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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Biología I. SEMESTRE O SUBMÓDULO: Tercero. CICLO ESCOLAR: PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA: DOCENTE O ASESOR: CORREO ELECTRÓNICO: PERIODO DE APLICACIÓN: TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: 6 GRUPOS ATENDIDOS: NOMBRE DEL BLOQUE I: Reconoces a la biología como la ciencia de la vida. OBJETOS DE APRENDIZAJE: Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas. Niveles de organización de la materia viva: o Químico. o Celular. o Tisular. o Orgánico. o Individual. o Ecológico. Características de la ciencia: o Sistemática. o Metódica. o Objetiva. o Verificable. o Modificable. Características del método científico aplicado a laBiología.
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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Biología I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Reconoces a la biología como la ciencia de la vida.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Biología: como ciencia.
Relación entre biología y otras disciplinas.
Niveles de organización de la materia viva:
o Químico.
o Celular.
o Tisular.
o Orgánico.
o Individual.
o Ecológico.
Características de la ciencia:
o Sistemática.
o Metódica.
o Objetiva.
o Verificable.
o Modificable.
Características del método científico aplicado a
laBiología.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Visita guiada a un área verde de tulocalidad o cercana a ella, para identificar elcampo de acción de la biología. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
Explicita las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
El docente realiza el encuadre de la
asignatura, considerando:
• Metodología de trabajo.
• Criterios de evaluación.
• Fuentes de información.
El docente aplica una evaluación
diagnóstica a los alumnos.
El docente realiza una lectura inductiva al
tema donde el alumno analizay reflexiona
sobre la importancia de la biología.
Ejemplos: Origen de la vida, Cazadores de
microbios del Doctor Paul D. Krauff, El
viaje del Beagle. Para que luego el
docente promueva un debate de lectura y
el alumno realice un reporte escrito.
El alumno realiza una investigación y
participa en una lluvia de ideas para
recuperar los conocimientos previos con
relación a los siguientes temas:
a) Campo de estudio de la biología.
Prueba objetiva.
Reporte escrito.
Reporte escrito.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Relaciona los niveles de organización
química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida
cotidiana.
b) Aplicaciones de la biología en la
vida cotidiana.
c) Impacto social, ambiental y
económico de laaplicación de los
adelantos de la biología en el
contexto local, nacional e
internacional.
Con todo lo anterior el alumno elabora de
manera individual un reporte escrito.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno define los siguientes conceptos
relacionados con la biología:
• Bioquímica.
• Biofísica.
• Biogeografía.
• Ecología.
• Bioética.
• Biotecnología.
• Genética.
• Taxonomía.
• Evolución
El alumno realiza un mapa conceptual
describiendo la interdisciplinariedad de la
biología, mediante la visita realizada a
alguna área verde cercano al lugar donde
Reporte escrito.
Mapa conceptual.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
vive.
El alumno realiza redes conceptuales de
los niveles de organización de la materia
viva, que permitan relacionar las ramas de
la biología.
Realiza el alumno la lectura de Book Mart
consulta, actividad de aprendizaje para el
descubrimiento, donde identifique las
características básicas de la ciencia:
sistemática, metódica, objetiva, verificable
y modificable.
Redes conceptuales
Cuadro descriptivo
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno mediante un experimento,
identifica los pasos del método científico
aplicado a la biología.
Reporte de la práctica.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
• Lista de cotejo para evaluar reporte escrito.
• Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
• Lista de cotejo para evaluar redes conceptuales.
• Lista de cotejo para evaluar cuadro descriptivo.
• Lista de cotejo para evaluar reporte de práctica.
• Examen escrito.
30%
10%
10%
10%
20%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
Material para la práctica:
o Maquinaria.
o Instrumentos.
o Prototipos.
Audesirk, T. G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México.
Prentice-Hall-Hispano Americana.
Curtis, H. (2000). Invitación a la Biología. España. 5ª Edición.
Médica Panamericana.
