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Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1309

9 DE ENERO DE 2019

En la ciudad de Santiago, a miércoles 9 de enero de 2019, siendo las

11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,

situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de

Santiago, se celebra la sesión ordinaria número mil trescientos nueve,

presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la

asistencia de los siguientes comisionados con nombramiento vigente a la

fecha :Dora Altbir, Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, Fernando Escobar,

Víctor Fajardo, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, Fernando Pinto,

Juan Eduardo Vargas y Paula Beale, esta última quien también se

desempeña como Secretaria Ejecutiva y Ministro de Fe de la Comisión.

Asiste como Secretario de actas, el abogado de Fiscalía de la CNA, Claudio

Bahamonde.

1. PROCESO DE ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA DE DOCTORADO

EN ASTROFÍSICA, IMPARTIDO POR LA UNIVERSIDAD ANDRÉS

BELLO.

El Comisionado Hernán Burdiles se inhabilitó de participar del

análisis, discusión y votación del referido proceso de acreditación,

conforme a lo establecido en el artículo 12 ter de la Ley N° 20.129,

ausentándose de la sala temporalmente.

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Asiste como invitada, la Jefa del Departamento de Acreditación de

Postgrado, Daniela Poblete.

Los comisionados dispusieron previamente de la siguiente

documentación:

• Formulario de Antecedentes.

• Informe de Autoevaluación.

• Informe de Evaluación Externa (lEE).• Observaciones de la Institución al lEE.• Minutas elaboradas por la Secretaría Ejecutiva que sistematizan

la información anterior.

El Comité de Área de Física y Astronomía, representado por uno de

sus integrantes, expuso los antecedentes del proceso, en relación con los

siguientes aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Características y Resultados del Programa;

• Cuerpo Académico;

• Recursos de Apoyo, y• Capacidad de Autorregulación.

El documento que apoyó la exposición del relator se incorpora como

anexo al final de la presente acta.

Los comisionados efectuaron una serie de preguntas específicas al

relator y agradecieron su presencia; posteriormente éste se retiró de la

reunión.

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Después del análisis y discusión de los antecedentes, los

comisionados procedieron a deliberar y pronunciarse:

ACUERDO N°2572: La Comisión, por la mayoría de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por el periodo de tres años al programa de

Doctorado en Astrofisica, impartido por la Universidad Andrés Bello.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Víctor Cubillos,

Víctor Fajardo, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, Alfonso Muga,

Fernando Pinto y Juan Eduardo Vargas. Por un menor número de años,

estuvieron los comisionados Dora Altbir y Fernando Escobar.

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

Se reintegra a la sesión el Comisionado Hernán Burdiles.

2. MODIFICACIÓN DE LA TABLA.

Los comisionados adoptaron el siguiente acuerdo.

ACUERDO INTERNO N°662: La Comisión, por la unanimidad de sus

miembros presentes, acuerda modificar la tabla de la presente sesión, en

el sentido de prolongar su hora de término a las 14:00 horas.

3. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.

Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y

Pregrado, Alejandro Sotomayor.

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La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión

los dos grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión,

para el análisis siguiente de programas de pregrado, según la Tabla.

Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y

recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de

Área, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los procesos de

acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Perfil de egreso y resultados;

• Condiciones de operación, y

• Capacidad de Autorregulación.

Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se

incorporan como anexo al final de la presente Acta.

Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la

sesión, la siguiente documentación respecto de cada carrera:

- Informe de autoevaluación

- Guía de Formularios A, B y C

- Informe de evaluación externa (lEE)

- Observaciones de la institución al lEE

- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la

información anterior.

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Posteriormente un Comisionado, en representación de cada uno de los

grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales

aspectos del análisis efectuado por su grupo.

Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados

procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes

acuerdos:

a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA, IMPARTIDA POR LA

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de

Pedagogía en Educación Física, impartida por la Universidad de las

Américas, sedes Santiago, Viña del Mar y Concepción, jornada diurna y

vespertina, modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Dora Altbir,

Hernán Burdiles, Víctor Fajardo, José Luis Martínez, Alfonso Muga,

Fernando Pinto y Juan Eduardo Vargas. Por no acreditar, estuvieron los

comisionados Víctor Cubillos, Fernando Escobar y Ezequiel Martínez.




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b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN EN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN E INGLÉS O MATEMÁTICAS Y

CIENCIAS NATURALES, IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD

AUSTRAL DE CHILE.

El Comisionado Víctor Cubillos se inhabilitó de participar del análisis,

discusión y votación del referido proceso de acreditación, conforme a lo

establecido en el artículo 12 ter de la Ley N° 20.129, ausentándose de la

sala temporalmente.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de cuatro años a la carrera

de Pedagogía en Educación Básica con mención en Lenguaje y

Comunicación e Inglés o Matemáticas y Ciencias Naturales, impartida

por la Universidad Austral de Chile, Sede Puerto Montt y Campus

Patagonia (Coyhaique, Aysén), jornada diurna, modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Dora Altbir,

Hernán Burdiles, Alfonso Muga, Fernando Pinto y Juan Eduardo Vargas.

Por un mayor número de años, estuvieron los comisionados Fernando

Escobar, Víctor Fajardo, Ezequiel Martínez y José Luis Martínez.




Siendo las 14:00 horas finaliza la sesión.

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Comisión Nacionalde Acredftación

CNA-Chile

Fernando Pinto

Paula BeleMinistro de Fe

Comisión Nacional de Acreditación

í—1ian Eduardo7as

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DOCTORADO EN ASTROFÍSICAUNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO

Comité de Área Física y Astronomía

Enero 2019

1.1. Antecedentes Generales del Programa.Institución: Universidad Andrés BelloDependencia: Facultad de Ciencias Exactas. Departamento de Ciencias Físicas.Modalidad: PresencialJornada: DiurnaAño de creación: 2014Año de inicio: 2014 (2do semestre)Procesos de acreditación previos: 2016, acreditado por 3 años, CNA, sin cohorte de graduados.

1.2 Informe del ProgramaEste programa no requirió carta de correcciones. La información está razonablemente completa,mostrando que es un programa en vías de consolidación.

1.3. Evaluaciones externas (evaluadores).Evaluadores Visita: Dra. Amelia Bayo, Universidad de Valparaíso.

Dr. Luis Felipe Barrientos, Pontificia Universidad Católica de Chile.Fecha de Visita: 03-10-2018Ministro de Fe: María José Quiroz

1. Características del Proceso.

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Aspectos distintivos y relevantes del Programa•Se trata de un Programa de Doctorado en Astrofísica, con dedicación de tiempo completo por parte delos estudiantes, que se dicta en la Universidad Andrés Bello, lo que es positivo para el desarrollo de laciencia nacional. Es un programa que plantea una formación doctoral de excelencia para realizarinvestigación científica original e independiente, contribuyendo al avance del conocimiento en el ámbitode la Astrofísica, y contribuir al desarrollo del país aprovechando las ventajas de acceso a losobservatorios astronómicos internacionales con instrumentación de punta. Adicionalmente, se planteaque los alumnos tengan la capacidad para desempeñarse en el ambiente académico y aportar a ladifusión de la astronomía en la sociedad.•El programa declara que los egresados tendrán “una sólida formación en los conceptos y procesos físicosfundamentales que regulan la formación y evolución de distintos objetos, desde planetas y estrellashasta galaxias, cúmulos de galaxias y estructuras en gran escala”. Es decir, un amplio rango de laastrofísica actual, con una fuerte componente observacional.

Contexto en que se sitúa el Programa•La Universidad Andrés Bello tiene una oferta de programas de pregrado y postgrado. Tiene un total denueve programas de doctorado, con un total de 220 estudiantes vinculados. La universidad ha declaradoa la investigación como uno de los pilares de su actividad, y los programas de doctorado son una piezafundamental dentro de esta actividad. Por lo tanto, el Doctorado cuenta con respaldos institucionales. Elprograma se encuentra hospedado en el departamento de Ciencias Físicas de la Facultad de CienciasExactas de la universidad. El responsable es un astrónomo, que responde directamente al decano de laFacultad y permanecerá en el cargo mientras cuente con la confianza del Rector.

2. Aspectos relevantes del Programa

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Resolución 780 (2016)

Debilidades superadas:1.A la fecha de este informe, los 8 miembros del claustro cumplen con los indicadores de

productividad.2.Los profesores más jóvenes que están dirigiendo tesis: Pignata, Anguita, Rojas. Con esto,

ahora son 5 los miembros del claustro que han dirigido tesis o se encuentran desarrollandodicha actividad a nivel doctoral (100% de logro).

3.Se ha realizado varios convenios nacionales e internacionales formales que están vigentes(100% de logro).

Debilidades superadas parcialmente:1.Se cambia el reglamento para exigir que el aporte se traduzca en, al menos, un artículo

publicado o aceptado en una revista de reconocido prestigio internacional con comitéeditorial, liderado por el candidato (primer o segundo autor). Aunque no se explicitan losíndices de indexación de la revista o el factor de impacto que debe tener, la preocupaciónprincipal es que no exige que el alumno sea el primer autor (50% de logro).

2.Se contrataron 2 profesores en la subárea de Astrobiología y para darle impulso al área serealizaron 2 congresos mundiales sobre la materia y se ha dictado 2 cursos sobre el tema(50% de logro). Aun falta la interacción interdisciplinaria del área (por ejemplo, química,biología, ciencias atmosféricas, etc.), haciendo un poco confusa la oferta del área deastrobiología.

3. Acreditación Anterior

1. La universidad en la que está inserto el programa ha declarado a la investigación como uno de sus pilaresfundamentales y los programas de doctorados son centrales en su desarrollo. La universidad reconoce lainvestigación como importante y protege el tiempo de los académicos se cumplen sus objetivos, lo que setraduce en una carga académica limitada. La carga académica es en promedio 3 cursos por año. Launiversidad, a través de la Vicerrectoría de Investigación y Doctorado, apoya la gestión de los programas.Asimismo, a través de concursos internos apoya becas, pasantías y proyectos de investigación deestudiantes e investigadores. La infraestructura del campus en el cual se encuentra alojado el programaes de primer nivel. Oficinas adecuadas para los profesores, investigadores y estudiantes.

