Con actividades y recursos para el profesorfiles.bosquibiblioxxi.webnode.es/200000006-d54d9d648a/3º...

¡ !actividades interactivas para PDI

Con

(Para una selección de títulos)

Con actividades y recursos para el profesor

en el proyecto Savia

3primaria

LECTURAS RECOMENDADAS EN EL PROYECTO SAVIA

PRIMER TRIMESTRE

2 Medianoche en la Luna4 Susana Ojos Negros

SEGUNDO TRIMESTRE

6 Papel en Blanco8 Problema de dinosaurio

TERCER TRIMESTRE

11 Se vende Garbanzo 12 El secreto del huevo azul

14 Muestra de actividades para el alumno

OTRAS LECTURAS

16 Capublicita Roja18 La pandilla de Tristán20 Jacobo Lobo. Cumpleaños lobuno22 Números pares, impares e idiotas24 Kerida Azubá26 Paula y el amuleto perdido

28 Ejemplo de actividades para PDI y PC

PDI

PDI

PDI Con actividades interactivas para PDI-PC.Lecturas por trimestre recomendadas en el libro de Lengua del alumno.

1

Como parte del Programa de Competencia Lectora, en el libro de Lengua del alumno se sugieren dos lecturas para cada trimestre. Estas lecturas forman un plan lector muy rico que permite:

Disfrutar de la lectura e invitar a la re� exiónLos ayudarán a ser críticos y conocerse mejor a sí mismos, a los otros y al mundo que los rodea.

Ahondar en los temas tratados en el libro de Lengua Los libros están seleccionados al hilo de las temáticas y valores del trimestre. Evolucionan durante el curso y toda Primaria de acuerdo al nivel madurativo del niño.

Conocer diferentes autores, temáticas y estilos

El fondo editorial de SM es uno de los mayores en literatura infantil y cuenta con los mejores autores nacionales y extranjeros.

Todas estas lecturas disponen de recursos didácticos y actividades para el alumno. Además, algunas de ellas disponen de actividades interactivas para PDI y PC.

Con este plan despertarás el gusanillo de la lectura en tus alumnos, disfrutarán y los enriquecerá como personas.

Recursos y actividades para el alumno disponibles en www.saviadigital.com así como en la � cha de cada libro en www.literaturasm.com

Lecturas recomendadas en el proyecto Savia3primaria

2

Autor temAsAutorAtítulo

Por QuÉ leer este lIBro

resumeN Del ArGumeNto

PArA QuIÉN es este lIBro

Medianoche en la Luna Mary Pope Osborne Ciencia. Superación personal

Para todos los lectores, pues no solo cuenta una emocionante aventura, sino que también posibili-ta la adquisición de cono-cimientos sobre la Luna, el espacio y la fuerza de la gravedad.

Los hermanos Jack y Annie tienen que encontrar cua-tro objetos que empiecen por la letra M para liberar de su hechizo al hada Mor-gana. Para conseguir su propósito, solo les falta el cuarto objeto, que está en la Luna. Con ayuda de su libro mágico, viajan hasta allí con el ratón Mini y, tras un emocionante paseo por su superficie, logran des-hacer el hechizo y Mini se convierte en Morgana. Los tres regresan a la Tierra, y los hermanos tienen la agradable sensación de ha-ber cumplido su misión.

Porque narra un atractivo viaje en el tiempo y el es-pacio, combinado con ele-mentos mágicos.

Un gran paso para la humanidad

3

ProPuestA De ACtIVIDADes

PDI

PDI Con actividades interactivas para PDI-PC.

Primer trimestre

relACIÓN CoN otrAs ÁreAsComPeteNCIAs

tAller De esCrIturA

Ciencia y tecnología Ciencias de la Naturaleza

Nº De PÁGINAs: 80

Lee en voz alta el men-saje que dejan los niños (pág. 51) y pídeles que es-criban el mensaje que dejarían ellos en la Luna, explicando las razones que les han llevado a descar-tar otros mensajes y elegir justamente ese.

INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia completando estas frases:• Para poder viajar en el espacio y el tiempo, los hermanos...• Para deshacer el hechizo debían...• Una vez en la Luna...• Apareció Morgana y les explicó...• Al fi nal...

GruPo

Para imitar lo que hacen Jack y Annie en la Luna, propón a tus alumnos jugar al veo-veo pero imaginando que están fl otan-do en el espacio; es decir, solo pueden nombrar lo que desde allí se podría ver (satélites, asteroides, nombres de planeta, es-trellas...). Este juego les permitirá aumentar su vocabulario en relación con este tema.

