y sus actividades de ocio porque utilizan de manera abusiva las redes sociales: los jóvenes utilizan Internet hasta el punto que dejan de hacer actividades que antes hacían como jugar al fútbol o salir con sus amigos.Guillermo Cánovas, responsable de este estudio, señala que este tipo de comportamientos en los adolescentes puede ser una cuestión cultural. «Los jóvenes valoran mucho relacionarse y los adolescentes buscan conocer gente nueva», apunta. De acuerdo con Cánovas, el problema de estos adolescentes aún tiene una esperanza y la mayoría de ellos podrán salir de ello por sí solos. «La mayoría podrá superar por sí mismos esa primera etapa en la que se muestran señales preocupantes de adicción a Internet, porque hallarán herramientas para controlarse. Sin embargo, el rol de los padres es muy importante ya que deben de regular el tiempo que pasan en la red y proponer que sigan haciendo actividades de ocio fuera de ella», concluye.
Titular
Entrada
Cuerpo
Semejanza Son géneros periodísticos que narran un tema de interés.
Diferencia
Noticia Reportaje
Narra un suceso actual en forma objetiva.
Narra un hecho que puede incluir observaciones propias del reportero.
Idea principalLos jóvenes son personas solidarias que se preocupan de los problemas de su entorno.
Conclusión R. A.
6
7 R. A. 8 Narrador protagonista.
Evaluación de destrezas Evaluación del primer quimestre
SENQGL10P01_56.indd 53 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
54
Solucionario
Bloque 4
Bloque 5
Página 8
Página 9
Página 11
Página 10
Página 21
1 R. M. Las tres primeras estrofas hablan de las sensaciones que experimenta el poeta y la cuarta estrofa expresa la situación en que se encuentra.
2 verte indica expectativa, hallarte indica motivación y oírte indica posibilidad.
3 Se encuentra en la situación de que la amada siempre se encuentra presente en su interior.
4 corazón: Órgano de naturaleza muscular, común a todos los vertebrados y a muchos invertebrados, que actúa como impulsor de la sangre y que en el hombre está situado en la cavidad torácica.
coraza: Armadura de hierro o acero, compuesta de peto y espaldar. Protección, defensa.
Diferencia: El corazón se encuentra dentro del cuerpo; la coraza va por fuera.
5 belleza: Eres linda desde el pie hasta el alma.
bondad: Eres buena desde el alma a mí.
6 c
7 R. M. La separación.
8 - Fuerza de sus sentimientos.- La ilusión. - R. A.
9 R. M.
a La noche está despejada.
b Es totalmente hermosa.
c Es una persona sencilla.
10 La espera de un hijo: defiendo tu vientre de pobre que me espera y defiendo tu hijo.
11 Solo con que tú borrases una, ¡las borraba yo todas!
1 R. A. 2 R. A.
1 R. A. 2 R. A. 3 R. A. 4 R. A.
12 R. A. 13 R. A. 14 c 15 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A. 8 R. A. 9 R. A. 10 R. A.
1 a declamación
b artes
c populares.
d lágrimas
e conmover
f ridículo.
2 La poesía es una apelación a las emociones.
El autor pone especial dedicación en el orden, la forma de las frases y en las palabras que usa.
El lenguaje de la poesía es diferente al que usamos cotidianamente.
El poema es el texto escrito u oral en el que se expresan sentimientos.
3 a transmitir emociones del emisor y por su intención estética.
b rima.
Página 14
Página 22
Página 16
Página 18
Página 19
Página 20
Página 15
1 R. A.
2 El recurso que se ha empleado en el verso paloma forjada al fuego es una metáfora, porque establece una relación de identidad con mi carta.
3 Cuando de nuestro amor la llama apasionada,dentro de tu pecho amante contemples extinguida,ya que sólo por ti la vida me es amada,el día en que me faltes me arrancaré la vida.
