Segundo ciclo de Educación Primaria

Educación física

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Índice1. Introducción general del Proyecto de Educación Primaria

2. Justificación metodológica: cómo es nuestro Proyecto educativo

3. Objetivos generales de la Educación Primaria

4. Objetivos generales de Educación física en la Educación Primaria

5. Objetivos generales del segundo ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto

6. Contenidos generales de la Educación física en Educación Primaria

7. Contenidos generales de segundo ciclo de la Educación física en Educación Primaria en nuestro Proyecto

8. Criterios de evaluación generales de Educación física en la Educación Primaria

9. Criterios de evaluación del segundo ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto

10. Atención a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto educativo

11. Tratamiento de los temas transversales en nuestro Proyecto

12. Descripción de los materiales

13. Relación de objetivos de ciclo, bloques de contenidos y las unidades didácticas

14. Secuenciación por unidades de tercero de Educación Primaria de Eduación física

15. Secuenciación por unidades de cuarto de Educación Primaria de Eduación física

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1. Introducción general del Proyecto de Educación Primaria

La evolución de nuestra sociedad y la progresiva demanda de la misma en aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo, la salud, la mejora de nuestra condición física, la ocupación y utilización de nuestro tiempo de ocio, la importancia de la imagen corporal, la necesidad de comunicarnos con los demás, y algunas más necesidades relacionadas con la actividad física fundamentan de forma clara la presencia del área de Educación física en los programas educativos.

El papel que se le otorgó en el contexto de la reforma educativa la orientaba hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales para perfeccionar y aumentar las posibilidades de movimiento del alumnado, profundizando en el conocimiento como organización significante del movimiento humano y de las actitudes, los valores y las normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Su enseñanza debía implicar tanto la mejora de las posibilidades de acción de los alumnos como propiciar la reflexión sobre su finalidad, sentido y efecto.

Durante estos últimos años estas necesidades apuntadas anteriormente, no solo han disminuido, sino que han aumentado y han aparecido otras nuevas. El creciente papel del ejercico físico como factor primordial en la prevención y tratamiento de algunas enfermedades, unido al alarmante crecimiento de la obesidad infantil, el sedentarismo de nuestros jóvenes y la gradual desaparición de los usos tradicionales en el juego de nuestros niños y niñas, elevan de forma exponencial la función de la educación física como formadora de hábitos de conductas saludables y trasmisión de actitudes y valores relacionados con la actividad física. Es por ello que la Educación física no es solamente cuerpo y movimiento, y sí, una motricidad vivida en toda su integridad. Detrás de cada alumno hay una persona que además de mejorar sus potencialidades perceptivo-motrices, a la vez, experimenta y desarrolla aspectos cognitivos, expresivos, afectivos, recursos comunicativos, actitudes y hábitos saludables, valores, etc.

Las grandes finalidades de la Educación física son:

— El conocimiento de uno mismo y de nuestras posibilidades de movimiento.— La mejora progresiva de nuestras capacidades.— La adquisición y perfeccionamiento de las habilidades básicas y otras más complejas.— El mantenimiento de una buena condición física que nos propicie salud.— La posibilidad de participar en actividades de ocio, recreativas o competitivas independiente de

nuestro nivel.— La asunción de actitudes y valores con referencias al cuerpo, nuestra imagen , la conducta motriz

y nuestro bienestar— Poder propiciar la reflexión y opinar sobre la finalidad, el sentido y efecto de la acción motriz.

La Educación física contribuye con unos contenidos específicos y funcionales relacionados con el cuerpo y el movimiento a la consecueción de los objetivos generales de la educación primaria, y extrapola su influencia más allá de su contexto curricular.

La comprensión de todo lo relacionado con su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, determinan el interés por la salud y el bienestar de uno mismo que será de gran imprtancia a lo largo de la vida del individuo. Pero además, el amplio abanico de actividades físicas a las que tendrá acceso, abre un gran número de posibilidades en las relaciones sociales; oportunidades de disfrute y divertimento y la participación en prácticas deportivas adaptadas a su nivel desarrollo. Por ello, desde la Educación física se sugiere una metodología de enseñanza y unas estrategias de aprendizaje que forman al individuo a partir de sus potencialidades motrices, cognitivas y socioafectivas, donde el juego y lo

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ludico serán los medios indispensables para alcanzar las metas y finalidades propuestas, contribuyendo de forma esencial al desarrollo de la personas.

2. Justificación metodológica: cómo es nuestro Proyecto educativo

El marco legal

El Proyecto educativo de EDELVIVES para la etapa de PRIMARIA se justifica en función de los criterios establecidos por la Reforma del sistema educativo en nuestro país, hace suyos los principios y valores de la Constitución y se asienta en los principios y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio (LODE). Estos principios y valores se incorporan a toda acción educadora y a la globalidad de recursos y materiales didácticos de la Editorial, con el fin de colaborar en la consecución de los siguientes objetivos, desarrollados a través de los ejes de actuación metodológica que los acompañan:

1. El desarrollo pleno de la personalidad.

El cultivo de todos los aspectos intelectuales, cognoscitivos, afectivos, psicomotrices y conductuales de la personalidad para establecer la adecuada relación con uno mismo, con los demás y con el entorno físico y sociocultural.

El fomento de los valores humanísticos y de la capacidad creadora y crítica.

La formación personalizada, centrada en el individuo y su singularidad, como base de su integración en la sociedad.

2. La formación en el respeto a los derechos y las libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia (igualdad, libertad, justicia, pluralismo…).

La utilización, en el proceso interactivo profesor-alumno, de materiales didácticos, actitudes, comportamientos específicos y estrategias docentes y educativas que sean modelo adecuado de los comportamientos propios de la convivencia democrática.

La erradicación de los hábitos, las formas, las actitudes y los comportamientos discriminatorios, promocionando cuanto favorezca no solo la lucha contra la discriminación, sino la integración completa y adecuada.

El respeto a la libertad de conciencia y pensamiento y a las convicciones religiosas y morales de los alumnos, así como la garantía de una formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

3. La adquisición y la práctica continua de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo que proporcionen autonomía en el aprendizaje de conocimientos científicos, técnicos, humanos, históricos y estéticos. La participación activa y autoevaluadora de los alumnos en su proceso cognoscitivo.

La puesta en práctica de actividades generadoras de hábitos intelectuales que, de manera general, desarrollen las capacidades del alumno adaptándose a las características específicas de la materia.

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La sensibilización ante la importancia del proceso de aprendizaje y de la integración activa del individuo en el ámbito cultural propio.

4. La formación en el respeto y la actitud positiva hacia la pluralidad lingüística y cultural de España.

El conocimiento de la existencia de distintas lenguas y culturas en España y su respeto.

La promoción de actitudes favorecedoras del enriquecimiento personal que supone el hecho plurilingüístico y cultural.

5. La preparación para integrarse activamente en la vida social y cultural.

La utilización de una metodología integradora en el medio familiar, social y físico del alumno.

La valoración de una actuación individual y grupal respetuosa del entorno sociocultural para comprenderlo adecuadamente, integrarse en él y propiciar el mutuo enriquecimiento.

La incorporación activa de las familias al quehacer didáctico y educativo de los hijos.

6. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los diferentes pueblos y culturas.

El encauzamiento de la vitalidad y los esfuerzos hacia conductas solidarias y de convivencia pacífica en el ámbito familiar, escolar y social.

La promoción de actitudes, valores y comportamientos pacifistas y dialogantes.

La participación en actividades colectivas solidarias y de resolución pacífica de conflictos.

7. La educación como un proceso continuo y permanente.

La preparación del alumnado para propiciar el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

Del mismo modo, el Proyecto educativo de la Editorial LUIS VIVES recoge, en su traducción material, los siguientes principios básicos de actuación educativa especificados en la LOGSE:

a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales del alumnado en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.

b) La participación y la colaboración de los padres o tutores en la labor desarrollada por el centro para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

c) La efectiva igualdad de derechos entre todos los seres humanos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.

d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático y solidario.

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f) La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la continua actividad investigadora del profesorado a partir de su práctica docente.

g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

i) La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema educativo.

j) La adecuada relación con la propia individualidad del alumnado y con el entorno social, económico y cultural.

k) La formación en el respeto y la defensa del medio ambiente.

Principios metodológicos

El Proyecto educativo de la Editorial LUIS VIVES se inserta dentro de las concepciones constructivistas del aprendizaje y de la enseñanza. Los principios pedagógicos fundamentales del citado modelo son los siguientes:

Actividad: exige la actividad del individuo durante su tarea de aprendizaje como requisito indispensable para la eficacia del proceso.

La corriente activista presupone que un aprendizaje pasivo no es garantía alguna de logro intelectual y que el sujeto puede y debe tener opción a actuar sobre el diseño educativo para mejorar su adaptación a sus características particulares.

Autonomía: muy ligado al anterior, es uno de los fines fundamentales de nuestra perspectiva educativa e indica que las autopropuestas del aprendizaje son condición de su significado. Traduce objetivos como libertad de iniciativa, capacidad de elección y responsabilidad asumida de la propia conducta.

Individualización: recoge el reconocimiento expreso de las características diferenciadoras individuales y justifica el particular modo de maduración de cada ser humano. Al mismo tiempo hace referencia a los estilos cognitivos y a las específicas estrategias intelectuales, personales y sociales de cada sujeto de educación.

Creatividad: indica el impulso de la dimensión creativa del proceso educativo tanto del profesor como del alumno y pretende el desarrollo de la originalidad y del respeto a la imaginación y a la inventiva en toda actividad que se produzca en una situación educativa. Es una premisa de efectividad y una garantía de la riqueza propositiva en la actuación escolar.

Socialización: establece la finalidad social del proceso educativo, potenciando la asimilación de valores y la armoniosa integración reflexiva de nuevos miembros en el seno de la comunidad.

Principios orientadores

Agentes educativos

Institucionales: no son solo los estatales de carácter educativo, sino que intervienen, además, los de carácter autonómico y local, así como las agencias institucionales no específicamente educativas (de seguridad, salud, culturales, etc.).

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Familiares: asignándosele a la familia un papel coeducador primordial mediante la realización de actividades complementarias, de criterio y de observación, y una comunicación bidireccional continua con el equipo docente.

Condiciones del currículo

Coherente: conexo al patrón educativo del que surge, y basándose no solo en una más o menos aceptada definición de objetivos teóricos, sino en una adecuada elección de actividades y metodologías que obtengan de su realización la consecución de las finalidades sociales. Es decir, un currículo es valioso si, y solo si, consigue los objetivos establecidos por el conjunto de la comunidad escolar.

Estructurante: de modo que, por medio de la realización de sus propuestas de acción, autoestructure al sujeto que las ejerce. Como es lógico, esta condición solo se cumple en un currículo constructivista en línea con las ideas de Vygotski, Piaget, Gagné, Ausubel, Bruner, Kelly, Novak, etc., y, además, exige la formulación de programas multisectoriales que abarquen todas las dimensiones humanas posibles (cognitivas, afectivas, éticas, sociales, etc.).

Contextualizador: situado en un eje espacio-temporal concreto, que posibilita al sujeto una ubicación en la realidad sociohistórica circundante y no se resume en una entelequia al margen de las condiciones sociopolíticas, culturales, etc., del entorno. Un currículo adecuado no lo es siempre ni en todos sus términos, sino que es fruto de la interacción individuo-medio y, como tal, adaptable a las demandas y los cambios sociales.

Temporalizado: adecuado al tiempo no solo físico, sino histórico y personal de sujeto en cuanto ha de prever, de manera real, la duración de los procesos de adquisición de los contenidos curriculares por parte del sujeto.

Globalizador: considerando a la persona, desde este punto de vista, como una unidad indisoluble, el currículo no puede ser parcial ni artificioso, juzgando erróneamente, por ejemplo, que el ser humano, cuando reflexiona sobre un problema básico, no emplea sistemas y recursos de pensamiento similares a los que desarrolla cuando pinta sobre un lienzo. La actividad del sujeto requiere el funcionamiento simultáneo y global de todos sus sistemas, y un currículo, por tanto, ha de tomar en cuenta esta condición sin crear un hipotético sujeto a la medida de las limitaciones curriculares.

Individualizado y abierto: imponiendo su flexibilidad y adaptabilidad a las características únicas e irrepetibles de un sujeto concreto. Lo que exige un proyecto curricular en el que no solo participe la propia comunidad, sino abierto a las modificaciones del propio sujeto sobre el que se aplica en función de sus intereses, hábitos, actitudes, competencias, etc.

Características del aprendizaje

Significación, es decir, conocimientos con sentido y relacionados con los esquemas de conocimiento ya incorporados por la persona. Requiere una previa motivación y la creación de un contexto compartido en el aula entre alumnos y profesor.

Funcionalidad, en el sentido de utilidad de los aprendizajes para su aplicación práctica en la vida cotidiana y como elemento imprescindible para la consecución de nuevas metas intelectuales.

Actividades

Variadas. Con los tipos y las formas que se describen más adelante. Edelvives7

Abiertas. Se pretende que la influencia de los autores sobre el profesorado sea nula o, al menos, mínima, ofreciéndoles un amplio abanico de posibilidades metodológicas desde diversas perspectivas.

Motivadoras. Se intenta que las actividades sean estimulantes para interesar a los alumnos en el trabajo y el estudio del área.

Diversas. Adaptadas a las necesidades particulares del alumnado, ofreciendo la posibilidad de trabajar a niveles distintos del proceso cognoscitivo general del alumnado.

Significativas. Plenas de sentido para el alumno desde un punto de vista lógico y psicológico.

La evaluación

Características de la evaluación

Definirá el tipo y el grado de aprendizaje que se valora en el alumnado mediante diversos agentes: escolares, familiares y profesionales.

Continua, es decir, en función de la progresión madurativa particular de cada alumno y en línea con el desarrollo psicológico constructivista.

Formativa, de proceso-producto, con un papel significativo en la modulación de las nuevas condiciones en las que se deben emprender los aprendizajes futuros.

Qué evaluar.

La adopción de un planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboración del currículo hace que la información que orienta la evaluación, así como las decisiones que se deben tomar a este respecto, aparezcan distribuidas en sus tres niveles de concreción.

En el primer nivel encontramos, como referentes de evaluación, los objetivos educativos y los criterios de evaluación que se encuentran en el currículo. Los primeros no son propiamente evaluables, pues se trata de capacidades y destrezas muy generales. En el caso de los segundos, «los criterios de evaluación», se establece el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado respecto a esas capacidades, por lo que se convierten en los puntos sobre los que hay que incidir a la hora de determinar lo que hay que evaluar. Los criterios de evaluación orientan en la elaboración de proyectos, con un carácter instrumental de cara a la evaluación formativa y facilitadora de la evaluación sumativa. Además provocan la homologación de los alumnos al procurar consolidar en todos ellos las mismas experiencias educativas esenciales.

Como segundo nivel de concreción, en el Proyecto curricular se deben incluir los criterios de evaluación del área correspondiente, adecuándolos a las necesidades y particularidades del alumnado de nuestro centro.

Finalmente, en el tercer nivel de concreción, es decir, en las Programaciones de aula, adoptaremos aquellos criterios de evaluación del área y ciclo a los que corresponda la unidad didáctica, que nos ayuden a conseguir el indicativo necesario para conocer si el alumnado llega a cumplir los objetivos de dicha unidad.

Cuándo evaluar.

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En la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se pueden distinguir tres formas que se complementan: evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa.

Evaluación inicial. Prospección de los conocimientos previos del alumnado.

Evaluación formativa. Ajuste de la actividad pedagógica según la información que se vaya recabando sobre la consecución, por parte del alumnado, de los objetivos previstos en cada período de tiempo.

Evaluación sumativa. La evaluación sumativa toma datos de la formativa, es decir, de los obtenidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y añade a estos otros conseguidos de forma más precisa.

Cómo evaluar.

Con objeto de obtener y seleccionar la información necesaria para el proceso de evaluación se debe disponer de instrumentos y procedimientos que deberían cumplir los siguientes criterios:

Ser variados.

Dar información concreta.

Utilizar distintos códigos.

Ser aplicables a situaciones habituales.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de los de su adquisición.

Algunos deben usarse como instrumento para la autoevaluación o la coevaluación.

Estos instrumentos y procedimientos pueden ser diversos y, entre otros, se pueden tener en cuenta los siguientes:

Observación sistemática del alumnado.

Diarios de clase.

Anecdotarios.

Debates, presentaciones, asambleas, exposiciones, salidas a visitar el entorno, etc.

Grabaciones en magnetófono o vídeo.

Pruebas específicas diversas.

Justificación metodológica

La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

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Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de objetivos, contenidos y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio saber.

Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron.

El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y destrezas parar regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.

Con la metodología que proponemos en nuestro proyecto potenciamos en el alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.

Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos:

Psicológicamente, el primer ciclo supone el tránsito del pensamiento prelógico al pensamiento lógico y concreto; en él se inician las deducciones elementales partiendo siempre de lo concreto y manipulable; en este ciclo, los alumnos son capaces de buscar explicaciones y de verificar los fenómenos que observan. Esta evolución no obedece a una cronología rígida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta.

Pedagógicamente, el primer ciclo es el período en el que el alumno adquiere los conceptos básicos. Es el período de iniciación y dominio de las técnicas instrumentales que se consolidarán en el ciclo siguiente. Así pues, este ciclo se concibe como una unidad de organización, de programación y de tratamiento metodológico, coherente con los períodos madurativos del alumnado.

Didácticamente, el ciclo se organiza en torno a unos objetivos básicos de referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programación general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didáctica por ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Conceptualmente, nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje y en una serie de conceptos, procedimientos, actitudes, hábitos y destrezas que el alumnado debe conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretación por parte de los educadores. Estos objetivos se basan en el currículo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carácter de alcanzables. Son básicos porque indican las adquisiciones fundamentales que la mayoría del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo, porque se acomodan a su grado de madurez medio y porque sirven de base para la adquisición de nuevos aprendizajes.

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Finalmente, nuestra metodología está basada en la realidad del niño, en sus experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.

Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad. Es la edad en que:

En su desarrollo psicomotriz

1.º. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar sobre barras de equilibrio.

2.º. Realiza con precisión diferentes juegos.

3.º. Puede analizar e interceptar pequeñas bolas lanzadas desde una distancia determinada.

4.º. Tiene una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejable la práctica de algún deporte.

5.º. En el último año de este período, es capaz de realizar saltos de hasta noventa centímetros de altura.

En su desarrollo afectivo y social

1.º. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.

2.º. Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los elogios de los adultos.

3.º. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.

4.º. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias comunitarias.

5.º. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duración.

6.º. Necesita ser aceptado por sus compañeros.

7.º. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.

En su desarrollo cognitivo

1.º. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real.

2.º. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia directa.

3.º. Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de clases, asociatividad.

4.º. Su memoria visual está más desarrollada que la auditiva; retener información oral le costará más que la información que ve escrita.

5.º. Puede contar sin utilizar los dedos.

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6.º. Resuelve problemas matemáticos, en los que se combinan diferentes operaciones.

7.º. Comprende la relación causa-efecto.

8.º. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas concretas; aún no puede hacerlo en abstracto

En su desarrollo moral

1.º. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le permitirá aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.

2.º. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del niño que cada vez le irá guiando más en sus acciones.

3.º. Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con autoridad excesiva, aplicando la ley del más fuerte.

En su desarrollo del lenguaje

1.º. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.

2.º. A medida que el niño progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciación llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas.

3.º. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo que le está pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como sus sentimientos.

Consecuentemente, la secuenciación de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios:

Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal.

Secuenciación, partiendo de los conceptos instrumentales y científicamente necesarios para aprendizajes posteriores.

Selección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad.

Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, según convenga, a las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto socio-cultural, etc.

Carácter cíclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del precedente como ámbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualización significativa.

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2.1. Justificación metodológica de la materia de Educación física

La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, proporcionando, de manera continua, procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general, por tanto, la programación de objetivos, contenidos, y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio saber.

Partiendo de lo que ya sabe, una motricidad básica, de su nivel de desarrollo y competencia iniciaremos el camino de nuevos aprendizajes, entendiendo estos como la adquisición de nuevos conocimientos, dotarles de sifnificado a través de la comprensión y la posibilidad de aplicarlos en diferentes actividades. Todo ello provocará en los alumnos las deseadas modificaciones en sus comportamientos y en sus esquemas de conocimientos, accediendo a una motricidad adquirida, cada vez más amplia y, a la vez, más compleja.

De esta forma, se pretende mejorar de forma sustancial los mecanismos empleados para llevar a cabo mencionadas modificaciones, lo que les otorgará progresivamente a nuestros niños y niñas cierta autonomía en su aprendizaje, y posteriormente, llegar a aprender a aprender por sí mismos.

Para conseguirlo utilizaremos metodologías activas, con el alumno como protagonista y centro del proceso de enseñanza – aprendizaje , donde la intervención del profesor sea de conductor e inductor, motivando y guiando al niño en esta aventura del «saber», «saber hacer» y «saber ser».

El niño se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, generador de una fuente inagotable de experiencias motrices. Esto sucede de forma espontánea y libre. La intervención del maestro solo puede hacer más ricas, si cabe, las situaciones de enseñanza como elemento que modifica y perfila la actividad del alumno. Aprovecharemos, por tanto, la motivación natural presente en el niño que emerge de la realización de las actividades y sus retos por hacer las cosas bien .

La necesidad de movimiento, que hace al niño estar muy predispuesto a todo tipo de actividad física, y su vivencia son la base de las experiencias educativas organizadas en esta área. Solo la propia persona puede experimentar su cuerpo, descubrir sus posibilidades y limitaciones, disfrutarlo, sentirlo, aceptarlo...

Pero también es cierto que el alumno debe conocer, comprender e interiorizar determinados conceptos relacionados con la actividad física de suma importancia en el presente y vitales para el futuro como individuo. Por ello, a través de los cuadernos, el profesor facilitará la reflexión sobre determinados aspectos del cuerpo y del movimiento que profundicen en los contenidos mediante otros mecanismos cognitivos (verbalizaciones, representaciones gráficas, utilización de símbolos) que complementan la práctica, pero que en ningún caso la sustituyen. Nunca una explicación o una demostración pueden sustituir a la acción motriz.

Las actividades girarán en torno a tres ejes básicos:

1. El conocimiento del cuerpo.2. Las posibilidades de movimiento y la relación con el entorno, y la adaptación a otros medios.3. Las relaciones socioafectivas.

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El conocimiento del cuerpo, su organización anatómico-funcional, las capacidades perceptivo-motrices, las relaciones espacio-temporales y todo lo concerniente a la motricidad interna conforman el primer eje experimental.

El segundo eje aglutina la capacidad para intervenir en el entorno próximo, sobre los objetos y el uso que de las habilidades se hace. La adquisición de patrones básicos de movimiento facilita esta intervención y una autonomía de acción frente al medio. Son actividades de locomoción, manipulativas, etc., con distintas finalidades: lúdicas, utilitarias, representativas, de imitación, expresivas, adaptativas, etc.

El desarrollo de habilidades específicas en el niño y la evolución de sus capacidades físicas favorecen la adaptación y la práctica de actividades en medios no habituales, tan diversos como el medio natural terrestre en sus múltiples modalidades o el medio acuático: motricidad específica y adaptada.

La relación con los demás, como tercer eje, se realiza basándose en lo anterior. Utilizamos el cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación.

El principal medio y canalizador del proceso será el juego, «método» y «medio» de enseñanza sintetizador tanto de finalidades como de contenidos, y que genera una gran motivación en los niños y niñas, producto de su naturaleza lúdica. Como tal, estará presente a lo largo de toda la primaria, en cada uno de los bloques de contenido, convirtiéndose en el gran conductor de toda nuestra actividad.

El tratamiento práctico en torno a estos ejes será global. En cada experiencia están presentes aspectos de todos ellos con relevancia de alguno en particular. Esto responde al principio aludido anteriormente y fundamental de la Educación Primaria: la integración de contenidos para adaptarse así, en lo posible, a los esquemas de conocimientos del alumno de esta edad de forma individualizada.

Por tanto, este tratamiento global no se refiere solamente a un principio de interdisciplinaridad entre las diferentes áreas. Además, dentro de sus contenidos, y a través de las relaciones que se establecen entre hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las transferencias verticales y horizontales. A este suceso algunos autores lo denominan intradisciplinariedad.

Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron.

El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y destrezas parar regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, un aprendizaje autónomo.

Nuestro proyecto potencia en el alumnado el interés por la mejora y el dominio progresivo de las habilidades adquiridas, impulsamos las relaciones entre iguales, la coordinación de intereses, la toma de decisiones individuales y colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las actividades de equipo.

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2.2. Aspectos metodológicos de nuestro proyecto

Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los alumnos vivencien la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes significativos.

Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a las formas de intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco puntos:

— Partir del nivel de desarrollo del alumno.— Construir aprendizajes significativos.— Lograr un aprendizaje autónomo.— Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.— Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.

A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:

— No tener una preocupación excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rápidamente capacidades que se le suponen al niño de esta edad.

Se trata de no quemar etapas, es decir, al igual que sabemos que existen períodos críticos en los que se desarrollan unas capacidades más que otras, por el mismo motivo no debemos adelantarnos proponiendo tareas o actividades para las que nuestros alumnos no están suficientemente preparados.

