“SERIE Y SUPLEMENTO” (RODULFO R.)

- HISTORIA (/) ESTRUCTURA Rodulfo plantea q es necesario repensar la relación entre la historia y la estructura. Q la disyunción entre ambas es producto de la cultura occidental

o Mito de la estructura: es prometer variaciones de siempre lo mismo, sin suplemento posible

o Mito de la historia: un sentido q al fin se alcanzará o revelará

Comenta la reducción del “complejo de Edipo” a “el Edipo”, como algo invariantePlantea tachar, re-signar las polaridades en cuestión, habla de efectos negativos de globalidad y de disyunción paralizadoraLa estructura se estructura ahí, en lo cotidiano, en los dispositivos de la casa. Pero al no advertirlo, se trata a los padres como si fueran una súper-estructura de la verdadera estructura, o al niño como una súper-estructura complementaria del mito familiar. Hay q tener en cuenta q se trata de un aparato en fluida formación, y q lo q los padres hagan tendrá valor estructurante

FREUD S.SERIES COMPLEMENTARIAS Para dar cuenta de la génesis de las neurosis (tomo 16)

Causa internas → 1. Lo constitucional (lo hereditario) 2. Las experiencias infantiles. Estrella del dispositivo p/ Freud

(Opera mecanismo de fijación)

Causa externa → 3. Factor desencadenante. Funciona como gatillo, dispara algo que le pre-existía.

(Opera mecanismo de frustración)

RODULFO R.Propone desbordar el esquema de Freud, liberar la potencialidad de cada serie =) SERIES SUPLEMENTARIAS. “suplemento”: lo que antes no estaba, lo que suple y a la vez resiste. Pedazo de sobra, lo que está de más. No estaba pre-moldeadoJugar: del lado del suplemento

- 1. Lo constitucional (genético) + LO MITICO, lo familiar, lo prehistórico. No pensar al niño como una subestructura de una estructura mayor La prehistoria tiene que ver no solo con los primeros años sino tmb con las generaciones que le anteceden Régimen deseante familiar q ubica a un sujeto y donde a su turno el se perpetua. No es concederle al sgte un poder q no deje alternativas

- 2. Experiencias infantiles: el analista se tendrá q preguntar ya no por la sgción de determinadas experiencias, sino por las consecuencias de las “experiencias q no tienen lugar o significado, o aquellas q operan en negatividad” =) q es una experiencia? =) q cosas tienen q darse para q una subjetividad emergente tenga experiencias (en vez de por ej adaptarse a requerimientos del medio?

¿Qué tiene que darse en la subjetividad para que LA experiencia sea SU experiencia?

(Capacidad para tener experiencias: capaz de tener sus propios conflictos)

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. Apuntalarse en funciones parentales no intervinientes =) espontaneidad en el niño Su desear incondicionado, lo q no puede ser causado. Un no complemento es la espontaneidad, suplemento(W) paradigma de la función cuidadora cumplida es Jugar a solas en presencia de (madre como sostén)

. Pulsión de agarrar algo =) aceptación de la realidad de q desea Deseo de agarrar, ni para otro ni por automatismo, desea él y solo él.Jugar como VIOLENCIA DE LA ALEGRIA, fuerzas para hacerse de sgtes que le ofrece el otro. GALAXIA MITICA, no es un sgte que le cae en la cabeza al niño por nacer. Pensar a la alegría como brújula, tal como se piensa a la angustia.

. Secuencia de juego =) capacidad para tener experienciasEl establecimiento de una secuencia en el jugar, que manipule elementos no es que juegue. El objeto sensación del autista detiene la secuencia

. Descubrimiento del otro como alteridadReconocer al otro como alteridad, paso del registro del objeto al registro del otro (negativismo de los 2 años: no a toda demanda, dicen a todo que no aunque acepten luego. Movimiento deseante, funciona como DNI, lo identifica, efecto separador. Lo vive con alegría, con júbilo)

Preocupante: encontrar al paciente incapacitado de experienciar lo q fuere como de su marca, de su agencia, mala o buena, sana o patógena, cc o inc, pero irreductible// de si (la no apertura de ese registro supone un daño en el plano de la experiencia de la vivencia de satisfacción)

- 3. FACTOR ENCADENANTE: no lo llama desencadenante, pq no complementa lo entretejido por las otras dos, hay algo nuevo, no predispuesto en ellas

Estructurante, que liga, conecta, asocia, hace banda. Factor de encadenamiento subjetivante. Es un suceso actual que funciona ligandoNo necesaria// opera desencadenando una patología (por ej. Divorcio de los padres puede encadenar la disimetría de los sexos)

¿DÓNDE VIVE ESE NIÑO? ¿Vive aun en el cuerpo materno o ya puede ocupar otros espacios? ¿Q representa para esos padres? ¿Para q se lo desea? =) MITO FAMILIAR es como un collage, no es una entidad acabada, es una GALAXIA MITICA. Puñado de sgtes dispuestos de cierta manera, incluye actos, acunamiento, ritmos, se rastrea en lo más cotidiano (por ej. Q feo q una nena haga eso). Lo q se respira en las practicas cotidianas, regulaciones del cuerpo, actos, dichos. Una red o haz de pequeños mitos. Que significa allí ser madre y padre. En un análisis por lo general se trae de a trozos.

Sgte no es lo mismo q signo, Sgte se encadena, forma cadena inc. El S es lo q representa un sgte para otro sgte. La tarea 1ria p/bebe es encontrar sgtes que lo representen. EXTRACCION DE SGTES DEL OTRO. Se le ofrecen y el bebe debe trabajar para apropiárselos, y para ello alguien debe donar un lugar. Actividad extractiva de un niño activo para hacerse un cuerpo. Ocupar un lugar en el deseo del otro, lugar q debe donar. Funciones parentales como auxiliadoras, dan las condiciones pero bebe activo (lo mismo sucede en el trat analítico, el analista debe ceder un lugar)

“DONDE LA PREHISTORIA ERA, EL SUJETO DEBE ADVENIR”. Un sgte circula, atraviesa generaciones, lo imp es lo que se repite con diferencias, lo que se actualiza lo que se repite en él.

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SGTE: 3 criterios Insiste, se repite, es intersubjetivo, traspasa lo individual y lo social. Siempre hay algo nuevo, con cierto valor distintivo. Tiene dirección, conduce hacia alguna parte.

El sgte genera sgciones, no designa inequívocamente a un S, y esas sgciones que arrastra, dan lugar a un imprevisible. FRASES: indican donde el régimen familiar ubica al S y donde él se perpetúa. Peligrosidad de quedarse allí donde lo ponen.

Winnicott (niño allí jugando) / Freud (niño reconstruido)Niño clásico del psicoanálisis: perverso polimorfo, pluralidad de regímenes erógenos cuya meta converge en la búsqueda de placer. Niño re-construidoAhora el eje es el jugar: lo pulsivo, desear jugar, el deseo como deseo de jugar. Lo sexual como 2do (lógica// hablando) a esta pujanza a la emergencia de jugarJUGAR COMO VERBO, niño jugando. Capacidad del niño de TENER EXPERIENCIA, de hacer su marcaConsiderar en que momento del jugar del jugar está en que momento de constitución psíquica está. EL JUGAR COMO PRACTICA SGTE, todo lo que un niño aprende pasa por el jugar.

Si ella o él juega, ella o él es. JUGAR=SER.- Decir jugar y no juego, acentúa el carácter de practica sgte., de producción- No hay act sgtiva en el desarrollo de la simbolización q no pase por él- No es divertimento, ni descarga fantasmática compensatoria ni act regulada por defensas

- EL JUGAR (Rodulfo)o No sgdo ocultoo No es una práctica reactiva frente a una frustración. Emergencia originaria, no

reactiva (aun así puede luego transformarse en algo repetitivo, en una reacción)o No necesaria// para tramitar angustia, está relacionado con la alegría tmbo No está destinado a construir un mundo anterior, sino repetir buscando

diferenciaso Es una propuesta, ofrecer un espacio para poder jugar en el consultorio, crearlo

con él, en un entre.

JUEGOS del juego ANTERIORES AL FORT DA: estas funciones del juego se retoman por los adolescentes.

1) ACTIVIDAD EXTRACTIVAo Armado de una superficie continua, del cuerpo. Hacer banda, tiempo de

inclusiones reciprocas. Arrancar sgtes a otro. Agujerear-hacer superficies. Cuerpo como un gran pegado

o Trazado e inscripción de una superficie sin volumen, y sin solución de continuidad. Superficie sin agujeros

o Pellizca, tironea. Manos en orificios, y más temprana// actividad extractiva con la mirada

o MK el chico perfora el cuerpo materno, se mete en él para extraer, con ello fabrica su cuerpo y sus propias imagos

o Embadurnándose con papilla el bebé: albañil de su propio cuerpo. No es separación aun, no es cuerpo/no cuerpo. El espacio es el cuerpo. La oposición interno/externo aun no existe

o No se posee a si mismo aun, está demasiado incrustado en el cuerpo del otro (imp de ver donde vive el niño, en el cuerpo materno o en el suyo). El espacio de

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inclusiones reciprocas es tmb tiempo de inclusiones reciprocas (pasado/futuro tmb funciona) =) algo está continuamente siendo, sucediendo (W)

o Destete es saludable siempre y cuando no haya agujereamiento. Imp del armado de rutinas, fabricación de superficies, de armar una cotidianeidad, plataforma, apoyo. Angustia de aniquilamiento (diferente a la angustia señal)

o Espacio de Inclusiones Reciprocas: ligado a angustia psicótica, no reconoce nada por fuera de él. /Representación pictográfica. El es y existe en transparencia (leen sus pensamientos, no hay dimensión de intimidad)

o Fondo pictogramático de representatividad. Tiene que haber algo originario. El mito familiar + la espontaneidad =) lo imprevisible. El mito como potencial del cual desconocemos lo q será actualizado

o Este hacer banda, queda luego recubierto por otras estructuras, su subsistencia subterránea es elemental a la existencia del sujeto, el recubrimiento es posible pq ya no es problemática para el niño la formación de superficiesEj. Bebes ensuciándose con la papilla, bebes que se resisten a que le saquen los

mocos.