Ville, C. (1992). Biología. México. Interamericana McGraw-
Hill.
Kimball, J. (1986) Biología. México. Fondo Educativo
Interamericano.
Starr, C. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida.
México. 10ª Edición. Thomson.
García, F. (2007). Biología I. México: Santillana.
Uribe, H. (2011). Biología I. Con un enfoque por
competencias e interdisciplinar. México. LIMUSA.
Velázquez, M. (2005). Biología I. Bachillerato. México. ST.
Méndez, M. (2011). Biología I con enfoque en competencias.
México. 4ª edición. Book Mart.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Biología I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
16
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE II:
Identificas las características y los componentes
de los seres vivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Características de los seres vivos:
o Estructura.
o Organización.
o Metabolismo.
o Homeostasis.
o Irritabilidad.
o Reproducción.
o Crecimiento.
o Adaptación.
Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres
vivos.
Estructura y función de biomoléculas orgánicas:
o Carbohidratos.
o Lípidos.
o Proteínas.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
o Ácidos nucleicos.
ADN:
o Estructura.
o Replicación.
o ARN y síntesis de proteínas.
o Código genético.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Realiza una colecta con materiales orgánicos e inorgánicos que se encuentren en las instalaciones del plantel y ubica sus características y componentes. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Obtiene, registra sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Explicita las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Mediante una lluvia de ideas los alumnos
conceptualizan los términos biótico y abiótico.
El alumno realiza una colecta de objetos que
se encuentran en las instalaciones del plantel,
mediante un cuadro comparativo los clasifica
en bióticos y abióticos e identifica las
características distintivas de dicho material.
Cuadro comparativo.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga y realiza un reporte escrito
de los siguientes conceptos:
• Metabolismo.
• Homeostasis.
• Irritabilidad.
• Reproducción.
• Crecimiento y desarrollo.
• Adaptación.
Reporte escrito.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida
cotidiana.
• Respiración.
• Propiedades del agua.
• Relación con los procesos vitales de
los seres vivos.
El alumno observa los organismos de su
entorno y dibuja cinco de ellos anotando sus
características en función a lo investigado
anteriormente, presenta un reporte escrito.
Para continuar con el tema, el docente en
clases realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál
es su composición química y cuáles son sus
requerimientos alimenticios de un organismo?
Los alumnos realizan una práctica de
laboratorio: Análisis de moléculas orgánicas e
inorgánicas; presentan al final de esta un
reporte.
El docente para continuar con el siguiente
tema pide a los alumnos mencionen ¿Por qué
son importantes las pruebas de ADN?
Los alumnos refuerzan sus conocimientos con
la película GATTACA, que hace referencia al
ADN, al término de verla realiza una sinopsis
de la película.
El docente con apoyo de las TIC´s menciona
la importancia del ADN y su replicación, ARN
Reporte escrito.
Reporte de práctica.
Sinopsis de la película.
Síntesis.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ysíntesis de proteínas, elaborando al término
de esta actividad una síntesis.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno participa en un foro en el que se
discuta:
• Papel que desempeñan los
bioelementos y las biomoléculas en la
nutrición de los seres vivos.
• Equilibrio riesgo-beneficio que sobre la
salud tiene el uso de complementos y
suplementos alimenticios.
El alumno arma un rompecabezas que el
docente proporcionará* y obtendrá con ello un
prototipo del ADN.
*Fuente: Velázquez Ocampo Martha Patricia.
Biología 2. ST. Pág. 27
Reporte escrito del debate.
Prototipo del ADN.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
• Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
• Lista de cotejo para evaluar reporte escrito.
• Rúbrica para evaluar reporte de práctica.
• Lista de cotejo para evaluar sinopsis.
• Lista de cotejo para evaluar síntesis.
• Rubrica para evaluar prototipo del ADN.
• Examen escrito.
10%
15%
20%
10%
10%
15%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
Material para la práctica:
o Maquinaria.
o Instrumentos.
o Prototipos.
