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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DIDÁCTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30470 GERD WAIDNER PRIMARIA JAUJA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MILAGRITOS LILIANA AYLAS HARTH Asesor: Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
MEJORAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
DIDÁCTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30470
GERD WAIDNER PRIMARIA JAUJA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MILAGRITOS LILIANA AYLAS HARTH
Asesor:
Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de plan de acción 25
Matriz de la implementación de plan de acción 26
Presupuesto 27
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
El propósito de nuestra investigación es mejorar el manejo de estrategias didácticas para
el logro de aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora en el nivel primaria de la
Institución Educativa Integrada N° 30470 Gerd Waidner Ricrán - Jauja. a través del
trabajo con comunidades de aprendizaje donde abordaremos el manejo de estrategias
didácticas en comprensión lectora por parte de los docentes. La técnica empleada para
abordar la problemática es la entrevista y el instrumento el cuestionario, que fue aplicado
a 05 docentes de la institución. Como referentes teóricos se tomó en cuenta a Torres
Aguilar Morelos y Hernández Ulloa Abel Rubén sobre estrategias didácticas en
comprensión lectora, a Isabel Solé con: estrategias metodológicas en comprensión
lectora, al Ministerio de Educación del Perú sobre el enfoque comunicativo, a Mairena
(2015) en acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes. Nuestra
investigación busca lograr aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora
evidenciados en el resultado de la evaluación censal de estudiantes (ECE). Se espera
que el presente sea de utilidad para instituciones que presentan situaciones similares.
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Introducción
El trabajo, comunidades de aprendizaje para mejorar estrategias didácticas de
comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 30470 Gerd Waidner Ricrán-
Jauja, me permitió tomar en cuenta gran variedad bibliográfica en relación a estrategias
didácticas de comprensión lectora, acompañamiento a la labor pedagógica, participación
del padre de familia y hábito lector. El cuestionario aplicado a los docentes, me permitió
recabar información real acerca del manejo de estrategias didácticas para comprensión
lectora, la necesidad de llevar a cabo el monitoreo y el acompañamiento y la actitud del
padre de familia frente a la labor educativa.
La problemática fue abordada luego de observar los resultados obtenidos en la
ECE llevada a cabo en los años 2015 y 2016, esta situación tiene como origen el
desconocimiento de los maestros sobre el manejo de estrategias didácticas para la
comprensión lectora, el limitado tiempo para la realización del monitoreo y
acompañamiento y el desinterés del padre de familia frente a la formación del hábito
lector en sus hijos a partir de sus hogares.
Las estrategias tomadas en cuenta para dar solución a la problemática planteada
están basadas en las tres dimensiones de gestión: en gestión curricular, proponemos la
conformación de comunidades de aprendizaje para la ejecución de talleres de
capacitación docente y reuniones colegiadas con la finalidad de empoderar a los
docentes en el manejo adecuado de estrategias didácticas para la comprensión lectora;
en la dimensión de gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone la
elaboración de un plan sistemático para el monitoreo y acompañamiento pedagógico a
través de la realización de círculos de interaprendizajes, con la finalidad de orientar la
labor educativa de los docentes y en la dimensión de gestión de convivencia escolar, la
propuesta consiste en la ejecución de jornadas de reflexión con padres de familia
(PP.FF.) para impulsar el trabajo de formación del hábito lector en sus hijos a partir de
sus hogares.
Los autores a quienes hemos acudido para dar sostenibilidad a nuestro trabajo,
sustentan la viabilidad de nuestro trabajo para el logro de aprendizajes satisfactorios en
comprensión lectora, así tenemos a: Álvarez P. (2015), Cazden (2013), Padrós & Flecha
(2014) quienes fortalecen nuestra estrategia de conformación de comunidades de
aprendizaje que consiste en la participación conjunta de todos los actores educativos
enfocados en el mejoramiento de la convivencia, en la disminución del fracaso escolar,
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en la mejora del desempeño docente. La ejecución de reuniones colegiadas está
respaldada por SEP (2015) cuando manifiesta que son acciones que coadyuvan en el
desempeño eficiente de los docentes, en el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes
y la mejora de la calidad educativa en la institución. La realización de jornadas de
reflexión con padres de familia sustentada por León B. (2013) quien da a conocer el
desinterés que muestran los PP.FF. frente a la educación de sus hijos, otorgando mayor
atención a sus labores domésticas y generando el rompimiento familia-escuela e
incidiendo en el bajo nivel académico.
El trabajo del plan de acción se inicia con la identificación del problema, donde se
da a conocer las características más relevantes de la institución como: ubicación
geográfica, infraestructura, además, del perfil de los integrantes de la comunidad
educativa, el tipo de gestión que se desarrolla en la actualidad, población estudiantil,
aliados estratégicos y situación socio-económica de las familias ricraínas. Seguido de la
descripción y formulación del problema donde se da a conocer el origen de la
problemática priorizada, las causas y los efectos que acarrearon a los niveles bajos de la
comprensión lectora.
Proseguimos el trabajo con el análisis y los resultados del diagnóstico, en este
espacio relacionamos la problemática con el marco del buen desempeño directivo
(MBDDi), con las dimensiones y propuestas del liderazgo pedagógico de Viviane
Robbinson, con los compromisos de gestión escolar, el manejo de los instrumentos y
técnicas de recojo de información. Continúa el trabajo con los resultados del diagnóstico,
espacio donde arribamos al análisis de los resultados obtenidos del cuestionario aplicado
a los docentes. En las alternativas de solución establecemos las estrategias a aplicar
enfocadas en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación y en la dimensión de convivencia escolar, además de relacionar las acciones
previstas con los procesos operativos institucionales. En el área de referentes
conceptuales tomamos en cuenta la opinión de los expertos de acuerdo a las
dimensiones, estrategias y acciones a desarrollar para el logro de aprendizajes
satisfactorios en comprensión lectora, en los niños y niñas; al mismo tiempo se indagó
sobre experiencias exitosas desarrolladas por maestros sobresalientes. Poco antes de
concluir con el trabajo damos a conocer la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción, donde se podrá observar la matriz del plan de acción, matriz de la
implementación, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación. Finalizando con las
conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
El bajo rendimiento en comprensión lectora, el cual está enfocado como manejo
insuficiente de estrategias didácticas para lograr aprendizajes satisfactorios en
comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Integrada (I.E.I.) N°
30470 Gerd Waidner Ricrán – Jauja.
Contextualización del problema.
La creación de la I.E.I. N° 30470 Gerd Waidner data aproximadamente del año 1920 (casi
100 años de antigüedad). Nuestra casa de estudios se encuentra ubicada en el barrio
San Martín, distrito de Ricrán a 3720 msnm. aproximadamente, al noreste de la provincia
de Jauja, región Junín, actualmente contamos con una extensión aproximada de 6000m2.
Ricrán es conocida como “La Joya Escondida”, pues cuenta con grandes atractivos
turísticos como sus 42 lagunas, sus zonas arqueológicas y su pintura rupestre, pueblo
dedicado a la agricultura, por su sobresaliente producción en más de 107 variedades de
papas que son degustadas en las mesas de peruanos y extranjeros y a la ganadería con
la crianza de ovinos en gran cantidad.
