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1 Reproducción autorizada solo para uso en clase ©. Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica 3 Planificación Bloque 1 4 Planificación Bloque 2 6 Planificación Bloque 3 8 Evaluación formativa Bloque 1 10 Evaluación sumativa Bloque 1 12 Evaluación formativa Bloque 2 14 Evaluación sumativa Bloque 2 16 Evaluación formativa Bloque 3 18 Evaluación sumativa Bloque 3 20 Evaluación del primer quimestre 22 Fotocopiables 24 Planificación Bloque 4 26 Planificación Bloque 5 29 Planificación Bloque 6 32 Evaluación formativa Bloque 4 34 Evaluación sumativa Bloque 4 36 Evaluación formativa Bloque 5 38 Evaluación sumativa Bloque 5 40 Evaluación formativa Bloque 6 42 Evaluación sumativa Bloque 6 44 Evaluación del segundo quimestre 46 Fotocopiables 48 ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren- dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense- ñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re- lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios. Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse- cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons- trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian- te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias. Ciclo de aprendizaje La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Estudios Sociales 6. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto. Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos. Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes. © Santillana Prohibida su reproducción
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1Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 6
Planificación Bloque 3 8
Evaluación formativa Bloque 1 10
Evaluación sumativa Bloque 1 12
Evaluación formativa Bloque 2 14
Evaluación sumativa Bloque 2 16
Evaluación formativa Bloque 3 18
Evaluación sumativa Bloque 3 20
Evaluación del primer quimestre 22
Fotocopiables 24
Planificación Bloque 4 26
Planificación Bloque 5 29
Planificación Bloque 6 32
Evaluación formativa Bloque 4 34
Evaluación sumativa Bloque 4 36
Evaluación formativa Bloque 5 38
Evaluación sumativa Bloque 5 40
Evaluación formativa Bloque 6 42
Evaluación sumativa Bloque 6 44
Evaluación del segundo quimestre 46
Fotocopiables 48
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Estudios Sociales 6. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
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Nombre: Año: Paralelo:
Aspectos geográficos que influyen en el asentamiento de las poblaciones.
Recursos naturales.
Identidad de América Latina.
Cuidado del medio ambiente.
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F I T E M F R I O V F G
P O I U Y H G B N J V H
T E M P L A D O X N A J
T T G N J K M C V G D K
1 Encuentra en la siguiente sopa de letras, cuatro aspectos geográficos que influyen en el asentamiento de las poblaciones. Luego, completa el cuadro.
3 Contesta.
Factores favorables:
Clima:
Relieve:
Actitudes positivas:
Actitudes negativas:
Factores desfavorables:
Clima:
Relieve:
2 Junto a cada recurso natural de la lista, escribe una utilidad en la vida del ser humano.
4 Organiza las acciones correctas e incorrectas en el recuadro y escribe como corresponde.
Minerales
Hídricos
Forestales
Alimenticios
▪ ¿Qué significa para ti ser latinoamericano?
▪ ¿Cuál crees que es el principal problema que enfrenta América Latina?
▪ ¿Qué criterios se tomaron en cuenta para dividir a América en tres subcontinentes?
▪ ¿Qué elementos comparten los habitantes de América Latina?
▪ Reciclar la basura.
▪ Tener prendido el aire acondicionado todo el día.
▪ Dejar prendida la televisión innecesariamente.
▪ Usar focos ahorradores.
▪ Botar basura en cualquier lugar.
▪ Usar energía solar para secar la ropa.
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
© Santillana
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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10Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 1
Actualmente existe una ley que protege el patrimonio arqueológico del país. Sin embargo, pobladores de diversos lugares, al encontrar piezas arqueológicas, proceden a venderlas a coleccionistas privados. ¿Por qué imaginamos que lo hacen? ¿Qué se podría hacer para evitarlo? ¿Qué opinamos de estas acciones? Compartamos nuestras ideas en el aula.
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Trabajo grupal
Dibuja lo solicitado en cada cuadro para demostrar la relación del ser humano con la agricultura.
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Trabajo individual
Leamos los textos y reflexionemos. Luego, respondamos.
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Tarea
Los aborígenes ofrecían a sus dioses estatuillas de cerámica esperando, por ejemplo, que estos les permitieran obtener buenas cosechas. ¿Por qué creemos que utilizaban estas ofrendas en lugar de otras?
¿Quiénes creemos que tenían más poder en estas comunidades: las personas que controlaban el intercambio de productos o aquellos que sembraban la tierra?
¿Por qué mejoró la producción agrícola en los pueblos del Período Formativo?
¿La situación actual de nuestra agricultura es igual a la de otros países del mundo? ¿Por qué?
Campesino sembrando hortalizas.
Campesino cosechando hortalizas.
Familia comiendo hortalizas.
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BLOQUE 1
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Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Marca con X las características de los pueblos agro-alfareros.
2 Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.
3 Une con flechas los tipos de cerámica con la cultura a la que pertenecen.
4 Completa la pirámide social que surgió a partir del crecimiento de las aldeas.
5 Escoge un objeto o herramienta que te haya interesado más del bloque y completa la siguiente ficha descriptiva.
Arte y elaboración de cerámica
Arte y actividad de cultivar la tierra
Cazadores recolectores
Estatuillas de cerámicas
excedentes
refugios naturales
agro-alfareros
fuego
▪ Los primeros pobladores vivían temporalmente en, como árboles grandes o cuevas.