— Buscar siempre el equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje: entre los resultados de tipo formativo y la consecución de mecanismos instrumentales, con el desarrollo de valores, actitudes y hábitos realacionados con la salud, la práctica de actividades físicas, la paticipación y la relación con los demás.

A partir de aquí, establecemos unas pautas metodológicas basadas en las orientaciones didácticas del diseño curricular.

Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar actividades con arreglo a sus capacidades. El profesor deberá contextualizar la enseñanaza a las características de sus alumnos.

El planteamiento de la Educación Primaria es integrado; a ello responde la Educación física con una interrelación entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los de otras áreas, interdisciplinariedad.

La secuenciación de los contenidos y la progresión en las actividades obedecerán a la lógica interna propia del área de Educación física, en consonancia con los principios pedagógicos básicos y en función de las dificultades de asimilación y comprensión que encuentren los alumnos.

El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos retos que mantengan la predisposición para aprender.

Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la utilización del cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el profesor.

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Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los contenidos de una forma motivadora, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de nuestros alumnos.

El juego admite un gran número de modificaciones y variables que permite su adaptación según el fin que se pretenda, polarizando en cada momento la actividad hacia los aspectos más relevantes de los contenidos.

La relación del profesor con el alumno es de orientación y guía, pero también de afectividad, y el alumno debe saberlo. Difícilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea formativa si antes no establecemos el clima adecuado de clase, basado en el respeto mutuo, la comunicación y el cumplimiento de las normas de convivencia.

El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen nuevos aprendizajes para los alumnos.

Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después de las tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno, que refuerce los comportamientos positivos y corrija los no apropiados, tanto relacionados con el objeto de las tareas como las formas y actitudes con las cuales las afronta.

Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos. Debemos aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para hacer más rica y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro trabajo.

Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas actividades que reduzcan posibles accidentes e introducir factores de corrección que los limiten.

Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las respuestas estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen estilos de enseñanzas basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento divergente.

Además de la atracción y curiosidad que generan sobre el niño nuestras propuestas, motivaremos a nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales, por mejorar su rendimiento motriz en relación consigo mismo.

También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como su fin primordial.

2.2.1. Alternancia y combinación de métodos, estilos y medios de enseñanza

La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales se traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En función del papel del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las relaciones entre ellos y la orientación del mismo, existen diferentes formas y estilos de enseñar.

Hay formas que están orientadas sobre todo al proceso de enseñanza, donde se revaloriza la experimentación, la exploración, donde se favorece la actividad del alumno indicándole alternativas a las respuestas dadas por él o a aspectos relacionados con su desarrollo. Las actividades generadas son situaciones pedagógicas que, partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio desarrollo de las tareas o la intervención del profesor.

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Otros estilos están más orientados al resultado del proceso. En ellos, la intervención del profesor es total, favoreciendo la consecución de técnicas y modelos por medio de una actividad dirigida y codificada. Todos los pasos que se han de seguir están programados. Las tareas son ejercicios y series metodológicas estructuradas y se busca la asimilación rápida del alumno.

¿Cuál es mejor? Frente a determinismos del pasado hoy optamos por una respuesta integradora. No hay una metodología pura, y sí una combinación y alternacia de los diferentes métodos, estilos, medios y técnica de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el proceso y la eficacia del mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean habilidades, actitudes, capacidades, valores, etc.

Por tanto:

— La mejor metodología y la que nosotros propugnamos es la combinación y alternancia de todos los métodos y estilos, en función de los objetivos de enseñanza y de las características de nuestros alumnos.

— Es fundamental el papel del profesor, sus conocimientos y su experiencia.

— Los estímulos, en formas de actividades, la forma de presentarlos y la información a los alumnos son los que posibilitan el aprendizaje.

— Los medios de enseñanza (juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.) son las herramientas básicas del profesor que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitan la labor docente, transmiten información, enriquecen la práctica y ayudan y estimulan al alumno.

— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor presencia de las nuevas tecnologías en nuestra área, son también protagonistas de la accción pedagógica.

2.2.2. Modelo de enseñanza propuesto

El modelo didáctico diseñado para esta etapa de la Educación Primaria, cuyas formas de intervención pedagógica han sido ya definidas, está más orientado a los métodos no excesivamente directivos, otorgando un papel de guía al profesor. Sus sugerencias e indicaciones no solo valdrán para ayudar al alumno en su aprendizaje, sino también para informarle de su evolución, es decir, para evaluar su progreso.

Utilizaremos una metodología fundamentada en los procesos naturales de aprendizaje, aquellos que surgen de la interacción del alumno con el medio. Esto implica una metodología activa, no directiva, basada en la actividad exploratoria y de descubrimiento del propio alumno, y en una intervención docente de ayuda y guía, en función de las respuestas del alumno.

Todo esto significa que es la actividad libre y espontánea la que en un primer momento responde a un modelo de enseñanza globalizado en el que los centros de interés son el propio alumno y su vivencia motriz, donde conseguimos que el alumno participe, se motive, autodescubra, decida, imagine, cree, comunique; en fin, aprenda a hacer, a aprender, a vivir.

Podemos suponer que, aunque la actividad libre es rica y produce variadas experiencias, a veces no suscita las respuestas adecuadas en el alumno. El papel del profesor en este contexto es el de guía del aprendizaje, que favorece el proceso instructivo del alumno con su intervención pedagógica, para la cual debe estar preparado. Ahora bien, esta intervención, ¿de qué forma se produce? ¿Cuándo?

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En el siguiente cuadro se resumen las distintas posibilidades: las coloreadas son las utilizadas predominantemente en el primer ciclo.

FORMAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE Y PAPEL DEL ALUMNO

Formas de intervención

Métodos de enseñanza

Intervención del alumno

Intervención del profesor

Estrategias a utilizar

Actividades tipo

Mayor importancia al proceso instructivo

Basados en el decubrimiento y la resolución de problemas

Tantea, explora, descubre, encuentra

Observa, poca ayuda, pregunta, permite el error.

Globales. Libres, espontáneas.

Situaciones de enseñanzas

globales, juegos.

Mayor importancia al resultado de la instrucción

Basados en la imitación de modelos

Asimila, se adiestra, imita, recibe la respuesta

Dirige, define las respuestas, no hay error.

Analíticas.

Codificadas, dirigidas. Ejercicios analíticos, específicos

Valora tanto el proceso como el resultado.

Alternacia y combinación de métodos

Elabora, se adapta, soluciona, decide

Guía, ayuda, propone, valora el error

Mixtas Guiadas, elaboradas. Situaciones de enseñanza globales específicas, juegos modificados, juegos adaptados .

2.2.3. Factores de mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje

Mejorar la información

— El profesor debe conocer la tarea y priorizar lo esencial.

— Tiene que dar información, consignas y explicaciones sobre las tareas que hay que realizar y sobre su objeto y significado.

— Ha de elegir bien el momento de dar la información: Edelvives18

Al comienzo de la práctica.Aprovechando las pausas.En el cambio de tareas.

— Evitará dirigirse a los alumnos mientras actúan, para favorecer el pensamiento autónomo.

— La información debe ser clara, precisa y escueta.

— Hay que utilizar la información verbal, pero también otras técnicas de enseñanzas y medios tecnológicos.

Mejorar el conocimiento de resultados

— Las correcciones deben incidir fundamentalmente sobre el objeto de la tarea más que sobre la ejecución.

— La observación es fundamental: el profesor ha de dedicar mucho tiempo a ello e informar a los alumnos.

— Debe organizar bien en el tiempo las correcciones individuales y colectivas.

— Favorecerá la mejora de la retroalimentación mediante la autoobservación, la autoevaluación y la reflexión después de la práctica.

Gestionar mejor el tiempo de la práctica

— La cantidad de práctica tiene que ser significativa.

— Se garantizará un tiempo de ejecución útil a todos los alumnos.

— Disminuiremos los tiempos de pausa y organizaremos la actividad.

— Se preverá una buena organización de los espacios y materiales, para favorecer el punto anterior.

— Desde el punto de vista de la ejecución, daremos importancia al número de repeticiones de cada tarea para asegurar la retención, la variabilidad y la adaptabilidad.

Favorecer la intensidad de la práctica

— Presentaremos tareas adaptadas al nivel e interés de los alumnos.

— Los índices de dificultad tendrán un nivel óptimo de exigencia motriz, física y psicoafectiva.

— Se introducirán variables que favorezcan los aspectos lúdicos, sobre todo en los juegos.

— Se facilitará la participación activa y continua de todos.

— Los alumnos deben de tener sensación de haber realizado una práctica placentera, intensa y motivadora

Utilización de variables metodológicas

— Estas dan variabilidad, riqueza y calidad a la práctica.

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— Modifican o parcelan las situaciones de enseñanza, favoreciendo el aprendizaje.

— A mayor interferencia contextual, mayores exigencias de adaptación.

— Las conductas motrices se reeducan continuamente.

— Las variables las utilizamos para enriquecer una conducta o progresar en cualquiera de los contenidos de nuestra área.

— Es importante elegirlas en función del objetivo que perseguimos en la enseñanza, pues transmiten información sobre la tarea, la forma de actuar y las acciones que hay que realizar.

— En esta etapa utilizaremos, fundamentalmente, las variables relacionadas con la percepción y la toma de decisión.

— La forma de presentarlas será aleatoria, para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

FORMA DE PRESENTACIÓN DE VARIABLES METODOLÓGICAS

De manera secuencial De manera aleatoria

Favorecen la progresión.Proporcionan rendimientos motrices a corto plazo.Inciden sobre un contenido concreto.

Enriquecen la práctica y la hacen muy rica en situaciones.Inciden sobre las estrategias y los mecanismos de aprendizaje utilizados por el alumno.Favorecen las transferencias.Proporcionan rendimiento motriz más tardío, pero de mayor calidad.

2.2.4. Otros aspectos de la intervención del maestro

La intervención del profesor debe estar dirigida a corregir ciertos desequilibrios que se pueden producir en el proceso de enseñanza, derivados de los comportamientos del niño de esta etapa, sobre todo en el primer y segundo ciclos, y relacionados con sus formas de aprendizaje.

El alumnado de esta edad tiene que superar la yuxtaposición, el comportamiento que se origina cuando se concentran en las partes o los detalles de una tarea motriz o de un juego, ya que tiene la atención polarizada sobre aspectos perceptivos más llamativos de la tarea, lo que le impide relacionar esas partes o detalles dentro de un todo. También deberá superar su sincretismo, que se origina cuando se concentra en el «todo» de una experiencia motriz sin relacionar este con «las partes».

Estas dos formas de comportamiento alejan al alumno de la realidad, del contexto general que representan los contenidos de la Educación física. Las tareas pierden significación fuera de un planteamiento global de los contenidos. Su unidad está representada por las informaciones, las nociones, los principios, los procedimientos, etc., así como por las relaciones que establece entre ellos y que nos dan las pautas para poder experimentar, operar y explorar. Así, los contenidos de la Educación física responderán a su doble función: aportar conocimientos y provocar el desarrollo integrado de las diferentes capacidades del alumno.

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El profesor, con su intervención, procurará favorecer estas relaciones con actividades que prorroguen el análisis y la reflexión sobre lo que se está haciendo. En este sentido es muy importante el uso de las transferencias en el aprendizaje. Con ello vamos a garantizar una relación entre las tareas aprendidas y la realidad, e igualmente aseguramos que todo lo que el alumno va aprendiendo será la base de aprendizajes posteriores. Esta labor debe realizarla el profesor.

Esta interrelación, que no obedece solo a un área concreta y sus contenidos, sino que tiene reflejo en las otras áreas y en los temas transversales, nos asegura la interdisciplinariedad, recogida como principio fundamental educativo, y garantiza el enfoque globalizador del diseño curricular.

2.2.5. Pautas para la secuenciación de contenidos en el segundo ciclo

Imagen y percepción corporal

Durante el primer ciclo se trabajó el conocimiento del cuerpo en forma segmentaria, evolucionando hacia la idea de globalidad; segmentos y articulaciones concretas fueron foco de atención.

En el transcurso del segundo ciclo y partiendo de la idea global del cuerpo se hace hincapié en los grandes bloques articulares (pelvis y cintura escapular) y sus posibilidades de acción.

Todo el trabajo encaminado a la independencia de los brazos con respecto al eje corporal y de los miembros inferiores con respecto a la pelvis, evitará muchas tensiones superfluas y lesiones, provocando, a su vez, una mayor fluidez en los movimientos.

La existencia de un eje de simetría corporal nos devuelve hacia un estudio segmentario de las partes simétricas y asimétricas del cuerpo, así como hacia la consolidación de la dominancia lateral.

Partiendo del trabajo realizado en lo que se refiere a vivencia y exploración de las funciones orgánicas (respiración, tono y relajación) desarrollamos una toma de conciencia por parte del alumno de los efectos de la actividad física en el organismo.

El trabajo de relajación, que en el primer ciclo se trató como un contraste entre tensión (duro) y relajación (blando), irá encaminado en este segundo ciclo a liberar al alumno de tensiones innecesarias, al controlar de forma consciente un músculo cuando está contraído o relajado. Se iniciará de manera localizada para ir evolucionando hacia un trabajo global.

Una vez que hayamos recordado y profundizado en el trabajo de respiración del primer ciclo y hayamos desarrollado el de relajación anteriormente expuesto, uniremos la respiración con la relajación, teniendo siempre en cuenta que el alumno debe encontrarse tranquilo, sin tensiones ni crispaciones. Si estas aparecieran volveremos a realizar un trabajo aislado de respiración y de relajación.

El equilibrio se desarrolla en el primer ciclo por medio de equilibraciones y reequilibraciones sencillas, mediante cambios de posturas y reducciones progresivas de las bases de sustentación.

En este segundo ciclo se consolida el equilibrio estático utilizando equilibraciones y reequilibraciones más complicadas que en el ciclo anterior. Para ello, las situaciones se realizan en planos elevados, con bases de sustentación pequeñas y con actividades de lucha y oposición por parejas en las que se muestra un mayor ajuste postural.

El desarrollo del equilibrio dinámico tiene dos objetivos: darle al niño/a una mayor seguridad en desplazamientos, saltos, giros, recepciones y lanzamientos (habilidades básicas) y una mayor calidad en los ajustes posturales.

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Todo este trabajo irá encaminado a realizar acciones que mejoren la coordinación dinámica general y segmentaria, internamente ligado al contenido de habilidades y destrezas.

La condición física general se irá desarrollando paralelamente a los otros contenidos de este bloque. Los esfuerzos de carácter aeróbico, la velocidad en los movimientos y la flexibilidad global y segmentaria son aspectos fundamentales que debemos trabajar.

En cuanto al trabajo de percepción y organización espacial, consolidaremos en primer lugar la correcta utilización de las nociones topológicas en su entorno respecto a objetos y compañeros. Juegos de persecución, agrupaciones y dispersiones y actividades de imitación y realización de trayectorias favorecen el paso de un espacio estable centrado en el alumno a un espacio dinámico interrelacional con el punto de referencia descentralizado. La apreciación de distancias será desarrollada con ejercicios y juegos de lanzamientos y puntería. Posteriormente introduciremos trabajos de pases y recepciones en situaciones sencillas. La localización de objetos en movimiento y su interceptación requieren ya un ajuste temporal (velocidad del móvil y del sujeto, momento de intervención) y espacial (distancia, dirección).

Para desarrollar la percepción temporal el alumno deberá experimentar, reconocer y seguir distintos ritmos, sus componentes y características: trabajaremos percusiones con el cuerpo y con objetos. También se desarrollarán trabajos con el desplazamiento, imitación y creación de frases rítmicas y bailes y danzas.

Por último, iremos introduciendo al alumno en situaciones, jugadas que irán evolucionando de un entorno y componentes estables y cerradas a situaciones más abiertas donde el nivel de incertidumbre obliga a un constante ajuste en el tiempo y el espacio y, por lo tanto, configura la estructuración espacio-tiempo.

En este ciclo, los circuitos de orientación de todo tipo y grado de dificultad son un medio indispensable y apropiado para mejorar la utilización correcta de espacio y tiempo y su relación.

Las habilidades motrices

La consolidación de las habilidades y destrezas básicas son el principal objetivo de este grupo de contenidos. La orientación de la práctica irá encaminada a una mejora de la calidad de coordinación motriz global y segmentaria, y en la aplicación de las mismas a situaciones variables y entornos no habituales.

De forma particular, los desplazamientos serán el punto de partida de todo nuestro trabajo, y tanto la marcha como la carrera serán objeto de mejoras cualitativas. Se incidirá en la velocidad de ejecución, sin que sirva esto para perder calidad de movimientos.

Dentro de los saltos, profundizaremos en las distintas fases que lo componen: impulso, vuelo y caída, y su coordinación con otras habilidades.

Actuaremos para mejorar en una doble vertiente: cuantitativa, salta más lejos, más alto; y cualitativa, mejora en los impulsos y caídas, acciones durante el vuelo y combinaciones posteriores.

Las manipulaciones y lanzamientos también son consolidados a través de la mejora cuantitativa (lanzamientos a distancia, de fuerza, etc.) y cualitativa (manipulaciones finas, lanzamientos de precisión, coordinación en la carrera, golpes, interceptaciones, etc.).

Dentro de este último apartado es muy importante la disociación segmentaria y el uso de todo el cuerpo en la acción de lanzar. La relación pase-recepción contribuye a un buen desarrollo de la

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percepción y estructuración del espacio y el tiempo, y deberá ser programada con otras habilidades y destrezas, pues han de ser la base de actividades futuras de gran importancia.

En otro apartado aparecen habilidades nuevas, como son la suspensión y balanceos, que complementan el trabajo anterior y facilitan la mejora cualitativa de los giros, que tienen un particular tratamiento por constituir técnicas concretas de ejecución (volteretas adelante, atrás) y la implicación de ciertos riesgos físicos, que serán alternados por el profesor.

Utilizaremos sobre todo las tareas jugadas, las combinaciones de habilidades, los circuitos y los juegos, como medio de síntesis y aplicación de estas habilidades, y siempre que podamos enriqueceremos su uso en entornos no habituales (medio acuático, natural, etc.).

Expresión y comunicación

Así como en el primer ciclo el juego expresivo y simbólico de carácter espontáneo es la forma natural a través de la cual el niño elabora su actividad, en el segundo ciclo, la búsqueda de un mayor rendimiento motriz y eficacia en la ejecución de las tareas hacen de los juegos de reglas y las propuestas que impliquen reto y competición el centro de su actividad.

El juego de expresión debe pasar de ser solo una forma placentera de actividad a favorecer —conservando el carácter de gusto y disfrute— el desarrollo del potencial expresivo del alumno en relación con el mundo que le rodea. Tomar conciencia de los recursos expresivos, desarrollarlos y utilizarlos para comunicarse con los otros.

Recomendamos mantener una estructura de trabajo abierta en las sesiones con cuatro fases: actividad libre y espontánea, desarrollo de las propuestas realizadas por el profesor, nuevas propuestas por parte del alumno y puesta en común de lo realizado.

Las puestas en común al final de la sesión permiten al alumno reflexionar y tomar conciencia de su actividad; al mismo tiempo favorecen el proceso de integración en el grupo y de socialización, tan importante en este ciclo.

Del juego global de expresión pasamos a la exploración de las posibilidades de movimiento cualitativo (expresión de las distintas partes corporales, sus posibilidades de movimiento, formas, velocidad, peso, duración). Trabajaremos la asociación de calidades de movimiento (recomendamos la lectura del libro de R. Laban Danza educativa moderna, citado en la bibliografía) a la expresión de actitudes, sentimientos, sensaciones y estados de ánimo. Recomendamos incidir incluso en la velocidad del movimiento: trabajar las pausas, el mantenimiento de posturas, los movimientos lentos y continuados.

Después de cualquier trabajo segmentario, hacer una aplicación en la que intervenga la globalidad del cuerpo.

Tras la toma de conciencia de las posibilidades expresivas realizamos trabajos de puesta en práctica y utilización de los propios recursos en distintas situaciones con el fin último de mejorar la comunicación. Para ello utilizamos juegos de representación de objetos, personas, animales, fenómenos naturales en distintas situaciones. Este trabajo se realizará siempre partiendo de propuestas del profesor que evolucionarán para dar entrada a nuevos trabajos basados en propuestas del alumno.

Pese a que en este ciclo no nos interesa tanto la eficacia en la expresión como el descubrimiento y experimentación de las posibilidades, utilizaremos técnicas muy sencillas de mimo, teatro y danza como instrumentos de trabajo. En ningún caso el fin último será una correcta ejecución de un gesto de mimo, de una técnica de dramatización o de un paso de baile. Tan solo nos apoyaremos en ellos para enriquecer las posibilidades del alumno. Las técnicas de mimo nos ayudan a tomar conciencia

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de los factores expresivos: gesto, mirada y postura. La dramatización desarrolla el lenguaje corporal acompañado del lenguaje verbal y su utilización como medio de comunicación. La danza, además de desarrollar el ritmo interno de cada alumno y la capacidad de captar ritmos y adaptarse a ellos, es un medio ideal para favorecer el trabajo en grupo y la cooperación.

Como último bloque de trabajo recomendamos la utilización del lenguaje expresivo corporal cualificado como medio de comunicación con los otros en actividades que permitan reconocer, valorar y utilizar la función e importancia del gesto en la comunicación.

Queremos hacer especial referencia a dos aspectos que nos parecen importantes y poco tratados en general a la hora de hablar sobre expresión y comunicación: la aplicación de las danzas y la utilización de música en las clases.

Consideramos las danzas como un medio de gran valor por desarrollar el ritmo del niño a estas edades. Al mismo tiempo es una fuente de disfrute y relación con los otros. Las danzas folclóricas, por el carácter de sus melodías y la sencillez de pasos y coordinaciones, son muy atractivas para los alumnos. Dado que no podemos extendernos mucho sobre el tema, recomendamos la lectura de la parte «Ritmo y trabajo con acompañamiento musical», del libro de J. L. Boulch La educación psicomotriz en la escuela primaria, citado en la bibliografía; en ella se hace una reflexión metodológica sobre este tipo de trabajos. Recomendamos también la práctica de bailes propios de la región y de bailes tradicionales o bailes de salón que el profesor conozca.

La utilización de soportes musicales en el trabajo de expresión favorece mucho la desinhibición y espontaneidad, al tiempo que desarrolla la capacidad de apreciar ritmos por parte del alumno. Al trabajar con músicas en clase deberemos atender a dos factores: el ritmo y la melodía. El primero nos dará la velocidad e intensidad de movimiento; la segunda, la calidad, el «sentimiento». Debemos tener en cuenta estos factores a la hora de escoger la música para nuestras clases. Recomendamos que en un principio el profesor utilice canciones y temas conocidos por los alumnos y que poco a poco vaya ampliando el repertorio (música clásica, jazz, new age...). Hay materiales sobre músicas muy específicos que podrían servirnos, editados por Auvidis, Music of the world y Unidisc (este último especialmente de danzas folclóricas).

Los juegos

El alumno es el centro de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

El juego es un elemento que motiva mucho al alumno. ¿Por qué no «aprovecharnos» de esta situación?

Podemos tratar el juego como un contenido, como un medio educativo, como un método de enseñanza, etc., en función de nuestros objetivos, siempre que desarrollemos los tres ámbitos de la conducta humana (motor, cognitivo y socioafectivo) y que mantengamos su carácter lúdico-educativo.

En toda la etapa de Educación Primaria el juego estará presente de una u otra forma, dependiendo del tratamiento que le demos. En el primer ciclo, es sobre todo una forma de disfrute de la actividad física, que nos facilita las relaciones con los demás.

Sin abandonar esta idea de juego como medio en todos los bloques de contenido, en este segundo ciclo, el juego también es un contenido concreto, con objetivos específicos como los de utilizar correctamente habilidades en situaciones de juego o el de realizar juegos en los que se utilicen estrategias de oposición, de cooperación y de oposición-cooperación, y con fines concretos como el del conocimiento por parte del alumno de una serie de elementos estructurales del juego (espacio, relación con compañeros y adversarios, reglamento y normas, etc.) que se van complicando para desembocar en el próximo ciclo en los deportes adaptados.

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Podemos clasificar los juegos en función de:

a) Los contenidos.b) Las relaciones que se establecen.c) Las reglas.

JUEGOS CONTENIDOS RELACIONES REGLAS

Juegos sensoriales

Perceptivos

De imitación

De representación

De oposición

De cooperación

De oposición-cooperación

Juego libre

Juego simple

Juego reglamentado

Juego de habilidades

De desplazamiento

De saltos

De giros

De manipulación

De golpeo

De oposición

De cooperación

De oposición-cooperación

Juego libre

Juego simple

Juego reglamentado

Juegos expresivos

De representación

De ritmo y música

Creativos

De oposición

De cooperación

De oposición-cooperación

Juego libre

Juego simple

Juego reglamentado

Dentro de las relaciones que se establecen en el juego, nos parece importante hacer una pequeña reseña de los juegos cooperativos.

En este tipo de juegos, los niños juegan unos con otros y no unos contra otros. Todos los niños son parte de un engranaje y su contribución es necesaria. Se evita considerar a los participantes eliminados o perdedores y se procura entre todos alcanzar un fin común.

