Comunicación y Lenguaje L1, Matemáticas Quinto … · Currículo Nacional Base del Nivel de...

Comunicación y Lenguaje L1, MatemáticasQuinto Grado, Nivel Primario

Familias de Situaciones Problema para laEvaluación de los Aprendizajes en un currículum organizado en competencias

Familias de Situaciones Problema para laEvaluación de los Aprendizajes en un currículo organizado en competencias

2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Doctor Bienvenido Argueta HernándezMinistro de Educación

Licenciado Dennis Alonzo MazariegosViceministro Administrativo de Educación

Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Viceministro Técnico de Educación

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro Bilingüe e Intercultural

Doctora Olga Marina García Salas AlvaradoDirectora General de Currículo - DIGECUR -

Licenciado Enrique Cortez SicDirector de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADE-

Licenciado Pedro Us SocDirector General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Lic. Gerardo Aguirre OestmanDirección General de Educación Física, DIGEF

Lic. José Fernando Pineda OcañaSubdirector de Diseño y Desarrollo Curricular

Licda. Mariela Ruedas de GarcíaSubdirectora de Evaluación Curricular

MA. Silvia Florencia Bedregal CalvinistiJefe de Departamento – Evaluación Curricular

DIGECUR Dirección General de CurrículoMinisterio de Educación6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010Teléfono: (502) 24119595www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

3

Presentación

“Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento y a la vez, es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; como tal, es importante para determinar hasta qué medida se han alcanzado las metas y competencias previstas. La evaluación es una tarea necesaria, por cuanto aporta a las y los docentes un mecanismo de control que regula los procesos de enseñanza y de aprendizaje y permite conocer las causas de los problemas que se suscitan en el aula y los alteran”

(Marco General de la Transformación Curricular, 2002:24)

La Reforma Educativa conlleva un conjunto de acciones que propician espacios para la consolidación permanente de cambios favorables en la calidad y cobertura del Sistema Educativo Nacional. Entre ellos se encuentra el que propone una concepción diferente de lo que significa evaluar contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes, tan popular en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los proceso de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.

Todo lo anterior conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Se hace necesario recordar que en el proceso de Reforma Educativa, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y por lo tanto se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracterizan por la heterogeneidad de sus integrantes.

Para que la actividad escolar refleje la tendencia propuesta en la Reforma Educativa, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una o uno de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de las circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que ponen en aprender y en formarse.

Es esta dimensión y bajo la operativización de la transformación curricular que se presentan estos cuadernillos. Orientan la Evaluación de los Aprendizajes en un Currículo Organizado en Competencias. Su propósito principal es el de proporcionar a las y los docentes materiales de apoyo, que les permitan llevar a cabo la evaluación a lo largo de los procesos de aprendizaje, así como utilizar los resultados para modificar las deficiencias que se observan y optimizar los aciertos.


4

Los procesos evaluativos se han organizado de manera que las y los estudiantes resuelvan problemas que representan situaciones de la vida cotidiana. Cada situación problema permite determinar el nivel de desarrollo que las y los estudiantes han alcanzado con respecto a una competencia presente en el Currículo Nacional Base del Nivel en cuestión. Las situaciones problema son un conjunto contextualizado de informaciones que una o un estudiante, o grupo de estudiantes, deberá de articular con el fin de resolver un problema. En este caso, se presentarán dos familias de situaciones problema para el Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria – Quinto Grado. Una familia evaluará el nivel alcanzado en una competencia de la Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 y la otra familia de situaciones evaluará el nivel alcanzado en una competencia del Área de Matemáticas.

Se pone, entonces, este material en las manos de las y los docentes guatemaltecas(os), esperando que asuman el reto y el compromiso de construir y facilitar los procesos educativos de calidad para llevar el progreso a las comunidades y al país entero.

