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+ queMÁS

Proyecto didáctico y Dirección EditorialPedro Saccaggio

AutoríaAdriana Monzani y Pedro Saccaggio

EdiciónGeorgina Ricci

CorrecciónVirginia Avedaño

Monzani, Adriana Sociales 6 Serie Más que más / Adriana Monzani y Pedro Sacaggio. 1a ed. - Buenos Aires : Edelvives, 2013. 176 p. ; 27 x 22 cm.

ISBN 978-987-642-214-7

1. Ciencias Sociales. 2. Enseñanza Primaria. I. Sacaggio, Pedro II. Título CDD 372.83

Proyecto visual y Dirección de ArteNatalia Fernández

Diseño de tapa Natalia Fernández

Diseño de maquetaNatalia Fernández y Cecilia Aranda

DiagramaciónFernanda Cozzi

Cartografía Miguel Forchi

Documentación fotográficaMariana Jubany

Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis

© 2013, Edelvives. Av. Callao 224, 2º pisoCiudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

La presente publicación se ajusta a la cartografía oficial establecida por el Poder Ejecutivo Nacional a través del I.G.N. —Ley 22.963— y fue aprobada por expediente No GG13 0950/5 de fecha 28 de enero de 2013

FotograFía

reFerencia: a=arriba, ab= abajo, c=centro, d=derecha, i=izquierda

oto de tapa: Estación de Chascomús en 1875, Christiano Junior. Página 8: FF23-f/cc by-sa 3.0 (a-i), Martin St-Amant/cc by-sa 3.0 (ab-d), Anders Lageras/cc by-sa 3.0 (a-i); p.10: Algkalv/cc by-sa 3.0 (a); p.16: Roy Googin/cc by-sa 3.0 (a), Roger Wollstadt/cc by-sa 2.0 (ab-i), Juan PDR/cc by-sa 2.5 (ab-i), Henry A-W/cc by-sa 3.0 (ab-d); p.17: Tom L-C/cc by-sa 3.0 (ab); p.26: Odelon/cc by-sa 3.0; p.29: Luz A. Villa/cc by-sa 2.0; p.31: Kilobug/cc by-sa 3.0 (a-i), Martin T11/cc by-sa 3.0 (ab-d); p.36: Alicia Nijdam/cc by-sa 2.0; Antônio Cruz-ABr/cc by-sa 3.0; p:40: Eduardo Amorin (ab-d); p.42: Adalbertop/cc by-sa 3.0 (ab); p.44: Meister/cc by-sa 3.0 (a), Warko2006/cc by-sa 3.0 (ab-i); p.48: Tenne-Gas/cc by-sa 2.5 (a); p.51: KTWL/cc by-sa 3.0; p.52: Paola Costa Baldi/cc by-sa 3.0 (a), Patricia Simmons/cc by-sa 2.0 (ab); p.53: Bit1982/cc by-sa 3.0 (a-i), Anagoria/cc by-sa 3.0 (ab-i), Paulo Capiotti/cc by-sa 3.0 (d); p.55: Marcello Casal Jr.-ABr/cc by-sa 2.5; p.69: Roosewelt Pinhero-ABr/cc by-sa 3.0 (a-d), Mario Roberto Duran Ortiz/cc by-sa 3.0 (ab-d); p.70: Ricohin/cc by-sa 3.0 (ab); p.072: INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria); p.74: Wilson Dias/Agencia Brasil/cc by-sa 3.0 (a); p.77: INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria); p.78: Ana Paula Hirama/cc by 2.0 (a-i); Dennis Jarvis/cc by-sa 2.0 (ab-d); p.79: Jann Cornelius K. /cc by-sa 2.0; p.80: Aleposta/cc by-sa 3.0 (a), Jorge Maruta/Jornal da USP/cc by 2,0 (ab); p.84: chensiyuan/cc by-sa 3.0 (ab); p.85: Dozenist/cc by-sa 2.0 (a), p.86: Fernando Stankus/cc by-sa 2.5 (i); p.87: Diego Torres Silvestre/cc by 2.0 (a-d), Alberto Rocroche/cc by-sa 3.0 (ab-i), Roberto Simme/cc by-sa 3.0 (ab-d); p.91: Alejandro Linares García/cc by-sa 3.0 (a), Eddyl/cc by-sa 3.0 (ab); p.93 Pedro Felipe/cc by-sa 3.0 (a);p.171: Víctor Hugo Bugge/cc by 2.0 (ab).

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2013 en Gráfica Pinter S.A., Diógenes Taborda 48, Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

+ queMÁS

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Cienciassociales

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Así es este libro 6

1 La organización política de América Latina 8Los países americanos: muchos y diferentes 9Más de una América 9 Tres Américas 9 Dos Américas 10Estados independientes y territorios dependientes 10El mapa político de América 12El mapa político del Caribe 13La Argentina en el mundo 14Entremos en detalles: Territorios no autónomos en América latina y el Caribe 16Los gobiernos de los países latinoamericanos 18Las fronteras: espacios de intercambio cultural y comercial 19La integración de América Latina 20 El MERCOSUR 20 La UNASUR 21Herramientas para estudiar mejor: Leer y comprender un texto complejo 22Revisamos qué aprendimos 23

2 La población de América Latina 24¿Qué es la cultura 25La diversidad cultural 25La diversidad cultural en América Latina 26Los pueblos originarios 26Distribución de la población indígena en América Latina 27Pueblos originarios en la Argentina, sector continental americano 28La población afrodescendiente 29Entremos en detalles: Un Estado, muchas naciones 30El aporte de los inmigrantes en América Latina 32 Las migraciones 32 Las migraciones, ayer y hoy 33La distribución de la población en América 34La estructura de la población latinoamericana 34La densidad de población en América 35Las condiciones de vida en América Latina 36Herramientas para estudiar mejor: Elaborar un mapa conceptual 38Revisamos qué aprendimos 39

3 Ambientes y recursos en América Latina 40La naturaleza en América 41El relieve de América 42El mapa físico de América 43Los ríos de América 44Climas y ambientes americanos 45Biomas de América 46Regiones ambientales de la Argentina, sector continental americano 47Los recursos naturales de América Latina 48 Los recursos del subsuelo 48

Los recursos hídricos 49 Las selvas y los bosques como recursos 49Las áreas naturales protegidas en América Latina y el Caribe 50Entremos en detalles: El Parque Nacional Canaima 52Los desastres naturales 54Riesgo y vulnerabilidad social 55Herramientas para estudiar mejor: Trabajar con un mapa físico 56Revisamos qué aprendimos 57

4 Las áreas rurales de América latina 58La población rural en América Latina 59Las actividades agropecuarias 60Las explotaciones agropecuarias 60La agricultura familiar 62 La agricultura familiar de subsistencia 62 La agricultura familiar dirigida al mercado 63 La desigual distribución de la tierra 63Los grandes emprendimientos agropecuarios 64Las plantaciones y las estancias 64Las empresas agroindustriales 64Principales producciones agropecuarias en América Latina 65Principales producciones agropecuarias en la Argentina, sector continental americano 66Minería y producción de energía en América Latina 67 Entramos en detalles: Brasil, el mayor productor mundial de soja 68Las cadenas productivas de dos cultivos tropicales: el café y el plátano 70Un encadenamiento agroindustrial: la producción de leche y sus derivados 72La expansión agrícola y la deforestación 74Problemas con el suelo y el subsuelo 75Aprendemos a estudiar: Leer tablas comparativas 76Revisamos qué aprendimos 77

5 Las ciudades de América Latina 78¿Qué es una ciudad? 79Criterios para definir una ciudad 79La urbanización en América latina 80Las ciudades crecen 81Ciudades más pobladas en América Latina 82Ciudades más pobladas en la Argentina, sector continental americano 83Las funciones de las ciudades 84Las ciudades más grandes 85Entremos en detalles: San Pablo, una megalópolis sudamericana 86Ocho siglos de historia urbana 88 Las ciudades de los conquistadores 88 Brasilia, la ciudad más nueva 89La organización espacial de las ciudades 90Las actividades económicas en las ciudades 92 La actividad industrial 92

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Las ciudades y los servicios 93Los problemas ambientales en las ciudades 94Las ciudades y el cambio climático 95Herramientas para estudiar mejor: Trabajar con imágenes satelitarias 96Revisamos qué aprendimos 97

6 Hacia la organización nacional 98Cambios en el Imperio español 99Las consecuencias de las reformas en América 100El fin del dominio español en América 100América después de la independencia 102Las Provincias Unidas 102La época de Rosas 104 Enfrentamientos en todo el país 104 Los gobiernos de Rosas 104 El fin del régimen rosista 105El Acuerdo de San Nicolás 106La ruptura entre Buenos Aires y la Confederación 106La Constitución de 1853 107Dos Estados separados 108 La Confederación Argentina 108 El Estado de Buenos Aires 110El fin de la división 111La organización del país 112 Organizar el Estado 112 La educación y la ciencia 112La resistencia al gobierno nacional 113 Rebelión en La Rioja 113 Cuyo, el Noroeste y Entre Ríos 113Entremos en detalles: La Guerra del Paraguay 114La conquista del “desierto” 116 El avance sobre la Patagonia 116 La ocupación del Chaco 117Herramientas para estudiar mejor: Reconocer en un texto expositivo las ideas principales y las secundarias 118Revisamos qué aprendimos 119

7 La Argentina agroexportadora 120Cambios en la industria 121La división internacional del trabajo 122El modelo agroexportador en la Argentina 123El auge de la ganadería lanar 124La exportación de carne 125La producción agrícola 126 Factores que permitieron el desarrollo agrícola 126 Las explotaciones agrícolas 127Las economías regionales 128La modernización del sistema de transportes 129 Cambios en los transportes 129 Los puertos 129Entremos en detalles: El ferrocarril 130Las primeras industrias 132El crecimiento del consumo internwo 133