2. Los 8 académicos para dirigir tesis cumplen con las orientaciones de productividad del Comité de en Físicay Astronomía, con un índice de impacto relevante. Todos cuenta con proyectos de investigación, donde 3profesores aparecen asociados a cosmología, 6 a astrofísica extragaláctica y 6 a astrofísica estelar yastrobiología. Los profesores del programa presentan diversidad de género y de origen.

3. Tanto las áreas de cosmología como astrofísica extragaláctica y estelar están muy bien cubiertas en elclaustro, con múltiples profesores trabajando en cada una de ellas. La parte de astronomía que incluye labúsqueda y caracterización de planetas extrasolares está bien cubierta y vale destacar el esfuerzo hechopor la universidad en la contratación de dos investigadores para este fin.

4. El programa evidencia mecanismos de mejora continua, los cuales han permitido implementar procesossistemáticos de autoevaluación, lo que queda demostrado en los avances desde la última acreditación.

5. Tienen un proceso de ingreso selectivo y equitativo. Desde el 2014 han postulado 34 alumnos y se hanmatriculado 15 alumnos de las áreas de física y astronomía De los 15 alumnos que han ingresado alprograma desde el 2014, solo 3 han desertado, y por lo general se les ofrece una salida alternativa(maestría). Sistema de ingreso tiene un protocolo predeterminado y claro, lo que ayuda a la transparenciadel sistema. Postulantes deben acreditar conocimiento adecuado del idioma inglés.

6. Hay un examen de calificación basado en los cursos básicos de astronomía y una defensa de proyecto detesis.

7. Existe un convenio de doble grado con la Universidad de Sapienza, con 1 estudiante beneficiado en 2018.8. Aun cuando no hay graduados, la progresión de los alumnos parece adecuada.9. Considerando el período 2014-2018, los 5 estudiantes en ciclo final evidencian una productividad

derivada de su estadía en el doctorado de 13 publicaciones totales, lo cual es adecuado.10.El acceso a los observatorios internacionales ubicados en territorio nacional constituye una fortaleza

única, no solo para este Programa sino para otros programas similares en Chile.

4. Juicio Global del Programa.4.1 Principales Fortalezas:

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1.La oferta de astrobiología está centrada sólo en astronomía y no tiene el apoyointerdisciplinario respectivo (por ejemplo, geofísica, ciencias atmosféricas o biología).

2.El claustro es reducido, con 8 miembros que satisfacen las orientaciones de productividaddel Comité de Área de Física y Astronomía de la CNA.

3.No todos los miembros del claustro tiene experiencia dirigiendo tesis (sólo 5 de 8), auncuando hay casi dos alumnos por académico. Sólo dos de lo profesores tienen graduadosde programas similares.

4.Falta socializar el programa fuera de la universidad, especialmente en el extranjero, enconsideración de lo atractiva del área en Chile y en el mundo. Por ejemplo, hay sólo unestudiante extranjero en el programa.

4. Juicio Global del Programa.4.2 Principales Debilidades:

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.2. Contexto Institucional

Entorno institucional:• La Universidad Andrés Bello tiene una oferta de programas de pregrado y postgrado. Tiene un total de nueve

programas de doctorado, entre ellos astrofísica, con un total de 220 estudiantes vinculados. La universidad hadeclarado a la investigación como uno de los pilares de su actividad, y los programas de doctorado son unapieza fundamental dentro de esta actividad.

• La universidad realiza la gestión de estos programas a través de la Vicerrectoría de Investigación y Doctorado(VRID), en donde por ejemplo se centraliza toda la información referente a los estudiantes. También participan laDirección General de Investigación, y la Dirección Académica de Doctorados (DAD) en la proposición y resguardo,respectivamente, de la política, los reglamentos, las instrucciones y los procedimientos generales. En particular,la DAD tiene la responsabilidad de cautelar el cumplimiento de los estándares identificados en el reglamento deEstudios de Magíster y Doctorado. De los nueve programas de doctorado impartidos por la universidad, cuatro seencuentran acreditados por la CNA.

Sistema de Organización Interna:• El programa se encuentra hospedado en el departamento de Ciencias Físicas de la Facultad de Ciencias Exactas

de la universidad. La unidad académica en la que se inserta el Programa, es pertinente. El responsable es unastrónomo, que responde directamente al decano de la Facultad y permanecerá en el cargo mientras cuente conla confianza del Rector. El Comité del Programa podrá sugerir cambios respecto a la dirección del programa a laVicerrectoría de Investigación y Doctorado, los que se canalizarán a través del Decano de la Facultad.

• El programa tiene una normativa clara y vigente, consistente y coherente con la reglamentación de launiversidad. Está dirigido por el comité académico, que está conformado por cinco académicos del claustro, delos cuales uno actúa como presidente. Todos los académicos del comité cuentan con las calificaciones yexperiencias necesarias para realizar sus labores (tanto en el ámbito de la experiencia académica como degestión). Este comité tiene la responsabilidad de velar que las normas del programa se cumplan, además derevisar las postulaciones, programas de cursos, monitorear el progreso de los estudiantes y proponer solucionesa las situaciones no contempladas en las normas. 7F

5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.1. Definición conceptual

• Las actividades académicas en el programa son consistentes con los objetivos declarados enlos objetivos y perfil de egreso, esto es, formar a nuevos astrónomos que sean capaces derealizar investigación original e independiente.

• El programa es joven, aún no tiene graduados, y está en camino a la consolidación. Está bienestructurado: tiene un procedimiento claro de postulación y selección de los estudiantes,tiene un claro camino de avance a través de los cursos, examen de calificación, defensa delproyecto de tesis y defensa final.

• Las áreas de desarrollo de la investigación están bien justificadas con un número razonablede investigadores asociados, y son consistentes con la temática y nivel del programa. Lasubárea de astrobiología aparece más débil si se entiende en el contexto interdisciplinariojunto con biología, ciencias atmosféricas y/o geofísica. Falta una interacción con estasotras áreas.

• Las áreas declaradas son pertinentes en la definición del programa: cosmología, astrofísicaextragaláctica y astrofísica estelar y astrobiología.

8D

• Carácter: el Programa se declara académico, lo que es apropiado con su naturaleza y sudefinición conceptual.

• Objetivos: Tanto el objetivo general como los específicos, se ajustan adecuadamente alcarácter, perfil de egreso y plan de estudios.

• Perfil de egreso: En términos generales, es un perfil claro y pertinente.

• En síntesis, el carácter, los objetivos y el perfil de graduación propuestos por el programa sejustifican y son pertinentes con las líneas de investigación y definición conceptual.

5.3 Conclusiones sobre Características y resultados. 5.3.1 Carácter, Objetivos y Perfil de Graduación

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• El proceso de postulación está bien definido, con un protocolo claro bien determinado,donde los requisitos de ingreso son equivalentes a la mayoría de programas similares. Lapostulación se puede hacer en cualquier momento del año, pero sólo se revisa al final decada semestre. Tiene un mínimo de promedio de notas de pregrado para que losestudiantes sean aceptados, además de cartas de recomendación, entrevistas y ensayo demotivación. Los elementos menos cuantitativos en el proceso de selección son evaluadospor todos los miembros del comité de programa, como así también los demás académicosque sean invitados. Las notas son entonces promediadas, ponderadas con los otros criteriosy así el ranking final es bastante objetivo.

• Tienen un proceso de ingreso selectivo.

• Relación entre postulantes-aceptados-matriculados: en el período 2014-2018, se observauna tasa de aceptación de 52% (18 aceptados de 34 postulantes) lo cual es razonable

• Origen disciplinar de los estudiantes 2014-2018: Desde el 2014 han postulado 34 alumnos.De los 18 aceptados, 15 formalizaron su matrícula: 8 matriculados con Licenciatura enAstronomía (73,3%), 3 matriculados con Licenciatura en Física (20%) y 1 Astrónomo (6,7%).Falta socializar el programa fuera de la universidad.

• Postulantes deben acreditar conocimiento adecuado del idioma inglés.• Origen institucional de los estudiantes 2014-2018: 8 de la misma universidad (53,3%), 6 de

otras universidades nacionales (40%) y 1 de universidades extranjeras (6,7%).10

5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.2. Requisitos y proceso de selección

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• El plan de estudios está claro en el programa. Hay sólo tres cursos obligatorios, con un set de cursos optativos deprofundización. El examen de candidatura, junto con la defensa del proyecto de tesis están programados para eltercer semestre. Si todo va de acuerdo a lo planeado, el estudiante puede desarrollar su tesis en 2.5 años. En esteprograma los cursos están concentrados en los dos primeros años, siendo el resto para uso exclusivo de la tesis. Laestructura de créditos es la siguiente: Cursos obligatorios (30 SCT), Cursos electivos (50 SCT), Proyecto de Tesis (20SCT), Examen de Calificación (sin creditaje) y Tesis (140 SCT). En total, el programa considera 240 SCT (equivalentea 7.128 horas cronológicas totales, de las cuales 1.161 son presenciales y 5.967 no presenciales).•Mientras que cada uno de los tres cursos mínimos está concebido para representar a cada una de las áreas en el

programa, los cursos optativos cubren un amplio rango de la astrofísica declarada por este. A pesar de estaorganización, cabe notar que el área de astrobiología se ve menos representada que las otras ya que el únicocurso mínimo que la incluye es el de “tópicos de astrofísica y astrobiología”, que en la práctica es dictado porvarios profesores, incluidos los investigadores postdoctorales. En consecuencia, la astrobiología aparece como uncomponente menor dentro de un curso.• La medición del desempeño de los estudiantes en los cursos se hace a través de la actividades regulares como:

pruebas de conocimientos, tareas y presentaciones. Los criterios de evaluación quedan fijos al comienzo de cadacurso. La nota de aprobación es un 5.0. La cual es estándar y razonable• La bibliografía de los cursos parece adecuada y actualizada.• El examen de candidatura es quizás una de las etapas más importantes en un programa de doctorado. Este

permite pesquisar si el estudiante está capacitado para continuar con su programa de estudios y realizar una tesis.Como en la mayoría de los programas, el examen de calificación de éste está basado en los cursos básicos deastronomía (galácticos y extragalácticos). Además del examen de calificación, en el programa se considera ladefensa del proyecto de tesis. Entre ambas evaluaciones se puede detectar si el estudiante está en condiciones determinar satisfactoriamente una tesis original, lo cual es estándar y razonable• Las actividades e hitos que deben cumplir los estudiantes están alineados con los objetivos y el perfil de

graduación del programa que son formar investigadores que puedan desarrollar trabajos de investigaciónoriginales y en forma independiente. Los cursos, y los mecanismos de evaluación, son pertinentes y estánactualizados. La metodología de enseñanza-aprendizaje es pertinente al programa.• La entrevista con los alumnos del programa refleja que los mismos conocen claramente estos mecanismos, así

como la reunión con el claustro y las autoridades ratifica que estos mecanismos son aplicados de maneraSistemática. 11

5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.3. Estructura del programa y plan de estudios

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.4. Actividad de Graduación

• Los mecanismos asociados al examen de calificación, la defensa del proyecto de tesis y latesis en sí están formalizados en el Artículo 37 del Reglamento de Estudios de Magíster yDoctorado. El examen de calificación es estándar en este tipo de programas. Además, elprograma tiene un proyecto de defensa de tesis. Esto es completamente estándar yrazonable.