GruPo

Modera un coloquio sobre quién sería ese hombre miste-rioso que los ayudó en su paseo lunar.

CIeNCIAs De lA NAturAleZA

Para que amplíen sus conocimientos sobre la gravedad y la llegada del hombre a la Luna, muéstrales algunos vídeos sobre estos temas. www.e-sm.net/llegada_lunawww.e-sm.net/nasa_niños

Lecturas por trimestre recomendadas en el libro de Lengua del alumno.

título temAsAutorA

4

Tania no conoce a su nue-va vecina, ni siquiera ha-blan el mismo idioma, pero poco a poco consi-gue comunicarse con ella sin necesidad de palabras. Su madre parece compren-derlo todo contándole cada noche el cuento de un cocodrilo que llega a un país extraño, mientras su padre, paulatinamente y gracias a Tania, se acer-ca a aquellos que tan poco le interesaron en un prin-cipio.

Porque constituye un sen-cillo acercamiento a las personas que dejan su lu-gar de origen para trasla-darse a otros países.

Para lectores de muy dis-tintos niveles, puesto que la historia es sencilla de leer (tiene relativamente poco texto) y diferentes capas de profundización.

Susana Ojos Negros Marjaleena Lembcke La comunicación sin barreras. La interculturalidad

El valor de la interculturalidad




ComPeteNCIAsrelACIÓN CoN otrAs ÁreAs

Primer trimestre

5

Hablad todos juntos de la importancia de los nom-bres. ¿Les gusta que les lla-men por su nombre (en lugar de «tú», «niña», «el alto»...)? ¿Suelen esforzar-se por aprender el de los demás? Pedirles que escriban por qué les pusieron el nom-bre que llevan y explicar después cómo les gusta que los llamen (un diminu-tivo, el apellido...) y por qué.

INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que resuman en su cuaderno el contenido de la historia utilizando solo tres frases (Al principio...; Des-pués...; Al fi nal...). Si lo prefi eren, pueden hacer su síntesis en tres dibujos.

PAreJAs

En el relato tiene un importante peso el lenguaje no verbal (pá-ginas 19, 31, 34, 43, 56-58, 72-73...). Propón a los alumnos que pon-gan con palabras lo que se comunica en algunos de estos casos.

Cada pareja puede después representar un «diálogo» al resto de la clase. El público, también en parejas, deberá tratar de poner por escrito lo que se están comunicando los actores.

GruPo

Comenta con la clase los paralelismos que se dan entre el cuen-to del cocodrilo y la historia de Tania y Susana. ¿Por qué la autora incluye este cuento en el libro?

CIeNCIAs soCIAles

Coordina la organización en la clase o en el centro de unas jor-nadas interculturales:

• Primero, algunas personas pueden contar cuál fue su expe-riencia (o la de sus padres) al llegar a España.

• En un mapa, cada uno señalará su lugar de origen.• Por último, cada participante traerá algunos elementos que

sean representativos de su propia cultura (comidas, juguetes, ropas, etc.) para exponerlos ante el resto.

Social y cívicas Ciencias Sociales

Nº De PÁGINAs: 80


tAller De esCrIturA


6

temAsAutortítulo




Papel en Blanco Josu Díaz García Superación personal. Relaciones interpersonales

Para todo tipo de lectores porque es de fácil lectura; además, es muy recomen-dable tanto para los niños que se sienten diferentes o rechazados, como para que los otros, que no se encuentran en esa situa-ción, comprendan, respe-ten y se pongan en el lugar de los que están aislados del grupo.

Papel en Blanco es dife-rente al resto de habitan-tes de Mundo de Papel: es el único que no lleva nada escrito en su cuerpo y, por tanto, no sabe qué hacer con su vida. Por eso se aleja de su entorno y, en compañía de una Pajarita que no puede volar y que también se siente aislada, emprende un largo via-je. Juntos conocerán otros personajes del Mundo de Papel y, ayudándose mu-tuamente, logran superar sus temores: Papel en Blan-co se llena, por fin, de tinta con palabras y la Pajarita se lanza a volar.

Porque a la par que contie-ne una original y entrete-nida historia con ilustra-ciones muy creativas, per-mite reflexionar sobre el hecho de sentirse exclui-do del grupo y enseña a su-perar esta situación y, a la vez, construir el propio camino en la vida.