Audesirk, T. G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México.
Prentice-Hall-Hispano Americana.
Curtis, H. (2000). Invitación a la Biología. España. 5ª Edición.
Médica Panamericana.
Ville, C. (1992). Biología. México. Interamericana McGraw-
Hill.
Kimball, J. (1986) Biología. México. Fondo Educativo
Interamericano.
Starr, C. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida.
México. 10ª Edición. Thomson.
García, F. (2007). Biología I. México: Santillana.
Uribe, H.(2011). Biología I. Con un enfoque por
competencias e interdisciplinar. México. LIMUSA.
Velázquez, M. (2005). Biología I. Bachillerato. México. ST.
Méndez, M. (2011). Biología I con enfoque en competencias.
México. 4ª edición. Book Mart.
Velázquez, M. (2010). Biología 2. México. ST.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Biología I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
16
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Reconoces a la célula como unidad de la vida.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
La célula.
Teoría Celular.
Teorías de la evolución celular.
Tipos celulares:
o Procariota.
o Eucariota.
Estructura y función de las células procariota yeucariota.
Células eucariotas:
o Célula vegetal.
o Célula animal.
Procesos celulares.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Los tipos de células que existen en mi entorno. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia,
la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
Obtiene, registra sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida
cotidiana.
El alumno investiga los siguientes conceptos:
Célula.
Procarionte.
Eucarionte.
a) Célula animal.
b) Célula vegetal.
Teorías:
a). Endosimbiótica.
b). Plegamiento de membrana.
Antecedentes de la teoría celular.
Describe los conceptos de cada organelo.
Reporte escrito de conceptos.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno realiza una línea de tiempo en
función a la apertura del presente bloque
desde célula hasta teoría celular.
El alumno identifica los tipos de células que
existen en su entorno y elabora con los datos
obtenidos un cuadro comparativo.
El alumno describe mediante un cuadro
comparativo la presencia o ausencia de
orgánulos y/o estructuras en la célula:
bacteriana, vegetal y animal.
Línea de tiempo.
Cuadro comparativo.
Cuadro comparativo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
El alumno realiza una práctica experimental
sobre la estructura y funcionalidad celular,
elaborando al final un reporte de la actividad.
Consultar en:
http://www.slideshare.net/jhonceusa/practica-
laboratorio-jhonatan-centeno1.
En equipos los alumnos elaboran maquetas y
láminas con la finalidad de realizar una
exposición grupal de los procesos celulares
(mitosis y meiosis).
Reporte de práctica
Maqueta y/o láminas.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno elabora un rompecabezas donde
ubique los orgánulos que correspondan según
el tipo de célula.
Orgánulos autoadheribles.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
• Lista de cotejo para evaluar reporte escrito.
• Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.
• Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
• Rúbrica para evaluar reporte de práctica.
• Rúbrica para evaluar maqueta y/o laminas.
• Lista de cotejo para evaluar orgánulos autoadheribles.
• Examen escrito.
10%
15%
10%
15%
20%
10%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Marcadores para pizarrón blanco.
• Hojas para rotafolio.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Pinturas.
• Unicel.
• Pinceles.
• Cartoncillos.
• Libros de consulta.
• Fotocopias.
• Computadora.
• Cañón.
• Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
• Material para la práctica:
o Maquinaria.
o Instrumentos.
o Cuaderno de prácticas de laboratorio.
Audesirk, T. G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México.
Prentice-Hall-Hispano Americana.
Curtis, H. (2000). Invitación a la Biología. España. 5ª Edición.
Médica Panamericana.
Ville, C. (1992). Biología. México. Interamericana McGraw-
Hill.
Kimball, J. (1986) Biología. México. Fondo Educativo
Interamericano.
Starr, C. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida.
México. 10ª Edición. Thomson.
García, F. (2007). Biología I. México: Santillana.
Uribe, H.(2011). Biología I. Con un enfoque por
competencias e interdisciplinar. México. LIMUSA.