5

Tabla de contenidos

¿Qué es evaluación? 8

¿Qué son las “Situaciones Problema? 9

¿Qué es una “Familia de Situaciones Problema”? 11

¿Qué son los criterios de evaluación? 12

Familia de Situaciones Problema de Comunicación y Lenguaje L-1 (español) 14

Competencia 14

Indicadores de logro 14

Contenidos 14

Situación Problema # 1. “Historia de la comunicación” 15

Situación Problema # 2. “Mal uso de los medios de comunicación” 19

Situación Problema # 3. “¿Qué es la contaminación visual?” 23

Familia de Situaciones Problema de Matemáticas 28

Competencia 28

Indicadores de logro 28

Contenidos 28

Situación Problema # 1. “El doctor y el paciente” 29

Situación Problema # 2. “El camión de trabajo” 33

Situación Problema # 3. “Trans Xelajú” 37


6

Carta del Señor Ministro

7

Decir calificar puede referirse a medir, a la utilización de alguna escala dentro de parámetros establecidos, Evaluar en su más amplio sentido nos lleva a emitir

un juicio de valor, sopesando todos y cada uno de los factores relacionados en el contexto de la acción, pensamiento o conducta. Evaluar es interrelacionar

las áreas de la personalidad humana, qué pensamos, hacemos o la actitud que guardamos hacia un aspecto específico de un punto en el universo, o en el

quehacer cotidiano.

Anónimo

http://img49.imageshack.us/i/manzalapizvn8.jpg/


8

¿Qué es evaluación?

La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y definir la promoción y certificación.

La utilización de la evaluación es un hecho de la vida cotidiana. En el ámbito educativo es una práctica que los docentes llevan a cabo y que, no en pocas oportunidades, genera conflictos debido a que pone en tela de juicio las concepciones acerca de la sociedad, la institución educativa, la tarea de enseñar y la tarea de aprender.

Debe evitarse ver la evaluación como un instrumento por medio del cual sólo se seleccionan los mejores o se comprueba cuánto han aprendido las y los estudiantes. Es el medio que permite indagar la forma de ayudar a quienes más lo necesitan. De esta manera, la escuela cumple con la finalidad de posibilitar la igualdad dentro de la desigualdad.

La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso, por lo que debe:

a. Motivar y orientar el aprendizaje.b. Estimular en forma equitativa las potencialidades del alumnado y de la o

el docente.c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa o

cuantitativa, y de desarrollo integral de la persona.d. Promover el análisis y la autorreflexión en los diferentes actores que

intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzadoe. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en función de los resultados

obtenidos.f. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza-

aprendizaje.g. Determinar la promoción y certificación de las y los estudiantes en los

diferentes grados y niveles.h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo,

para mejorar el nivel de calidad.i. Establecer la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje en las

instituciones y el Sistema Educativo.

9

Desde el punto de vista del Currículo actual, la evaluación de los aprendizajes es un dispositivo pedagógico productor de conocimientos, una instancia que se encuentra estrechamente ligada al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Sus propósitos principales son:

• Formar a los alumnos para que construyan su propio sistema de aprendizaje.• Promover la reflexión acerca de los procesos de pensamiento y aprendizaje.

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo indican los indicadores de logro propuestos. Por lo que se utilizan dos técnicas de evaluación: la observación y el desempeño. Es importante anotar que la observación requiere de instrumentos que permite registrar lo observado. Entre ellos pueden mencionarse: las listas de cotejo, las escalas de rango y las rúbricas.

Al utilizar el desempeño como medio de evaluación se hace necesario recurrir a: la pregunta, el debate, el ensayo, el estudio de casos, la elaboración de mapas conceptuales, de proyectos, la solución de problemas, entre otros.

¿Qué son las “Situaciones Problema”?

La solución de problemas cobra más efectividad cuando se presentan en una situación de la vida cotidiana que presenta un problema el cual debe ser resuelto. De allí su nombre “Situación Problema”.

Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que una o un estudiante, o un grupo de estudiantes, deberá articular con el fin de resolver un problema determinado. Dicho ejercicio permite a las y los estudiantes articular conocimientos para encontrar una solución aceptable.