No podemos intentar cambiar de forma drástica la idea de oposición por la de cooperación, pero sí introducir situaciones en las que sea necesaria la participación de todo el grupo hacia un fin común.

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Analizar con los niños los nuevos juegos cooperativos y enlazar la idea de la cooperación con las relaciones que ellos tienen con sus compañeros en un juego de oposición-cooperación (juego de los diez pases). Esto nos facilitará el camino para ir asimilando esta forma de jugar.

Aunque hagamos una referencia más concreta a los juegos cooperativos, seguimos defendiendo una competición bien enfocada.

Las variables que apliquemos a los elementos estructurales del juego se adaptarán al nivel de nuestros alumnos.

Los juegos irán evolucionando desde juegos simples hasta llegar a los reglamentados:

JUEGO SIMPLE JUEGO REGLAMENTADO

Organización sencilla.Individuales, comparándose con los demás.Sin problemas de espacio.Reglas y normas sencillas.

Organización más complicada.Relaciones oposición-cooperación.Utilización compleja del espacio.Reglas y normas complejas.

Por último, recordamos la idea del primer ciclo de no confundir el juego como contenido con formas lúdicas de actividad, que nos llevan a tratar de sustituir el juego con «recetas de ejercicio» más o menos «jugadas».

2.2.6. Plan de intervención: modelo instructivo

Nos centramos ahora en cómo llevar a cabo el desarrollo de las sesiones, teniendo en cuenta lo anteriormente descrito. Las diferentes fases serán:

1. Propuesta de la situación de enseñanza.

2. Inicio de la actividad libre. Exploración y búsqueda.

3. Propuestas y variables modificadoras de la actividad.

4. Facilitar las soluciones. Síntesis de la actividad.

5. Reflexiones sobre la práctica.

6. Nuevas situaciones de enseñanza.

1. Propuesta de la situación de enseñanza

El profesor organiza el contexto en el que se va a realizar la práctica, colocando al niño frente a una variedad de experiencias con problemas para resolver. Las situaciones variarán en función de los elementos presentes, de los objetivos perseguidos, de los contenidos que se tratan, del grado de complejidad, etc.

Uno de los objetivos primeros es centrar la atención del alumno en la actividad. Esto se puede realizar con la propia presentación, que origine una motivación en el alumno hacia la práctica, mediante propuestas sencillas del profesor, o bien con preguntas sencillas que despierten la curiosidad del alumno*.

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2. Inicio de la actividad libre. Exploración y búsqueda

A través de los movimientos, el alumno comienza a explorar todas las posibilidades que le otorga el contexto de la situación, bien por su propia iniciativa e imaginación, bien atendiendo a propuestas iniciales del profesor.

Respondiendo a los objetivos de la enseñanza en esta edad, el tiempo dedicado debe ser el adecuado para que el niño realice determinados ensayos, pruebe acciones, cometa errores, verbalice sus respuestas, se relacione con sus compañeros, etc. Todo este proceso es necesario para dar paso a la siguiente fase.

3. Propuestas y variables modificadoras de la actividad

La intervención y ayuda del profesor es necesaria para canalizar la actividad. Aprovechando las respuestas de los niños, o mediante consignas propias, se debe orientar la actividad hacia comportamientos más concretos. Ante estas nuevas propuestas, el niño responde variando su actividad, donde la imitación y el intento de realizar la acción propuesta van elevando el nivel de dificultad de la tarea.

En este punto, la labor de ayuda del profesor, dando información para la realización de la práctica y sobre su resultado, es de suma importancia. En esta fase, el niño recurre a todos los mecanismos y estrategias, tanto de tipo intelectual como motrices y afectivos, para encontrar soluciones. La introducción de variables que modifiquen algún apartado de la situación sirve para mantener la concentración del niño, para reorientar la búsqueda o, incluso, para provocar nuevos hallazgos. Algunas variables pueden estar referidas a:

— Los espacios donde se realiza la práctica.

— Materiales nuevos.

— Cambiar los papeles del alumno (en un juego, pasar de perseguir a ser perseguido).

— Acciones individuales o en grupos.

— Las situaciones espaciales.

— Las posiciones corporales, etc.

4. Facilitar las soluciones. Síntesis de la actividad

A medida que transcurre la sesión y a través de las ayudas del profesor, nos iremos acercando a las soluciones y respuestas definitivas. En este momento, el profesor facilita llegar a ellas y su ejecución, proporcionando al alumno incluso el modelo correcto.

Esta fase varía según el ciclo en el que se desarrolle la actividad. En el segundo ciclo, estas soluciones serán menos conocidas y se tratará de sintetizar aquellas acciones más eficaces y con cierta utilidad para que el niño pueda asimilar y conocer que son correctas.

Más adelante, los movimientos se hacen más complejos, respondiendo a modelos muy determinados, de los que se informará al alumno de la manera más eficaz y se le corregirá su movimiento. Esto, sobre todo, en lo referente a habilidades motrices específicas de los deportes. Igualmente, se informará al alumno de lo que ha conseguido y de su realización, gracias a la observación que el profesor haya mantenido a lo largo de la sesión.

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5. Reflexiones sobre la práctica

Se trata de que el alumno, fuera de la situación proporcionada por el profesor y poniendo en práctica otros mecanismos, sobre todo intelectuales, continúe su aprendizaje.

A esta necesidad responden los cuadernos del alumno, donde se pretende utilizar capacidades que no han podido estar presentes en la práctica y que son fundamentales en la asimilación y consolidación de los aprendizajes.

6. Nuevas situaciones de enseñanza

Para seguir manteniendo la actividad, propondremos nuevas situaciones de enseñanza, con mayores niveles de dificultad, provocando otras experiencias de aprendizaje al alumno.

2.2.7. Relación entre metodología y evaluación

La evaluación debe estar en consonancia con el modelo que se propone. Por lo tanto, una evaluación formativa basada en la observación del alumno, en sus posibilidades, sus capacidades iniciales, su progreso y en el proceso de enseñanza responderá al diseño didáctico realizado. Esta información no puede reducirse a conseguir resultados y consignas al final de la actividad, sino que debe realizarse de forma escalonada, y supone la confirmación al alumno de que va «por buen camino» y un refuerzo a su motivación. En caso contrario le informará de que los pasos seguidos no han sido correctos y debe continuar su actividad en otra dirección, con una valoración del error y las dificultades como parte de la formación del alumno.

A la vez, el profesor es conocedor de cómo se ha producido el aprendizaje, obteniendo respuesta y justificación en los aspectos positivos y negativos que origine el proceso de instrucción.

La evaluación

En el diseño curricular se habla de evaluación como «una valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogida una serie de datos, en relación con los objetivos y las intenciones educativas que se pretende alcanzar».

La evaluación necesita unos medios para recoger la información necesaria que nos permite contrastar y valorar si se ha llegado a donde se había propuesto. El proceso de evaluación lo podemos dividir en siete fases:

— Determinar el objeto de la evaluación (qué evaluar).

— Seleccionar los medios que vamos a utilizar para evaluar (cómo evaluar).

— Recoger la información necesaria.

— Formar juicios con la información recogida y en relación con unos criterios establecidos.

— Tomar decisiones.

— Informar al alumno sobre los juicios formados y las decisiones tomadas en consecuencia. Este aspecto debe ir siempre interrelacionado con el siguiente.

— Recogida de la información que el alumno aporte después de conocer los juicios y las decisiones (feedback).

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2.2.8. Fases del proceso de evaluación

2.2.9. Tipos de evaluación

Desde el punto de vista de los fines perseguidos

1. Evaluación formativa. Su fin es el estudio de todas las variables que afectan al proceso de enseñanza y aprendizaje para realizar su revisión. No espera, normalmente, al final del proceso para revisar y modificar los factores erróneos.

2. Evaluación sumativa. Su fin es el control de los resultados del proceso de aprendizaje. No atiende tanto al proceso como a la consecución de unos resultados.

Desde el punto de vista del normotipo

1. Evaluación normotética. Los criterios de evaluación se realizan respecto a parámetros externos al sujeto. Puede haber dos tipos:

2. Con referencia a la norma. Se establece una norma de comparación entre los resultados de un individuo y los del grupo de alumnos al que pertenece. Se hace una ordenación gradual de los alumnos en torno a una norma.

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Determinar el objetivo de la evaluación

Seleccionar los medios

Recoger la información

Formar juicios en relación con unos criterios

Tomar decisiones

Rec

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info

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ión

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)

Informar

Alumno

3. Con referencia al criterio. El resultado obtenido se compara con un criterio objetivable prefijado o con un resultado obtenido por el mismo sujeto con anterioridad.

4. Evaluación personalizada. El criterio de evaluación se centra en el propio sujeto y se rige por el grado de progresión alcanzado respecto al estado inicial.

Desde el punto de vista de las técnicas que utilizan

1. Evaluación cuantitativa. Se centra en el rendimiento, buscando datos de evaluación objetivos y perfectamente mesurables. Está muy relacionada con la evaluación nomotética.

2. Evaluación cualitativa. No se centra en la objetividad de los datos, sino en los significados subjetivos y en la intencionalidad. Está muy relacionada con la evaluación individualizada.

Desde el punto de vista de la implicación de los sujetos

1. Evaluación externa. La realiza el profesor y su fin es valorar la consecución de objetivos propuestos.

2. Evaluación interna. La realiza el propio alumno. Es la que conocemos como autoevalución.

Los tipos de evaluación expuestos se presentan bastante relacionados, caracterizando al proceso que se utiliza en unas circunstancias determinadas. Así, la evaluación formativa suele estar caracterizada por ser de tipo cualitativo, mientras que la sumativa suele ser también cuantitativa.

Respecto a las técnicas que podemos utilizar en Educación física a la hora de evaluar, podemos señalar las siguientes:

2.2.10.¿Qué evaluar?

La Reforma propone una evaluación cuyos criterios de referencia sean las características individuales del alumno. Anteriormente, el objeto de la evaluación estaba puesto en la consecución de unos contenidos. El centro del proceso de evaluación se desplaza así de los contenidos al alumno. La sustitución de contenidos establecidos dentro de un currículo cerrado por centros de interés en un proyecto curricular abierto, en el que, en última instancia, será el profesor el que establezca los objetivos terminales y la distribución de contenidos, nos lleva hacia un planteamiento más centrado en el alumno y en sus características.

Siguiendo la división tradicional, la evaluación del alumno en Educación física debe hacerse atendiendo a tres áreas complementarias: cognoscitiva, motriz y afectiva. Salvando las diferencias concretas existentes, podríamos hacer corresponder estas áreas con los hechos y conceptos, procedimientos y valores y actitudes, de forma que al hablar de área cognoscitiva se hace referencia paralela a hechos y conceptos; el área motriz se correspondería con los procedimientos y el área afectiva con los valores y las actitudes. Dentro de este ciclo debemos analizar las adquisiciones del alumno en cada una de las tres áreas. Valoraremos el grado de consecución de los objetivos didácticos propuestos para este ciclo (ver cuadro del apartado «Niveles de concreción de los objetivos»).

En el área cognoscitiva debemos valorar el grado de conocimiento de su propio cuerpo (imagen corporal), la comprensión y aplicación de hábitos higiénicos y de salud, el conocimiento de las funciones orgánicas de forma básica y la verbalización de relaciones espaciales y temporales.

En el área motriz, la más importante en nuestra asignatura, deberemos valorar el grado de desarrollo morfológico, el desarrollo funcional del organismo, el desarrollo de las capacidades preceptivo-motrices y el aprendizaje de las habilidades motrices. Las dos últimas serán aquellas que más

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deberíamos tener en cuenta en este ciclo (sin dejar las otras de lado). En cuanto a las capacidades preceptivo-motrices valoraremos la consolidación del equilibrio estático, el grado de desarrollo del equilibrio dinámico, la toma de conciencia de la movilidad del eje corporal y de la independencia segmentaria, el grado de organización espacial, temporal y la estructuración espacio-temporal. De las habilidades básicas evaluamos el grado de mejora alcanzado en la ejecución, la calidad de coordinación de las mismas y de su combinación.

En cuanto al área socioafectiva, el profesor debe evaluar las actitudes del alumno hacia propuestas y actividades, sus preferencias como eje motivacional y sus relaciones con el mundo y las personas que le rodean. En este ciclo el niño aprende a jugar con los otros, a cooperar en grupo y a valorar distintos aspectos de la actividad física.

Hemos comentado anteriormente, en este capítulo, que la Reforma propone una evaluación cuyo criterio de referencia sean las características individuales del alumno. Pero el proceso de enseñanza y aprendizaje está compuesto por otras variables que deben ser evaluadas para realizar una valoración no sesgada de la realidad educativa del alumno. Los contenidos han de ser evaluados en cuanto a su adecuación a los objetivos propuestos, su variedad, cantidad y secuenciación. Los métodos y las técnicas de enseñanza deben ser evaluados en cuanto a su adecuación a los contenidos desarrollados y a las características del grupo de clase. Por último, hemos de evaluar otros factores, como son: el profesor (preparación de la materia, adecuación de los métodos y contenidos a la realidad de sus alumnos, conocimiento de los alumnos, utilización de medios...) y los medios utilizados en relación con los medios disponibles.

Teniendo en cuenta todas las variables del proceso de enseñanza y aprendizaje, nuestra evaluación será más completa y favorecerá en mayor medida su principal objetivo, que es mejorar la calidad de la enseñanza.

2.2.11.Evaluación de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje

— Valoración previa. — Adecuación al nivel del alumno.— Dirección de la clase. — Adecuación a los objetivos.— Selección de contenidos. — Variedad.— Elección de métodos. — Cantidad.— Selección de medios. — Secuenciación.— Conocimiento de los alumnos.

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— Adecuación a las características del grupo.

— Adecuación a los contenidos.

— Adecuación a las tareas.— Utilidad.

MÉTODOS

QUÉ EVALUAR DEL PROCESO

Medios

PROFESOR CONTENIDOS

— Conocimiento del propio cuerpo. — Actitudes.— Valoración de hábitos higiénicos. — Preferencias.— Dominio de nociones topológicas y temporales. — Relaciones.

— Desarrollo morfológico (factores antropométricos).— Desarrollo funcional.— Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices.

• Esquema corporal.• Equilibrio y ajuste postural.• Lateralidad.• Orientación espacial.• Orientación temporal.• Estructuración espacio-temporal.

— Aprendizaje de habilidades básicas.• Desplazamientos.• Saltos.• Lanzamientos y recepciones.• Giros.

2.2.12.¿Cómo evaluar?

Para evaluar los aprendizajes del alumno proponemos en esta guía metodológica unos criterios de evaluación recogidos en cada ficha de unidad didáctica. Consideramos que a estas edades si bien hay patrones de desarrollo comunes a todos los alumnos, el grado de desarrollo de las capacidades viene condicionado por las características individuales de cada uno. Por ello, y como hemos defendido anteriormente, la evaluación debe tender a ser individualizada, centrada más en las características individuales del alumno y en su progreso respecto a niveles anteriores que en la consecución de unas marcas en la realización de unas pruebas. Esto no quiere decir que prescindamos de las pruebas objetivas para evaluar; al contrario, las consideramos como una de las cuatro técnicas que debemos emplear en este ciclo. Pero, a la hora de plantearnos una forma de constatar el grado de aprendizaje del alumno, proponemos pruebas de carácter cualitativo, dadas las características de las conductas objeto de evaluación.

En el apartado de Evaluación de los cuadros de cada unidad didáctica proponemos unos criterios de evaluación, conductas observables en el alumno, que hemos escogido por considerarlas adecuadas para conocer el correcto cumplimiento de los objetivos didácticos propuestos. Dichos criterios no han sido establecidos de forma totalmente cerrada. Representan conductas globales que el alumno debe realizar. El fijar el grado de concreción o cuantificación de las mismas corresponde al profesor en función del nivel y características de sus alumnos. En cualquier caso, no consideramos oportuno establecer pruebas cerradas a estas edades, pues el nivel de desarrollo de los alumnos es bastante heterogéneo. Si, como en la unidad didáctica 6 «A correr y saltar», de cuarto, aparece el criterio de evaluación siguiente: «El alumno se desplaza saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni velocidad en el desplazamiento», ¿qué pretendemos valorar? Nos interesa conocer —ya que es uno de nuestros objetivos en la unidad didáctica— si el alumno va mejorando su capacidad de ajuste postural y su equilibrio dinámico concretado en la coordinación de salto y carrera. Los puntos básicos para valorarlo son mantener la velocidad y el equilibrio durante la ejecución de la tarea. La

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ÁREA COGNOSCITIVA

QUÉ EVALUAR DEL ALUMNO

ÁREA SOCIOAFECTIV

A

ÁREA MOTRIZ

altura y número de obstáculos, la distancia entre ellos y la velocidad de ejecución los fija el profesor en función del nivel medio de la clase y el propio alumno en función de sus posibilidades.

Hablaremos ahora de cómo evaluar cada una de las tres áreas: cognoscitiva (qué sabe), motriz (qué sabe hacer) y socioafectiva (qué sabe ser), de los medios que utilizaremos para hacerlo.

Para evaluar el área cognoscitiva, los conocimientos del alumno, utilizaremos pruebas escritas de valoración de conocimientos. Dada la edad de los alumnos y el carácter lúdico que debemos dar a nuestra asignatura proponemos utilizar pruebas de verdadero o falso, completar frases, sopas de letras y todas aquellas cuya forma de presentación suponga un elemento de motivación para el alumno.

En el área motriz, proponemos utilizar distintos medios en función del carácter de las tareas que se han de valorar. Las que deben usarse de forma preponderante son las de carácter cualitativo: listas de control, individualizadas en las que anotemos, si se ejecuta o no, una tarea sin entrar a valorar exhaustivamente el nivel en su ejecución. Está en manos del profesor estandarizar o concretar más los niveles de ejecución observables (escalas de puntuación, ordinales...).

Proponemos también la utilización de test motores sencillos para valorar el desarrollo anatomofuncional del alumno.

Para evaluar el área socioafectiva sugerimos utilizar la observación directa y las listas de control. La anotación sistemática de los comportamientos observados a lo largo de un período de trabajo, ya sea por el registro anecdótico o por cuantificación de conductas establecidas, es una valiosa información para conocer la actitud y valoración que el alumno hace de su actividad, la asignatura y sus compañeros.

Por último, queremos resaltar la importancia de las pruebas de autoevaluación como medio para que el alumno tome conciencia del trabajo que realiza, de sus posibilidades, conocimientos y preferencias. Desde estas edades es conveniente que el niño se acostumbre a comprobar sus conocimientos y su nivel de ejecución de tareas y a exponer sus gustos y preferencias. Así el alumno posee información sobre el desarrollo de su formación y participa más activamente en él.

El profesor podrá utilizar las fichas de autoevaluación como medio complementario de conocimiento del grado de desarrollo del alumno. No recomendamos utilizarlas nunca como instrumento de calificación ya que perdería su carácter formativo. No están concebidas, además, como elemento de valoración.

El cuaderno es, además, un instrumento de autoevaluación donde se encontrarán fichas en las que el alumno pueda ir registrando las conductas y habilidades que va consiguiendo, teniendo siempre constancia por sí mismo de su aprendizaje. También encontramos test de sencilla aplicación y uso, que serán rellenados por el propio alumno y con ayuda del profesor, cuantificando así sus progresos en determinadas actividades.

Las actividades del cuaderno se corresponden con los contenidos propuestos en las unidades didácticas y los complementan. El criterio que hemos seguido en la colocación de estas actividades ha sido el menor o mayor grado de dificultad, y no la pertenencia a un mismo bloque de contenidos. Por esto es por lo que se encuentran de forma continuada propuestas de actividades con diferentes temáticas, pero de un nivel de dificultad similar en su realización.

Con esta organización se ha querido responder a los principios que emanan del diseño curricular, en el sentido de tratar globalmente los contenidos, dándoles a todos la misma importancia y conservando como único centro de interés el niño, su movimiento y la interacción con el medio y sus

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compañeros. Todos los contenidos deben servir de una manera equifinalista a conseguir el desarrollo de estos tres ejes fundamentales.

2.2.13.¿Cuándo evaluar?

Consideramos que la evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso. Desde la valoración inicial al principio del curso hasta la última información registrada, el profesor debe ir mejorando su conocimiento del alumno a través de los medios de evaluación que posee. La evaluación del alumno durante la actividad permite replantearse la validez de cada una de las variables del proceso de enseñanza y aprendizaje y modificarlas antes de concluir la práctica, permitiendo así subsanar los errores cometidos sin esperar al resultado final del trabajo. Por ello consideramos que el modelo de evaluación continua y formativa es el más adecuado para estas edades.

2.2.14.Medios para la evaluación en la Educación física

Cualquier técnica utilizada para evaluar debe cumplir unos requisitos mínimos de fiabilidad, validez, objetividad y normalización que nos aseguren el éxito en nuestro propósito de valorar adecuadamente.

De carácter cualitativo

1. Observación directa. El profesor anota sus impresiones sobre comportamientos del alumno.

2. Observación indirecta:

a) Lista de control. Son relaciones de conductas observables, a las que se responde simplemente si son realizadas o no.

b) Escalas de puntuación. No valoran simplemente si la tarea se realiza o no. Permiten realizar una valoración del grado o nivel de desarrollo alcanzado. A su vez, y según el sistema de registro, podemos hablar de escalas ordinales, numéricas, gráficas o descriptivas.

Ejemplo de ficha de observación y de control

1 UNIDAD DIDÁCTICA: (Título de la unidad.)

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

(Se especifican los objetivos didácticos de la unidad numerados por orden.)

FICHA DE OBSERVACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ LO HACE A VECES TODAVÍA NO

(Se enumeran, de uno en uno, los criterios de evaluación que se van a utilizar.)

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De carácter cuantitativo

1. Pruebas de ejecución. El alumno realiza una tarea en la que se valora no solo el resultado, sino también la duración, la velocidad, el grado de eficacia de la ejecución.

2. Tests. Son situaciones experimentales estandarizadas que cuantifican en una escala predeterminada las conductas del alumno.

3. Pruebas escritas. Pueden ser de evocación, de respuestas breves, de elección múltiple, completivas...

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3. Objetivos generales de la Educación Primaria

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación Primaria:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discrimación basada en diferencias de sexo, de clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

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4. Objetivos generales de Educación física en la Educación Primaria

Los objetivos generales de área enumeran las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y contienen referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y su conocimiento de la estructura y del funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las actividades competitivas.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo.

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5. Objetivos generales del segundo ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto

Sabemos qué se espera del alumnado al final de la etapa, pero necesitamos tener objetivos intermedios que faciliten un seguimiento de sus realizaciones. Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son más específicos y se relacionan más con los contenidos utilizados en su consecución. Su formulación se hará basándose en:

— Los objetivos generales de área.

— Las características psicoevolutivas del alumno.

— Las características del área.

— La experiencia pedagógica.

La propuesta de objetivos para el segundo ciclo es una alternativa de formulación. Se hace en función de los supuestos anteriores, pero estarán incompletos hasta que sean adaptados a las condiciones particulares de cada centro de enseñanza, teniendo en cuenta:

— El medio sociocultural.

— Las características individuales de los alumnos.

— Los recursos espaciales y materiales.

Una vez identificadas estas variables, deberá realizarse una reformulación de objetivos. Estos, a su vez, pueden ser adquiridos por medio de variadas actuaciones, con lo cual se amplía la validez de la propuesta.

Los objetivos didácticos suponen el último nivel de concreción y están relacionados estrechamente con las unidades didácticas, donde se estructuran y secuencian los contenidos de ciclo y de curso.

Son conductas observables, que contienen en su enunciación los medios y las actividades para conseguirlas. Se relacionan con los criterios de evaluación presentes en cada unidad, y al final de ellas se valora su consecución. Algunos de estos objetivos podremos encontrarlos en varias unidades, puesto que son conseguidos desde distintos ámbitos de actividad.

A continuación ofrecemos la relación de los objetivos de ciclo con los objetivos didácticos. En la enunciación de todos los objetivos se ha perseguido facilitar la identificación de las capacidades, las conductas observables y las actitudes y los valores.

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CURSO

3.° 4.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en posturas sencillas.

Tomar conciencia de la simetría corporal.

Atender a la movilidad de la cintura escapular.

Considerar la movilidad de la pelvis.

Afirmar la lateralidad en relación con los otros.

x x 2. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.

Ser capaz de reconocer las posibilidades de acción de nuestro cuerpo.

x x 3. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre.

Reconocer el juego como instrumento de relación con los demás.

Introducir reglamentos básicos en los juegos practicados.

Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego.

Describir y practicar juegos populares utilizados por el alumno fuera y dentro del entorno escolar.

x x 4. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.

Consolidar el equilibrio estático.

Desarrollar el equilibrio dinámico.

Mejorar la capacidad de ajuste postural.

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CURSO

3.° 4.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 5. Desarrollar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.

Conocer el calentamiento como parte fundamental de la actividad física.

x x 6. Tomar conciencia de los posibles riesgos que derivan de la práctica de actividad física al no tener en cuenta las limitaciones y posibilidades propias.

Desarrollar los hábitos correctos relacionados con la postura y el cuidado del cuerpo.