Velázquez, M. (2005). Biología I. Bachillerato. México. ST.
Méndez, M. (2011). Biología I con enfoque en competencias.
México. 4ª edición. Book Mart.
Velázquez, M. (2010). Biología 2. México. ST.
http: //www.slideshare.net/jhonceusa/practica-laboratorio-
jhonatan-centeno1.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Biología I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
14
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Describes el metabolismo de los seres vivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Tipos de energía.
Reacciones endo y exotérmicas.
Adenosíntrifosfato (ATP):
o Estructura y función.
o Ciclo del ATP.
Metabolismo:
o Enzimas.
o Catabolismo y anabolismo.
Procesos anabólicos:
o Quimiosíntesis.
o Fotosíntesis.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos catabólicos:
o Respiración celular.
o Fermentación.
Formas de nutrición autótrofa(Quimiosíntesis-fotosíntesis) y heterótrofa
(holozoica, saprófita y parásita).
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Identificar las diferentes formas que se manifiesta la energía en su entorno.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes
relevantes yrealizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
A través de un cuestionario el alumno recupera
los conocimientos previos:
Energía.
Manifestaciones de la energía.
Leyes de la termodinámica.
Reacción química.
ATP.
Cuestionario resuelto.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno elabora un cuadro descriptivo
indicando las diferentes formas de
manifestación de la energía que se presentan
en su entorno.
El alumno realiza una actividad experimental
áulica sobre las reacciones endotérmicas y
exotérmicas. Al término de la práctica realiza un
reporte escrito. *ver anexo 1.
Cuadro descriptivo.
Reporte de práctica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Diseña modelos o prototipos para
resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios
científicos.
Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en
la realización de actividades de su vida
cotidiana.
El alumno elabora un glosario de los siguientes
conceptos: fotosíntesis, respiración celular
(aerobia, anaerobia) y nutrición (autótrofa y
heterótrofa).
El alumno realiza una práctica de laboratorio
sobrefotosíntesis y respiración, al término de
esta actividad realiza un reporte de práctica.
Consulta en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Practica-
De-Fotosintesis-y-Respiraci%C3%B3n-
Celular/1707672.html
El alumno elabora una red alimenticia
(Abarcando nutrición autótrofa: Quimiosíntesis,
fotosíntesis. Respiración: Aerobia, anaerobia).
Glosario de términos.
Reporte de práctica.
Diagrama.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno resuelve una prueba escrita y realiza
una retroalimentación grupal.
Examen escrito.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
• Lista de cotejo para evaluar cuestionario.
• Lista de cotejo para evaluar cuadro descriptivo.
• Lista de cotejo para evaluar reporte de práctica.
• Lista de cotejo para evaluar glosario de términos.
• Rúbrica para evaluar reporte de práctica.
• Lista de cotejo para evaluar diagrama.
• Examen escrito.
10%
10%
15%
10%
20%
15%
20%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Marcadores para pizarrón blanco.
• Hojas para rotafolio.
• Cartoncillos.
• Colores.
• Libros de consulta.
• Fotocopias.
• Computadora.
• Cañón.
• Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
• Material para la práctica:
o Maquinaria.
o Instrumentos.
Audesirk, T. G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México.
Prentice-Hall-Hispano Americana.
Curtis, H. (2000). Invitación a la Biología. España. 5ª Edición.
Médica Panamericana.
Ville, C. (1992). Biología. México. Interamericana McGraw-Hill.
Kimball, J. (1986) Biología. México. Fondo Educativo
Interamericano.
Starr, C. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida.
México. 10ª Edición. Thomson.
García, F. (2007). Biología I. México: Santillana.
Uribe, H.(2011). Biología I. Con un enfoque por competencias e
interdisciplinar. México. LIMUSA.
Velázquez, M. (2005). Biología I. Bachillerato. México. ST.
Méndez, M. (2011). Biología I con enfoque en competencias.
México. 4ª edición. Book Mart.