En términos concretos, las Situaciones Problema, deben, además, cumplir con ciertas características de construcción:

1. Ser significativas, es decir tener sentido para el alumno de ahí la importancia de contextualización, haciendo alusión a las realidades concretas del entorno.

2. Tener una función operacional clara (el por qué de la situación)3. Ser del nivel correcto para el grado y el área o subáreas contempladas.4. Basarse en documentos auténticos, originales.5. Tomar una buena muestra de los principales recursos.6. Integrar valores sociales, culturales, políticos acordes al contexto.7. Presentarse a las y los estudiantes en tres oportunidades independientes

de mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas…)


10

En el contexto de las reformas curriculares en curso, dado que los aprendizajes se proponen en términos de competencias, la situación-problema surge como un elemento central en el proceso evaluativo.

Para aplicar una situación problema es necesario que el o la estudiante haya pasado por un proceso de aprendizajes puntuales y concretos que le brinden oportunamente los conocimientos necesarios para desarrollar la competencia que el docente pretende evaluar. Otro aspecto importante radica en que el o la docente debe dar valor cuantitativo únicamente a los indicadores de logro que responden a la competencia evaluada.

A continuación se presenta un ejemplo de “Situación Problema” para la Subárea de Comunicación y Lenguaje L1.

11

¿Qué es una Familia de Situaciones Problema?

La familia de situaciones problema, es un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana y que se relacionan entre sí. Cada situación problema de la “Familia de Situaciones” presenta una dificultad o problema. La familia de situaciones tiene como propósito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes. Para su solución se presentan en forma de “cuadernillos”.

Cada una de las situaciones problema que conforman una “Familia de Situaciones Problema” se caracteriza por lo siguiente:

1. Plantea un problema de la vida cotidiana.2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos

de apoyo que se le faciliten.3. Refleja una producción individual o grupal4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones,

fotos, anuncios, noticias, carteles, entre otros.

Este documento presenta, para su análisis, dos cuadernillos. Cada uno con una “Familia de Situaciones Problema”. En el primero se presentan tres situaciones problema para la Subárea de Comunicación y Lenguaje L-1 formando la familia. El segundo cuadernillo, contiene una familia conformada de tres situaciones problema del Área de Matemáticas. Todas ellas con base en el Currículo Nacional Base del Nivel Primario – Quinto grado.

Las situaciones incluidas en el cuadernillo permitirán a cada estudiante evidenciar que:

Comunicación y Lenguaje L1 a. Sigue instrucciones oralesb. Escucha activamentec. Demuestra respeto por su interlocutor o interlocutora escuchando

atentamente.d. Indica respondiendo con movimientos corporales, frases u oraciones.e. Establece el diálogo entre participantesf. Redacta diversos textos con diferentes intenciones.g. Lee con dicción y entonación adecuada y demuestra que comprende lo que

lee (pensamiento literal, inferencial y crítico).


12

Matemáticas

a. Aplica los números arábigos.b. Localiza numerales en la recta numérica (intervalos de 1 en 1)c. Resuelve problemas de la vida diaria.d. Usa medidas de tiempo.e. Aplica el sistema métrico decimal.

De igual manera, cada una de las situaciones de aprendizaje en la “Familia de Situaciones Problema” se evalúa de acuerdo a criterios de evaluación establecidos con anterioridad a la ejecución del trabajo.

¿Qué son los criterios de evaluación?

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, de acuerdo con las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje que orientan a los y las docentes.

A la hora de evaluar cada una de las situaciones problema dentro de una Familia de Situaciones Problema, se pueden definir dos tipos de criterios de evaluación:

a. Criterios mínimos: que constituyen el conjunto de criterios con base en los cuales se va a determinar el nivel de logro de los aprendizajes.

b. Criterio de excelencia: Es aquel que sirve para establecer el nivel de logro esperado, es decir que va más allá de lo considerado exitoso. Sirve para determinar el nivel de desempeño de cada estudiante.