Tu papel en la vida

segundo trimestre

7


Nº De PÁGINAs: 104

tAller De esCrIturA

Sentido de iniciatica y espíritu emprendedor

Matemáticas

Lee a tus alumnos el frag-mento de la pág. 96 en el que se habla de los otros mun-dos que los protagonistas visitan: Mundo de Metal, Mundo de Cristal, Mundo de Piedra...Proponles que realicen una descripción en quin-ce o veinte líneas de cómo sería uno de esos mundos u otros que ellos inventen (Mundo de Chocolate, Mun-do de Nubes...) ¿Cómo se-rían sus habitantes? ¿Y sus viviendas, pueblos y ciudades? ¿Y el paisaje?...


INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que escriban en su cuaderno: 1. Por qué Pa-pel en Blanco y Flecha se sentían diferentes a los demás. 2. Qué logra al fi nal de libro cada uno de los dos cuando se lanzan al mar de tinta (ej.: Papel en Blanco logra tener tinta so-bre su cuerpo –y así tomar las riendas de su propia vida– y Flecha puede volar, enfrentándose a sus miedos).

Después, dirige un coloquio para que entre todos recuerden to-das las cosas que han observado y aprendido Flecha y Papel en Blanco en el viaje (ej.: con los confetis aprenden que la unión hace la fuerza; con los guerreros, lo absurdo de la violencia, ya que ninguno de los dos recuerda por qué empezaron a luchar; en el desierto blanco vencen el miedo a lo desconocido...).

GruPo

Reparte en los grupos esta tabla para que anoten qué otros per-sonajes aparecen en la novela y qué les ocurre.

Después, recoge lo que han apuntado para recuperar la máxi-ma información y refl exionad juntos sobre cómo, en gene-ral, el miedo es lo que les impide cambiar de vida, enfren-tarse a lo que creen que es su destino, hacerse preguntas...

mAtemÁtICAs

Pide a tus alumnos que recorten fi guras geométricas de colo-res y realicen después sobre una cartulina un collage que re-presente un paisaje del Mundo de las Figuras Geométricas.

Personajes ¿Por qué lo hacen?

Ermitaño

Qué hacen

Está siempre solo, aunque en el fondo no le gusta.

Porque lleva escrito «... de soledad».

PDI Con actividades interactivas para PDI-PC.


PDI

8

título temAsAutorA




Amistad entre dinosaurios

Para todo tipo de lecto-res, porque aunque abun-dan tecnicismos y voca-blos cultos, vienen acom-pañados de una sencilla explicación que no rom-pe nunca el ritmo de la narración.

Fisgón, un pequeño ptero-dáctilo, se hace amigo de Pluma, una cría de apato-saurio, a pesar de que los padres de ambos se des-precian mutuamente. Pero ellos logran que los padres se conozcan y comiencen a respetarse, llegando a esta-blecer entre ellos una bue-na amistad que los lleva a unirse para acabar con el terrible Tiranosaurio Rex, según un plan ideado por Fisgón.

Porque ayuda a conocer tipos y costumbres de di-nosaurios de una manera muy entretenida a través de la historia de la amis-tad entre dos seres de es-pecies diferentes.

Problema de dinosaurio

Dick King-Smith Los dinosaurios. La amistad entre seres distintos. La lucha por la supervivencia

segundo trimestre

9 Lecturas por trimestre recomendadas en el libro de Lengua del alumno.



tAller De esCrIturA


Digital. Aprender a aprender

Ciencias de la Naturaleza

Lee las páginas 7 y 8 en las que la madre de Fisgón le explica el signifi cado de al-gunas palabras.Pídeles que elijan (o pro-ponles tú) tres vocablos cuyo signifi cado desconoz-can e inventen (sin utili-zar el diccionario) un diá-logo en el que una madre le explica a su hijo lo que quieren decir. Para terminar la actividad se puede consultar el dic-cionario para conocer el verdadero signifi cado de cada palabra.

INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que elaboren un esquema del contenido de la historia dividiéndolo en tres partes: 1. El nacimiento de Fisgón. 2. Fisgón y Pluma se hacen amigos. 3. La trampa al T-Rex.


Organiza una exposición sobre los dinosaurios en la clase o en el centro:

• Haz una recopilación en la pizarra de los conocimientos pre-vios de los alumnos sobre el tema.

• Encarga a cada grupo que investigue en internet y en la bi-blioteca del centro uno de los distintos tipos de dinosaurios que se nombran en el libro (pterodáctilo, apatosaurio, T-Rex, diplodocus, triceratops, allosaurio, estegosaurio, iguanadonte...).