▪ El uso del revolucionó la vida de los primeros seres humanos.
▪ La agricultura y la cerámica fueron muy importantes para los grupos humanos y por esta razón se los conoce como
.
▪ La agricultura de provocó algunos cambios en la estructura social.
Vasijas negras intensamente ahumadas y pulidas, decoradas con pintura en bandas, procedente de pigmentos vegetales.
Botellas con asa y diversas técnicas decorativas.
Técnicas especiales de decoración y fueron los primeros en usar moldes para hacer figuras.
Chorrera
Machalilla
Cotocollao
Cultura
Nombre
Material
Uso
Objeto o herramienta
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12Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Caracteriza la vida nómada
1 Pinta la opción correcta.
Reconoce cambios sociales que se produjeron en la agricultura de excedente.
2 Lee las frases y escríbelas en orden para descubrir los cambios sociales que se produjeron como resultado de la presencia de la agricultura de excedente.
Relaciona conceptos.
3 Lee las siguientes oraciones y relaciona con una línea según corresponda.
a Los miembros de los grupos nómadas estaban relacionados por nexos:
familiares comerciales económicos
b Los hombres de cada grupo eran los encargados de:
cuidar los animales cazar recolectar alimentos
c Las mujeres y los niños debían:
encargarse de la agricultura organizar el clan recolectar alimentos
la toma de decisiones.
una mayor división social,
y una evidente centralización del manejo del poder y
▪ Entre los cambios sociales se destacan
Los habitantes nómadas vivían de la caza y de la pesca.
No existía suficiente alimentación para quedarse en un solo lugar.
Las bandas se movían de un lugar a otro en busca de plantas y animales.
Buscaban vivir cerca del mar o donde había suficiente agua.
Reconoce y valora los avances que provocó la agricultura durante la época aborigen.
4 Explica la importancia del descubrimiento de la agricultura en el plano cultural, social y económico.
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BLOQUE 1
Indicadores de logro.
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Identifica características del Período Formativo.
6 Escribe tres consecuencias del desarrollo de la alfarería en el Período Formativo.
Identifica cerámica característica de cada cultura.
7 Observa los gráficos y escribe a qué cultura pertenece cada imagen.
Reconoce las rutas migratorias de los primeros pobladores de América.
5 Ubica en el siguiente mapa de América las rutas migratorias y los lugares donde se asentaron los primeros habitantes que llegaron a nuestro continente.
Reconoce tipos de piedra y su uso específico.
8 Responde: ¿Qué eran la obsidiana y el basalto? ¿Para qué se utilizaban?
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OCƒANO
PACêFICO
OCƒANOATLçNTICO
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b
c
Obsidiana
¿Qué era?
¿Para qué se utilizaba?
Basalto
¿Qué era?
¿Para qué se utilizaba?
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14Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 2
Muchos de nosotros hemos escuchado hablar a nuestros padres y abuelos de leyendas y tradiciones de nuestros pueblos. ¿Conocen alguna leyenda o historia sobre el lugar donde viven o la comunidad a la que pertenecen? ¿Es importante que las leyendas se preserven de generación en generación? ¿Por qué? Reunámonos en grupos de cuatro, conversemos y luego, compartamos las opiniones con la clase.
1 Escribe cinco características de los curacazgos.
2 Dibuja un producto al que accedían los caranquis en cada piso ecológico.
Investiguemos y unamos la región con el producto que utilizaban como moneda los antiguos pobladores en su intercambio cultural.
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Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
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Páramo Subpáramo Valle templado Valle caliente
Chaquira
Coca
Sal
Imbabura y Bolívar
Guayas y Manabí
Región natural Interandina
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Coloca las palabras del recuadro y completa a qué aspecto se refiere cada enunciado.
3 Completa el siguiente texto.
Lección
BLOQUE 2
Spondylus Mindalaes Agricultura La Luna y el Sol Tianguez
▪ Base de la economía de los curacazgos.
▪ Personas que intercambiaban productos exóticos y de uso ceremonial.
▪ Lugar donde las personas adquirían productos.
▪ Símbolo de fertilidad para los pobladores indígenas.
▪ Divinidades mayores y respetadas por los grupos aborígenes.
2 Une con una línea y relaciona el nombre que corresponde según las características dadas.
Lengua utilizada por los incas, emparentada con el vecino aimara porque se presume que los dos idiomas tuvieron quizá un antecesor común.
Famosa batalla sangrienta en la que los incas derrotaron a los caras.
Territorio ocupado por el Imperio incásico, que para facilitar su administración fue dividido en cuatro grandes regiones.
Luego del apoyo de los pueblos recientemente conquistados del norte, después de varios años de guerra, quedó como soberano del Tahuantinsuyo.
Objeto que utilizaban los incas para comunicar mensajes.
Yaguarcocha
Tahuantinsuyo
Quipu
Kichwa
Atahualpa
Atahualpa españoles 1532 guerra
▪ Tras varios años de una cruel y desgastante ,
se quedó con el poder. Sin embargo este le duró poco, pues los
en se apoderaron de estas tierras.
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16Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Reconoce causas y consecuencias del conflicto entre Atahualpa y Huáscar.
Identifica características y situaciones del Imperio inca.
1 El mapa representa el territorio del Imperio Inca antes de la llegada de los españoles. Realiza las siguientes actividades.