Fomentar los hábitos en el uso y cuidado del material de Educación física.

Identificar riesgos que se pueden derivar de los ejercicios practicados.

Adaptar los esfuerzos a cada tarea en función de las posibilidades y limitaciones propias.

Utilizar la vestimenta apropiada en la realización de ejercicios físicos.

x x 7. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando con el desarrollo global de la condición física.

Vivenciar e identificar la adaptación del mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes esfuerzos.

Experimentar la relajación global y segmentaria.

Identificar las variaciones del tono muscular en distintas situaciones.

Vivir fundamentalmente esfuerzos de carácter aeróbico.

Continuar con el desarrollo y la mejora de la flexibilidad general y segmentaria.

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CURSO

3.° 4.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 8. Consolidar las nociones espaciales y temporales.

Ser capaz de transponer del plano al espacio y del espacio al plano.

Consolidar nociones complejas relacionadas con la organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad...) y en combinación.

Fortalecer el uso de nociones espaciales y su combinación y adaptar el movimiento a ellas.

Distinguir la noción de movimiento-pausa y duración de la pausa y adaptar el movimiento a ella.

Reforzar la dominación lateral.

x x 9. Tomar conciencia de las relaciones espaciales y temporales.

Orientarse en el espacio próximo respecto a uno o varios objetos no orientados.

Saber orientarse en espacios amplios respecto a sí mismo.

Guiarse en espacios amplios respecto a uno o varios objetos.

Apreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a objetos en movimiento.

Calcular trayectorias.

x x 10. Desarrollar la estructuración espacio-temporal.

Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.

Saber apreciar la velocidad de objetos y adaptar el movimiento a ellos.

Apreciar frecuencias e intensidades y adaptar el movimiento a ellas.

x x 11. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

Practicar juegos donde se utilicen estrategias de cooperación, oposición y cooperación/oposición.

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CURSO

3.° 4.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 12. Tomar conciencia de la independencia corporal de los miembros superiores e inferiores.

Conocer las partes del cuerpo y sus posibilidades de acción.

x x 13. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.

Consolidar el equilibrio estático.

Desarrollar el equilibrio dinámico.

Mejorar la capacidad de ajuste postural.

x x 14. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando con el desarrollo global de la condición física.

Vivenciar e identificar la adaptación del mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes esfuerzos.

Experimentar la relajación global y segmentaria.

Identificar las variaciones del tono muscular en distintas situaciones.

Vivenciar actividades fundamentales de carácter aeróbico.

Continuar con el desarrollo y la mejora de la flexibilidad general y segmentaria.

x x 15. Continuar con el desarrollo global de las habilidades motrices básicas.

Mejorar la coordinación de formas básicas de desplazamientos.

Mejorar la coordinación de los diferentes tipos de salto.

Mejorar la calidad de movimientos y la precisión en la manipulación de objetos.

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CURSO

3.° 4.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 16. Aplicar las habilidades básicas a las diferentes situaciones de actividad física, mejorando los movimientos ya conocidos.

Desarrollar las habilidades básicas de entornos variables.

Consolidar el uso de habilidades en la vida cotidiana y en el aprendizaje escolar.

Utilizar correctamente habilidades en situaciones de juego.

x x 17. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

Practicar juegos donde se utilicen estrategias de cooperación, oposición y cooperación/oposición.

x x 18. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre.

Reconocer el juego como instrumento de relación con los demás.

Introducir reglamentos básicos en los juegos practicados.

Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego.

Describir y practicar juegos populares utilizados por el alumno fuera y dentro del entorno escolar.

Reconocer los diferentes roles dentro de un mismo juego: compañero, oponente, árbitro.

Aumentar los sentimientos de autoestima relacionando la confianza del niño en sí mismo.

Afianzar la idea de cooperación y colaboración por parte de todos los componentes del grupo, orientando un mismo esfuerzo hacia un fin común.

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CURSO

3.° 4.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 19. Adaptar las habilidades motrices a medios no habituales (medio natural, acuático, etc.).

Desarrollar actividades en el medio natural más próximo.

Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como medio de disfrute del medio natural.

Practicar juegos relacionados con el medio natural.

Desarrollar las habilidades propias del medio acuático.

Adaptar las habilidades básicas al medio acuático.

x x 20. Tomar conciencia de los recursos expresivos básicos propios.

Conocer y valorar las posibilidades de expresión de las partes corporales más frecuentemente utilizadas (manos, cara...).

Conocer y valorar las posibilidades de expresión de partes corporales habitualmente no utilizadas (pies, codos...).

Experimentar las posibilidades de la voz como elemento expresivo.

Explorar las calidades del movimiento corporal.

Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.

x x 21. Desarrollar la capacidad simbólica.

Reconocer los gustos codificados y más habitualmente utilizados.

Interpretar los gestos y las expresiones de los demás.

x x 22. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

Practicar actividades en el medio natural Explotar los recursos expresivos propios a través de la improvisación.

Experimentar la posibilidad de utilizar movimientos no habituales en la realización de tareas cotidianas.

Realizar danzas y bailes populares.

Experimentar las posibilidades de

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movimiento expresivo creativo relacionado con ritmos.

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6. Contenidos generales de la Educación física en Educación Primaria

1. El cuerpo imagen y percepción

Conceptos

1. El esquema corporal global y segmentario.

2. La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento.

3. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración, relajación, contracción, etc.

4. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

5. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales:

— Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación, simetrías, dimensiones en planos y volúmenes, nociones topológicas básicas (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, a través de…), etc.

— Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad, etc.

Procedimientos

1. Estructuración del esquema corporal: percepción, discriminación, utilización, representación y organización.

2. Afirmación de la lateralidad corporal.

3. Interiorización de la actitud postural.

4. Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

5. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices.

6. Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general del cuerpo.

7. Equilibrio estático y dinámico, y equilibrio con objetos.

8. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio, estructuración del espacio de acción, trabajo con distancias).

9. Percepción y estructuración del tiempo (estructuras rítmicas, interiorización de cadencias, duración).

10. Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad, trayectoria, interceptación).

Actitudes

1. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

2. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.

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3. Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia y expectativas realistas de éxito).

2. El cuerpo: habilidades y destrezas

Conceptos

1. Esquemas motores básicos y adaptados: del movimiento genérico a las habilidades básicas como movimiento organizado.

2. Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.

3. Formas y posibilidades de movimiento.

4. La competencia motriz: aptitudes global y habilidad.

Procedimientos

1. Mejora de las conductas motrices habituales a través del ajuste neuromotor.

2. Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento motor).

3. Experimentación y utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones y formas de ejecución (desplazamientos con balón, lanzamientos, y recepciones).

4. Destreza en el manejo de objetos y en manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

5. Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones y medios: transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, reptar, rodar, etc.

6. Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en otros medios diferentes al habitual (medio natural, medio acuático, la nieve…).

7. Preparación y realización de actividades recreativas: marcha, acampada, orientación, cicloturismo, etc.

8. Acondicionamiento físico general (aspectos cuantitativos del movimiento, tratados globalmente y en función de su desarrollo psicobiológico).

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Actitudes

1. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

2. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de situaciones y medios.

3. Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices sobre la base de la propia superación y de una apreciación de las propias posibilidades y limitaciones.

4. Participación en actividades diversas, aceptando la existencia de diferencias en el nivel de destreza.

3. El cuerpo: expresión y comunicación

Conceptos

1. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación:

— Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento.

— Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza, dramatización.

2. El ritmo: estructuras rítmicas, «tempo».

3. Las calidades del movimiento y sus componentes:

— Pesado, ligero, fuerte, suave, rápido, lento.

— Objeto que se mueve, forma de movimiento, dirección, intensidad, duración.

4. Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.

Procedimientos

1. Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

2. Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la comunicación.

3. Reproducción de secuencias y ritmos, y adecuación del movimiento a los mismos.

4. Práctica de bailes inventados, populares y tradicionales de ejecución simple.

5. Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

6. Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.

Actitudes

1. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

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2. Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos, empleados, su plasticidad y su intencionalidad.

3. Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.

4. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad.

4. Salud corporal

Conceptos

1. El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.

2. Efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en la salud y en la mejora de las capacidades físicas.

3. Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en el uso de los materiales y espacios.

Procedimientos

1. Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación.

2. Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

3. Adecuación de las posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del propio esfuerzo; concentración y atención en la ejecución.

4. Adopción de las medidas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales.

Actitudes

1. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

2. Autonomía ligada a los aspectos básicos del mantenimiento.

3. Respeto de los propios límites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de las posibilidades o un peligro para la salud.

4. Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia práctica de actividades físicas, de un desarrollo físico equilibrado y de la salud.

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5. Los juegos

Conceptos

1. Tipos de juegos y de actividades deportivas.

2. La regulación del juego: normas y reglas básicas.

3. El juego como manifestación social y cultural:

— Recursos para la práctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno inmediato.

— Juegos populares y tradicionales.

Procedimientos

1. Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juegos (juegos cooperativos, juegos de patio, grandes juegos…).

2. Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación/oposición.

3. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

4. Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante flexibilización de las normas de juego.

5. Recopilación de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y práctica de los mismos.

6. Práctica de juegos de campo, de exploración y aventura.

Actitudes

1. Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo superando los estereotipos.

2. Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza, tanto propias como en los otros, en la práctica de juegos.

3. Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.

4. Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que corresponda desempeñar como jugador.

5. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.

6. Confianza en las propias posibilidades y valoración de las mismas en la elección de las actividades para el empleo del tiempo de ocio y recreo.

7. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

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7. Contenidos generales de segundo ciclo de la Educación física en Educación Primaria en nuestro Proyecto

Curso

3.° 4.° CONCEPTOS

x x El esquema corporal: global y segmentario.

x x Las funciones orgánicas: la respiración, el tono y la relajación.

x x La lateralidad: reconocimiento sobre los otros.

x x La actitud postural.

x x El cuidado del cuerpo: hábitos y normas.

x x El calentamiento.

x El calentamiento y la relajación.

x x La salud y el ejercicio físico.

x x La actitud postural.

x x El equilibrio estático y dinámico.

x x La coordinación dinámica: global y segmentaria.

x x La función de ajuste corporal.

x Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo.

x x Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y volúmenes.

x x Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.

x x Las relaciones espacio-temporales.

x x El ritmo y el movimiento: adaptación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.

x x El ritmo y la expresión: iniciación en la danza.

x El ritmo y el movimiento: adaptación del movimiento a estructuras rítmicas variables.

x x Los desplazamientos: marcha, paradas, carrera y sus combinaciones.

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Curso

3.° 4.° CONCEPTOS

x x Los saltos: formas básicas y encadenamientos.

x Los saltos: impulso, vuelo y caída.

x x Los desplazamientos y los saltos.

x x Los giros: voltereta hacia delante.

x x Las suspensiones.

x x El cuerpo como elemento de expresión: posibilidades y usos expresivos de las distintas partes y los distintos segmentos corporales.

x x El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral: posibilidades expresivas del lenguaje oral en relación con el movimiento.

x x Formas corporales y niveles del espacio.

x Las calidades básicas del movimiento corporal (ligero-pesado, fuerte-suave, rápido-lento) y su relación con el movimiento expresivo y con los niveles del espacio.

x x Los elementos estructurales del juego.

x x Los espacios de juego.

x x Los papeles dentro del juego.

x x La relación de cooperación y de oposición.

x x El reglamento y las normas.

x x Las manipulaciones.

x Los lanzamientos.

x Los lanzamientos: en altura y a distancia.

x x La precisión.

x x El pase y la recepción.

x Formas de transporte de móviles.

x Formas de transporte de móviles: pase y recepción, golpeos, el bote.

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Curso

3.° 4.° CONCEPTOS

x x Los juegos cooperativos.

x x Los juegos populares.

x x El medio natural: sus manifestaciones y su uso adecuado.

x x El medio acuático.

x El medio ambiente.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Realización de actividades que impliquen la utilización segmentaria del cuerpo.

x Percepción de la movilidad del eje corporal en diferentes posturas.

x Percepción de la movilidad de la cintura escapular y pélvica en diferentes posturas.

x Realización de actividades que impliquen una disociación de movimientos entre los miembros inferiores y superiores, en diferentes posturas y acciones.

x Realización de actividades de relajación utilizando fundamentalmente sensaciones: pesadez-ligereza, calor-frío, etc.

x Ejecución de las actividades anteriores de relajación relacionándolas con el mecanismo respiratorio.

x Actividades que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda en relación con los otros.

x Realización de ejercicios de fortalecimiento de la musculatura para poder mantener una buena actitud postural.

x x Ejecución de ejercicios de flexibilidad y elasticidad de las diferentes partes del cuerpo, incidiendo en la columna vertebral.

x Repetición de los procedimientos y las actividades desarrollados en tercero favoreciendo su consolidación.

x Percepción del funcionamiento cardíaco después de un esfuerzo.

x Percepción y diferenciación del funcionamiento cardíaco después de esfuerzos variados y relacionándolo con el funcionamiento respiratorio.

x Realización de movimientos con la pelvis en relación con la columna vertebral (tumbados, arrodillados, a «cuatro patas», sentados).

x Situaciones que impliquen el control de la contracción y descontracción muscular de los diferentes segmentos corporales.

x Ejecución de actividades anteriores relacionándolas con el mecanismo respiratorio.

x Realización de juegos de carreras, persecución, etc., dentro y fuera del recinto escolar.

x Realización de actividades de imitación (técnica del espejo).

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Realización del calentamiento genérico al principio de las clases de Educación física.

x Vivencia de la relajación como forma de vuelta a la calma al final de la clase de Educación física.

x Identificación y descripción de los hábitos y las normas de aseo personal en relación con el ejercicio: cambio de ropa, de calzado, ducha, etc.

x Empleo y organización de los utensilios y materiales necesarios para realizar las conductas anteriormente mencionadas, antes y después de la actividad.

x Identificación y descripción de las posturas correctas en el vivir cotidiano: andar, sentarse, acostarse, etc.

x Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma de las clases de Educación física.

x Cambio de la vestimenta habitual por la que se utiliza en Educación física al principio de la clase y, viceversa, al final de ella.

x Realización del calentamiento y de la relajación al principio y final de la clase con cierta autonomía.

x Utilización, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo y la higiene personal dentro del recinto escolar.

x Contribución al orden del vestuario, ordenando la propia indumentaria y respetando la de los demás.

x Identificación y descripción de efectos derivados de una mala actitud postural.

x Identificación de las limitaciones propias relacionadas con la fatiga, el descanso, la recuperación y los diferentes esfuerzos.

x Identificación de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios destinados a la actividad física.

x Realización de actividades relacionadas con los hábitos alimenticios básicos.

x Realización de actividades que impliquen la percepción de la movilidad de la pelvis en diferentes posturas (sentado, de pie, etc.), en distintas situaciones, con diferentes materiales y en distintos espacios y superficies.

x x Continuar con las propuestas y los ejercicios para mejorar la flexibilidad con situaciones donde se diferencie el grado de amplitud de las distintas articulaciones.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Realización de actividades que impliquen el mantenimiento del equilibrio estático en diferentes superficies y planos, variando la base de sustentación.

x Acciones de equilibrio dinámico y estático colaborando con el compañero.

x x Realización de acciones que impliquen desequilibrios momentáneos y volver a recuperar el equilibrio: juegos.

x Experimentación de acciones de oposición y lucha con el objetivo de desequilibrar al compañero.

x Realización de actividades que desarrollen el equilibrio dinámico en distintos planos y superficies: desplazamientos, saltos, lanzamientos, trepas, suspensiones, etc., en planos horizontales, verticales o inclinados.

x Realización de actividades en las que se combine la carrera con el salto de pequeños obstáculos.

x Manipulación de diferentes objetos en una superficie elevada.

x Lanzamiento de móviles partiendo de distintas posiciones y variando el número de apoyos.

x La misma situación anterior, intentando recibir un balón en distintas posiciones.

x Repetición de las actividades anteriores con el pasador o el receptor en una superficie elevada.

x x Realización de pases con el pie, intentando no desplazarse para darle al balón.

x Realización y consolidación de actividades de tercero.

x Realización de movimientos con la pelvis en relación con la columna vertebral, en distintas posiciones.

x Realización de actividades en las que se combine la carrera con el salto de pequeños obstáculos (compañeros, balones, pivotes, etc.), en planos elevados.

x Desplazamiento realizando paradas y cambios de dirección aumentando progresivamente la velocidad.

x Realización de actividades en las que se combinen la marcha y los giros longitudinales y transversales.

x Realización de actividades donde se combine la carrera y los giros.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Situaciones en las que nos desplacemos por encima de un plano elevado en el que hemos reducido la base (banco sueco-posición normal, y al revés; soga, barra de equilibrio, etc.).

x Realización de actividades en las que nos desplacemos por superficies elevadas manteniendo un objeto en equilibrio, reduciendo progresivamente la base.

x Situaciones en las que combinemos la trepa con la suspensión en planos verticales (espalderas, cuerdas) y horizontales (barra fija, barra de equilibrio).

x Combinación de actividades de carrera con parada (uno y dos pies) al recibir un balón.

x Experimentación de acciones de oposición y lucha en distintas superficies y planos, con el objeto de desequilibrar al compañero.

x Realización de actividades en las que se utilice más de una relación topológica simultáneamente (delante y debajo, detrás y dentro...).

x Realización de juegos variados de agrupaciones y dispersiones.

x Realización de juegos de persecución.

x Ejecución de juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, saltar vallas, aros...).

x Representación de trayectorias en el plano, y viceversa.

x x Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otros compañeros (duración, velocidad y dirección variables).

x x Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.

x Realización de tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de movimiento.

x Identificación y adaptación de los ritmos orgánicos (respiración, ritmo cardíaco) a distintas actividades.

x Realización de actividades en las que se relacionen las tres dimensiones del espacio: longitud, profundidad y altura.

x Realización de procedimientos de otras unidades didácticas que empleen el uso de nociones topológicas.

x Continuación de las actividades desarrolladas en tercero.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Verbalización de relaciones espaciales, temporales y espacio-temporales.

x Realización de recorridos de orientación y trasladarlos al plano.

x Imitación de ritmos y estructuras rítmicas de frecuencia y acentuación variable.

x Realización de actividades de lanzamiento y recepción de móviles.

x Simbolización de estructuras rítmicas y ritmos.

x Variación de la intensidad y frecuencia de movimiento en función de los compañeros o las señales acústicas (ritmos).

x Actividades de desplazamiento de forma rítmica (con y sin obstáculos), individualmente o en grupo.

x Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el ciclo anterior.

x Creación de nuevas formas de movimiento asociadas a ritmos sencillos.

x Exploración de los recursos sonoros corporales asociados a distintos ritmos.

x Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.

x Proposición de situaciones en las que el alumno se adapte a ritmos o melodías con duración variable de la pausa.

x Realización de actividades de imitación de movimientos asociados a ritmos sencillos (dos por dos, dos por cuatro, cuatro por cuatro) por parejas y por equipos.

x Práctica de pasos sencillos de bailes individuales y por equipos.

x Realización de bailes populares tradicionales con marchas, saltos y pasos muy sencillos.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Realización de juegos de simulación asociados a frases rítmicas.

x Ejercicios de identificación de movimiento-tensión con acento y parada-relajación con pausa.

x Realización de ejercicios que potencian la memoria auditiva y la memoria motriz.

x Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.

x Tareas que impliquen la búsqueda de nuevas formas de desplazamiento sobre bases rítmicas variables.

x Adecuación del movimiento a melodías en función de su ritmo, su volumen y su intensidad.

x Realización de bailes populares y tradicionales con distintas formaciones y con pasos sencillos.

x Adaptación del movimiento a ritmos de intensidad y cadencia variables.

x Práctica de elementos sencillos de danza clásica.

x Realización de juegos de complementación con el movimiento expresivo y rítmico por parejas y en grupos.

x Adaptación a distintos ritmos relacionando las calidades de movimiento con las características de diferentes melodías.

x Simbolización de ritmos con el movimiento y el dibujo.

x Creación de pasos sencillos de danza en actividades de expresión libre o poco reglada con soportes musicales y, también, utilizando imágenes o relatos como punto de partida.

x Realización de las actividades de segundo para mejor acomodación de las habilidades a nuevas experiencias y situaciones. Utilización de nuevas variables de dificultad.

x Realización de carrera y marcha en función de un ritmo marcado por el profesor, un compañero, etc.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Práctica de situaciones y tareas jugadas donde varíe la forma de desplazamiento en función de los objetivos de la propia actividad.

x Práctica de juegos de carreras de relevos individuales y por parejas, sin o con transporte de objetos.

x Combinación rápida de orientaciones, formas de desplazamientos, saltos, acciones, etc., según diferentes señales y estímulos.

x Elección de las formas adecuadas de desplazamiento y salto en función del objeto de la tarea.

x Creación y ejecución de nuevas formas de desplazamientos (propuestas por el profesor o inventadas por el alumno).

x Construcción de obstáculos para realizar saltos con material no habitual en Educación física: cajas, papeles, gomas, etc.

x Práctica de situaciones de desplazamiento y saltos ya conocidas, variando toda la gama de impulsos y caídas.

x Realización de desplazamientos y saltos con materiales diferentes, cuerdas, neumáticos, balones, etc.

x Situaciones de juego donde los objetivos sean realizados mediante el uso de las habilidades antes propuestas.

x Realización de juegos de persecución sin cooperación o de cooperación sencilla donde sea aplicado todo tipo de desplazamientos.

x Realización de las actividades y situaciones de tercero para una mejor acomodación de las habilidades a nuevas experiencias y situaciones.

x Utilización de nuevas variables de dificultad.

x Realización de desplazamientos a máxima velocidad: marcha y carrera, partiendo de orientaciones, posiciones y situaciones diferenciadas.

x Combinación rápida de posiciones, orientaciones, desplazamientos según señales convenidas o de forma espontánea.

x Práctica con situaciones de juegos en los que los objetivos sean «correr más rápido que...», «llegar antes...», «que no se cojan...», etc.

x Situaciones anteriores realizadas en equipo, con objetivos grupales.

x Carrera rápida saltando por encima de obstáculos.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Realización de carreras de obstáculos con un determinado número de apoyos entre ellos.

x Realización de carreras y circuitos de obstáculos con acciones diferentes en cada obstáculo, de forma libre o convenida.

x Coordinación de carrera con salto desde pequeños aparatos (trampolín, banco, etc.).

x Saltos desde diferentes alturas realizando algunas acciones en vuelo: con el propio cuerpo, con objetos variados (lanzar, tocar, recibir, etc.).

x Realización de juegos de persecución sin cooperación o de cooperación sencilla en los que sea aplicado todo tipo de desplazamientos y saltos.

x Realización de actividades con base en juegos populares y tradicionales y cuyo contenido fundamental se relacione con los procedimientos anteriores.

x Profundización y continuación con las actividades del ciclo anterior y la unidad número 6 A correr y saltar.

x Combinación de forma variada de giros en torno al eje longitudinal y transversal con desplazamientos y saltos.

x Realización de trepas en giros y suspensión en torno al eje longitudinal y transversal: en una barra, en una cuerda, etc.

x Combinación de saltos desde una altura con giros anteriores y posteriores al salto.

x Realización de giros en torno al eje longitudinal sencillos durante el vuelo de un salto realizado desde una altura.

x Realización de combinaciones de desplazamientos, saltos, suspensiones y giros utilizando las diferentes variables en las espalderas.

x Realización de giros en torno al eje longitudinal y transversal en superficies reducidas y en planos inclinados, combinando con otras acciones de desplazamientos y saltos.

x Realización de circuitos que contienen diferentes acciones que combinen desplazamientos con saltos, giros, suspensiones, etc.

x x Situaciones de juego donde el contenido fundamental sean los procedimientos anteriores.

x Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el anterior nivel.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Realización de la voltereta hacia delante de forma correcta utilizando diferentes impulsos y partiendo desde diferentes posiciones.

x Realización de la voltereta hacia delante partiendo de situaciones diferentes: alturas, suspensiones, superficies, etc., y salidas diferentes.

x Combinación de acciones de saltos y giros en torno al eje longitudinal con volteretas hacia delante.

x Combinación de varias volteretas hacia delante, variando las acciones previas y posteriores a la ejecución.

x Realización de balanceos suspendidos de una barra o de una cuerda con diferentes variables.

x Giros por encima de obstáculos con apoyo de manos.

x Realización de carreras de relevos utilizando las habilidades antes propuestas.

x Realización de volteretas hacia atrás desde diferentes posiciones.

x Combinación de la voltereta hacia atrás con otras acciones previas y posteriores al movimiento de giro.

x Juegos de expresión y dramatización utilizando partes corporales de forma segmentaria.

x Juegos de diálogos corporales, complementación por parejas con los distintos segmentos corporales.

x Juegos de imitación de animales, objetos y personas con el cuerpo o con la voz.

x x Trabajos sencillos de técnicas de mimo.

x Trabajo de formas corporales (abiertas-cerradas, simétricas-asimétricas...) en los distintos niveles del espacio (alto-medio-bajo).

x Imitación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma segmentaria y global (técnica del espejo).

x Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo propuestos.

x Asociación de las posibilidades expresivas de la voz a sensaciones y estados de ánimo por medio de la dramatización de canciones.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Juegos de interpretación del movimiento expresivo de los otros.