Herramientas para estudiar mejor: Trabajar con información estadística 134Revisamos qué aprendimos 135

8 Una nueva sociedad 136Llegan los inmigrantes 137¿De dónde vinieron los inmigrantes? 138¿Por qué vinieron? 138¿Dónde se instalaron? 138¿A qué se dedicaron? 139Importantes cambios sociales 140El crecimiento de la población y las ciudades 141Entremos en detalles: Cambios en las grandes ciudades 142Herramientas para estudiar mejor: Leer y analizar testimonios orales 144Revisamos qué aprendimos 145

9 Los gobiernos oligárquicos 146Los gobiernos de la oligarquía 147Entremos en detalles: Las elecciones y el fraude electoral 148Buenos Aires, capital de la Argentina 150La presidencia de Roca 151 Una ley para la educación 152 Otras leyes importantes 152La crisis de 1890 154La Revolución del Parque 154Los nuevos partidos políticos 156 La Unión Cívica Radical 156 El Partido Socialista 157Los reclamos de los sectores populares 158La reforma electoral y el fin del régimen oligárquico 159Herramientas para estudiar mejor: Cómo hacer un resumen 160Revisamos qué aprendimos 161

10 Democracia y dictaduras 162La democracia 163Golpes de Estado y dictaduras 163Los gobiernos radicales 164 El primer gobierno de Yrigoyen 164 La presidencia de Alvear 165El primer golpe de Estado 166La vuelta de los conservadores 166Una nueva figura en la política 167El peronismo llega al gobierno 168 Las primeras presidencias de Perón 168 La caída de Perón 168La Argentina entre 1955 y 1976 169La última dictadura 170El retorno de la democracia 170Entremos en detalles: La resistencia a la dictadura 172Construir una línea de tiempo 174Herramientas para estudiar mejor: Construir una línea de tiempo 174Revisamos qué aprendimos 175

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El auge de la ganadería lanarEntre 1850 y 1880, el principal producto de exportación argentino fue la lana

de oveja. ¿Cuál fue la causa de ese fenómeno? Fundamentalmente, la gran expan-sión que en esos años experimentó la producción de tejidos de lana en países como Inglaterra, Francia, Bélgica y Alemania.

Aunque las primeras ovejas habían sido traídas por los españoles, durante muchos años la ganadería lanar ocupó un lugar secundario en la economía de la región pampeana. Recién tuvo un desarrollo importante en la década de 1840, impulsada por criadores ingleses y alemanes. Pero fue a partir de 1850 cuando pegó un salto espectacular: de los 15 millones de ovejas que existían en 1852 se pasó a 40 millones en 1865, y a 57 millones en 1881. Mientras que en 1851 la lana representaba el 10 % de las exportaciones argentinas, en 1860 la cifra había subido al 40 %.

En un comienzo la explotación de ganado ovino se concentró en el territorio bonaerense, en la zona ubicada al norte del río Salado, y luego se fue expandiendo hacia el sur y, en menor medida, hacia el norte y el oeste. Como las ovejas criollas producían lana de mala calidad, se importaron animales de razas más finas y se los cruzó con los ejemplares nativos.

La cría se realizaba tanto en grandes estancias que contaban con trabajado-res asalariados como en pequeñas explotaciones donde el trabajo era llevado adelante por el grupo familiar. En las estancias ovinas había puestos que estaban a cargo de un pastor que debía cuidar una majada de 1000 a 2000 ovejas. Para evitar la pérdida de animales comenzó a emplearse el alambrado de los campos. Las ovejas requerían muchos más cuidados que las vacas. Por ejemplo, era necesario bañarlas periódicamente y protegerlas contra enfermedades como la sarna y de diferentes depredadores, como los perros salvajes. Por estas razones, el desarrollo de la ganadería lanar provocó una concentración de trabajadores en las zonas rurales, sobre todo en el verano, cuando se realizaba la esquila: en esos meses era común ver grupos de hombres y mujeres que recorrían la campaña bonaerense en espera de ser contratados.

Esquila en la estancia Los Ingleses, ubicada en el actual partido de General Lavalle, pro-vincia de Buenos Aires, hacia 1860.La esquila es el proceso por el que las ovejas son despojadas de su lana. En la época de la que estamos hablando se realizaba manual-mente con unas grandes tijeras.

La historia nos cuenta

Las estancias ovinasUn viajero inglés que visitó nuestro país en 1867 nos cuenta cómo eran las estancias ovinas:“Las estancias de ovejas tienen dife-rentes extensiones. Hay algunas de grandes superficies en las que se cría ganado vacuno y lanar a la vez. Y existen propiedades que tienen des-de 20.000 hasta 100.000 ovejas.Un establecimiento de esta clase consiste en una casa de estancia, al-rededor de la cual generalmente hay plantaciones de paraísos, acacias, álamos, sauces, moreras, algunos robustos ombúes, y a veces también montes de durazneros. Suele haber oficinas independientes, galpones y corrales para el ganado. En diferentes puntos de las estan-cias se construyen las habitaciones de los pastores. Llamadas puestos, con sus corrales y una cierta can-tidad de terreno son entregadas a los pastores para que pastoreen la majada a su cuidado.

Así es este libro

Cada capítulo comienza con una o varias imágenes y un texto que presentan los contenidos que se van a desarrollar. Además, encontrarán actividades que los ayudarán a “entrar” en el tema que van a estudiar y a revisar qué saben sobre él.

Las actividades los ayudarán a aprovechar al máximo la información que se brinda en cada doble página y a comprobar lo que aprendieron.

Gran cantidad de planos y mapas,

reproducidos a un tamaño adecuado

que permite leerlos sin problemas.

167

La vuelta al fraude, a la violencia y a los actos de corrupción hizo que algunos historiadores llamaran a este período la Década Infame.

Como vimos, una de las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929 fue que los países industriales dejaron de comprarles productos primarios a los países que los producían, como la Argentina. Pero también dejaron de vender los productos manufacturados que salían de sus fábricas. Por eso, nuestro país debió empezar a producir aquí una cantidad de bienes industriales que antes importaba. Este proceso recibió el nombre de industrialización por sustitución de importaciones. Así, nuevas fábricas comenzaron a instalarse en los grandes centros urbanos, sobre todo en la capital y en el Gran Buenos Aires, donde podían encontrar mano de obra abundante. En ellas se producían, por ejemplo, textiles, productos alimentarios, electrodomésticos y diferentes tipos de maquinaria.

Una nueva figura en la política En 1937 se realizaron elecciones para elegir presidente y, por medio del frau-

de, se impuso el candidato apoyado por el gobierno: Roberto M. Ortiz. Tres años después, Ortiz renunció a su cargo por motivos de salud y fue reemplazado por el vicepresidente, Ramón Castillo. En 1943, un nuevo golpe de Estado destituyó a Castillo y el gobierno fue asumido por el general Pedro Ramírez.

Poco a poco, dentro del gobierno militar comenzó a destacarse la figura del coronel Juan Domingo Perón, que estaba a cargo de la Secretaría de Trabajo y Previsión. Debido al proceso de industrialización que había comenzado en la década de 1930, numerosos trabajadores rurales se habían trasladado a las ciu-dades en busca de empleo. A pesar de que muchos de ellos lograron su objetivo, las condiciones laborales eran muy malas. Perón comenzó a tomar una serie de medidas para mejorar la situación de los obreros, que incluyeron, por ejemplo, aumentos de salarios, vacaciones pagas, jubilación, indemnización por despido y cobertura por accidentes de trabajo.

Caricatura publicada en la revista Caras y Caretas, en 1932. En la caricatura, titulada “El relevo”, aparecen representados los generales Uriburu y Justo.

Tropas del Ejército en las calles de Buenos Aires durante el golpe de Estado del 4 de junio de 1943.

Actividades

5.Expliquen en sus carpetas por qué las siguientes afirmaciones no coin-ciden con lo expresado en el texto. a.Durante su segundo mandato, Yrigoyen contó con una situación económica internacional favorable.b.A pesar de haber logrado supe-rar los efectos de la crisis económi-ca, Yrigoyen fue destituido.

6.Relacionen las palabras de cada par mediante una oración.a.conservadores – Concordancia b.fraude – Década Infame

43

El mapa físico de América

12

Golfode México

Mar Caribe

TRINIDAD Y TOBAGO

Ottawa

Santa Fede Bogotá

Santiago

COLOMBIA

VENEZUELA

ECUADOR

SURINAM

BELICEHONDURAS

NICARAGUA

GUATEMALA

COSTA RICA

PANAMÁ

EL SALVADOR-San Salvador

GUYANA

GUAYANA FRANCESA

PARAGUAY

CHILE

12 3

0˚0˚ ecuador

ALASKA(EE.UU.)

GROENLANDIA(Dinamarca)

C A N A D Á

E S T A D O S

U N I D O SWashington

(R.U.)

M É X I C O

Cd. de México

Guatemala

Managua

San José

Belmopán

Tegucigalpa

Panamá

OrayestadARUBA

Caracas

CayenaParamaribo

Georgetown

Pt. España

Quito

B R A S I L

Brasilia

B O L I V I ALa Paz

Sucre

P E R ÚLima

Asunción(Arg.)

Montevideo(Arg.)URUGUAY

Ciudad Autónomade Buenos Aires

ARGENTINA

(Arg.)