Para cada uno de los criterios de evaluación, se ha establecido previamente un puntaje. La matriz de valoración que se incluye a continuación muestra que el criterio uno (C1) fue alcanzado por el alumno en la preguntas 1 y 3 (P1 y P3), ya que en la pregunta dos (P2) no completó la instrucción dada. El criterio dos (C2) lo alcanzó en la pregunta 1 y 2 (P1 y P2). Finalmente el criterio tres (C3) fue ejecutado en forma apropiada en las tres preguntas. El criterio de excelencia (CE) es otorgado solamente cuando se establece que el estudiante alcanzó dos de los tres criterios.

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Estas preguntas y los criterios de evaluación pueden detallarse como sigue:

Matriz de valoración 1

P1

P2

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8/10

C1

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En los cuadernillos que se presentan a continuación se han establecido criterios mínimos para Comunicación y Lenguaje L – 1 y para Matemáticas.

1 Ver ejemplo de situación problema en la página 10.

• Criterios Mínimos (Comunicación y Lenguaje L1):

a. Lee textos de diversos tipos.b. Utiliza textos documentales.c. Produce textos con diferentes intenciones.

• Criterios Mínimos (Matemáticas)

a. Utiliza números naturales.b. Utiliza números arábigos.c. Calcula el resultado de sumas y restas.d. Demuestra el valor de la matemática como herramienta que facilita la comunicación

con los demás y como fuente de autonomía personal.e. Utiliza las formas geométricas como fuente de creación artística.f. Discrimina elementos básicos de figuras planas, así como su dominio interior y

exterior.g. Encuentra respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones

propias.

En las siguientes páginas se presenta una “Familia de Situaciones Problema” para la Subárea “Comunicación y Lenguaje L-1” que incluye tres situaciones problema distintas pero cuyas características en cuanto a competencia, nivel de logro y criterios de evaluación son, si no los mismos, muy similares, lo cual permite a las y los estudiantes asimilar mejor el aprendizaje.

También se presenta una “Familia de Situaciones Problema” para el área de Matemáticas, que incluye tres situaciones problema distintas pero cuyas características en cuanto a competencia, nivel de logro y criterios de evaluación son, sí no los mismos, muy similares, lo cual permite a las y los estudiantes asimilar mejor el aprendizaje.


14

Comunicación y LenguajeL1 Español

Yolil ex Q’umyol(Idioma maya Mam)

Competencia de área

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1

Competencia No.2 Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, información y opiniones.

Indicadores de logro de la competencia

1. Participa en distintas situaciones comunicativas expresando sus ideas con claridad y seguridad.

2. Utiliza diferentes medios de comunicación para informar y expresar sus opiniones.3. Aplica las normas de cortesía en las diferentes modalidades de intercambio de

información.

Contenidos

FAMILIA DE SITUACIONES PROBLEMA No. 1

Contenidos Situación 1: “Historia de la comunicación”

• Expresión de ideas que reflejan secuencia lógica de los eventos.• Propuesta de soluciones fundamentadas para las cuales solicita acuerdos.

Contenidos Situación 2: Mal uso de los medios de comunicación


Contenidos Situación 3: ¿Qué es la contaminación visual?


Comunicación y Lenguaje L1, Quinto Grado, Nivel Primario

15

Historia de la comunicación

Trabajo grupal de “Historia de la comunicación”

La clase se dividirá en grupos de cuatro niños y niñas cada uno. Los estudiantes formaran los grupos por afinidad.

1. Cada grupo deberá escribir una breve historia de la comunicación, según los aportes de cada uno de sus miembros. La historia debe tener un sentido coherente. Cada niño y niña deberá escribir, por turnos, una oración usando correctamente los signos de puntuación.

2. Los niños deben rotarse una hoja, según sus turnos, escribiendo cada uno una oración nombrando aspectos que contribuyeron a la evolución de la historia de la comunicación. La hoja debe circular dos veces por cada niño y niña sin perder la coherencia narrativa.