x Realización de actividades de contraste-contraposición de calidades básicas de movimiento (pesado-ligero, fuerte-suave...).

x Asociación de estados de ánimo a calidades del movimiento.

x Construcción de formas corporales por grupo («cuadros sin tema», «máquinas»...).

x Trabajos de contacto por parejas y por grupos.

x Juegos de improvisación de movimientos expresivos individual y por grupos.

x Trabajos de expresión de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.

x Elaboración de un código gestual muy sencillo con distintas partes del cuerpo.

x Juegos de contraposición de movimiento codificado y movimiento no codificado.

x Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos, valores, sensaciones, ideas, estados de ánimo.

x Realización de juegos sensoriales.

x Práctica de juegos espaciales y temporales que consolidan la estructuración espacio-temporal.

x Realización de juegos motores donde afianzamos las habilidades básicas y desarrollamos las capacidades físicas.

x Realización de juegos en los que predomine la relación de cooperación.

x Realización de juegos en los que predomine la relación de oposición (balón-tiro).

x Ejecución de juegos de cooperación-oposición en los que no exista excesiva dificultad.

x Invención de juegos sencillos por parte de los alumnos.

x Realización de procedimientos del cuaderno relacionados con esta unidad.

x Profundización en los procedimientos de tercero.

x Realización de juegos de carácter simple.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Ejecución de juegos codificados de mayor dificultad que los utilizados en el primer nivel.

x Juegos de carácter reglamentado en los que la dificultad de sus elementos aumente progresivamente.

x Creación de normas nuevas por parte de los alumnos en juegos conocidos.

x Creación de nuevos juegos por parte del profesor y de los alumnos.

x Continuación y consolidación de procedimientos del ciclo anterior.

x Realización de manipulaciones y manejo de diferentes objetos, en situación estática y de desplazamientos, con diferentes objetivos.

x Realización de juegos manipulativos con pelotas y otros objetos pequeños (sensibilidad de los dedos).

x Situaciones y tareas jugadas manipulando objetos (malabarismos).

x Lanzamientos de precisión en altura o distancia con una o con ambas manos, y con distintos objetivos.

x Lanzamiento de objetos más pesados (1 o 2 kg). Varios tipos de lanzamiento.

x Realización de todo tipo de transportes de objetos con desplazamientos y acciones variadas.

x Combinación de desplazamientos con lanzamientos a distancia y de precisión.

x Realización de golpeos de móviles con todas las partes del cuerpo.

x Realización de golpeos sucesivos contra una pared con distintas partes del cuerpo.

x Realización de carreras de relevo asociando todas las habilidades básicas con el lanzamiento.

x Realización de concursos de lanzamientos de precisión.

x Realización de juegos que fundamentalmente utilicen los procedimientos anteriores.

x x Pase y recepción de móviles y otros objetos en distintas situaciones y posiciones, y en todas sus variantes.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Continuación de las actividades de tercero.

x Realización de desplazamientos con móviles y otros objetos sin un control continuo sobre ellos (autopases, botes, rodamientos, etc.).

x Coordinación de la acción de desplazamiento con lanzamiento de precisión (lanzar con todo el cuerpo).

x Realización de pase y recepción en desplazamiento y en todas sus variantes.

x Situaciones y juegos de pase y recepción fundamentalmente con acciones de cooperación.

x Realización de bote de balón en el entorno próximo en función de un ritmo.

x Realización de bote de balón en desplazamiento, con giro, parada, etc.

x Realización de golpes de balón con uno o dos pies de forma continuada.

x Conducciones y control de balón con el pie en el entorno próximo.

x Realización de acciones de interceptación, paradas y despejes de balón con distintos segmentos corporales.

x Realización de acciones de golpeo con otros objetos, de forma básica, y en el entorno próximo (raquetas, stick de hockey, palas, etc.).

x Coordinación de golpes y lanzamientos con saltos básicos y giros.

x Lanzamientos de precisión contra objetivos móviles (en altura y distancia).

x Situaciones de juego que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.

x Realización de situaciones jugadas de carácter cooperativo.

x Realización de juegos en los que todos colaboran para lograr un fin común.

x Reconversión, por parte del profesor, de un juego competitivo conocido donde existan perdedores, en un juego cooperativo donde no existan.

x Reconversión por parte de los alumnos, de un juego competitivo conocido donde existan perdedores, en un juego cooperativo donde no existan.

x Realización de juegos populares de la región propuestos por el profesor.

x Creación de material sencillo, necesario para estos juegos.

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Curso

3.° 4.° PROCEDIMIENTOS

x Actividades de investigación por parte del alumno de otros juegos de la región y explicación a los compañeros para practicarlos.

x Creación de un circuito con juegos propuestos por grupos de alumnos.

x Utilización, en la medida de lo posible, del medio natural más próximo como instalación habitual para el desarrollo de las sesiones.

x Organización de una «Olimpíada» o competición deportiva en el parque.

x Realización de juegos sencillos de orientación.

x Realización de marchas por distintos medios naturales (zonas llanas, cauces de ríos, montañas...).

x Organización de uno o varios días de juegos en el medio acuático (piscina, río, lago, pantano).

x Organización de excursiones de carácter interdisciplinar con otras asignaturas (sendas ecológicas, recogida de plantas y minerales...).

x Participación en las campañas organizadas por el Ayuntamiento, la Diputación, etc., para el conocimiento y cuidado del medio natural, u organizarlos en su defecto (campaña contra incendios, repoblación forestal, concurso de dibujos sobre la naturaleza, campaña de limpieza...).

x Realización de juegos y deportes adaptados al medio natural.

x Realización de juegos específicos del medio natural (gincanas, juegos de stalking, de orientación...).

x Organización de un «día blanco» en la nieve.

x Realización de actividades de adaptación al medio acuático: respiración, desplazamiento.

x Realización de actividades de habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos...) en el medio acuático.

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Curso

3.° 4.° ACTITUDES

x x Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

x x Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y limitaciones.

x x Aprecio del cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.

x x Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educación física y la vida cotidiana.

x x Valoración de una buena actitud postural.

x x Aceptación responsable de las posibilidades y limitaciones propias en la realización de la actividad física.

x x Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.

x x Asimilación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.

x x Generación de actitudes de motivación y creación de hábitos hacia el trabajo de flexibilidad.

x x Observación y valoración de la ocupación y utilización del espacio por parte del alumno que suponga una mayor eficacia en relación con el medio y con los demás.

x x Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las nociones espaciales y temporales.

x x Adquisición de mayor autonomía motriz en relación con el medio.

x x Concienciación de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.

x x Motivación e interés por mejorar el movimiento rítmico.

x x Creación en los alumnos de una actitud positiva hacia la danza y los bailes.

x x Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

x x Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica personal y la asimilación de los aprendizajes.

x x Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

x x Valoración de las posibilidades de riesgo dentro de la actividad física.

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Curso

3.° 4.° ACTITUDES

x x Confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen ciertos riesgos.

x x Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones y movimientos con mayores exigencias de ejecución.

x x Aceptación de la propia realidad corporal valorando sus posibilidades y limitaciones.

x x Valoración y disfrute del movimiento expresivo.

x x Valoración, respeto y aceptación de los recursos expresivos de los demás.

x x Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento.

x x Cooperación con los compañeros para conseguir un fin común.

x x Inclusión de los otros en las propuestas propias.

x x Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades y limitaciones.

x x Respeto a sí mismo, a sus compañeros y a sus adversarios.

x x Respeto a las reglas del juego.

x x Asunción del juego como elemento de disfrute.

x x Respeto y aceptación de las limitaciones y posibilidades de sus compañeros en relación con su aportación a los juegos.

x x Valoración de la importancia del cuidado y tratamiento del medio natural.

x x Disfrute de la actividad física en distintos entornos.

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8. Criterios de evaluación generales de Educación física en la Educación Primaria

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de percibir los movimientos globales del tronco y de los segmentos corporales que está realizando (un todo provisto de partes independientes) y de adaptar sus movimientos cuando varía alguna condición de la actividad en la que participa: mayor o menor duración, restricciones en el espacio, diferentes entornos, etc. Se valorará no solo el ajuste de la respuesta motriz, sino también que sea diferente, original, económica.

2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (saltos, palmas, pateos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar.

En esta etapa se evaluará el desarrollo en la habilidad de saltar. Lo importante no será el aumento cuantitativo de la habilidad, sino la mejora cualitativa de la misma. En este criterio es importante observar el gesto que se ejecuta en la batida y el adecuado ajuste de los brazos con las piernas en el vuelo, así como la utilización que se hace de los saltos (como mantenimiento de los juegos o como medio de expresión).

4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

Este criterio pretende evaluar el dominio conseguido en los desplazamientos mediante carreras. La observación irá dirigida a la alternancia contralateral brazo-pierna, al tipo de apoyo de la planta del pie y la extensión sobre la punta del mismo. Otros factores más técnicos de la carrera no tienen tanta importancia en esta fase.

5. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad que tienen los niños y las niñas de utilizar los giros en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos: cambios de dirección y sentido.

En la evaluación no ha de buscarse un ajuste igual a un modelo, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).

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En el campo de los lanzamientos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que hace de los lanzamientos en las situaciones de juego (ante contrarios, pases largos o cortos, objetos grandes o pequeños). No se incluyen en este nivel los aspectos relativos a la fuerza y precisión de los lanzamientos.

7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

Es importante tener en cuenta si los alumnos y alumnas son capaces de anticipar la trayectoria y velocidad de un objeto, mediante el suficiente dominio del espacio y el tiempo, para poder efectuar una correcta colocación y recogerlo o golpearlo correctamente. En la observación, además de una buena recepción del objeto, será fundamental la utilización de forma adecuada de ambas manos y pies y los posibles instrumentos para golpearlo.

8. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.

Con este criterio se pretende evaluar los progresos de otra de las habilidades del manejo de objetos: el bote. La evaluación se hará en situaciones de juego, siendo más relevante la capacidad de desplazar el objeto y el dominio del bote con ambas manos que la facilidad para resolver situaciones de oposición.

9. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado las capacidades físicas a lo largo de la etapa. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y comprobando los progresos. Conviene subrayar que en la aplicación de este criterio interviene tanto la comparación con un estándar previamente establecido como el progreso comprobado para cada alumno en las sucesivas observaciones realizadas.

10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.

Con este criterio se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas controlan el gesto y el movimiento y los utilizan para comunicarse. Se valorará la naturalidad y espontaneidad de los movimientos, la utilización personal no estereotipada de los gestos y posturas corporales y el uso correcto que hacen de todos ellos.

11. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

Este criterio pretende evaluar que en estas edades los niños y las niñas tengan suficiente conocimiento de sus capacidades para practicar los juegos y actividades habituales con seguridad para ellos y sus compañeros. Igualmente es necesario observar si la participación en estas actividades se produce habitualmente.

12. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer relaciones entre la práctica de ejercicio y el mantenimiento o la mejora de la salud, como bien individual y social al que todos pueden contribuir. Es importante que los alumnos conozcan la

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necesidad del ejercicio físico para un crecimiento y desarrollo equilibrado y algunos de los efectos positivos del mismo.

13. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas se relacionan adecuadamente en su grupo, se sirven de los juegos como instrumento de relación, y el tipo de comportamientos que adoptan durante su práctica.

14. Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

Este criterio se dirige a comprobar si los alumnos son capaces de respetar las reglas que el propio grupo ha establecido para organizar y realizar sus juegos. Las normas pueden ser las tradicionales de los juegos u otras modificadas o inventadas.

15. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas sitúan la satisfacción por el propio esfuerzo y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades de iniciación deportiva, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder).

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9. Criterios de evaluación del segundo ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto

Curso

3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes simétricas del cuerpo.

x Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular.

x Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura pélvica.

x Reconocer la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él o ella.

x Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad del esfuerzo.

x Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

x Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales.

x Diferenciar posturas simétricas y asimétricas.

x Disociar conscientemente los segmentos del cuerpo con ritmos diferentes.

x Reconocer los movimientos asociados a la cintura escapular y a la cintura pélvica, en distintas acciones sencillas.

x Situarse a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos orientados en función de estímulos.

x Ser capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.

x Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos.

x Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

x Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este mecanismo con el de inspiración-espiración.

x Identificar las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella.

x Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.

x Participar de forma activa en el uso y la recogida del material.

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Curso

3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x Reconocer y practicar el calentamiento con técnicas básicas de las clases de Educación física.

x x Mantener una actitud postural correcta en diferentes situaciones.

x Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.

x Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades.

x x Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física (aseo, material, etc.).

x Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta.

x Ser capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía.

x Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la actividad física.

x Realizar con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.

x Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.

x Mover aisladamente la pelvis estando en decúbito.

x Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando la posición de los brazos.

x Trepar por una espaldera y desplazarse por ella.

x Desplazarse por encima de bancos suecos saltando de uno a otro.

x Moverse por encima de un banco sueco transportando un objeto.

x Combinar desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros, atendiendo a estímulos externos.

x x Realizar con cierta autonomía ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones corporales.

x Mover aisladamente la pelvis estando en diferentes posturas.

x Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos cerrados, cambiando la posición de los brazos.

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Curso

3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x Desplazarse por encima de una pica.

x Moverse por encima de bancos suecos efectuando autolanzamientos.

x Correr con una pelota en la mano, cambia de dirección, para y lanza la pelota a un punto.

x Pasar y recibir el balón desde un plano elevado.

x Realizar un circuito por encima de bancos suecos, espalderas, plintos, barras, cuerdas, etc., permaneciendo equilibrado en todo momento.

x Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor número de toques sin que se caiga al suelo.

x Moverse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

x Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales.

x Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.

x Desplazarse realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el balón está en el aire.

x Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de que supere una línea.

x Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento.

x Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos postes separados por cuatro metros aproximadamente.

x Verbalizar correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-temporales al utilizarlas en la práctica.

x Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con velocidad y dirección variables y salvando obstáculos.

x Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en velocidad, duración e intensidad.

x Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente a una distancia aproximada de 4 o 5 metros.

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Curso

3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x Recepcionar en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en desplazamiento.

x Seguir correctamente ritmos (binarios o cuaternarios) con sonidos y movimientos corporales.

x Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado con saltos y giros.

x Marcar correctamente el acento de un compás (binario o cuaternario) con el movimiento y desplazamiento corporal.

x Participar y ejecutar danzas en las que los pasos son individuales o por parejas y con cambios sencillos de pareja.

x Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido.

x Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de movimiento y desplazamiento.

x Repetir frases rítmicas con el movimiento o desplazamiento corporal incluyendo silencios en parte de ellas.

x Crear secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases rítmicas con un mínimo equilibrio.

x Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la música.

x Participar y ejecutar danzas con pasos variados y cambios de pareja y en formaciones diferentes.

x Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de desplazamiento.

x Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en función de estímulos variables, por ejemplo: transportar un globo golpeándolo.

x Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas que ha de realizar.

x Combinar acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea, en un juego de persecución con obstáculos.

x x Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o de grupos.

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Curso

3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones de juego de desplazamientos y saltos que requieren estrategias sencillas de cooperación.

x Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en función de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de conseguir.

x Desplazarse saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni la velocidad en el desplazamiento.

x Desplazarse saltando obstáculos con un número de apoyos determinado entre ellos.

x Realizar saltos desde una altura, ejecutando acciones con el propio cuerpo durante el salto.

x Combinar acciones de desplazamientos en velocidad, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución individuales o de grupos.

x Realizar giros completos en torno al eje longitudinal suspendido en una barra.

x

x

Realizar un giro completo en torno al eje transversal suspendido entre dos cuerdas.

Realizar una voltereta hacia delante en un plano inclinado.

x Ejecutar una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin perder el equilibrio.

x Ejecutar una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro, una suspensión sin pérdida del equilibrio y con continuidad.

x Realizar correctamente la voltereta hacia delante por encima de un pequeño obstáculo.

x Coordinar desplazamientos en forma de carrera con un salto y voltereta hacia delante.

x Realizar de la voltereta hacia atrás en un plano inclinado.

x Coordinar una voltereta hacia delante, con giro de 180º en torno al eje longitudinal, y voltereta hacia atrás sin pérdida del equilibrio. (Este objetivo es de difícil consecución por todos los alumnos).

x Participar en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

x Representar historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.

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Curso

3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de ánimo.

x Incluir la utilización progresiva de todas las partes corporales en su expresión.

x Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más característicos.

x Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresión individuales y grupales.

x Integrarse con los compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y teniendo en cuenta el de los otros.

x Elaborar un código gestual sencillo propio con sus compañeros.

x Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno social.

x Realizar actividades de expresión e imitación manteniendo un ritmo con el movimiento siguiendo una melodía.

x Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e individuales.

x Expresar adecuadamente calidades diferentes de movimientos.

x Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos practicados.

x Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego practicados en este nivel.

x x Utilizar adecuadamente los espacios del juego en función de su papel dentro del mismo juego.

x x Participar de forma activa en los juegos propuestos.

x x Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.

x x Respetar a sus compañeros y adversarios, las normas de juego y al árbitro.

x x Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego desarrollados en este nivel.

x Botar el balón de forma continuada y en diferentes posiciones corporales.

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Curso

3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x x Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de forma continuada y sin que se caiga el balón.

x x Participar en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el balón.

x x Realizar golpeos consecutivos con diferentes partes del cuerpo con un móvil, sin que se caiga al suelo.

x x Realizar el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con eficacia.

x x Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo contrario a la pierna del impulso.

x x Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego de cooperación.

x x Inventar un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.

x x Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor.

x x Conocer algún juego de su región no tratados en clase y ser capaz de explicárselo a sus compañeros.

x x Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación.

x x Conocer y practicar juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acuático).

x x Conocer las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.

x x Participar en excursiones y marchas al campo.

x x Desenvolverse con mínima seguridad en el agua.

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10. Atención a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto educativo

Debemos partir del principio de que la enseñanza obligatoria es un derecho de todos los alumnos y, por tanto, resulta necesario hacer todo lo posible para que estos aprendan y progresen.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesorado adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tenga cada alumno. Por ello, la individualización en la enseñanza es la meta que persigue todo sistema educativo; sin embargo, también es comprensible la dificultad que este modelo de enseñanza entraña.

La concreción de esa individualidad y las características concretas de aquellos que precisan adaptaciones, es llevada, en última instancia, por el propio profesor. El proceso en este sentido es muy claro:

ADMÓN. EDUCATIVA

A. E. AUTÓNOMA

CENTRO

PROFESORADO

Enseñanzas mínimas

Currículo

Población escolar del ámbito de

gestión autonómica

Proyecto curricular

Población escolar de un centro

Programación y adaptación curricular:

• Alumnos de un grupo

• Alumno concreto

Los materiales curriculares de nuestro Proyecto para la Educación Primaria de la Editorial LUIS VIVES trata de cubrir esta necesidad del proceso de enseñanza-aprendizaje respetando la individualidad del alumnado, que solo su profesor conoce, en relación con las particulares necesidades de aprendizaje.

En el material de nuestro Proyecto educativo se proponen:

1. Sugerencias metodológicas a la hora de explicitar determinados contenidos. Aunque la metodología del Proyecto se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuación entre aprendizaje e individualidad de cada alumno (participación activa del alumnado, motivación, comunicación e interacción entre profesor y alumno, etc.), se encuentran también sugerencias concretas que permiten que los alumnos construyan el aprendizaje de una forma significativa.

2. Actividades de refuerzo y ampliación que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliación e incorporación de nuevas actividades además de las propuestas para conseguir los objetivos mínimos.

Esta medida pretende no discriminar al niño que necesite una atención especial, tanto un refuerzo como una ampliación. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la adaptación no aparecen representadas de ninguna forma explícita en el material del alumno, aunque sí en el del profesor, que será el que las aplique de manera particularizada o generalizada cuando sea oportuno.

Cada una de las páginas presentadas ha dispuesto parte del material para atender esas necesidades educativas especiales. Esto no significa que, dada la diversidad de alumnado, tanta como alumnos hay en el ámbito escolar, todas las actividades y sugerencias dispuestas a tal efecto sean única y

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exclusivamente para ello. La adaptación real, es decir, la concreción individual de las necesidades de cada individuo solo podrá llevarla a cabo el profesor que es el que conoce las necesidades de cada alumno en el momento preciso.

Por ello, las actividades y sugerencias propuestas en el material podrán incorporarse en la actividad normal de clase, escogiendo solo algunas de ellas para llevar a cabo la adaptación a la necesidad educativa de un alumno o un grupo de alumnos determinado.

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10.1. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Educación física

En cualquier etapa educativa, también en la Educación Primaria, existen alumnos con características diferenciadas que dan origen a situaciones escolares variadas, y a las que el currículo debe responder. Esto es así, porque uno de los objetivos de la reforma es garantizar los mismos fines educativos para todos, independientemente de sus capacidades y ritmos de aprendizajes.

Para poder cumplir este objetivo es necesario tener en cuenta la individualidad y las necesidades educativas especiales que pueden demandar los niños de estas edades y concretar en objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación la forma de llevar a cabo las adaptaciones curriculares precisas que posibiliten su completa formación.

Algunos de los factores que siempre se han mencionado como responsables de que los niños presenten diferentes ritmos de aprendizaje son los relacionados con los genes, el ambiente familiar, el contexto sociocultural, el nivel de maduración, el centro escolar, el grado de motivación, etc.

En nuestra área debemos unir además el carácter específico de nuestros contenidos, que otorgan gran importancia al desarrollo motor, las características fisiológicas, las condiciones antropométricas, el nivel de condición física, las experiencias previas, las habilidades instrumentales aprendidas, etc., que implican una gran variedad de respuestas y formas de afrontar la clase de Educación física por parte de los alumnos. Las diferencias que se hacen mayores con la edad a medida que los aprendizajes y las cualidades demandadas son más exigentes y complejas.

Una de las finalidades más importantes de la Educación Primaria es que los alumnos adquieran una serie de habilidades instrumentales que les permitan un desarrollo armónico e integrado en todos los ámbitos: cognitivo, motor, y socioafectivo; y que posibiliten una progresiva autonomía de acción frente al medio así como en la relación con los demás. Por tanto, la Educación física es un área clave para garantizar a todos los alumnos, independientemente de sus capacidades y cualidades, dichas finalidades.

Nuestra disciplina permite llegar a los mismos objetivos por caminos muy diferentes, utilizando contenidos, medios y estrategias de enseñanza variados y adaptados a las características de cada alumno y, por tanto, ofrecer al alumnado una verdadera individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, que es el planteamiento clave para dar soluciones a la gran variedad de situaciones y necesidades educativas.

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FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

— Característica genéticas. Fisiológicas Antropométricas

— Desarrollo motor. Cualidades motrices. Capacidades físicas.

— Experiencias previas (positivas y negativas) y bagaje motor. Clases de Educación física. Habilidades aprendidas. Juegos y deportes practicados.

— Contexto sociocultural. Ambiente familiar. Medio rural o urbano. Centro escolar. Nivel socioeconómico.

10.2. La adaptación curricular en Educación física

Entendemos por adaptación curricular todas aquellas modificaciones necesarias en la programación para que garanticen a los alumnos la consecución de los aprendizajes y, por tanto, los objetivos generales del área, en función de sus característica individuales.

Esto no solo se refiere a aquellos alumnos con dificultades en los aprendizajes del área, sino también a aquellos que tienen ciertos sentimientos negativos hacia la actividad física, poca motivación, malas experiencias, etc. No se puede permitir que estos alumnos renuncien de antemano, sean pasivos, o «pasen» de participar en la clase. Debemos hacer todo lo posible por integrarlos y persuadirlos de los beneficios que en ella pueden encontrar, que seguramente serán mayores que los prejuicios que puedan tener.

Por todo ello, en primer lugar deberemos realizar una valoración inicial de cada uno de los alumnos que nos permita conocer sus características. Esta debería incluir pruebas y medidas relacionadas con las características biológicas, fisiológicas, antropométricas, etc., y pruebas que determinen su grado de maduración, el desarrollo motor y el nivel de condición física. Por último, la valoración no estaría completa sin un historial del alumno sobre su experiencia previa en deportes, habilidades, motivación hacia la actividad física, etc.

La valoración inicial nos permitirá una adaptación de los objetivos a conseguir por los alumnos, de forma general, y también de forma individualizada, en aquellos que presente diferencias muy palpables en relación con la edad y la media del grupo. Para ello, el profesor deberá flexibilizar los objetivos, reformulándolos y concretándolos en unos objetivos mínimos de referencia para todos

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los alumnos. Esto quiere decir que tendremos diferentes niveles de objetivos en función de las características de los alumnos.

Una vez realizada la adaptación de los objetivos, seleccionaremos los contenidos que nos permitan sus consecución. Ya hemos mencionado que la riqueza y variedad de nuestra área facilita llegar al mismo objetivo por caminos muy diferentes y, por tanto, encontrar aquel que sea más adaptable para cada alumno. En principio se priorizarán aquellos contenidos que permitan alcanzar los objetivos mínimos por todos los alumnos y después, a través de modificaciones de las tareas, se atenderán las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel de capacidades.