Velázquez, M. (2010). Biología 2. México. ST.
http: //www.slideshare.net/jhonceusa/practica-laboratorio-
jhonatan-centeno1.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Practica-De-
Fotosintesis-y-Respiraci%C3%B3n-Celular/ 1707672.html
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Biología I.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE V:
Valoras la biodiversidad e identificas estrategias
para preservarla.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Virus:
o Composición química.
o Forma de replicación.
o Criterios para clasificarlos.
o Ejemplos de enfermedades queocasionan.
Clasificación de los seres vivos:
o Linneo.
o Wittaker.
o Woese.
Dominio archaea:
o Características generales.
Dominio eubacteria:
o Estructura.
o Reproducción.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
o Respiración.
o Nutrición.
o Formas: cocos, bacilos, entre otros.
Dominio eukaria:
o Tipo celular.
o Forma de nutrición.
o Niveles de organización(unicelulares o pluricelulares).
o Medio en que viven.
o Clasificación.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Importancia del cuidado de la biodiversidad de su entorno.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Obtiene, registra sistematiza la información
para responder apreguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Analiza las leyes generales que rigen el
El alumno identifica en su medio las
enfermedades originadas por virus,
bacterias, protozoarios, hongos, plantas y
animales.
El docente retroalimenta la actividad anterior.
Reporte escrito.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno se integra en equipos y expone los
siguientes temas: virus, clasificación de los
seres vivos, dominios: archaea, eubacteria y
eukaria.
El alumno por medio de ilustraciones realiza
una clasificación de organismos según:
Reporte escrito.
Periódico mural.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir
del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
Relaciona los niveles de organización
química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
linneo,wittakery woese.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno investiga un artículo sobre la importancia del cuidado de la biodiversidad de su entorno y realiza un análisis escrito a través de una plenaria. El alumno realiza recortes (Revistas y Periódicos) de acción relacionadas con el cuidado de la biodiversidad.
Análisis escrito. Collage.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
• Lista de cotejo para evaluar reporte escrito.
• Rúbrica para evaluar periódico mural.
• Matriz de valoración para evaluar análisis escrito.
• Lista de cotejo para evaluar collage.
• Examen escrito.
15%
20%
15%
20%
30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
• Pizarrón.
• Hojas blancas.
• Marcadores para pizarrón blanco.
• Hojas para rotafolio.
• Libros de consulta.
• Computadora.
• Cañón.
• Materiales impresos:
Audesirk, T. G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México.
Prentice-Hall-Hispano Americana.
Curtis, H. (2000). Invitación a la Biología. España. 5ª Edición.
Médica Panamericana.
Ville, C. (1992). Biología. México. Interamericana McGraw-
Hill.
Kimball, J. (1986) Biología. México. Fondo Educativo
Interamericano.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
Starr, C. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida.
México. 10ª Edición. Thomson.
García, F. (2007). Biología I. México: Santillana.
Uribe, H.(2011). Biología I. Con un enfoque por
competencias e interdisciplinar. México. LIMUSA.
Velázquez, M. (2005). Biología I. Bachillerato. México. ST.
Méndez, M. (2011). Biología I con enfoque en competencias.
México. 4ª edición. Book Mart.
Velázquez, M. (2010). Biología 2. México. ST.
http: //www.slideshare.net/jhonceusa/practica-laboratorio-
jhonatan-centeno1.
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: __________________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio: _____________________________________________________
Vo. Bo. responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): _____________________
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ANEXO 1 Actividad áulica: Demostrar a través de un experimento las reacciones endergónicas y exergónicas.
Materiales:
2 Vasos de precipitado de 100 ml. Marcarlos con 1 y 2.
1 Termómetro.
1 Pieza de cobre (Un trozo de tubo o una moneda). De preferencia que estén sucios por su uso.
Reactivos:
50 ml. de cloro comercial (blanqueador).
50 ml. de jugo de limón.