Nuestra I.E.I. es integrada e inclusiva: albergamos a niños y niñas del nivel Inicial
con una población de 22 estudiantes, separados en dos aulas: un aula de tres y cuatro
años y un aula de cinco años, en Primaria contamos con 85 estudiantes, distribuidos en
seis grados cada uno con un docente; característica que la ubica como polidocente, del
mismo modo, se atiende a niños y niñas con necesidades educativas especiales (NEE):
deficiencia auditiva y deficiencia intelectual en ambos niveles.
La familia educativa se encuentra conformada por: la directora, quien cumple
funciones administrativas y al mismo tiempo pedagógicas por tener aula a cargo; dos
maestras del nivel Inicial; cinco maestros del nivel Primaria; una maestra del área de
Educación Física y un personal administrativo de categoría III enfocados en el logro de
competencias en cada uno de nuestros 107 estudiantes los cuales aspiran a un futuro
diferente al de hoy, con más oportunidades de estudio y trabajo.
Años atrás, en la I.E.I. N° 30470 Gerd Waidner, la dirección de la institución
estuvo encabezada por diversos directores, quienes se enfocaron con gran incidencia en
el trabajo administrativo como: realizar gestiones para cubrir necesidades en
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infraestructura, mobiliario, actividades poco relevantes o no relacionadas directamente
con la labor pedagógica; a diferencia de hoy, la institución es liderada por una directora
que viene trabajando en una gestión basada en el trabajo inspirador, democrático y
colaborativo, con liderazgo compartido, propiciando en cada uno de los actores
educativos confianza y compromiso dentro de un ambiente donde se logre desarrollar sus
capacidades con la práctica del diálogo asertivo. Hoy en día, nuestros docentes dan
muestra de disposición, de aprendizajes innovadores, de trabajo en equipo, nuestros
niños y niñas aspiran a una vida más tolerante y menos agresiva, a un futuro basado en
la búsqueda de la calidad humana, el respeto al bien común, a la solidaridad hacia los
más necesitados. Nuestros PP.FF. otorgan mayor importancia a la agricultura y a la
ganadería, el aspecto escolar queda en un segundo plano de acuerdo a su idiosincrasia,
en un 55% aproximadamente. Situación que nos genera a los docentes mayores retos a
cumplir: con estudiantes y con padres de familia. La comunidad es acérrima a sus
costumbres y tradiciones; sin embargo, esta actitud resulta negativa para la población
estudiantil debido a que se le resta importancia a la educación, que debería tornarse
como el centro de atención e inversión.
La infraestructura al 100% es de material rústico (adobe) con una antigüedad de
casi 100 años, por ello, la presencia de resquebrajaduras y humedad permanente en
diferentes ambientes: aulas, comedor, auditorio, servicio higiénicos; representa un peligro
latente para la comunidad educativa. La distribución de los ambientes es de la siguiente
manera: un auditorio que se comparte con el comedor estudiantil, una cocina para la
preparación de los desayunos y almuerzos de qali warma (QW), un aula dividida en
dirección y almacén para los alimentos de QW, un aula dividida en almacén de materiales
de trabajo, limpieza y dormitorio del personal guardián; un servicio higiénico para
profesores. En el nivel Inicial dos aulas adaptadas, un aula de psicomotricidad
implementadas en un 60%, tres servicios higiénicos (uno por añito), mobiliario adaptado -
prestado. En el nivel Primaria: seis aulas, seis servicios higiénicos y un aula de
innovación pedagógica.
Nuestros aliados representan actores necesarios e indispensables en la reducción
de nuestra problemática. Para ello, contamos desde cuatro décadas atrás con el Comité
de Amistad y Solidaridad Palca KREIS conformado por el pueblo de Palca integrante de
la provincia de Tarma y un grupo de pueblos de Alemania integrantes del poblado de
Rheinstetten - Alemania quienes apoyaron a nuestra I.E.I. en la instalación de techos con
calaminas, en la colocación del cielo raso, la construcción de la loza deportiva, entre otras
y durante este último trimestre con la dotación de cuentos para nuestros niños y niñas de
8
ambos niveles educativos y a la población ricraína en la ejecución de muchas obras de
envergadura; también, con el 45% de PP.FF. comprometidos con la labor educativa, con
la posta médica que atiende las necesidades psico-biológicas de los estudiantes, con las
autoridades del distrito que brinda bienestar social a la población.
Descripción y formulación del problema.
Hoy en un mundo globalizado en el que todos nos desenvolvemos, requerimos
imperiosamente comprender correctamente un texto, acción que nos permitirá obtener
mejores oportunidades de estudio y trabajo. Lamentablemente, nuestra realidad, nos
muestra resultados contrarios a los esperados. Nuestra alma mater es parte de los altos
índices de estudiantes en el nivel de inicio en comprensión lectora. La I.E.I. N° 30470
Gerd Waidner del distrito de Ricrán, observó y analizó los resultados obtenidos en la ECE
del año 2015, en el nivel satisfactorio en comprensión lectora llegamos al 5,9 % y en el
año 2016 se observa una baja alarmante, pues obtuvimos un cero por ciento. Este
resultado genera preocupación y la necesidad de enfocarnos en los puntos de quiebre
que están originando tal situación.
El manejo colegiado de estrategias didácticas e innovadoras para la comprensión
lectora por parte de los Docentes y la conformación de las comunidades profesionales de
aprendizaje, serán el camino adecuado para lograr aprendizajes satisfactorios en
comprensión lectora en nuestros estudiantes. La elaboración de un plan sistemático para
el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en el aula y el promover
estrategias para el apoyo de los PP.FF. en la formación del hábito de la lectura en sus
hijos, nos demostrará la factibilidad del proyecto en mención. Estos logros serán
alcanzados a través de las alternativas de solución planteadas para este fin con sus
respectivas acciones.
En definitiva, los logros serán evidenciados gradualmente, que en algún momento
originará ciertos descontentos; sin embargo, la perseverancia de cada uno de los actores
será el arma fundamental para el logro íntegro de la meta trazada: aprendizajes
satisfactorios en comprensión lectora.
Los criterios que se tomaron en cuenta para la priorización del problema fueron:
magnitud: 85 estudiantes del nivel Primaria, de los cuales tomamos como muestra a los
11 estudiantes del segundo grado que fueron evaluados por la ECE durante el año 2016,
donde observamos los siguientes resultados: satisfactorio 0%, proceso 53.8%, en inicio
46,2%. Gravedad: los resultados obtenidos producto de la ECE fue un indicador
9
alarmante de la situación actual en comprensión lectora que afecta a cada uno de
nuestros estudiantes, también nos remitimos a la evaluación regional tomada el año 2017
cuyos resultados fueron los siguientes: satisfactorio 0%, proceso 0%, inicio 63%, previo
inicio 37%. Estos resultados nos refieren la gravedad de la situación. Viabilidad: la
disposición de nuestros docentes por una reingeniería en nuestro rol pedagógico, la
utilización de estrategias innovadoras, nos garantiza que el plan de acción resulte viable y
sostenible en el tiempo. Sinergia: la detección de las causas del problema fueron
identificadas: en docentes con insuficiente manejo de estrategias didácticas para la
comprensión lectora, en el directivo con limitado tiempo para el monitoreo y
acompañamiento y en el desinterés de los PP.FF. en la formación del hábito de la lectura
en sus hijos; tuvieron como efectos el bajo rendimiento en comprensión lectora.
Percepción y valoración humanitaria: existen diversos aspectos resaltantes dentro de
nuestro contexto educativo como es: el desinterés del padre de familia, docentes sin
actualización, directivo designado con limitado tiempo para el monitoreo y
acompañamiento.