3. Cada grupo debe elaborar al menos cuatro conclusiones y diseñar un cartel en donde las expondrá a los otros grupos.

P1

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Instrucción/ pregunta

Instrucción 1

Instrucción 2

Instrucción 3

Lista de resultados para corrección grupal(Agregar filas de acuerdo al número de alumnos que atiende por grado)

C1

/3

/3

/3

/3

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/3

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C Excelencia

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/1

/1

/1

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No. Nombre del estudiante

1

2

3

4

5

Plan de mejoramiento para alumnos que lo necesiten

Contenidos1 2 3

Descripción de la actividad: Descripción de la actividad: Descripción de la actividad:

Cuadro de evidencia de logro según criterios de evaluación


19

Mal uso de los medios de comunicación

En esta época se destaca por la revolución en la comunicación, ya que han avanzado en forma notoria las distintas tecnologías que facilitan la comunicación entre personas, una de estas tecnologías disponible para casi todos son los teléfonos celulares. Actualmente ya se pueden hacer innumerables actividades: escuchar música, navegar por Internet, sacar fotos, filmar, chatear, entre otras. Todos los desarrollos tecnológicos, en especial los celulares, son maravillosos pero deben ser utilizados en forma inteligente y adecuada; así se podrá disfrutar de todas sus ventajas sin provocar problemas en las personas.

La telefonía celular es una realidad que no podemos evitar. En la medida en que los celulares nos brinden una herramienta eficaz para tener una mejor calidad de vida veremos como este tipo de tecnología poco a poco será parte de nuestra vida cotidiana. Esta evolución progresará hasta que se nos hagan tan normales como el marcar un teléfono hoy en día.

“Celulitis telefónica” que no es otra cosa más que la costumbre de utilizar el teléfono celular en exceso, sin importar tiempo, lugar , espacio y respeto a los demás. Hemos perdido el sentido de respetar al prójimo, con tal de tener la libertad de hablar, no parece importar en lo más mínimo que se masacren los derechos que, tienen los demás.

Hoy nos toca ser agentes de cambio. En la medida en que conozcamos mejor las diferentes tecnologías de comunicaciones, y sepamos utilizarla en forma correcta podremos contar con más herramientas que nos ayuden a llevar mejor nuestro trabajo y nuestra vida personal.

1. Escribe tres oraciones que se refieran al poder que posee hoy en día la tecnología de la comunicación:


20

2. Escribe tres ejemplos de situaciones que has presenciados que realizan personas “abusadoras” del celular, y que desafortunadamente son del diario vivir.

3. Escribe tres mensajes para protestar en contra de las malas actitudes de las personas “abusadoras “del celular.

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Instrucción 1

Instrucción 2

Instrucción 3


23

¿Qué es la contaminación visual?

Este tipo de contaminación percibida a través del sentido de la vista expone diariamente a millones de personas, principalmente en las ciudades, a estímulos agresivos que las invaden y contra los cuales no existe ningún filtro ni defensa.

La contaminación visual se refiere al abuso de ciertos elementos “no arquitectónicos” que alteran la estética, la imagen del paisaje tanto rural como urbano, y que generan, a menudo, una sobreestimulación visual agresiva, invasiva y simultánea.

Dichos elementos pueden ser carteles, cables, chimeneas, antenas, postes y otros elementos, que no provocan contaminación de por sí; pero mediante la manipulación indiscriminada del hombre (tamaño, orden, distribución) se convierten en agentes contaminantes. Así el hombre percibe un ambiente caótico y de confusión que lo excita y estimula, provocándole una ansiedad momentánea mientras dura el estímulo.

La simultaneidad de estos estímulos a la que se ven sometidos, por ejemplo, los automovilistas, pueden llegar a transformarse en disparadores de accidentes de tránsito. Dado que pueden llegar a generar distracción, e incluso a imposibilitar la percepción de las señales indicadoras de tránsito. Esta situación, inevitablemente, actúa también en detrimento de los mismos medios de comunicación, mimetizando los diferentes signos y señales a que se somete a los individuos, camuflándose mutuamente y perdiendo fuerza la clara lectura del mensaje.