• Después, pide que elaboren un mural con la información fundamental de su dinosaurio apoyada con un gran dibu-jo y/o fotos.

GruPo

Para recalcar que la amistad es posible entre seres diferentes, modera un coloquio sobre la amistad entre Pluma y Fisgón:

• ¿A qué se debe que los padres de ambos se opusieran a esa amistad? ¿Te parece justifi cada esta actitud? ¿Qué les hace cambiar de opinión?

• Pide que busquen ejemplos en su entorno o en la fi cción en los que se vea que es posible una amistad a pesar de las dife-rencias que existan (edad, religión, origen, riqueza, etc.).

• Por último, diles que expliquen ante la clase los ejemplos encontrados.

10

temAsAutorAtítulo



Se vende Garbanzo Care Santos Familia. Relaciones interpersonales. La aceptación de los demás.

Para todo tipo de lectores, sobre todo para los segui-dores de las sagas de per-sonajes y para los que dis-fruten con las historias de humor. También para lec-tores que estén aprendien-do inglés.

Óscar está muy disgustado porque tiene que compar-tir habitación con su her-mano y solo puede hablar con Nora por e-mail, ya que su amiga se ha ido de vacaciones a Nueva York. Como el Garbanzo llora y no le deja dormir por las noches, Óscar pone un anuncio para intercambiar hermanos. Su madre no se opone, así que el protago-nista empieza a convivir con la adolescente Vanessa. Es entonces cuando se da cuenta de lo mucho que echa de menos al Garban-zo y decide recuperarlo.

Porque refleja lo impor-tante que es aceptar y va-lorar a otras personas tal y como son. Además, consti-tuye un interesante acerca-miento al tema de las re-laciones entre hermanos y nos demuestra, en clave de humor, que siempre pode-mos resolver nuestras di-ferencias con ayuda de la imaginación.

Te quiero, no te quiero... ¡Te quiero!

tercer trimestre

11


tAller De esCrIturA

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Digital

Inglés

Repasa en clase la estruc-tura de los correos electró-nicos que intercambian Óscar y Nora (saludo, cuerpo de texto dividido en párra-fos, despedida y posdata) y propón a los alumnos que usen su imaginación para escribir un e-mail a un amigo en el que le cuenten cómo sería la ex-periencia de compartir ha-bitación con un niño de la edad del Garbanzo (los aspectos positivos y negati-vos, las anécdotas buenas y no tan buenas, las difi culta-des y las soluciones, las riñas y los acuerdos, etc.).

INDIVIDuAl

Propón a los alumnos que resuman el argumento de la nove-la completando las siguientes oraciones:

• Antes de compartir habitación con su hermano, Óscar...• Cuando empezó a compartir su cuarto con el Garbanzo, Óscar...• Después de hacer el intercambio de hermanos, Óscar...

PAreJAs

Relee en clase la lista de motivos por los que Óscar está muy enfadado con el Garbanzo (págs. 62-64) y pregunta a los alum-nos si creen que son razones justifi cadas para querer cambiar a un hermano. A continuación, sugiéreles que, por parejas, escriban diez consejos que le hubieran dado a Óscar para que esas situaciones no volvieran a repetirse. (Por ejemplo: 1. Tener siempre un chupete limpio a mano. 2. Mantener al Gar-banzo alejado de las gomas de borrar. 3. Pegar el álbum de cromos y enseñarle al Garbanzo a hojearlo con cuidado...).

GruPo

Anima a los alumnos a elaborar, entre todos, una lista de pa-labras que deberían eliminarse de todos los diccionarios del mundo (guerra, hambre, maltrato, asesinato, enfermedad, drogas, contaminación, etc.). Hazles ver que los términos que elijan repercuten a nivel mundial y recuérdales que deben ser crí-ticos a la hora de hacer sus propuestas.

GruPo

Siguiendo el ejemplo de la madre de Óscar, crea un Librovie-jo en clase. Para ello, trae una caja grande al aula y anima a los alumnos a traer un libro que ya hayan leído para que el resto de sus compañeros puedan leerlo.

INGlÉs

Pide a los alumnos que busquen las palabras en inglés en los e-mails de Nora y que anoten su signifi cado en castellano. Si no conocen alguno, pueden buscarlo en el diccionario.




NUEVO

12




Porque es una divertida novela de aventuras con la que los lectores vivirán extraordinarias peripecias y aprenderán el valor de ser sinceros, de trabajar en equipo y de compro-meterse para mejorar el entorno en el que viven.