Identifica la temporalidad de las culturas aborígenes ecuatorianas.
5 Encierra las culturas que convivían en el territorio de lo que hoy es Ecuador, durante el Período de Integración.
2 Explica las causas del conflicto entre Atahualpa y Huáscar.
Analiza la importancia de los monumentos arqueológicos.
4 Lee, reflexiona y contesta: ¿Qué importancia tienen los monumentos arqueológicos para el actual ser humano?
3 Escribe las consecuencias que tuvo en el Imperio inca el conflicto entre Atahualpa y Huáscar.
Tsáchila
Machu Picchu
Cusco
Quevedo
Caranqui
IncahuasiQuito
a Menciona sobre qué países actuales se extendió el Imperio inca.
b Escribe cuál era la función de las fortalezas y de los chasquihuasis.
c Enumera 4 sitios arqueológicos pertenecientes al Imperio inca que se encuentran dentro del territorio ecuatoriano.
d Responde: ¿Qué significa Tawantinsuyu?
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 2
Caracteriza el sistema político y económico de las confederaciones y señoríos étnicos.
6 Completa con las palabras de los recuadros el siguiente párrafo.
Reconoce vocabulario específico relacionado con el Imperio inca.
8 Localiza en la sopa de letras palabras relacionadas con la forma de vida de los incas. Escríbelas.
Identifica características de los grupos sociales incas.
9 Une con una línea según corresponda.
religiosas
funciones
sociedades
caciques
separados
▪ Las crecieron en territorios
, gobernados por
que cumplían políticas
y .
7 Responde. El asociarse en confederaciones y señoríos étnicos les proveía de condiciones económicas y políticas favorables. ¿En qué consistían estas alianzas?
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X E C C M I O P K L H
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M T E Y T F L M I A C
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M L C H A S Q U I S A
Q U I P U G H J K L Ñ
era la casa del saber.
heredó el poder.
Pachacútec.
Pachacutec en 1438
Tupac Yupanqui fue el primer hijo de
Yachai Huasi
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
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18Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 3
Reunámonos en parejas e imaginemos que somos navegantes europeos que vivíamos en 1490. La tecnología ha permitido hacer una larga travesía por el mar y llegar a tierras desconocidas. Organicemos el viaje para explorar nuevos mares y llegar a estas tierras. Elaboremos un diario de viaje, relatemos el recibimiento que tuvimos en España o Portugal.
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Trabajo grupal
1 Representa en la línea de tiempo las etapas de la conquista de América y escribe una característica de cada una de ellas.
Eva
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Trabajo individual
1492 1517 1530 1550
Primera etapa: Segunda etapa: Tercera etapa:
Leamos la siguiente información y elaboremos un párrafo con nuestra respuesta.
Eva
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2 Une con líneas las frases que correspondan.
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Trabajo individual
Tarea
Los conquistadores
El trazo de damero
El espacio de la plaza mayor
servía para realizar celebraciones religiosas y civiles.
fundaron ciudades.
era la división de la ciudad en cuadras subdivididas.
Al fundar las ciudades, las casas de los con-quistadores más ilustres estaban junto a la plaza mayor y, más lejos, las menos importantes. Sus viviendas tenían portadas de piedra, paredes de ladrillo y techos de teja. Los indígenas fueron ubicados en la periferia de las ciudades, en las
parroquias de indios. Sus casas se construyeron aprovechando lo que había quedado en pie de la antigua ciudad.
¿Por qué crees que había esta diferencia entre el lugar y el tipo de construcción?
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Sobre el mapa, traza con diferentes colores los viajes que realizó Colón, desde el punto de partida hasta la llegada en cada uno de ellos. A un lado del mapa, coloca la simbología correspondiente
4 Recorta de revistas diferentes rostros de personas que representen el mestizaje. Pega en los cuadros y escribe el país al que corresponde cada rostro.
3 Pinta en el mapa las fases de la incursión española a América.
2 Con puntos, indica en qué zona estaba ubicado el Virreinato del Perú.
Lección
BLOQUE 3
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20Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Reconoce instrumentos utilizados para la navegación y diferencia su servicio.
1 Elabora un cuadro comparativo sobre los instrumentos que utilizaron los conquistadores en su viaje a América.
Instrumentos de los conquistadores Utilización
Expedicionario
Identifica condiciones históricas propias de un período histórico determinado.
2 Completa el esquema acerca de las condiciones históricas en las que se organizaron las expediciones de la Conquista de América.
Reconoce aspectos positivos y negativos de la Conquista de América.
3 Responde. ¿Por qué se dice que la Conquista de América fue uno de los grandes episodios de la humanidad?
Condiciones de organización de las expediciones a América
Rey de España Jefe de expedición© Santilla
na
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 3
Relaciona conceptos.
Forma de nombrar al Imperio español en relación a sus colonias.
Relaciona conceptos y las diferencias entre sí.
Reconoce información precisa.
Verifica información sobre los viajes de Cristóbal Colón a América.
4 Une con flechas los términos con su significado.
5 Subraya con azul las facultades de la Corona española y con rojo las acciones de la Iglesia en la Época Colonial.
6 Establece las diferencias de interpretación que existe entre las palabras descubrimiento, conquista y encuentro.
7 Señala verdadero o falso, según corresponda.
8 Pinta la respuesta correcta.
Diezmo
Metrópoli
Mestizo
Hijo nacido entre español e indígena.