Esta situación no sólo atenta contra la belleza del espacio urbano, sino también sobre la lectura poco clara que tienen los individuos del mismo, dificultando la identificación del habitante con su ciudad.

1. En base a la narración anterior, escriba tres valores que se pierden con la contaminación visual.


24

2. En base a la narración anterior, escribe tres ejemplos reales de contaminación visual que se vive en tu ciudad.

3. En base a la lectura anterior, escribe tres recomendaciones como alternativa para evitar la contaminación visual.

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Instrucción 1

Instrucción 2

Instrucción 3


27

Matemáticas, Primer Grado, Nivel Primario


28

Matemáticas, Quinto Grado, Nivel Primario

Área de MatemáticasAjilab’äl

(Idioma maya Kaqchikel)

Competencia de área

MATEMÁTICAS

Competencia No. 5 Utiliza estrategias propias de aritmética básica que le orientan a laSolución de problemas de la vida cotidiana.

Indicadores de logro de la competencia

Aplica suma, resta, multiplicación y división en la solución de problemas.Utiliza las proporciones y la regla de tres simple para la solución de problemas.

Contenidos

FAMILIA DE SITUACIONES # 1

CONTENIDOS SITUACIÓN No. 1 “El doctor y el paciente”Lectura de imágenes. Relación figura texto. Palabra – imagen. Dibujo o ilustración – oración.Aplicación de suma, resta, multiplicación y división para la solución de problemas.Aplicación de suma, resta, multiplicación y división de fracciones y mixtos para la soluciónde problemas.

CONTENIDOS SITUACIÓN No. 2 “El camión de trabajo”Lectura de imágenes. Relación figura texto. Palabra – imagen. Dibujo o ilustración – oración.Aplicación de suma, resta, multiplicación y división de decimales para la solución deproblemas.

CONTENIDOS SITUACIÓN No. 3 “TRANS Xelajú”.Lectura de imágenes. Relación figura texto. Palabra – imagen. Dibujo o ilustración – oración.Aplicación de la propiedad de proporciones en la solución de problemas. Aplicación de regla de tres simple en la solución de problemas.


29


Instrucciones:

1. Dibuje la cantidad de suero que se le asignó a cada paciente:

Paciente A Paciente B

2. Calcular la cantidad de suero que fue utilizado, por los dos pacientes, en un día de hospitalización en fracciones y en decimales.

3. El paciente A estuvo hospitalizado 3 días y el paciente B estuvo hospitalizado 5 días. Si cada día se aplicó la misma cantidad de suero a los dos pacientes ¿cuánto suero se utilizó en total en los dos pacientes durante su tiempo de hospitalización?

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“El doctor y el paciente”

Observe la ilustración y lea cuidadosamente lo siguiente:

Un doctor utiliza 2 ½ litros de suero para el paciente A y 1 2/6 litros para el paciente B, en un día de hospitalización.



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Instrucción 1

Instrucción 2

Instrucción 3



33


“El camión de trabajo”

En el municipio de Cabricán, Quetzaltenango, el camión de don José y su ayudante Enrique, todos los meses carga maíz para llevar a la gente de las aldeas, donde no se produce maíz. El camión de don José en cada viaje que hace carga 200 bultos de maíz, que pesan 20 ½ libras cada uno. Los bultos de maíz son repartidos para 100 familias.

Instrucción:

Don José y Enrique reparten el maíz en forma igual para todas las familias.

1. Ayuda a don José y a Enrique a determinar que deben hacer para repartir el maíz. en forma equitativa. ¿Cuántos bultos de maíz le corresponde a cada familia? ¿cuántas libras de maíz recibirá cada familia?

2. ¿Cuántas libras de maíz reciben las familias en tres meses?