• Si todo va de acuerdo a lo planeado, el estudiante puede desarrollar su tesis en 2.5 años.En este programa los cursos están concentrados en los dos primeros años, siendo el restopara uso exclusivo de la tesis.

• Por lo tanto, estas actividades, y los tiempos que se dedican a estas, son similares a otrosprogramas equivalentes alrededor del mundo.

• A la fecha, considerando el período 2014-2018, los 5 estudiantes en ciclo final evidencianuna productividad derivada de su estadía en el doctorado de 13 publicaciones totales, locual es un productividad adecuada para este tipo de programas y muestra que tanto lasactividades como los tiempos están razonablemente distribuidos.

F

• A la fecha, no hay cohortes habilitadas para graduarse, ya que el programa inició susactividades el 2do semestre de 2014.

• Tasa de deserción y/o eliminación: hay 1 retirado y 2 eliminados en el período 2014-2018,lo cual es razonable.

• Cabe destacar que el programa ofrece salidas alternativas para aquellos estudiantes que nosuperen el examen de calificación. En primera instancia se puede repetir el examen, y ensegunda, se puede completar una tesis de magíster y, de ser defendida exitosamente,obtener el grado de magíster en astrofísica. Esto es una buena estrategia.

• Esta salida alternativa ha sido seguida por dos de los tres estudiantes que no superaron elexamen de calificación, mientras que un tercero abandonó el programa.

• En resumen, de los 13 estudiantes aceptados hasta ahora, 10 de ellos continúan en elprograma, con 5 habiendo superado ya el examen de calificación.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados.

5.3.5. Progresión de estudiantes y evaluación de resultados.

F

• El cuerpo académico del programa cuenta con un total de once profesores (8 del claustro, 2colaboradores y 1 visitante), todos ellos con el grado de doctor. Todos los profesores del claustro ycolaboradores tienen cursos asignados en el programa. Los profesores presentan diversidad de género (4de 10 profesores son mujeres), y de origen (4 de 10 profesores son chilenos).

• Todos los profesores (claustro y colaboradores) cuentan con proyectos de investigación, y la produccióncientífica, en términos de publicaciones, asciende a 315 artículos en los últimos cinco años. Es decir,todos están activos en Investigación, aunque con productividades bastante disímiles. Por ejemplo, hay 2profesores que están cerca del límite exigido por el Comité de Área de Física y Astronomía de CNA.

• El cuerpo académico, particularmente el claustro, tiene un número relativamente bajo de profesores, yeso limita las posibilidades de tesis de los estudiantes. La mayoría de los profesores del claustro, por otrolado, son de razonable nivel, y la posible limitación trata de ser suplida con la fluida colaboración coninvestigadores de otras instituciones.

• De las áreas declaradas en el programa, 3 profesores aparecen asociados a cosmología, 6 a astrofísicaextragaláctica y 6 a astrofísica estelar y astrobiología. En este último, el área estelar aparece como muybien cubierta, no así el de astrobiología como ciencia mutidisciplinar descrita anteriormente.

• Las actividades de graduación están distribuidas entre los académicos, aunque ya se mencionó que hayvarios académicos que no tienen aun experiencia dirigiendo tesis. Dado lo joven del programa, sóloaquellos académicos de mayor trayectoria cuentan con haber guiado tesis de doctorado paraestudiantes que hayan finalizado. La mayoría del claustro no tiene guías de tesis terminadas, lo cual esesperable.

• El programa cuenta con la reglamentación institucional necesaria, conocida y específica para regular laincorporación de académicos, para la conformación del claustro y para la evaluación del desempeñodocente (DUN 1854/2011, DUN 2160/2014 y el propio Reglamento interno del Doctorado). Laeventualidad de que un académico sea desvinculado del programa mientras esté dirigiendo una tesisdoctoral, por faltas en su desempeño, se resolverá con el reemplazo de dicho académico en sus tareas dedirector de tesis. 14

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones del Comité de Área sobre el Cuerpo Académico.

F D

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5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.2 Cumplimiento del Estándar Productividad Científica

Nombre académico

Horas dedicadas a

la Institución

Total Wos con factor de

impacto sobre 1.0

Total Fondecytcomo

investigador responsable

Cumplimiento orientación

1 Dante Minniti 45 99 2 Si

2 Giuliano Pignata 45 56 1 Si

3 Patricia Tissera 45 21 1 Si

4 Julie Nantais 45 11 - Si

5 Lorenzo Monaco 45 66 - Si

6 Bárbara Rojas 45 11 - Si

7 Claudio Cáceres 45 17 1 Si

8 Timo Anguita 45 16 1 Si

•De los 8 miembros del claustro, 8 cumplen con las orientaciones deproductividad en el área de Astronomía período 2013-2017: 10 artículos ISI conimpacto sobre 1,0 por académico, en los últimos 5 años.

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Líneas de investigación

Nombre profesores Nombre profesores colaboradores

Nombre profesores visitantes

Número de académicos relacionados

Cosmología Patricia Tissera*, Giuliano Pignata*, Timo Anguita*

Claustro: 3Total: 3

Astrofísica Extragaláctica

Patricia Tissera*, Timo Anguita*, Julie Nantais

Isabelle Gavignaud, Matias Gómez*

Nicola Masetti Claustro: 3Colaborador: 2Visitante: 1Total: 6

Astrofísica Estelar y Astrobiología

Dante Minniti, Lorenzo Monaco, Giuliano Pignata*, Bárbara Rojas, Claudio Cáceres

Matias Gómez* Claustro: 5 Colaborador: 1Total: 6

El 100% de los académicos está asociado a las líneas de investigación declaradas, con un númerorazonable de académicos aportando a las 3 áreas de investigación. La subárea de Astrobiología seobserva un poco débil, con solo 2 académicos, y además su oferta está centrada sólo en astronomía y notiene el apoyo interdisciplinario respectivo (por ejemplo, geofísica, ciencias atmosféricas o biología).

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5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.3. Sustento de líneas de investigación o áreas de desarrollo

*Académicos que se asocian a dos líneas de investigación.

Apoyo Institucional• El programa cuenta con infraestructura de excelente calidad. El programa está ubicado en el campus“Casona”, en instalaciones modernas y acogedoras. Aquí se encuentran las oficinas de los profesores,tanto del claustro como los de apoyo, los investigadores postdoctorales, el personal administrativo y losestudiantes. El campus cuenta con lugares comunes como casinos, biblioteca, centro deportivos, etc. Labiblioteca está suscrita a las principales revistas de publicación en astronomía. En el mismo edificiodonde está el grupo de astronomía se encuentra el cluster computacional para la realización desimulaciones cosmológicas y de formación de galaxias. El cluster está ubicado en una sala especialmentehabilitada para ello con respaldo de energía y climatización.

• Es interesante notar que uno de los recursos más importantes del programa, como es el 10% del accesode tiempo de telescopio en los observatorios internacionales instalados en el norte de Chile, noaparece mencionado en el informe original. Este punto, junto al cuerpo de profesores, es uno de losprincipales elementos que fomentan el desarrollo de los programas de astrofísica en el país. Todos losestudiantes del doctorado cuentan con becas de la universidad para el desarrollo de su trabajo dedoctorado. Este es a través de una beca desde el ingreso hasta un máximo de dos años, y a partir de lacandidatura es a través de un contrato de trabajo, por dos años más. El hecho que a partir de lacandidatura los estudiantes tengan un contrato de trabajo tiene la consecuencia de incorporarautomáticamente los beneficios de salud y ahorro previsional. Dos estudiantes cuentan con beca Conicyt.

Vinculación con el medio• Además de las becas o apoyo a la matrícula, los estudiantes pueden postular a fondos de iniciación a la

investigación, en donde se le cubren parte de los gastos de investigación, como también la asistencia aconferencias y pasantías. Cabe notar que estas posibilidades favorecen que la elección del tema de tesisde los estudiantes esté motivada principalmente por sus intereses en investigación y no por la necesidadde adherirse a un proyecto que ya cuente con fondos.

• Existen varios convenios institucionales, incluyendo un convenio de doble grado con la Universidad deSapienza en Roma, el cual fue utilizado por un estudiante en 2018. 17

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre los Recursos de Apoyo.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre la Capacidad de Autorregulación.