Desarrollo experimental:
1. Colocar en el vaso número 1, 50 ml jugo de limón y en el vaso número 2, 50 ml de cloro.
2. Medir las temperaturas y registrarlas. Hacer una tabla de tres columnas antes y después de la reacción.
Antes Después
Reactivo Jugo limón Cloro Mezcla
Temperatura
3. Colocar la pieza de cobre dentro del jugo de limón.
4. Adicionar rápidamente los 50 ml de cloro al vaso que contiene el jugo de limón (Observar la reacción química). Cuando
hay efervescencia ocurre absorción de energía ENDERGÓNICA, y una vez que ya se concluyó la mezcla hay
diferencia de temperatura en comparación a la temperatura original, hay liberación de energía EXERGÓNICA.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual
Alumno: Institución:
Docente: Semestre:
Grupo: Fecha de aplicación:
A Indicador
Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 Construye un mapa conceptual
apropiado y completo.
3.0
2 Incluye los conceptos principales
del tema.
3.0
3 Coloca los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas fáciles de interpretar.
3.0
4 Desarrolla una reflexión personal
de los contenidos vistos en el
tema.
3.0
5 Incluye diversidad de fuentes de
información actualizadas y los
relaciona con lo aprendido en
diferentes situaciones.
3.0
Calificación: 15.0
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Lista de cotejo para evaluar reporte de práctica
Alumno: Institución:
Docente: Número de práctica:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
No. Indicador
Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 El reporte contiene la estructura adecuada (portada,
índice, introducción, objetivo, hipótesis, material,
procedimiento, análisis, conclusiones y fuentes de
información).
3.0
2 En la introducción se encuentran incluidos los siguientes
elementos: antecedentes, contextos y procedimiento.
2.0
3 Se incluye el propósito de la actividad el objetivo se encuentra descrito en el reporte.
1.0
4 Se realiza en el procedimiento una descripción organizada
secuencialmente (por etapas) otorgando información que
responde a las siguientes preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Por qué?
4.0
5 En los resultados se presentan los hallazgos de la
actividad, luego de la ejecución de la actividad.
4.0
6 En las conclusiones se expresa: El cumplimiento de
objetivos, comparación teórica con la práctica y reflexión
personal sobre la actividad de aprendizaje.
4.0
7 Respeta las reglas de ortografía y de acentuación. 1.0
8 La redacción es clara, lógica y secuencial. 1.0
Calificación: 20.0
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Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Nombre de la asignatura: Biología I. Bloque:
Alumno: Parcial:
Grupo: Fecha de aplicación:
No. Características del producto a evaluar
PONDERACIÓN SI = 2
NO = 1
SI NO
1 Contiene características de los bióticos.
2 Contiene características de los abióticos.
3 Contiene al menos cinco ejemplos de bióticos.
4 Contiene al menos cinco ejemplos de abióticos.
5 Incluye las características distintivas del material.
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Lista de cotejo para evaluar la síntesis
Nombre del alumno_____________________________________________________________________________________. Nombre de la evidencia__________________________________________________________________________________. Semestre___________________Grupo_________________Materia_____________________Evidencia_________________. Valor de la evidencia________________.
CRITERIOS SI NO
El escrito muestra su postura personal acerca de la importancia del ADN y su réplica, así como del ARN y
síntesis de proteínas.
La presentación de las ideas es justificada y argumentada.
Retoma las opiniones de sus compañeros relacionadas con el ADN y ARN.
Tiene claridad y coherencia.
Su conclusión es concisa y pertinente al tema.
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Rúbrica para evaluar prototipo didáctico
ASPECTO CRITERIOS
Excelente (3) Muy bien (2) Regular (1) Deficiente (0)
Materiales de
construcción
Materiales apropiados
fueron seleccionados
y creativamente
modificados.
Materiales apropiados
fueron seleccionados
y había una tentativa
en lamodificación
creativa.
Fueron utilizados
materiales
apropiados.