Tributo que pagaban los indígenas a la Iglesia católica.
Forma de nombrar al Imperio español en relación a sus colonias.
▪ Nombrar autoridades eclesiásticas.
▪ Cobrar el diezmo.
▪ Brindar educación, salud y beneficencia.
▪ Proporcionar préstamos.
Descubrimiento
Conquista
Encuentro
Los esclavos no tenían libertad, no podían hacer lo que desearan.
Las familias nobles no tenían esclavos.
La primera población africana llegó al Ecuador al naufragar un barco en las costas de Esmeraldas.
Los criollos tenían independencia para tomar decisiones.
Los italianos inventaron las carabelas.
▪ Colón se animó a realizar el viaje que lo llevaría a América porque
suponía que la Tierra era plana.
creía que la Tierra era redonda.
creía que iba a llegar a un nuevo mundo.
quería llegar a la China.
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22Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y formas de vida.
Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural, social y económico.
1 Ubica en el mapa a los primeros pobladores y escribe el número que corresponda.
3 Busca en la sopa de letras algunos de los productos que cultivaban los primeros pobladores. Luego explica cómo la agricultura benefició a los pueblos.
2 Completa el siguiente párrafo con las palabras del recuadro.
X P B V Y A M O M S P
Y A T D U J C D A F L
U P B Y U I Y J I D K
C A L G O D O N Z C J
A E D T F R E J O L N
Q S W E V B G T Y U I
Sociedades recolectoras
Las Vegas, Santa Elena
El Inga, Pichincha
Chobshi, Azuay
Cubilán, Loja
Jondachi, Napo
1
2
3
4
5
caciques
cazadorespolíticas y religiosas
agricultores
aldeas
sacerdotes
confederaciones
constructores
cacicazgos
▪ El crecimiento de las permitió desarrollar sociedades
más complejas como los , gobernados por
, que eran los jefes y se encargaban de las actividades
. Luego estaban los
, y comerciantes. En el último nivel social estaban los
, , ceramistas, entre otros. Las
alianzas entre cacicazgos formaron las .
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
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Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Caracteriza la organización social, económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas.
4 Utiliza la siguiente pirámide y dentro de ella, dibuja cómo estaban organizados socialmente los señoríos étnicos.
5 Escribe donde corresponda, las características durante los señoríos étnicos.
Organización política y social Actividad agrícola
Actividad comercial Creencias religiosas
Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial.
6 Escribe dos causas y dos consecuencias de la expansión territorial de los incas.
Causas Consecuencias
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24Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
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En este mapa reconstruiremos las jornadas de poblamiento del continente americano.
Actividades
1 Con dos colores diferentes, marquemos en el mapa las rutas de poblamiento del continente americano.
2 Describamos los obstáculos que debieron encontrar y enfrentar los primeros pobladores al recorrer el territorio americano.
3 Dibujemos, sobre el mapa, dos actividades que los primeros pobladores debieron realizar para sobrevivir en la selva, en la cordillera de los Andes y en terrenos con nieve; utilizando los gráficos presentados.
4 Expliquemos las consecuencias que provocó en los nómadas el descubrimiento de la agricultura.
El poblamiento de América
Nombre: Año: Paralelo:
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25Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
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Resolvamos problemas
Hoy en día, los alcaldes y jefes de juntas parro-quiales son los responsables de organizar una ciudad o una comunidad. Si tú fueras el alcalde o la alcaldesa actual de la comunidad en la que vives, ¿a qué le darías prioridad: al desarrollo agrícola, al desarrollo de las artes o al desarrollo de la religión? ¿Cómo justificas tu decisión?
llegaron como
que
y
con
que utilizaban como
la observación permite
se especializó el trabajo
Autoevaluación
▪ Miles de años de observación y experimentación permitieron el desarrollo de la agricultura. Esta actividad provocó grandes cambios. ¿Qué consecuencias podrías señalar respecto de lo social, demográfico, económico, político y religioso?
▪ El crecimiento de las aldeas permitió la especialización del trabajo. ¿Qué oficios se desarrollaron? ¿Cuáles lograron mayores avances en cada período? Explica con ejemplos.
▪ Producir excedentes fue un logro para las sociedades ¿Qué demuestra este hecho? ¿Qué consecuencias provocó?
▪ ¿De qué manera estos aprendizajes te ayudan a conocer mejor nuestra historia?
▪ ¿Te resultó difícil o fácil comunicar lo que aprendiste en esta unidad? ¿Por qué?
Los primeros pobladores del Ecuador
nómadashace
aproximadamente 14 000 años
trabajaban la piedra y subsistían de cazar y recolectar frutos
el descubrimiento de la agricultura y a la par se asentaron y formaron pueblos
líderes políticos y religiosos
organización de sociedades
objetos rituales
objetos utilitarios
el comercio se basó en redes de intercambio
nuevos avances como cerámica y orfebrería
Nombre: Año: Paralelo:
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que
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cion
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de fr
ay B
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•D
escr
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ía, e
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ieda
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lica
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igni
ficad
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ser
co
loni
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nunc
ia la
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ras,
lo
s ar
tista
s co
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y
enm
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las
tend
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as y
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s.
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crib
ir lo
s m
ecan
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ndas
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ncia
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olon
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n co
njun
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rese
nten
un
resu
men
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en la
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ivid
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nter
ior.