Cumplimiento y avance planes de desarrollo y mejoramiento acreditación anterior•El programa abordo varias de las debilidades de la acreditación anterior, estas son la existencia de

convenios y actividades de intercambio con universidades extranjeras. Mejoras de los recursosbibliográficos básicos, apoyo técnico informático, instalaciones computacionales avanzadas y recursosinformáticos limitados.•El número de profesores pertenecientes al claustro es aun bajo, con 8 académicos en el claustro, donde

la subárea de Astrobiología, y en particular su interacción con otras disciplinas, es aun deficiente.•Sería adecuado que se exigiera que el alumno fuera 1er autor de un artículo.Capacidad de autorregulación•El programa evidencia mecanismos de mejora continua, que han permitido implementar procesos

sistemáticos de autoevaluación, lo que queda demostrado en los avances desde la última acreditación.•El programa identifica como una debilidad el número relativamente bajo de matriculados en el mismo.

Para solventar esta debilidad, se apunta a la necesidad de una mejor coordinación con los responsablesdentro de las distintas áreas de la Universidad, de la difusión del programa. Por otro lado, se destacancomo fortalezas la claridad y estructura del plan de desarrollo institucional, y del marco regulatorio delprograma, además del buen equilibrio entre estudiantes y recursos disponible, existiendo incluso laposibilidad de que los estudiantes postulen a sus propios fondos de investigación.•En su plan de desarrollo, el programa presenta objetivos concisos y realizables, como el de promover la

movilidad de académicos del claustro y estudiantes. Por otro lado, de nuevo, en el plan de desarrollo, sepresenta también un objetivo deseable: el del aumento del número de académicos del claustro. Esteobjetivo enriquecería sin duda el programa, pero al plantearse no con nuevas contrataciones, sino,mediante el aumento de la productividad de los académicos colaboradores, resta incertidumbre sobrelas líneas concretas de acción para lograr este objetivo en el plazo propuesto.•El programa cuenta con los elementos necesarios para ser sustentable. Tiene el apoyo de la universidad,

infraestructura de nivel internacional con los observatorios en el norte de Chile y un claustrocompetente. La universidad apoya a los estudiantes a través de becas, proyectos y contratos, y a losprofesores a través de proteger su tiempo de investigación.

F

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera Pedagogía en Educación FísicaUniversidad de las Américas

Comité de Educación Física, Artes y Música

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

2años CNA 30-11-2016 30-11-2018

18. FORMATO RELATORÍA CDA NUEVOS CRÍTERIOS V. 2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad De Las Américas

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorga Profesor de Educación Física para Enseñanza Básica yMedia

Licenciado en Educación

Sede(s) Santiago, Viña del Mar y Concepción

Jornada(s) Diurna y Vespertina

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera 2002

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA

La carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad de Las

Américas , se imparte en las sedes de Santiago, Viña del Mar y Concepción y

su primer año de funcionamiento se remonta al año 2002.

Las acreditación anteriores corresponden a:

• 2010, 2 años de acreditación, Agencia Akredita QA

• 2012, 4 años de acreditación, Agencia Acreditadora de Chile

• 2016, 2 años de acreditación, Comisión Nacional Acreditación

El año 2010, la Carrera pasa a depender de la Facultad de Educación, con el

objetivo de fortalecer la formación profesional pedagógica; cambio que impulsa

un rediseño curricular el año 2011.

El año 2016 se crea la Secretaria de la Escuela, orientada para la detección de

fortalezas y debilidades de la Carrera. A partir de los requerimientos de la ley

20903, se instala un sello pedagógico.

La organización de la carrera cuenta con una forma de gobierno a cargo de un

Director de Carrera a nivel Nacional y un Director de Carrera por Sede.3

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA/ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICASSantiago (Stgo. Centro, Stgo. Norte, Maipú, Providencia y La Florida), Viña del Mar

(Los Castaños) y Concepción (El Boldal); diurno y vespertino en todas las sedes y campus, excepto Campus Santiago Norte solo diurno; presencial

CIFRAS GENERALES: MATRÍCULA

4

2017

Sede SANTIAGO VIÑA DEL MAR CONCEPCIÓN UDLA

Campus STGO CENTROLA

FLORIDAMAIPU PROV

STGO NORTE

LOS CASTAÑOS EL BOLDAL TOTAL

Jornada D V D V D V D V D D V D V

Matrícula primer año

34 3 0 0 0 0 0 0 0 2 0 17 0 56

Matrícula total 199 95 132 83 98 37 103 26 0 128 57 141 56 1155

2016



FLORIDAMAIPU PROV

STGO NORTE




67 37 47 32 37 16 28 12 0 39 19 49 16 399

Matrícula total 196 114 185 124 147 65 154 39 0 178 79 206 82 1569

5

2015



FLORIDAMAIPU PROV

STGO NORTE




55 36 34 27 29 13 18 11 0 37 17 43 17 337

Matrícula total 223 132 186 135 187 70 170 38 0 204 101 242 83 1771

2014



FLORIDAMAIPU PROV

STGO NORTE




45 28 38 21 26 10 36 13 14 33 26 59 18 367

Matrícula total 236 130 223 125 239 92 207 48 22 234 118 253 74 2001

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA/ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICASSantiago (Stgo. Centro, Stgo. Norte, Maipú, Providencia y La Florida), Viña del Mar (Los

Castaños) y Concepción (El Boldal); diurno y vespertino en todas las sedes y campus, excepto Campus Santiago Norte solo diurno; presencial

CIFRAS GENERALES: MATRÍCULA



CIFRAS GENERALES: RETENCIÓN

6

2016


Campus STGO CENTRO LA FLORIDA MAIPU PROVSTGO

NORTELOS CASTAÑOS EL BOLDAL TOTAL


Tasa retención 1er año

80,5% 56,7% 80,8% 75% 67,9% 72,9% 60,7% 66,6% 0 87,1% 73,6% 75,5% 62,5% 73,4%


2015






58% 50% 76,4% 55,5% 75,8% 53,8% 88,8% 72,7% 0 81% 47% 88,3% 70,5% 68,8%




CIFRAS GENERALES: RETENCIÓN

7

2014






64,4% 39,2% 76,3% 76% 84,6% 40% 91,6% 53,8% 64,2% 69,6% 61,5% 78% 72,2% 69,9%


44% 14,2% 60,5% 38% 69,2% 30% 69,4% 38,4% 35,7% 54,5% 53,8% 56% 50% 50,1%



CIFRAS GENERALES: TIULACIÓN

8

2012





Titulación Teórica 38,2% 39,2% 57,4% 29% 56,5% 19,3% 60,4% 50% 0 50,8% 40,6% 47,2% 36,3% 46,1%

Titulación Oportuna (+1)

Titulación Acumulada

2011





Titulación Teórica 54% 34,2% 50,9% 48,4% 60,8% 30% 30,3% 85,7% 0 39,7% 47,7% 62,5% 38,8% 47,8%


58% 40% 50,9% 51,5% 62,3% 30% 31,8% 85,7% 0 45,4% 47,7% 64,5% 44,4% 50,4%

Titulación Acumulada



CIFRAS GENERALES: TIULACIÓN

9

2010





Titulación Teórica 48,2% 27,2% 58,5% 44,4% 47,1% 17,1% 47,3% 33,3% 0 52,6% 54,5% 39,3% 0 45,7%


54,1% 31,8% 67,1% 44,4% 50% 20% 56,5% 33,3% 0 56,5% 59% 50,8% 0 51,6%

Titulación Acumulada 55,2% 36,3% 67,1% 48,1% 54,2% 20% 57,8% 33,3% 0 57,8% 59% 55,7% 0 53,6%

2009





Titulación Teórica 50,7% 30,7% 33,8% 46,1% 58,7% 33,3% 41,1% 21% 0 38,6% 42,8% 38% 0 41,8%


60,8% 34,6% 33,8% 46,1% 62,5% 33,3% 45,5% 26,3% 0 48% 47,6% 46% 0 47,&%

Titulación Acumulada 62,3% 38,4% 40,6% 46,1% 65% 38% 47% 31,5% 0 54,6% 47,6% 47,6% 0 50,9%

10

2017 2016

Académicos de 44 hrs 25 52Académicos de 22-43 hrs 11 25Académicos menor de 22hrs 15 37Académicos hasta 10 horas 92 150

Académicos de 44 hrs 13Académicos de 22-43 hrs 4Académicos menor de 22hrs 0Otros casos señalados por la Institución: Hasta 10 horas 0

NÚCLEO DOCENTE

Por dedicación a la carrera 2017 Por grado académico

2017 2016

Doctor 1 3

Magister/ Especialidad 85 142Licenciado/ Otro 57 119

143 264

PLANTA DOCENTE

% Doctor 4 1.9 % Magister 68 65,4

Avances respecto al proceso de acreditación

anterior

11

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

“ no se ha integrado de manera adecuada la

opinion de egresados y empleadores,como

retroalimentación al perfil y plan de estudios,

de manera sistemática y de acuerdo a

procedimientos establecidos

En las tres sedes, no es posible constatar de manera clara la

implementación de mecanismos formales y sistemáticos que

permitan retroalimentar tanto el perfil de egreso, como el plan de

estudios. Sin embargo, en el informe de autoevaluación se

declara levantamiento de información a través de encuestas.

Estadebilidad está parcialmente superada.

“El perfil se orienta a que sus egresados puedan

desempeñarse adecuadamente en educación,

gestión y administración deportiva, todo esto

en diferentes contextos y atendiendo a las

necesidades educativas específicas de cada

situación. Sin embargo, tales expectativas no

aparecen completamente desarrolladas en el plan

de estudios, que no contribuye a que los

estudiantes obtengan la preparación necesaria

para desempeñarse en niveles y grupos

diversos”.

La creación del nuevo perfil de egreso, y la instalación del

plan de estudios en el año 2018, poseen una clara

orientación del quehacer profesional del futuro profesor

y profesora de educación física en el ámbito escolar;

ambos, contribuyen a que los estudiantes puedan tener una

preparación necesaria para desempeñarse con propiedad en

este ámbito de desempeñoprofesional.

Esta debilidadha sido superada.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

12


En relación a la matriz de los resultados

de aprendizaje “A pasar de la existencia

de la matriz mencionada, no hay una

definición específica de las

competencias o resultados de

aprendizaje asociados a la obtención del

grado de Licenciado en Educación”.