Un profundo análisis sobre el problema priorizado, nos dio a conocer y a
determinar las siguientes causas: docentes con insuficiente manejo disciplinar de
estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora, limitado monitoreo y
acompañamiento docente por tener aula cargo el directivo, desinterés de los PP.FF. en la
formación del hábito de la lectura en sus hijos. Causas que originaron los siguientes
efectos: estudiantes con dificultades para comprender los diversos tipos de textos,
docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje tradicionales y rutinarias por el
desconocimiento de estrategias didácticas para la comprensión lectora, estudiantes no
fortalecidos en el hábito lector en sus hogares. En definitiva, el no abordar este problema
de comprensión lectora, generaría la continuación de estudiantes con niveles de logro en
inicio o previo al inicio, situación que impediría la superación personal, familiar y social de
las familias ricraínas, que desde ya es considerada como población integrante del quintil
1 por su bajísima economía, por su deteriorada calidad de vida, etc. No podemos olvidar
que comprensión lectora es una competencia que integra todas las áreas académicas,
además, educación es la tarea individual y social más importante, es el desarrollo y
utilización de las potencialidades humanas para una vida más plena y de mejor calidad.
La fortaleza que empuja a la ejecución de este proyecto es la disposición de
nuestros docentes para el trabajo innovador, continuo y comprometido; estudiantes
motivados con estrategias didácticas innovadoras, 45% de PP.FF. preocupados y
comprometidos con la labor educativa que coadyuvarán en el trabajo emprendido por el
10
directivo con un plan sistemático para el monitoreo y acompañamiento, serán los
elementos indispensables para el logro satisfactorio en comprensión Lectora.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema está relacionado con las funciones que se esperan logren los líderes
educativos desde una perspectiva centrada en el aprendizaje, es así que desde el
MBDDi en el primer dominio nos indica que son los directivos quienes tienen que
gestionar el aprendizaje, conduciendo la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, características de los
estudiantes y del entorno, orientado al logro de aprendizajes, tal como señala la primera
competencia; también es de su competencia diagnosticar las características del entorno
que se señala en el desempeño. En el segundo dominio nos habla de la orientación que
debemos realizar sobre los procesos pedagógicos, promoviendo en la comunidad de
aprendizaje la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua,
para garantizar logros de aprendizajes satisfactorios, generando espacios que
promuevan el trabajo colaborativo, la reflexión y un clima escolar agradable; gestionando
la calidad educativa a través del acompañamiento pedagógico, tal como refiere la
competencia seis y el desempeño 20 considera relevante el monitoreo para orientar el
uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas.
La participación de Viviane Robbinson (2006) es imprescindible cuando nos da a
conocer las dimensiones y propuestas de liderazgo pedagógico. Del liderazgo que
despliegue el directivo dependerá el resultado en la eficiencia de los docentes y el logro
de aprendizajes de los estudiantes. Con la dimensión establecimiento de metas y
expectativas, conseguiremos mejores desempeños y aprendizajes; asimismo, con la
dimensión uso estratégico de los recursos, lograremos alcanzar las metas propuestas,
distribuyendo de forma adecuada y estratégica los recursos con los que contamos; la
dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
resulta imprescindible porque se encuentra estrechamente relacionada con nuestra
problemática; con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros, obtenemos la mejora en la calidad, compromiso, desempeño del docente de
quien dependerá el futuro del estudiante y la dimensión garantizar un ambiente seguro y
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de soporte, es necesario para obtener normas claras y pertinentes, con el respaldo y
valoración que le otorgue el directivo a cada docente. Los compromisos de gestión
resultan herramientas importantes para el logro de las metas propuestas, éstas nos
orientaran en el accionar de la I.E.I.: progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes es un indicador de los niveles de logro, cumplimiento de la calendarización
incidirá en el cumplimiento de horas efectivas de trabajo pedagógico, que resulta
importante para el logro de metas, acompañamiento y monitoreo a la práctica docente
acción indispensable para la mejora del desempeño docente y gestión de la convivencia
escolar, que determinará los aspectos emocionales de cada uno de los actores
educativos.
La técnica de evaluación usada para el recojo de información fue la encuesta a
través del cuestionario que fue aplicado a los cinco profesores del nivel Primaria, llevada
a cabo durante el año 2017. El cuestionario busca saber cuan informado está el docente
acerca de: monitoreo, acompañamiento, estrategias didácticas de comprensión lectora,
enfoque comunicativo textual, procesos pedagógicos y didácticos, clima institucional,
compromiso del padre de familia en la labor educativa; para formular la ruta de trabajo
pedagógico.
En la categoría de gestión curricular: consideramos la conformación de
comunidades de aprendizaje para la ejecución de talleres de capacitación docente y
reuniones colegiadas; Para la categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación:
consideramos la elaboración de un plan sistemático para el monitoreo y acompañamiento
pedagógico para la realización de las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje; y
en la categoría convivencia escolar: realizar las jornadas de reflexión con PP.FF. para
fortalecer el apoyo permanente a sus hijos en la formación del hábito de la lectura en sus
hijos a través de jornadas de reflexión y talleres familiares.
Resultados del diagnóstico
Se aplicó la técnica de la encuesta con el instrumento el cuestionario a cinco
docentes, con el propósito de recoger datos en relación a gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación del desempeño docente y convivencia escolar.
Los docentes manifestaron que requieren de talleres de actualización, sobre
rúbricas de evaluación de buen desempeño docente, estrategias didácticas para
comprensión lectora, planificación, evaluación formativa, además, proponen dos
monitoreos: uno inopinado con la finalidad de reconocer las características reales de su
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desempeño en el aula y el segundo un monitoreo opinado para observar la planificación
llevada a cabo; a partir de ello, iniciar con los acompañamientos teniendo clara la idea de
sus debilidades y fortalezas. A la pregunta: ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo
en el desarrollo de sesiones de aprendizaje? cuatro docentes manifestaron que conoce
muy poco acerca del enfoque comunicativo y que realizan sus sesiones de forma rutinaria
y tradicional. A la pregunta ¿Cómo identificas que los estudiantes logran reconocer los
niveles: literal, inferencial y critico? Cinco docentes manifestaron que los estudiantes
están aptos a responder preguntas literales, a diferencia de los niveles críticos e
inferenciales que se tornan muy difícil responder. A la pregunta ¿Consideras que el
monitoreo y acompañamiento te permitiría innovar en tu práctica pedagógica? Los cinco
docentes manifiestan que el monitoreo y el acompañamiento son herramientas para
lograr mejores desempeños. A la pregunta, ¿Cómo consideras el apoyo de los padres de
familia para mejorar el hábito de lectura? El 100% de docentes coincidieron al afirmar que
el apoyo de los PP.FF. es nulo, pues, muestran gran desinterés en la labor educativa y
que además, por llegar tarde a casa, luego del trabajo agrícola y ganadero no tiene
tiempo para revisar las tareas y/o trabajos enviados del programa “30 minutos de oro
para leer en familia”.
En conclusión, los docentes expresan que requieren mayor empoderamiento
sobre el enfoque comunicativo, identificación de niveles de lectura, tipos de textos,
sugieren también que se lleve a cabo el monitoreo y el acompañamientos donde se dé
muestra de apertura y confianza, en relación a los PP.FF. proponen otorgarles mayores
responsabilidades como la práctica diaria de la lectura de los “30 minutos de oro en
casa”, al mismo tiempo la práctica diaria de caligrafía y ortografía a partir del material
vertido por cada uno de los docentes.