El príncipe Rolav está con-tento porque, aunque es de-masiado pequeño para ir a cazar tigres blancos, su ma-dre le ha encargado cuidar de un hermoso huevo azul. Pero, entretenido en la con-versación con el mago Noi-suli, se despista y encuen-tra el huevo roto y ningún animal dentro de la jaula. Asustado, inventa una ex-cusa que le obligará a vi-sitar el País de las Menti-ras en busca del fantástico animal. Con la ayuda del aduanero Rignif, Tigre, la princesa Aritnem y los ex-traños habitantes del País de las Mentiras, conseguirá volver al reino de Dadrev, solucionar las consecuen-cias de su mentira y apren-der el amor a la verdad.

Para lectores con un nivel medio de lectura. Aunque por el número de páginas podría requerir cierta ex-periencia, sigue una estruc-tura narrativa simple, se-mejante a la de los cuen-tos clásicos, y el mensa-je que transmite se capta fácilmente.

El secreto del huevo azul

Catalina González Vilar

La ética. La libertad. La solidaridad y la justicia.

El amor a la verdad

título temAsAutorA

tercer trimestre

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tAller De esCrIturA


Siguiendo el ejemplo de la gripe yonohesido en el País de las Mentiras que se describe en la pág. 77, pide a tus alumnos que expli-quen en qué consistiría una «gripe nomeacuerdo» de un supuesto «País de los Olvidos». Deben concretar cuál sería la causa de la gri-pe con un ejemplo concre-to de su vida diaria, y cuál sería la consecuencia en el País de los Olvidos.

INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que hagan una lista de los nombres pro-pios que aparecen escritos al revés (Rolav, Dadrev, Noisuli, Rignif, Aritnem, Adud...); que los reescriban ordenando las letras correctamente y que, brevemente, expliquen por qué creen que se llaman así.

GruPo

Entre todos, comentad por qué la princesa Aritnem le dice al príncipe Rolav que «las mentiras son imprevisibles» (pág. 112).

GruPo

Pide a tus alumnos que inventen un regalo mágico que les gustaría recibir (como el armario de la pág. 25 o la bola del mundo de la pág. 27) y que lo describan en un papel con pa-labras y/o dibujos. Después, ordenad entre todos las letras del encantamiento que recita el mago Noisuli en la pág. 23 y repartid todos los regalos, organizando un «amigo invisible».


Divide la clase en dos grupos para organizar un debate sobre los zoológicos a partir de esta frase del mago Noisuli: «Por muy bonita y confortable que pueda ser una jaula, a nadie le gusta vivir encerrado» (pág. 12).

Cada grupo elaborará una lista con un mínimo de cinco ar-gumentos, a favor y en contra, y los expondrá y defenderá al resto de la clase.

Después, toda la clase votará a favor o en contra.

Sociales y cívicas.Aprender a aprender

Ciencias de la Naturaleza




Para re� exionar y comprender lo leído de forma amena y atractiva.

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Muestra de actividades para el alumnoDisponibles para los libros recomendados en el proyecto savia

Descárgalas en www.saviadigital.com y www.literaturasm.com

¡

Libros especialmente seleccionados para fomentar el placer de la lectura y propiciar la re� exión en el aula.

Con recursos prácticos y sencillos con los que ahondar en la comprensión del libro.

Para recomendar a los alumnos que leen más de dos libros por trimestre, así como para la biblioteca de aula.

Con recursos para el profesor.

1515

Otras lecturas

¡ !actividades interactivas para PDI

Con

(Para una selección de títulos)

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temAsAutortítulo




Capublicita Roja Alain Serres Educación para el consumo. Imaginación y creatividad

Muy apropiado para todos los niños que conozcan el cuento de Caperucita, para que sean capaces de interrumpir la narración con los anuncios publici-tarios y captar la crítica a la publicidad que trans-mite el libro.

¿Por qué todo está lleno de publicidad –las películas, los dibujos animados, los periódicos, los portales de internet, etc.–, excepto los libros? Partiendo de este planteamiento, se narra el tradicional cuento de Ca-perucita Roja intercalando anuncios publicitarios de objetos relacionados con la narración, como, por ejem-plo, los pastelitos o la leche que lleva Caperucita, las medicinas o la ropa inte-rior para la abuelita.

Porque teniendo como base el cuento Caperuci-ta Roja, este libro propo-ne una reflexión irónica y muy divertida sobre la in-fluencia de la publicidad en nuestra vida y nues-tras mentes. Además, las ilustraciones y los textos de la publicidad son muy atractivos.