2) ESPACIO DE DISTANCIAS ABOLIDAS o Aparecen juegos de relación continente/contenido (reversible, el continente

más grande q el contenido aun no tiene validez)o Esa superficie continua comienza a entubarse, comienza a armarse algo de la

profundidad. Bidimensionalidado Aun es tiempo de inclusiones reciprocas. o Así el cuerpo pasa a estar en un estado de relativa continuidad como superficie,

entubado a través de ciertas relaciones oscilatorias de continente/contenido, q insinúan el pasaje al volumen (durante el 1er año de vida)

3) JUEGO DE APARICION / DESAPARICION (9-12 meses)

o Para poder separarse, hay q estar fusionado primero. Es la fusión lo q permite la separación

o Omnipotencia temprana, función de proteger al infants de saber q depende del Otro, que ese Otro lo sostiene y que podría desaparecer

o Descubrir que aquello que se va no desaparece para siempre. Desaparición como acontecimiento libidinal, jubilo y pide repetición

o Auto-sostenimiento es posible cdo se dispone de quantum de capacidad p/ fabricar imagos, es decir q cuando el otro se va, no se le va SU cuerpo.

o Placer en despegarse del otro, de su mirada. Destetarse de la mirada materna. Separación yo/no yo. Partición simbólica

o Triple desprendimiento: de la mirada, del pecho y del sujeto mismo. o Angustia como señal, indicios de q el otro se dispone a partir. La separación se

puede simbolizar, y no va a retornar como bruto en lo real, como agujereamiento patológico

o Aparición de la categoría del extraño (extraño a la madre). Angustia del 8vo mes.

o Cuerpo armado con un exterior y un interior

4) FORT DA (negación originaria):

o 1ro pone acento en arrojar, valoriza el fort. Allí recae el goce. o Ambivalencia de la negación originaria (angustia de la separación / gozar de

ella)

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Fallas en el FORT DA: PEQUEÑOS COMIENZOS DE GRANDES PATOLOGIAS hay matices

(Relacionadas con trastornos narcisistas: en ambos no se construyó verdadera// el fort da)

Pegoteo La diferenciación yo/no yo vacila, siguen fijados a un estadio simbiótico fusional, separar es diferente a destruir

Desapego , se vincula fácil// con cualquiera (no se simbolizó la categoría del extraño, todos son madre)

Niños desorganizados por trastornos narcisistas no psicóticos, responden en análisis cdo se produce una operación del fort da q no estaba constituida o no del todo

Pueden aparecer fallas en el fort da por no haber podido crear una superficie continua, implicando allí la separación como sinónimo de destrucción

CLINICA DE NIÑOS (EL PSICOANALISIS DE NUEVO, RODULFO R.)

- Niño no como pasivo- Subjetividad en pleno desarrollo, estructura abierta. Diagnósticos flexibles, el material es

rebelde, se resiste a la estructuración- Atender a las multitransferencias q se dan en análisis de niños- Noción de tiempo muy singular, significación/retroacción hacia atrás. Tiempos lógicos no

cronológicos.- Psic de niños, funciona como suplemento, como un injerto en el 1er psicoa, y hace

reformular sus conceptualizaciones. Es emergente, es originario, reestructura al psic mayor, lo interpela, no es una complementariedad. SUPLEMENTO Y NO COMPLEMENTARIEDAD. Tiene un estatuto particular, no es un anexo de la de adultos, amplia e interpela

“si el psic es hijo de Freud, morirá como murió Freud”- Buscar el bienestar del paciente, el bien ocupar, instalarse en un lugar a partir del cual

desarrollarse subjetiva//

(LA CLINICA DEL NIÑO Y SU INTERIOR)

- M. KLEIN: reconoce sus aportes pero critica que homologa el juego a la asociación libre- WINNICOTT fue el 1ro en valorar el garabato, busca una sgcion allí, entre paciente y

analista- LACAN reconoce que se haya introducido la imp del lenguaje, pero critica pensar al niño

como pasivo, como efecto de una estructura parental sin flexibilización.- FREUD resalta los 3 pilares de análisis: supervisión / análisis personal / formación

epistémica

(Stern) EL SI MISMO

- Concepto organizador que establece: SENTIDO DEL SI MISMO- Le interesa indagar acerca de la experiencia subjetiva del infante de su propia vida social,

como vive el bebé la experiencia de estar con otros (hecho social), que tipo de mundo interpersonal crea el infante Para ello utiliza la experiencia y la observación

- Concepción de infante: activo desde antes de nacer, responsivo, como interlocutor.- Critica

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o Psicoanálisis : bebe anticuado. Y que sus desarrollos parecen describir mucho mejor al niño que ya tiene capacidad de simbolizar, y dice que ha sido mal aplicada a niños que aun no contaban con el lenguaje.

o a lo fenomenológico y a lo evolucionista (por no formular hipótesis)

- SSM patrón constante de percatación, una forma de organización, que aparece solo con las acciones o procesos mentales del infante. Nivel de la sensación, percepción directa del cuerpo. No hay palabra, es un registro en el cuerpo. El SSM pre-verbal es esencial en la relación con los otros.

Patologías (sentidos del si mismo que si son dañados llevan a un desarrollo social anormal)

- S. de agencia (condición de agente): parálisis, sensación de enajenamiento de la propia acción

- S. de la cohesión física: fragmentación de la experiencia corporal, experiencias extracorporaneas

- S. de la continuidad: disociación temporal, estados de fuga, no “seguir siendo”(W)- S. de la afectividad: estados disociados- S. de un si-mismo subjetivo que puede lograr la inter-subjetividad con otro, si no existe

hay soledad cósmica- S. de crear organización: caos psíquico- S. de transmitir sgdo: exclusión de la cultura

El desarrollo se produce a saltos, por periodos, entre los cuales se advierten otros de descanso, en los cuales las nuevas integraciones parecen consolidarse.

Periodos:- 2 a 6 meses: consolida el sentido de un SI MISMO NUCLEAR como unidad separada,

cohesiva con sentido de su propia agencia, afectividad y continuidad en el tiempo. No hay ninguna fase de tipo simbiótico. Recién cuando existen un SSM nuclear y un Sentido de otro nuclear, pueden producirse las experiencias subjetivas de unión con otro

2 – 6 mesesTareas evolutivas dedicadas a ganar

independencia, individuación y autonomía

Si mismo NuclearS. de agenciaS. de la afectividad S. de la continuidad en el tiempo

SSM nuclear+

S Otro nuclear=) exp subj de union c/otro

- 9 a 12 mesesBúsqueda y creación de la unión intersubjetiva con el otro pueden surgir nuevas formas de “estar con otro”

- 15 a 18 meses

Critica la noción de “fases del desarrollo”, y sostiene que los cambios cuánticos en la presencia y la sensación sociales no es pq salga de una fase y entre en otra, sino que se debe a adquisiciones del infante de nuevos SSM.

- 4 SSM c/u define un dominio distinto de la experiencia del SSM y el relacionamiento social. No son fases sucesivas que se reemplazan unas a otras. Una vez constituido c/u sigue funcionando y coexistiendo toda la vida

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o EMERGENTE Se forma entre 0 – 2 meses Se empieza a experimentar desde el nacimiento, bebes preconstituido para

darse cuenta de los procesos de autoorganización, y para ser selectiva// responsivos a los acontecimientos sociales externos. Nunca hay un estado de indiferenciación, plantea unión, no fusión.

o NUCLEAR 2 – 6 meses

o SUBJETIVO 7 – 15 meses

o VERBAL 16 meses en adelante

- SSM Emergente : Bebe de 2 meses (y antes): contacto directo de ojo a ojo, sonríe con mayor frecuencia,

regulaciones fisiológicas, ciclos de sueño y actividad. Aprendizaje rápido e inclusivo. Inteligencia sensorio motriz alcanza nivel más alto.

Estadio de Inactividad alerta: física// quietos y alertas, no en estado de sueño o hambre =) momento en que él elige para hacerle las preguntas, estado de relajación del bebe, periodo ventana sin ninguna necesidad.

Rtas del bebe: mira, succiona, y mueve la cabeza Muchas teorías (como Piaget) se centran el proceso y el se pregunta ¿puede el infante

tmb experimentar la entrada-en-el-ser de la organización?, ¿la experiencia misma de dar saltos, de consolidar esquemas sensorio motores? Proceso/producto se dan juntos para Stern, pero él se va a interesar más por el proceso al estudiar el SSME. El infante experimenta el proceso de la organización que emerge tanto como el resultado y ESA EXPERIENCIA DE LA ORG EMERGENTE ES EL SSME

=) SSME dos componentes, los productos y el proceso de formar relaciones entre experiencias asiladas

Se puede experimentar tmb la no-organización? No, eL infante no puede saber q no sabe, ni que es lo que no sabe, la falta de reracionamiento de estas experiencia no se advierte

1ra org: es la del cuerpo. SSM Nuclear.

