1- LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un alumno/a con nee es, ante todo, un niño o joven,

lo que conlleva, desde el punto de vista educativo,

que todos los alumnos tienen unas mismas

necesidades: llegar a alcanzar los fines generales de

la educación con la ayuda de todos los medios y

recursos necesarios, tanto materiales como

personales.

Dentro de un marco escolar normalizado se debe abandonar la

enseñanza basada en un modelo ”deficitario” que lleva a la

dependencia y que se centra en el sujeto como única causa de

los problemas cognitivos y de aprendizaje del alumno sin buscar

ninguna causa en el contexto y llevar a cabo un modelo

educativo “competencial”, que según López Melero (1997) lleva a

la autonomía y se fundamenta en establecer puentes cognitivos

entre los alumnos y el currículum para que adquieran y

desarrollen estrategias que les permitan resolver problemas de

la vida cotidiana y los prepare para disfrutar de las posibilidades

que les ofrece la vida.

Aunque la adaptación y el éxito escolar de los alumnos con nee puede resultar

difícil en ocasiones, el sistema educativo cuenta con estrategias y recursos

para hacer frente a las dificultades que pueda presentarse:

• Cambios arquitectónicos: supresión de barreras físicas, construcción de

accesos…

• Cambios en la metodología y criterios de agrupación de los alumnos:

individualización didáctica, pedagogía activa y basada en el principio de

globalización, fomento del trabajo cooperativo y no competitivo entre

iguales, agrupamiento heterogéneo y flexible del alumnado…

• Creación de un clima afectivo que favorezca oportunidades de interacción

entre alumnos con nee y sin ellas, y que permita que todos los alumnos

participen en todas las actividades del centro educativo. La interacción

profesor-alumno debe favorecer en todo momento el intercambio

comunicativo con estos alumnos y su aprendizaje.

• Trabajo en equipo del profesorado, creación de bancos de

actividades, proyectos, aci e acis que enriquezcan el trabajo de niños

con nee.

• Cambio de actitudes hacia la integración y mejor aún, hacia la

escuela inclusiva.

• Potenciación de la formación del profesorado, dentro del centro, con

estrecha relación con la universidad y cefires para que ofrezca cursos

que se adecuen a las necesidades de la práctica.

• Implicación del entorno social: familias, barrio, ayuntamiento,

administración…

Superación de obstáculos que están provocando el fracaso escolar :

•Excesivo número de alumnos/as por aula.

•Limitaciones de los centros escolares.

•Supresión , ausencia o escaso nº de servicios de apoyo.

•Ausencia o mala planificación de la enseñanza.

•Enseñanza excesivamente formalista.

•Ausencia, escasa o mala planificación de la enseñanza.

•Ausencia o escaso trabajo en equipo por parte del profesorado.

•Falta o inadecuada cooperación entre profesores y especialistas, entre

agentes internos y externos al centro.

•Falta de medios, instrumentos y programas educativos.

•Falta de una adecuada formación del profesorado.

•Currículums ricos y flexibles.

•Falta de dotaciones adecuadas y puntuales a los centros educativos.

Todos los alumnos deben conseguir alcanzar unos mismos

objetivos; para que los alumnos con nee puedan llegar al

máximo de sus posibilidades, a veces es preciso seguir

procedimientos distintos de los utilizados habitualmente,

emplear materiales diferentes o modificados y conseguir

crear condiciones educativas eficaces que eliminen las

barreras que impiden a estos alumnos/as el acceso al

currículum.

2- TIPOS DE LIBROS Y LITERATURA QUE HAY QUE POTENCIAR. LOS

LIBROS PARA ALUMNADO CON NEE

1 . L i b r o s d e i m á g e n e s : p a r a i d e n t i f i c a r , r e c o n o c e r y n o m b r a r

2 . L i b r o s i n t e r a c t i v o s : q u e c o m b i n a n l i t e r a t u r a y j u e g o a p a r t i r d e m ú l t i p l e s m a n i p u l a c i o n e s d e l l i b r o :• Hojas partidas, horizontal o

verticalmente, de forma que pueden componerse distintos personajes, paisajes o historias al combinarlas.

• Cambios en una misma imagen al hacer girar una parte integrada en un disco de papel o al sobreponer acetatos.

• Hojas desplegables que prolongan la imagen en acordeón o la completan de forma inesperada

TIPOS DE LIBROS Y LITERATURA QUE HAY QUE POTENCIAR. LOS LIBROS

PARA ALUMNADO CON NEE

3. Libros informativos: ayudan a

hablar sobre nuevos

descubrimientos, a darles sus

nombres y a divertirse ejerciendo

la comparación y contraste de los

conceptos a través de la

imaginación.

Libros de conocimiento: sobre

temas que interesan a los niños

o jóvenes con nee.

Libros de conceptos: ayudan a

los niños en su progresiva

elaboración conceptual

(clasificar elementos, diferenciar

formas, colores, etc.)

TIPOS DE LIBROS Y LITERATURA QUE HAY QUE POTENCIAR. LOS LIBROS

PARA ALUMNADO CON NEE

4. Historietas sin palabras: libros

que desarrollan una historia

completa utilizando únicamente

una sucesión de imágenes.

5. Tebeos y cómics: historietas y

relatos caricaturizadas en las que

las imágenes prevalecen sobre el

texto literario.

6. Libros-juego para mayores:

libros en los que los lectores

interactúan con el libro: pueden

elegir distintos finales o jugar con

ellos: encontrar un personajes (ej.

libros de Wally)

7. Historias multimedia: libros que

reproducen en audio la narración,

o que se pasan a video e incluso

la posibilidad de establecer un

juego literario a través del

ordenador (Colomer, 1999)

3- LECTURA DE CÓMICS Y TEBEOS EN EL AULA

Todos los medios de comunicación ejercen

una notable influencia. Integrarlos en el aula

debe responder a la búsqueda de un

ambiente propicio que favorezca la reflexión

de los alumnos sobre los códigos que

emplean, sus intenciones comunicativas y

sus impactos en los lectores.

Este proceso de captación reflexiva y crítica

ha de estar adaptado a los intereses de cada

grupo o de cada individuo.

Hay una amplia gama de historietas en el

mercado, de los más variados estilos y

temáticas, algunos de ellos con una óptima

calidad literaria y cultural.

LECTURA DE CÓMICS Y TEBEOS EN EL AULA

La lectura de cómics en las aulas puede ser un punto de arranque para el comienzo de unidades didácticas, trabajos interdisciplinares, monografías de aula… para potenciar un proceso globalizador de la enseñanza que difícilmente se alcanza con los libros.

4- OBJETIVOS DEL USO DEL TEBEO EN LA ENSEÑANZA DE ALUMNOS

CON NEE

• Reflexión sobre el lenguaje verbo icónico a través del lenguaje verbal.

• Entrenamiento para facilitar la capacidad analítica de los alumnos.

• Localizar los elementos que definen los códigos cinéticos y sus distintos tipos.

• Utilizar combinaciones de técnicas de trabajo en grupo, trabajo individual, crítico o creativo.

• Capacidad de expresión oral y escrita.

• Consecución de un óptimo nivel de tolerancia crítica.

5- VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DEL CÓMIC EN EL AULA DE PT Y DE AL

• Es fácilmente manipulable.

• Es poco costoso.

• Apasiona a los chicos/as.

• Puede prestarse al recortado de

viñetas, a mutilar textos para que ellos

reconstruyan o inventen una

conversación…

• Motiva al niño/a porque se sale del

trabajo tradicional en el aula.

• Fomenta la creatividad.

• Se adquieren códigos que van a

acompañar al niño a lo largo de toda la

vida.

• Crea hábitos de lectura.

VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DEL CÓMIC EN EL AULA DE PT Y AL

• Enriquece las posibilidades comunicativas.

• Es vehículo de ejercicios de comprensión lectora.

• Puede utilizarse como centro de interés de un tema.

• Es fuente de ejercicios que estimulan los métodos de análisis y síntesis.

• Estimula el pensamiento lógico del alumno.

• Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema.

• Es un instrumento eficaz para la superación de dificultades lectoescritoras.

• El tebeo es un camino corto y seguro hacia el libro.

• El cómic puede convertirse en un medio movilizador para el desarrollo de habilidades psicolingüísticas, pragmáticas y cognitivas.

6- MODELOS DE IDEAS, ACTIVIDADES A PARTIR DE PICTOGRAMAS,

IMÁGENES, VIÑETAS E HISTORIETAS

7- INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO GENERAL FORMATIVO

La lectura de imágenes

secuenciadas y la producción

de guiones y viñetas ofrecen

un recurso motivador para

interesarse por las diversas

materias de cualquier plan

formativo, al mismo tiempo

que introduce a los no

iniciados, y refuerza a los que

lo conocen en el mundo

gráfico visual de la historieta.

INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO GENERAL FORMATIVO

La creación de cómics en las aulas

favorece el trabajo de investigación,

ofreciendo una fuerte motivación,

implicando el proceso de enseñanza

en un aprendizaje significativo

dentro de las nuevas corrientes

psicopedagógicas del aprendizaje

funcional.

Los objetivos de la utilización

didáctica del cómic en el aula deben

responder siempre a esa necesaria

lectura crítica y creativa que en la

actualidad se ha de desarrollar para

no ser auténticos “analfabetos

icónicos” en la sociedad de la

comunicación audiovisual.

BIBLIOGRAFÍA

• ANGOLOCI, C. (1990): Cómics, títeres y teatro de sombras. Madrid: La Torre.

• APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula. Madrid: La Torre y Consejería de Educación de Madrid.

• ARÉVALO, J. (1997): Imágenes visuales I en Educación para los medios. México: UPN.

• BUSQUETS, LL. (1977): Para leer la imagen. Madrid: ICCE.

• COMA, J. (1982): Historia de los cómics. Vol.4. Barcelona: Toutarín.

• COMA. J. (1982) Diccionario de los cómics, la edad de oro. Barcelona: Plaza Anjames.

• EISMER, W. (1984): Los cómics y el arte secuencial.Barcelona: Norma.

BIBLIOGRAFÍA

• FERNÁNDEZ, M. y DÍAZ, O. (1990): El cómic en el aula.

Madrid: Alhambra.

• RÍO DEL, E. (1984): La vida de cuadritos. Guía incompleta

de la historieta. México: Grijalbo.

• RODARI, G. (1992): Gramática de la Fantasía. Barcelona:

Ferrán Pelisa.

• RODRÍGUEZ DIEGUEZ, J. L. (1988): El cómic y su

utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza.

Barcelona: Gustavo Gil.

• COMES, G. (2003): Lectura y libros para alumnos con

necesidades especiales. Barcelona: CEAC.

BIBLIOGRAFÍA

• CONDEMARIN, M. Y MEDINA, A. (2000): Taller de lenguaje 1 y 2. Un programa integrado para el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas. Madrid: CEPE.

• PEÑAFIEL, F. Y FERNÁNDEZ, J. (2001): Cómo intervenir en logopedia escolar. Madrid: CCS.

• TORRES, J. (2003): Trastornos del lenguaje en niños con necesidades educativas especiales. Barcelona: CEAC.

• ARCO, J.L. Y FERNÁNDEZ, A. (Coord.) (2004): Necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw Hill.

• PAULA, I. (2003): Técnicas de intervención en educación especial. Madrid: McGraw Hill.

• PONCE, A. Y GALLARDO, M.(2005): ¿Qué le pasa a este niño? Guía para conocer a los niños con discapacidad. Barcelona: Serres.