Unos minutos de publicidad y enseguida volvemos

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ComPeteNCIAs

Nº De PÁGINAs: 48

tAller De esCrIturA

Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender

Comentad todos juntos cómo en el cuento de Ca-perucita Roja se anuncian objetos relacionados con la propia narración: seguros de vida para los leñadores, ropa para la abuelita, comida... Propón a tus alumnos que enumeren cinco objetos que se podrían anunciar en un cuento o una pelí-cula que les guste (ej.: Peter Pan: polvo mágico para volar, un viaje a la isla de Nunca Jamás, camisones y pijamas, garfi os y relojes que nunca se paran, como el que se traga el cocodrilo).

INDIVIDuAl

Con el fi n de analizar el cuento, pide a tus alumnos que pri-mero resuman en su cuaderno la historia de Caperucita Roja en cinco oraciones.

Después, con toda la clase, pregunta si alguno conoce otro fi nal para el cuento y, tras escucharlos, explícales que estas diferencias se deben a que es una narración oral.

Analiza con ellos el objetivo didáctico del cuento. ¿Qué es lo que hace mal Caperucita? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué enseña este cuento a los niños?

Por último, si te parece adecuado, comenta con los niños el pa-pel de la madre en el cuento (y relaciónalo con el papel que desempeñan a menudo las mujeres en el cuento tradicional): ¿qué te parece que una madre mande a su niña a atravesar un bosque lleno lobos?

GruPo

Lee en voz alta dos o tres anuncios del libro y pídeles que en-cuentren en esos anuncios algo que demuestre que la publi-cidad puede ser engañosa (pág. 15: Todos sus pagos le serán reem-bolsados la segunda vez que se muera).

A continuación, anímalos a que busquen en el libro otros ejemplos en los que se vea que puede haber algo de mentira en el anun-cio o que está ocultando la verdad, y comentadlos todos juntos.

eDuCACIÓN ArtístICA (PlÁstICA)

Organiza la clase en grupos o parejas para diseñar un anun-cio publicitario de algo que se encuentre habitualmente en el colegio (una goma, una pizarra, una canasta, el aula de in-formática, el festival de fi n de curso...).

Primero tendrán que pensar bien el texto: qué van a publici-tar y qué aspectos positivos van a destacar, cómo se llamará el producto, cuál será su eslogan.

Después realizarán varios bocetos del dibujo que acompaña-rá al texto.

Por último, expón los anuncios en el aula o en el centro.


Edicación Artística (Plástica)

relACIÓN CoN otrAs ÁreAs

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Autor temAsAutorAtítulo




Para todo tipo de lectores, puesto que, bajo la apa-rente sencillez de la his-toria, se ofrece un mode-lo de cómo se puede tomar la iniciativa ante situacio-nes difíciles y así resolver conflictos.

Tristán, un niño de 8 años, decide formar una pan-dilla para hacer frente a los abusos de Olivier. En principio, solo cuenta con su hermana pequeña y un amigo de ella, pero pronto se apuntan otros muchos niños que juntos se divier-ten y se sienten mejor. Tris-tán, además, comprende que Olivier reacciona con descaro y chulería porque lo está pasando mal, y pro-pone a su pandilla hacerle un regalo.

Porque presenta una his-toria sencilla y amena que puede servir de ayuda para resolver algunos conflic-tos que surgen en el ám-bito escolar.

La pandilla de Tristán Marie-Aude Murail Resolución de conflictos. Imaginación y creatividad. Relaciones personales

Tomar la iniciativa

19

NUEVO


tAller De esCrIturA

Lee la poesía que escribe Tristán (pág. 60) y anima a tus alumnos a escribir un poema. Para ayudarlos en su trabajo, puedes darles libertad artística o pro-ponerles que se basen en la estructura de la poesía de Tristán para que cam-bien el contenido. (Ej.: La ........................ es como .......................... / en medio de ................... todo ............... etc.). Pídeles, por último, que decoren su poesía: letras de co lores, dibujos, fotos de algún elemento simbólico como una hoja, etc.

INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que realicen un esquema de la historia si-guiendo estas pautas:

1. Tristán se siente desplazado.

2. Tristán forma una pandilla.

3. Tristán propone hacer un regalo a Olivier.


Asigna a diferentes grupos una escena del libro para represen-tarla ante la clase (ej.: la prueba para entrar en la pandilla de Jujube, la compra de la pistola, la búsqueda de las chapas y lo que hace el vecino, alguno de los juegos del recreo, la clase de redac-ción, la función escolar...) .