LA EXPERIENCIA DEL BEBE ES GLOBAL Y UNIFICADA. EXPERIMENTA DIRECTA// COMO INTENSIDADES, FORMAS, AFECTOS CATEGORIA, AFECTOS DE LA VITALIDAD, ETC

Procesos involucrados en la formación del SSM y el Otro Emergentes (las 3 son formas de percepción global. En las que la vinculación de las experiencias es acompañada por experiencias subjetivas distintivas) :

PERCEPCION AMODAL ¿Cómo llegamos a sabe algo visto, oído, tocado, puede ser en realidad una misma

cosa? o Capacidad innata - llamada percepción amodal - para tomar información de

una modalidad sensorial y traducirla de algún modo a otra modalidad sensorial. o No es una traducción directa, los infantes experimentarían un mundo de

unidad perceptualo Forman representaciones abstractas (formas, intensidades), es decir las

cualidades mas globales de la experiencia (no son aun sensaciones visuales, auditivas, táctiles)

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(ej. Experiencia de las tetillas, traducción simultánea de lo que succiona a lo que ve)Esta capacidad ayuda a integrar experiencias diversas de si mismo y de otro.

PERCEPCION FISIOGNÓMICA : o las cualidades amodales directa// percibidas por el infante son afectos

categoría (felicidad, alegría, placer, displacer)o es la percepción afectiva (ej un color es percibido como feliz)

PERCEPCION DE LOS AFECTOS DE LA VITALIDAD o envuelve afectos energéticos, involucrados en los procesos vitales (comer,

dormir, respirar, etc.)o cualidades aprehendidas en términos dinámicos, cinéticos (ej agitación,

fugaz, explosivo, estallido) o los experimenta desde dentro (hambre) y en la conducta con otros (modo en q

la mamá alza al bebe, se desabotona la blusa, le cambia los pañales)o los afectos de la vitalidad aparecen tanto en presencia como en ausencia de los

afectos categorías. Son intrínsecos a toda conducta, no se limitan a los afectos categorías. Ej levantarse explosiva// de una silla, no conlleva necesaria// un afecto categoría, sino q tiene q ver con algo cinegético, con la energía, el movimiento

=) modos de sentir el mundo q lo rodea: Como cualidades perceptuales amodalesComo afectos categoríasSentimientos de la vitalidad

Hay procesos construccionistas que le permiten al infante experimentar un SSM y otro E: asimilación, acomodación, invariantes identificatorias y el aprendizaje asociativo

1) infante detecta rasgos elementales separados de las personas2) se integran progresiva//

CONCEPCION CLINICA / CONCEPCION PARENTAL DEL INFANTE- plantea una divergencia- 1ros 2 meses madre intentando regulación fisiológica, buscando la homeostasis del bebe.- Estas tareas son acompañadas por conductas sociales de los padres (mecen, tocan,

hablan) en rta a conductas sociales del bebe (llora sonríe, se queja, mira) =) interacciones sociales al servicio de la regulación fisiológica

- desde el ppio se trata al infante como si tuviera un SSM, y luego se le atribuyen intenciones (quieres ver esto?), motivos (haces eso para que mama haga tal cosa?), autoría de la acción (tiraste esto a propósito no?)

=) padres ven al bebe como sistema fisiológico que necesita regulación persona desarrollad con experiencias subjetivas

El psicoanálisis clasicote ha centrado en la regulación, pasando por alto que la misma se da a través de un intercambio mutuo de conductas sociales. =) consecuencia cuadro de un infante total// asocial

Aportes- PIAGET: las acciones del infante.la acción y las sensaciones generadas por el propio S son

las experiencias primarias. El O se construye a través de las acciones generadas sobre él.

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Mientras acciona sobre el mundo, identifica las experiencias subjetivas de sus propias acciones

- FREUD: placer y displacer. Experiencia subjetiva del placer (reducción de tensión) y el displacer (aumento) los afectos permiten que las percepciones lleguen a la mente, sin la exp del tono hedónico ninguna percepción seria registrada.

EL TONO HEDONICO HACE PARA FREUD LO QUE LA ACCION HACE PARA PIAGET, CREAN LAS PERCEPCIONES COMO FENOMENOS MENTALES Y LAS VINCULAN CON EXPERIENCIAS PRIMARIAS.

- IZARD. Categorías discretas de afecto. No se sabe si los bebes sienten lo q expresan, pero es difícil pensar que están dotados de señas vacías de sentimientos, pq necesitan los sentimientos que expresan para regularse y crear sus SSM y aprender con ellos

- WOLFF. Estados de conciencia de la vigilia del infante (adormecimiento, inactividad alerta, llanto agitado, sueño regular, sueño paradójico). Función: focos organizadores de todas las otras experiencias

- EXPERIMENTALISTAS: experiencia social del infante como un subconjunto de las percepciones y la cognición.

(Piera Aulagnier) PICTOGRAMAS

- Para entender al psicótico y su discurso la teoría no alcanza. Hay procesos psíquicos más arcaicos que el proc 1rio y 2rio, q en el psicótico se ven muy bien

- Aparato psíquico: la función primordial es REPRESENTAR- Equivalencia entre la forma en q se constituye el APsiq y la METABOLIZACION

ORGANICA: pq ésta o rechaza un elemento heterogéneo a la estructura o lo transforma p/hacerlo homogéneo a la misma.

En el APsiq el elemento no es físico, sino INFORMACION LIBIDINAL (metaboliza, inscribe, liga inf libidinal) cdo lo acuna, lo besa, le da la teta: cual afectiva de esos encuentros

Modos de funcionamiento del APsiq

o Proceso originario (agrega Piera) En la pubertad se da de nuevo, inscribir un nuevo cuerpo otra vezo Proceso primario (Freud). Se arma el afuerao Proceso secundario (Freud). Darle sgción al mundo, relación entre el sgdo de los objetos

No están desde un principio, deben constituirse, hay sucesión temporal, puesta en marcha por la necesidad de conocer una propiedad del obj exterior- Originario: cualidad placer o displacer del afecto presente en el encuentro- 1rio: carácter de extraterritorialidad (reconocer la existencia de un espacio separado del

propio)- 2rio: propiedad de sgción. Un nuevo proceso nunca implica el silenciamiento del anteriorLo originario siempre en acción como fondo representativo. Sobre el pictograma se apuntalan las fantasiasA través de los 3 se va armando la capacidad de representar

Representaciones Espacios Instanciaso Pictograma Originario Representanteo Representación fantaseada Primario Fantaseante / el q pone en

escenao Representación ideíca Secundario Enunciante / el Yo

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PROCESO ORIGINARIO: todo existente es autoengendrado por la act del sistema q lo representa

Dos leyes:1) Enraizamiento: cualidad afectiva q se ancla en el cuerpo2) Autoengendramiento: madre dona pecho, bebe lo alucina. La boca crea el objeto, el

objeto crea la boca. No hay extraterritoriedad del objeto (esto pertenece al proceso primario)

PROC 1RIO: todo existente es un efecto del poder del deseo del otro. PROC 2RIO: todo existente tiene una causa q el discurso podrá conocer

=) ¿Cómo empieza a funcionar el Apsiq?Equivalencia metabolización orgánica: produce una marca y un

desecho

Lo q debe metabolizar el Apsiq es la marca del doble encuentro

DOBLE ENCUENTRO: niño y su cuerpo + madre c/procesos mentales y su cuerpo

(Lleva con ellos la inscripción de un lugar para ese hijo, no es q se inicia con el nacimiento)

Modelo tradicional de puesta en marcha del Apsiq (Freud): apuntalado en una experiencia de satisfacción de una necesidad. Ej hambre. Piera critica esto pq dice que está centrado en la zona oral (boca) y un objeto único (pecho). Necesidad de AMPLIAR ESA ZONA incluyendo los otros SENTIDOS

Informan al Apsiq incipiente la cualidad del afecto del encuentro, la tonalidad afectiva (da

entrada a lo simbólico)Aulagnier piensa q la subjetividad se constituye a partir de todos los sentidos

Para q haya vida, en ese encuentro imaginario, debe haber algo mínimo de placer indispensable. Mínimo de placer para que el bebé se agarre a la vida. Madre y bebe disfrutan

de la experiencia. Toda puesta en representación implica un mínimo de placer

En vez de pensar un apuntalamiento anaclítico, es decir, basado en la experiencia alucinatoria apoyado en lo oral, (Freud), piensa una figura de ENRAIZAMIENTO

Relación zona-objeto complementariaSegún Rodulfo: solución de continuidad, espacio de inclusiones reciprocas

Trabajo de fusión: zona y objeto son complementarios, como un rompecabezas, al complementarse forman una figura y esa figura es el pictograma (ej boca-pecho/ oído-voz/

ojo-ojo)Se producen pictogramas y posterior//, pero casi simultane//, se produce una combinación

entre ellos

=) PICTOGRAMA COMO PRODUCTO DEL PROCESO ORIGINARIO- inscripción de algo de afecto en el cuerpo- a través de la tonalidad afectiva se ancla algo en el cuerpo- de lo psíquico a lo somático, sello en el cuerpo. La existencia del pict se siente en el cuerpo- los límites se borran, la boca es el pecho y el pecho la boca. No ha diferencia yo-no yo

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- ignora la “imagen de palabra” y utiliza la “imagen de cosa corporal”- en un pictograma es indisociable el afecto de la representación y la representación del

afecto- lo representado es el objeto-zona complementarios (es representación del afecto q une al

objeto con la zona)- el pictograma es la célula, el narcisismo el tejido- se olvida por la represión originaria, el éxito de la construcción del pictograma de fusión,

de las funciones parentales, es el olvido

Si la cualidad afectiva q está presente en el encuentro esta comandada por:

- Ppio de placer =) pictograma de fusión Repetición de situaciones placenteras. Inscripción de placer “irse a vivir” a esa zona. Para habitar el cuerpo, hay q construir pict de fusión al Otro. Placer para q algo del cuerpo quede inscripto como cuerpo propio

- Pulsión de muerte =) pictograma de rechazo Sucesivos desencuentros con esa mamá por ausencia del objeto (ej tarda mucho en alcanzarle el pecho, llora mucho el bebé) Inscripción de anti placer

La complementariedad zona-objeto, y la ilusión de q toda zona autoengendra el objeto adecuado a ella, determina q el displacer originado por la ausencia o falla del objeto, se presente como ausencia o falla de la zona misma. RECHAZO DEL OBJETO IMPLICARA EL RECHAZO DE LA ZONA COMPLEMENTARIA. Objeto malo=zona mala. Deseo de aniquilar la zona erógena y la act q se produce en ella

Para producir patología tiene q haber muchos pictogramas de rechazo, con uno solo no alcanzaDeseo de no desear (ej lo relacionado con la boca se rechaza: comer). Si el deseo no produce vivnecia de satisfacción, entonces mejor no desear. El deseo de no desear es un acto destructivo, amputarse ese órgano de deseo. No se le puede echar la culpa a otro q no sea el cuerpo (acting out del psicótico)Tarea del analista: reconstruir esa boca(autismo, anorexia)

IMPORTANCIA DE LA REPETICIÓN!!El 1er resultado de la repetición, es el pictograma, como 1ra forma de anclaje de

representación corporalLa forma en q liga, en q se hace cuerpo es por medio de la repetición

Se parte de un estado de no-integraciónDonde hay repetición, hay por lo menos resto de sujeto (autista repetición estereotipada, ej).

La repetición nunca deja de insistir en aquello que esta fallido, cada retorno es una oportunidad de hacer algo allí.

- Antes de desear, o antes de desear repetir- Ligada a lo imprevisible. Se produce espontanea//- Ligado a la fabricación de algo nuevo- El abordaje es retroactivo (haces esto para…; hace esto pq…)- El resultado es desembocar en lo imprevisto. El S repite, pero repite a su manera. Hay

siempre un abanico de rtas posibles

AMBIGÜEDAD DE LA REPETICIÓN- De la Pulsión de muerte (P. de Nirvana): Como lo mas tanático, demoniaco,

destructivo. Sin sentido. DESTRUIR LA REPRESENTACION, EL LAZO LIBIDINAL, DESEO DE NO DESEAR

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Cuando no se relaciona con la espontaneidad =) deviene estereotipada (autismo)

LACAN MODOS DE RETORNO DEL PICTOGRAMA FORCLUIDO (Privado de entrada simbólica con respecto al Yo)

o Acción deliranteo Pasaje al actoo Enfermedades psicosomáticas (dif a la conversión: cuerpo es teatro de fantasías

allí)

- Al servicio del P. de placer (y del P de Realidad): dimensión productiva, libidinal, a través de ella se producen cuerpos, la subjetividad, se producen diferencias. Búsqueda de sentido, de ligar, dadora de sentido, efecto de encadenamiento. REPRESENTAR. Al servicio del jugar

La función de la ESPONTANEIDAD en la repetición, es darle la dimensión productiva

Caso ejemplo Laurie- 7 años edad- Come, pero no nombra objetos primarios (mama, papa, yo)- Se va la niñera =) mutismo. Depresión psicótica (no depresión como perdida de objeto,

sino como perdida de algo del cuerpo propio)Regresa a los laleos, juegos fonemáticos y pre lingüísticos, sonidos guturales =) bofetada. No hace más ruido. El pictograma de fusión empieza a perder cosas, aparece uno de rechazo (cosas relacionadas con la boca se empiezan a rechazar)

- Se vuelve anoréxica, se la alimenta a la fuerza. Traga (boca como un agujero). Una boca es un órgano, un borde, una superficie activa, es un agujero solo si hay mutilación, si hay herida simbólica. Nada ligado a una zona erógena es un agujero

- Intervenciones: la educadora le ofrece su dedo a la nena (en el borde de los labios, para rearmar la boca, para ver si succiona). Luego darle de comer en la boca, sin ningún objeto (cuchara) sino con la mano. Mientras hace eso, le habla. Una boca q no haya succionado, no habla. Ella comienza a hacer ruidos nueva//

- Pictograma de rechazo: la nena daba vuelta la cabeza para otro lado en dirección contraria a la palabra. Esos sonidos me dañan.

- Espontanea// se empieza a interesar por lo anal. Pasaje de lo oral a lo anal. Hacia caca y no lo vinculaba con su cuerpo =) era necesario un pictograma de fusión zona objeto q vinculara el vientre a la heces (el contenido al continente, la causa al efecto)

VIOLENCIA PRIMARIA: - acción mediante la cual se le impone a la psique de otro una elección / pensamiento /

acción motivados en el deseo del q lo impone, pero q se apoya en un objeto q para el otro es necesario.

- Se liga el registro del deseo al de la necesidad del otro =) cumple su objetivo q es convertir a la realización del deseo del q la ejerce en el objeto demandado por el q la sufre

- Madre ofrece pecho pero ofrece más q eso, portavoz del mundo, la madre viene con todo un discurso, ésta violencia primaria es necesaria, baño del lenguaje q humaniza, q permite q advenga sujeto. Oferta de sentidos, de sgdos

VIOLENCIA SECUNDARIA:- Exceso de sgción, no deja advenir un sujeto autónomo- Se anticipa siempre a lo q el bebe demanda (exceso)- Psiquis del niño colonizada por un imperativo materno

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(Rodulfo M) EL NIÑO DEL DIBUJO metodología del desciframiento- LO FIGURAL: no se reduce a lo figurativo, al dibujo. Apunta al trazo y a las condiciones de

la puesta en visibilidad =) MAMARRACHO no como algo previo a lo figural. Lo que “del mamarracho insiste en el dibujo”. El mamarracho como fondo, como aquello que insiste. Para ello hay q apartarse de la Gestalt, de la buena forma.

- Ocupación maniaca de hojas, no constituye algo del estatuto de TRAZO (q si deja su marca subjetiva), es una simple descarga, no es un intento de constituir una superficie continua.

- Hoja como nuevo espacio a ocupar, a conquistar, es un logro. - Mamarracho =) APOSENTAMIENTO (irse a vivir a…)- Variantes: cromáticas, formales, espaciales…

o Ocupación (por ej. Observar ocupación reducida en relación con un potencial posible)

o Espacio efectivo de la hojao Superior / inferioro Invariantes formaleso Repeticiones y transformaciones en una zona: cosas que insisteno Colores, luminosidades, gradaciones en las intensidades cromáticas.

Imp del concepto de SECUENCIA - 3 puntos de inflexión en la constitución subjetiva :

LUGAR DE APOSENTAMIENTO MODO DE FUNCIONAMIENTOo Cuerpo materno Cariciao Espejo (se reconoce en la mirada de otro primordial) Rasgoo Hoja (pizarrón, mesa de trabajo, etc.) Trazo

- Estos lugares no están dados, éste debe construirlos con los materiales de su constitución biológica + mito familiar.

- Paradoja: lugares para anidar y va produciendo simultanea// su propia corporeidad en tanto que subjetiva

- Si bien presentan una diacronía en su aparición, coexisten en la vida con una RELACION DE ACARREAMIENTO. Retro-actúan unos sobre otros a lo largo de toda la vida.

- En esta constitución influencian el mito familiar y la espontaneidad del niño

- Se actualizan cuando se trata de ocupar el espacio de la hoja. “Fotografías” de combates apenas extinguidos q se reactualizan ante el papel.

1) MAGMA: el mamarracho representa al magma. Tiene que ver con constitución de la superficie, con armar banda.

o Magma: “corteza, lo originario de lo cual en formaciones sucesivas se va desprendiendo el resto” =) “sensaciones más arcaicas, son formaciones figurales aún no significativas. Compuesto por trozos”. Estas producciones son CUERPO TRANSPUESTO, ideas de las primerísimas vivencias. Fragmentos en curso de diferenciación

o Cuerpo es un entramado de pictogramas, un gran pegado. Cuerpo del mamarracho es pura sensación representado allí, es energía pulsional. El niño no puede conocerse como autor del dibujo, está lejos aún de una imagen de cuerpo tubo, ocupa y desborda el espacio de la hoja.

o WINNICOT: lo informe / DOLTÓ: representación de los primeros sentimientos del vivir / FRANCIS TUSTIN comienzos del “propio-ser-sentido” es vivenciado como maraña de fluidos y de gases.

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o Este Magma de sensaciones es sepultado por la REPRESION ORIGINARIA, no es una disolución, constituyendo un verdadero BASAMENTO DE LA CONTINUIDAD EXISTENCIAL.

Componen lo más arcaico de la corporeidad, fijaciones de lo pulsional (pictogramas)

o Goce en el puro trazo, luego aparecen trazos discontinuos y de mayor grosor que perfilan la presencia de sólidos en ese magma fluido y gaseoso.

2) ESPIRALADO los trazos discontinuos se empiezan a espiralar, insinuando primeros cierres de una masa sobre si misma. Doltó: es la primera forma de representación de procesos intelectuales en curso.