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo a los hallazgos encontrados, se propone como alternativas para las
dimensiones de la gestión curricular la conformación de comunidades de aprendizaje
cuyas acciones para la dimensión de gestión curricular son: talleres de capacitación,
reuniones colegiadas; los cuales están relacionados con los procesos PE 01 continuando
con PS 01 por fortalecimiento de capacidades, luego PO03-1desarrollar trabajo colegiado
y finalmente PO04-1 desarrollar sesiones de aprendizaje.
Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación: consideramos las
acciones círculos de Interaprendizaje y visitas al aula través de los procesos PE 01
13
planeamiento institucional, pasando luego al PS01-2 monitorear el desempeño y el
rendimiento, continuamos con PO03-3 realizar acompañamiento pedagógico y finalmente
PO04-4 evaluar los aprendizajes.
Para la dimensión convivencia escolar: se efectuarán Jornadas de reflexión con
PP.FF. y talleres familiares, iniciando el proceso por PE 01 planeamiento institucional,
luego el PO5-4 vinculación familia institucional, seguimos con PO05-3 promover la
participación de la comunidad educativa y finalmente PO05-1 promover la convivencia
escolar. Todos los procesos finalizaran en PE03-1 monitorear el desarrollo de los
procesos de la I.E.I.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades de aprendizaje.
El proponer estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora implica colocar
a los estudiantes en el lugar preferencial con mayores dificultades e integrar a todos los
actores educativos para el logro del objetivo propuesto.
Es así que. Álvarez P. (2015) en su investigación a cerca de comunidades de
aprendizaje en Latinoamérica, manifiesta que es un conjunto de acciones educativas
enfocadas en la transformación social y educativa; en el mejoramiento de la convivencia.
Al mismo tiempo, Cazden (2013) coincide en la opinión anterior al manifestar que la
comunidad de aprendizaje es un modelo educativo eficaz para lograr difuminar
gradualmente el fracaso escolar y las diferencias educativas, puesto que, el modelo exige
la participación conjunta de toda la comunidad educativa. Padrós & Flecha (2014)
relaciona las comunidades de aprendizaje con el liderazgo dialógico puesto que es un
proceso donde se lleva a cabo la creación, el desarrollo y la consolidación de prácticas de
liderazgo con la integración de maestros, estudiantes, padres de familia, personal no
docente y voluntarios quienes llegan a sentirse comprometidos con los buenos resultados
pedagógicos y de convivencia que se desean alcanzar.
Por ello, consideramos que la estrategia de la conformación de las comunidades
de aprendizajes es acertada para dar solución al problema de comprensión lectora que
se presenta en nuestra institución, pues la participación comprometida en este entorno de
aprendizaje innovador en el cual interviene la comunidad educativa en pleno, permitirá
14
mejores logros académicos y mejores relaciones interpersonales que incidirán en una
convivencia más estrecha entre la familia educativa.
Capacitación docente.
Capacitación y formación continua en los docentes, una oportunidad para
aprender. Argos (2017), la capacitación y formación continua resulta un momento
oportuno para empoderarnos de los conocimientos afines a nuestra profesión, para
enriquecer nuestro bagaje cultural, oportunidad para convertirnos en profesionales
innovadores y al mismo tiempo enfrentar nuevos retos; se da entre profesionales del
mismo rubro, con visiones similares, con intereses comunes, implica el fortalecimiento de
capacidades. Aspiraciones de mejora para alcanzar niveles altos de eficacia. Ortega
(2011), manifiesta que el deseo de preparación, el deseo de obtener un desempeño
eficiente, el deseo de que sus estudiantes obtengan calidad educativa, serán motivos
importantes para el profesor que considere en su tiempo espacios de perfeccionamiento
en capacitación y formación continua. Obviamente, la capacitación y formación continua,
obtendrá resultados relevantes en la medida de que el capacitado dé muestra de
predisposición al cambio, al reaprendizaje, a la reingeniería y que exista el deseo de
superación.
Los servicios de formación contínua y superación profesional, también implica
Capacitación Docente añade Jiménez M. (2013) cuando manifiesta que son acciones que
facilitan a los maestros a enriquecer su práctica docente, oportunidad para desarrollarse y
perfeccionarse en su labor, para generar investigaciones e innovaciones educativas con
el propósito de responder a las expectativas de sus estudiantes. Podemos concluir,
dando a conocer que la capacitación docente moviliza tres aspectos imprescindibles
dentro de la labor y desempeño docente: la actualización, la capacitación y la superación.
Aspectos que coadyuvaran en el logro de aprendizajes satisfactorios.
Reuniones colegiadas.
Es importante considerar la participación de los actores educativos en cada una
de las actividades programadas para el logro de mejores desempeño en los docentes y
mejores resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes, por ello, SEP (2015)
considera que el trabajo colegiado es una herramienta fundamental dentro del desarrollo
profesional del docente, pues lo impulsará al trabajo colaborativo, al trabajo en equipo
buscando el diálogo, el consenso, la reflexión, el análisis, la concertación, la vinculación,
el compromiso entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Acciones que
15
gradualmente coadyuvaran en el logro de aprendizajes de los estudiantes, en la
disminución de desaprobados, de inasistencias, de abandono escolar. Acotamos a ello,
que el trabajo colegiado brindará al docente la oportunidad de intercambiar experiencias,
de tomar en cuenta sus debilidades y fortalezas de la labor pedagógica que desempeña,
lo que se evidenciará en su mejora gradual y permanente y en la mejora académica de
los estudiantes y por ende de la institución educativa.
En la actualidad la utilización de herramientas, de estrategias pedagógicas
innovadoras dentro de nuestra labor pedagógica se hacen necesarias e indispensables,
por ello, Ribero N. (2009) da a conocer que el trabajo colegiado llevado a cabo por los
docentes, cumple un rol importantísimo para satisfacer las expectativas de los
estudiantes y de la comunidad educativa porque, favorece su capacitación y
actualización, su desempeño de forma más eficaz y eficiente, porque le permite su
participación dinámica en el establecimiento de metas y toma de decisiones, para la
mejora de la escuela, coincidiendo dicha definición con Fierro Evans (1998).
Estrategias metodológicas.
Entendemos estrategias metodológicas como el conjunto de herramientas
cognitivas, afectivas y psicomotoras necesarias para lograr mayores y mejores
aprendizajes, definición que compartimos con Riquelme M. (2018), cuando manifiesta
que las estrategias metodológicas: coadyuvan en la identificación de los principios,
criterios y procedimientos que labran el desempeño del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje”
asimismo, Torres F. (2013) nos da a conocer que las estrategias metodológicas son
procesos pedagógicos establecidos por quien enseña, con el objetivo de movilizar los
aprendizajes. Son procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que directamente
influyen en el estudiante con el propósito de aprender. Son procesos integrales y flexibles
enfocados en el cambio personal y social; al mismo tiempo, Díaz A. (2018) considera que
las estrategias metodológicas permiten a cada uno de los educadores que se manifiesten
en la cotidianidad de la expresión al planificar propósitos, estrategias y actividades; que
aporten sus saberes, experiencias, concesiones y emociones; características que
determinarán sus logros en el nivel y que constituirán su calidad en la intervención
educativa.
Bajo esa tesitura, afirmamos que el manejo eficiente de las estrategias
metodológicas lograra en el docente un desempeño eficiente para la movilización de los
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aprendizajes enfocados en el logro de competencias dirigidas, en esta problemática, al
logro satisfactorio en comprensión lectora.
Enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo consiste en la oportunidad que tenemos las personas
para poder expresar nuestras necesidades y pensamientos de forma coherente durante
toda nuestra vida, desde esta concepción recurrimos a Saldivar J. (2014) manifiesta que
el área de comunicación tiene como base el enfoque comunicativo textual. Es
indispensable en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a través de: lo que se habla lo que se lee y lo que se escribe. Dicho
enfoque se interesa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensión, la
producción, la creatividad y la lógica. El enfoque del área es comunicativo, porque
permite a los niños y niñas expresar sus pensamientos, acciones, necesidades,
sentimientos e ideas; de manera coherente, ordenada, organizada, lo que le permitirá
relacionarse de forma eficiente y eficaz con la sociedad. El enfoque del área es textual,
porque además de contener sustantivos, adjetivos, sujeto, predicado, modificadores, etc.
Permite a los niños y niñas expresarse correctamente durante su vida cotidiana de forma
oral, como también, de forma escrita.
El enfoque es comunicativo textual, porque proporciona a los estudiantes la
posibilidad del funcionamiento de la lengua para entenderla y promoverla de la mejor
manera posible. Asimismo, el Ministerio de Educación del Perú (2015) caracteriza al
enfoque comunicativo textual como determinante en todo contexto y/o acto comunicativo,
que su aprendizaje es en pleno funcionamiento, que es la célula fundamental para la
comunicación, que se deben ejecutar en función a los intereses y necesidades de los
niños y niñas, que adquieren gran valor al tomar en cuenta las variedades dialécticas y
usos lingüísticos. Díaz M. (2014) sustenta al enfoque comunicativo textual como un
emprendimiento para los procesos de enseñanza aprendizaje. Comunicativo: porque se
centra dentro de un contexto con propósitos claros y receptores reales. Textual porque
responde a las expectativas de los estudiantes, según sea el contexto.
En tal sentido, concluimos manifestando que el enfoque comunicativo textual es la
adquisición adecuada de la competencia comunicativa tomando en cuenta las habilidades
que ella representa: hablar, escuchar, leer, escribir; con claridad, con atención, con placer
y con sentido respectivamente.
17
Comprensión lectora
Entendemos que comprensión Lectora no implica descifrar los símbolos que
aparecen sino ir más allá. Según Cajiao (2013) manifiesta que, la lectura es el transporte
vital para la construcción humana, porque además de podernos comunicarnos unos a
otros, también, podemos sumergirnos en diversos e insospechados mundos y generar
otros llenos de aventura y misterio. Complementamos esta definición con los procesos
didácticos para la comprensión lectora establecidos por Solé (2009) el antes de la lectura:
que implica la familiarización de ésta con el lector, el durante la lectura: conlleva al
estudiante a hacer un reconocimiento del contenido del texto, para ello adquiere diversas
estrategias las cuales pueden ser orientadas por el docente si el estudiante así lo
requiere, y por último tenemos el después de la lectura: consiste en llevar a cabo la
reflexión y evaluación de lo leído. También toma en cuenta los niveles de comprensión
lectora, con la finalidad de organizar, reflexionar y evaluar los logros obtenidos:
comprensión literal: es toda la información explicita que es ubicable dentro del texto,
comprensión inferencial o interpretativa: es la comprobación de que realmente se
comprendió el texto leído, porque en este nivel, ponemos en práctica la suposición, la
anticipación y la comprensión crítica o profunda: momento en el cual el lector realiza un
despliegue de su propio juicio, de sus habilidades de crítico, de la aplicación de su
criterio personal, al expresar su opinión.
En definitiva, la comprensión lectora es vital para lograr el éxito escolar, pues
generará en nuestros estudiantes diversas habilidades comunicativas, limitando la
recepción mera de datos. Los procesos didácticos de comprensión lectora originan en el
lector mayores expectativas y logros al momento de evaluar los niveles de lectura
adquiridos durante la actividad lectora de forma progresiva.
Acompañamiento.
Entendemos por acompañamiento al proceso de orientación del líder pedagógico
hacia el docente consiente de sus debilidades y fortalezas, según el Ministerio de
Educación del Perú (2017) el acompañamiento pedagógico tiene como finalidad mejorar
en eficiencia y eficacia el desempeño del docente en su práctica pedagógica a partir de la
auto reflexión y su toma de conciencia frente a sus debilidades. Compartimos plenamente
con lo versado, en cuanto se refiere al acompañamiento pedagógico, pues éste
representa un momento para mejorar el desempeño docente, aprendiendo de su propia
experiencia a través del diálogo, de la asistencia técnica y de la reflexión.
18
Estrategias de acompañamiento.
Las estrategias de acompañamiento reforzarán y facilitarán al docente en la
interacción y en la construcción del conocimiento, para ello el Ministerio de Educación del
Perú (2017) propone: visitas al aula: que propicia la observación directa de la práctica
pedagógica, círculos de interaprendizaje: consiste en el intercambio de experiencias entre
docentes y directivos, pasantías: observación directa a un docente exitoso, jornadas de
auto formación: auto fortalecimiento de competencias pedagógicas, comunicación virtual:
uso de tics para mejorar la práctica pedagógica, sistematización de la práctica: sirve para
dar valor a los aprendizajes obtenidos, talleres de seguimiento: participación de un
experto para promover la reflexión y la producción individual y colectiva.
Hábito lector
Sabemos que contar con el hábito lector implica la repetición permanente de esta
costumbre. Según López, (2013) ser lector autónomo implica incorporar al estilo de vida
la lectura, y esa asociación también depende de las condiciones sociales y culturales del
contexto donde se vive y se aprende. Un individuo con una seria disciplina de lectura
presenta mayor capacidad cognitiva, así está entrenada para su aprendizaje autónomo y
consciente en la vida; del mismo modo, Larrañaga, E.& Yubero, S. (2005) comparte esta
opinión cuando considera: hábito lector como la repitencia con la que se adquiere la
práctica de un similar ejercicio y la tendencia a repetir una determinada conducta y a su
vez esta conducta adquirida debe formar parte del repertorio y del estilo de vida del
sujeto. Esta conducta generará en el lector, una satisfacción personal y una orientación
positiva hacia el libro. También manifiesta que, la lectura, así como pertenece a una
conducta personal, individual; también, existen influencias externas que coadyuvan al
sujeto a integrarse en el mundo lector. Como influencias lectoras podemos considerar la
obligatoriedad que se maneja en las escuelas.
Por ende, concluimos que, la formación del hábito lector se lleva a cabo dentro de
un proceso de socialización que depende de la actitud que mantiene el lector y la
influencia que ejerce sobre él el entorno en el que se desenvuelve como: los objetivos de
la lectura y la motivación; estos serán aspectos fundamentales y decisivos para la
adquisición del hábito lector.
Rol del padre de familia en la educación
A criterio y experiencia personal puedo manifestar que, la participación
comprometida del padre de familia en la educación de los hijos juega un papel muy
19
importante y decisivo, para el progreso de los estudiantes dentro de la escuela. Ésta
situación se ha visto muy desmejorada en la actualidad, debido a que, papá y mamá hoy
día abandonan el rol educativo por asuntos de trabajo y disfunciones familiares.