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nim
ar a
que
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ustr
acio
nes
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cion
adas
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nda.
•E
stim
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rmac
ión
obte
nida
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orm
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rupo
s de
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para
que
ela
bore
n de
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tes.
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senc
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s en
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onia
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itale
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que,
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, exp
rese
n pe
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del
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com
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ción
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ncia
s en
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del s
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ndic
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nes
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as.
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form
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cóm
o se
pro
dujo
el
mer
cant
ilism
o
en la
épo
ca
de e
stud
io.
© Santillana
Prohibida su reproducción
27
Pla
nific
ació
n
Det
alla
r có
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izó
el
trab
ajo
en
la A
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VII
co
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itas
, esp
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ión
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stór
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olic
itar
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las
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n co
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n ac
tual
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mita
n op
inio
nes.
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ular
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labo
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un in
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n la
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rmac
ión
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gida
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que
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es e
n cl
ase.
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conc
lusi
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y r
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VII
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s),
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del
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de
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las
cons
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s de
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tivo.
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conc
lusi
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en c
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s de
una
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nión
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•A
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que
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s so
bre
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risis
del
sig
lo X
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y la
s ha
cien
das.
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r a q
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nalic
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l con
teni
do d
el te
ma
inve
stig
ado.
•Pe
dir q
ue id
entifi
quen
las
caus
as q
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eter
min
aron
la c
risis
del
sig
lo X
VIII
en
las
haci
enda
s.•
Estim
ular
a q
ue d
eter
min
en la
s co
nsec
uenc
ias
econ
ómic
as y
cul
tura
les
que
se d
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cris
is
de la
s ha
cien
das.
•In
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r a q
ue e
xam
inen
cad
a un
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las
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as p
lant
eada
s, e
labo
ren
su p
ropi
o ju
icio
sob
re e
llas
y ex
pong
an
su o
pini
ón p
erso
nal.
•In
dica
r que
con
front
en la
s ca
usas
y d
efina
n lo
s ef
ecto
s.•
Invi
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que
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con
teni
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xpon
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en s
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las
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las
haci
enda
s en
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esta
s fo
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de
traba
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s de
la C
olon
ia.
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que
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rese
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s ra
zone
s po
r las
cuá
les
son
sem
ejan
tes
o di
fere
ntes
.•
Pedi
r que
ela
bore
n gr
áfico
s qu
e re
pres
ente
n a
cada
una
.•
Exhi
bir l
os g
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os e
n la
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tele
ra d
el a
ula.
•A
naliz
a la
s ca
usas
de
la c
risi
s fin
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era
en la
Rea
l Aud
ienc
ia
de Q
uito
.•I
dent
ifica
las
cons
ecue
ncia
s
que
prov
ocar
on
la c
risi
s fin
anci
era.
•D
escr
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abaj
o
en la
s ha
cien
das.
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las
cond
icio
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hist
óric
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lló
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ltim
o si
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colo
nial
, con
lo
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en la
rel
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n
colo
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l, la
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bel
ion
es y
el
surg
imie
nto
de
las
iden
tid
ades
lo
cale
s y
regi
on
ales
y la
s R
efo
rmas
Bo
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nic
as.
•So
licita
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n id
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sobr
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s di
ficul
tade
s qu
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spañ
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Am
éric
a pa
ra c
ontro
lar s
us c
olon
ias.
•C
oloc
ar e
n el
cen
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piz
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una
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tem
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udio
y s
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itar q
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mita
n la
s ca
ract
erís
ticas
que
lo id
entifi
can
para
esc
ribirl
as a
lrede
dor.
•Pe
dir q
ue e
xpre
sen
un re
sum
en o
ral b
asad
o en
el o
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izad
or g
ráfic
o.
•Pr
esen
tar e
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a de
la d
ivis
ión
polít
ico-
adm
inis
trativ
a de
las
colo
nias
.•
Solic
itar q
ue b
usqu
en in
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ació
n ac
erca
de
la c
reac
ión
de lo
s vi
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nato
s en
Am
éric
a.•
Form
ar g
rupo
s de
tres
inte
gran
tes
y pe
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l con
teni
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obre
el o
rden
col
onia
l.•
Ani
mar
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ue id
entifi
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cond
icio
nes
hist
óric
as e
n la
s qu
e se
des
arro
lló la
Col
onia
a m
edia
dos
del s
iglo
XV
III.
•M
otiv
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que
ana
licen
cad
a un
a de
las
cond
icio
nes
men
cion
adas
.•
Perm
itir q
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los
conc
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y es
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de la
vid
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la é
poca
de
la C
olon
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•Es
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conc
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s.
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sion
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cion
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Col
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resp
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ístic
as.
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naria
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logr
ó la
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or c
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tos.
•A
naliz
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stór
icas
en
las
que
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esar
rolló
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col
onia
a m
edia
dos
del s
iglo
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III.
•D
esta
ca la
s ca
ract
erís
ticas
de
las
Refo
rmas
Bor
bóni
cas.
• C
arac
teriz
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ord
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soci
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n la
Col
onia
.•
Ana
liza
el im
pact
o qu
e ca
usar
on la
s Re
form
as
Borb
ónic
as.
© Santillana
Prohibida su reproducción
28
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
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Indi
cado
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de
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dica
dore
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luac
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pri
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d
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an
de
Vela
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s, c
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Mal
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y Es
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obra
s.