La adaptación también puede dar mayor relevancia a una de las tres categorías de contenidos sobre las demás. Normalmente utilizamos más procedimientos, aunque sin dejar de lado los conceptos y actitudes. Desde el punto de vista de la individualización, el maestro podrá dar mayor importancia a una de estas categorías sobre las otras; por ejemplo: valorar más en un alumno la asimilación de conceptos o de comportamientos y actitudes positivas hacia la actividad física, y menos el realizar de forma no muy eficaz un procedimiento.

Desde el punto de vista metodológico tenemos diversas herramientas y medios instructivos que nos facilitarán la adaptación e individualización del currículo. Utilizaremos una metodología activa, que permita al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje y, lo que es más importante, elegir su propio ritmo, encontrar soluciones y construir su propia actividad. Es decir, métodos basados en el descubrimiento y la resolución de problemas, la asignación de tareas con libertad en el tiempo y el ritmo de aprendizaje, programas individuales, progresiones con diferentes niveles de dificultad, el trabajo en grupos de alumnos con características similares, etc.

Las actividades físicas nos permiten el uso de un gran número de variables temporales, espaciales, perceptivas, de ejecución, de toma de decisión, etc., que ayudan a graduar la dificultad de las tareas y que utilizadas con diligencia por el profesor son herramientas clave en nuestro trabajo. Ellas nos facilitan adaptar continuamente y de manera inmediata cualquier contenido a las características o a las dificultades de aprendizaje que presenten nuestros alumnos.

La utilización de medios materiales y recursos didácticos variados que faciliten la adquisición de las habilidades o la asimilación de los contenidos, mediante un graduación de la dificultad o simplemente reduciendo los riesgos de las tareas, son posibilidades que debemos de utilizar en la adaptación curricular.

Por último, también encontramos medios para adecuar la evaluación a los diferentes niveles de aprendizaje de nuestros alumnos. Muchas veces es en la comparación de las realizaciones de cada alumno donde surgen las grandes diferencias, sobre todo si se utilizan criterios de eficiencia o de competición. Es importante establecer otro tipo de valoraciones: la mejora personal, el disfrute de la actividad, la cantidad de progreso con respecto a uno mismo, etc., que neutralicen la única valoración de realizaciones y ejecuciones de habilidades o técnicas.

Por ello debemos proponer que se establezcan criterios de evaluación graduados en función de lo practicado por cada alumno, donde la referencia principal sea su valoración inicial y el punto de partida de su aprendizaje. Esto quiere decir que no habrá una evaluación normativa cerrada; al contrario, será una evaluación flexible y adaptada a los diferentes niveles de aprendizaje. Habrá criterios de evaluación mínimos, alcanzables por la totalidad de los alumnos y, a partir de aquí, se establecerán diferentes niveles.

De la misma forma, debemos establecer criterios para evaluar todo los contenidos, sin priorizar los procedimientos en detrimento de actitudes y comportamientos que, en alumnos con dificultades de aprendizaje, deben ser incluso más valoradas.

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También podemos establecer diferentes formas de alcanzar el criterio de evaluación y que el alumno pueda elegir cómo hacerlo. Estaríamos entonces ante un criterio de evaluación optativo que permitiría individualizar algo más el proceso de evaluación.

Igualmente proponemos otros criterios de evaluación, que podemos denominar complementarios, y que pretenden sustituir o complementar a algunos de los anteriores que no hayan podidos ser alcanzados, pero que garantizan la consecución final del objetivo pretendido. Por ejemplo: participar en actividades similares, complementarias o extraescolares, en sesiones de refuerzo, en la elaboración de trabajos, etc.

10.3. Alumnos con discapacidades físicas

Hace unos años, estos alumnos eran declarados exentos de realizar cualquier actividad física. La nueva legislación y el modelo curricular elegido permiten encontrar alternativas que faciliten la consecución de algunos objetivos relacionados con nuestra área. Así que podemos encontrar alumnos con discapacidades transitorias (lesiones, dolencias, enfermedades estacionales, etc.) o con discapacidades sensoriales o motoras permanentes; en ambos casos hay que tratar de garantizar el acceso a la mayor cantidad de contenidos posibles.

En estos alumnos está más justificada, si cabe, la total individualización de la enseñanza, para que dentro de sus posibilidades puedan adquirir las habilidades instrumentales, la autonomía necesaria y la socialización que fija la Educación Primaria para todos los alumnos.

La Educación física no debería ser la excusa para una forma de rechazo o de frustración de estos alumnos y sí una posibilidad más de integración y vivencia de su realidad personal, dentro del contexto general de su educación, a través de programas individualizados, contenidos con actividades adaptadas o propias, diferentes formas de participar en la clase, actividades complementarias, etc.

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11. Tratamiento de los temas transversales en nuestro Proyecto

Los temas transversales en nuestro proyecto de Educación física para la Educación Primaria responden a una necesidad social. Por ello, no se han considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Estas capacidades no se agotan en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretenden el desarrollo integral de la persona; es decir, tratan de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

La inclusión de los temas transversales en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su desarrollo requiere, dependiendo de la unidad, un tratamiento especial si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, se trabajan en todas las áreas cada uno de ellos, desde la ilustración, en la que se ha pretendido plasmar temas como la igualdad, la no discriminación, la paz, la educación cívica, la cooperación, la solidaridad, etc., hasta las actividades donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de los temas transversales.

Con la transversalidad acercamos al alumno a los aspectos y valores que hoy preocupan al mundo para que entre en contacto con ellos, sensibilizándole y haciéndole partícipe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etc.

Todos los valores sociales no están incluidos de forma aislada en nuestro Proyecto, sino que se hallan insertados a lo largo de los contenidos trabajados en el material, de forma global, en el ámbito de las áreas de conocimiento de esta etapa y teniendo en cuenta el contexto y las experiencias de los propios alumnos.

El objetivo final de los temas transversales en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, y hasta su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación.

Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

1. Los conocimientos y las experiencias previas.

2. La relación con sus iguales.

3. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.

4. La interpelación entre los temas y los contenidos.

5. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo:

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1. Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay que desarrollar.

2. Recogida de información, partiendo de sus ideas previas y de la observación directa.

3. Secuenciación y ordenación de la información obtenida.

4. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación.

5. Elaboración de conclusiones a sus familiares, compañeros de colegio, etc.

Teniendo en cuenta todo esto, hemos desarrollado los temas transversales de la siguiente manera:

Educación moral y cívica

Bajo el enfoque de este tema transversal se trabajan los aspectos referidos al tipo de personalidad que demanda la sociedad actual:

1. Personas críticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana (compañeros con más o menos nivel económico…).

2. Personas conocedoras, respetuosas y partícipes de las normas de convivencia de su sociedad y defensoras de valores universales (derechos humanos…).

3. Personas capaces de ir construyendo la imagen de sí mismos y su escala de valores, sin olvidar el respeto y la libertad de los demás.

Este tema lo trabajaremos partiendo de imágenes y vivencias, en un clima de confianza, motivación y solidaridad, que debe crear el maestro a través del diálogo, de la reflexión personal y colectiva y de la participación en campañas escolares que se pueden plantear y extender a distintos niveles.

Educación para la paz

A través del planteamiento de situaciones conflictivas cercanas al alumno proponemos una reflexión para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qué ser negativo, sino que dialogando, reflexionando y buscando posibles soluciones, se puede llegar a conclusiones positivas, justas y beneficiosas para todos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Partiendo de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula, y de situaciones familiares y del ambiente de cada uno de ellos, pretendemos que estos adquieran, de igual manera, las destrezas básicas y el desarrollo de actitudes que les permitan desenvolverse, con autonomía, en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos con los que se relacionan, siendo igualmente responsables de aquellas funciones y tareas que surjan de estas convivencias.

Educación ambiental

Mediante el acercamiento del alumno a la naturaleza, con actividades de observación, manipulación y experimentación directa con el entorno y los elementos que este ofrece, trabajamos el desarrollo de

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actitudes de interés y valoración del medio ambiente, motivándolos a la participación activa en su conservación y mejora, proponiendo actividades de cuidado, respeto, responsabilidad, búsqueda de soluciones relacionadas con este tema y reflexión sobre la urgencia y necesidad de llevar a cabo campañas de colaboración social para salvar el entorno que se va deteriorando por la mala Intervención en él del hombre.

Educación para la salud y sexual

Ofrecemos actividades encaminadas a favorecer el bienestar físico y mental, desarrollando y adquiriendo aquellos hábitos y costumbres sanas que los ayuden a valorar la salud como un aspecto básico y fundamental de la calidad de vida.

Trabajamos el tema de la educación sexual unido al anterior, prestando pautas y situaciones que ayuden al alumno a valorar y apreciar su propio cuerpo, conociendo y respetando las diferencias y semejanzas físicas que tiene con los demás.

Educación vial

En esta etapa, el alumno comienza a adquirir un mayor conocimiento del entorno físico, por lo que, unido a los dos temas transversales anteriores, les damos a conocer las normas básicas de educación vial referidas a los peatones, principalmente, para que vayan adquiriendo hábitos de comportamiento y prudencia que les permitan desenvolverse en dicho entorno con cierta autonomía.

Para llevar a cabo este aprendizaje utilizamos la observación directa del entorno más cercano: la calle, y el análisis y la reflexión de situaciones a partir de ilustraciones y experiencias personales.

Educación del consumidor

A través del juego y de la representación de hechos de la vida real trabajamos el desarrollo de la capacidad crítica que los alumnos deben ir formando para asumir su responsabilidad como consumidores, y para aprender a diferenciar el consumo básico del superfluo, a la vez que saber defenderse de las campañas publicitarias de juguetes, analizando las diferencias entre la ficción de los productos presentados en los medios de comunicación y la realidad de estos.

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12. Descripción de los materiales

12.1. Los cuadernos del alumno

Los cuadernos del alumno de segundo ciclo constan de 72 páginas en las que se proponen una serie de actividades desarrolladas a doble página. La selección de los contenidos se ha realizado partiendo de los objetivos que se pretende alcanzar, la estructura en la que se han organizado y el contexto en el que se van a impartir.

Estos cuadernos se presentan como un elemento especialmente válido par la evaluación del niño de esta edad y permiten obtener un amplio caudal de información de forma regular, al tiempo que el niño refuerza sus aprendizajes y se divierte.

El proceso de enseñanza estaría incompleto si nos quedáramos solamente en actividades de tipo instrumental, donde los aspectos de tipo perceptivo y operativo son los más importantes. Existe una relación con otro tipo de aprendizajes. Esta unión se expresa en el uso de otras funciones y mecanismos que tienen mayor presencia en otros ciclos de enseñanza.

El profesor debe facilitar otro tipo de actividades que provoquen la reflexión, la utilización de símbolos, el paso de lo concreto a lo abstracto, de un plano experimental a otro más formal y representativo, donde el alumno verbalice, represente en forma de gráficos o escriba sobre su propia experiencia. Las funciones de estas tareas serán:

— Consolidar los aprendizajes por medio de su interiorización y reflexión.

— Utilizar otro tipo de capacidades y mecanismos intelectuales que predominen sobre la acción, fuera del contexto de la actividad misma, aportando un tratamiento y un punto de vista diferentes.

— Elaborar conclusiones sobre sus descubrimientos y sus experimentos, valorando igualmente normas, actitudes y hábitos sobre la actividad física.

— Una autoevaluación que ayude a conocer y valorar lo realizado, reforzando sus aprendizajes, cambiando las estrategias o ratificando sus experiencias.

— Las actividades son enriquecedoras, elaboradas en otro contexto, utilizando los mismos conceptos, pero diferentes procedimientos en su adquisición.

Dada la importancia de estas funciones, este equipo de autores ha elaborado cuadernos de actividades donde se encuentran las tareas a las que antes se hacía mención. Su selección, estructuración y secuencia responden a los mismos criterios anteriormente expuestos.

El conjunto de las tareas que en ellas encontramos se resume en:

— Verbalizar las experiencias obtenidas en clase.

— Identificar conceptos y nociones presentes en la actividad.

— Relacionar lo tratado en la experimentación con otros aspectos y contenidos de la Educación física.

— Realizar representaciones escritas y gráficas de los elementos relacionados con la actividad. Edelvives89

— Reflexionar sobre los hábitos y las conductas que se derivan del ejercicio físico.

— Proporcionar elementos para la autoevaluación.

Además, el cuaderno puede proporcionar un bagaje de información importantísimo para el profesor, en el que observar el grado de comprensión de los conceptos utilizados, así como de otras cuestiones que se nos escapan en la práctica.

Los cuadernos complementan, a su vez, la evaluación formativa, tanto del propio alumno como del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que posibilita realizar modificaciones de tipo metodológico.

Estas actividades completan la vivencia y la práctica, pero en modo alguno la sustituyen. Tienen sentido en la medida en que existe todo lo anterior. La enseñanza solo se puede realizar desde una práctica activa, significativa e integradora, respondiendo a los principios básicos del área.

Selección y secuenciación de contenidos

Dentro del área de Educación física no existe una estructuración unívoca de los contenidos, puesto que, según el autor que los defina y clasifique, variarán en su organización. Los contenidos son de gran variedad y están relacionados con diversas disciplinas, pero mantienen un nexo común: la motricidad. Esta va a ser el marco de referencia, ya que su evolución a lo largo del proceso de desarrollo del niño determina un orden y un aumento progresivo de la complejidad.

A través de la interacción con el medio, el ser humano desarrolla su motricidad básica mediante la experiencia, hasta un estadio superior que denominamos motricidad general. Esta tiene su base en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y en la adquisición de patrones básicos de movimiento, contenidos fundamentales de la Educación física en esta etapa.

Más tarde, la especialización de estas habilidades y su uso específico organizan lo que llamamos motricidad específica, de movimientos más complejos, cuyos elementos son las técnicas deportivas, y se desarrollan en condiciones muy determinadas de espacios, reglamento, materiales, etc.

Por otra parte, la situación del centro y su ubicación nos darán información de tipo sociocultural y de sus características particulares (instalaciones, materiales, etc.).

El primer ámbito se relaciona con todos los conocimientos referidos a la organización y al control interno del cuerpo. Las capacidades perceptivo-motrices están en estrecha relación con el sistema nervioso y los diferentes órganos de control que regulan el movimiento, el equilibrio, la postura, la respiración, el tono muscular, etc.

En esta etapa, muchas de las cualidades están en lo que ciertos autores denominan fases sensibles o períodos críticos, es decir, las condiciones para su desarrollo y mejora son las más adecuadas, por lo que hay que incidir en ellas de forma principal. En otras etapas también pueden trabajarse, pero encontraremos mayores dificultades en su asimilación y aprendizaje.

La constante interrelación con el medio a través de acciones globales o segmentarias facilita la orientación, la estructuración y organización del espacio y del tiempo. La capacidad física necesaria para realizar estas acciones y la adquisición de habilidades están determinadas por las cualidades físicas (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad...).

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Un tercer ámbito lo conforman las habilidades, tanto las denominadas básicas como las específicas. Todas ellas componen el conjunto de patrones de movimiento, con el cual el individuo es capaz de intervenir en el medio.

La expresión y el juego son los contenidos fundamentales en las capacidades expresivas y de relación social. Además de su organización anatómico-funcional y de las posibilidades de movimiento, el cuerpo tiene una función expresiva. Este no es un término restrictivo, sino de carácter amplio; engloba aspectos de imaginación, fantasía, imitación, comunicación, creatividad, etc., formas de manifestarse con libertad y riqueza de opciones. Estos contenidos trascienden a la clase, y son un aspecto de mejora cualitativa en la vida del alumnado.

El juego es un medio principal de socialización, aunque puede ser utilizado además como método de enseñanza, factor motivador y canalizador del desarrollo de habilidades. Globalmente sintetiza de forma perfecta los diferentes ámbitos de la motricidad. Incluirlo aquí significa sobre todo resaltar el papel que desempeña en la relación del niño consigo mismo, con el medio y con los demás. Ello origina conductas y actitudes de cooperación, colaboración, autoestima, predisposición, aceptación, etcétera.

La interrelación de estos contenidos es evidente. Solo podemos construir una motricidad completa a partir de una competencia motriz, y esta solo puede desarrollarla el alumno e intervenir en el medio mediante las habilidades motrices y de interacciones socio-afectivas.

La motricidad es una manifestación global y como tal hay que desarrollarla. Esto no es obstáculo para que en una actividad haya unos aspectos más relevantes que otros, y que, desde un punto de vista metodológico, sea recomendada su división en parcelas, siempre que no se pierda el aspecto integrador de la realidad.

El diseño curricular aporta los contenidos que se van a desarrollar a lo largo de toda la etapa de Primaria. Ahora bien, no pueden enseñarse todos a la vez, sino que deben ser ordenados en el tiempo. Esto no podemos hacerlo de una forma arbitraria, sino que necesitamos partir de unos criterios para poder secuenciarlos. Estos criterios hacen referencia a:

— Los aspectos psicoevolutivos del niño.

— La estructura interna de los contenidos de área.

— Los principios metodológicos básicos en la adquisición de conocimientos.

Los aspectos psicoevolutivos del niño resultan de gran importancia, pues debemos adecuar las enseñanzas a las capacidades del niño para que se pueda producir el aprendizaje. Si el contenido supera en dificultad las características del alumno, este no podrá llegar a su adquisición; de la misma forma, un contenido ya asimilado no ofrece novedad alguna y pierde su motivación potencial, aunque el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice correctamente.

El nivel de maduración del niño es individual, por lo cual la valoración inicial del profesor determinará el momento evolutivo en el que se encuentra, así como su grado de conocimiento, dando las pautas para una buena secuenciación.

Ya hemos reflejado en el apartado anterior que, dada la estructura interna del área, la selección de contenidos se ha agrupado en torno a un eje fundamental: el desarrollo de la motricidad, y que esto se va produciendo ordenadamente, pasando de un estadio a otro. Así, la motricidad básica requiere capacidades y habilidades propias que hay que desarrollar antes de adquirir habilidades más complejas.

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El respeto a estas «leyes» y principios marca qué contenidos debemos agrupar en cada ciclo de aprendizaje, en función del nivel de motricidad del alumnado.

Según unos principios metodológicos básicos, los contenidos tienen un menor o mayor nivel de complejidad en su adquisición. Las leyes del aprendizaje marcan las pautas que se han de seguir en una secuencia de contenidos lógica:

— De lo general a lo específico.

— De lo fácil a lo difícil.

— De lo conocido a lo desconocido.

Por tanto, la secuencia de objetivos de ciclo —ya tratada anteriormente— y la de los contenidos se han ajustado para cada curso y en función de lo aquí expuesto. Aun así, esto no deja de ser una propuesta que obedece a una lógica, pero que deberá ser revisada y reformada por el profesor de cada centro en función de sus características particulares. De igual modo, la experiencia pedagógica del maestro dará otras pautas muy válidas para una mejor y más ajustada programación de los contenidos.

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12.2. Material para el profesor

Propuesta didáctica

La propuesta didáctica consta de tres partes:

— La primera está dedicada a la explicación de Proyecto Curricular para el área de Educación física y la justificación curricular y metodológica del proyecto.

— En la segunda aparece el desarrollo de dicho proyecto, plasmado en el plan de unidades didácticas por curso, en las que encontraremos las actividades de los Cuadernos del alumno que engloba cada una de ellas.

— La tercera parte es eminentemente práctica, y consiste en una herramienta de trabajo para el profesor, compuesto por una base de datos de actividades de calentamiento, principales y de vuelta a la calma, a las que el profesor puede acceder a través de una interfaz dentro del CD.

Diseño de las unidades didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje, con las características antes apuntadas debe sistematizarse, porque sería imposible aprender o enseñar todo a la vez. Debemos organizar el proceso y ordenarlo en el tiempo. Para ello lo vamos a parcelar en unidades más pequeñas, pero sin perder la globalidad del mismo.

La enseñanza está dividida en ciclos, que a su vez se dividen en dos cursos o niveles cada uno.

Los contenidos de cada curso responden a una estructuración en dos niveles:

— En bloques de contenidos.

— En unidades didácticas.

Los bloques de contenidos son comunes a los tres ciclos de la educación primaria y agrupa temas en torno a uno de los ejes principales a desarrollar en nuestra área y posibilitan la consecución de los objetivos de área y de ciclo propuestos. La progresión en dificultad, así como el tratamiento de los mismos con diferentes actividades diferencia un ciclo de otro.

Su ordenamiento y secuenciación debe ser adaptado, al igual que los objetivos, a las características de cada centro escolar. Su desarrollo se hará a través de varias unidades didácticas.

Los contenidos referentes a la salud corporal y a los juegos son tratados en todas las unidades didácticas, bien desde el punto de vista procedimental, bien como elementos de la metodología utilizada o como actitudes y valores que se fomentan con la realización de las diferentes actividades. Funcionan como elementos globalizadores y de relación interna entre los bloques. A esta función la hemos denominado intradisciplinariedad. Además son líneas transversales dentro de la propia área de Educación física, respondiendo así, una vez más, a las intenciones educativas de esta etapa.

La unidad didáctica es una unidad básica de programación, de uno de los múltiples procesos de enseñanza aprendizaje que el alumno debe experimentar. Agrupa unos contenidos mínimos comunes y con idéntica significación en torno a un eje temático que suele dar título a la misma.

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Está integrada y estructurada por diferentes elementos: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. Cada una de las unidades debe ser contextualizada en función de las características del centro y de los alumnos.

Con la unidad didáctica se pretende:

— Agrupar contenidos en torno a un tema central y ubicarlos en el tiempo.— Definir los objetivos didácticos que se desea conseguir.— Enumerar los diferentes tipos de contenidos presentes en el currículo, vinculándolos con los

objetivos enunciados.— Definir los criterios de evaluación que se utilizarán para valorar el progreso en el aprendizaje.— Sugerir las orientaciones didácticas específicas para el desarrollo de la unidad.

Los elementos componentes de cada unidad didáctica son:

1. El título: que recoge el tema central de la unidad y estará en consonancia con los contenidos elegidos para desarrollarlo.

2. Los objetivos didácticos: que definen los comportamientos y las conductas que se pretende conseguir en el alumno al final de la unidad didáctica.

3. La secuenciación de contenidos: que recoge las tres dimensiones consideradas en el diseño curricular por este orden: conceptos, procedimientos y actitudes. Responde a los criterios presentes en este desarrollo curricular, que no son otros que las características psicoevolutivas de los niños, la lógica interna de los contenidos (graduados según su complejidad) y los principios fundamentales de aprendizaje.

La gran variedad de contenidos, así como las variables que se muestran en las propuestas, hará encontrar suficientes niveles de dificultad como para ofrecer distintas gradaciones según las capacidades de los alumnos del mismo curso, respondiendo así a una necesaria individualización de la enseñanza.

4. Localización temporal: Se orienta al profesor para elegir el momento ideal de su realización dentro de la programación anual.

5. Correspondencia con otras áreas, otras unidades, el cuaderno de actividades y con el CD interactivo: Se definen las relaciones que se establecen entre la unidad y las actividades propuestas en el cuaderno y el CD de actividades de nuestro proyecto.

6. Aspectos metodológicos: Recoge las orientaciones didácticas y las sugerencias metodológicas relavantes para el profesor. Además orienta sobre los medios didácticos, los materiales y los recursos a utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza.

7. Aspectos de la evaluación:

– Criterios de evaluación: se definen aquí las conductas observables del alumno que nos van a dar las pautas para valorar su actividad. Son criterios orientadores, con cierta flexibilidad, y que responden al carácter de diagnóstico y valoración del proceso que les otorga la evaluación formativa.

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– Las técnicas y los medios de evaluación: se sugieren las formas más convenientes de evaluar los contenidos de la unidad.

– Evaluación del proceso: se establecen indicadores para que el profesor valore el desarrolllo del proceso de enseñanza así como los resultdos del mismo.

Las actividades

En cada una de las unidades didácticas presentamos unas propuestas de situaciones de enseñanza incluidas en el CD de proyecto que responden al modelo instructivo ya descrito en esta guía.

Se distribuyen en actividades de calentamiento, actividades principales y de vuelta a la calma.

Ofrecemos veinte actividades de calentamiento y otras veinte de vuelta a la calma por ciclo. Igualmente hemos incluido un total de doce actividades principales por unidad.

Cada una de nuestras propuestas de actividades se estructura de la siguiente forma:

a) Situaciones de enseñanza.

b) Variables modificadoras.

c) Información para el alumno

d) Sugerencias didácticas para el profesor

a) Situaciones de enseñanza

Se proponen las situaciones pedagógicas que se han de presentar a los alumnos y la forma de realizarlas.

Incluye la descripción de la situación de enseñanza y un gráfico representativo

El número de situaciones variará en cada ficha en función de los contenidos y los medios utilizados en cada una.

b) Variables metodológicas

Las variables intentarán enriquecer la práctica y canalizar las actividades del alumno a aprendizajes más significativos, a la vez que van aumentando la complejidad de las tareas.

c) Información al alumno

Se resalta la información que resulta esencial transmitir al alumno para realizar bien la actividad y los conceptos más relevantes en los que se debe de centrar.

d) Sugerencias didácticas

Este es un apartado especialmente dirigido a los profesores. En él se reflejan detalles importantes relacionados con las actividades. Son puntualizaciones sobre la ejecución, la evaluación, las variables, etcétera.

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Este apartado se puede complementar con las observaciones extraídas de la experiencia docente del propio profesor.