3) CIRCULOS CONCRETOS: o Corte transversal de un tubo. Cuerpo tubo o visceral. Tustin momento de

constitución subjetiva denominado “cuerpo como sistema de cañerías”.o Cuerpo tubo que precede al “yo-piel” (Anzieu), cuerpo delimitado por la piel, que

implica el funcionamiento de yo/no yo o Relación continente-contenido pero con reversibilidad, aun no se halla

articulado a las categorías del par interno/externo. o Aun en el espacio de inclusiones reciprocas (modalidad especifica del Inc.).

Por ej preguntan sobre propios pensamientoso Restos del magma, desprendidos en trazos, significan segmentaciones del cuerpoo Elongación del tubo: relacionado con la bipedestación. También se relaciona la

reorganización de la hoja en sentido vertical. Imp de lo ESPECULAR: demuestra el peso de la imago del semejante y lo escópico (la bipedestación entra por los ojos)

o Niño como autor de sus dibujos.

Todos estos PROCESOS DE CONSTITUCION SUBJETIVA son REACTUALIZADOS al ocupar el espacio de la hoja. Es volver a trabajar sobre lo mediana// logrado, pero en ese espacio.

WINNICOTT

FUSION RELIDAD EXTERNAPto de partida Pto de llegada- Omnipotencia mágica / Ilusión - debe haber pasado por la desilusión- Objeto subjetivo, manojo de proyecciones - Objeto objetivo- Ppio de placer - Ppio de realidad- Relación de objeto - Uso de objeto

MADRE SUFICIENTE// BUENA: lleva a cabo la adaptación activa a las necesidades del bebe y luego la disminuye poco a poco según la creciente capacidad del niño para tolerar la frustración. Medios con que cuenta el bebe para enfrentar el retiro materno:- Experiencia de que la frustración tiene un límite de tiempo- Utilización de satisfacciones autoeróticas- El recuerdo, el revivir experiencias, fantasías, sueños

El objeto interno, fantaseado tiene que destruirse en la fantasía. Para que sea usado, tiene que sobrevivir. El proceso de desilusión se da en el ir y venir de la madre. La experiencia de frustración, la adaptación incompleta a la necesidad, hace que los objetos sean reales (odiados y amados). La adaptación exacta se parece a la magia, y el objeto se comporta como alucinación. Aun así al principio debe ser casi exacta la adaptación, la madre coloca el pecho en el lugar en que el bebe esta pronto para crear, y en el momento oportuno =) permite al

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bebe crearse la ilusión de que el pecho de la mama es parte de él. Ilusión de omnipotencia (q la realidad exterior corresponde con su propia capacidad de crear) que la mamá debe encargarse de desilusionar.DESILUSION es previo al destete. El proceso de desilusión gradual debe preparar el terreno para las frustraciones del destete.La tarea de aceptación de la realidad nunca queda terminada, y el alivio de esa tensión de vincular ambas realidades, lo proporciona la zona intermedia de experiencia

ILUSION DESILUSION GRADUAL DESTETE OMNIPOTENCIAFT / OT FRUSTRACIONES

Lo transicional no es el objeto, este representa la transicionalidad del bebe, de un estado que se encuentra fusionado a la madre a uno de relación con ella como objeto exterior

ANALISIS: también se debe pasar por el espacio transicional para poder hacer uso del terapeuta. Se lo debe destruir, al igual que los padres en la adolescencia, debe soportar esta agresión.

OBJETOS Y FENOMENOS TRANSICIONALES- Para designar la zona intermedia de experiencia, entre el pulgar y el osito, entre el

erotismo oral y la relación de objeto ↓A la cual contribuyen la realidad interior y la vida exteriorSe ofrece al bebe entre la creatividad 1ria (pecho q él creó) y la percepción objetiva basada en la prueba de realidad (pecho de la mamá) los FT son los 1ras etapas del uso de la ilusión.

- Fenómenos transicionales: parloteo del bebé, repertorio de canciones para dormir. Importancia vital para el bebé al momento d dormir, defensa contra la ansiedad de tipo depresiva.

- Objeto transicional: o 1ra posesión “no yo”o Algún objeto, desde 4/6 hasta los 8/12 meseso Es para el bebé mas imp que la madre, una parte casi inseparable de élo El bebé adquiere derechos sobre el objeto y los adultos lo aceptan. Padres

reconocen su valor y lo llevan consigo cuando viajan. Permiten que se ensucie (si se lava rotura en la continuidad de la experiencia del bebé). Nunca debe cambiar, a manos que lo cambie el bebé

o Funcionan como sedantes para dormir (no como consolador)o Amado y mutilad con excitación. Tiene que sobrevivir al amor instintivo así como

al odio.o Al bebé debe parecerle que posee vitalidad propiao Proviene de afuera para nosotros pero no para el bebe, tampoco viene de adentro,

no es una alucinacióno Representa el pecho maternoo Es anterior a la prueba de realidado En plena salud se produce una ampliación gradual de intereses. Descarga gradual,

pierde sgción, pq se vuelven difusos, se extienden a todo el territorio intermedio (campo cultural)

o Con el OT pasa del dominio omnipotente mágico al dominio por manipulación (q implica erotismo muscular y placer en la coordinación)

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o No es un objeto interno (Klein), es una posesión. Pero para el bebe tmp es externo. El bebe puede emplear un OT cdo el OI está vivo, es real y lo bastante bueno (no demasiado persecutorio). Representa el pecho externo, pero indirecta//, pq representa el pecho interno

(Rodulfo M.) PRIMERAS ENTREVISTAS

- Posición paciente pero activa. Esperar no es quietud. Intervenir provocativa// desde la fase diagnostica(interpretación errónea de la idea de abstinencia)

- 1ra intervención: q el niño sepa pq viene y pq tiene que seguir viniendo. Comunicación doble (niño+padres) con vocabulario cotidiano, con las mismas palabras de su sufrimiento

- Encuadre: asociación libre, ver que de esa polifonía textual (relatos, sueños, dibujos) del niño es sgte y que no.

- Tener en cuenta el concepto de SECUENCIA. Entramado con la interpretación- Imp de no dejar la demanda y el pedido de los padres a la deriva.- Pensar en diagnósticos móviles, flexibles, psiquismo en formación. Que es lo que le pasa y

pq está sufriendo.- Es saludable que el pedido del niño sea diferente al pedido de los padres. (efecto negativo

del niño q se queda donde los padres lo ponen)- Considerar el tiempo entre la emergencia sintomática y el pedido de consulta de los padres- Entramado subjetivo que sella aquello que emergió como síntoma, donde vive el niño?, que

efectos sigue produciendo? Imp de intervenir sobre el niño, la flia es un material sobre el cual el nene trabaja no con el cual se clona.

- Necesita tratamiento el niño en el momento en que se consulta? (puede ser un periodo esperable que los padres no saben cómo enfrentar)

- Discernir quien está pidiendo la intervención- El pedido debe transformarse en demanda de análisis, de los padres y del niño. Buscar que

se impliquen.

Caso ejemplo MARILINA

o 7.5 edado Diagnostico de los padres: debilidad mental x una enfermedad afección

neurológicao Neurólogo insiste en consulta con analista. Flia intenta sostener diag de

organicidad (padres necesitaban palabras de cierre y no de apertura)o La escuela parecía satisfacer la demanda inc de dejarla en lugar de retrasadao Llaman 1 día antes de q la T se vaya de vacaciones. Incongruencia entre la

urgencia y la fecha de llamado=) fisura entre pedido y demanda

o 1er llamado tel, entrevista. Niña toma el tel =) ecolalia y se nombra en 3ra persona (características ajenas al retraso mental)

o Particular ceguera =)agujereamiento en una zona del cuerpo con investidura negativa, típico de autismo

o Hna gemela de la madre, tenia hijo retrasado mental =) intervención, le dice a la mamá q se había identificado con su hna cdo M se enfermo, madre fallada, generadora de deficientes. Así había tratado a su hija como retrasada, precipitándola en el autismo

o Padre: muy dependiente de su madre q declaraba retrasada a la nena, descalificando así a su nuera.

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o PIERA AULAGNIER: “ATENCION FLOTANTE”, trabajo de ligación entre lo que oímos en el encuentro clínico y las adquisiciones sedimentas merced a un trabajo de teorización, entre lo conocido de una teoría y lo no conocido de un discurso. El exceso en uno u otro sentido, dejan sin lugar al paciente, favorecen deserciones.

o Apertura de análisis: inscribir los encuentros como trabajo, y de un trabajo que le va a resultar útil, no es venir a jugar o dibujar. La sesión no se debe significar la forma de relación social. El DESEO DE TRABAJAR y EL TRABAJO DEL DESEO se le impone al paciente distinta// a las “ganas de venir” (sujetas a mil vicisitudes imaginarias).

o Otro mov de apertura: transmitir la regla fundamental: podes decir con palabras, dibujos, juegos, sueños, lo que pensas y sentís mientras estas acá, hasta las cosas que a otras personas no le contarías.

(Rodulfo M) DOBLE TIEMPO DE INTERPRETACIÓN / SECUENCIA

- La interpretación no la va a dar el analista, (Quien tiene el saber? El paciente), se va a dar en un ENTRE, rescata el concepto de elaboración (Freud). No es q el niño encuentra la interpretación solo, sino acompañado por el entretejido tan singular de la transferencia. Dejar de ser un representante de un saber-poder, y acompañar.

- Es imp contemplar los tiempos subjetivos de ese analista y de ese sujeto. Evitar el EFECTO DE ADOCTRINAMIENTO (W) no toma como propia la construcción, queda en posición pasiva el paciente, sabe mucho de, pero no se cura.