E U R O P A

A S I A

2000 km0 1000Escala grá�ca

O C É A N O

A T L Á N T I C O

S U R

O C É A N O

A T L Á N T I C O

N O R T E

GRANDES ANTILLAS

PEQUEÑAS ANTILLAS

1 - Límite del lecho y subsuelo2 - Límite exterior del Río de la Plata3 - Límite lateral marítimo argentino-uruguayo

O C É A N O

P A C Í F I C O

S U R

O C É A N O

P A C Í F I C O

N O R T E

OCÉANO GLACIALÁRTICO

Límite internacionalCapital de paísTerritorios dependientes

Referencias

El mapa político de América

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El auge de la ganadería lanarEntre 1850 y 1880, el principal producto de exportación argentino fue la lana

de oveja. ¿Cuál fue la causa de ese fenómeno? Fundamentalmente, la gran expan-sión que en esos años experimentó la producción de tejidos de lana en países como Inglaterra, Francia, Bélgica y Alemania.

Aunque las primeras ovejas habían sido traídas por los españoles, durante muchos años la ganadería lanar ocupó un lugar secundario en la economía de la región pampeana. Recién tuvo un desarrollo importante en la década de 1840, impulsada por criadores ingleses y alemanes. Pero fue a partir de 1850 cuando pegó un salto espectacular: de los 15 millones de ovejas que existían en 1852 se pasó a 40 millones en 1865, y a 57 millones en 1881. Mientras que en 1851 la lana representaba el 10 % de las exportaciones argentinas, en 1860 la cifra había subido al 40 %.

En un comienzo la explotación de ganado ovino se concentró en el territorio bonaerense, en la zona ubicada al norte del río Salado, y luego se fue expandiendo hacia el sur y, en menor medida, hacia el norte y el oeste. Como las ovejas criollas producían lana de mala calidad, se importaron animales de razas más finas y se los cruzó con los ejemplares nativos.

La cría se realizaba tanto en grandes estancias que contaban con trabajado-res asalariados como en pequeñas explotaciones donde el trabajo era llevado adelante por el grupo familiar. En las estancias ovinas había puestos que estaban a cargo de un pastor que debía cuidar una majada de 1000 a 2000 ovejas. Para evitar la pérdida de animales comenzó a emplearse el alambrado de los campos. Las ovejas requerían muchos más cuidados que las vacas. Por ejemplo, era necesario bañarlas periódicamente y protegerlas contra enfermedades como la sarna y de diferentes depredadores, como los perros salvajes. Por estas razones, el desarrollo de la ganadería lanar provocó una concentración de trabajadores en las zonas rurales, sobre todo en el verano, cuando se realizaba la esquila: en esos meses era común ver grupos de hombres y mujeres que recorrían la campaña bonaerense en espera de ser contratados.

Esquila en la estancia Los Ingleses, ubicada en el actual partido de General Lavalle, pro-vincia de Buenos Aires, hacia 1860.La esquila es el proceso por el que las ovejas son despojadas de su lana. En la época de la que estamos hablando se realizaba manual-mente con unas grandes tijeras.

La historia nos cuenta

Las estancias ovinasUn viajero inglés que visitó nuestro país en 1867 nos cuenta cómo eran las estancias ovinas:“Las estancias de ovejas tienen dife-rentes extensiones. Hay algunas de grandes superficies en las que se cría ganado vacuno y lanar a la vez. Y existen propiedades que tienen des-de 20.000 hasta 100.000 ovejas.Un establecimiento de esta clase consiste en una casa de estancia, al-rededor de la cual generalmente hay plantaciones de paraísos, acacias, álamos, sauces, moreras, algunos robustos ombúes, y a veces también montes de durazneros. Suele haber oficinas independientes, galpones y corrales para el ganado. En diferentes puntos de las estan-cias se construyen las habitaciones de los pastores. Llamadas puestos, con sus corrales y una cierta can-tidad de terreno son entregadas a los pastores para que pastoreen la majada a su cuidado.

167

La vuelta al fraude, a la violencia y a los actos de corrupción hizo que algunos historiadores llamaran a este período la Década Infame.

Como vimos, una de las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929 fue que los países industriales dejaron de comprarles productos primarios a los países que los producían, como la Argentina. Pero también dejaron de vender los productos manufacturados que salían de sus fábricas. Por eso, nuestro país debió empezar a producir aquí una cantidad de bienes industriales que antes importaba. Este proceso recibió el nombre de industrialización por sustitución de importaciones. Así, nuevas fábricas comenzaron a instalarse en los grandes centros urbanos, sobre todo en la capital y en el Gran Buenos Aires, donde podían encontrar mano de obra abundante. En ellas se producían, por ejemplo, textiles, productos alimentarios, electrodomésticos y diferentes tipos de maquinaria.

Una nueva figura en la política En 1937 se realizaron elecciones para elegir presidente y, por medio del frau-

de, se impuso el candidato apoyado por el gobierno: Roberto M. Ortiz. Tres años después, Ortiz renunció a su cargo por motivos de salud y fue reemplazado por el vicepresidente, Ramón Castillo. En 1943, un nuevo golpe de Estado destituyó a Castillo y el gobierno fue asumido por el general Pedro Ramírez.

Poco a poco, dentro del gobierno militar comenzó a destacarse la figura del coronel Juan Domingo Perón, que estaba a cargo de la Secretaría de Trabajo y Previsión. Debido al proceso de industrialización que había comenzado en la década de 1930, numerosos trabajadores rurales se habían trasladado a las ciu-dades en busca de empleo. A pesar de que muchos de ellos lograron su objetivo, las condiciones laborales eran muy malas. Perón comenzó a tomar una serie de medidas para mejorar la situación de los obreros, que incluyeron, por ejemplo, aumentos de salarios, vacaciones pagas, jubilación, indemnización por despido y cobertura por accidentes de trabajo.

Caricatura publicada en la revista Caras y Caretas, en 1932. En la caricatura, titulada “El relevo”, aparecen representados los generales Uriburu y Justo.

Tropas del Ejército en las calles de Buenos Aires durante el golpe de Estado del 4 de junio de 1943.

Actividades

5.Expliquen en sus carpetas por qué las siguientes afirmaciones no coin-ciden con lo expresado en el texto. a.Durante su segundo mandato, Yrigoyen contó con una situación económica internacional favorable.b.A pesar de haber logrado supe-rar los efectos de la crisis económi-ca, Yrigoyen fue destituido.

6.Relacionen las palabras de cada par mediante una oración.a.conservadores – Concordancia b.fraude – Década Infame

En las páginas de desarrollo encontrarán la información central que se anuncia en los títulos.También hallarán lecturas complementarias que amplían el tema que se está tratando.

136

Durante las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX, miles y miles de inmigrantes abandonaron sus países de origen y se estable-cieron en estas tierras. En su mayoría, esas personas llegaban de dife-rentes países de Europa, donde vivían en con-diciones de extrema pobreza y falta de trabajo. Por el contrario, en la Argentina de entonces el desarrollo del modelo agroexportador y el cre-cimiento de la economía ofrecían numerosas oportunidades de empleo y grandes posibilida-des de progreso.

Muchos de los inmigrantes permanecieron en nuestro país durante un tiempo y luego retor-naron a sus lugares de origen. Pero otros se ins-talaron aquí en forma definitiva y contribuyeron a la formación de una nueva sociedad. •Busquen en el diccionario el significado de las palabras inmigrante y emigrante. Luego, escriban en sus carpetas una oración con cada una.•Piensen y escriban razones por las que una persona o una familia pueden decidir dejar su país y establecerse en otro. Luego, conversen so-bre el tema entre todos.

Empecemos por acá

Unanuevasociedad8

Inmigrantes recién llega-dos al puerto de Buenos Aires.

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Durante las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX, miles y miles de inmigrantes abandonaron sus países de origen y se estable-cieron en estas tierras. En su mayoría, esas personas llegaban de dife-rentes países de Europa, donde vivían en con-diciones de extrema pobreza y falta de trabajo. Por el contrario, en la Argentina de entonces el desarrollo del modelo agroexportador y el cre-cimiento de la economía ofrecían numerosas oportunidades de empleo y grandes posibilida-des de progreso.

Muchos de los inmigrantes permanecieron en nuestro país durante un tiempo y luego retor-naron a sus lugares de origen. Pero otros se ins-talaron aquí en forma definitiva y contribuyeron a la formación de una nueva sociedad. •Busquen en el diccionario el significado de las palabras inmigrante y emigrante. Luego, escriban en sus carpetas una oración con cada una.•Piensen y escriban razones por las que una persona o una familia pueden decidir dejar su país y establecerse en otro. Luego, conversen so-bre el tema entre todos.

Empecemos por acá

Unanuevasociedad8

Inmigrantes recién llega-dos al puerto de Buenos Aires.

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Las deficientes condiciones sanitarias durante el conflicto provocaban la proliferación de enfermedades, que causaban más muertes que las armas

enemigas. Y los médicos no daban abasto. Por ejemplo, en 1867 se desató una epidemia de cólera que se extendió por todo el frente de combate.

En este cuadro del pintor uruguayo Juan Manuel Blanes, llamado La paraguaya, pueden observar la desolación producida por la guerra.La historiadora Bárbara Potthast nos cuenta sobre la par-ticipación de las mujeres paraguayas en el conflicto: “Como proveedoras del ejército, como enfermeras y la-vanderas, eran indispensables. También ayudaban a trans-portar pesados pertrechos de guerra, como cañones y carros con municiones. Ellas mantenían limpio el campa-mento de Paso Pucú, donde acampaban cerca de 30.000 soldados, y los aprovisionaban de madera, maíz, arroz, ta-baco, harina de mandioca y otros productos. También tenían que preocuparse de su propia alimentación, ya que no estaban incluidas en las raciones que recibían los soldados”.