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13. Relación de objetivos de ciclo, bloques de contenidos y las unidades didácticas

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO PRINCIPALES CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CICLO

1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en posturas sencillas.

2. Tomar conciencia de la independencia corporal de los miembros superiores e inferiores.

3. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.

4. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.

5. Identificar la adaptación de las funciones orgánicas a la actividad física, continuando con el desarrollo global de la condición física.

6. Consolidar las nociones espaciales y temporales.

7. Tomar conciencia de las relaciones espaciales y temporales.

8. Desarrollar la estructuración espacio-temporal.

Bloque I

Percepción global y segmentaria del cuerpo en movimiento y en equilibrio.

Conocimiento de elementos funcionales relacionados con el ejercicio.

Posibilidades y limitaciones del cuerpo en movimiento.

Percepción y estructuración del espacio y del tiempo.

Percepción y estructuración del espacio respecto al tiempo.

U.D.1. Mi cuerpo en movimiento

U.D.3. Movimiento y equilibrio

U.D.4. Entre el espacio y el tiempo.

9. Continuar con el desarrollo global de las habilidades motrices básicas.

10. Aplicar las habilidades básicas a las diferentes situaciones de actividad física mejorando los movimientos ya conocidos.

11. Adaptación de las habilidades motrices a medios no habitua-les (medio natural, acuático, etc.).

Bloque II

Coordinación dinámica general, óculo-manual y óculo-pédica.

Consolidación y uso de las habilidades básicas.– Locomoción.– Manipulativas.– Locomotivas-manipulativas

Equilibrio estático y dinámico.

Adaptación de habilidades a otros espacios y medios.

Condición física global.

U.D.6. Correr, saltar y jugar.

U.D.7. El mundo de los giros

U.D.10. Pasar, recibir, lanzar, golpear…

U.D.12. Juegos en la naturaleza

12. Tomar conciencia de los recursos expresivos básicos propios.

13. Desarrollar la capacidad simbólica.

14. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento a través de la expresión y el ritmo.

Bloque III

El cuerpo: posibilidades expresivas asociadas al movimiento.

El ritmo. Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos.

Las calidades del movimiento.

Simbolización y codificación a través del movimiento.

U.D.5. Aprendemos a bailar y danzar

U.D.8. Nos expresamos cantando

15. Desarrollar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.Bloque IV

Hábitos en el cuidado del cuerpo.U.D.2. Gente saludable

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SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO PRINCIPALES CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CICLO

16. Tomar conciencia de los posibles riesgos que se derivan de la práctica de actividad física al no tener en cuenta las limitaciones y posibilidades propias.

Técnicas básicas de trabajo en la actividad física.

Efectos de la actividad.

Uso de materiales y espacios.

Hábitos en la participación, y regulación de la actividad física.

Presente en todas las unidades.

17. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre.

18. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

Bloque V

Tipos de juegos.

Utilización de estrategias básicas: cooperación, oposición y cooperación/oposición.

Reglamento básico.

Uso de habilidades en situaciones de juego.

U.D.9. Jugar es un placer

U.D.11. Jugamos en equipo

Presente en todas las unidades.

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14. Secuenciación por unidades de tercero de Educación Primaria de Eduación física

Unidad 1: Mi cuerpo en movimiento

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tomar conciencia de la simetría corporal. Descubrir las opciones de movimiento respecto a

la cintura escapular. Entender el juego de movilidad de la pelvis. Conocer las diversas partes del cuerpo y sus

posibilidades de acción. Afirmar la lateralidad en relación con los otros. Identificar las variaciones del tono muscular en

distintas situaciones. Comprobar la adaptación del mecanismo

cardiorrespiratorio a diferentes esfuerzos. Captar la relajación global y segmentaria.

Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes simétricas del cuerpo.

Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular.

Practicar movimientos segmentarios relacionados con la cintura pélvica.

Distinguir la derecha y la izquierda de un compañero situado frente a uno mismo.

Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad del esfuerzo.

Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Las partes del cuerpo:

conocimiento, identificación, uso y representación.

Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.

La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.

Juegos y actividades de introducción y familiarización con el área.

Realización de juegos y situaciones globales destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo.

Ejecución de las actividades anteriores destinadas al conocimiento de los segmentos corporales.

Organización de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su adecuada utilización.

Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda sobre el propio cuerpo.

Representación de las partes y los segmentos corporales.

Aceptación e interés por las actividades en grupo.

Asimilación de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y limitaciones corporales.

Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.

Colaboración y cooperación para un buen desarrollo de las tareas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educación moral y cívica.

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Unidad 2: Gente saludable

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer el calentamiento como una técnica

fundamental de la actividad física. Identificar los riesgos que se pueden derivar de los

ejercicios practicados. Adaptar los esfuerzos a cada tarea y en función de

las posibilidades y limitaciones propias. Captar la relajación global y segmentaria. Conocer los hábitos correctos relacionados con la

postura y el cuidado del cuerpo. Desarrollar costumbres en el uso y cuidado del

material de Educación física. Utilizar la vestimenta apropiada en la realización de

ejercicios físicos.

Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes simétricas del cuerpo.

Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular.

Practicar movimientos segmentarios relacionados con la cintura pélvica.

Distinguir la derecha y la izquierda de un compañero situado frente a uno mismo.

Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad del esfuerzo.

Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El cuidado del cuerpo:

hábitos y normas. El calentamiento. La salud y el ejercicio

físico. La actitud postural.

Realización del calentamiento genérico al principio de las clases de Educación Física.

Práctica de la relajación como forma de vuelta a la calma al final de la clase de Educación física.

Identificación y descripción de los hábitos y las normas de aseo personal en relación con el ejercicio: cambio de ropa, de calzado, ducha, etc.

Empleo y organización de los utensilios y materiales necesarios para realizar las conductas anteriormente mencionadas, antes y después de la actividad.

Identificación y descripción de las posturas correctas en la vida cotidiana: andar, sentarse, acostarse, etc.

Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma de las clases de Educación física.

Apreciación del cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar personal.

Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educación física y la vida cotidiana.

Valoración de una buena actitud postural.

Aceptación responsable de las posibilidades y limitaciones propias de la actividad física.

TEMAS TRANSVERSALES

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Educación moral y cívica. Educación vial. Educación para la salud. Educación ambiental. Educación para la paz. Educación para la igualdad. Educación del consumidor.

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Unidad 3: Movimiento y equilibrio

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consolidar el equilibrio estático. Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la capacidad de ajuste postural. Tomar conciencia de la movilidad de la pelvis. Ensayar la coordinación óculo-manual y óculo-

pédica. Perfeccionar la calidad de movimientos y precisión

en la manipulación de todo tipo de objetos.

Mover aisladamente la pelvis estando en decúbito.

Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco y cambiando la posición de los brazos.

Trepar por una espaldera y desplazarse por ella. Avanzar por encima de bancos suecos saltando

de uno a otro. Esta vez transportando un objeto. Combinar desplazamientos con paradas, cambios

de dirección y giros, tendiendo a estímulos externos.

Realizar ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones corporales.

NOTA. — Los criterios de evaluación de las unidades de habilidades básicas (6, 7 y 10) relacionados con el equilibrio dinámico pueden ser utilizados en esta unidad.

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CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El equilibrio estático y

dinámico La coordinación

dinámica: global y segmentaria

La función de ajuste corporal

Movimientos con la pelvis en diferentes posturas, con distintos materiales y diversos espacios.

Ejercicios para mejorar la flexibilidad diferenciando el grado de amplitud de las articulaciones.

Acciones que impliquen el mantenimiento del equilibrio estático en diferentes superficies y planos, variando la base de sustentación.

Juegos de equilibrio dinámico y estático con el compañero.

Actos que impliquen desequilibrios momentáneos.

Prácticas de oposición y lucha con el objetivo de desequilibrar al compañero.

Desarrollo del equilibrio dinámico en distintos planos y superficies.

Actividades en las que se combine la carrera con el salto de pequeños obstáculos.

Manipulación de diferentes objetos en una superficie elevada.

Lanzamiento de móviles partiendo de distintas posiciones y variando el número de apoyos.

Recepción de balón en distintas posiciones. Repetición de las actividades anteriores con

el pasador o el receptor en una superficie elevada.

Realización de pases con el pie manteniendo una postura estática.

Aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

Valoración de la actitud postural correcta.

Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.

Asimilación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.

Generación de actitudes de motivación y creación de hábitos hacia el trabajo de flexibilidad.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Educación vial. Educación para la salud. Educación ambiental. Educación para la paz. Educación para la igualdad. Educación del consumidor.

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Unidad 4: Entre el espacio y el tiempo

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consolidar el uso de las nociones espaciales, su

combinación y adaptar el movimiento a ellas. Orientarse en el espacio respecto a algún objeto y

en espacios amplios respecto a uno mismo. Consolidar la dominancia lateral. Adaptar y sincronizar el movimiento a estructuras

rítmicas sencillas. Afianzar nociones complejas relacionadas con la

organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad) y su combinación.

Distinguir la noción movimiento-pausa así como la duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella.

Apreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a objetos en movimiento.

Desplazarse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales.

Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.

Moverse realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando el balón está en el aire.

Hacer rodar una pelota y recogerla antes de que supere una línea.

Seguir un ritmo sencillo marcando los acentos con su movimiento.

Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos postes separados a una distancia de cuatro metros.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Las nociones

topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo.

Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y volúmenes.

Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.

Las relaciones espacio-temporales.

Actividades en las que se utilice más de una relación topológica simultáneamente (delante y debajo, detrás y dentro...).

Juegos variados de agrupaciones y dispersiones.

Juegos de persecución. Juegos de saltos repetidos y rítmicos

(comba, saltar vallas, aros...). Representación de trayectorias en el plano,

y viceversa. Adaptación del movimiento o

desplazamiento al de otros compañeros (duración, velocidad y dirección variables).

Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.

Adaptar movimientos a ritmos y estructuras rítmicas sencillas sincronizándolo con un objeto (saltos por encima de aros, saltos con cuerdas, etc.).

Tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de movimiento.

Identificación y adaptación de los ritmos orgánicos (respiración, ritmo cardíaco) a distintas actividades.

Actividades en las que se relacionen las tres dimensiones del espacio: longitud, profundidad y altura.

Procedimientos de otras unidades didácticas que empleen el uso de nociones topológicas.

Participación en bailes y danzas sencillas.

Observación y valoración de la ocupación y utilización del espacio por parte del alumno que suponga una mayor eficacia con relación al medio y los demás.

Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las nociones espaciales y temporales.

Adquisición de mayor autonomía motriz con relación al medio.

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Educación vial. Educación para la salud. Educación ambiental. Educación para la paz. Educación para la igualdad. Educación del consumidor.

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Unidad 5: Aprendemos a bailar y danzar

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del

movimiento rítmico. Realizar danzas y bailes populares sencillos. Distinguir la noción de movimiento-pausa y

duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella.

Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.

El alumno sigue correctamente ritmos (binarios o cuaternarios) con sonidos y movimientos corporales.

Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado con saltos y giros.

Marcar correctamente el acento de un compás (binario o cuaternario) con el movimiento y desplazamiento corporal.

Participar y ejecutar danzas con pasos individuales o por parejas, y con cambios sencillos de pareja.

Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El ritmo y el movimiento:

adaptación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.

El ritmo y la expresión: iniciación a la danza.

Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el anterior ciclo.

Creación de nuevas formas de movimiento asociadas a ritmos sencillos.

Exploración de los recursos sonoros corporales asociados a distintos ritmos.

Elaboración de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.

Proposición de situaciones en las que el alumno se adapte a ritmos o melodías con duración variable de la pausa.

Actividades de imitación de movimientos asociados a ritmos sencillos (dos por dos, dos por cuatro, cuatro por cuatro) por parejas y por equipos.

Práctica de pasos sencillos de bailes individuales y por equipos.

Coreografías de bailes populares tradicionales con marchas, saltos y pasos muy sencillos.

Juegos de simulación asociados a frases rítmicas.

Ejercicios de identificación de movimiento-tensión con acento y parada-relajación con pausa.

Concienciación de las posibilidades rítmicas del cuerpo.

Motivación e interés por mejorar el movimiento rítmico.

Creación en los alumnos de una actitud positiva hacia la danza y los bailes.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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Unidad 6: Correr, saltar y jugar

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la capacidad de ajuste postural. Progresar en la coordinación de las formas

básicas de desplazamientos. Adelantar en la combinación de los diferentes

tipos de saltos. Ampliar las habilidades básicas en entornos

variables. Consolidar el uso de habilidades básicas en la

vida cotidiana y en el aprendizaje escolar. Utilizar correctamente las habilidades aprendidas

en las situaciones de juego.

Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de desplazamiento.

Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en función de estímulos variables: por ejemplo, transportar un globo golpeándolo.

Adecuar la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas a realizar.

Combinar acciones de desplazamientos y saltos, sin perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea, en un juego de persecución con obstáculos.

Conjugar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en los juegos de persecución individuales o de grupos.

Colaborar con los compañeros de manera activa en desplazamientos y saltos que requieran estrategias sencillas de cooperación.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Los desplazamientos:

marcha, paradas, carrera y sus combinaciones.

Los saltos: formas básicas y encadenamientos.

Actividades del curso anterior para acomodar las habilidades a nuevas experiencias.

Carrera y marcha en función de un ritmo marcado.

Marcha y carrera con paradas y otras acciones en función de estímulos variables.

Situaciones donde varíe la forma de desplazamiento en función de los objetivos de la propia actividad.

Carreras de relevos individuales y por parejas, sin o con transporte de objetos.

Combinación rápida de orientaciones, formas de desplazamientos, saltos, acciones, etc.

Elección y ejecución de nuevas formas de desplazamientos (propuestas por el profesor o inventadas por el alumno).

Obstáculos para realizar saltos con material no habitual en Educación Física.

Desplazamientos y saltos ya conocidas, variando toda la gama de impulsos y caída.

Desplazamientos y saltos con materiales diferentes (cuerdas, neumáticos, balones, etc.).

Juegos en donde los objetivos se realicen mediante el uso de las habilidades antes propuestas.

Juegos de persecución —sin cooperación o de cooperación sencilla— donde sean aplicados todo tipo de desplazamientos.

Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales y no habituales.

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica personal y la asimilación de los aprendizajes.

Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica. Educación vial. Educación para la salud. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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Unidad 7: El mundo de los giros

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la capacidad de ajuste postural. Progresar en la coordinación de las formas básicas

de los desplazamientos. Adelantar en las formas básicas de los giros en

torno al eje longitudinal y transversal. Aumentar la calidad de los desplazamientos, saltos

y giros. Perfeccionar habilidades básicas en entornos

variables. Usar correctamente las habilidades en situaciones

de juego. Consolidar el uso de habilidades en la vida

cotidiana y en el aprendizaje escolar.

Realizar giros completos en torno al eje longitudinal suspendido en una barra.

Ejecutar giros completos en torno al eje transversal suspendido entre dos cuerdas.

Realizar una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin perder el equilibrio.

Practicar una combinación de al menos tres elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin pérdida del equilibrio y con continuidad.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Los desplazamientos y

los saltos Los giros: voltereta

hacia delante Las suspensiones

Profundización y continuación con las actividades del ciclo anterior y la unidad número 6: «Correr, saltar y jugar».

Combinación variada de giros en torno al eje longitudinal y transversal con desplazamientos y saltos.

Realización de trepas en giros y suspensión en torno al eje longitudinal y transversal: en una barra, en una cuerda, etc.

Combinación de saltos desde una altura con giros anteriores y posteriores al salto.

Ejecución de giros en torno al eje longitudinal sencillo durante el vuelo a partir de un salto realizado en altura.

Combinación de desplazamientos, saltos, suspensiones y giros utilizando las diferentes variables en las espalderas.

Práctica de giros en torno al eje longitudinal y transversal en superficies reducidas y en planos inclinados, combinando con otros desplazamientos y saltos.

Recorrido de circuitos con diferentes acciones que combinen desplazamientos con saltos, giros, suspensiones, etc.

Situaciones de juego donde el contenido fundamental sean los procedimientos anteriores.

Cálculo de las posibilidades de riesgo dentro de la actividad física.

Confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen ciertos riesgos.

Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones y movimientos con mayores exigencias de ejecución.

Aceptación de la propia realidad corporal valorando sus posibilidades y limitaciones.

Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES

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Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

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Unidad 8: Nos expresamos cantando

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y valorar las posibilidades de expresión de

las partes corporales más frecuentemente utilizadas (manos, cara).

Conocer y valorar las posibilidades de expresión de las partes corporales habitualmente no utilizadas (pies, codos).

Experimentar las posibilidades de la voz como elemento expresivo.

Explorar las calidades del movimiento corporal. Reconocer los gestos codificados y más

habitualmente utilizados. Interpretar gestos y expresiones de los demás. Ensayar con los movimientos no habituales en la

relación de tareas cotidianas.

Participar y colaborar activamente en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

Representar historias y canciones acomodando sus gestos al texto.

Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de ánimo.

Incluir la utilización progresiva de todas las partes corporales en su expresión y comunicación con los demás.

Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más característicos.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El cuerpo como

elemento de expresión: posibilidades y usos expresivos de las distintas partes y segmentos corporales

El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral: posibilidades expresivas del lenguaje oral en relación con el movimiento

Formas corporales y niveles del espacio

Juegos de expresión y dramatización utilizando partes corporales de forma segmentaria.

Diálogos corporales, complementación por parejas con los distintos segmentos corporales.

Imitación de animales, objetos y personas con el cuerpo o con la voz.

Trabajos sencillos de técnicas de mimo. Prácticas de formas corporales (abiertas-

cerradas, simétricas-asimétricas...) en los distintos niveles del espacio (alto-medio-bajo).

Emulación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma segmentaria y global (técnica del espejo).

Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo propuestos.

Asociación de las posibilidades expresivas de la voz a sensaciones y estados de ánimo por medio de la dramatización de canciones.

Juegos de interpretación del movimiento expresivo de los otros.

Valoración y disfrute del movimiento expresivo.

Valoración, respeto y aceptación de los recursos expresivos de los demás.

Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento.

Cooperación con los compañeros para conseguir un fin común.

Inclusión de los otros en las propuestas propias.

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Educación moral y cívica Educación para la paz Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Edelvives111

Unidad 9: Jugar es un placer

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consolidar nociones complicadas relacionadas con

la organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad...) y su combinación.

Profundizar en el uso de nociones espaciales y su combinación, y adaptar a ellas el movimiento.

Desarrollar las habilidades básicas en entornos variables.

Utilizar correctamente habilidades en situaciones de juego.

Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego.

Reconocer los diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero, oponente, árbitro.

Practicar juegos donde se utilizan estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición.

Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos practicados.

Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego practicados en este nivel.

Emplear adecuadamente los espacios del juego en función de su papel dentro del mismo.

Participar de forma activa en los juegos propuestos.

Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.

Respetar a sus compañeros, a sus adversarios, a las normas de juego y al árbitro.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Los elementos

estructurales del juego Los espacios de juego Los papeles dentro del

juego La relación de

cooperación y de oposición

El reglamento y las normas

Realización de juegos sensoriales. Práctica de juegos espaciales y

temporales que consolidan la estructuración espacio-temporal.

Aplicación de juegos motores donde afianzamos las habilidades básicas y desarrollamos las capacidades físicas.

Introducción de juegos en los que predomine la relación de cooperación.

Juegos en los que predomine la relación de oposición (balón-tiro).

Ejecución de juegos de cooperación-oposición en los que no exista excesiva dificultad.

Invención de juegos sencillos por parte de los alumnos.

Elaboración de procedimientos del cuaderno relacionados con esta unidad.

Aceptación de la realidad corporal con sus posibilidades y limitaciones, no rechazando por ello la participación en los juegos.

Respeto a sí mismo, a sus compañeros y a sus adversarios.

Respeto a las reglas del juego.

Asunción del juego como elemento de disfrute.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales y no habituales.

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

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Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la paz Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Edelvives112

Unidad 10: Pasar, recibir, lanzar, golpear

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la calidad de movimientos y precisión en la

manipulación de todo tipo de objetos. Ampliar la coordinación óculo-manual y óculo-

pédica. Aumentar las habilidades básicas en entornos

variables. Consolidar el uso de habilidades en la vida

cotidiana y el aprendizaje escolar. Afirmar la lateralidad.

Golpear el balón con un pie frente una pared con cierta continuidad.

Pasar y recibir el balón de forma continuada y en diferentes posiciones (de pie, sentado, etc.).

Coordinar de forma correcta un desplazamiento frontal con un lanzamiento a distancia con una mano.

Realizar lanzamientos con un brazo a un objeto.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Las manipulaciones Los lanzamientos La precisión El pase y la recepción Formas de transporte

de móviles

Continuación y consolidación de procedimientos del ciclo anterior.

Realización de manipulaciones y manejo de diferentes objetos, en situación estática y de desplazamientos, con distintos objetivos.

Introducción de juegos con pelotas y otros objetos pequeños (sensibilidad de los dedos).

Situaciones y tareas jugadas manipulando objetos (malabarismos).

Lanzamientos de precisión en altura o distancia con una o con ambas manos, y con distintos objetivos.

Lanzamiento de objetos más pesados (uno o dos kilos). Varios tipos de lanzamiento.

Transporte de objetos con desplazamientos y acciones variadas.

Combinación de desplazamientos con lanzamientos a distancia y de precisión.

Golpeos de móviles con todas las partes del cuerpo.

Golpeos sucesivos contra una pared con distintas partes del cuerpo.

Celebración de carreras de relevo asociando todas las habilidades básicas con el lanzamiento.

Organización de concursos de lanzamientos de precisión.

Práctica de juegos que fundamentalmente utilicen los procedimientos anteriores.

Pase y recepción de móviles y otros objetos en distintas situaciones y posiciones, y en todas sus variantes.

Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales y no habituales.

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

Edelvives113

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Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Edelvives114

Unidad 11: Jugamos en equipo

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar las habilidades básicas en entornos

variables. Utilizar correctamente habilidades en situaciones

de juego. Aumentar los sentimientos de autoestima,

reafirmando la confianza del alumno en sí mismo. Afianzar la idea de cooperación y colaboración por

parte de todos los componentes del grupo, orientando un mismo esfuerzo hacia un fin común.

Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego.

Describir y practicar juegos populares utilizados por el alumno fuera del entorno escolar.

Revelar otros juegos populares practicados en el colegio o fuera de él.

Golpear el balón con un pie frente a una pared con cierta continuidad.

Pasar y recibir el balón de forma continuada y en diferentes posiciones (de pie, sentado, etc.).

Coordinar de forma correcta un desplazamiento frontal con un lanzamiento a distancia con una mano.

Realizar lanzamientos con un brazo a un objeto.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Los juegos

cooperativos Los juegos populares

Juegos de carácter cooperativo. Juegos en los que todos colaboran para

lograr un fin común. Reconversión, por parte del profesor, de

juegos competitivos conocidos —en los que no hay perdedores— en juegos cooperativos —donde no existan.

Reconversión, por parte de los alumnos, de juegos competitivos conocidos —en los que hay perdedores— en juegos cooperativos —donde no existan.

Juegos populares de la región propuestos por el profesor.

Actividades de investigación por parte del alumno de otros juegos de la región y explicación a los compañeros para practicarlos.

Creación de material sencillo, necesario para estos juegos.

Elaboración de un circuito con juegos propuestos por grupos de alumnos.

Aceptación de la realidad corporal, cooperando en los juegos según posibilidades y limitaciones.

Respeto a las reglas del juego. Respeto y aceptación de las limitaciones y

posibilidades de sus compañeros con relación a su aportación a los juegos.

Aceptación de la realidad corporal, cooperando en los juegos según posibilidades y limitaciones.

Respeto a las reglas del juego.

Respeto y aceptación de las limitaciones y posibilidades de sus compañeros con relación a su aportación a los juegos.

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Edelvives115

Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

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Unidad 12: Juegos en la naturaleza

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar las habilidades básicas en entornos

variables. Consolidar el uso de habilidades en la vida cotidiana

y en el aprendizaje escolar. Practicar actividades en el medio natural más

próximo. Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como forma

de disfrute del medio natural. Practicar juegos relacionados con el medio natural. Adaptar las habilidades básicas al medio acuático.

Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación.

Conocer y practicar juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acuático).

Comprender las normas de uso del medio natural y su puesta en práctica.

Participar en excursiones y marchas al campo. Se desenvuelve con mínima seguridad en el agua.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El medio natural: sus

manifestaciones y uso adecuado

El medio acuático El medio ambiente

Utilización del medio natural más próximo como instalación habitual para el desarrollo de las sesiones.

Celebración de una «olimpiada» o competición deportiva en el parque.

Juegos sencillos de orientación. Marchas por distintos medios naturales

(río, montaña...). Organización de juegos en el medio

acuático (piscina, río, lago, pantano). Excursiones de carácter interdisciplinario

con otras asignaturas (sendas ecológicas, recogida de plantas y minerales...).

Participación en campañas organizadas por el Ayuntamiento, la Diputación, etc., para el conocimiento y cuidado del medio natural u organizadas en su defecto (contra incendios, repoblación forestal, concurso de dibujos sobre la naturaleza, campaña de limpieza...).