- Interpretación de una interpretación, se siguen produciendo interpretaciones de las interpretaciones. Emparentado con el término de secuencia

- Pensar el encuentro con el analista como un ACONTECIMIENTO, que puede escribir algo nuevo, y reescribir algo viejo. Interpretar no es decodificar el material la tente a partir de un contenido manifiesto, DESCIFRAR ES PRACTICAR EN TRASFERENCIA UN NUEVO CIFRADO. Emergencia del material como ACONTECIMIENTO

- Al interpretar, el analista se expone a q el paciente lo corrija y eso es valioso pq interpela las bases teóricas y te orienta

- Si hay algo de la sesión anterior q el analista no encontró como trasmitir, es imp q encuentre la manera de luego retomarlo. Diferente tmb a la interpretación clásica.

- Aulagnier: no limitarse a interpretar solo lo reprimido, sino tmb interpretar en el sentido de escribir de nuevo lo nuevo. Ingreso de lo PLACENTERO EN EL TRABAJO ANALITICO. Hablar del efecto q tiene para ese psiquismo levantar esa represión, la energía q ya no va a estar disponible al servicio de la patología. Ej de la soga en la casa del ahorcado, la soga tmb sirve para saltar, atar, jugar, reescribir la soga en el circuito del placer. Buscar el placer en el conocimiento, para poder llegar a un contenido doloroso siempre utilizar una vía placentera

- NO ES Q LA INTERPRETACION LEE LO Q YA ESTÁ ESCRITO POR LAS SERIES COMPLEMENTARIAS, SINO Q AHÍ Y EN ESE TIEMPO, SE PIENSAN COMO SERIES SUPLEMENTARIAS

- Interpretar es dar lugar a sgciones q no pre-existen- Interpretación debe deconstruir, romper el edificio neurótico. No es la idea q el paciente

sepa mucho acerca de, sino q se cure de su neurosis- Nunca debe dejarse de lado el matiz lúdico- El analista no debe someterse ni enojarse como harían los padres. - La Int debe estar formulada de tal manera q de lugar a un segundo tiempo- Cdo el paciente no reconoce la Int como propia “yo nunca dije eso”, ahí hay q detenerse- Yo neurótico (P.A) con un individuo en un terreno de insectos venenosos, o fuga o donde

apoya sus pies =) le será imposible experimentar placer cualquiera. Muchas veces puede sentir q no puede escapar de la picadura, de la compulsión a la repetición (Ej bebe-púber)

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- (P.A) si las entrevistas iniciales desemboca en un análisis, es q el paciente ha hecho suyas tres hipótesis:

Causa de su sufrimiento le es desconocida, no sabe pq le ocurre Descubrir q puede descubrir. Q el descubrimiento de su casusa le permitiría

su disolución Q el trabajo allí, sirve

- Tmb para los padres, algo de placer debe articularse en relación al sabero (W) el paciente debe encontrar la interpretación el mismo, buscar q el paciente

disponga de la singularidad de su tiempo para llegar a cierta conclusión (cuestiona modalidades de sesión ultra breves). Relacionado con el trabajo de elaboración de Freud. Singularidad de un tiempo entre ese paciente y ese analista (45 min o 1 hs, Aulagnier)

Caso ejemplo MITZAo 5 años edado Neurosis obsesiva ¿?o Insistía con que la mama decía q estaba embarazada pero q ella no le creía. Antes

ganas de tener un hermanito, ahora noo Episodios de masturbación compulsivao Muy inteligente, corrige. Se angustia mucho cdo falla en su presunción de

excelenciao Liquid paper sobre el dibujo, en vez de goma (movimiento de anulación)o Nenito q se tiraba por un tobogán, “vos sabes cómo nacen los chiquitos?, es como

si se tiraran por un tobogancito y salen”. Toma liquid y borra. =) intervención: “viste q vos me dijiste q no le creías a tu mama q estaba embarazada?”. Niña responde “Marisa vos me estas queriendo decir q yo pongo liquid a las cosas para taparlas, así como yo no quiero q nazca mi hermanito, así como quiero tapar eso. Vos me estas queriendo decir eso?”. =) en realidad no lo dije yo, lo dijiste vos. “ah cierto”.Si se lo hubiera dicho la analista, la ponía a M en un lugar pasivo frente a un destello de supuesto saber, presentándose como alguien no castrado. Imp de resaltar q es ELLA la q ha comunicado algo (w). Paciente: condición de productor.

o Le molesta no tener la última palabra, no quiere terminar cuando ella no lo manda. Esta convencida de que el q termina la sesión es el q manda

o Juegos: reina en un país de esclavos, “secretaria marcame tal numero”, “nosotras mandamos a todas, nadie es más bella q nosotras (dos reinas)” =) entrar por el HUMOR y no usando todo el arsenal teórico clásico:

La reina tenia las uñas sucias con plastilina no, son piedras preciosas

Ricardo III como afeminado

Caso ejemplo: púber fóbicao Siempre el abuelo o la mama en la sala de espera, nunca con una amiga.

Comportamiento neurótico apoyada en el medio fliar.o Provocar y sin violentar al paciente, una confrontación con la realidad promueva

una acción específica, en lugar de mas defensa neurótica y mayor huida de la realidad (Freud)

o Sueño: casa con muchas habitaciones, acompañada por el novio. “queríamos entrar en una habitación y cada puerta q abríamos había un bebe. La cerrábamos y en la prox hab nos volvía a pasar eso”

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Aparece la dimensión de la muerte de la niña q debe dejar de ser, bebé q hay q matar en el duelo puberal. Angustia por dejar de ser la nena obediente, lo viene trayendo a análisis. La analista no le dice nada =) ella “pensé en algo q me habías dicho vos la otra vez, q habíamos estado hablando de mi y la bebe q tenia q dejar de ser. Esa bebe era como q era yo”, estaba en dos lugares. Angustia fóbica ligada con ese entre ser una mujer y enterrar a la bebé. Ella quiere entrar p/ transar con su novio, pero cdo encuentran a la bebé tienen q cerrar e irse

o Desdoblada, la paciente ocupa ambos lugares. Se contrapone la motricidad impulsora del púber y la bipedestación, con la inmovilidad, la posición yacente y el encierro del bebe en la cuna

o DOBLE TIEMPO: aparece en el contenido del sueño (la interpretación sigue trabajando y produce sueños) y a la vez el contenido del sueño, continua la interpretación de una sesión anterior (muy angustiada estaba pq no quería discutir con la mama, la analista le dice q no quería dejar de ser la nena buena de la mamá) y del sueño mismo. “pienso q la bebe q está ahí soy yo, entonces no lo puedo besar por esa bebe”

o USO DE MAPAS p/ ingresar la medida en el espacio fóbico. Ella no podía ir sola al consultorio pq pensaba q estaba a millares de distancia, eran solo 15 cuadras. Concibe el espacio desde su posición de bebe, distancia irrepresentable

o =) actuación en relación con los honorarios: viene sola, se olvida la plata. “así como vos podes venir hoy a sesión, podes venir mañana a traerme la plata”. Un bebe nada sabe de dinero, p/ un adolescente dinero significa libertad. Inmoviliza las categorías psíquicas de las cuales dispone, inmovilizándose así ella. El dinero queda en su casa en un sobre, no sirve p/ nada ni p/ nadie, inmovilizado e inmoviliza al destinatario.Sobre c/dinero adentro bebe en la cuna

(Winnicott) VALOR DE LA CONSULTA TERAPEUTICA- 1ras entrevistas: material que luego aparecerá para su análisis durante meses e incluso

añoso Psicoterapeuta como objeto subjetivo, y luego el paciente se ira teniendo una

percepción objetiva del mismoo Consulta terapéutica/ psicoanálisis: la diferencia se da en que en el PA la neurosis

de transferencia se va desplegando poco a poco, y es utilizada para la interpretación, en la EP el terapeuta tienen un rol prefijado que se basa en la expectativa del paciente.

o Niño atendido en 1er lugar, si el padre no acepta, pensar si el enfermo no es el padre.

o Cualq cosa puede suceder, lo sgte es lo que sucedeo Principio fundamental: encuadre humanoo Una entrevista diagnostica tiene que ser forzosa// terapéutica, ya que

uno de los ppales criterios de diagnostico es el grado de rigidez de la organización defensiva

o La interpretación se reserva para el momento significativo

Caso ejemplo“el trabajo psicoanalítico con niños afectados por trastornos del

desarrollo” (MARTINA)

- Clínica con niños y adolescentes: múltiples movimientos transferenciales =) necesidad de q e terapeuta tenga formación intensiva previa en análisis con adultos (Doltó)

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- La consulta la realizan general// los padres, el yo antes de existir para sí mismo existe por y para los otros

- La conducta del ambiente debe considerarse para hacer una descripción emocional de una subjetividad (W)

- Que es un niño, conduce a la prehistoria (no solo a la anamnesis de Freud). Imp del mito familiar. Se extrae de a trozos en un análisis, y lleva tiempo hacerlo

- Espontaneidad (w): el niño tienen una actividad propia y a partir de su espontaneidad siempre podrá emerger lo nuevo delo nuevo

- Necesidad de reconstruir e medio en q esta inmerso el niño, que mito respira, y que significa en esa familia ser madre o ser padre a lo largo de por lo menos tres generaciones (lacan)

- MARTINA: imp de trabajo analítico, aunque tengas problemas de base genética, para permitir la emergencia de una subjetividad diversa. Función del analista en los tiempos tempranos de emergencia de la subjetividad. Consultorio inaugurado como espacio transicional para el paciente.