Según León B. (2013) coincidimos cuando manifiesta que en la actualidad los
padres de familia otorgan muy poca importancia a la educación de sus hijos, sobre todo
en la educación básica, donde, se genera los primeros hábitos de estudios, donde se
encamina a los niños para que posteriormente, éstos prosigan con el hábito ya formado.
Al parecer el trabajo y la necesidad de sobrevivencia han hecho que se genere gran
desinterés en la educación y el rompimiento del lazo familia-escuela. Situación que está
coadyuvando en los bajos niveles de aprendizaje en nuestros niños y niñas.
Es importante y necesario tomar en cuenta la Ley de APAFA N° 28628 cuando
nos da a conocer en su artículo N° tres: los padres de familia participan en el proceso
educativo de sus hijos de modo directo; también lo hacen de manera institucional… En
este sentido la ley es clara al dar a conocer la responsabilidad que tienen los padres de
familia en asumir la labor educativa para con sus hijos. Al mismo tiempo los docentes de
los niveles Inicial, Primaria y Secundaria; contamos con los folletos de “Aprendemos
Juntos en Familia” donde se expresa claramente la importancia de la participación y
compromiso del padre de familia en el logro de aprendizajes de sus hijos. El Ministerio de
Educación del Perú (2014) incide en la participación del padre de familia en las diferentes
actividades educativas, se involucre activamente en las reuniones de coordinación
convocadas por sus docentes, mantenga una estrecha relación entre los aprendizajes
obtenidos en la escuela y los que deben ser reforzados en el hogar a través de sus
actividades cotidianas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Comunidades de aprendizaje.
Quilli y otros (2017) en la experiencia exitosa titulada Fortalecimiento de la
Comprensión Lectora con el uso de las XO, buscó fortalecer las capacidades de
comprensión lectora, a través del uso de laptop XO y programas virtuales, para ello,
promovieron la presencia y participación de las comunidades de aprendizaje. Padres de
familia: narrando cuentos andinos, estudiantes: utilizando el WeDo para recrear a los
personajes, docentes: capacitando en el uso de robótica y en la sistematización y
directivos: orientando el trabajo realizado; logrando estudiantes motivados y estimulados
por el protagonismo, la participación y el cambio de actitud de sus padres por la mejora
20
de sus aprendizajes satisfactorios obtenidos de esta práctica exitosa nos muestran lo
importante que resulta, la participación de cada integrante de la comunidad educativa.
De igual manera tenemos la experiencia: Escritura de monólogos para mejorar la
Comprensión Lectora: presentado por los docentes Chuquillanqui S, y otros (2017) cuyo
objetivo consiste en mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del
quinto y sexto grado de la institución, desarrollando su creatividad y habilidad para la
producción de textos por medio de la creación de cuentos con monólogos. Nos muestra
sus logros con la participación de las comunidades de aprendizaje, los padres de familia
involucrados e incentivando a la lectura en casa, reconociendo el trabajo y el valor del
maestro, estudiantes optimistas e interesados en la creación de sus cuentos con
monólogos, docentes asimilando la importancia de sistematizar la información originada
por los estudiantes.
Estas experiencias exitosas, nos muestran con claridad la importancia y los logros
que se obtienen de las comunidades de aprendizaje. Trabajo coordinado de todos los
agentes educativos bajo un mismo objetivo.
Reuniones colegiadas.
Bajo la tendencia de lograr participación colaborativa en pro de la calidad
educativa, La experiencia exitosa titulada “Experiencias Exitosas de Trabajo Colegiado
COBAEM” llevada a cabo por el colegio de bachilleres del Estado de Morelos (2015) dio a
conocer el entusiasmo del trabajo colaborativo que se logró entre cada uno de los
docentes participantes, quienes compartieron sus conocimientos, sus experiencias, en un
ambiente de respeto y tolerancia de búsqueda del bien común, con la finalidad de
establecer metas valiosas para lograr sistemas educativos de calidad. Esta experiencia
es un indicador de la efectividad del trabajo colegiado por la búsqueda de una mejor
atención a las necesidades educativas de nuestros estudiantes.
Visitas al aula.
Sabemos que la visita al aula es una estrategia que permite a los directivos la
observación directa de las prácticas pedagógicas durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje para luego brindar asesoría y asistencia al docente así: la experiencia exitosa
titulada: Aportes para la construcción de un sistema de acompañamiento y monitoreo
pedagógico llevada a cabo por Arizola M., Torres M. & Alberca J.(2011) Piura tuvo como
21
objetivo la recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, buscó el mejoramiento del desempeño docente, y lograr
una educación de calidad en las escuelas de ámbito rural.
Se establecieron canales óptimos de diálogo y de consenso. Los docentes
participantes, al culminar esta práctica exitosa evidenciaron la concepción errónea que
tenían acerca del monitoreo, del acompañamiento, de los capacitadores y de los
especialistas. Manifestaron también lo interesante de la estrategia porque les permitió
participar activamente y verter propuestas pedagógicas innovadoras y acordes a su
realidad, permitió reforzar un proceso de reflexión que generó un cambio de actitud
evidenciado en una planificación mejorada, en la elaboración de materiales, en la
organización de las aulas, actitudes que se vieron reflejadas en la postura de bienestar y
satisfacción de los estudiantes.
En suma, la visita al aula constituye una herramienta fundamental e indispensable
para generar en el docente una autorreflexión sobre su trabajo desplegado en bienestar
de los estudiantes.
Acompañamiento
El acompañamiento pedagógico juega un papel importante dentro de la labor
pedagógica ejercida por el docente, pues en ella, se reconocerán las fortalezas y
debilidades, se propiciarán cambios de actitud, con la finalidad de lograr aprendizajes
satisfactorios, para fortalecer esta concepción, tomamos en cuenta la experiencia exitosa
titulada “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa” presentada por Vásquez J. & Quispe M.
(2015) cuyo objetivo es: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y
de calidad. La práctica ejecutada buscó 100% de docentes conscientes de su labor, con
actitudes asertivas frente al monitoreo y al acompañamiento, el trabajo perseverante hizo
que los objetivos trazados sean alcanzados: el 90% de docentes presentan actitudes
optimistas frente al monitoreo y acompañamiento, se logró trabajar coordinadamente por
el bien común, el 100% obtuvo al día su carpeta pedagógica y con mayor funcionabilidad,
maestros con espíritu colaborativo, con mayor confianza y por ende estudiantes mejor
motivados, con mejores resultados luego de sus evaluaciones, la imagen institucional ha
mejorado y con ella la población estudiantil, los recursos son utilizados con eficacia. En
definitiva, el logro obtenido se ve plasmado en la mejora de los estudiantes y a mediano y
largo plazo se consolidará en la mejora de la comunidad.
22
Hábito lector
Sabemos que la adquisición del hábito lector es una práctica que nace al interior
de la familia, también demanda que se adquiera por iniciativa propia. Tomando en
cuenta ello, presentamos la experiencia exitosa titulada “Leo por convicción no por
imposición” llevada a cabo por los docentes Baltazar N, Gómez C, Gonzales H.
Paucachuco I. Torres E. (2014) tuvo como finalidad: desarrollo de la comunicación
pertinente y coherente en un determinado contexto, ya sea de manera oral o escrita a
través de la producción y comprensión de textos. Debido a un 80% de estudiantes con
bajo rendimiento escolar en el área de Comunicación, con dificultades en comprensión
lectora, ´producción de textos incoherentes, textos escritos no entendibles; además
padres con poquísimos hábitos lectores y docentes que no hacían el seguimiento
correspondiente durante la hora de lectura a sus estudiantes, se determinó trabajar el
hábito lector, para ello, se fomentó en el aula la lectura por placer a partir de textos
literarios, dos veces por semana seguido de la inferencia, el conversatorio, logrando así,
revertir considerablemente la dificultad de la comprensión lectora. Así mismo, se tomó en
cuenta el programa “Mi Novela Favorita” programación que generaba gran curiosidad e
interés en los estudiantes; programa que fortaleció el hábito lector con una eficiente
comprensión lectora. La práctica, sin lugar a duda obtuvo un logro significativo en el
fomento del hábito lector y la comprensión lectora en los estudiantes.
Círculos de Interaprendizaje
Sabemos que los círculos de Interaprendizaje son espacios donde desplegamos
iniciativa, colaboración, participación e integración entre la comunidad de aprendizaje
para determinar metas en función al logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. Para
ampliar su definición tomamos en cuenta, la experiencia exitosa titulada: Autoformación
en el círculo de interaprendizaje elaborada por los maestros Acuña N. & Ataucure F.
(2011) el cual tiene como objetivo trabajar proyectos productivos y educativos que
permitan fortalecer nuestra identidad a través de la recuperación de la cultura local. Con
el trabajo denodado se logró compartir experiencias educativas, de identidad y cultura,
además se aprendió a planificar adecuadamente, organizar eventos enfocados en el
fortalecimiento de nuestra profesión y en la mejora pedagógica de nuestros estudiantes.
También sirvió para entablar mejores relaciones que coadyuvarían en adelante a través
de convenios o aliados estratégicos. Esta experiencia es una muestra más de lo
importante y enriquecedor que resultan los círculos de interaprendizajes, para el logro de
metas pedagógicas establecidas en bienestar de nuestros estudiantes.
23
Talleres para padres- talleres familiares
La convivencia juega un papel importante dentro de la labor educativa, por ello, la
participación activa de los PP.FF. dentro del hogar fortalecerán las tareas emprendidas
por los maestros en las escuelas; así lo corrobora Cerda M. & Pinto L. (2014) al
manifestar que el hogar es la primera cuna formativa, donde se inician los primeros
aprendizajes para posteriormente continuar con la etapa escolar. La relación familia
escuela es un elemento socializador que otorga responsabilidad en la educación de los
niños, ambos son dependientes y trascienden; desde este contexto es vital un trabajo
conjunto y cooperativo; definición que también lo sustenta (Sánchez, 2011).
Escuelas para familias
Son espacios donde los padres muestran disposición frente al trabajo educativo a
través de diversas estrategias y orientaciones vertidas por los docentes con miras a
lograr mayor compromiso con la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Así lo
corrobora, Martínez De J. (2012) “las escuelas familiares tienen propósitos como: a)
ampliar el conocimiento de los padres sobre la formación de sus hijos, b) fomentar la
comunicación en las relaciones familiares, c) implicar a las familias en los procesos de
formación de la escuela”. (Pg. 8)
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para
sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional (PEI )y los objetivos del plan anual de trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta: Comunidades de aprendizaje para mejorar estrategias
didácticas de comprensión lectora en la institución educativa integrada N° 30470 Gerd Waidner primaria Ricrán-Jauja, esta propuesta se
pone en marcha luego de la verificación de los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE, evaluaciones regionales y luego de la
encuesta dirigida a los docentes acerca de su conocimiento sobre el enfoque comunicativo , sobre monitoreo, acompañamiento y
evaluación y acerca del rol que desempeña el padre de familia en la labor educativa. Estos datos direccionaron nuestro plan de acción, para
la determinación de nuestros objetivos, alternativas de solución, estrategias y acciones a seguir con la finalidad de revertir los bajos niveles
de aprendizaje en comprensión lectora.
Las estrategias a utilizar están acordes a la dimensión gestión curricular: conformación de comunidades de aprendizaje para la
ejecución de: talleres de capacitación y reuniones colegiadas, en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación: elaboración de un
plan sistemático de monitoreo y acompañamiento círculos de interaprendizaje, en la dimensión convivencia: jornadas de reflexión con
PP.FF. y talleres familiares para fortalecer el apoyo permanente a sus hijos en la formación del hábito de la lectura.
25
Tabla No 1
Matriz de plan de acción
Problema: Manejo insuficiente de estrategias didácticas para lograr aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa integrada n° 30470 Gerd Waidner Ricrán – Jauja
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el manejo de estrategias didácticas para el logro de aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Integrada N° 30470 Gerd Waidner Ricrán - Jauja.
OE 1 Optimizar el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora en el docente a través de las comunidades de aprendizaje.
Gestión Curricular
Conformación de comunidades de aprendizaje
E1 Talleres de capacitación docente sobre la correcta aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora. E2 Reuniones colegiadas para el fortalecimiento en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión Lectora.
100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.
OE 2 Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Gestión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
E1 Visitas al aula para evidenciar la aplicación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora E2 Círculos de Interaprendizaje para la optimización del uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora.
100% de docentes monitoreados y acompañados que optimizan las estrategias didácticas para la comprensión didáctica
OE 3 Promover estrategias para el apoyo de los PP.FF. en la formación del hábito de la lectura en sus hijos.
Gestión de Convivencia Escolar
E3 Jornadas de reflexión con PP.FF. para fortalecer el apoyo permanente a sus hijos en la formación del hábito de la lectura.
E1 Jornadas de reflexión con PP.FF. para fortalecer el apoyo permanente a sus hijos en la formación del hábito de la lectura. E2 Talleres familiares para el manejo de estrategias en el desarrollo y seguimiento de la comprensión en los hogares.
100% de PP.FF. fortalecidos a través Jornadas de reflexión con la finalidad de promover el apoyo en la formación del hábito de la lectura en sus hijos.
26
Tabla No 2
Matriz de la implementación de plan de acción
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
META
RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA (MESES)
HUMANOS MATERIALES M A M J
OE 1 Optimizar el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora en el docente a través de las comunidades de aprendizaje
E1 Talleres de capacitación docente sobre la correcta aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.
04 talleres con el 100% de docentes
Directivo Docentes MBDDi CN Rutas de Aprendizaje AIP con conexión a internet.
X X
E2 Reuniones colegiadas para el fortalecimiento en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión Lectora.
04 reuniones colegiadas con el 100% de docentes
Directivo Docentes X X
OE 2 Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
E1 Visitas al aula para evidenciar la aplicación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora
02 visitas al aula por trimestre a cada grado al 100% de docentes
Directivo Docentes
Directivo Docentes
Plan de Monitoreo MBDDo MBDDi
X X
E2 Círculos de Interaprendizaje para la optimización del uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora.
03 círculos de interaprendizaje (1 por mes) con el 100% de docentes
Directivo Docentes
Directivo Docentes
X X X
OE 3 Promover estrategias para el apoyo de los PP.FF. en la formación del hábito de la lectura en sus hijos.
E1 Jornadas de reflexión con PP.FF. para fortalecer el apoyo permanente a sus hijos en la formación del hábito de la lectura. E2 Talleres familiares para el manejo de estrategias en el desarrollo y seguimiento de la comprensión en los hogares.
03 Jornadas de reflexión con el 100% de PP.FF. 03 Talleres familiares con el 100% de PP.FF.
Directivo Docentes Directivo Docentes
Multimedia Videos de reflexión. Papelotes Plumones
X
X
X
X
X
X
27
Tabla No 3
Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
E1 Talleres de capacitación docente sobre la correcta aplicación de
estrategias didácticas para la comprensión lectora.
E2 Reuniones colegiadas para el fortalecimiento en el manejo de
estrategias didácticas para la comprensión Lectora.
Folletos de estrategias metodológicas
Multimedia
PPT
Papel,
tinta
Autofinanciado s/ 90.00
E1 Visitas al aula para evidenciar la aplicación de las estrategias
didácticas para la comprensión lectora
E2
Círculos de Interaprendizaje para la optimización del uso de
estrategias didácticas para la comprensión lectora.
Plan de Monitoreo Sistemático
Papel, tinta, papelotes
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Autofinanciado s/ 90.00
E1
Jornadas de reflexión con PP.FF. para fortalecer el apoyo permanente
a sus hijos en la formación del hábito de la lectura.
E2
Talleres familiares para el manejo de estrategias en el desarrollo y
seguimiento de la comprensión en los hogares.
Multimedia,
Videos.
Papelotes, plumones
Fichas de evaluación de metas.
Refrigerio
Autofinanciado s/ 100.00
TOTAL s/ 280.00
28
Tabla No 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
E1 Talleres de capacitación docente sobre la correcta aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.
Guías Fichas de observación
Directivo 04 talleres con el 100% de docentes
E2 Reuniones colegiadas para el fortalecimiento en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión Lectora.
Guías Fichas de observación
Directivo Docentes
04 reuniones colegiadas con el 100% de docentes
B1 Visitas al aula para evidenciar la aplicación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora.
Guías Fichas de observación
Directivo Docentes
02 visitas al aula por trimestre a cada grado al 100% de docentes
B2 Círculos de Interaprendizaje para la optimización del uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora.
Guías Fichas de observación
Directivo Docentes
03 CIA (1 por mes) con el 100% de docentes
C1 Jornadas de reflexión con PP.FF. para fortalecer el apoyo permanente a sus hijos en la formación del hábito de la lectura.
Guías Fichas de observación
Directivo Docentes
03 jornadas de reflexión con el 100% de PP.FF.
C2 Talleres familiares para el manejo de estrategias en el desarrollo y seguimiento de la comprensión en los hogares.
Guías Fichas de observación
Directivo Docentes
03 talleres familiares con el 100% de PP. FF
29
Tabla No 5. Nivel de logro
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusión
Del diagnóstico llevado a cabo se obtuvo la problemática: manejo insuficiente de estrategias
didácticas para lograr aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora en el nivel
primaria de la institución educativa integrada N° 30470 Gerd Waidner Ricrán–Jauja, donde
se comprobó que docentes con insuficiente manejo de estrategias didácticas para
desarrollar la comprensión lectora, directivo con limitado para el monitoreo y
acompañamiento, y el desinterés de los padres de familia en la formación del hábito de la
lectura en sus hijos , originan estudiantes con bajos niveles de logro en comprensión lectora.
Para optimizar el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora en el
docente ejecutaremos talleres de capacitación y reuniones colegiadas dirigidas a los
docentes.
Para implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,
realizaremos visitas al aula y círculos de inter aprendizajes.
Para promover estrategias para que el padre de familia apoye en la formación del
hábito de la lectura en sus hijos trabajaremos con los PP.FF. en jornadas de reflexión y
talleres familiares.
La conformación de las comunidades de aprendizaje en la institución, movilizará las
competencias para efectivizar la transformación social y educativa de nuestra institución,
logrando aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora en nuestros estudiantes.
31
Referencias
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32
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asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas. Lima-
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Ministerio de Educación del Perú (2014) “Aprendemos juntos en familia” 1ra. Edición -
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33
Anexos
34
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con dificultades para comprender los
diversos tipos de textos.
Docentes que desarrollan sesiones
de aprendizaje tradicionales y rutinarias por el
desconocimiento de estrategias didacticas para la comprensión
lectora
Manejo insuficiente de estrategias didácticas para lograr aprendizajes satisfactorios en comprension lectora en el nivel primaria de la Institucion
Educativa Integrada N° 30470 "Gerd Waidner" Ricran - Jauja
Docentes con insuficiente manejo
de estrategias didácticas para desarrollar la
comprensión lectora.
Limitado monitoreo y acompañamiento docente por tener
aula cargo el directivo.
Desinterés de los padres de familia
en la formación del hábito de la lectura
en sus hijos.
Estudiantes no fortalecidos en el hábito lector en sus hogares.
35
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Talleres de capacitación docente
sobre la correcta aplicación de
estrategias didácticas para la comprensión
lectora.
Reuniones colegiadas para el
fortalecimiento en el manejo de
estrategias didácticas para la comprensión
lectora.
Visitas al aula para evidenciar la
aplicación de las estrategias didácticas para la comprensión
lectora.
Círculos de Interaprendizaje para
la optimizacióndel uso de estrategias didácticas para la
comprensión lectora.
Mejorar el manejo de estrategias didácticas para el logro de aprendiajes satisfactorios en comprension lectora en el nivel primaria de la Institucion Educativa Integrada N° 30470 "Gerd Waidner" Ricran - Jauja
Optimizar el manejo de estrategias
didácticas para la comprensión lectora
en el docente a través de las comunidades
profesionales de aprendizaje.
Implementar estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la
práctica docente.
Promover estrategias para el apoyo de los padres de familia en
la formación del hábito de la lectura
en sus hijos.
Jornadas de reflexión con PP.FF. para
fortalecer el apoyo permanente a sus
hijos en la formación del hábito de la
lectura.
Talleres familiares para el manejo de estrategias en el
desarrollo y seguimiento de la
comprension lectora en los hogares.
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Leyenda de procesos:
Gestión curricular Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Convivencia Escolar
Fuente: Adaptado de módulo II de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
37
Evidencias fotográficas
Nuestra identidad
38
Maestros informándonos del Plan de Acción
Maestros resolviendo la encuesta
39
Padres de familia trabajando por el bienestar de nuestros niños y niñas
Autoridades presentes en actividades y trabajos institucionales
40
Jornadas y Encuentros con Padres de Familia
Aliados estratégicos
Comité de Amistad y Solidaridad
RHEINSTETTEN-ALEMANIA
41
MINDES
PNP
42
Hijos residentes
Nuestra razón de ser …
43
44
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Indicación: Estimado docente la presente encuesta tiene el propósito de recoger información para mejorar el nivel de logro de aprendizaje, no hay respuestas verdaderas ni falsas, solo responda de acuerdo como piense y sienta.
1.- ¿Ha participado en capacitaciones u orientaciones dirigidas por la Directora de la I.E.? ¿Qué te parecieron?
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2.- ¿Consideras que el monitoreo y el acompañamiento te permite innovar tu práctica pedagógica? Por qué?
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3.- ¿Qué estrategias utiliza la Directora para asesorar?
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4.- ¿Ud. cómo aplica el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de las SA? Cite algunos ejemplos.
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5.- ¿Cómo identificas que los estudiantes logran reconocer los niveles: literal, inferencial y critico? Cita algunos ejemplos
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6.- ¿Tus estudiantes logran elaborar sus textos respetando: reglas ortográficas, signos de puntuación, secuencialidad y coherencia y caligrafía entendible?
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7.- ¿qué condiciones favorables debería generar el directivo para iniciar el acompañamiento?
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8. ¿Cómo consideras el apoyo de los padres de familia para mejorar el hábito de lectura?
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Agradecida por la colaboración.