A partir de los requisitos señalados por la

Facultad de Educación, y la definición del perfil

de egreso del licenciado en educación a los

cuales se adscribe la Carrera para la obtención

de dicho grado; en conjunto a la

implementación del nuevo plan de estudios en el

año 2018, permiten señalar que esta debilidad

ha sido superada.

“Los procedimientos y requisitos para la

obtención del grado de Licenciado en

Educación no son claros, especialmente

en cuanto a las competencias de

investigación educativa que una

licenciatura implica. “

Lo señalado en el punto precedente, y la

presencia en el itinerario de formación de las

asignaturas de Investigación Educativa,

Métodos de Investigación en Actividad Física

Escolar , Seminario de Grado 1 y Seminario de

Grado 2 , permiten señalar que esta

debilidad esta superada.

“En la definición de certificaciones intermedias

que ofrece la Carrera (Monitor en Actividad

Física y Salud, y Salvavidas de Aguas

Abiertas y Cerradas) no se cuenta con

competencias claramente definidas más allá

de la sumatoria de cursos aprobados para

obtener cada certificación”

Con la instalación del nuevo plan de estudios en el

año 2018, el cual no considera dichas

certificaciones intermedias, el comité de pares

considera que esta debilidad ha sido superada.

“No se dispone de evidencias que permita

verificar el logro de los resultados de

aprendizaje diseñados en el plan de estudios

que vayan más allá de las evaluaciones

correspondientes de cada asignatura”

La carrera declara una serie de acciones y

mecanismos de monitoreo que permiten verificar

el logro de los resultados de aprendizaje a lo largo

del itinerario formativo de los estudiantes. No

obstante, no ha sido posible constatar en

reuniones con docentes y estudiantes de las

tres sedes, la implementación de dichas

acciones. Al respecto, se considera que esta

debilidad esta parcialmente superada. 13


“La matrícula de alumnos de primer año en las

distintas sedes y jornadas, durante el periodo

2013-2015, disminuyo de 559 a 337

estudiantes admitidos en las distintas

sedes. Las Características de los alumnos

ingresados, en términos de puntaje PSU y

notas de enseñanza media, no permiten

asegurar un adecuado cumplimiento de los

requisitos de admisión establecidos en la Ley

20.903 para futuros procesos de admisión, por

lo que la sustentabilidad del proyecto

académico de la Carrera, en el corto y mediano

plazo,podría verse amenazado”

Durante el proceso de admisión 2017 y 2018, sólo se registran

ingresos en la sede Concepción y Santiago en su modalidad diurna.

Conjuntamente a ello, se ha constatado una disminución progresiva

del ingreso de estudiantes a primeraño para los procesos de admisión

2016, 2017 y 2018. Por lo tanto, se considera “que la

sustentabilidad del proyecto académico de la Carrera, en el corto y

mediano plazo, podría verse amenazado”, Esta debilidad sigue

vigente

“Se aprecian algunas inconsistencias a nivel

de prácticas que, si bien cumplen con el

criterio de ser tempranas y progresivas no

contemplan instancias diferenciadas para

los niveles de Educación Básica y Media,

contraviniendo la orientación del título

profesional de Profesor de Educación Física

para Enseñanza Básica y Media”

En esta ocasión y de acuerdo al Reglamento de prácticas, se

cumple con el proceso establecido y claramente existe una

diferenciación de las prácticas tempranas para culminar con la

práctica profesional lo que en definitiva permite a los alumnos tener

un proceso coherente con el perfil declarado. Esta debilidad se

declara superada.

“

Estas actividades (de extensión) sin

perjuicio del valor que pueden tener

muchas de ellas, no configuran una

política de vinculaciónsistemática y bidireccional”

De acuerdo a lo observado ya existe un proyecto de vinculación

sistemático hacia los diferentes actores que permitirán mejorar y

sistematizar en forma bidireccional a través de acciones

contempladas, pero aún falta concretizar dichas acciones. Por lo

tanto, esta debilidad se encuentra parcialmente superada

14


Desde la perspectiva de extensión , se

cuenta con una serie de iniciativas en

curso, cuyo impacto en los procesos

formativos no es todavía medido

adecuadamente

Se ha mejorado en este aspecto notoriamente al establecer

convenios con diversos actores que han significado una relación

permanente especialmente con los actores educacionales y a

través del objetivo de colegio amigo que permite tener un banco de

colegios donde puede compartir actividades en común . Además,

se imparten actividades que benefician a los egresados y el medio.

Por los tanto, esta debilidad de declara superada.

“Dichas actividades (de extensión)

difieren en su calidad y contenido según

las sedes en las que se dicta la

Carrera”.

Se ha hecho un esfuerzo de apoyarse desde el estamento

institucional para mejorar la calidad y homogenización de la

extensión, existiendo en la actualidad diferentes líneas que han

permitido el fortalecimiento de esta instancia con la comunidad .

Pero aún no existen evidencias claras para cuantificar y calificar

dichas acciones. Por lo anterior se considera medianamente

superada esta debilidad

“No presentan un desarrollo significativo

en actividades de investigación que

contribuya a la reflexión crítica sobre la

disciplina o que enriquezcan la

enseñanza”

A pesar de haber incorporado dentro del currículum actividades en

que los alumnos deben realizar un proyecto investigativo, aún en el

cuerpo académico se ve esta faceta del quehacer de la escuela

incipiente, por lo que consideramos que esta debilidad aún no ha

sido superada

15


16

“Existe perfeccionamiento pedagógico

interno, pero no se observa un

perfeccionamiento orientado a materias

propias de la disciplina que permita

fundamentar el Plan de Estudios de maneraactualizada y total”

En diversas reuniones se ha recabado información

sobre la capacitación de profesores. Al respecto es

necesario destacar la línea de las prácticas y su

tributación al perfil de egreso, por consiguiente, la

comisión considera que esta debilidad ha sido

superada.

“Los indicadores de retención han empeorado

progresivamente en los últimos tres años

reportados, contrarrestando la mejora de latitulación oportuna de los ciclos anteriores”

A partir de los antecedentes entregados por la

Dirección de análisis institucional, se puede observar

que esta debilidad ha sido superada

“La carrera tiene acceso a infraestructura

deportiva en todas sus sedes, aunque las

características de estas no son homogéneas

en todas de ellas. Así, por ejemplo, mientras se

evidencia un equipamiento actualizado en

concepción, se aprecian deficiencias de

actualización y conservación en las sedes deSantiago y Viña del Mar”.

La carrera presenta instalaciones deportivas en todas

sus sedes, pero presenta diferencias en cuanto a su

calidad, posibilidades de uso y facilidades para la

permanencia y realización de actividades que tributen

al desarrollo de las asignaturas definidas como teórico-

práctica, quedando pendiente la sede de Santiago. Por

consiguiente, la debilidad se considera parcialmentesuperada.


17

CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

“Aun cuando se ha incrementado el número de

contrataciones con jornadas completas o

parcial en los últimos años, la gran mayoría del

plantel docente (75%) está vinculado a la

Carrerabajo la modalidadde honorarios”

Se pudo constatar que aún la carrera tiene un cuerpo

académico de planta bastante reducido, y que a pesar

de haber fortalecido en las sedes la contratación para

mejorar las instancias de supervisión de prácticas, se

ha incrementado la contratación de profesores horas

para satisfacer los requerimientos y ajuste

curriculares planteados. Por lo tanto, seconsideraque

estadebilidad no ha sido superada.

“Una fracción importante de los 46 profesores

contratados por jornada completa o media

pertenecen a unidades académicas distintas

de la que dicta la Carrera y tienen un

compromiso variable con ella”.

De acuerdo a lo señalado en el punto precedente, esta

debilidad no se encuentra superada

“Los profesores son reconocidos por los

estudiantes por su compromiso, sin embargo,

aquellos que tienen dedicación parcial no

cuentan con una asignación de carga horaria

para labores como la atención de estudiantes,

ejecución de funciones remediales y labores

administrativas, que en los hechos realizan” .

Frente a los antecedentes encontrados en diversas

reuniones con autoridades y docentes en las sedes de

Concepción, Viña del Mar y Santiago, el comité de

pares evaluadores no logró verificar instancias

formales presenciales de atención definidas para los

alumnos por parte de los docentes, por tanto, la

debilidad no ha sido superada


18

CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

“Existe perfeccionamiento pedagógico

interno, pero no se observa un

perfeccionamiento orientado a materias

propias de la disciplina que permita

fundamentar el Plan de Estudios de maneraactualizada y total”

En diversas reuniones se ha recabado información

sobre la capacitación de profesores. Al respecto es

necesario destacar la línea de las prácticas y su

tributación al perfil de egreso, por consiguiente, la

comisión considera que esta debilidad ha sido

superada.

“Los indicadores de retención han empeorado

progresivamente en los últimos tres años

reportados, contrarrestando la mejora de latitulación oportuna de los ciclos anteriores”

A partir de los antecedentes entregados por la

Dirección de análisis institucional, se puede observar

que esta debilidad ha sido superada

“La carrera tiene acceso a infraestructura

deportiva en todas sus sedes, aunque las

características de estas no son homogéneas

en todas de ellas. Así, por ejemplo, mientras se

evidencia un equipamiento actualizado en

Concepción, se aprecian deficiencias de

actualización y conservación en las sedes deSantiago y Viña del Mar”.

La carrera presenta instalaciones deportivas en todas

sus sedes, pero presenta diferencias en cuanto a su

calidad, posibilidades de uso y facilidades para la

permanencia y realización de actividades que tributen

al desarrollo de las asignaturas definidas como teórico-

práctica, quedando pendiente la sede de Santiago. Por

consiguiente, la debilidad se consideraparcialmentesuperada.


CAPACIDAD DEAUTOEVALUACIÓN

“La ausencia de mecanismos de evaluación del logro

del Perfil de Egreso y la insuficiencia ya mencionada

para la obtención del grado de Licenciado en

educación, no permiten asegurar que los estudiantes

alcancenelPerfil de Egresodeclarado”

La Carrera manifiesta un sistema para optar al Grado de

Licenciado y para alcanzar el desarrollo de perfil de

egreso del plan de estudio 2018, no obstante la

comisión de pares evaluadores ha detectado en

diversas reuniones situaciones de cambios de planes

de estudios y homologaciones realizada en criterios

distintos al de los contenidos, sin embargo se han

realizado acciones remediales para superar esta

debilidad, en consecuencia esta debilidad se

encuentra superada.