•P
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que
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de S
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Cru
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© Santillana
Prohibida su reproducción
29
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los
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y
prin
cipi
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el X
IX.
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s.
© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
31
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n
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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BLOQUE 4
Formemos grupos de trabajo, conversemos y analicemos cuatro aspectos de la vida indígena en los que influenciaron los españoles una vez que se posesionaron en sus territorios.
1 Contesta las siguientes preguntas:
2 Identifica los siguientes personajes y une con una línea el nombre con su acción dentro de los territorios conquistados:
Investiguemos sobre el trabajo y la vida cerca de la mina de Potosí en Bolivia, y mediante dibujos representemos lo investigado. Al final de los gráficos escribamos que les pareció esta forma de trabajo de los indígenas.
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Trabajo grupal
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Aspectos en los que influenciaron Cómo influenciaron
▪ ¿Qué papel jugó la Iglesia católica en el proceso de colonización?
▪ ¿Qué consecuencia trajo la disminución de la actividad minera a finales del siglo XVII y comienzos del siglo XVIII?
Fray Bartolomé de las Casas
Felipe II rey de España
Hernando de Santillán
Presidente de la Real Audiencia de Quito
Defensor de los pueblos indígenas
Creó la Real Audiencia de Quito
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
BLOQUE 4
1 Mediante gráficos explica la mita y el obraje instaurados en la época colonial.
3 Ordena cronológicamente los siguientes hechos, colocando los números del 1 al 5.
4 Escribe una V si el enunciado es verdadero y una F si es falso.
2 Contesta las siguientes preguntas:
Lección
▪ ¿Cuál fue la consecuencia del abandono de las tierras por parte de los indígenas y la crisis demográfica?
▪ En manos de quién estaba la educación en la Colonia y cuál era su labor principal?
Se crea el Virreinato de Nueva Granada.
Rebelión de los barrios de Quito.
La Casa Real de los Borbones asumió el poder en España.
Se nombra rey a Felipe V.
Se establecen los estancos.
La educación secundaria en la época colonial era para todos.
Las mujeres no tenían acceso a la educación.
Eugenio Espejo fue un destacado sacerdote jesuita.
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Nombre: Año: Paralelo:
Establece el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX.
Detalla cómo se organiza el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII con las mitas y obrajes.
1 Pinta del mismo color los actores sociales del sistema colonial con sus características:
2 En el diagrama de Venn establece semejanzas y diferencias entre mitas y obrajes en la época colonial:
El Estado colonial
Los conquistadores
Los caciques
Comunidades indígenas
Luchaban por sobrevivir a las enfermedades y al trabajo.
Buscaba establecerse con la mayor cantidad de privilegios.
Pugnaban por conservar privilegios.
Peleaban entre sí por cargos, tierras y títulos nobiliarios.
Identifica características del concertaje.
3 Explica por qué los indígenas quedaban endeudados de por vida en el trabajo en las haciendas.
SemejanzasDiferencias Mitas Diferencias Obrajes
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37
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Indicadores de logro.
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BLOQUE 4
Precisa las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial.
Caracteriza el aporte de personajes históricos en la época de la colonia.
Identifica el impacto de las reformas borbónicas.
4 Lee los siguientes datos históricos y ubica los años correctamente en la línea de tiempo.
5 Une con una línea el personaje con la característica que le corresponda.
6 Escribe dos razones por las cuáles las reformas borbónicas causaron impacto en la época colonial.
1765 Rebelión de los estancos. 1713 Casa Real de los Borbones asume el poder.
1717 Se crea el Virreinato de Nueva Granada. 1777 Virreinato del Río de la Plata.
Juan de Velasco
Pedro Vicente Maldonado
Eugenio Espejo
Escribió el libro Historia de las enfermedades
contagiosas.
Dibujó uno de los primeros mapas de la Real Audiencia de Quito
Destacado sacerdote jesuita.
Hijo de un indígena y una mulata.
Autor de la obra Historia del Reyno de Quito
Colaboró con la Misión Geodésica Francesa
realizando cálculos y mediciones.
1700 1800
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BLOQUE 5
1 Formemos grupos y representemos en una pequeña obra de teatro el proceso de Independencia de nuestro país.
2 En grupos de tres estudiantes investiguemos la biografía de Antonio José de Sucre, Simón Bolívar y José de San Martín y presentemos en un tríptico.
1 Contesta las siguientes preguntas:
2 Escribe el nombre de 4 próceres de la Independencia.
Investiguemos sobre la independencia de Estados Unidos y Haití y elaboremos un cuadro comparativo de sus hechos históricos. Utiliza el modelo
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Trabajo grupal
Trabajo individual
Trabajo individual
Tarea
▪ ¿Con qué hecho histórico comenzó nuestro proceso de independencia y con cuál culminó?
▪ ¿Si te hubiera tocado vivir en el proceso de independencia que personaje te hubiera gustado ser y por qué?
Empezó:
Culminó:
Estados Unidos Haití
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39
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Une con una línea el lugar latinoamericano con su hecho histórico de independencia.
3 Lee el siguiente texto y escribe tu opinión sobre el proceso de Independencia en Quito.
4 Pinta la respuesta correcta:
2 Contesta ¿Por qué Guayaquil no apoyó el proceso de Independencia de Quito?
BLOQUE 5
Nueva Granada
Chile
Venezuela
En Caracas estalló la revolución al mando de Simón Bolívar y Francisco de Miranda.