Las consecuencias de la guerra para el Paraguay fueron tremendas: de los 500.000 habitantes que tenía antes de la guerra solo sobrevivieron 200.000, en su mayo-ría mujeres y niños. Además, su territorio fue arrasado por las tropas enemigas y sus fronteras se contrajeron: por ejemplo, luego de la firma del tratado de paz, la Argentina anexó el territorio que hoy constituye la provincia de Formosa y un sector del actual territorio misionero.

Sobre el final de la guerra se produjo uno de los hechos más desgarradores del conflicto: la batalla de Acosta Ñu. En ella, 3500 niños que integraban el ejército del Paraguay se enfrentaron con 20.000 soldados brasileños. Al término de la ba-talla, todos habían muerto.

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Entremosendetalles

La Guerra del ParaguayCuando transcurría la presidencia de Mitre, una alianza establecida entre la Ar-

gentina, Brasil y Uruguay libró una cruenta guerra contra el Paraguay. Se trató de una guerra que ha sido calificada como la más destructiva de todas las libradas en el siglo XIX en Sudamérica. Durante el conflicto, que se extendió a lo largo de cinco años, se produjeron hechos de una crueldad sin límites.

En 1865 Francisco Solano López, presidente del Paraguay, le solicitó al gobierno argenti-no autorización para que el ejército para-guayo atravesara el territorio de Corrientes. Las fuerzas del Paraguay se dirigían hacia el Uruguay para intervenir en un conflicto en-tre los dirigentes uruguayos. Ante la negativa de Mitre, Solano López le declaró la guerra a la Argentina. Poco después, nuestro país, Brasil y Uruguay firmaron el Tratado de la Triple Alianza y se dispusieron a enfrentar al Paraguay.

Pasaje del río Santa Lucía, óleo de Cándido López.Debido a la disparidad de recursos a favor de los aliados, estos estaban convencidos de que vencerían fácilmente a las tropas paraguayas. Sin embargo, la resistencia del Paraguay se ex-tendió durante cinco años: recién pudo ser vencido en 1870.

La guerra fue muy resistida en las provincias ar-gentinas, ya que miles de hombres debieron incorporarse a las filas del ejército. Fueron muy pocos los que se presentaron como volunta-rios; la mayoría buscó escapar de los recluta-mientos. Además, el gobierno nacional debió endeudarse para afrontar los enormes gastos que significaban el equipamiento y el alimen-to de las tropas.

En las secciones Nosotros y los demás y Nosotros y el ambiente podrán reflexionar sobre lo que todos podemos hacer para

vivir en un mundo mejor.

29

La población afrodescendienteSe estima que alrededor de 150 millones de afrodescendientes viven hoy en

América Latina y el Caribe; esta cifra equivale a alrededor de un cuarto de la pobla-ción total. Dentro de este grupo no solo se incluye a personas cuyos antepasados, nacidos en África, fueron enviados como esclavos a trabajar en las plantaciones y en las minas de oro y plata de las colonias europeas en América durante los siglos XVI, XVII y XVIII; también lo integra un nuevo conjunto de africanos que —aunque mucho menor que el primero— llegaron y siguen llegando a la región en busca de una mejor situación económica o escapando de persecuciones políticas.

Los países con mayor porcentaje de población afrodescendiente en Améri-ca Latina y el Caribe son Brasil, Colombia, República Dominicana, Haití y Cuba; también es importante este grupo poblacional, aunque en menor proporción, en Ecuador, Perú, Nicaragua, Panamá, Venezuela y Bolivia. De acuerdo al país en el que se encuentran, los descendientes de africanos se llaman, por ejemplo, afroecuatorianos, afrocolombianos, afrobolivianos, etcétera.

Dentro de la población afrodescendiente hay una enorme variedad de cul-turas. En muchos casos las diferencias tienen que ver con los pueblos a los que originariamente pertenecían en África; la variedad también se relaciona con el país europeo que estuvo a cargo del comercio y el traslado de esclavos (España, Portugal, Inglaterra, Holanda, Dinamarca y Francia) y con las colonias a las que finalmente arribaron; la gran riqueza y diversidad de la cultura afroamericana se relaciona con los diferentes pueblos y culturas con los que entraron en contacto. De la mezcla de grupos y pueblos africanos con europeos e indígenas surgió una enorme variedad de tipos humanos y de culturas.

Palenqueras afrodescendientes en Colombia. Los palenques eran lugares en las montañas en los que se asentaban los africanos que habían logrado huir de la esclavitud.

Actividades

4.Trabajen con la tabla de la página 26. Completen las oraciones ta-chando la opción incorrecta.a.México / Bolivia es el país ame-ricano con mayor cantidad de po-blación indígena.b.La Argentina tiene menos / más población indígena que Brasil. c.Perú / Costa Rica es el país con menos población indígena.

5.Respondan en sus carpetas.a.¿A quiénes incluye el grupo de los afrodescendientes?b.¿Cómo se pueden explicar algu-nas de las diferencias entre la cultu-ra de los diferentes grupos afrodes-cendientes?

Nosotros y los demás

Las minorías en los censosLa incorporación de preguntas acerca de la población indígena y afrodes-cendiente en los censos nacionales de distintos países latinoamericanos es bastante reciente. En algunas en-cuestas las preguntas para identificar diferentes minorías étnicas apuntan a la lengua materna; en otras (por ejemplo en la que se hace en nuestro país), se utiliza el criterio de la auto-pertenencia o autoidentificación. No hay consenso en América Latina res-pecto de qué criterio utilizar.•¿Creen que es importante la inclu-sión de las minorías étnicas en los censos? Escriban por qué.

En esta sección podrán aprender a utilizar algunas de las técnicas de estudio

habituales en las ciencias sociales.

Herramientas para estudiar mejor

En cada capítulo se incluyen dos páginas en las que se desarrolla en forma minuciosa y detallada uno de los temas tratados previamente.

La última página de cada capítulo presenta actividades que les servirán para verificar la comprensión de todos los temas que estudiaron a lo largo del capítulo y les permitirán integrarlos entre sí.

145

Revisamosquéaprendimos

4.Indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones son in-correctas. Luego, vuelvan a escribirlas correctamente en sus carpetas.

A lo largo del siglo XIX millones de personas abando-naron Europa y se trasladaron a otras zonas del mundo.

África fue el continente que recibió a la mayoría de los inmigrantes que partían de Europa.

La Argentina fue el país de América que recibió la mayor cantidad de inmigrantes europeos.

En 1914, la mayoría de los habitantes de la Argenti-na eran extranjeros.

Los avances en la navegación ultramarina favore-cieron las grandes migraciones.

La enorme mayoría de los inmigrantes se radicaron definitivamente en nuestro país.

5.En la siguiente lista de países, subrayen con un color aquellos que hayan sido predominantemente lugares de origen de emigrantes, y con otro color aquellos que hayan sido lugares de destino de inmigrantes.Francia – Canadá – Alemania – ArgentinaGran Bretaña – Sudáfrica – Polonia – TurquíaBrasil – Nueva Zelanda – España – Estados UnidosRusia – Italia – Australia – Suiza

6.Escriban las principales razones por las que los inmigrantes:a. decidían abandonar sus países de origen, yb. elegían a la Argentina como lugar de destino.

7.En el capítulo se afirma que muchos inmigrantes eran agricultores y llegaron al país con el sueño de adquirir una porción de tierra y dedicarse a las actividades agrí-colas. Respondan: ¿Fueron muchos los que pudieron cumplir ese deseo? ¿Por qué? ¿Cuál fue el destino de los que se instalaron en el campo?

8.Expliquen en qué trabajos se desempeñaron los inmi-grantes que se instalaron en las ciudades.

9.En sus carpetas, desarrollen las siguientes afirmaciones.a.El crecimiento económico experimentado por la Ar-gentina desde fines del siglo XIX permitió que se produje-ra cierta movilidad social.b.Con el tiempo fue surgiendo un nuevo sector social medio.

10.En sus carpetas, completen el epígrafe de la siguiente fotografía con información sobre los sectores popula-res a comienzos del siglo XX.

Comedor obrero para los trabajadores del puerto de Buenos Aires.

38

Herramientasparaestudiarmejor

Elaborar un mapa conceptual

a.Subrayen en el texto de la página 25 las oraciones en las que se explica qué es la cultura y lo que se entiende por diversidad cultural. Reescriban en borrador las defi-niciones con sus propias palabras. Luego completen los recuadros que corresponden a estas definiciones.

b.Subrayen en los textos del capítulo todas las manifesta-ciones culturales que se mencionan.

c.Hagan una lista con los diferentes orígenes de la pobla-ción americana.

Un mapa conceptual es un gráfico que permite presentar los conceptos —es decir, las ideas más importantes de un te-ma— de una manera sencilla y esquemática. Además, los ma-pas conceptuales permiten establecer, a través de recursos gráficos (por ejemplo, recuadros de diferentes tamaños y lí-neas de distinto grosor), las conexiones que hay entre unos conceptos y otros.

El propósito del mapa conceptual que les proponemos a con-tinuación es rescatar los conceptos e ideas más importan-tes del tema de la diversidad cultural en América Latina. Para completarlo deberán leer nuevamente y con mucha atención los textos de este capítulo y realizar las actividades que figuran a continuación.

Se manifiesta en La población americana tiene un origen muy diverso.