Cada grupo debe preparar bien la escena, poniendo especial atención en que tenga planteamiento, nudo y desenlace. La escena se puede realizar con diálogo o solo con mímica.

En Educación Plástica pueden preparar decorados y murales que ayuden a su representación.

GruPo

Comenta con la clase cómo se ha llevado a cabo la resolución de los confl ictos que se han planteado a lo largo de la novela (confl icto con Olivier, con Malasuerte, con otros niños) y cómo han sido cruciales la iniciativa y la actitud que ha ido adop-tando Tristán.

Aprovecha la ocasión para refl exionar sobre el comportamien-to de Olivier. ¿Por qué se mete con todos? ¿Qué busca con ello? ¿Por qué no estudia ni hace los trabajos? ¿Qué le puede haber ocurrido? ¿Cambiará su actitud después del regalo?

Sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender

Educación Artística (Plástica)

Tomar la iniciativaNº De PÁGINAs: 104

20

Autor temAsAutortítulo




Porque, con preciosas ilus-traciones, se narra una atractiva historia que ga-rantiza el entretenimien-to y muestra cómo acep-tar y afrontar la realidad de uno mismo.

En la noche de su séptimo cumpleaños, Jacobo empie-za a transformarse en lobo. Lleno de miedo, se lo cuen-ta a Tino, su mejor amigo, con cuya familia vive Jaco-bo desde que sus padres le abandonaron. Juntos aprenden a convivir con este hecho: Jacobo se trans-forma en las noches de luna llena. Lo que al principio parece terrible, acaba ayu-dándole a valerse por sí mis mo. Además, los padres de Tino no dudan en se-guir cuidándolo y querién-dolo como a su propio hijo, y aceptan también a su abuelo-lobo.

Para todo tipo de lecto-res, pues la historia con-juga perfectamente el pla-cer de una lectura llena de humor y misterio con la reflexión sobre cómo acep-tarse a uno mismo, se sea como se sea.

Jacobo Lobo. Cumpleaños lobuno

Paul van Looh Superación personal. Familia. Amistad. Misterio

Aullidos bajo la luna llena

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tAller De esCrIturA


Recordad todos juntos el momento en el que Jaco-bo consigue subir por una cuerda hasta el techo (págs. 179-189). Luego, anímalos a que piensen qué hecho o meta les gustaría lograr pero de momento se sien-ten incapaces de realizarlo. Pídeles que escriban sobre ello: ¿qué es?, ¿con quién o ante quién?, ¿qué podrían hacer para conseguirlo?... Pero aclárales que lo ha-gan desde una perspecti-va realista (ej.: participar en una obra de teatro, pa-rar un penalti...).

INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que resuman la evolución de Jacobo par-tiendo de estas ideas: • 1. Jacobo se transforma en lobo. • 2. Está triste por su situación. • 3. Comienza a ver las ventajas de ser medio lobo.• 4. Acepta la nueva situación.

Después, en gran grupo, anima a los lectores a que enumeren otras historias en las que algún personaje sufra una metamor-fosis (ej.: la Bestia; la Sirenita; príncipe-rana; Shrek; los ratones de Cenicienta; la madrastra de Blancanieves...).

GruPo

En el relato se diferencian claramente los personajes buenos y los malos. Propón a los alumnos que escriban en dos lis-tas unos y otros. Luego, recoge toda la información en la pi-zarra y comentad todos juntos por qué los han califi cado de una manera o de otra. Esta actividad puede servir para ana-lizar aspectos diversos de la novela (ej.: la tolerancia o la in-tolerancia; la amistad incondicional; el miedo ante lo nuevo; la importancia de aceptarse uno mismo; la falta de sentimientos de algunos; los matices de los personajes...).


Organiza una exposición de dibujos de la novela, bien copian-do una ilustración o bien creando ellos una nueva. Recuér-dales que deben imitar las del libro y hacer sus dibujos so-bre cartulina amarilla o azul según hayan elegido una se-cuencia de la mañana o la noche (ej.: «unas gallinas huyendo» será por la noche).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender

Educación Artística (Plástica)


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título temAsAutor

¡Vaya numerito!




Para lectores de todas las edades, porque es un libro lleno de humor e ironía. Permite también su lectu-ra en clase de forma frag-mentada, puesto que los capítulos son autónomos e independientes.

El libro está formado por trece capítulos, indepen-dientes entre sí, en los que se plantea una breve his-toria sobre un número: el que es ambicioso, el que es ignorante, el que es per-seguido por ser diferente, etc. Por ejemplo, el últi-mo capítulo narra cómo se incorporaron al mun-do occidental los núme-ros árabes: llegaron haci-nados en una patera, fue-ron perseguidos, encarce-lados, etc., pero al final se extendieron por todo el mundo y nadie sabe que son extranjeros.