Se creó una junta de Gobierno liderada por Bernardo O’Higgings.
Antonio Nariño lideró el levantamiento contra el virrey al mando de un grupo de criollos.
“El 2 de Agosto de 1810 un grupo de quiteños trató de ayudar y sacar a los pri-sioneros que se encontraban en el Cuartel Real de Lima, pero inmediatamente se produjo una represión y matanza de muchos próceres dentro de la cárcel cómo también de personas inocentes en las calles de la ciudad”.
▪ ¿Qué ciudad obtuvo primero la independencia dentro de los territorios de lo que hoy es el Ecuador?
Quito Guayaquil Cuenca
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40Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Analiza la caída de la monarquía española y su repercusión en la península Ibérica y en América.
Analiza el hecho histórico de la Revolución de Quito.
Reconoce los personajes que participaron en la Revolución de Quito.
1 Completa las oraciones de la crisis del Imperio español utilizando las palabras que a continuación se mencionan:
2 Escribe dos ideas de la Ilustración.
4 Coloca el literal del personaje junto al aporte o característica dentro de la Revolución de Quito.
3 Contesta ¿Qué grupo de personas apoyaban los pensamientos ilustrados y por qué?
Portugal
guerras
Napoleón
Revolución francesa
España
▪ A inicios del siglo XIX, tras la Revolución francesa, Europa entró en un período de constantes .
▪ La despojó de sus privilegios a la nobleza y al clero.
▪ En un comienzo se proclamó en contra de la Revolución francesa.
▪ En 1804 luchaba contra los ingleses.
▪ se proclama emperador.
a Manuela Cañizares b Juan Salinas c Juan Pío Montufar
Marqués de Selva Alegre. Nuevo presidente de la Junta Soberana.
Prestó su vivienda que fue utilizado como centro de reuniones para planificar el Primer Grito de la Independencia.
Gracias a su participación los independentistas consiguieron apoyo militar.
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Indicadores de logro.
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BLOQUE 5
Analiza la caída de la monarquía española y su repercusión en la península Ibérica y en América.
Identifica los actores colectivos de la Revolución de Quito.
Establece comparaciones entre Manuela Sáenz y Manuela Cañizares.
5 Une con líneas según corresponda, sobre los actores que participaron en la Revolución de Quito.
6 Determina cuatro circunstancias que contribuyeron a reactivar el proceso independentista centrado en Guayaquil.
7 Describe en un cuadro de comparaciones dos características de estas dos brillantes mujeres de la época de la Independencia.
Grupo llamado insurgente
Los indígenas
Los realistas
Los esclavos
Formaban parte de los cacicazgos, a órdenes de un cacique o hacendado.
Seguían las órdenes de sus amos, fueron quienes vivieron la situación más difícil.
Criollos, que participaron en el cambio político del 9 de agosto de 1809.
Se opusieron a la revolución, sufrieron las consecuencias de la guerra.
Manuela Cañizares Manuela Sáenz
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42Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 6
Investiguemos la biografía de Simón Bolívar y escribamos un mapa personal del personaje, colocando en el medio una fotografía y alrededor de ella los datos que ustedes consideren más importantes.
Contesta las preguntas y completa el cuadro.
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Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
Tarea
Simón Bolívar
▪ Imagina que hubieras estado presente en el lecho de muerte de Simón Bolívar, qué le hubieras dicho?
▪ ¿En qué consistía el gran proyecto de Simón Bolívar?
▪ ¿Qué problemas crees tú que enfrentaron los pueblos después de las guerras de Independencia?
1 Dibujemos o peguemos un mapa de América del Sur y pintemos los países que conformaban en aquella época la Gran Colombia.
2 Elaboremos un grafiti en una cartulina donde expongamos las ideas de Simón Bolívar.
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
BLOQUE 6
1 Escribe V si el enunciado es verdadero o F si es falso.
2 Completa el siguiente acróstico con las ideas que tenía Simón Bolívar.
3 En la carta de Simón Bolívar al General Santander se menciona algunos aspectos de su diario vivir. Lee una parte de esta carta y escribe tu opinión.
Lección
La figura histórica más destacada en el proceso de Independencia hispanoamericano es Simón Bolívar.
José de San Martín fue electo presidente de la Gran Colombia.
Las campañas militares y los conflictos permanentes afectaron la salud de Simón Bolívar.
José de San Martín propuso que Guayaquil se anexara a Perú.
S
I
M
N
O
… «Mi respuesta a su larga representación sobre recursos es que el congreso proveerá y que nosotros debemos contentarnos con emplear económicamente lo que dé el país. Ud. cumplirá con decirme, no hay, y yo con pedir lo que necesite. Hasta ahora hemos vivido sin medios ni recursos, por consiguien-te, nada nos costará volver a nuestra antigua moda. Por acá estamos todos a ración de plátano y carne, y quiera Dios que no dure.
Los treinta mil pesos han llegado a Mérida a tiempo que se iban acabando los que trajimos.
Se le ha dado a la tropa cuatro reales y a los oficiales cuatro pesos para lavar la ropa. Solo a Infante se le ha dado cincuenta, por una excepción particular a favor de su valor de buena conducta: se entiende para que sea formal, pues yo he ofrecido todo con tal que no me dé que hacer.