Las culturas de los diferentes pueblos se modifican. Se ponen en contacto unas con otras e intercambian elementos

Diversidad cultural en América Latina

Lengua

Pueblos originarios

La cultura es La diversidad cultural es

145

Revisamosquéaprendimos

4.Indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones son in-correctas. Luego, vuelvan a escribirlas correctamente en sus carpetas.

A lo largo del siglo XIX millones de personas abando-naron Europa y se trasladaron a otras zonas del mundo.

África fue el continente que recibió a la mayoría de los inmigrantes que partían de Europa.

La Argentina fue el país de América que recibió la mayor cantidad de inmigrantes europeos.

En 1914, la mayoría de los habitantes de la Argenti-na eran extranjeros.

Los avances en la navegación ultramarina favore-cieron las grandes migraciones.

La enorme mayoría de los inmigrantes se radicaron definitivamente en nuestro país.

5.En la siguiente lista de países, subrayen con un color aquellos que hayan sido predominantemente lugares de origen de emigrantes, y con otro color aquellos que hayan sido lugares de destino de inmigrantes.Francia – Canadá – Alemania – ArgentinaGran Bretaña – Sudáfrica – Polonia – TurquíaBrasil – Nueva Zelanda – España – Estados UnidosRusia – Italia – Australia – Suiza

6.Escriban las principales razones por las que los inmigrantes:a. decidían abandonar sus países de origen, yb. elegían a la Argentina como lugar de destino.

7.En el capítulo se afirma que muchos inmigrantes eran agricultores y llegaron al país con el sueño de adquirir una porción de tierra y dedicarse a las actividades agrí-colas. Respondan: ¿Fueron muchos los que pudieron cumplir ese deseo? ¿Por qué? ¿Cuál fue el destino de los que se instalaron en el campo?

8.Expliquen en qué trabajos se desempeñaron los inmi-grantes que se instalaron en las ciudades.

9.En sus carpetas, desarrollen las siguientes afirmaciones.a.El crecimiento económico experimentado por la Ar-gentina desde fines del siglo XIX permitió que se produje-ra cierta movilidad social.b.Con el tiempo fue surgiendo un nuevo sector social medio.

10.En sus carpetas, completen el epígrafe de la siguiente fotografía con información sobre los sectores popula-res a comienzos del siglo XX.

Comedor obrero para los trabajadores del puerto de Buenos Aires.

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La población afrodescendienteSe estima que alrededor de 150 millones de afrodescendientes viven hoy en

América Latina y el Caribe; esta cifra equivale a alrededor de un cuarto de la pobla-ción total. Dentro de este grupo no solo se incluye a personas cuyos antepasados, nacidos en África, fueron enviados como esclavos a trabajar en las plantaciones y en las minas de oro y plata de las colonias europeas en América durante los siglos XVI, XVII y XVIII; también lo integra un nuevo conjunto de africanos que —aunque mucho menor que el primero— llegaron y siguen llegando a la región en busca de una mejor situación económica o escapando de persecuciones políticas.

Los países con mayor porcentaje de población afrodescendiente en Améri-ca Latina y el Caribe son Brasil, Colombia, República Dominicana, Haití y Cuba; también es importante este grupo poblacional, aunque en menor proporción, en Ecuador, Perú, Nicaragua, Panamá, Venezuela y Bolivia. De acuerdo al país en el que se encuentran, los descendientes de africanos se llaman, por ejemplo, afroecuatorianos, afrocolombianos, afrobolivianos, etcétera.

Dentro de la población afrodescendiente hay una enorme variedad de cul-turas. En muchos casos las diferencias tienen que ver con los pueblos a los que originariamente pertenecían en África; la variedad también se relaciona con el país europeo que estuvo a cargo del comercio y el traslado de esclavos (España, Portugal, Inglaterra, Holanda, Dinamarca y Francia) y con las colonias a las que finalmente arribaron; la gran riqueza y diversidad de la cultura afroamericana se relaciona con los diferentes pueblos y culturas con los que entraron en contacto. De la mezcla de grupos y pueblos africanos con europeos e indígenas surgió una enorme variedad de tipos humanos y de culturas.

Palenqueras afrodescendientes en Colombia. Los palenques eran lugares en las montañas en los que se asentaban los africanos que habían logrado huir de la esclavitud.

Actividades

4.Trabajen con la tabla de la página 26. Completen las oraciones ta-chando la opción incorrecta.a.México / Bolivia es el país ame-ricano con mayor cantidad de po-blación indígena.b.La Argentina tiene menos / más población indígena que Brasil. c.Perú / Costa Rica es el país con menos población indígena.

5.Respondan en sus carpetas.a.¿A quiénes incluye el grupo de los afrodescendientes?b.¿Cómo se pueden explicar algu-nas de las diferencias entre la cultu-ra de los diferentes grupos afrodes-cendientes?

Nosotros y los demás

Las minorías en los censosLa incorporación de preguntas acerca de la población indígena y afrodes-cendiente en los censos nacionales de distintos países latinoamericanos es bastante reciente. En algunas en-cuestas las preguntas para identificar diferentes minorías étnicas apuntan a la lengua materna; en otras (por ejemplo en la que se hace en nuestro país), se utiliza el criterio de la auto-pertenencia o autoidentificación. No hay consenso en América Latina res-pecto de qué criterio utilizar.•¿Creen que es importante la inclu-sión de las minorías étnicas en los censos? Escriban por qué.

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Herramientasparaestudiarmejor

Elaborar un mapa conceptual

a.Subrayen en el texto de la página 25 las oraciones en las que se explica qué es la cultura y lo que se entiende por diversidad cultural. Reescriban en borrador las defi-niciones con sus propias palabras. Luego completen los recuadros que corresponden a estas definiciones.

b.Subrayen en los textos del capítulo todas las manifesta-ciones culturales que se mencionan.

c.Hagan una lista con los diferentes orígenes de la pobla-ción americana.

Un mapa conceptual es un gráfico que permite presentar los conceptos —es decir, las ideas más importantes de un te-ma— de una manera sencilla y esquemática. Además, los ma-pas conceptuales permiten establecer, a través de recursos gráficos (por ejemplo, recuadros de diferentes tamaños y lí-neas de distinto grosor), las conexiones que hay entre unos conceptos y otros.

El propósito del mapa conceptual que les proponemos a con-tinuación es rescatar los conceptos e ideas más importan-tes del tema de la diversidad cultural en América Latina. Para completarlo deberán leer nuevamente y con mucha atención los textos de este capítulo y realizar las actividades que figuran a continuación.

Se manifiesta en La población americana tiene un origen muy diverso.

Las culturas de los diferentes pueblos se modifican. Se ponen en contacto unas con otras e intercambian elementos

Diversidad cultural en América Latina

Lengua

Pueblos originarios

La cultura es La diversidad cultural es

Entremos en detalles

8

La organización política de América Latina1

Los países que integran el continente america-no tienen características que, por un lado, los diferencian entre sí y, por otro lado, los vinculan. El idioma y la historia permiten agrupar gran-des áreas. En particular, la lengua que se habla en los distintos países ha llevado a identificar dos Américas, una América Anglosajona y una América Latina.Cada una de estas Américas también se dife-rencia en el desarrollo político y económico, así como en la distribución de la riqueza, la calidad de vida y los niveles de bienestar de la población.

El español es el segundo idioma más hablado del mundo: hay casi 500 millones de personas que tienen el español como lengua materna, y la mayor parte de esas personas viven en América. • Reúnanse en pequeños grupos y escriban en

una hoja una lista con todos los países —fuera del nuestro— en los que ustedes saben que se habla español. ¿Conocen a alguien que provenga de alguno de esos países? ¿Saben dónde quedan?• Además del español, que es la lengua materna

de los argentinos, ¿qué otra lengua conocen o es-cucharon hablar? ¿Saben en qué países se habla?

Empecemos por acáVistas de las ciudades de Nueva York (A), Toronto (B), Cuzco (C) y Guanajuato (D).

A

C

B

D

9

Los países americanos: muchos y diferentes Actualmente, en la superficie del continente americano se extienden los terri-

torios de una gran cantidad de Estados nacionales. Muchos de estos Estados son naciones independientes y soberanas; sin embargo, también hay otros territorios que dependen de diferentes países.

La llegada de los españoles en 1492 y su establecimiento en el territorio ame-ricano durante los siglos XVI y XVII significó el comienzo de un nuevo período en la historia de América. Los procesos de conquista y colonización de las distintas zonas del continente explican algunas de las diferencias que hoy se observan en los países americanos. Las luchas de las diferentes posesiones coloniales para lo-grar la independencia de las metrópolis europeas, que tuvieron lugar más tarde, también marcaron diferentes rumbos en el desarrollo de cada país.

Más de una América Existen diferentes criterios para definir cuántas Américas existen y cuáles son.

Vamos a profundizar en dos de ellos: el que toma en cuenta la forma y el aspecto físico del continente, y el que toma en cuenta las tradiciones culturales.

Tres Américas Si tomamos en cuenta las características físicas del continente americano es

muy fácil distinguir tres grandes áreas: América del Norte, América Central y América del Sur. De los 42 millones de km2 de superficie del continente america-no, a América del Norte le corresponden algo más de 23 millones de km2, y casi 18 millones a América del Sur; América Central, con sus islas y archipiélagos, alcanza algo menos de 1 millón de km2.

• América del Norte está constituida por un gran bloque en el que se encuen-tran Canadá, Estados Unidos y México.

• América Central está integrada por todos los países que forman parte de la zona más angosta del continente, desde Guatemala y Belice, en el norte, hasta Pa-namá, al sur. Además, forman parte de esta América todas las islas del mar Caribe, también llamado mar de las Antillas.