“El plan de mejora no considera todas las debilidades

detectadas, algunas de ellas necesarias para

subsanar aspectos claves del desarrollo de la

Carrera”

Para este proceso se han contemplado la totalidad de las

debilidades detectadas en el proceso anterior, por tanto, los

pares evaluadores han considerado que la debilidad se

encuentra superada.

“No se constata la consolidación de una cultura

evaluativa reflexiva y crítica, respecto al quehacer en

la formación, en especial en relación a la evaluación

del logro del Perfil de Egreso, el diagnóstico de

debilidades y la necesaria retroalimentación

sistemática tanto al perfil como hacia el plan de

estudios”

En la revisión de documentos y diferentes entrevistas

de las sedes Santiago, Viña del Mar y Concepción lo

pares evaluadores han encontrado una visión de

análisis y crítica reflexiva de los docentes y autoridades

de la Carrera en los diferentes procesos, por lo tanto,

esta debilidad ha sido superada.

19


ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

20

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

21

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplida

El plan de estudio de la carrera de Pedagogía en Educación Física es consistente con el Perfil

de Egreso, y tanto sus asignaturas como sus actividades curriculares se han confeccionado en

función de dicho perfil.

Los resultados de aprendizajes presentes en la matriz de tributación de aprendizajes no

presenta un dominio por parte de los docentes contratados a honorarios.

Fortalezas destacadas

• No se observan fortalezas destacadas

Debilidades

• Se carece de políticas y mecanismos para

captar requerimientos del medio que permitan

retroalimentar el perfil de egreso, si bien en el

informe de autoevaluación se declara

levantamiento de información a través de

encuestas.

• En lo que respecta a empleadores en las tres

sedes, no es posible constatar de manera

clara en reuniones con dichos actores, la

implementación de mecanismos formales y

sistemáticos que permitan retroalimentar el

perfil de egreso.

Debilidades

• Los resultados de aprendizaje están claramente ordenados en una matriz que

permite organizarlos por asignaturas y ciclos formativos. No obstante, no se presenta

un dominio y conocimiento a cabalidad de lo que implica la organización en dicha

matriz de los diferentes resultados de aprendizaje declarados en el perfil de egreso

por parte de los docentes contratados a honorarios.

• Si bien la carrera se adscribe al modelo institucional de vinculación con el medio, no

es posible constatar de manera clara los mecanismos utilizados por la unidad, que le

permitan retroalimentar el ámbito disciplinar y profesional, el perfil de egreso, el plan

de estudios, la selección del cuerpo académico, y proyección laboral de sus

estudiantes.

22

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

23

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida

El sistema de gobierno y la estructura organizacional de la facultad de Educación de la cual depende la carrera

está enmarcada claramente bajo un ordenamiento Institucional que está establecido tanto en los estatutos de

la Corporación, el Reglamento orgánico tanto de la Universidad como de la facultad, escuelas e institutos.

Se constata que existen 95 profesores de planta que tiene jornada completa o media jornada en la actualidad

para las 3 sedes y 112 profesores contratados a honorarios el año 2017 distribuidos desde 10 horas hasta 43

horas semanales

Fortalezas


Debilidades

• El personal académico de planta es deficiente

por lo que la escuela está solicitando

continuamente la contratación profesores horas

lo que significa muchas veces que no se

involucren en los quehaceres propios de la

escuela como reuniones o atención de alumnos

que permitan ir mejorando el quehacer

académico.

• La carrera presenta instalaciones deportivas en

todas sus sedes, pero presenta diferencias entre

sedes.

• Sede Santiago aún presenta deficiencias en

cuanto a su calidad, posibilidades de uso y

facilidades para la permanencia y realización de

actividades que tributen al desarrollo de las

asignaturas definidas como teórico-práctica.

Debilidades

• En cuanto a los mecanismos de participación estudiantil a pesar de tener un apoyo

financiero a partir del año 2015, en las 3 sedes se notó una falta de organización por

parte de los alumnos ya sea centralizada como de la misma escuela, lo que ha

significado poca participación en tareas propias de organización estudiantil.

• Aunque se han incorporado dentro del currículum actividades en que los alumnos

deben realizar un proyecto investigativo, aún en el cuerpo académico se ve esta

faceta del quehacer de la escuela de manera incipiente.

24

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

25

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida

La Carrera cuenta con reglamento, normativas y procedimientos institucionales que definan el

funcionamiento pudiendo dar cuenta de Plan de mejora y desarrollo de nuevo plan de estudio.

Las tasas de retención primer año promedio es de 73.4 % y titulación oportuna cohorte 2011

un promedio de 48%. La relación con egresados y empleabilidad es revisada y existen

proyectos para su desarrollo e implementación

Fortalezas


Debilidades

No existe Plan de Contingencia frente a la ley 20903

que ha incidido en la disminución de matricula.

Se observa un cambio de plan de estudios masivo,

modificando a la totalidad del alumnado, dejando en

evidencia convalidaciones que en muchos casos se

realizaron por contenidos y otros por creditajes

influyendo en la progresión del plan de estudio

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

26

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Es obligatorio que los estudiantes rindan la evaluación diagnóstica que aplica el

MINEDUC (Ley 20.903) al inicio y final del proceso formativo.

Requisitos de admisión

Los estudiantes deben cumplir :

• Prueba de Selección Universitaria (PSU) y obtener un rendimiento que lo ubique en el

percentil 50 o superior, teniendo en cuenta el promedio de las pruebas obligatorias.

• Tener un promedio de notas de la educación media dentro del 30% superior de su

establecimiento educacional.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Existen diversos convenios en la tres sedes para favorecerlas prácticas tempranas y

progresivas Destaca el PROGRAMA “COLEGIO AMIGO participan siete

establecimientos educacionales vulnerables que están asociados a las distintas sedes

donde la carrera de Educación Física tiene presencia.

ANEXOS

27

CONTEXTO DE LA INSTITUCION

•La Universidad de Las Américas fue fundada en Santiago, en 1988, como una

corporación de derecho privado

• La UDLA cuenta con 24 mil estudiantes en 62 carreras, de las cuales 50

tuvieron ingreso de estudiantes nuevos para la admisión 2017; y con 1.191

funcionarios, de los cuales 618 jornadas completas equivalentes

•58% de los estudiantes estudian con beca total o parcial, en función de sus

méritos académicos, su condición socioeconómica y/o sus talentos artísticos o

deportivos.

•Actual Modelo de la Institución datan de 2010, cuando se realiza una reforma

curricular que involucra cuatro lineamientos fundamentales: un currículum

basado en resultados de aprendizaje, un sistema de créditos que pone el

foco en el estudiante, una malla única actualizada por carrera y cuatro

ámbitos de formación: general, profesional, disciplinaria y práctica.

•Acuerdo 008/2008, le otorgó una acreditación por dos años en las áreas

obligatorias de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado

•Acreditación de tres años ,2010.

•no acreditó la Institución (Resolución N° 230 del 16 de octubre de 2013),.

•Acreditación por 3 años en las áreas de Gestión Institucional y Docencia de

Pregrado, año 201528

).

29

PRESENTACIÓN

30

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Rodrigo GamboaPresidente

Profesor de Educación Física Académico, UCV

Manuel Herrera ,Par Evaluador

Profesor Educación Física Académico, UCM

Rodolfo Erdmann, Par Evaluador

Profesor Educación Física Académico,

Comité de Área Educación Física, Artes y Música

Integrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Titular.

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía

Universidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física

Universidad de La Frontera, Encargada Unidad de Responsabilidad Social de la Dirección Académica de Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Luz LópezProfesor de Estado en Educación Musical. Magister Evaluacion.

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Interprete en Guitarra Clasica., Académico Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música.

Alejandra Orbeta Licenciada en EstéticaUniversidad Alberto Hurtado, Académico Carrera de Pedagogía en Artes Visuales.

Edwin Rojas Pedagogía en Artes PlásticasUniversidad de Playa Ancha, Académico Carrera de Pedagogía en Artes Visuales.

GRACIAS

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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera Pedagogía en Educación Básica con menciones:

Lenguaje y Comunicación e Inglés/Matemáticas y Ciencias

Naturales

Universidad Austral de Chile

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

2 CNA CHILE 22.12.2016 22.12.2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

Institución Universidad Austral de Chile

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Básica con menciones [Lenguaje yComunicación e Inglés/Matemáticas y Ciencias Naturales]

Título / Grado que otorgaGrado de Bachiller en Ciencias de la Educación, Licenciado enEducación, Profesor(a) en Educación Básica con Menciones.

Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)Diurna y Presencial en: Sede Puerto Montt y Campus Patagonia(Coyhaique, Aysén).

Duración en años del programa 5 años.

Año de inicio de la carrera o programa

2012 (2013 Primer Ingreso).

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CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA

Universidad acreditada por 6 años.

La carrera de Pedagogía en Educación Básica con mención en Lenguaje y Comunicación e Inglés o Matemáticas yCiencias Naturales se crea oficialmente el 3 de octubre de 2012, iniciando su funcionamiento en ambas sedes el año2013.

En el Campus Patagonia un Proyecto de Mejoramiento Institucional (PMI 2013-2015) consolida la propuesta dePedagogía en Educación Básica, como una carrera universitaria, profesional completa, la primera en Aysén; sudesarrollo es apoyado con un Fondo Nacional de Desarrollo Regional por M$ 810.325, para construir un nuevoedificio; el 2012, se adjudica un Convenio de Desempeño por M$ 1.194.700 que impulsó su crecimiento en losdistintos ámbitos del quehacer universitario. La creación de esta Carrera responde estratégicamente a la necesidad-diagnosticada- de ampliar la oferta educativa, consolidando la sede Puerto Montt y potenciando el CampusPatagonia.