4 Responde.
• En crear un discurso que emocione e impresione a quien lo lee o lo escucha por la belleza de sus expresiones.
• Es la cantidad de sílabas que tiene un verso. Los versos del poema son de 14 sílabas.
1 Rima consonante.
2 Personificación: Cuando de nuestro amor la llama apasionada Metáfora: rasgarme el pecho, Amada, y en tus manos de seda Comparación: llamarte mía como quien espera un tesoro
6 R. M. La forma de expresar los sentimientos.
3 a_____a
b_____ b
c______c
4 R. A.
5 R. A.
5 a asonante porque solo coinciden solamente las vocales.
b consonante porque coinciden todos los sonidos y los acentos.
6 R.M. Tema: El tema de esta rima son los días. En esta rima el poeta describe las cosas bonitas que pasan a lo largo de los días.
Verso
Estrofa
Página 281 a V
b F
c F
d V
e V
f F
2 Rasgos de la cultura: Vestido, legislación, maltrato a mujeres y niños, lengua.
Elementos culturales populares que no merecen ser conservados: Linchamiento, drogas, pornografía.
3 Problema: ¿Cuál es la identidad de Italia? Tiene Influencia bizantina, árabe, carolingia, etrusca, ostrogada, lombarda, germana, húngara, francesa, española y alemana nazi.
Reflexión: La identidad italiana estaba formada por los aportes de todas las influencias mencionadas. Era una situación similar a la conformación de la identidad del pueblo norteamericano, con toda la inmigración que recibió.
Problema: No se podía traducir al alemán la expresión «identidad cultural».
Reflexión: Es extraño que el alemán no pudiera expresar ese concepto. El tema de la búsqueda de la identidad nacional no es una preocupación central de los pueblos europeos, sino de aquellos pueblos que salen de un proceso de colonización.
4 a 1, 2, 3, 4, 5
b 6, 7, 8
c 9, 10
d 11
Página 295 La cultura ecuatoriana que aprecia a
los médicos populares (brujos) que trabajan con hierbas como herencia indígena, se ve influida por la cultura norteamericana, que ha logrado que
4 a hipérbaton
b metáfora
c repetición
Evaluación sumativa
Evaluación de destrezas
SENQGL10P01_56.indd 54 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
55
Bloque 6
7 R. A. 8 R. A. 9 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. A.
12 R. A.
13 R. A.
1 R. A. 2 R. A. 3 R. A.
1 R. A.
1 R. A.
1 R. A.
1 Estilo directo (rojo):
The Gateway of India!
«¿Y México es una de las barras o de las estrellas?».
«Perdona, Octavio. Los europeos no saben geografía, pero mis compatriotas no saben historia».
«Era solo una broma... Nosotros mismos, hasta hace poco, éramos una colonia».
Estilo indirecto (amarillo):
Me explicó que el monumento era un arco, levantado en 1911 para recibir al rey Jorge II y a su esposa (la reina Mary).
Me contó que el aspecto del hotel se debía a un error: los constructores no habían sabido interpretar los planos que el arquitecto había enviado desde París y levantaron el edificio al revés, es decir, la fachada hacia la ciudad, dando la espalda al mar.
Santha y Faubian me preguntaron si ya había visitado algunos de los edificios y lugares famosos. Me recomendaron ir al museo y, sobre todo, visitar la isla de Elefanta.
Página 58
Página 59
Página 49
Página 30
Página 31
Página 46
Página 47
Página 50
Página 39
Página 41
Página 43
Página 33
Página 34
Página 35
Página 37
1 En Granada, en el siglo diecinueve.
2 En el prólogo.
4 c hostil.
b un opositor del rey.