Fueron utilizados
materiales inapropiados
y da como resultado un
modelo poco
demostrativo del tema.
Conocimiento científico
Las explicaciones por
todos los miembros
del grupo indican un
entendimiento claro y
exacto de principios
científicos que son la
base de la
construcción y las
modificaciones.
Las explicaciones por
todos los miembros
del grupo indican un
entendimientorelativa
mente exacto de
principios científicos
que son la base de la
construcción y
modificaciones.
Las explicaciones
por la mayor
parte de los
miembros del
grupo indican el
entendimiento
relativamente
exacto de
principios
científicos que
son la base de la
construcción y
modificaciones.
Las explicaciones por los
miembros del grupo no
ilustran mucho
entendimiento de
principios científicos que
son la base de la
construcción y
modificaciones.
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Función
La estructura funciona
extraordinariamente
bien, manteniéndose
firme.
La estructura
funcionabien,
manteniéndosefirme.
La estructura
funcionabastante
bien, pero
sedeteriora.
Defectos fatales, no se
lograron los objetivos.
Plan
El plan es aseado con
medidas claras para
todos los
componentes.
El plan es aseado con
medidas claras para
la mayor parte de
componentes.
El plan
proporcionamedid
as claras para la
mayor parte de
componentes.
El plan no muestra
medidas claramente.
Reunión
deInformación
Información exacta
tomada de varias
fuentes de una
manera sistemática.
Información exacta
tomada de un par de
fuentes de una
manera sistemática.
Información
exacta tomadade
un par de fuentes
perono
sistemáticamente
Información tomada de
sólo una fuente.
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Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo
Indicador Cumplimiento si no
Ponderación (%)
1 La línea del tiempo contiene los grandes momentos del desarrollo de la célula.
3.0
2 Los autores del desarrollo de la célula están correctamente puestos en el segmento de la línea que le corresponde y es clara su relación con los anteriores y posteriores.
3.0
3 La línea posee una sucesión y regularidad constante a lo largo de todos sus espacios de modo que no hay confusión de tiempos ni de personajes en ella.
3.0
4 La línea está bien hecha y posee elementos que la hacen estéticamente presentable: colores, figuras, simetría y detalles creativos.
2.0
5 Las definiciones de los conceptos son breves y sustanciosas. No hay excesos de palabras ni circunlocuciones ociosas.
2.0
6 No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos y la letra es, además de legible, bien cuidada.
2.0
Calificación de esta evaluación
15.0
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Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Categorías Sicumplió (2.5%)
Nocumplió (0.5%)
Identifica los organelos celulares.
Identifica la estructura fundamental de las células.
Describe las características de los organelos celulares.
Establece la estructura fundamental de las células.
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Lista de cotejo para evaluar glosario de términos
CRITERIO Sí
(2.0)
NO
OBSERVACIONES
1.- ¿Contiene todos los conceptos sobre fotosíntesis, respiración
celular (aerobia, anaerobia), nutrición (autótrofa y heterótrofa)?
2.- ¿Define correctamente cada término?
3.- ¿Ejemplifica cada uno de ellos en relación a su entorno?
4.- ¿Utiliza diferentes fuentes bibliográficas?
5.- ¿Entrega la actividad de manera limpia, en tiempo y forma?
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Rubrica para evaluar reporte de práctica
Indicadores
Nivel
Criterios de desempeño
10 5 1
Actitudinal:
Participación y disposición al
trabajo.
Puntualidad y responsabilidad.
Cooperación y aportaciones.
Conducta y respeto.
Satisfacelas siguientes
condiciones:
Participa siempre.
Apoya a sus
compañeros.
Llega a tiempo y cumple
sus tareas.
Llega y aporta su
cooperación.
En las actividades de
trabajo se porta bien y
respeta.
Satisface 4 de las
siguientes condiciones:
Participa siempre.
Apoya a sus compañeros.
Llega a tiempo y cumple sus
tareas.
Llega y coopera.
En las actividades de trabajo
se porta bien y respeta.