• América del Sur ocupa el otro gran bloque continental, que abarca desde Colombia y Venezuela, en el norte, hasta la Argentina y Chile, en el extremo sur.

Una vista de la ciudad de Tegucigalpa, capital de Honduras, en América Central.

Actividades

1. Respondan en sus carpetas las si-guientes preguntas.a. ¿Qué significó para América la conquista y colonización iniciada en 1492?b. ¿Qué criterios se mencionan en el texto para definir cuántas Amé-ricas existen?c. ¿Cuál de las tres Américas es la más extensa? ¿Cuál tiene la menor superficie?d. ¿En cuál de ellas se encuentra nuestro país?

En este mapa pueden observar la división de América según la forma y el aspecto físico. También, la ubicación de la Argentina en el continente.

10

Dos Américas De acuerdo con la historia y las tradiciones culturales de la mayoría de la po-

blación americana se pueden distinguir dos grandes áreas: América Anglosajona y América Latina y el Caribe.

• América Anglosajona comprende Estados Unidos y Canadá. Ambos países comparten una historia colonial común, con idioma, religión y cultura que here-daron de quienes conquistaron y colonizaron esa porción del continente ameri-cano en los siglos XVI y XVII (Inglaterra y Francia, principalmente). En la actualidad, en Estados Unidos el idioma oficial es el inglés, y en Canadá, el inglés y el francés. Un gran porcentaje de la población de estos dos países tiene tradiciones religiosas protestantes.

• América Latina y el Caribe está integrada por un grupo de países cuyos te-rritorios, en su gran mayoría, fueron colonizados durante los siglos XVI y XVII por los reinos de España y Portugal.

En los países que formaron parte de los virreinatos españoles el idioma es el español, aunque en varios de ellos también son idiomas oficiales los hablados por los descendientes de los pueblos originarios; por ejemplo, el guaraní en Paraguay, el quechua, el aymara, el guaraní y otras treinta y cinco lenguas indígenas en Bo-livia, y el quechua en Perú. En Brasil, territorio colonizado por Portugal, el idioma oficial es el portugués. La mayoría de la población de los países latinoamericanos tiene tradiciones religiosas católicas.

En los países de la América Anglosajona –considerados países industrializa-dos y con altos niveles de ingresos por habitante–, la mayoría de la población lo-gra satisfacer sus necesidades básicas. En cambio, según datos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en América Latina y el Caribe solo algunos países cuentan con un desarrollo humano alto; en muchos países latinoamericanos la mayoría de la población es pobre y no logra satisfacer sus necesidades de alimen-tación, vivienda, salud y educación.

Estados independientes y territorios dependientes

América Latina está conformada por treinta y cinco Estados nacionales inde-pendientes y varios territorios que dependen de otros países del mundo.

Durante el siglo XIX, la mayoría de las colonias que el Imperio español tenía en América declararon su independencia y se propusieron la organización de Es-tados nacionales.

También en esa época, la colonia portuguesa del Brasil declaró su independen-cia de Portugal, la metrópoli.

En la actualidad, algunos territorios americanos siguen estando bajo el dominio de otros países. Estos países dependientes no cuentan con la autoridad o la sobera-nía para tomar sus propias decisiones; dependen de las decisiones de sus respectivas metrópolis. Estados Unidos, Francia, Dinamarca, Países Bajos (Holanda) y Gran Bre-taña dominan algunos territorios ubicados en América Latina. Según la condición de dominación, estos territorios son llamados con distintos nombres: colonias, territorios de ultramar o Estados Asociados.

Una vista de la ciudad de Sisimiut, en Groenlandia, territorio dependiente de Dinamarca.

Una vista de la ciudad de San Juan de Puerto Rico.Desde 1952, Puerto Rico tiene el estatus de “Estado Libre Asociado” de Estados Unidos. Los residentes de la isla pueden votar para elegir autoridades locales pero no para elegir autoridades del Estado dominante.

11

Estado Capital Superficie (km2)

Población (habitantes) Idioma oficial Año de la

independencia

Antigua y Barbuda Saint John’s 442 89.018 Inglés 1981

ArgentinaCiudad Autónomade Buenos Aires

3.761.274 40.091.359 Español 1816

Bahamas Nassau 13.939 316.182 Inglés 1973

Barbados Bridgetown 431 287.733 Inglés 1961

Belice Belmopán 22.965 327.719 Inglés 1981

Bolivia La Paz - Sucre 1.098.581 10.290.003Español, quechua, aymara, guaraní y otras 35 lenguas nativas

1825

Brasil Brasilia 8.511.965 205.716.890 Portugués 1822

Canadá Ottawa 9.976.137 34.300.083 Inglés y francés 1867

Chile Santiago 756.626 17.067.369 Español 1821

Colombia Bogotá 1.138.914 45.239.079 Español 1819

Costa Rica San José 50.900 4.636.348 Español 1821

Cuba La Habana 110.922 11.075.244 Español 1898

Dominica Roseau 751 73.126 Inglés 1978

Ecuador Quito 283.561 15.223.680 Español 1822

El Salvador San Salvador 21.041 6.090.646 Español 1821

Estados Unidos de América Washington 9.346.419 313.847.465 Inglés 1776

Granada Saint George’s 344 109.011 Inglés 1974

Guatemala Guatemala 108.889 14.099.032 Español 1821

Guyana Georgetown 214.970 741.908 Inglés 1966

Haití Puerto Príncipe 27.750 9.801.664 Francés 1804

Honduras Tegucigalpa 112.088 8.296.693 Español 1822

Jamaica Kingston 10.991 2.889.187 Inglés 1962

México (Estados Unidos de) Ciudad de México 1.972.547 114.975.406 Español 1821

Nicaragua Managua 148.000 5.727.707 Español 1821

Panamá Panamá 75.650 3.510.045 Español 1903

Paraguay Asunción 406.752 6.541.591 Español y guaraní 1811

Perú Lima 1.285.215 29.549.517 Español 1821

República Dominicana Santo Domingo 48.442 10.088.598 Español 1844

San Cristóbal y Nieves Basseterre 261 50.726 Inglés 1983

San Vicente y las Granadinas Kingstown 389 103.537 Inglés 1979

Santa Lucía Castries 616 162.178 Inglés 1979

Surinam Paramaribo 163.265 560.157 Holandés 1975

Trinidad y Tobago Puerto España 5.128 1.226.383 Inglés 1962

Uruguay Montevideo 177.508 3.316.328 Español 1830

Venezuela Caracas 912.050 28.047.938 Español 1819

Estados independientes de América

12

Golfode México

Mar Caribe

TRINIDAD Y TOBAGO

Ottawa

Santa Fede Bogotá

Santiago

COLOMBIA

VENEZUELA

ECUADOR

SURINAM

BELICEHONDURAS

NICARAGUA

GUATEMALA

COSTA RICA

PANAMÁ

EL SALVADOR-San Salvador

GUYANA

GUAYANA FRANCESA

PARAGUAY

CHILE

12 3

0˚0˚ ecuador

ALASKA(EE.UU.)

GROENLANDIA(Dinamarca)

C A N A D Á

E S T A D O S

U N I D O SWashington

(R.U.)

M É X I C O

Cd. de México

Guatemala

Managua

San José

Belmopán

Tegucigalpa

Panamá

OrayestadARUBA

Caracas

CayenaParamaribo

Georgetown

Pt. España

Quito

B R A S I L

Brasilia

B O L I V I ALa Paz

Sucre

P E R ÚLima

Asunción(Arg.)

Montevideo(Arg.)URUGUAY

Ciudad Autónomade Buenos Aires

ARGENTINA

(Arg.)

E U R O P A

A S I A

2000 km0 1000Escala grá�ca

O C É A N O

A T L Á N T I C O

S U R

O C É A N O

A T L Á N T I C O

N O R T E

GRANDES ANTILLAS

PEQUEÑAS ANTILLAS

1 - Límite del lecho y subsuelo2 - Límite exterior del Río de la Plata3 - Límite lateral marítimo argentino-uruguayo

O C É A N O

P A C Í F I C O

S U R

O C É A N O

P A C Í F I C O

N O R T E

OCÉANO GLACIALÁRTICO

Límite internacionalCapital de paísTerritorios dependientes

Referencias

El mapa político de América

13

El mapa político del Caribe

14

La Argentina en el mundo

15

16

Entremos en detalles

Territorios no autónomos en América Latina y el Caribe

En el año 1960 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declara-ción sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales. Con este documento, la ONU proclamaba solemnemente la necesidad de poner fin rápida e incondicionalmente al colonialismo en todas sus formas y manifestaciones.

Del conjunto de países dependientes, la ONU designó a algunas colonias con el nombre de “territorios no autónomos”. Estos territorios estaban dispersos por todo el planeta y comprendían países de todos los continentes; muchos de ellos se encon-traban en América Latina y el Caribe.

De los ochenta territorios no autónomos que había en el mundo a mediados del siglo XX, en la actualidad quedan dieciséis. Siete de ellos se encuentran en América Latina y el Caribe. Se trata, en su totalidad, de islas que están ocupadas por Estados Unidos y de Gran Bretaña.