3. De la comunidad se van 25 familias, pero la carga del camión sigue siendo la misma, y se distribuye entre menos familias. ¿Cuántas libras de maíz le corresponden a cada familia de las que se quedó en la comunidad?

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Instrucción 1

Instrucción 2

Instrucción 3


37


“TRANS Xelaju”

La camioneta que aparece en la ilustración puede alcanzar una velocidad hasta de 100 Kms. por hora.

Instrucciones:

1. Si mantiene esa razón, ¿cuántos Kms recorrerá en 12 horas?

2. Con la misma velocidad, cuántas horas hará en un viaje de ida y vuelta del departamento de Quetzaltenango al departamento de Petén, sabiendo que de Quetzaltenango a la Ciudad Capital hay una distancia de 200 Kms, y de la Ciudad Capital a Petén hay 500 Kms.

3. Si la camioneta disminuye su velocidad a 75 Kms. por hora, ¿cuántas horas tardará en hacer el mismo recorrido?

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cion

aria

s y

regl

a de

tres

, de

la v

ida

real

, pa

ra re

solv

er c

ualq

uier

pr

oble

ma.

Form

ula

oper

acio

nes

par

a re

solv

er c

ualq

uier

tipo

de

pro

blem

as d

e la

vid

a

diar

ia.

Ord

en y

lim

piez

a.

Expl

icac

ión

del c

rite

rio

• Id

entifi

caci

ón d

e la

s fr

acci

ones

util

izad

os

en e

l pro

blem

a.

• Id

entifi

caci

ones

de

las

clas

es d

e op

erac

ione

s de

regl

a de

tres

.•

Resu

elve

ope

raci

ones

de

cual

quie

r cl

ase

de fr

acci

ón.

• Ra

zona

ndo

los

proc

edim

ient

os p

ara

enco

ntra

r la

resp

uest

a.•

Expr

esan

do lo

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oced

imie

ntos

en

form

a es

crita

.•

Util

iza

la a

dici

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la s

ustr

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ara

reso

lver

lo.

• Se

refie

re a

la d

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n y

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do.

Iden

tifica

la o

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a

utiliz

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ara

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r la

re

spue

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Encu

entr

a la

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de

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met

ros

reco

rrid

os e

n 12

hor

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Expl

ica

los

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team

ient

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lizad

os.

Pres

enta

un

trab

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orde

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tach

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Iden

tifica

los

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resp

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licita

da.

Real

iza

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eloc

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.

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iza

corr

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s re

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.

Expl

ica

los

plan

team

ient

os y

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oced

imie

ntos

util

izad

os.

Preg

unta

1. P

unte

o: 1

PUN

TAJE

Preg

unta

2. P

unte

o: 1

Preg

unta

3. P

unte

o: 1

Crit

erio

s de

exc

elen

cia



40


C1

/3

/3

/3

/3

/3

C2

/3

/3

/3

/3

/3

C3

/3

/3

/3

/3

/3

C Excelencia

/1

/1

/1

/1

/1


1

2

3

4

5


Contenidos1 2 3



C1

/1

/1

/1

/3

C2

/1

/1

/1

/3

C3

/1

/1

/1

/3

CE

/1

/1


Instrucción 1

Instrucción 2

Instrucción 3


41

ANEXO 1


42

Profesionales que participaron en la elaboración del presente documento:

Licda. Julissa de MaldonadoDiseño Situaciones Problema Subárea Comunicación y Lenguaje L1.

Licda. Evelyn Argentina Rivera PérezAdaptación a Situaciones Problema Subárea Comunicación y Lenguaje L1.

Licda. Tania María Robles Figueroa Diseño Situaciones Problema Área Matemáticas

Lic. Edgar Herculano Marroquín LópezAdaptación a Situaciones Problema Área Matemáticas

Licda. Dayanara Ramos DubónAdaptación a Situaciones Problema Área de Matemáticas

Comunicación y Lenguaje L1, Matemáticas Quinto … · Currículo Nacional Base del Nivel de...

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