La matrícula total de la Sede Puerto Montt al año 2018 es de 3.122 estudiantes y el Campus alcanza los 559 alumnos.La Carrera cuenta con 14 titulados al año 2017: 11, en la sede de Puerto Montt y 3, en el Campus Patagonia deCoyhaique. Ha sido acreditada en dos oportunidades: la primera, el año 2013 por tres años y la segunda, el año 2016,por dos años.

En la actualidad, la Institución se encuentra desarrollando un proceso de innovación curricular para elmejoramiento, en el que la Carrera participará el año 2019.

OBSERVACIONES INICIALES

1. En general el Proceso de Autoevaluación consideró las observaciones del Informe anterior de la CNA.

2. Se visualiza más homogeneidad entre la Sede Puerto Montt y el Campus Patagonia a diferencia del Informeanterior.

3. Recientemente (2017-2018) cuenta con las primeras cohortes de egresados.

4. La reciente Universidad de Aysén, no ofrece Pedagogías en su oferta.3

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017

INDICADOR P. MONTT PATAG P. MONTT PATAG P. MONTT PATAG

Matrícula nueva primer año 34 8 34 13 51 20

Matrícula total 82 30 110 38 153 55

4

Pedagogía en Educación Básica con Menciones / UNIVERSIDAD AUSTRAL Puerto Montt y Campus Patagonia (Coyhaique); Diurno; Presencial

CIFRAS GENERALES

2013: año de inicio de la Carrera en ambas sedes

Cohorte 2013*

INDICADOR P. MONTT PATAG

Titulación duración teórica 35% 11,5%

Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017

INDICADOR P. MONTT PATAG P. MONTT PATAG P. MONTT PATAG

Tasa retención 1er año 85,2% 62,5% 82,3% 76,9% 96% 90%

Tasa retención 3er año 82,3% 62,5% 70,5% 69,2% - -

5

2015 2016 2017

DEDICACIÓN P. MONTT PATAG P. MONTT PATAG P. MONTT PATAG

Académicos de 44 hrs 11 10 16 11 16 10

Académicos de 22-43 hrs 0 5 1 7 1 10

Académicos menor de 22hrs 13 5 13 7 17 6

Total 24 20 30 25 34 26

% Doctor 20,8% 5% 23,3% 4% 17,6% 3,8%

% Magister 50% 55% 43,3% 60% 41,1% 61,5%

NÚCLEO DOCENTE 2018

DEDICACIÓN P. MONTT PATAG

Académicos de 44hrs 6 3

Académicos de 22-43hrs 5 6

Total docentes núcleo 11 9

% Doctor 27,2% 0%

% Magister 63,6% 88,8%

Pedagogía en Educación Básica con Menciones / UNIVERSIDAD AUSTRALPuerto Montt y Campus Patagonia (Coyhaique); Diurno; Presencial

CIFRAS GENERALES


6


“De acuerdo a la definición del programa, no existecerteza que una carrera de esta cantidad de añosforme adecuadamente a profesores de inglés ypermita, además, alcanzar las competencias deambas áreas”.

Existencia de procesos de certificación interna; se aplicó unaevaluación externa a fines de 2018 (la hicieron 3 estudiantes)en relación al dominio de las habilidades del idioma inglés,aunque a la fecha no están los resultados. La línea deformación referida a Lenguaje y Comunicación da cuenta deun trayecto curricular, requerido para el desempeño de unProfesor de Educación Básica con esta mención. Superada.

“Existe poca sinergia entre las sedes en donde seimparte la Carrera- Puerto Montt y Coyhaique- Loscontextos de ambas sedes son muy diferentes entresí, y la propuesta curricular no se ajustaadecuadamente a ellos, sobre todo en lo referido alas menciones que ofrecen”.

Continua articulación y retroalimentación existente entre laSede Puerto Montt y Campus Patagonia. Aun reconociendola diferencia entre ambos contextos la propuesta curricularde la Carrera cumple sus propósitos formativos. Superada.

“En Coyhaique, se evidencia poca presencia deestudiantes en escuelas rurales, aun cuando existeun alto número de estos establecimientos en laregión”.

Existe información que asegura la experiencia formativa enescuelas rurales. Superada.

“Se evidencian dificultades respecto de lagradualidad de los desempeños establecidos, ya queen algunos casos define desempeños avanzados ointermedios, sin antes haber alcanzado el básico, ohay ausencia de alguno de ellos”.

La existencia de una nueva matriz de tributación que seoficializará, implementará y validará próximamente. Enproceso de superación.


7


“Los mecanismos de evaluación del cumplimientodel perfil de egreso y plan de estudios sonincipientes y requiere seguir avanzado en sudesarrollo y consolidación”.

Existen distintos mecanismos de evaluación declarados enmomentos diferenciados del trayecto curricular de laCarrera; sin embargo, estos mecanismos no se encuentranintegrados y articulados, de tal modo de constituir unsistema evaluativo. En proceso de superación.

“Las actividades (de vinculación con el medio) quese realizan en ambas sedes no han sido articuladasen un plan”.

Actividades se enmarcan en una política institucional ycuentan con variadas estrategias para su desarrollo; sinembargo, el conjunto de estas acciones no está estructuradoen un plan de trabajo sistemático. En proceso de superación.

“Se evidencian dificultades en la formalización deconvenios, especialmente en Coyhaique”.

Existencia de convenios formalizados y activos, tanto enPuerto Montt como en el Campus Patagonia. Superada.

“Las actividades de investigación no estánenmarcadas en propósitos de la carrera yresponden, más bien, a iniciativas individuales de losacadémicos”.

En la declaración referida a los fines de la Carrera, no figuraun foco en el desarrollo de la investigación a pesar de laexistencia de algunas acciones en este ámbito, por parte delos docentes. En proceso de superación.

“La vinculación con el medio de la carrera esincipiente y especialmente escasa en la sedeCoyhaique. No existe retroalimentación de lasactividades que realiza hacia el programa deformación”.

El desarrollo del área de Vinculación con el Medio, tanto enPuerto Montt como en el Campus Patagonia, presenta unconjunto de acciones bi-direccionales que permitenconexión de la carrera con la comunidad. La falta de unaevaluación de impacto interno y externo de las accionesrealizadas dificulta la retroalimentación y re-planificación delas mismas. En proceso de superación.


8


“En sede Coyhaique, se observa un avancesignificativo en la retención de estudiantes de primeraño, desde un 38% a un 77%, en el periodo 2013-2014. No así, en la sede Puerto Montt en la que seobserva una disminución en la retención deestudiantes de primer año en el mismo periodo,situación que implica estudiar en que falla el diseñode tales mecanismos”.

Considerando la evaluación de la tasa de retención en PuertoMontt y Coyhaique de los últimos tres años, se aprecia unatendencia al alza de este indicador, dando cuenta de laefectividad en la gestión y desarrollo del proceso formativo.Superada.

“Existen diferencias en las instalaciones y dotaciónbibliográfica entre ambas sedes, siendo Coyhaiquela sede más débil en este aspecto, principalmente enlos que se refiere a cobertura de bibliografíaobligatoria”.

En el Campus Patagonia existen proyectos arquitectónicosaprobados referidos a accesibilidad universal y espacios deestudio para los estudiantes. En relación a la dotaciónbibliográfica obligatoria, se pudo recoger información sobreel cumplimiento de esta cobertura. En proceso desuperación

“En Coyhaique, la expectativa de los alumnos sobresu futuro desempeño profesional, se visualizaprincipalmente en entornos rurales. Sin embargo, lasmenciones no se adaptan completamente a estosrequerimientos y están más asociadas a lasoportunidades que hay en la ciudad.”

La proyección profesional de los estudiantes se ubica tantoen el contexto urbano como rural y el currículo de formación,especialmente en el área de formación práctica, proveeexperiencias pedagógicas para ello. Superada.


9


“No existe seguridad que puedan cumplirse ciertosaspectos en un programa de esta duración, talescomo el dominio de inglés, la ruralidad y laeducación de adultos”.

El desarrollo del currículo de la Carrera responde a losrequerimientos de los campos ocupacionales declarados,pertinentes al título de Profesor de Educación Básica conmención. Superada.

“Falta un mecanismo de evaluación sistemático quepermita apreciar, en forma periódica y objetiva, elgrado en que se logran los propósitos definidos”.

Existen mecanismos de evaluación sistemáticos traducidosen: Consejo de Escuela, Ampliados y Técnicos y sesiones deComité de Análisis Curricular de la Carrera (CAC), en elcontexto de los cuales se evalúa y monitorea el desarrollo delos propósitos definidos por la Carrera. Superada.

“El Plan de mejora (…) plantea metas, acciones,indicadores de seguimiento, responsables y fechasde realización, sin embargo, no presenta recursosasociados”

El último Plan de Mejora presentado por la Carrera (2018)incluye los recursos asociados para su implementación.Superada.