Nombre: AnguilaUbicación: Pequeñas Antillas, mar CaribePaís ocupante: Gran BretañaPoblación: 13.600 habitantesIdioma oficial: InglésCapital: The ValleySuperficie: 91 km2 Economía: Turismo y servi-cios bancarios y financieros internacionales

Nombre: Islas CaimánUbicación: Mar CaribePaís ocupante: Gran BretañaPoblación: 69.000 habitantesIdioma oficial: InglésCapital: George TownSuperficie: 260 km2 Economía: Servicios bancarios y financieros internacionales y turismo

Nombre: Islas Vírgenes de los Estados UnidosUbicación: Mar CaribePaís ocupante: Estados UnidosPoblación: 109.750 habitantesIdioma oficial: InglésCapital: Charlotte AmalieSuperficie: 352 km2 Economía: Turismo

17

Nombre: Islas Vírgenes BritánicasUbicación: Mar CaribePaís ocupante Gran BretañaPoblación: 25.098 habitantesIdioma oficial: InglésCapital: Road TownSuperficie: 153 km2 Economía: Turismo

Nombre: Islas Turcas y Caicos Ubicación: Océano Atlántico NortePaís ocupante: Gran BretañaPoblación: 44.819 habitantesIdioma oficial: InglésCapital: Cockburn TownSuperficie: 417 km² Economía: Turismo y servicios financieros internacionales

Nombre: MontserratUbicación: Mar CaribePaís ocupante: Gran BretañaPoblación: 5.879 habitantesIdioma oficial: InglésCapital: PlymouthSuperficie: 102 km² Economía: Extracción artesanal de recursos pesqueros y turismo

El caso de nuestras Islas MalvinasEl archipiélago de las Islas Malvinas es uno de los territorios desig-nados por la ONU como “no autónomos”. Ubicadas a unos 600 kilómetros de la costa patagónica, las Malvinas fueron ocupadas por Gran Bretaña en 1833. El 2 de abril de 1982 tropas argentinas invadieron las islas con el fin de recuperarlas por la fuerza. Sin embargo, luego de más de dos meses de lucha, fueron derrotadas. A partir de entonces, los gobiernos argentinos han reclamado la devolución de esa parte de nuestro territorio por la vía diplomática.

18

Los gobiernos de los países latinoamericanosLa mayor parte de los países latinoamericanos tienen una forma de gobierno

republicana y presidencialista. Se trata de gobiernos conformados por tres o más poderes independientes entre sí: el Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo, el Poder Judicial, y en algunos casos, como en Nicaragua, Guyana, Bolivia y Ecuador, el Poder Electoral. En todos los casos, el Poder Ejecutivo es ejercido por un presi-dente, acompañado en sus funciones por un vicepresidente.

Algunas de estas repúblicas latinoamericanas tienen un gobierno federal; es decir: si bien hay un gobierno central que está por sobre cualquier otro, cada ju-risdicción elige a sus gobernantes y sanciona sus propias leyes, siempre de acuerdo con cada Constitución Nacional. Ese es el caso, por ejemplo, de nuestro país, y también el de la República Federativa de Brasil, de los Estados Unidos Mexicanos, y de la República Bolivariana de Venezuela.

El resto de los Estados soberanos e independientes de América Latina tienen gobiernos unitarios; se trata de gobiernos centrales que toman las decisiones para todas las jurisdicciones. Sin embargo, en algunos de estos sistemas unitarios, por ejemplo en el de Colombia, algunas áreas de gobierno están descentraliza-das y son gestionadas de manera autónoma en cada jurisdicción. En el caso del Estado Plurinacional de Bolivia, la Constitución, sancionada en 2009, otorga a las naciones indígenas, los pueblos originarios y los campesinos el derecho de elegir a sus autoridades y representantes según las normas y procedimientos propios de su colectividad, siempre de acuerdo con la ley.

Los gobiernos democráticos recién se consolidaron en América Latina en los últimos años. Durante la mayor parte del siglo XX, muchos países latinoamerica-nos tuvieron gobiernos que no fueron elegidos por el voto de los ciudadanos; se trataba de gobiernos antidemocráticos, que no cumplían las leyes y no respeta-ban los derechos humanos.

En la actualidad, la mayoría de los Estados Nacionales latinoamericanos están comprometidos en el fortalecimiento del sistema democrático de gobierno basa-do en el voto de los ciudadanos.

Una ciudadana boliviana vota en las eleccio-nes realizadas en su país en 2009.En esa ocasión, el presidente Evo Morales, un dirigente aymara, resultó elegido para cum-plir un segundo período.

La geografía nos cuenta

Una constitución plurinacionalLa nueva Constitución de Bolivia incluye, en su lengua original, ideas y concepciones del mundo que pro-vienen de las naciones indígenas. Por ejemplo, en su Artículo 8, la Consti-tución dice: “El Estado asume y pro-mueve como principios ético-morales de la sociedad plural: ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no seas flojo, no seas mentiroso ni seas ladrón), suma qamaña (vivir bien), ñandere-ko (vida armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj ñan (camino o vida noble)”.

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ABL

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Las fronteras: espacios de intercambio cultural y comercial

El territorio de cada Estado tiene un borde, un límite: hasta allí llega su sobe-ranía; a partir de ese límite comienzan el territorio y la soberanía del país vecino.

A veces, el límite entre dos países lo señala algún elemento de la naturaleza, como un río o un cordón montañoso. Por ejemplo, la cordillera de los Andes sirve de límite natural entre Chile y gran parte de nuestro país; en el norte y en el centro, las cumbres más altas de la cordillera definen hasta dónde llega el territorio chi-leno y hasta dónde el argentino; mientras que en el sur, en los Andes patagónico-fueguinos se utilizan como límite las cumbres que son divisorias de aguas. También hay ríos que funcionan como límites naturales internacionales; por ejemplo, el río Putumayo, afluente del Amazonas, sirve, en casi todo su trayecto, como límite, primero entre Ecuador y Colombia, y luego, entre este último país y Perú.

Las zonas de frontera han sido, a lo largo de la historia, escenarios de conflictos hasta la demarcación definitiva de los límites internacionales. En algunos casos, las diferencias llevaron a países hermanos a enfrentarse con las armas. En otros casos, para resolver un conflicto limítrofe se recurre al arbitraje de un país neutral.

Pero las fronteras también son lugares de intercambio y encuentro. En las zonas fronterizas se desarrollan relaciones comerciales y, también, intercambios culturales. En algunas ciudades de frontera, el límite entre un país y otro está dado por un puente o por una simple calle; los habitantes de estas ciudades suelen te-ner un importante grado de convivencia e integración. Muchas de estas ciudades funcionan como un único centro urbano, aunque los territorios de cada una per-tenecen a países diferentes. En general, sucede que los habitantes de estas ciudades muchas veces se identifican más con sus vecinos que con los ciudadanos de otras ciudades de su mismo país. Ese es el caso de La Quiaca y Villazón, que se localizan en la frontera entre la Argentina y Bolivia, o el caso de Leticia y Tabatinga, ubicadas en la frontera entre Colombia y Brasil. En estas ciudades el tránsito de personas y mercancías es permanente, y los habitantes comparten los problemas de la vida cotidiana y, también, costumbres y tradiciones.

En este mapa pueden observar la triple fron-tera entre la Argentina, Brasil y Paraguay.Puerto Iguazú, Foz do Iguaçú y Ciudad del Este son tres ciudades fronterizas entre las que se produce un importante intercambio económico y cultural.

Puente Internacional La Quiaca-Villazón, que sirve de paso fronterizo entre la Argentina y Bolivia.

Actividades

2. Expliquen en sus carpetas las prin-cipales diferencias entre los gobier-nos federales y los unitarios.

3. Desarrollen la siguiente afirmación:En América Latina, la forma

democrática de gobierno recién se consolidó a fines del siglo XX.

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La integración de América Latina Los Estados latinoamericanos han establecido acuerdos para formar bloques

regionales, cuyo propósito es desarrollar políticas económicas, sociales y cultura-les comunes.

El MERCOSURCon el objetivo de avanzar en la integración de sus economías, en 1985, los

presidentes de la Argentina y Brasil pusieron en marcha el proyecto de creación de un Mercado Común del Sur, el MERCOSUR. En el año 1991, la Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay firmaron el Tratado de Asunción y conformaron el bloque regional que entró en vigencia en 1995. Más tarde, otros países de la región se sumaron al bloque como Estados Asociados. En 2012 Venezuela se incorporó al bloque regional como miembro pleno, y, poco después, también lo hizo Bolivia.

Los principales objetivos del MERCOSUR son:• La libre circulación de bienes, servicios y factores productivos (capital y tra-

bajo), mediante la eliminación de los derechos aduaneros y las restricciones no arancelarias a la circulación de mercaderías, entre otras medidas.

• El establecimiento de un Arancel Externo Común (AEC) y la adopción de una política comercial común en las transacciones comerciales con otros Estados que no integran el bloque o con otros bloques regionales, como así también la coordinación de posiciones en foros económico-comerciales, regionales e inter-nacionales.

• La coordinación de los Estados Parte en materia de políticas de comercio exterior, agrícola, industrial, fiscal, monetaria, cambiaria y de capitales, de servicios, aduanera, de transportes y comunicaciones, y otras políticas a acordar, a fin de asegurar condiciones adecuadas de competencia.

• El compromiso entre los Estados Parte de armonizar sus legislaciones en los sectores pertinentes, para lograr el fortalecimiento del proceso de integración.

Además de compartir objetivos relacionados con la integración económica, los Estados Parte que conforman el Mercosur promueven el fortalecimiento de la democracia en la región. También defienden las libertades fundamentales, los de-rechos humanos, la protección del medio ambiente y el desarrollo sustentable, y se comprometen a luchar contra la pobreza y por la igualdad social y económica.

Reunión de representantes del MERCOSUR.Los Estados Asociados del MERCOSur son Chile, Perú, Colombia y Ecuador. En algunas oportunidades, México asiste a las reuniones del bloque regional en calidad de observador.