Juegos y deportes adaptados al medio natural.

Juegos específicos del medio natural (gincanas, juegos de orientación...).

Organización de un «día blanco» en la nieve.

Actividades de adaptación al medio acuático: respiración, desplazamiento.

Práctica de habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos...) en el medio acuático.

Valoración de la importancia del cuidado y tratamiento del medio natural.

Disfrute de la actividad física en distintos entornos.

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Educación del consumidor Educación moral y cívica Educación para la salud Educación ambiental Educación para la paz Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

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15. Secuenciación por unidades de cuarto de Educación Primaria de Eduación física

Unidad 1: Mi cuerpo en movimiento

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tomar conciencia de la simetría corporal. Atender a la movilidad de la cintura escapular. Prestar atención a la movilidad de la pelvis. Reconocer las partes del cuerpo y sus

posibilidades de acción. Probar la adaptación del mecanismo

cardiorrespiratorio a diferentes esfuerzos. Experimentar fundamentalmente esfuerzos de

carácter aeróbico. Afirmar la lateralidad en relación con los otros. Identificar las variaciones del tono muscular en

distintas situaciones. Vivenciar la relajación global y segmentaria.

Diferenciar posturas simétricas y asimétricas. Disociar conscientemente los segmentos del

cuerpo con ritmos diferentes. Reconocer los movimientos asociados a la cintura

escapular y a la cintura pélvica, en distintas acciones sencillas.

Saber situarse a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos orientados en función de estímulos.

Ser capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.

Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos.

Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este mecanismo con el de inspiración-espiración.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El esquema corporal:

global y segmentario Las funciones

orgánicas: la respiración, el tono y la relajación

La lateralidad: reconocimiento sobre los otros

La actitud postural

Repetición de los procedimientos y las actividades desarrollados en el primer nivel favoreciendo su consolidación.

Percepción del funcionamiento cardíaco después de un esfuerzo, después de esfuerzos variados, y relacionándolo con el funcionamiento respiratorio.

Realización de movimientos con la pelvis en relación con la columna vertebral (tumbados, arrodillados, a «cuatro patas», sentados).

Planteamiento de situaciones que impliquen el control de la contracción y descontracción muscular de los diferentes segmentos corporales.

Ejecución de actividades anteriores relacionándolas con el mecanismo respiratorio.

Realización de juegos de carreras, persecución, etc., dentro y fuera del recinto escolar.

Realización de actividades de imitación (técnica del espejo).

Continuación de las actividades que desarrollan la flexibilidad.

Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y limitaciones.

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Expresión artística Educación para la salud. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educación moral y cívica.

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Unidad 2: Gente saludable

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer el calentamiento como una técnica

fundamental de la actividad física. Identificar los riesgos que se pueden derivar de los

ejercicios practicados. Adaptar los esfuerzos a cada tarea en función de

las posibilidades y limitaciones propias. Vivenciar la relajación global y segmentaria. Desarrollar los hábitos correctos relacionados con

la postura y el cuidado del cuerpo. Adoptar hábitos en el uso y cuidado del material de

Educación física. Utilizar la vestimenta apropiada en la realización de

ejercicios físicos.

Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta.

Tener capacidad de realizar el calentamiento con cierta autonomía.

Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la actividad física.

Realizar con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.

Mantener una actitud postural correcta en diferentes situaciones.

Adoptar la respiración atendiendo a las propuestas del profesor.

Respetar las normas higiénicas relacionadas con la clase de Educación física (aseo, material, etc.).

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes

El cuidado del cuerpo: hábitos y normas

El calentamiento y la relajación

La salud y el ejercicio físico

La actitud postural

Cambio de la vestimenta habitual por la propia de Educación física, y viceversa, según corresponda.

Realización del calentamiento y de la relajación —al principio y final de la clase— con cierta autonomía.

Utilización, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo e higiene personal dentro del recinto escolar.

Contribución al orden del vestuario, ordenando la propia indumentaria y respetando la de los demás.

Identificación y descripción de efectos derivados de una mala actitud postural.

Reconocimiento de las limitaciones propias relacionadas con la fatiga, el descanso, la recuperación y los diferentes esfuerzos.

Descripción de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios destinados a la actividad física.

Práctica de actividades relacionadas con los hábitos alimenticios básicos.

Apreciación del cuidado y aseo corporal como norma de conducta y bienestar personal.

Valoración de una buena actitud postural.

Aceptación, con responsabilidad, de las posibilidades y limitaciones propias en la realización de la actividad física.

Asunción de los hábitos de higiene y las conductas relacionadas con la clase de Educación física y la vida cotidiana.

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Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación ambiental Educación para la paz Educación para la igualdad Educación del consumidor

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Unidad 3: Movimiento y equilibrio

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consolidar el equilibrio estático. Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la capacidad de ajuste postural. Tomar conciencia de la movilidad de la pelvis. Ensayar la coordinación óculo-manual y óculo-

pédica. Perfeccionar la calidad de movimientos y precisión

en la manipulación de todo tipo de objetos.

Mover aisladamente la pelvis manteniendo diferentes posturas.

Desplazarse por encima de una pica. Moverse por encima de bancos suecos

efectuando lanzamientos. Correr con una pelota en la mano, cambiar de

dirección, parar y lanzarla a un punto. Pasar y recibir el balón desde un plano elevado. Realizar un circuito por encima de bancos suecos,

espalderas, plintos, barras, cuerdas, etc. manteniendo el equilibrio.

Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor número de toques sin que caiga al suelo.

Realizar, con cierta autonomía, ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones corporales.NOTA : los criterios de evaluación de las unidades de habilidades básicas (6, 7 y 10), relacionados con el equilibrio dinámico, pueden ser utilizados en esta unidad.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El equilibrio estático y

dinámico La coordinación

dinámica: global y segmentaria

La función de ajuste corporal

Ejercicios para mejorar la flexibilidad diferenciando el grado de amplitud de las articulaciones.

Movimientos con la pelvis que repercutan en la columna vertebral.

Acciones que impliquen desequilibrios momentáneos.

Actividades que combinen la carrera con el salto de pequeños obstáculos situados en planos elevados.

Desplazamientos, con paradas y cambios de dirección, aumentando progresivamente la velocidad.

Combinación de marcha y giros con carrera y giros.

Progresiones por un plano elevado de base reducida.

Juegos en superficies elevadas con un objeto en equilibrio.

Combinación de trepa y suspensión en planos verticales y horizontales.

Acciones de pase y recepción en desplazamiento y en planos elevados.

Carrera con parada (uno y dos pies) al recibir un balón.

Prácticas de oposición y lucha con el fin de desequilibrar al compañero.

Valoración de la actitud postural correcta.

Aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.

Asimilación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.

Generación de actitudes de motivación y creación de hábitos hacia el trabajo de flexibilidad.

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Edelvives122

Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación ambiental Educación para la paz Educación para la igualdad Educación del consumidor

Edelvives123

Unidad 4: Entre el espacio y el tiempo

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Transponer el plano al espacio y el espacio al

plano. Consolidar el uso de las nociones espaciales y su

combinación, y adaptar el movimiento a ellas. Orientarse en el espacio respecto a algún objeto

y en espacios amplios respecto a uno mismo. Consolidar la dominancia lateral. Afianzar nociones complejas relacionadas con la

organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad) y su combinación.

Distinguir la noción movimiento-pausa así como la duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella.

Apreciar frecuencias e intensidades, y adaptar el movimiento a ellas.

Observar trayectorias. Evaluar la velocidad de los objetos, y adaptar el

movimiento a ellos.

Verbalizar correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-temporales al utilizarlas en la práctica.

Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero —que se mueve con velocidad y dirección variables— y salvando obstáculos.

Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables en velocidad, duración e intensidad.

Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente a una distancia de cuatro o cinco metros.

Atrapar en movimiento un balón lanzado por un compañero que se desplaza al mismo tiempo.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes

Las relaciones espaciales: sentido-orientación, simetrías, dimensiones en planos y volúmenes.

Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.

Las relaciones espacio-temporales.

Continuación de las actividades del primer nivel.

Verbalización de relaciones espaciales, temporales y espacio-temporales.

Adaptación del movimiento al de los compañeros. Realización de recorridos de orientación trasladándolos al plano.

Imitación de ritmos y estructuras rítmicas de frecuencia y acentuación variable.

Desarrollo de actividades de lanzamiento y recepción de móviles.

Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.

Simbolización de estructuras rítmicas y ritmos.

Variación de la intensidad y frecuencia de movimiento en función de los compañeros o las señales acústicas (ritmos).

Actividades de desplazamiento de forma rítmica (con y sin obstáculos), individualmente o en grupo.

Observación y valoración de la ocupación y utilización del espacio por parte del alumno que suponga una mayor eficacia con relación al medio y los demás.

Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la utilización de las nociones espaciales y temporales.

Adquisición de mayor autonomía motriz con relación al medio.

Edelvives124

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Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación ambiental Educación para la paz Educación para la igualdad Educación del consumidor

Edelvives125

Unidad 5: Aprendemos a bailar y danzar

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del

movimiento rítmico. Realizar danzas y bailes populares sencillos. Distinguir la noción de movimiento-pausa y

duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella.

Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.

Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo-creativo y su relación con el ritmo.

Adaptar a distintos ritmos variando el tipo de movimiento y desplazamiento.

Repetir frases rítmicas con el movimiento o desplazamiento corporal incluyendo silencios en parte de ellas.

Crear secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases rítmicas con un mínimo equilibrio.

Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la música.

Participar y ejecutar danzas con pasos variados, cambios de pareja y en formaciones diferentes.

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes El ritmo y el

movimiento: adaptación del movimiento a estructuras rítmicas variables.

El ritmo y la expresión: iniciación en la danza.

Práctica de ejercicios que potencian la memoria auditiva y la memoria motriz.

Realización de ejercicios de imitación con el movimiento de estructuras y frases rítmicas de intensidad y frecuencia variables.

Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.

Tareas que impliquen la búsqueda de nuevas formas de desplazamiento sobre bases rítmicas variables.

Adecuación del movimiento a las melodías en función de su ritmo, volumen e intensidad.

Bailes populares y tradicionales con distintas formaciones y pasos sencillos.

Ajuste del movimiento a ritmos de intensidad y cadencia variables.

Práctica de elementos sencillos de danza clásica.

Juegos de complementación con el movimiento expresivo y rítmico (por parejas y en grupos).

Adecuación a distintos ritmos relacionando las calidades del movimiento con las características de diferentes melodías.

Simbolización de ritmos con el movimiento y el dibujo.

Creación de pasos sencillos de danza en actividades de expresión libre o poco reglada con soportes musicales.

Aplicación de pasos sencillos de danza utilizando imágenes o relatos como punto de partida.

Concienciación de las posibilidades rítmicas del propio cuerpo.

Motivación e interés por mejorar el movimiento rítmico.

Creación de una actitud positiva hacia la danza y los bailes.

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Educación moral y cívica. Educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Edelvives127

Unidad 6: Correr, saltar y jugar

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la capacidad de ajuste postural. Progresar en la coordinación de las formas

básicas de desplazamientos. Adelantar en la combinación de los diferentes

tipos de saltos. Ampliar las habilidades básicas en entornos

variables. Consolidar el uso de habilidades básicas en la

vida cotidiana y en el aprendizaje escolar. Utilizar correctamente las habilidades aprendidas

en las situaciones de juego.

Acomodar la carrera y el salto a los distintos espacios en función de las tareas a realizar y de los objetivos a alcanzar.

Superar obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni la velocidad.

Saltar obstáculos con un cierto número de apoyos entre ellos.

Salvar alturas ejecutando acciones con el propio cuerpo durante el salto.

Combinar movimientos en velocidad, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en los juegos de persecución individual o en grupo.

Colaborar con los compañeros de manera activa en desplazamientos y saltos utilizando estrategias sencillas de cooperación y oposición.

Edelvives1

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Los desplazamientos:

marcha, paradas, carrera y sus combinaciones.

Los saltos: formas básicas y encadenamientos.

Realización de actividades del curso anterior para acomodar las habilidades a nuevas experiencias. Utilización de nuevas variables de dificultad.

Carrera y marcha en función de un ritmo marcado.

Marcha y carrera con paradas y otras acciones en función de estímulos variables.

Situaciones donde varíe la forma de desplazamiento en función de los objetivos de la propia actividad.

Carreras de relevos individuales y por parejas, sin o con transporte de objetos.

Combinación rápida de orientaciones, formas de desplazamientos, saltos, acciones, etc.

Elección y ejecución de nuevas formas de desplazamientos (propuestas por el profesor o inventadas por el alumno).

Construcción de obstáculos para realizar saltos con material no habitual en Educación física: cajas, papeles, gomas, etc.

Práctica de situaciones de desplazamiento y saltos ya conocidas, variando toda la gama de impulsos y caídas.

Desplazamientos y saltos con materiales diferentes (cuerdas, neumáticos, balones, etc.).

Juegos en donde los objetivos se realicen mediante el uso de las habilidades antes propuestas.

Juegos de persecución —sin cooperación o de cooperación sencilla— donde sean aplicados todo tipo de desplazamientos.

Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales y no habituales.

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la práctica personal y la asimilación de los aprendizajes.

Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

Edelvives129

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Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Edelvives130

Unidad 7: El mundo de los giros

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la capacidad de ajuste postural. Progresar en la coordinación de las formas básicas

de los desplazamientos. Adelantar en las formas básicas de los giros en

torno al eje longitudinal y transversal. Aumentar la calidad de los desplazamientos, saltos

y giros. Perfeccionar habilidades básicas en entornos

variables. Usar correctamente las habilidades en situaciones

de juego. Consolidar el uso de habilidades en la vida

cotidiana y en el aprendizaje escolar.

Realizar correctamente la voltereta hacia delante por encima de un pequeño obstáculo.

Coordinar desplazamientos en forma de carrera con un salto y voltereta hacia delante.

Ejecutar la voltereta hacia atrás en un plano inclinado.

Combinar una voltereta hacia delante, con giro de ciento ochenta grados en torno al eje longitudinal, y voltereta hacia atrás sin pérdida del equilibrio. (Este objetivo es de difícil consecución por todos los alumnos).

CONTENIDOS

Edelvives131

Conceptos Procedimientos Actitudes Los desplazamientos y

los saltos Los giros: volteretas Las suspensiones

Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el nivel anterior.

Realización de la voltereta hacia delante de forma correcta utilizando diferentes impulsos y partiendo desde distintas posiciones.

Progresar en la ejecución de la voltereta hacia delante partiendo de situaciones diferentes: alturas, suspensiones, superficies, etc., y salidas diversas.

Combinación de acciones de saltos y giros en torno al eje longitudinal con volteretas hacia delante.

Componer varias volteretas hacia delante, variando las acciones previas y posteriores a la ejecución.

Realizar balanceos suspendidos de una barra o de una cuerda con diferentes variables.

Girar por encima de obstáculos con apoyo de manos.

Celebrar de carreras de relevos utilizando las habilidades antes propuestas.

Plantear situaciones de juego donde el contenido fundamental sean los procedimientos anteriormente descritos.

Ejecución de volteretas hacia atrás en plano inclinado.

Realizar volteretas hacia atrás desde diferentes posiciones.

Combinar la voltereta hacia atrás con otras acciones previas y posteriores al movimiento de giro.

Valoración de las posibilidades de riesgo dentro de la actividad física.

Confianza y seguridad ante situaciones habituales y extrañas que impliquen ciertos riesgos.

Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones y movimientos con mayores exigencias de ejecución.

Aceptación de la propia realidad corporal valorando sus posibilidades y limitaciones.

Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES

Edelvives132

Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Edelvives133

Unidad 8: Nos expresamos cantando

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y valorar las posibilidades de expresión

de las partes corporales utilizadas con más frecuencia (manos, cara...).

Conocer y valorar las posibilidades de expresión de las partes corporales habitualmente no utilizadas (pies, codos...).

Experimentar las posibilidades de la voz como elemento expresivo.

Explorar las calidades del movimiento corporal. Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del

movimiento rítmico. Reconocer los gestos codificados y más

habitualmente utilizados. Interpretar gestos y expresiones de los demás. Experimentar con los movimientos no habituales

en la relación de tareas cotidianas. Ensayar las posibilidades de movimiento

expresivo creativo y de su relación con el ritmo.

Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresión individual y de grupo.

Integrarse con los compañeros en juegos de dramatización aceptando el papel asignado y teniendo en cuenta el de los otros.

Elaborar un código gestual sencillo propio con sus compañeros.

Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno social.

Realizar actividades de expresión e imitación manteniendo un ritmo con el movimiento.

Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e individuales.

Expresar adecuadamente calidades diferentes de movimientos.

CONTENIDOS

Edelvives134

Conceptos Procedimientos Actitudes El cuerpo como

elemento de expresión: posibilidades y usos expresivos de las distintas partes y segmentos corporales.

El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral: posibilidades expresivas del lenguaje oral en relación con el movimiento.

Las calidades básicas del movimiento corporal (ligero-pesado, fuerte-suave, rápido-lento) y su relación con el movimiento expresivo y con los niveles del espacio.

Realización de actividades de contraste-contraposición de calidades básicas de movimiento (pesado-ligero, fuerte-suave...).

Asociación de estados de ánimo a calidades del movimiento.

Construcción de formas corporales por grupo («cuadros sin tema», «máquinas»...).

Trabajos de contacto por parejas y por grupos.

Juegos de improvisación de movimientos expresivos individual y por grupos.

Trabajos de expresión de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.

Elaboración de un código gestual muy sencillo con distintas partes del cuerpo.

Elaboración de un código gestual muy sencillo basado en sonidos corporales y vocales.

Juegos de contraposición de movimiento codificado y movimiento no codificado.

Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos, valores, sensaciones, ideas, estados de ánimo.

Continuación del trabajo de técnicas sencillas de mimo.

Valoración y disfrute del movimiento expresivo.

Valoración, respeto y aceptación de los recursos expresivos de los demás.

Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

Cooperación con los compañeros para conseguir un fin común.

Inclusión de los otros en las propuestas propias.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica Educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Edelvives135

Unidad 9: Jugar es un placer

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Consolidar nociones complicadas relacionadas con

la organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad...) y su combinación.

Profundizar en el uso de nociones espaciales y su combinación, y adaptar a ellas el movimiento.

Desarrollar las habilidades básicas en entornos variables.

Utilizar correctamente habilidades en situaciones de juego.

Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego.

Reconocer los diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero, oponente, árbitro.

Practicar juegos donde se utilizan estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición.

Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos practicados.

Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego desarrollados en este nivel.

Participar de forma activa en los juegos propuestos.

Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.

Respetar a sus compañeros, a sus adversarios, a las normas de juego y al árbitro.

CONTENIDOS

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Conceptos Procedimientos Actitudes Los elementos

estructurales del juego Los espacios de juego Los papeles dentro del

juego La relación de

cooperación y de oposición

El reglamento y las normas

Profundización en los procedimientos del nivel anterior.

Realización de juegos de carácter simple. Ejecución de juegos codificados de mayor

dificultad que los utilizados en el primer nivel.

Juegos convencionales modificando alguno de sus elementos.

Juego deportivos adaptados. Juegos de carácter reglamentado en los

que la dificultad de sus elementos aumente progresivamente.

Creación de normas nuevas por parte de los alumnos en juegos conocidos.

Creación de nuevos juegos por parte del profesor y de los alumnos.

Participación en los juegos aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades y limitaciones.

Respeto a sí mismo, a compañeros y a las reglas del juego.

Asunción del juego como elemento de disfrute.

Tener confianza en sí mismo al afrontar situaciones habituales y no habituales.

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la paz Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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Unidad 10: Pasar, recibir, lanzar, golpear

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar el equilibrio dinámico. Mejorar la calidad de movimientos y la precisión

en la manipulación de todo tipo de objetos. Ampliar la coordinación óculo-manual y óculo-

pédica. Aumentar las habilidades básicas en entornos

variables. Consolidar el uso de habilidades en la vida

cotidiana y el aprendizaje escolar. Usar correctamente habilidades en situaciones

de juego. Afirmar la lateralidad.

Botar el balón de forma continuada y en diferentes posiciones corporales.

Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de forma continuada y sin que se caiga.

Participar en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el balón.

Realizar golpes consecutivos con un móvil empleando diferentes partes del cuerpo, sin que se caiga al suelo.

Llevar a cabo el lanzamiento de un móvil con una mano contra un objetivo en movimiento.

Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo contrario a la pierna del impulso.

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CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Las manipulaciones Los lanzamientos: en

altura y a distancia Formas de transporte

de móviles: pase y recepción, golpeos, el bote

Continuación de las actividades del nivel anterior.

Realización de desplazamientos con móviles y otros objetos sin un control permanente sobre ellos (autopases, botes, rodamientos, etc.).

Coordinación de la acción de desplazamiento con lanzamiento de precisión (lanzar con todo el cuerpo).

Pases y recepciones con distintos objetos y móviles, diferentes orientaciones y variedad de formas.

Pase y recepción en desplazamiento y en todas sus variantes.

Juegos de pase y recepción fundamentalmente con acciones de cooperación.

Bote de balón en el entorno próximo siguiendo un ritmo.

Bote de balón en desplazamiento, con giro, parada, etc.

Golpes de balón con uno o dos pies de forma continuada.

Conducciones y control de balón con el pie en el entorno próximo.

Acciones de interceptación, paradas y despejes de balón con distintos segmentos corporales.

Ejercicios de golpeo con otros objetos, de forma básica, y en el entorno próximo (raquetas, stick de hockey, palas, etc.).

Coordinación de golpes y lanzamientos con saltos básicos y giros.

Lanzamientos de precisión contra objetivos móviles (en altura y distancia).

Situaciones de juego que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.

Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales y no habituales.

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

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Unidad 11: Jugamos en equipo

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar las habilidades básicas en entornos

variables. Utilizar correctamente habilidades en situaciones

de juego. Aumentar los sentimientos de autoestima,

reafirmando la confianza del alumno en sí mismo.

Afianzar la idea de cooperación y colaboración por parte de todos los componentes del grupo, orientando un mismo esfuerzo hacia un fin común.

Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego.

Describir y practicar juegos populares utilizados por el alumno fuera del entorno escolar.

Descubrir otros juegos populares practicados en el colegio o fuera de él.

Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un juego de cooperación.

Inventar un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.

Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor.

Practicar tres juegos de su región no tratados en clase siendo capaz de explicarlos a los compañeros.

CONTENIDOS

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Conceptos Procedimientos Actitudes Los juegos

cooperativos Los juegos populares

Juegos de carácter cooperativo. Juegos en los que todos colaboran para

lograr un fin común. Reconversión, por parte del profesor, de

juegos competitivos conocidos —en los que hay perdedores— en juegos cooperativos —donde no existan.

Reconversión, por parte de los alumnos, de juegos competitivos conocidos —en los que hay perdedores— en juegos cooperativos —donde no existan.

Juegos populares de la región propuestos por el profesor.

Actividades de investigación por parte del alumno de otros juegos de la región y explicación a los compañeros para practicarlos.

Realización de juegos de otros países. Creación de material sencillo, necesario

para estos juegos. Elaboración de un circuito con juegos

propuestos por grupos de alumnos. Realizar juegos, o adaptar los ya

conocidos, con material reciclado.

Aceptación de la realidad corporal, cooperando en los juegos según posibilidades y limitaciones.

Respeto a las reglas del juego. Respeto y aceptación de las

limitaciones y posibilidades de los compañeros con relación a su aportación en los juegos.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica Educación vial Educación para la salud Educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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Unidad 12: Juegos en la naturaleza

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollar las habilidades básicas en entornos

variables. Consolidar el uso de habilidades en la vida

cotidiana y en el aprendizaje escolar. Practicar actividades en el medio natural más

próximo. Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como

forma de disfrute del medio natural. Practicar juegos relacionados con el medio

natural. Adaptar las habilidades básicas al medio

acuático.

Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su conservación.

Conocer y practicar juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acuático).

Conocer las normas de uso del medio natural y su puesta en práctica.

Participar en excursiones y marchas al campo. Desenvolverse con mínima seguridad en el agua.

CONTENIDOS

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Conceptos Procedimientos Actitudes El medio natural: sus

manifestaciones y uso adecuado

El medio acuático El medio ambiente

Utilización del medio natural más próximo como instalación habitual para el desarrollo de las sesiones.

Celebración de una «Olimpiada» o competición deportiva en el parque.

Juegos sencillos de orientación. Marchas por distintos medios naturales

(río, montaña). Juegos en el medio acuático (piscina, río). Excursiones de carácter interdisciplinario

con otras asignaturas (sendas ecológicas, recogida de plantas y minerales...).

Participación en campañas organizadas por el Ayuntamiento para el conocimiento y cuidado del medio natural (contra incendios, repoblación forestal).

Juegos y deportes adaptados al medio natural.

Juegos específicos del medio natural (gincanas, juegos de orientación...).

Organización de un «día blanco». Actividades de adaptación al medio

acuático: respiración, desplazamiento. Práctica de habilidades básicas

(desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos...) en el medio acuático.

Valoración de la importancia del cuidado y tratamiento del medio natural.

Disfrute de la actividad física en distintos entornos.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación del consumidor Educación moral y cívica Educación para la salud Educación ambiental Educación para la paz Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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