5 R. M. Se enoja y lo rechaza con brusquedad.
6 R. M. Significa que las campanas están tocando por alguien que ha muerto.
7 R. M. Lograr que Mariana delate a los conspiradores y que acepte su propuesta amorosa.
8 Sé también / que hay mucha gente complicada. / Espero que dirás sus nombres, ¿verdad? / (Bajando la voz y apasionadamente.) / Nadie sabrá lo que ha pasado, yo te quiero / mía, ¿lo estás oyendo? Mía o muerta.
9 R. A. 10 R. A.
11 R. M. Que ella está dispuesta a morir, pero no a traicionar a sus compañeros ni a aceptar el amor de Pedrosa a cambio de su libertad.
12 R. A. 13 R. A.
14 R. M. Forma 1: Texto en cursiva y entre paréntesis. Es un texto descriptivo; describe el lugar donde se realiza la acción ya los personajes, y da las indicaciones para la actuación. Forma 2: Texto normal. Es un texto conversacional; señala lo que deben decir los actores.
1 a F b F c F d V
2 a Mi mamá exclamó sorprendida que en ese lugar se encontraba su reloj.
b Horacio explicó: «Cuando quieras ayudar a un no vidente a cruzar la calle, en vez de llevarlo del brazo, ofrécele tu brazo o tu hombro para que ellos lo tomen y crucen».
3 a Graciela es oncóloga; Marisa, anestesista; y Carmelo, gastroenterólogo. La coma reemplaza en ambas ocasiones al verbo es.
b Vi dos películas, una de acción y una_cómica. En vez de decir una película de acción y una película cómica, se realiza elipsis omitiendo la palabra película.
4 a Por favor, entrégaselo.
b Recién despertó.
todos compren y consuman Pepsi-Cola y otros productos para comer y beber. Entonces, cuando una persona recibe una receta con hierbas y también cola, se puede observar transculturación, una mezcla de culturas.
6 a S
b P
c P
d S
e P
f S
1 a para jugar vóley b se saludaron
1 De cómo dejarse caer de la sartén al fuego
- Leía todo lo que habían escrito como una persona sana que se toma todas las noches antes de acostarse varias cucharadas de una pócima salutífera…
- Justificados como estaban estos temas, reducirse a ellos significaba que no se había internalizado adecuadamente la capacidad para la libertad.
- …y era de estos temas que la mujer debería de ocuparse en adelante en su literatura…
- En los libros de esas escritoras que no logren librarse de la cólera habrá deformaciones, desviaciones.
2 a El niño está parándose por sí mismo.
b Voy a buscárselas en el ropero.
c Tengo que alcanzárselas a mi prima que está enferma.
1 desaparecerían / desaparecerhacerlos / hacer parece / parecer predecir hacer desaparecerá / desaparecer
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
1 R. A. 2 R. A. 3 R. A.
3 4 6 1 5 2 3
1 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
Página 61
Página 60
1 Parlamento: Cuando no sea la hora de ensayo. Apresúrate y llévatelo todo.
Acotación: Mirará el reloj.
Página 65
Evaluación sumativa
Evaluación de destrezas
SENQGL10P01_56.indd 55 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
56
Solucionario
2 Dos escalerillas, una a la derecha y otra a la izquierda, comunicarán el escenario con la sala. Sobre el escenario, la concha del apuntador estará junto al foso. Al otro lado, cerca del proscenio, una mesita y un sillón de espaldas al público, para el director.
Otras dos mesitas, una más grande, una más pequeña, con muchas sillas alrededor, colocadas para tenerlas a mano, si hubiera necesidad, en el ensayo. Otras sillas, aquí y allá, a derecha e izquierda, para los actores, y un piano, en el fondo, a un costado, casi oculto.
3 ¿Qué desea el tramoyista? Trabajar.¿Quién se lo impide? El director de escena. ¿Qué razón le da para que no lo haga? En cualquier momento llegará el director de la obra.