Satisface 3 de las
siguientes
condiciones:
Participa siempre.
Apoya a sus
compañeros.
Llega a tiempo y
cumple sus tareas.
Llega yaporta sus
cooperaciones.
En las actividades de
trabajo se porta bien y
respeta.
Cognitivo:
La práctica cumple con las
siguientes especificaciones:
Satisface las siguientes
condiciones:
Es factible.
Reflexiona las teorías
utilizadas.
Aplica las teorías
descritas.
Tiene claridad.
Ingenio.
Originalidad.
Sencillez.
Satisface 5 de las
condiciones siguientes:
Es factible.
Reflexiona las teorías
utilizadas.
Aplica las teorías descritas.
Tiene claridad.
Ingenio.
Originalidad.
Sencillez.
Satisface 3de las
condiciones
siguientes:
Es factible.
Reflexiona las teorías
utilizadas.
Aplica las teorías
descritas.
Tiene claridad.
Ingenio.
Originalidad.
Sencillez.
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Matriz de valoración para evaluar reporte escrito
ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE 3 %
BUENO 2%
REGULAR 1 %
DEFICIENTE 0 %
PUNTAJE (%)
El escrito es claro, enfocado e interesante.
Las conclusiones de virus, clasificación de los
seres vivos, dominio de archaea, eubactera y
eukaria se enriquecen con anécdotas y detalles
relevantes.
La organización resalta y focaliza la idea o tema
central. El orden, la estructura o la presentación
compromete y mueve al lector a lo largo de las
conclusiones.
La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo
cuando se lee en voz alta. Las oraciones están
bien construidas, son muy coherentes y la
estructura variada hace que al leerlas sean
expresivas y agradables.
Las palabras transmiten el mensaje propuesto
en forma natural y precisa. La escritura es
completa y rica, pero concisa.
TOTAL: 15
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Rúbrica para evaluar periódico mural
CATEGORÍA 4 2 0 VALOR
OBTENIDO
Calidad de la
información
La información está
claramente relacionada con
la clasificación de
organismos según Linneo,
Wittaker y Woese.
La información está
levemente relacionada con
la clasificación de
organismos según Linneo,
Wittaker y Woese.
La información no está
relacionada con la clasificación
de organismos según Linneo,
Wittaker y Woese.
Organización
La organización es
adecuada y coherente con la
temática.
La información está
organizada.
La información no está
organizada.
Recursos
Los recursos empleados
apoyan eficazmente la
actividad desarrollada.
Los recursos empleados
apoyan mínimamente la
actividad desarrollada.
Los recursos empleados no
apoyan la actividad
desarrollada.
Redacción
El vocabulario y expresiones
comunican eficazmente las
ideas.
El vocabulario y expresiones
reducen la comunicación de
las ideas.
El vocabulario y expresiones
dificultan la comunicación de
las ideas.
Creatividad El diseño del periódico mural
es creativo e innovador.
El diseño del periódico mural
es poco creativo e
innovador.
El diseño del periódico mural
no es creativo e innovador.
NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.
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CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DE BIOLOGÍA I
DOCENTES PARTICIPANTES Nombre del docente Coordinación
Delfino David Liévano González Selva Norte
Armando Domínguez Cruz Istmo Costa
Olga María Ballinas Santiago Centro Norte
Luis Hernán Ruiz Cruz Centro Norte
Martha Lilia López Cortés Altos
Lorena Angelina Cárdenas Ramírez Selva
Luis Santiago Castellanos Marroquín Costa
Reyna Isabel Zacarias Morales Norte
Leonel Albores Rivera Sierra Fronteriza
Adela Concepción Ordoñez Flores Centro Fraylesca
Juan Vázquez Yulibeth Centro Fraylesca
Aldo Morales Toledo Istmo Costa
Francisco Javier Silias Morales Centro Norte
REVISIÓN DE SECUENCIAS. DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
OFICINA DE ACADEMIAS
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez
