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Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1312

16 DE ENERO DE 2019

En la ciudad de Santiago, a miércoles 16 de enero de 2019, siendo las

11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,

situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago,

se celebra la sesión ordinaria número mil trescientos doce, presidida por su

Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la asistencia de los siguientes

comisionados con nombramiento vigente a la fecha: Hernán Burdiles, Víctor

Cubillos, Fernando Escobar, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez,

Fernando Pinto y Guillermo Valdés, este último quien también se desempeña

como Secretario Ejecutivo (5) y Ministro de Fe de la Comisión. Excusa su

inasistencia, el Comisionado Juan Eduardo Vargas. Asiste como invitado, el

Jefe del Departamento de Agencias y Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como

Secretario de actas, el abogado de Fiscalía de la CNA, Claudio Bahamonde.

1. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, MENCIÓN INGLÉS, IMPARTIDA POR

LA UNIVERSIDAD DE TALCA.

El Secretario Ejecutivo (5), Guillermo Valdés, se inhabilitó de participar

del referido proceso de acreditación, conforme a lo establecido en el artículo

12 ter de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala temporalmente.

Asiste como Secretaria Ejecutiva (S), la Fiscal de la CNA, Gisela Mella.

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CNA-Chile

Los Comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión, la

siguiente documentación:

- Informe de autoevaluación

- Guía de Formularios A, B y C

- Informe de evaluación externa (lEE)

- Observaciones de la institución al lEE

- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la

información anterior.

El Comité de Área de Educación Parvularia, Básica y Dzferencial,

representado por uno de sus integrantes, expuso los antecedentes del

proceso, en relación con los siguientes aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Perfil de egreso y resultados;

• Condiciones de operación, y

• Capacidad de Autorregulación.

El documento que apoyó la exposición del relator se incorpora como

anexo al final de la presente Acta.

Los Comisionados efectuaron una serie de preguntas específicas al relator

y agradecieron su presencia; posteriormente éste se retiró de la sala de

sesión.

Luego de un extenso análisis y discusión de los antecedentes, los

Comisionados procedieron a deliberar y pronunciarse:

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CNA-Chile

ACUERDO N°2580: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por un período de dos años a la carrera de

Pedagogía en Educación General Básica, mención Inglés, impartida por la

Universidad de Talca, en la Sede de Linares, jornada diurna, modalidad

presencial.

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la respectiva

Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al Presidente de la

Comisión y al Secretario Ejecutivo.

Se reintegra a la sesión, el Secretario Ejecutivo (5), Guillermo Valdés.

2. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN

EDUCACIÓN FÍSICA, IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE

CHILE.

Los comisionados Hernán Burdiles y José Luis Martínez, se inhabilitaron

de participar del análisis, discusión y votación del referido proceso de

acreditación, conforme a lo establecido en el artículo 12 ter de la Ley N°

20.129, ausentándose de la sala temporalmente.

Los Comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión, la

siguiente documentación:

- Informe de autoevaluación

- Guía de Formularios A, B y C

- Informe de evaluación externa (lEE)

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CNA-Chile

- Observaciones de la institución al lEE

- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la

información anterior.

El Comité de Educación Media Área Educación Física, Música y Artes

Visuales, representado por uno de sus integrantes, expuso los antecedentes

del proceso, en relación con los siguientes aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Perfil de egreso y resultados;

• Condiciones de operación, y

• Capacidad de Autorregulación.

El documento que apoyó la exposición del relator se incorpora como

anexo al final de la presente Acta.

Los Comisionados efectuaron una serie de preguntas específicas al relator

y agradecieron su presencia; posteriormente éste se retiró de la sala de

sesión.

Luego de un extenso análisis y discusión de los antecedentes, los

Comisionados procedieron a deliberar y pronunciarse:


presentes, acuerda acreditar por un período de cuatro años a la carrera de

Pedagogía en Educación Física, impartida por la Universidad Central de

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Chile, en las sedes Santiago y La Serena, jornada diurna, modalidad

presencial.




Se reintegran a la sesión los comisionados Hernán Burdiles y José Luis

Martínez.

3. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD DE

MAGALLANES PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN

FÍSICA PARA ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA.

El documento que orientó dicha presentación se ha incorporado como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y se

adoptó el acuerdo siguiente:

ACUERDO N°2582: La Comisión, por la mayoría de sus miembros presentes,

acuerda acoger el recurso de reposición presentado por la Universidad de

Magallanes para la carrera de Pedagogía en Educación Física para

Enseñanza Básica y Media, en contra de la Resolución Exenta de

Acreditación de Pregrado N°385, de fecha 9 de noviembre de 2018,

acreditándola por un periodo de tres años.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Hernán Burdiles,

Víctor Cubillos, Fernando Escobar, Ezequiel Martínez y José Luis Martínez.

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Por no acoger el recurso de reposición, estuvieron los comisionados Alfonso

Muga y Fernando Pinto.




4. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNWERSIDAD DE

SANTIAGO DE CHILE PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN

EDUCACIÓN FÍSICA/LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD

FÍSICA.

El documento que orientó dicha presentación se ha incorporado como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y se

adoptó el acuerdo siguiente:


presentes, acuerda no acoger el recurso de reposición presentado por la

Universidad de Santiago de Chile, para la carrera de Pedagogía en Educación

Física/Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física, encomendando a la

Secretaría Ejecutiva la modificación de algunas afirmaciones contenidas en

la Resolución Exenta de Acreditación de Pregrado N°394, de fecha 27 de

noviembre de 2018, que decidió acreditarla por el periodo de dos años.




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Siendo las 13:15 horas finaliza la sesión.

Burdiles

5lO

Jo:

ValdésSecretario Ejecutivo (S)

Comisión Nacional de Acreditación

Fernando Pinto

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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación General Básica, mención InglésUniversidad de Talca

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

Carrera nueva, sin acreditación anterior

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

Institución Universidad de Talca

Unidad Facultad de Ciencias de la Educación

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación General Básica,

mención Inglés

Título / Grado que otorga

Profesor de Educación General Básica, mención

Inglés

Licenciado en Educación

Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)

Campus Linares

Diurna

Presencial

Duración en años del programa 4,5 años (9 semestres)

Año de inicio de la carrera o programa 2017

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CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA

• La creación de la Carrera responde fundamentalmente a los lineamientos institucionales de la

Universidad, plasmados en sus Planes Estratégicos 2015 y 2020, junto al requerimiento realizado a

la Institución por el Gobierno Regional del Maule, acerca de extender su oferta académica a la zona

sur de la Región.

• En el año 2015 se refunda la Facultad de Ciencias de la Educación, localizándose en el Campus

Linares las Escuelas que ofertan carreras de Pedagogía: en el año 2017 la carrera de Educación

General Básica y Educación Parvularia, ambas con mención Inglés; y en el 2018, las carreras de

Pedagogía en Educación Media en Biología y Química y Pedagogía en Educación Media en

Matemática y Física.

• La carrera de Pedagogía en Educación Básica, mención Inglés, fue creada bajo resolución RU

N°1219 de 2016, con el objetivo de “Fortalecer la oferta y consolidar la calidad diferenciadora de las

carreras de pregrado”.

• Depende de la Escuela de Pedagogías en Inglés dirección a cargo de las carreras de Pedagogía en

Educación Media en Inglés, Educación Básica Mención Inglés y Educación Parvularia Mención

Inglés.

• Su primera cohorte de ingreso es en el año 2017, encontrándose al momento de la visita, en su

segundo año de implementación.

• La unidad que imparte la Carrera posee un cuerpo directivo de reciente instalación, el Decano de la

Facultad de Ciencias de la Educación se encuentra en su rol desde el mes de agosto 2018. 3

Indicadores AcadémicosAño 2017 Año 2018

Matrícula total - 39

Matrícula nueva primer año 16 24

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Pedagogía en Educación Básica, mención Inglés / UTALLinares; diurno; presencial – 9 SEMESTRES

CIFRAS GENERALES

Cohorte xxxx Cohorte 2017

Tasa retención 1er año - 93,7%

PLANTEL DOCENTE 2017Académicos de 44 hrs 5Académicos de 22-43 hrs 3Académicos menor de 22hrs 2Total 10% Doctor 10%% Magister 80%

NÚCLEO DOCENTE 2018Académicos de 44hrs 1Académicos de 22-43hrs 4Total docentes núcleo 5 % Doctor 0%

% Magister 100%

*Los docentes de formación básica y disciplinar están adscritos a la Escuela de Pedagogía en Inglés. Todos los

profesores de la Carrera pertenecen a la planta No regular UTAL (o conferenciante) y honorarios.

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

5

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

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CUMPLIMIENTO GENERAL DE LA DIMENSIÓN

La Carrera define sus propósitos y objetivos alineados al Plan Estratégico Institucional y a los de la Facultad. Cuenta con

instrumentos para planificar la asignación de recursos e indicadores académicos de gestión. Existen a nivel institucional

reglamentación vinculadas al régimen de estudio, pruebas y evaluaciones, tramitación de título y grado (Manual para la

generación de planes/modelo de competencias), y reglamentos propios de la Carrera (p. ej.: Reglamento interno de

Práctica). Las actividades de los funcionarios de la Institución están reguladas por el Estatuto y la Ordenanza General del

Académico.

Los datos son gestionados a través del Sistema de Gestión Curricular y se almacenan en la base de la Universidad; los

estudiantes tienen acceso a esta información a través de un sistema automatizado (intranet). El perfil de la Carrera cuenta

con 4 áreas de formación: Fundamental, de Especialidad, Profesional y Práctica, y éste está alineado con políticas y

orientaciones Ministeriales, distinguiéndose la mención de Inglés. Para la revisión de los perfiles de egreso existe un proceso

descrito en un flujograma y la trayectoria de aprendizajes por cada competencia del perfil, contenida en los syllabus de cada

módulo. El perfil es difundido a través de mecanismos variados, entre ellos el sistema Utalmatico para los estudiantes.

Plan de estudio alineado con el perfil, y su unidad base es el módulo. Tiene tres áreas de Formación: Básica, Disciplinaria y

Fundamental, además de módulos de desempeño integrado de competencias. Existen 8 prácticas de distinto nivel de

complejidad que se inician en el 3 ° año gestionada por la Coordinación de Prácticas de la Facultad. Respecto del logro del

idioma inglés se ha establecido el nivel C1 (Marco Común Europeo de Referencia) y la aplicación de la prueba estandarizada

APTIS. Para la evaluación del Plan de Estudios, se señala la evaluación que realiza el Comité Curricular.

A nivel institucional, existe el Programa de Formación Fundamental (PFF), cuyos módulos son coherentes con los criterios

de la CNA. La carga académica está valorada en SCT (1 = 27 horas). Los requerimientos para la licenciatura y titulación

están claramente definidos.

La prueba internacional APTIS mide el nivel de inglés inicial de los estudiantes; la Carrera utiliza sus resultados para agrupar

a los estudiantes de primer semestre, y es referencia para planificar las metodologías de enseñanza necesarias. Además,

cuenta con el Programa Propedéutico que contempla la familiarización de los estudiantes con el idioma inglés.

La Carrera orienta sus procesos de vinculación con el medio, a partir de la Política de Vinculación con el Medio de la Escuela

de Pedagogías en Inglés. La Coordinación está a cargo de un Docente de Escuela con dedicación horaria semanal. La

Universidad cuenta con un fondo de incentivo a las publicaciones, sin embargo, dado el grado incipiente de desarrollo de la

Carrera no se da cuenta de proyectos de investigación vigente.

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Fortalezas

1. Modelo curricular por competencias

consolidado y procesos de revisión

institucionalizados.

2. La presencia del Programa institucional de

Formación Fundamental (PFF), orientado a

desarrollar en los estudiantes un conjunto de

habilidades comunicacionales,

interpersonales y de responsabilidad social.

Este programa se incorpora

transversalmente a todas las carreras

profesionales de la Universidad mediante

módulos otorgando un sello distintivo al

Perfil de Egreso de los estudiantes de la

Universidad.

Debilidades

1. Ausencia de una metodología evaluativa clara y sistemática que

asegure avanzar en forma confiable y válida en el proceso formativo,

y, en el escalamiento de los aprendizajes en el trascurso de la

formación.

2. Si bien en perfil de egreso relacionado con la mención Inglés es más

distintivo, se observa genérico en relación con las características

propias de un Profesor Generalista Básico.

3. Escasa presencia de módulos -en los primeros años de la Carrera-

orientados a entregar una formación concreta en la labor del profesor

de Educación General Básica, así como espacios destinados a la

formación disciplinar propia del nivel.

4. Excesiva carga académica en el primer año de la Carrera, que va en

desmedro de la formación integral del estudiante.

5. Falta de una visión integrada y una evaluación de impacto de los

mecanismos de Vinculación con el Medio y su aporte directo al

monitoreo del perfil del egreso de la Carrera, predominando un

carácter unidireccional, situación que no aporta a la mejora de la

propuesta formativa.

CUMPLIMIENTO GENERAL DE LA DIMENSIÓN: PARCIALMENTE CUMPLIDA


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Pedagogía en Educación Básica, mención Inglés / UTALMALLA CURRICULAR

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO

I II III IV V VI VII VIII IX

Inglés Nivel MCER B1

Inglés Nivel MCER B2

Inglés Nivel MCER C1

Aprendizaje del Inglés a través de Teatro Creativo (5) FD

Aprendizaje del Inglés a través de Literatura Infantil (4) FD

Creación de un Ambiente en Inglés para Principiantes (5) FD

Facilitación de la Adquisición de la Lengua Extranjera en Niños (3) FD

Lenguaje y Comunicación en Educación Básica I (3) FD

Lenguaje y Comunicación en Educación Básica II (2) FD

Psicología Infantil (3) FB

Retrasos y Trastornos de Lenguaje en la Niñez (3) FB

Metodol

ogía

Educaci

onal

Matemática en Educación Básica I (5) FD

Matemática en Educación Básica II (3) FD

Música (3) FD

Artes Visuales (3) FD

Lingüística Española Aplicada (3) FB

Educación Física y Salud (2) FB

Historia, Geografía, Ciencias Sociales en Educación Básica (2) FD

Ciencias Naturales en Educación Básica (2) FD

Respuestas a emergencias y primeros auxilios (1) FB

Planificación y Manejo del Curso en Educación Básica (4) FB

Fundamentos de la Evaluación en Educación (3) FB

Inclusión: Respuesta a Necesidades Especiales (3) FB

Creación de un ambiente de cooperación (1) FB

Práctica de Observación 1 (4) MDIC

Práctica de Observación 2 (4) MDIC

Práctica de Inglés (6) MDIC

Práctica Intensiva 1 (10) MDIC

Práctica de investigación-acción (14) MDIC

Práctica Intensiva 2 (4) MDIC / (4) FF

Práctica Profesional (26) MDIC

Introducción a la Metodología de la Investigación (3) FB

Investigación Cualitativa y Cuantitativa (3) FB

Proyecto de Grado (3) FB

El Rol de Profesor en el Contexto Educativo (3) FB

Currículum en Educación Básica (3) FB

Orientación de Estudiantes de Educación Básica (3) FB

Practica de Consejo de Curso (4) MDIC

Gestión escolar

Aprendizaje del Inglés a través de Estudios Culturales I (12) FD/ (2)FF

Aprendizaje del Inglés a través de Estudios Culturales II (12) FD / (2) FF

Aprendizaje del Inglés a través de Estudios de Eventos Mundiales I (12) FD

Aprendizaje del Inglés a través de Estudios de Eventos Mundiales II (10) FD

Aprendizaje del Inglés a través de Ciencias Naturales (5) FD

Aprendizaje del Inglés a través de Estudios de Desarrollo del Niño (4) FD

Aprendizaje del Inglés a través de Temas Globales (4) FD

Aprendizaje del Inglés a través de Temas Globales en Educación (6) FD

Tópicos Educacionales: Seminarios Dirigidos por Estudiantes (2) FD

Inglés, Globalización y Comunicación Intercultural Inglés Oral:

Pronunciación, Entonación y Expresión I (4) FD

Inglés Oral: Pronunciación, Entonación y Expresión II (3) FD

Preparación y Rendición Examen Idioma Inglés MCER B2 (1) FD

Uso de Tecnología para la Comunicación Global I (4) FB

Uso de Tecnología para la Comunicación Global II (4) FB

Comunicación Oral y Escrita I (2) FF

Comunicación Oral y Escrita II (4) FF

Autogestión del Aprendizaje (3) FF

Trabajo en Equipo y Desarrollo de Habilidades Sociales (3) FF

Comprensión de Contextos Sociales (3) FF

Comprensión de Contextos Culturales (3) FF

Ética y Responsabilidad Social (3) FF

Responsabilidad Social (3) FF

Formación Fundamental Deportes I

(1) FF Deportes II (1) FF

30 30 30 30 30 30 30 30 30 270

FB = Formación Básica; FF = Formación Fundamental; FD = Formación Disciplinar; MI = Módulo de Integración; MDIC = Módulo de Desempeño Integrado de

Competencias

* Módulos en celeste se ofrecen exclusivamente en inglés.

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La Carrera cuenta con una adecuada estructura organizacional, y existen cuerpos colegiados definidos en los Estatutos que

rigen la Institución que permite el alineamiento con los objetivos. Las atribuciones de las Autoridades de la Facultad se

explicitan en el Estatuto de la Universidad.

La Dirección lidera el proceso de instalación de la Carrera, cuenta con el apoyo y asesoramiento de un Consejo de Escuela y

sus funciones están definidas en Resolución Universitaria. La Directora de Escuela (tres carreras) asume variadas tareas

como supervisora de práctica, docencia, relación con la decanatura y tareas de gestión propias de su cargo.

El personal administrativo, técnico y de apoyo, es suficiente para atender las necesidades del plan de estudios. La Institución

posee una plataforma de autoaprendizaje basada en Moodle que es utilizada por profesores y estudiantes. Cuenta con el

Sistema de Alerta Temprana (SAT) que monitorea el avance de las evaluaciones en aspectos sociales y económicos de los

estudiantes.

La comunicación se realiza a través de correos electrónicos, se distribuyen informativos de entrega semanal y noticias

relacionadas con el quehacer de la Universidad.

La estabilidad económica y la proyección de la Carrera se evidencian en la construcción del campus Linares, donde reside la

Facultad de Ciencias de la Educación.

El plantel docente posee una alta calificación para la formación y la enseñanza del idioma, sin embargo, no posee profesores

de Educación Básica que aseguren la formación de los estudiantes en el nivel. Las normas y mecanismos de selección,

contratación, evaluación, promoción y desvinculación de los docentes, se rigen por la Ordenanza UTAL. Los docentes

acceden al Diplomado Educación Basada en Competencias, y la Escuela de Pedagogías en Inglés implementa un programa

de Mentoría Co-docente para la asimilación del modelo educativo, aplicado a la adquisición de un idioma extranjero. La

evaluación docente se realiza a través de la supervisión del cumplimiento de los syllabus y de los compromisos anuales

contraídos por ellos.

La Carrera dispone de una adecuada infraestructura, biblioteca con acceso a redes digitales y a Tablet. Los laboratorios de

idiomas se encuentran adecuadamente implementados. No se observan otros recursos que apunten a la formación en

disciplinas que son requeridas por el profesor de Educación Básica. El Campus es un conjunto de nuevos edificios que se

encuentran en adecuado nivel de mantención y cuenta con protocolos de accesibilidad universal.

La Institución cuenta con la Dirección de Bienestar Estudiantil, la Dirección de Salud del Estudiante, el Programa de Vida

Saludable, Actividad Física y Deporte y la Dirección de Apoyo a Actividades Estudiantiles.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

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Fortalezas

1. El proceso de inducción del que participan

obligatoriamente los docentes que se integran a la

Universidad, particularmente a la Carrera

(Diplomado Educación Basada en Competencias

que dicta la Vice Rectoría de Pregrado y el

programa de Mentoría Co-docente que

implementa la Escuela de Pedagogías en Inglés).

2. La Carrera incentiva la participación de los

estudiantes en vistas a conformar espacios

formales de integración al quehacer universitario a

través de centros de estudiantes.

Debilidades

1. La Carrera no cuenta con un/a director/a ni un cuerpo colegiado

propio que contribuya al desarrollo de una identidad asociada al

Profesor de Educación General Básica.

2. La Carrera no posee profesores de Educación General Básica

que aseguren modelaje y formación de los estudiantes en el

nivel.

3. Los estudiantes, a la fecha, evidencian la necesidad de mayor

formación pedagógica en los primeros años y de espacios que

los acerquen a su futuro desempeño profesional.

4. La Carrera no cuenta con suficientes instalaciones y recursos

para la formación de ámbitos requeridos en la Educación

General Básica, por ejemplo, en las Ciencias Sociales, la

enseñanza de las Matemáticas o Educación Artística.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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La UTAL cuenta con una Dirección de Admisión y Vínculo con el Sistema Escolar, dependiente de la Vicerrectoría de

Pregrado. En el caso de la Carrera, la gran mayoría ingresó vía PSU y algunos alumnos lo hicieron a través del Programa

PACE; en 2017 los 16 matriculados fueron vía PSU, mientras que el 2018 hubo 16 matriculados PSU, 2 PACE y 3 ingresos

especiales (Programa Vincularse; ingreso especial talento, beca excelencia académica).

Los estudiantes rinden cuatro pruebas diagnósticas cuando ingresan a la Carrera, incluida la prueba internacional APTIS

para determinar el nivel de dominio de la lengua. La Institución se hace cargo de las condiciones de entrada de los

estudiantes a través del Programa Propedéutico, que tiene una duración de dos semanas y media, incluye nivelación del

idioma; y a través del Programa de Formación Fundamental donde se fortalecen los hábitos y técnicas de estudio. Además,

existe el Programa de Tutorías Académicas y Psicosociales de la UTAL, que permite apoyar a los estudiantes de primer año

en las carencias detectadas, especialmente en el desarrollo de habilidades y destrezas que requieren para adaptarse al

sistema universitario.

Sin embargo, no existe información respecto de un sistema de acompañamiento sistemático a estudiantes con bajos

resultados en la prueba diagnóstica de inglés, ni evaluaciones intermedias y certificación final, del dominio del idioma que se

requiere para alcanzar el título profesional.

No hay evidencias de un plan evaluativo estructurado y válido, que acompañe el proceso de implementación y permita un

análisis sistemático de los indicadores que den cuenta del avance del logro del perfil de egreso.

En este primer proceso de autoevaluación formal, realizado con fines de acreditación, la Carrera trabajó en la elaboración de

un Plan de Mejora que contiene indicadores y metas, personas responsables de ejecutar dichas acciones, plazos concretos y

recursos asociados. Las debilidades detectadas y las consiguientes modificaciones, se señala que serán abordadas para las

cohortes actuales (2017-2018), a través de seminarios remediales o talleres. Entre los cambios que la Carrera tiene

contemplados realizar, está la reorganización de algunas asignaturas del plan de estudios, la modificación de su carga

académica, así como también, la contratación de académicos que puedan fortalecer la formación en Enseñanza Básica.

El proceso de autoevaluación se desarrolló a través de un trabajo colaborativo. El documento final se socializó con los

académicos a través de un Google Drive, en reuniones con los estudiantes, se desarrolló un taller para darles a conocer el

informe final.

El Plan de Mejora para la Carrera cuenta con el respaldo de los directivos de la Institución y de la Unidad. En caso de

requerirse recursos extraordinarios se presenta a las autoridades respectivas para su aprobación.

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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Fortalezas

1. No hay

Debilidades

1. El Programa de Tutorías Académicas y Psicosociales UTAL no está claramente

definido a pesar que se implementó el segundo semestre de 2017 en la Carrera.

2. No se observa un plan evaluativo estructurado y válido, que acompañe el proceso de

implementación del perfil, y permita un análisis sistemático de los indicadores que

dieran cuenta del avance de su logro.

3. La autoevaluación de la Carrera a fines del segundo año de implementación es muy

tardía para introducir mejoras que serían sustanciales en el Plan de Estudios actual,

siendo requisito técnico que sea acompañada por un plan evaluativo.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

13

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

• Prueba de comprensión lectora y de producción de textos escritos.

• Prueba diagnóstica internacional (Examen APTIS del British Council).

• Escala de Resiliencia.

• Para obtener el Título Profesional es requisito aprobar la prueba lingüística de nivel MCER C1 y

haber rendido la segunda evaluación diagnóstica sobre información inicial en pedagogía.

Requisitos de admisión

• Se exige los requisitos de ingreso a las carreras de pedagogía lo establecido en el art. 27 bis de la Ley

20.129: exigencia 500 puntos PSU, Ranking, PACE.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

• Se registran trece convenios con establecimientos educacionales.

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Alfonso Padilla Garrido Profesor Educación Básica PUC

Cecilia Cisterna Zenteno Profesora de Inglés UDEC

Marta Castañeda Meneses Profesora Educación Básica UPLA

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos Académico, Universidad de Playa Ancha

Paula Riquelme Bravo (no asiste)Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental

Directora General de Docencia, UniversidadAndrés Bello

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaAcadémico, Pontificia Universidad Católicade Valparaíso

Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosAcadémico, Pontificia Universidad Católicade Chile

Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónProfesor Asociado, Universidad de LaFrontera

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental

Independiente

GRACIAS

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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación Física Universidad Central de Chile

Comité de Educación Media Área Educación Física, Música y Artes Visuales

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

6Agencia

AcreditAcción 04 de enero

201304 de enero

2019

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución UNIVERSIDAD CENTRALDE CHILE

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorgaTÍTULO: Profesor /a de Educación Física.

GRADO: Licenciado/a en Educación

Sede(s) Santiago y La Serena

Jornada(s) Jornada diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programaPlan 2010: 9 semestres

Plan 2017: 10 semestres

Año de inicio de la carrera 2005 (Resolución Nº1687/2005)

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA

ORIGEN DE LA CARRERA• 2002: Año en que se inicia el desarrollo de la carrera perteneciente a Facultad De Ciencias

de la Educación.

Se aprueba el programa de la carrera, cuyo diseño se basó en un modelo curricularsustentado en metas y objetivos, ofreciendo tres menciones alternativas: mención enEducación Parvularia, en Educación básica y en Adulto Mayor.

Actualmente existen dos especializaciones: Adulto Mayor y Educación Básica.

• 2005: Comienza la dictación de la carrera de Pedagogía en Educación Física en la Sede deSantiago

• 2006: Comienza la dictación de la carrera de Pedagogía en Educación Física en la Sede deLa Serena

REDISEÑOS CURRICULARES

• 2005 Se analiza e implementa a nivel de la Universidad el proyecto de rediseño curricular,basado en un modelo con enfoque por competencias e inspirado en los conceptos deeducación continua, transversalidad, movilidad y empleabilidad. En razón a esto, semodifica el plan inicial, generándose un nuevo Plan 2005 para la Sede de Santiago, quecomienza su aplicación el 2006 para La Serena.

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• 2009 Se cumple la primera etapa de implementación del rediseño curricular con enfoquede competencias; la Facultad realiza un proceso de evaluación de los planes de estudiovigentes, lo que da origen a la reformulación de los perfiles de egreso, y algunasadecuaciones a los planes de estudio de las pedagogías, que corresponden al Plan 2010

• 2015/2016 Nuevo proceso de rediseño curricular, con el propósito de dar respuesta a lasdemandas y necesidades del ámbito de la Educación actual: estándares orientadores de laformación inicial de profesores de Pedagogía en Educación Básica y Media, marco decualificaciones y el sistema de créditos transferibles, entre otros.

• 2017: Se reformula el perfil de egreso y se implementa un nuevo plan de estudio, el que seencuentra en proceso de ajuste y de la incorporación de los créditos transferibles.

Se implementa a partir del año 2018:

a) Se definen Trayectos de Formación Progresiva: básico, de especialización y deprofesionalización o egreso.

b) Se ofrece un programa de carácter semestral, organizado en un período de diezsemestres, y una estructura curricular que contempla áreas de formaciónpedagógica, general y de especialidad.

c) El área de especialidad, presenta cuatro líneas curriculares, correspondientes a:fundamentos de la motricidad, fundamentos de los deportes colectivos eindividuales, fundamentos biológicos y prácticas de especialidad.

Actualmente la carrera cuenta con dos planes vigentes: 2010 y 2017

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

5

Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)

Stgo. Serena Stgo. Serena Stgo. Serena Stgo. Serena Stgo. Serena

Matrícula Total 443 117 351 111 321 119

Matrícula Nueva Ingreso Regular 102 17 78 13 45 10 21 10

Matrícula Nueva Ingreso Especial * 30 21 20 14 21 21 10 12

Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)

82.5 66.7 86.8 84.8 82.3 83.3 75.4 83.9

2007 2008 2009 2010 2011Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)

10,45 10,41 10,35 10,45 9,86 9,79 10,39 9,72 10,56 9,76

Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año)

61,8% 41,2% 69,9% 37% 66,3% 56,3% 53,3% 44,1% 58,3% 50%

Titulación 47,2% 47,1% 61,0% 63% 63,4% 62,5% 37,0% 50% 32,2% 62,5%

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018

* TITULACION: Se presentan datos de Santiago y La Serena desde año 2007 -2011

6

2013 2014 2015 2016 2017

Académicos de 44 hrs 7 3 8 3 8 3 8 3

Académicos de 22-43 hrs 8 0 8 0 8 0 7 0

Académicos menor de 22hrs 26 23 20 26 25 22 25 22

Doctor 1 1 1 1 2 2 2 3

Magister 32 20 27 20 37 18 36 19

Académicos de 44 hrs 4 3

Académicos de 22-43 hrs 8 1

Académicos menor de 22hrs - -

Otros casos señalados por la Institución

- -

NUCLEO DOCENTE (2017 o 2018)

Por dedicación a la carrera Por grado académico

Doctor 2 -

Magister/ Especialidad 10 4

Licenciado/ Otro - -

PLANTA DOCENTE

Stgo. Serena Stgo. Serena

Stgo. Serena

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Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Se observa cierta inconsistencia interna entre el enfoquede competencias y las estrategias de enseñanza yprocedimientos evaluativos implementados en asignaturasde la línea de deportes

SUPERADASe constata que la carrera desarrolla un proceso de análisisy rediseño de las asignaturas de la línea deportiva a partirde los lineamientos entregados por la institución en suProyecto Educativo y Plan Estratégico para el rediseñocurricular de las carreras.

Es preciso contar con un sistema integral que sistematice lainformación que entregan los procesos académicos de talforma que permita aplicar ajustes de mejoramiento

PARCIALMENTE SUPERADAA partir del año 2014, la institución implementatecnologías de información integradas, las cuales tienencomo objetivo optimizar eficientemente y gestionar losprocesos académicos y la toma de decisiones (IAE pág. 52).No obstante lo anterior, no se evidencia que la informaciónque entrega este sistema, se utiliza para la toma dedecisiones en los procesos académicos y administrativosde la carrera.

La unidad cuenta con medios de monitoreo del plan deestudios y de progresión de los alumnos en el currículo,identifica las causales de deserción e implementa ciertasacciones de seguimiento de los egresados, noevidenciándose aún los resultados y una retroalimentaciónsistemática

PARCIALMENTE SUPERADANo se observan evidencias de cambios significativos conrelación a la debilidad señalada, con excepción de lavinculación con los egresados.

Si bien existen estructuras formales para respaldar un nivelde interdisciplinariedad, no se observan aún resultados

PARCIALMENTE SUPERADASe verifica que los docentes y estudiantes realizanactividades interdisciplinares en sus líneas de formaciónpedagógica y disciplinar, no así con otros profesionalesafines en los procesos de prácticas y/o Vinculación con elMedio

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

8


9

CUMPLIMIENTO GENERAL DE LA DIMENSIÓN: PARCIALMENTE CUMPLIDO

La carrera demuestra solidez con la visión, misión y el proyecto educativo de la institución.La declaración de los perfiles de egreso, 2010 y 2017 es clara, precisa, actualizada, validada y consistente con el títuloque otorga la carrera; se dispone de mecanismos de evaluación del logro del nivel de dominio de las competencias delPerfil de Egreso, en contextos reales, fundamentalmente en la línea de las prácticas, presente desde el inicio de lacarrera.Se cuenta con una matriz curricular de competencias y nivel de competencia en relación al nivel que se encuentran losestudiantes, lo que permite determinar si el estudiante se encuentra en un nivel inicial, avanzado o competente.La carrera dispone de mecanismos para resguardar la homogeneidad en la formación profesional de sus estudiantes enambas sedes.Las actividades de vinculación con el medio adolecen de la bidireccionalidad característica

Fortalezas Destacadas

• Desde el inicio, la carrera sedistingue y se le reconoce por elenfoque paradigmático y selloformativo de la Motricidad Humana

Debilidades

• El perfil de egreso no es lo suficientemente conocido por los egresados,especialmente en Santiago y por los empleadores en La Serena.

• Falta incorporar dentro de la estructura del Plan de Estudios, laasignación de horas de aprendizaje autónomo, y ajustar los planes enfunción del sistema de créditos transferibles.

• Las actividades de vinculación con el medio se corresponden más biencon actividades de extensión académica y difusión, con excepción deaquellas asignaturas que han implementado la metodología de A+A. Sólose registran las acciones realizadas, no hay evidencias deretroalimentación del perfil ni del plan de estudios.

10

MALLA CURRICULAR 2017

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

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La carrera cuenta con normativas, reglamentos y políticas que se aplican sistemáticamente yque garantizan su estabilidad y sustentabilidad.Respecto a cada una de las sedes, se observa disparidad de las condiciones de infraestructura:- La carrera en su sede de Santiago cuenta con las condiciones de infraestructuracorrespondientes a los requerimientos de sus actividades académicas en recintos propios, apartir de marzo del año 2007,-La Sede La Serena dispone de algunos centros deportivos facilitados vía convenios, y, cuentadesde 2016 con recintos propios: sala multiuso, multicancha, camarines, muros de escalada,un gimnasio techado.Desde el punto de vista estudiantil, ambas sedes cuentan con centros de estudiantes activos,comprometido y participativos.Los profesores crean material docente, para sus asignaturas

Fortalezas

• La carrera cuenta con la Revista Motricidad yPersona desde el 2006, cuya periodicidad esbianual.

Debilidades

• Escaso desarrollo tanto de investigación de ladocencia como de la formación pedagógica delprofesor de Educación Física, y disciplinar,debilidad que es reconocida por los profesores dela carrera.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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Se evidencia una cultura organizacional de autorregulación y compromiso del cuerpo académico plantaen la mejora continua de sus procesos formativos.La carrera desarrolla un plan de mejora realista y verificable, que contiene indicadores y metas,responsables, plazos y recursos asociados.Persisten bajas tasas de retención, especialmente en Santiago, y de titulación en ambas sedes.La carrera ha asumido el desafío de mejorar los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes, a travésde la incorporación del módulo Alfabetización Pedagógica, con diagnóstico de los estudiantes de primeraño, implementación de estrategias y evaluación.

Fortalezas Destacadas

• No se observan fortalezas destacadas enesta dimensión

Debilidades

• Si bien la Carrera presenta acciones destinadas asuperar los factores deserción, aún persisten bajastasas de retención, especialmente en Santiago

• Bajas tasas de titulación, tanto en Santiago como enLa Serena.

• Bajo conocimiento de planes de mejora ymecanismos de aseguramiento de la calidad en losdocentes honorarios

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La evaluación diagnostica se encuentra implementada y fue aplicada a todos los estudiantes queingresaron a primer año de las carreras que se imparten en la Facultad en el año 2017, tanto enSantiago como en La Serena.Paralelamente la Universidad realiza un test de estilos de aprendizaje y capital cultural a todoslos estudiantes de primer añoLos estudiantes de 8° semestre 2016, son los primeros estudiantes en rendir la evaluaciónnacional diagnostica END, entregando las nóminas por carrera al CPEIP a través de unrepresentante de Facultad. El mismo proceso se sigue para el 2017.

Requisitos de admisión

A partir del año 2017, los alumnos que ingresaron a las carreras de Pedagogía de la Facultad,cumplen con los requisitos de admisión establecidos en la Ley N° 20.903

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

En la sede de Santiago existen 26 convenios y 27 en tramite con centros de práctica que acogena los estudiantes de Pedagogía en Educación Física.

ANEXOS

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CONTEXTO DE LA INSTITUCION

INSTITUCION ACREDITADA por 4 años

En mayo de 2017, la Universidad presenta a la CNA una nueva solicitud parasometerse voluntariamente a su quinto proceso de acreditacióninstitucional. En esta oportunidad en diciembre del año 2017, la CNA leotorga cuatro años de acreditación a la Universidad:

Áreas obligatorias: Gestión Institucional y Docencia de Pregrado

Áreas voluntarias: Vinculación con el Medio

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16

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Otto Reinike Villanueva

Presidente

Profesor de Educación

FísicaUniversidad de La Frontera

Paula Magnere Avalos

Par Evaluador

Profesora de Educación

FísicaUniversidad de Playa Ancha

Patricio Arroyo Jofré

Par Evaluador

Profesor de Educación

FísicaUniversidad San Sebastián

COMITÉ DE EDUCACIÓN FISICA, MUSICA Y ARTES VISUALES

Integrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aranguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción

Mario Arenas

Licenciado en Educación

Ritmo Auditiva, Solfeo y

Armonía

Universidad de La Serena

Margarita BaezaProfesora de Educación

FísicaUniversidad de la Frontera

Gladys JiménezProfesora de Educación

Física

Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso

María Luz LópezProfesor de Estado en

Educación Musical

Universidad Metropolitana de Ciencias de la

Educación

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha

GRACIAS

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Recurso de Reposición

Pedagogía en Educación Física para Enseñanza Básica y Media

Universidad de Magallanes

Departamento de Agencias y Pregrado

20. RECURSO DE REPOSICIÓN V.2018

ANTECEDENTESNombre Carrera Pedagogía en Educación Física para Enseñanza

Básica y MediaAño de creación de la Carrera 1993Sede Punta Arenas

Jornada Diurna

Modalidad Presencial

Duración 10 semestres

Acreditación Anterior 5 años (Akredita QA)

Comité de Pares Oscar Herrera, UdeC, PresidenteXimena Díaz, UBBRafael Guerrero, U Autónoma

Ingreso de antecedentes a CNA 29 de diciembre de 2017

Fecha Decisión CNA 22 de agosto de 2018

Status (Acreditada/ No Acreditada)Vigencia

Acreditada (2 años)

Fecha Notificación 29 de noviembre de 2018

Fecha Reposición 3 de diciembre de 2018

VOTACIÓN JUICIO DE ACREDITACIÓN

Acreditar por 2 años Acreditar por más años

Jaime AlcaldeDora Altbir

Alfonso MugaBlanca PalumboFernando Pinto

Juan Eduardo VargasAlejandro Weinstein

Víctor CubilloFernando EscobarEzequiel MartínezJosé Luis Martínez

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA RESOLUCIÓN DE ACREDITACIÓN

• El perfil de egreso declara su orientación ocupacional a los niveles educativos básico y medio.

• Existen mecanismos de monitoreo del cumplimiento del perfil de egreso. Estas se realizan en la línea de práctica.

• El plan de estudios contiene tres prácticas, las que se desarrollan a partir del cuarto semestre. Las menciones no son abordadas o reforzadas en esta actividad. Por otra parte, las prácticas no aseguran una experiencia formativa en los niveles básico y medio en su conjunto.

• No se vislumbran avances en materia de vinculación con el medio, en comparación al proceso de acreditación anterior.

• Existe un número reducido de profesores con dedicación igual o superior a media jornada, y un alto porcentaje de docentes contratados a honorarios. Esta situación no permite al desarrollo de una masa crítica que responda a los lineamientos establecidos por la Carrera.

La Institución solicita que se acoja el Recurso de Reposicióny se amplíe a 4 años la acreditación otorgada.

DEL RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO

Nota: la Carrera no especifica a qué afirmaciones opone sus argumentos, por lo que se ha debidoseleccionar los párrafos más relacionados

• No se vislumbran avances en materia de vinculación con el medio, en comparación al proceso deacreditación anterior*.

• El Informe de Autoevaluación es descriptivo y poco crítico.

* Se afirma, en términos generales, que todas las debilidades del proceso anterior fueron superadas. No seformula un juicio específico sobre este aspecto.

ASPECTOS FUNDAMENTALES NO REPUESTOS POR LA CARRERA

REFERIDAS A LAS CONSIDERACIONES DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO

Aspecto incluido en resolución(Nota: la Carrera no especifica a qué afirmaciones opone sus argumentos, por lo que se ha debido seleccionar los párrafos más relacionados)

Planteamiento de la carrera

El plan de estudio considera las cuatro mencionescon orientaciones disciplinarias, sin embargo, estasno se reflejan en el perfil de egreso.

El perfil de ingreso indica que, para cada mención, se han definido lascompetencias distintivas.

Análisis Secretaría Ejecutiva

Efectivamente la Carrera ha definido las características distintivas de cada mención. La observación contenida en laResolución obedece en gran parte al aspecto formal respecto de cómo es representada, por lo que se recomienda unaredacción más precisa en este punto.

ASPECTOS NO FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA




El plan de estudios contiene tres prácticas, las que sedesarrollan a partir del cuarto semestre. Lasmenciones no son abordadas o reforzadas en estaactividad. Por otra parte, las prácticas no aseguranuna experiencia formativa en los niveles básico ymedio en su conjunto.

El establecimiento de práctica es asignadoaleatoriamente según la disponibilidad de colegios.No se asegura que la experiencia formativa de losestudiantes abarque tanto la educación básica comola educación media. Las menciones de la Carrera, porotra parte, no se ven abordadas o reforzadas en lasprácticas.

La línea de prácticas abarca, además de las prácticas mencionadas, unconjunto de otras asignaturas que requieren la articulación teóricopráctica.La Carrera se organiza para asegurar que los estudiantes puedanrealizar sus prácticas conforme al plan de estudios.


No se entregan antecedentes relacionados específicamente con las debilidades señaladas en la Resolución.

ASPECTOS FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA




Existe un número reducido de profesores condedicación igual o superior a media jornada, y unalto porcentaje de docentes contratados ahonorarios. Esta situación no permite al desarrollode una masa crítica que responda a los lineamientosestablecidos por la Carrera.

Durante el proceso anterior de acreditación la Carrera contaba con 3profesores jornada completa, y actualmente se dispone de 6profesores jornada completa.


La Carrera cuenta con 6 profesores jornada completa. Lo observado por el Comité de Pares en la visita externa fue que habíasobrecarga de trabajo en los profesores y dificultades para ejercer la supervisión de las prácticas.

.





La Carrera dispone de mecanismos para laevaluación de los estudiantes de cada cohorte,permitiendo con ello la generación de alertas para laposterior toma de decisiones. Sin embargo, estosinstrumentos son aplicados al finalizar el semestre,por lo tanto, no son una herramienta efectiva deintervención.

La Carrera plantea que la información recopilada se emplea paraapoyar al estudiante en el próximo proceso de inscripción.Otros mecanismos de evaluación están orientados al monitoreo ellogro del perfil de egreso.


Si bien los mecanismos no posibilitan una acción en el semestre en curso, debe tomarse en cuenta que sí son un aporte a lagestión del progreso académico de los alumnos.





El proceso tuvo una baja participación de losinformantes claves. Esta situación es perjudicial paralos procesos permanentes de aseguramiento de lacalidad de la Carrera.

El proceso se realizó de acuerdo a la normativa, participaron todos losintegrantes de la Carrera y se invitó a directores, profesores guía yegresados.


En el recurso de reposición no se entregan resultados generados por las invitaciones enviadas. No se cuenta, por lo tanto, conantecedentes nuevos.

.



Pedagogía en Educación Física para Enseñanza Básica y Media

Universidad de Magallanes




PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA / LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Universidad de Santiago de Chile



ANTECEDENTESNombre Carrera PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA / LICENCIATURA

EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICAAño de creación de la Carrera 2002Sede Santiago

Jornada Diurna

Modalidad Presencial

Duración 5 años

Acreditación Anterior 5 años (Acreditacción)

Comité de Pares Oscar Herrera, UdeC, PresidentePaula Magnere, UPLASergio Araya, UTA

Ingreso de antecedentes a CNA 30 de mayo de 2018

Fecha Decisión CNA 24 de octubre de 2018

Status (Acreditada/ No Acreditada)Vigencia

Acreditada, por 2 años

Fecha Notificación 7 de diciembre de 2018

Fecha Reposición 14 de diciembre de 2018

VOTACIÓN JUICIO DE ACREDITACIÓN

Acreditar por 2 años No acreditar por

Jaime AlcaldeVíctor CubillosVíctor Fajardo

María Fernanda JuppetEzequiel Martínez

María de la Luz MoraAlfonso Muga

Hernán BurdilesFernando EscobarJosé Luis Martínez

Fernando PintoAlejandro Weinstein

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA RESOLUCIÓN DE ACREDITACIÓN

• La Carrera cuenta con un perfil de egreso, aunque no da cuenta con claridad del nivel educativo al que está orientado el futuro profesional.

• El plan de estudios en lo general es consistente con dicho perfil, aun cuando se observa desarticulación en la malla curricular entre algunas asignaturas y prácticas. las asignaturas abordan múltiples niveles del sistema educativo.

• Si bien la normativa exige que el título de Profesor solo sea otorgado a quien previamente haya obtenido la Licenciatura en Educación, la Carrera operaba con un grado con denominación distinta. Esta situación sólo recientemente, y durante el proceso de acreditación, fue formalmente resuelta.

• El núcleo de alta dedicación a la Carrera no es suficiente para cubrir todas sus necesidades.

• El vínculo con empleadores y egresados es insuficiente.• La Carrera presenta bajas tasas de titulación con una tendencia a la disminución

desde los últimos años.• Persisten varias de las debilidades del anterior proceso de acreditación.• No se observa un mecanismo sistemático para el seguimiento de los logros

alcanzados por los estudiantes, tanto para el perfil de egreso como para el plan de estudios.

La Institución considera qwue:

- Se aportan antecedentes para subsanar las debilidades observadas por la CNA.

- Se han superado debilidades anteriores.

- Las fortalezas presentes y el plan de mejora permitirán subsanar las debilidades.

Por lo tanto, se solicita modificar la resolución y aumentar los años de vigencia.

DEL RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO

• Todos los aspectos fundamentales han sido repuestos.

ASPECTOS FUNDAMENTALES NO REPUESTOS POR LA CARRERA


Aspecto incluido en resolución Planteamiento de la carrera

La Carrera cuenta con un perfil de egreso, aunque noda cuenta con claridad del nivel educativo al queestá orientado el futuro profesional.

La Institución repone que distintos textos oficiales indican que elprofesor de educación física:- Se desempeña en educación básica y media (Estándares

Orientadores)- Desarrolla actividades extraescolares (Sistema de Desarrollo

Profesional Docente)- Vínculo entre educación y deporte (Política Nacional del Deporte)- En los sistemas de salud se requiere la presencia de profesionales

especializados en salud escolar (diferentes fuentes del sectorSalud).


.Todas las orientaciones mencionadas señalan aspectos deseados de políticas públicas. En algunos casos la aplicación a lasituación es más clara que en otros. Estas fuentes no definen en forma vinculante el ámbito de acción del profesor deenseñanza media. Eso lo hacen el título profesional y el perfil de egreso. En su defecto, se entiende que el alcance de laprofesión se enmarca dentro de las opciones que ofrecen las leyes relacionadas, y en este caso se limitaría a EnseñanzaMedia. Del plan de estudios y del planteamiento presentado por la Carrera en su recurso es posible suponer que abordatodos los niveles escolares y población en general, pero ello no es explícito ni evidente por el solo hecho de hacer referenciaal título de Profesor de Educación Física.




El plan de estudios en lo general es consistente con dicho perfil, aun cuando seobserva desarticulación en la malla curricular entre algunas asignaturas y prácticas.las asignaturas abordan múltiples niveles del sistema educativo.Falta articulación en la malla curricular entre las prácticas y las asignaturas delsemestre en que se ubican.El noveno y décimo semestre se realiza la práctica profesional. Los estudiantescursan asignaturas paralelas al desarrollo de las mismas, dificultando elsatisfactorio desempeño de los estudiantes.Estudiantes de la Carrera declaran que las prácticas no se desarrollan directamenteen el sistema educativo formal, sino que corresponden a talleres deportivos.

La articulación entre las prácticas y lasasignaturas está prevista en el desarrollo eimplementación curricular. El propósitoestablecido es que las asignaturas vayantributando en las respectivas prácticas.

Las prácticas se realizan en diferentes ámbitosy niveles, en el sistema educativo formal.


El mismo recurso señala que de todas las prácticas (7), 2 no son realizadas necesariamente en el sistema educativo formal(entrenamiento con sobrecarga y escuelas deportivas), y de las 5 que se realizan en el sistema educativo formal, sólo 3 se enmarcanen la docencia específica de la educación física. Sin cuestionar el valor que tienen las prácticas, cabe preguntarse si es suficiente lapráctica del rol docente, que se observa en la práctica de jardines infantiles y luego, en quinto año, en establecimientoseducacionales.

Las prácticas del último año se realizan en paralelo a un número importante de asignaturas, no solo con Seminario de Especialidad,sino también con otras tres asignaturas el 9º semestre y otras dos el 10º semestre.




No se ha aplicado un mecanismo sistemático que permita conocer los niveles delogro de los estudiantes. Falta un sistema permanente que permita monitorear losresultados de aprendizaje propuestos tanto en las asignaturas como en el plan deestudios.

(sobre el perfil de egreso): “carece de un mecanismo formalizado que permitaevaluarlo de acuerdo a las competencias declaradas, aspecto que se mantienedesde el anterior proceso de acreditación”.

Se cuenta con:- Periodicidad de revisión de perfiles

de egreso y planes de estudio.- Evaluación, revisión y rediseño

curricular.- Supervisión de implementación de

planes y programas.- Monitoreo de calificaciones.- Seguimiento del rendimiento de los

estudiantes por asignatura.


Cabe mencionar que la Resolución reconoce la existencia de políticas de actualización, y señala la carencia de mecanismos deevaluación del logro del perfil de egreso por parte de los estudiantes.En ese sentido, en lo que se refiere al seguimiento del desempeño de los estudiantes, puede haber una confusión entre elmonitoreo de su desempeño en las asignaturas y el monitoreo del logro del perfil de egreso.




El vínculo con empleadores y egresados es insuficiente.

Falta un mecanismo de registro para un seguimiento permanente y sistemático delas actividades de vinculación desarrolladas por la Carrera.

Se exponen las distintas instancias devinculación con egresados yempleadores, y la forma en que estoscontribuyen retroalimentando a laCarrera.Se comentan algunos desafíos como larelación con empleadores o lasistematicidad de la información.


El adjetivo “insuficiente” puede no ser adecuado ante el esfuerzo institucional en esta materia, y el énfasis de la observacióndebiera estar – como se hace en la sección descriptiva de la Resolución – en la insuficiente sistematicidad, en camino desuperación..




El núcleo de alta dedicación a la Carrera no es suficiente para cubrir todas susnecesidades.

Se trata de una situación temporaloriginada en la cercanía temporal devarias disminuciones. Se están realizandolas acciones necesarias para restablecerla dimensión de la planta docente.


Pueden hacerse las precisiones del caso.




La Carrera presenta bajas tasas de titulación con una tendencia a la disminucióndesde los últimos años.

Existen asignaturas críticas con altos niveles de reprobación, en las que las medidaspaliativas no han sido suficientes.

Hasta la cohorte 2011 la base de cálculoeran todos los alumnos de la licenciaturaen ciencias de la actividad física, peroestos alumnos tenían diversas opcionesde titulación, no solo la pedagogía.


La información utilizada proviene de la misma institución. Si se atiende a lo planteado en el recurso, habría que considerar sólola cohorte 2012, que no arroja resultados diferentes, pese a la corrección de la base de cálculo. Sin perjuicio de lo anterior, a laluz de lo expuesto, sería más riguroso omitir referencia a tendencia.




Persisten varias de las debilidades del anterior proceso de acreditación. Se adjunta informe de avance dedebilidades detectadas en acreditaciónanterior, concluyendo la superación delas distintas debilidades.


.Las debilidades que se considera no superadas son:Falta de mecanismos de evaluación del perfil de egreso . Esto ha sido abordado en el punto respectivo.No se clarifica la convergencia de la estructura curricular de la Carrera con lo prescrito para carreras de educación). Se haconsiderado que la carencia de una Licenciatura en Educación no es consistente con los criterios señalados.Falta de un sistema integral que recoja las experiencias de vinculación con el medio. Esto ha sido abordado antes, en lo que serefiere a falta de sistematicidad.




Si bien la normativa exige que el título de Profesor solo sea otorgado a quienpreviamente haya obtenido la Licenciatura en Educación, la Carrera operaba con ungrado con denominación distinta. Esta situación sólo recientemente, y durante elproceso de acreditación, fue formalmente resuelta.

La Ley es referencial en esta materia yhay otros casos en que no secorresponde el grado otorgado con elque prescribe la Ley.En base a lo planteado por la CNA se hamodificado el grado otorgado.


No hay razones para suponer que la Ley sea referencial.Sin perjuicio de ello, se ha valorado la modificación del grado otorgado.




La socialización del proceso de autoevaluación y los resultados delmismo con actores externos, empleadores y egresados, se consideradébil.

Se exponen los esfuerzos de difusión realizados por laCarrera.


La observación surge del hecho que egresados y empleadores manifestaran, en visita externa, su desconocimiento de losresultados del proceso, lo que no invalida lo planteado por la Carrera en cuanto a esfuerzos de difusión.




Aspectos no suficientemente valorados:- Características de los alumnos (puntaje PSU)- Preferencia de los postulantes por esta carrera.- Resultados en Evaluación Nacional Diagnóstica.- Nuevo diseño curricular que incluye indicadores de calidad del Mineduc.- Alta productividad de los académicos (publicaciones en revistas de alto impacto).- Avance en vinculación con el medio.- Posicionamiento.


Varios de los puntos mencionados (retención, actividad investigadora) han sido señalados en la resolución.Otros no obedecen directamente a los criterios de evaluación (puntaje PSU de alumnos nuevos) o deben considerarse en suevolución (resultados de Evaluación Nacional Diagnóstica)..Debe revisarse la mención a la vinculación con el medio.



PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA / LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Universidad de Santiago de Chile



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