Muchas cosas tengo que decir; pero la cabeza la tengo llena de paz y guerra, de cosas de Europa y de América, de Sur y Norte, y últimamente estoy medio malo».
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44Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Diferencia entre gobierno federalista y centralista.
Identifica hechos históricos.
Identifica los problemas del distrito del sur en la Gran Colombia.
Caracteriza la ideología de Simón Bolívar.
1 Explica la diferencia entre los siguientes modelos de gobierno.
2 Anota por lo menos dos motivos por los qué Simón Bolívar decidió declararse dictador.
3 Pinta los recuadros donde te indique los problemas que tenía el Distrito del Sur.
4 Escribe los principales ideales que tenía Simón Bolívar.
Gobierno federalista Gobierno centralista
Estaba ubicado muy al norte de América del Sur.
Estaba demasiado lejos de los otros distritos quienes entorpecían los procesos económicos.
Se sentía desplazado del poder político. Su territorio era muy pequeño.
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Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Identifica la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar.
Propón actividades para la unión de Latinoamérica.
Identifica los factores que influenciaron en el pensamiento libertario de Simón Bolívar.
5 Describe cuatro causas de la disolución de la Gran Colombia completando el organizador gráfico de la espina de pez, escríbelas en las espinas.
6 Enumera dos actividades que harías para unir a los pueblos latinoamericanos.
7 Escribe una V si el enunciado es verdadero o F si es falso.
8 Escribe un factor que influenció en las ideas libertarias de Simón Bolívar.
BLOQUE 6
Disolución Gran Colombia
El proyecto de Bolívar fue crear una gran nación americana.
Los pensamientos de Simón Rodríguez influenciaron en Simón Bolívar.
La primera discusión sobre el modelo de gobierno de la Gran Colombia se realizó en el congreso de Medellín.
El haber nacido en Europa favoreció para crear en Bolívar el espíritu libertario.
Bolívar no fue influenciado por las ideas ilustradas.
La igualdad fue un valor que orientó el pensamiento de Bolívar.
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46Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Describe la organización política, la economía, el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia.
1 Pinta del mismo color los enunciados correspondientes, sobre los sistema de control colonial.
2 Compara las características de la Iglesia en la época colonial y en la actualidad.
3 Completa la rueda de atributos sobre la educación y la cultura en la época colonial.
Encomienda
Obraje
Mita
Su crecimiento permitió a sus dueños acumular riquezas y alcanzar bienestar, mientras que para los indígenas significó sobreexplotación.
Sistema en el que se instauró el trabajo obligado de los indígenas por tiempos determinados, a cambio de un salario.
Consistía en que la corona encargaba un grupo de indígenas a un español para que los evangelizara, a cambio los indígenas debían prestar ciertos servicios al encomendero.
La Iglesia en la época colonial La Iglesia en la actualidad
▪ s ▪ s
▪ s ▪ s
▪ s ▪ s
▪ s ▪ s
▪ s ▪ s
La educación y la cultura en la Colonia
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47Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas.
Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de Quito.
4 Une con línea el artista de la Colonia con su obra.
6 Pinta la respuesta correcta:
Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de Quito.
5 Escribe V o F en los siguientes enunciados.
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Se
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Qui
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Bernardo de Legarda
Manuel Chili, Caspicara
Diego de Olmos,Pampite
Diego de Robles
Autor del Cristo de la Agonía que se encuentra en el convento de El Tejar.
Autor de la Virgen de Quito en la que está basada la Virgen del Panecillo.
Autor del conjunto escultórico La Sábana Blanca, está en la Catedral de Quito.
Sus obras: La Virgen de Guápulo, La Virgen de El Quinche.
Los criollos con ideas provenientes del pensamiento Ilustrado dieron inicio al proceso de independencia.
El primer grito de la Independencia en nuestro territorio fue el 9 de Octubre de 1822.
Los próceres se reunían clandestinamente para preparar el movimiento libertario.
Entre los actores de la revolución estaban: Juan de Dios Morales, Antonio Ante y Manuela Cañizares.
Varios actores del Primer Grito de la Independencia fueron tomados presos y todos se salvaron de morir.
▪ Guayaquil adoptó una postura prorealista es decir:
a A favor de los criollos quiteños
b A favor de autoridades españolas
c Ninguno
▪ Guayaquil en el proceso de independencia vivía de:
a La agricultura b Las artesanías c El comercio y los astilleros
▪ Este personaje deseaba que Guayaquil forme parte de Perú.
a José de San Martín b Simón Bolívar c Eugenio Espejo
▪ Luego de su independencia, Guayaquil nombra como presidente de la Junta de Gobierno a:
a Vicente Ramón Roca b José Joaquín de Olmedo c Simón Bolívar
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le En este mapa, realicemos las siguientes actividades.
Actividades
1 En el mapa, pintemos el territorio que comprendía la Gran Colombia, seleccionando los países que actualmente la integrarían.
2 Escribamos el nombre de los países de Sudamérica sobre el territorio de cada uno.
3 Investiguemos un producto de exportación de cada país y dibujémoslo sobre su territorio.
4 Investiguemos un sitio turístico de cada país, escribamos el nombre y ubiquémoslo en el mapa. Luego, dibujemos algo que represente a un lugar que nos gustaría conocer.
5 Determinemos cómo podrían colaborar entre sí los países sudamericanos. Mencionemos tres formas de colaboración.
Los países de América del Sur
Nombre: Año: Paralelo:
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