o Padre: 26 años. Construccióno Madre: 25 años. Empleada domesticao Clase media bajao Martina primogénita de la parejao Hna por parte del papa c/ problemas orgánicoso Trabajo analítico en una fundacióno Una sesión con Martina y su mama por semana, aprox un año. Luego continuo la

niña solao Martina: 18 meses no camina, no habla, grita incontrolable//, no gatea, no cambia

de posición, no se inclina, sus manos eran hipotónicas. Presencia de figuras autistas de sensación (aleteo de manos)

o Acude con ambos padres. Consultas previas sin rta.o Embarazo: amenazas de perdida, reposoo Lactancia: se debe interrumpir temprana// pq “lastimaba a la mama, sangraba”o Martina, su cuerpo en estado de tensión permanente. Gritaba cuando la mamá se

acercaba y arqueaba s cuerpo hacia atrás (reflejo negativo en vez de acceder al regazo materno)

o Impotencia=) delega crianza a su propia madre. La mamá se sentía rechazada por la bebe

o 1ros tiempos en el consultorio: Martina envuelta en una inmensa angustia, gritando todo el tiempo, no era llanto, era grito desesperado

o Esta consulta llega tarde, mucho más efectiva en el 1er trimestre de la niña, así se podía renarsizar a esa madre.

o Padres muy angustiados, se sentían culpableso Bebe termino aislada, permanecía mucho tiempo en la cuna donde se dormíao Según DSM V: trastorno generalizado del desarrollo. Esta clasificación podía

aplastar su subjetividad en cierre.o Trabajo con Martina y su mama:

Renarcisación de la mama. Buscar q estén fusionadas, para poder separarse primero se debe estar fusionado. Las cosas funcionan bien cdo la mama y el bebé funcionan juntos, “dos-en-uno” (W)

Luego la mama se comenzó a alejar física// (otro consultorio) para poder instalar en Martina la capacidad de estar a solas en presencia de

Mejoras en la motricidad, pero no hablaba =) prueba genética.

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SINDROME DE X FRAGIL: rotación completa del cromosoma x, déficit intelectual en el límite del retraso mental (más leve en nenas que en nenes por compensación cromosómica xx)

LOGROS: o Algunas palabras, acompañado de un lenguaje de señas propioo Grita menoso Estar a solas en presencia deo Costo bastante trabajar la recreación del objeto no presente, ella se angustiaba

mucho. Juego de presencia / no presencia va entretejiendo un ENTRE, que inaugura el espacio potencial, transicional, donde en objeto materno va a ser recreado. (vivencia de satisfacción, recreación del objeto). Diferencia entre objeto autista y objeto transicional:

Objeto autista: no puede ser recreado. Presencia/ausencia. No se puede pensar que cdo falta esta no presente. Lleva a un reemplazo, no a una recreación.Martina: muñeco envuelto en trapito. Son dos objetos autísticos de sensación (no implican la presencia de autismo), organizados como figura autística de sensación (x su armado envolvente). No funciona la angustia señal, hay angustia masiva, frente a lo cual el niños se llena de objetos, de figuras q funcionan como barreras.

Tustin: Objeto propia// autista es duro, un autito, lapicera, etc. Figura autística de sensación : aletea, camina en punas de pies,

regurgita, realiza ecolalias, da vueltas en circulo

Rodulfo: Ppio de igualación : los objetos se van igualando por las sensaciones

que producen. Entonces dejan un objeto, se angustian mucho, y al rato pueden agarrar otro objeto que produzca igual sensación (obj. duros ej lápiz-auto-palillo). Iguala por la sensación q se deriva o por continuación metonímica (está al lado)

En cambio, si se pierde un objeto transicional, el cual era irremplazable pq había adquirido la categoría de lo viviente, se hace un duelo, pq ese objeto era ese y no cualq otro para el niño.=) aferrarse es muy diferente a la experiencia de estar con, lo q está dañado es la continuidad existencial. En el autismo esta severa// dañado, y en niños afectados por trastornos del desarrollo como Martina la continuidad existencial está amenazad, por eso la imp de trabajar allí en la cornisa. Si uno piensa en ese nene q recibe e unos años y cree que puede haber modificaciones y avances, entonces se está en condiciones de tomarlo en tratamiento

o Momentos claves del tratamiento: Culpa en los padres. Escribir una historia distinta a la hna. Mostrarle a los

padres la imp de “estar juntos trabajando”, bajar la angustia. El arqueado de su cuerpo, dificultaba el traslado a la institución (transporte

público) =) acuna en sesión a la madre-niña (acuna a su vez a la niña). Abrazo doble. Consolidar el dos-en-uno. Empezaron a surgir los paseos en cochecito (no caminaba aun)

Buscar inscribir en forma positiva manos y piernas (figuras autistas de sensación, aleteo de manos). Empieza a registrar los juguetes.

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Empieza a hacer torrecitas con bloques como una invitación-provocación, un día Martina hizo una (esbozo de torre, de cuerpo en bipedestación). Le dice “M me parece que vas a caminar, pq andas con ganas de pararte pq la torrecita viste q parada está”. Trabaja en el piso c/ella, se ubica a su mismo nivel.

Le sacaba el trapito diciéndole (intervención) que ella podía estar sin su trapito e igual era una niña, describiéndole c/rasgo hasta armar una totalidad, q no se iba a romper. Armar una superficie con cierta continuidad, para q dejara de gritar.

Arrojar cosas p/q en M emerja el deseo de arrojar. Manos haciendo algo distinto a aletear. Buscando una secuencia lúdica. M arroja muñequito de felpa a su mama para que ella haga los mismo, ríe!!, luego le amagan y ella ríe tmb =) juego del chiste. Tiene sentido del humor.

Instrumentos de percusión, amague. Luego, golpean y ríen junto a la mama =) transforman angustia amenazante en amenaza lúdica, produce jubilo, pide repetición del juego.

Mayor estado de relajación corporal, camina, ríe, juegos de presencia y no presencia, y frente al espejo p/ que se dé cuenta que estamos acá (espacio real) y nos reflejamos en el espejo (espacio virtual)

Felicidad en los padres. Logra afuera lo que logra adentro del consultorio.

o Tema pendiente: lenguaje. Usa su dedo p/ comunicarse (lenguaje gestual) no como figura autista de sensación. Cdo quiere llevar la mano de la Terapeuta p/ señalar algo, intervención “mi mano es mía, no te la voy a dejar, vos tenés las tuyas”. Distinguir APERTURA de BLOQUEO Y CIERRE.

o Flexibilidad: M se podía llevar un muñequito y traerlo de vuelta, es avance q pueda jugar con él y no con un trapito.

Caso ejemplo DIEGOp/ver doble tiempo de la Int (nave azul) y relación entre Int y final de análisis

o 5 años edad (1.5 años de tratamiento)o Fobia con rasgos obsesivos ¿?. Fobia comienza por dominar grandes mov

corporales, luego los procesos productivos del pensamiento. Iba a tener problemas de aprendizaje si continuaba así

o A terapia pq lo acusan de maricón en el colegio (pq no se defendía)o Psiconeurosis en la infancia: enormes sectores de la vida y sus capacidades

potenciales paralizadas. Brecha entre relato verbal y la ausencia de relato lúdico, de relato grafico, muestra q es una resistencia y no una elección

o No hablaba, ni jugaba, ni dibujaba en el colegio. Hipotonía, inhibición c/relación con los pares (con ellos parecía no existir), paralizado en el movimiento. En cambio, en el consultorio y el la familia hablaba mucho y muy técnica//.

o Relato centrifugo, se cerraba sobre sí mismo, no generaba apertura lúdica, si no lo interrumpía no se detenía. Historias c/muchos detalles. “loro sabio”, palabra vacía =) necesario un movimiento de ruptura

o No escuchaba nada de lo q se le decía (diag. presunt de hipoacusia falso)o No podía usar las manos, se aterraba frente a los juegos de la plaza, no podía

pasear solo a upa de su padre y enrollando las piernas en la cintura del padre, se angustiaba ante el movimiento (en contraste no pasa lo misma cdo está sentado hablando). Angustia ante emergencia deseante, fantasía de explosión por ponerse en movimiento y ser autor de su propio desear subyace a la fobia

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o Desarticulación entre palabra y juego. PASEO DE LOS ANIMALES, plantea un paseo de animalitos pero siguen quietos. Enumeraba lugares a los q iban a ir. Los animales de M empiezan a empujar a los de él, se angustia ante el movimiento.

o Juguetes endogámicos: llevaba objetos contrafobicos – juguetes suyos en una mochila- para no usar los del consultorio

o Terapeuta: comienza a dibujar con él. SUPERPOSICION DE ZONAS DE JUEGO, ella comienza a meterse en el juego que él propone. GARABATEA con un color, el otro debe matarlo con uno q lo cubriera. Juego creado entre los dos. Comienza a ocupar mas lugar en la hoja, mezclar los colores, más intensidad =) fusión más libre de inhibiciones.