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

11

CUMPLIMIENTO GENERAL DE LA DIMENSIÓN: CUMPLIDA

La Carrera es coherente en sus propósitos, objetivos, modelo pedagógico con los de la Escuela de Educación Básica y la Universidad, asícomo con sus Planes de Desarrollo Estratégicos; cuenta con reglamentos que ordenan sus diversas actividades y dimensiones de desarrollo yque expresan una planificación ajustada a la planificación institucional. La Carrera tiene sustentabilidad. Los reglamentos se respetan: soninstitucionales y también regulan el quehacer docente y la participación de los estudiantes. Cuenta con indicadores de gestión establecidosen su Plan de Mejora pero sobre todo definidos por diversos sistemas de evaluación y aseguramiento de la calidad de la Universidad. Lainformación pública es auténtica, es confiable y se puede contrastar con la realidad desde ambas sedes.Títulos y Grados: Grado de Bachiller en Ciencias de la Educación, Grado de Licenciado en Educación, Título de Profesor de Educación Básicacon Mención en Matemática y Cs. Naturales / Lenguaje y Comunicación e Inglés.El perfil de egreso está bien definido y expresa la relación con el modelo pedagógico de la Universidad, es evaluado a través de diversosmecanismos institucionales, actualizado y conocido. Existe un perfil general A la Carrera y específicos a cada mención. Cuenta conmecanismos de monitoreo, acompañamiento, evaluación y revisión. El Plan de Estudios es coherente con el perfil.Respecto del Plan de estudios se ha diseñado una innovación –siguiendo procedimientos internos, con establecimientos educacionales,orientaciones del MINEDUC y avances de la teoría educacional generalmente aceptados- que no se aplica pues se están esperando losestándares de pedagogía básica del MINEDUC; ello expresa un proceso de evaluación y actualización instalado. El Plan (la malla curricular)expresa el principio de formación integral de la UACH, considera las competencias buscadas, las dimensiones generales, disciplinarias,pedagógicas, con metodologías teórico-prácticas. Aún no asume el SCT (usa el sistema UACh), pero está organizando el proceso enasignaciones de horas de trabajo de los estudiantes. Las menciones exigen al menos 700 horas presenciales de clases.Respecto de la mención inglés se produce una tensión respecto de la exigencia de dominio. Se define a la fecha según número de horascronológicas de estudio –según estándares de la Unión Europea- se exige el nivel B1 (350 hrs.) pero se entregan 700 (nivel C1), se cuenta conuna rúbrica de contraste y el año 2018 se aplicó un examen de evaluación de logro (3 alumnos lo rindieron).Las prácticas pedagógicas se desarrollan a lo largo de la Carrera desde el cuarto semestre, se cuenta con una reglamentación propia,convenios y hay un sistema de evaluación y apoyo.El Vínculo con el Medio está centrado en torno a las prácticas pedagógicas y en ellas se plantea la bidireccionalidad. Se ofrecen cursos deeducación continua a los docentes de aulas. En la Patagonia hay muchas actividades diversas; es diferenciado entre las dos sedes ya que enel caso de Patagonia las actividades son más variadas y emergentes y no necesariamente siguen una planificación.

Fortalezas

• Incorporación inicial de formaciónciudadana al curriculum.

• Experiencias de internacionalizacióncon estudiantes.

Debilidades

• No se ha consolidado institucionalmente un sistema de evaluación del logro del perfil deegreso propio de la Carrera, ya que existen procesos institucionales más generales queespecíficos de ésta.

• Falta una estrategia de Vínculo con el Medio y formación continua que articule la grancantidad de actividades que se realizan.

MALLA CURRICULAR

12

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

13


La Universidad, la Escuela y la Carrera cuentan con un adecuado sistema de gobierno, de gestión, de presupuesto (centralizado ycontrolable, según continuidad y propuestas de las sedes de acuerdo a sus necesidades), de normas reglamentadas y conocidas, que otorgansustentabilidad a su desarrollo, incluyendo en ello instancias de participación sindical académica y administrativa y de los estudiantes, quepermiten asegurar la titulación y reconocimiento social a ellos. Se cuenta con sistemas tecnológicos que facilitan la gestión administrativa,financiera y curricular.Según los informes la estructura organizacional es adecuada al funcionamiento de dos sedes separadas de la matriz, y permite de modoprogresivo una articulación que hace más homogénea la formación entre ambas sedes. Una vez al inicio del semestre se realiza una reuniónde coordinación entre los académicos de las dos sedes.La infraestructura es adecuada aunque en Patagonia se está aún en proceso de construcción del acceso universal. En Patagonia se está enproceso de construcción progresiva del Campus. Hay un sistema de bibliotecas actualizada y tecnológica de acceso a docentes y estudiantes,hay también espacios físicos.El cuerpo directivo y docente, en ambas sedes, es de calidad, preparación, formación académica y reconocimiento que permite el adecuadoy eficiente funcionamiento de la Carrera. Permite cubrir las necesidades de la malla curricular con recursos humanos locales, con posgrado yespecializados en sus áreas. Existen normas y reglamentos referidos a sus dimensiones de desempeño, así como procedimientos para sucontratación. Tienen horas de atención a estudiantes y preparación de actividades formativas; existen procesos de evaluación docente yacadémica; hay reglamentos que regulan el perfeccionamiento. El núcleo docente está constituido por los profesores contratados por eltiempo igual o superior a media jornada.Existen sistemas, procesos e instancias de participación, de beneficios y de apoyo a los estudiantes; cuentan con espacios sociales, culturalesy deportivos para sus actividades y formación integral.En cuanto a producción de conocimiento el énfasis está en los materiales educativos, algunos de ellos libros. Hay una importante producciónde materiales, aunque escasa en investigación y publicaciones según los principios clásicos.

Fortalezas

• Significativa producción de material didáctico asociado a la formación inicialdocente y a los procesos curriculares de las escuelas.

• Buen vínculo internacional de algunos docentes de inglés.• Participación estudiantil en distintas comisiones e instancias, con derecho a

voz y voto (consejo académico, comisión de intervención en situaciones deacoso, violencia y discriminación entre estudiantes, entre otros).

Debilidades

• Débil investigación y publicaciones clásicas.

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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La matrícula total de la Sede Puerto Montt al año 2018 es de 3.122 estudiantes y el Campus alcanza los 559 alumnos. La Carrera cuenta con14 titulados al año 2017: 11, en la sede de Puerto Montt y 3, en el Campus Patagonia de Coyhaique; y 12 titulados al 2018: 8, en la sede dePuerto Montt y 4, en el Campus Patagonia. Todos se encuentran trabajando.Los procesos de admisión y de egreso son conocidos. Por la vía regular de ingreso se accede a la Carrera a través de la PSU, ponderando un25% Lenguaje y Comunicación, 25% Matemáticas, 10% Historia y Ciencias Sociales o Ciencias, 10% NEM, 30% Ranking, ajustándose a la Ley20.903 respecto del ingreso a las carreras de pedagogía. El ingreso especial se ajusta a un máximo del 15% del ingreso total de la Carrera, ycumple, en términos generales con la Ley 20.903.En Campus Patagonia –donde era crítica la matrícula- hay un aumento del ingreso: 8 el 2015 a 24 el 2018; y la misma tendencia ascendentese produce en la tasa de retención por año: 20% el 2013 a 83% el 2017.En Puerto Montt y Patagonia la tasa de retención de primer año ha aumentado el año 2017 de modo significativo (en ambos casos superior al80%).Existen una serie de evaluaciones iniciales diagnósticas de orden psicoeducativa, estilos de aprendizaje, diagnóstica, disciplinaria y otras.Los resultados de la evaluación nacional diagnóstica 2017 en la Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales mostraron un promedio de99,5 puntos siendo el promedio nacional del 99,6, es decir, semejante; en la prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos del mismoaño los resultados fueron de 98,7 puntos en cuanto el promedio nacional fue levemente superior: 99,3. Sin embargo en el caso primero ladebilidad se encuentra en la dimensión diseño e implementación de la enseñanza (56,8% de logro / 57,3% nacional) y en el segundoMatemática (35,7% respecto del promedio 38,8%) y en Ciencias Sociales (40,9% sobre 46,6%) A partir de ello se generan acciones remedialesy de nivelación, sin embargo, los resultados si bien se aproximan a los bajos promedios nacionales, son bajos en sí mismos.Se cuenta con mecanismos de autoregulación, monitoreo y control de procesos, generando acciones remediales.El proceso de autoevaluación cumplió los requisitos exigidos para validar la información entregada.El Plan de Mejoramiento considera todas las dimensiones necesarias, incluido el presupuesto y recoge las principales debilidades detectadas.

Fortalezas

• No hay

Debilidades

• Bajos promedios en algunas dimensiones de la END 2017 en relación a promediosnacionales y en sí mismas, en ambas menciones, con una de las disciplinas en cadauna, y en la dimensión diseño e implementación de la enseñanza.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La prueba Evaluación Diagnóstica –END- fue aplicada anualmente en forma obligatoria para los estudiantes de pedagogía, un año antesdel egreso en cumplimiento de la Ley 20.903.

Requisitos de admisión

Los criterios de admisión y selección de los estudiantes se hacen públicos en los sitios oficiales de la Universidad(www.uach.cl/admisión/principal/portada) e informados al DEMRE, igualmente se publican en el Catálogo Anual de la Carrera. Por lavía regular de ingreso se accede a la Carrera a través de la PSU, ponderando un 25% Lenguaje y Comunicación, 25% Matemáticas, 10%Historia y Ciencias Sociales o Ciencias, 10% NEM, 30% Ranking, ajustándose a la Ley 20.903 respecto del ingreso a las carreras depedagogía.

El ingreso especial se ajusta a un máximo del 15% del ingreso total de la Carrera y está regulado por el Reglamento AcadémicoEstudiantil (2008), que no hace referencias especiales a pedagogía; por ello es la práctica la que regula el ingreso especial.

La Carrera, en la Sede Puerto Montt, ofrece 35 cupos para ingresos regulares, y 6 cupos para ingresos especiales, considera ademástres cupos ingreso PACE y tres cupos para el sistema ranking 850; en el Campus Patagonia, las vacantes son 25 para ingresos regulares,4 cupos para ingresos especiales, tres cupos ingreso PACE, tres cupos para el sistema ranking 850 y tres cupos para propedéutico.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

La Carrera cuenta con 12 convenios oficializados con distintos Centros de Prácticas, tanto a nivel urbano como rural, en la Sede y elCampus, lo que permite la implementación de las distintas instancias de prácticas contempladas en el plan de estudios.

http://www.uach.cl/admisión/principal/portada

ANEXOS

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CONTEXTO DE LA INSTITUCION

Universidad Acreditada por 6 años.

Es la única Universidad que forma profesores(as) en la Región de Aysén, ya que la Universidad de Aysén es de reciente creación,no cuenta con oferta de pedagogías ni –probablemente- habría demanda potencial suficiente para dos universidades en elmomento actual.

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PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Elia Mella Garay, Presidente Profesora Educación Básica UMAG

Gloria Sanzana, Par Profesora Educación Básica UDEC

Valeria Sumonte, Par Profesora de Inglés UCM

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos. Universidad de Playa Ancha, Académica

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Andrés Bello, Directora Generalde Docencia.

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso,Académica

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académica

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente, profesora en escuela.

GRACIAS

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MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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