4 Director, tramoyista, director de escena, apuntador, actores y actrices.
5 En el diálogo intervienen dos o más personajes, en tanto que en el monólogo un personaje habla consigo mismo.
6 El protagonista desea conseguir algo y el antagonista se opone a que lo haga.
7 R. A.
1 R. A.
1 Es el fundamento de la obra. El texto
Indicaciones necesarias para la representación del texto dramático. Acotaciones
Intercambio verbal entre dos o más personajes, que expresa los conflictos y desarrolla las tramas. Diálogo.
Espectáculo en el que los actores representan acciones ante un público. Representación.
Discursos que pronuncian los personajes, mediante los cuales conocemos su carácter y sus sentimientos, así como los hechos en los que participan. Los parlamentos
Forma discursiva en la que un personaje habla consigo mismo. El monólogo
2 R. M.
Conflicto: Es una característica que define la obra dramática, pues mediante ella siempre se presenta un conflicto humano más o menos universal. Es decir, afecta a todos de una u otra forma; por ejemplo: la guerra, el amor, el papel de la mujer en la sociedad, la injusticia, etc.
Personajes: En una obra existen un protagonista y un antagonista. El protagonista es el personaje que busca obtener algo. El antagonista no es necesariamente un ser humano y no es bueno o malo.
3 a Personajes, guion y espectadores
b Tirso de Molina, Moliere.
c Actos, escenas y cuadros
d arrepentimiento.
2 R. A. 3 R. A. 4 R. A.
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
1 R. A. 2 R. A. 3 R. A. 4 R. A.
1 R. A. 2 R. A.
4 R. A. 5 R. A. 6 R. A.
2 R. A. 3 R. A.
Página 66
Página 68
Página 67
Página 71
Página 72
Página 73
Página 77
Página 78
Página 79
Página 70
Página 694 a V b V c F d F e V
5 R. M. Diferencias: La novela cuenta varias historias simultáneas, tiene múltiples personajes, los cuales se describen física y psicológicamente, pero la historia que cuenta no se representa en el escenario.
En la obra de teatro, la acción se ve determinada por el diálogo y mediante este se establece el conflicto central de la obra. La principal diferencia es que el texto se interpreta sobre un escenario con personajes.
Similitudes: Se cuenta algo. Se utilizan los diálogos.
1Idea global Definición del amor
Personajes Adela y Peregrina
Situación Dos mujeres opinan sobre cómo es el sentimiento del amor a partir de situaciones que han vivido.
2 R. M.
3 R. M. El fragmento es un drama, pues la conversación entre ambas mujeres se centra en las desventuras que han tenido en el amor y en la desdicha que sienten.
1 Ortega habla de una muchedumbre en particular, y expone el cambio que se produjo en la misma en un período de tiempo. Su argumentación desarrolla la manera en que este cambio se ha dado y habla de las características de dicho fenómeno social.
R. A.
4 parecer aparecer
5 No es posible que se desperdicie el suministro desfavoreciendo a las personas de la comunidad.
Al anestesiar al paciente, el galeno procede a la intervención.
Sin falta para mañana debo traduc ir el ensayo de hoy.
6
7 R. A.
SemejanzaAmbas son narraciones jocosas.
Poema de
amor
El lenguaje en este tipo de texto es diferente al que se emplea usualmente. Se expresan sentimientos de una manera sonora y rítmica.
Ensayo
Es una composición en prosa, de extensión moderada, cuyo fin es más bien el de explorar un tema que el de investigarlo.
TeatroEs la representación de una situación en la que intervienen actores
8 a Texto b Representación c Diálogo
Evaluación sumativa
Evaluación del segundo quimestre
Evaluación de destrezas
Diferencia
Obra teatral cómica
Es una obra literaria que es adaptada a guiones para que sean interpretados con actores.
Anéc-
dota
Es una narración breve de un suceso real que le ha pasado a uno mismo, y que tiene algún elemento curioso o interesante.
SENQGL10P01_56.indd 56 4/12/13 12:22 PM
© Santillana
Prohibida su reproducción