o SECUENCIA Q es material y q no? Secuencia no es lo mismo q girar en círculo, ni cualq

relación de contigüidad. Es secuencia cdo hay cierta progresión hacia el develamiento de representaciones reprimidas. Distinguir si las formas empleadas por el paciente le sirven p/ el desarrollo de su subjetividad (se puede apropiar de los elementos) o no (al servicio del SY)

sería muy violento comenzar a dibujar con colores muy fuertes. Imp de no anticiparse. La secuencia no se limita al análisis, sino que busca prolongarse. Relacionado con el doble tiempo de la interpretación. Se va construyendo en un entre. Se busca que el resultado de la intervención tenga que ver con el entramado, con la cadena sgte

o 1er dibujo: guerra donde batallan SOLDADOS, pero no hay figuras humanas ni nada del orden de lo figurativo, garabatea

o GUERRA DE ANIMALES: el relataba los ataques, M hace bolitas de plastilina. Al principio le decía q hacia trampa, luego comenzó él a atacar así tmb =) derivo en JUEGO DE TRINCHERAS: tapa a los guerreros y M le dice q no se puede pelear así q no se puede quedar en la casa e ir a la guerra, aparecen las reglas. Las palabras en D no se integraban al juego motriz, eran usadas para dejar a este sin realizar

o ELUDIA OPOSICIONES: somos del mismo equipo (futbol), efecto paralizante para el juego. M le compara q jugar en el mismo equipo siendo rivales es parecido a lo que él hace de enrollar las piernas, no te podes mover. Hacia trampas para dejarla ganar, no podía ocupar el lugar de ganador, retroceder ante el deseo

o GUERRA CON SOLDADOS EN AVIONES: aviones vacios aviones repletos d bombas sin gente luego con personas sin armas personas armadas

o INTERRUPCIONES: cdo algo no le sale, simula q ha cambiado de idea. Int: “me parece q tu cabeza se enoja con tu mano y no la deja dibujar pq no la deja aprender. Cdo queres aprender algo tu cabeza te dice quietito q no te va a salir”. Contesta q sí. Demostrarle q su cabeza no es amiga de él así. “esta cabeza me está hinchando todo el tiempo, no me salen los aviones” (ya no cambia de dibujo). Las racionalizaciones y las intelectualizaciones se hacen muy corrientes a medida que el niño adquiere más capacidades intelectuales.

o SUEÑO: q en el mar había un tiburón. Le pide q lo dibuje, el no puede, lo dibuja M siguiendo las instrucciones. Parece un pececito. “tmb había niños nadando en el agua” (elemento angustiante). M le dice q le tendrían miedo igual, y él dice q no pq viene un avión les tira una soga y los salva (resolución mágica del conflicto). D en dos lugares distintos, niños desprotegidos y tiburón malo

o DIBUJO TIBURON: amarillo y parece pececito. Ella le dibuja otro con dientes y más feroz, el copia algunos dientecitos nomas en otro sesión: GUERRA DE LOS TIBURONES: dibuja un tiburón y lo hace juguetes, es una espada. Formación de compromiso entre deseos de punzar y sus inhibiciones (debía haber agarrado un elemento más duro de espada). Avance: la guerra ahora no es palabras, es de elementos hipotónicos

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o AVION DE GUERRA (=AL TIBURONCITO). Contorno débil, un avión de pasajeros. =) M le dice q su avión va a tener misiles y q el de él va a perder. D le agrega misiles y colores más fuertes encima. M le dice q es más poderoso ahora. Se lo quiere llevar, le hace una copia. OBJETO TRANSICIONAL q permite q el niño agarre su fuerza, se apropie de ella(vacaciones) A la sesión sig: D trotando!! M le dice q está muy contento y q sus piernas pudieron agarra fuerza y se lo relaciona con lo q estuvieron trabajando. Le cuenta q participo de un triatlón, perdió. Q pudo andar sin rueditas en la bici (la llamo para contárselo, pacto). Se le resalta q lo imp es q haya participado y q las piernas de los otros habían empezado a correr antes q las de él y q por eso no había ganado.SECUENCIA: no se limita solo a lo q se produce en análisis. Sino q se prolonga. En el espacio analítico, va a necesitar del analista ahí sosteniéndolo. Se hace entre los dos.

o Dibuja últimas sesiones NAVE AZUL GRANDE. Dice que va a escribir nave, pero comienza a escribir

su nombre. Escritura de su nombre y reconocimiento en ella: ACTO DE ESPEJAMIENTO, ESTA VEZ EN LA HOJA. M hace la I (bipedestación) y D la E (misiles y dientes). D le pide q lo pinte pero le da instrucciones (obsesivas) de cómo hacerlo, M responde q lo va a pintar como s ele ocurra. Dibuja capitanes y soldados, diferenciándolos por jerarquía de colores.

CAMISETA CAI: de cae (fobia, problemas con la bipedestación) pasa a futbol (destreza motriz) y a independencia.

CUEVA DE LOS SUPER-HEROES. Penúltima sesión, adentro están los SH para entrar y salir cdo quieren, hay un tobogán (relacionado con el disfrute en la caída, en un chico fóbico es muy imp). TRABAJO DE ELABORACION Q SIGUE PROSESANDOSE EN EL INTERVALO DE UNA SESION A OTRA. Ult sesión, dice q le tiene q agregar movimiento, hace un tríptico (3 hojas) hace el SH fuera de la cueva. Dice q no puede dibujarle el compañero invisible (relacionado con trabajo analítico y su prolongación mas allá del mismo), q lo ayude. Dibuja detrás de la hoja en el mismo lugar q el otro al compa, como un doble. =) M le dice q ahora el SH tiene más poder. Presencia / no presencia no es lo mismo q ausencia, q generaría dolor y de nada serviría. Arma una historieta de salida, transito del análisis. Súper-tobogán q lo conduce al mundo exterior, salir del encierro de la fobia, escena de cooperación, conquistar juntos el mundo, es mejor ser dos y salir q estar en el encierro.

o Fin de análisis: volver a consultar no es un fracaso, es un indicador de un tratamiento bien concluido. Finalizar un análisis no es un movimiento de cierre, es de apertura.

“EL NIÑO Y EL SGTE” RODULFO R.

1) ADOLESCENTE CELOSO DE SU NOVIA- Creencia: “ella se arregla no para agradarle, sino para otro”. Certeza absoluta,

característica de una construcción delirante- Celotipia que lo atormenta. Fases en u llega a evitar contacto de él y su novia con el

exterior- Pre-historia: sexualidad fuera de la casa, fuera de la pareja.

Madre: episodio psicótico post parto, depresión intensa y larga. Se arregla para salir de su casa y dentro de la misma se presenta muy descuidada.

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Padre: aventuras extra-conyugales. Abuela materna: madre+abuela vs. padre+hijo / interfiere cdo hay un

gesto cariñoso entre los padres / le recrimina a la madre ver una escena sexual entre ellos (puerta entre abierta) y luego de ello los padres no pueden recuperarse sexual//

- =) accesos celotípicos responden a una ley familiar. Sexualidad se da en la calle y no en la pareja oficial. No puede aceptar mirada de su novia con deseo hacia él

2) HIJO PRESO- Madre a consulta, hijo c/ drogadicción, menor de edad c/ antecedentes penales- Frase: “los segundos hijos varones de la familia siempre tienen problemas o van

presos” (tío del paciente y el tío abuelo). Sgte en la medida en que se repite- De-subjetivación que atraviesa las generaciones, desapropia al muchacho de su vida- Igual al mito, se da en un tiempo activa// presente, otorgándoles cierta legalidad,

fatalidad- Goce de la frase, no pertenece a nadie, goza.

3) ADOLESCENTE LINDO- “Qué lindo que sos”. Familia, lo condena al estatuto de bella estatua- Pasividad, especial// en el terreno sexual. Se le había pasado la época para dejar de

ser virgen (según él)- Posa como carilindo constante// (acercamiento a histéricas que huyen de su

sexualidad)- “ser lindo” no es lo mismo que “qué lindo que vas a ser”. Prevalece el yo ideal al

ideal de yo. Toca un instrumento, todo lo abandona, no soporta la temporalidad de cualq adquisición.

4) PACIENTE 10- Madre: “¿Te sacaste diez?” pregunta siempre cdo vuelve de rendir- Niño modelo- Sublimaciones exitosas e intereses intelectuales, aceptación en la niñez, pero ahora

en la adolescencia se siente alienado como regalo a la madre. Dimensión incestuosa.

5) NIÑO AUTISTA- Se queda solo en la sala de espera- La madre dice: “no hay problema, él se queda donde y lo pongo”. - Estatuto infrahumano, como un mueble

6) LUCIANO- Posible evolución psicótica- Padres separados, unidos por el odio- Lucia =) “LUCIA NO” broma, se lo nomina con un termino que lo niega- Ropa: forma parte de nuestro cuerpo (= q la casa por ej) / sirve para significarse n

determinados momentos (por ej: sexo): Luciano no dice “mi ropa”, es la ropa de mi mama, de mi papa. Cuerpo partido en dos. Cuerpo del hijo como campo de batalla.

7) EMBARAZADA- Antes: situaciones de tipo depresivo + paranoides- Ahora: desaparición del deseo sexual- Casada hace varios años, pero su madre la define como soltera. Repudia la

existencia del hombre (forclusión). Ella se enoja pero acepta, angustiosa impotencia- Embarazo se afirma, lo cree: anorexia genital- Torturada con imágenes de abortos espontáneos, se liga la entrada del pene como

causa de interrupción del embarazo.- Se imagina que la asaltan, y le pegan un tiro o una patada en la panza

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- Dice que el marido se olvida que esta embarazada, pq la busca y la sigue desando - Desconoce que ese pene la fecundó, “habrá sido por la vitamina E?”. Núcleo

delirante. Categoría de paternidad que no está construida. Paternidad-fecundación relación no establecida

- “él no se lo merece” quiere que lleve solo su apellido (madre) =) el chico no tiene padre

- =) hijo que nace de un ingesta de la madre, al margen de la diferencia sexual, causación oral digestiva (delirante)

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