Nosotros y los demás

Integrarse es conocerseEntre los países que integran el mer-cosur hay muchas semejanzas: por ejemplo, comparten un pasado co-lonial similar, gran parte de su po-blación profesa la religión católica, y, con la excepción de Brasil, en todos ellos se habla español. Pero también existen importantes diferencias, que tienen que ver, por ejemplo, con el territorio de cada uno, las activida-des económicas, la música y otras costumbres y tradiciones. La integración entre dos o más par-tes supone el conocimiento mutuo. Resulta imposible que se pueda al-canzar una integración plena entre quienes se desconocen. Por eso, les proponemos realizar una actividad que les permitirá conocer algo más sobre los países del mercosur. • Divídanse en seis grupos. Cada uno deberá elegir uno de los países que integran el bloque y realizar una pequeña investigación sobre él. An-tes de empezar, hagan una lista de los temas que les gustaría investigar. Cuando terminen, escriban la infor-mación que recolectaron y compár-tanla con el resto de la clase.

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La UNASURLa Unión de Naciones Suramericanas (UNASUR) se conformó en el año 2008.

Está integrada por la Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú, Surinam, Uruguay y Venezuela; México y Panamá participan como observadores.

En el preámbulo del Tratado Constitutivo de la UNASUR, los países firmantes declaran su determinación de construir una identidad y una ciudadanía surameri-canas y se proponen desarrollar un espacio regional integrado en lo político, eco-nómico, social, cultural, ambiental, energético y de infraestructura. El objetivo de esta unión es contribuir al fortalecimiento de la unidad de América Latina y el Ca-ribe; para ello, los Estados Miembro se apoyan en la historia compartida y solidaria de sus naciones, en las que hay una gran variedad de etnias, lenguas y culturas, que a lo largo de la historia han luchado por la emancipación y la unidad suramericana. Los principales propósitos de esta asociación son generar el desarrollo sostenible en los Estados Parte para aumentar el grado de bienestar de la población, y contri-buir a resolver los problemas de la pobreza, la exclusión y la desigualdad social que afectan a gran parte de los países de la región. La intención de la UNASUR es poner en contacto diferentes territorios de la región, cooperar en políticas de desarrollo rural y agroalimentario, brindar soluciones regionales a problemas energéticos y de comunicaciones, y compartir tecnología en materia de ciencia, educación y cultura.

Además del MERCOSURy la UNASUR en América Latina hay otras asociaciones de países; por ejemplo la Comunidad Andina (CAN), que reúne a Bolivia, Colom-bia, Ecuador y Perú. El objetivo de la CAN es alcanzar para la región un desarrollo más acelerado, más equilibrado y autónomo.

También existe en el continente un bloque regional integrado por dos países de América Anglosajona (Estados Unidos y Canadá) y uno de América Latina (Mé-xico); se trata del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (NAFTA es su sigla en inglés).

Los jefes de Estado de la UNASUR, durante un encuentro realizado en Brasilia.

Actividades

4. En el texto se menciona el objetivo de los países latinoamericanos en la formación de bloques regiona-les. Identifíquenlo y anótenlo en sus carpetas.

5. Expliquen qué establece el MER-COSUR respecto de la democracia en América Latina.

6. Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Cuándo se conformó el MER-COSUR? ¿Qué países lo integran?b. ¿Cuándo se formó la UNASUR? ¿Qué países forman parte de esta organización?c. ¿Qué otras uniones de países se mencionan en estas páginas?

La geografía nos cuenta

La Organización de los Estados AmericanosAdemás de los bloques regionales con objetivos económicos, comercia-les, culturales y políticos, hay otros organismos internacionales en los que participan los representantes de los Estados Nacionales con el fin de resolver problemas y conflictos que cada país no puede resolver por sí mismo. Uno de estos organismos es la Organización de los Estados Ame-ricanos (oea).La oea fue creada en 1948, y en la actualidad está integrada por los 35 países americanos independientes. Su sede central está en Washington, Estados Unidos.Los representantes de los países ame-ricanos se reúnen en este espacio para discutir conflictos y problemas que los afectan.

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Herramientas para estudiar mejor

Leer y comprender un texto complejo

a. Lean solo el título del texto y los datos de autoría.• Busquen en el diccionario las palabras proceso, inte-

gración y convergencia. (Tengan en cuenta que las dos últimas palabras son sustantivos que derivan de ver-bos; tal vez tengan que hacer varias búsquedas sucesi-vas para comprender sus respectivos significados).• Tachen la opción que consideran que podría ser in-

correcta.Este texto…

… aborda un tema relacionado con las fronteras en el mundo / un área particular de América.

… habla de regiones de países diferentes que se en-cuentran próximas / distantes entre sí.

… habla de una o más acciones que se dan en el transcurso del tiempo / un momento determinado.

… está firmado por un individuo / una institución. … brinda información reciente / antigua.

• ¿De qué creen que tratará este texto?

b. Hagan una primera lectura del texto.• Respondan. ¿Coincide el contenido de la lectura con

lo que ustedes habían pensado que encontrarían?

c. Lean el texto por segunda vez.• Subrayen con un color los nombres de los lugares

(incluidas las ciudades) que se mencionan en el texto y que pertenecen a Colombia; con un color diferente subrayen los que pertenecen a Venezuela.• Tachen lo que no corresponde.

En el texto se mencionan dos / tres / cuatro grandes sectores fronterizos.• Numeren los párrafos del texto. Luego, en los cuadri-

tos, escriban el número del párrafo en el que se habla de cada sector.

Norte de Santander-Táchira Llanos orientales Península de Guajira

Lean con atención el siguiente texto y realicen las actividades que figuran a continuación.

Colombia y Venezuela comparten una dilatada frontera de más de dos mil kilómetros de extensión. En ella se reconocen tres grandes sectores.El primero de estos sectores es el de la península de la Guajira, en el extremo norte. Este sector fronterizo se desa-rrolla en un medio desértico habitado por la etnia wayuu; actualmente constituye un eje importante de los intercam-bios comerciales colombo-venezolanos entre los sectores del oeste de ese país y la costa atlántica colombiana. El segundo sector es el de Norte de Santander (Colombia)-Táchira (Venezuela), en la región centro-oeste; compren-de una zona en la que el relieve atenuado del macizo andino y las características de los ríos han creado condi-ciones naturales que favorecen una intensa relación entre los dos países, liderada históricamente por las ciudades de Cúcuta y Villa del Rosario, en Colombia, y San Anto-nio, Ureña y San Cristóbal, en Venezuela. Finalmente, el tercer sector fronterizo es el de los llanos orientales; allí los procesos de ocupación humana y eco-

nómica son más recientes y menos intensos; en ese sec-tor se organiza la relación fronteriza en torno a varios ejes viales y de navegación fluvial; uno de los más dinámicos es el de Arauca (Colombia)-Guasdualito (Venezuela), a ambas márgenes del río Apure. A partir de 1941, con la firma del “Tratado de Fronte-ras y Navegación por los ríos comunes entre Colombia y Venezuela”, los dos países se dedicaron a normar la vida fronteriza. En 1942 suscribieron el estatuto de Ré-gimen Fronterizo, mediante el cual se definió una franja fronteriza a ambos lados del límite internacional con el objetivo de facilitar las relaciones y la vida en la fronte-ra. Este estatuto propuso la creación de un documento de identidad con validez local y otorgó a las autoridades locales de la frontera “potestades para actuar en temas de cooperación educativa, sanitaria, policial y ambiental”. Secretaría Permanente del Sistema EconómicoLatinoamericano y del Caribe (sela), Caracas. Febrero de 2011

La integración fronteriza en el marco del proceso de convergencia de América Latina y El Caribe

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Revisamos qué aprendimos

7. Indiquen cuáles de las siguientes afirmaciones son ver-daderas (V) y cuáles, falsas (F).

Según las tradiciones culturales, América puede di-vidirse en América del Norte, América Central y Amé-rica del Sur.

Las islas del mar Caribe, también llamado mar de las Antillas, forman parte de América del Norte.

Todos los países de América del Norte forman par-te de América Anglosajona.

Los países de América Latina fueron conquistados y colonizados por España y Portugal.

En Paraguay y en Bolivia, además del español son idiomas oficiales otras lenguas habladas por los pue-blos originarios y sus descendientes.

La mayoría de los habitantes de América Latina y de América Anglosajona gozan de condiciones de vida similares.

8. Ordenen las letras de cada par de palabras y formen el nombre de un territorio dependiente (a la izquierda) y el del Estado dominante (a la derecha). Luego, ubiquen esos territorios y países en los mapas de este capítulo.

EAGDLPUUA / A FCAN IR

UTPERO IORC / TDES SAO OU IDSN

AAGOELND IRN / MADNAARC I

AAUBR / Í S PASE AJ SBO

9. Completen las siguientes oraciones.

a. Los gobiernos federales

b. Los gobiernos unitarios

10. En sus carpetas, escriban un epígrafe para esta fotogra-fía con información sobre las fronteras.

Puente San Roque González de Santa Cruz, que une las ciudades de Posadas (Argentina) y Encarnación (Para-guay).

11. Escriban en sus carpetas las referencias del siguiente crucigrama. Para hacerlo, pueden ayudarse con los ma-pas de las páginas 12 y 13.

a. b. c. d. e. f. g.

h. i. j. k. l.

m.

AMÉRICA

LATINA

G U T E M A L A

M X I C OB A S I L I A

H A T Í

C H L E

E U A D O R

C O O M B I A

V E E Z U E L A

C U BE G U C I G A L P A

S U N C I Ó N

N I C R A G U A

L I A

9 7 8 9 8 7 6 4 2 2 1 4 7

4 3 2 0 9

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segu

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cicl

o

+ queMÁS