Porque presenta una vi-sión de los números diver-tida y llena de ironía que es en realidad una metá-fora de la condición hu-mana.

Números pares, impares e idiotas

Juan José Millás El comportamiento humano: el rechazo al diferente, la ambición, la inseguridad, etc.

23


tAller De esCrIturA

GruPo

Para que aprecien y disfruten los dibujos de Forges durante la lectura, observad todos juntos alguno y comenta lo que aparece en él.


Puesto que las historias son independientes, pide a tus alum-nos que escojan una ilustración por cada historia y la copien en su cuaderno. Después diles que describan lo que está ocu-rriendo en esa ilustración. (ej. pág 17: El cero se había ido del país de los números porque sentía que no era nada por sí mismo. Pero cuando regresó lo nombraron rey porque era el más impor-tante de todos).

GruPo

Establece un diálogo con los alumnos sobre las diferentes his-torias, para que comprendan que el comportamiento de los números es una caricatura del humano. Para ello lanza una serie de preguntas que pueden servir para recordar dónde y cómo se ve esa actitud humana de los números. ¿Qué capítulos muestran la ambición o la avaricia? ¿Cuáles la búsqueda de uno mismo? ¿Y el horror ante lo desconocido? ¿Y el rechazo del diferente? ¿O la persecución de metas inalcanzables?...

mAtemÁtICAs

Comenta con tus alumnos la parte humana de las matemá-ticas: aplicaciones en la vida cotidiana, utilidad, etc. Puedes proponerles la lectura de algunos libros que relacionen ma-temáticas y vida (Alucina con las mates, El palacio de las 100 puertas, Treinta y tres son treinta y tres...).

Lee en voz alta la canción de la página 75 y propón a tus alumnos y alumnas que se conviertan en com-positores. Pídeles que es-criban su propia canción de los números. Los que lo deseen, pueden poner-le también una música e interpretarla delante de la clase.


Sociales y cívicas.Matemática

Matemáticas. Educación Artística (Plástica)


título temAs

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AutorA




Porque es un libro mag-níficamente escrito con el que el lector compren-derá que preocuparse por los demás e intentar ha-cerlos algo más felices es a veces muy fácil y conlle-va grandes recompensas y satisfacciones personales.

Raz, el tendero del pueblo, tiene un secreto que le en-tristece. Arce y Marcos se han dado cuenta de que está relacionado con una carta que parece no llegar nunca. Los niños se pro-ponen descubrir ese mis-terio y ayudar a su amigo. Deciden escribirle cartas en nombre de Azubá, la supuesta esposa abando-nada de Raz. Cuando sus padres descubren lo que están haciendo, les obligan a pedir disculpas al ten-dero. Este les explica que lo sabía todo, ya que su esposa falleció hace años, pero esas cartas le han de-vuelto la alegría y el va-lor para reencontrarse con sus hijos.

Para todo tipo de lectores, pues su combinación de misterio, amistad y bue-nos propósitos, así como su gran delicadeza, ha-rán las delicias de todos los que se acerquen a sus páginas.

Kerida Azubá Mónica Rodríguez Soledad.Alegría y optimismo.Amistad. Interculturalidad

Cartas y secretos

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Nº De PÁGINAs: 96

Al fi nal del libro conoce-mos las primeras líneas de la carta de Raz a Marcos y Arce. Pide a los alumnos que continúen esa misiva, recordando lo que ya sa-ben sobre el tendero, su pa-sado y su secreto.

INDIVIDuAl

Pregunta a tus alumnos qué les ha parecido la idea que tuvie-ron Arce y Marcos para ayudar a Raz. ¿Creen que fue correc-to intentar engañarle? ¿Por qué? Deben argumentar sus res-puestas lo más detalladamente posible. Después, cada uno ex-plicará qué hubiera hecho para alegrar al tendero de haber estado en el lugar de los protagonistas.

PAreJAs

Arce y Marcos parecen conocerse muy bien el uno al otro, pero ¿y nuestros alumnos? ¿Conocen bien a sus compañeros de clase? Primero, pide a cada alumno que haga una pregunta sobre algo que le gustaría saber de su compañero; todos co-piarán las propuestas en sus cuadernos para tener un cues-tionario variado y, sin duda, muy curioso. Después, por pa-rejas, se entrevistarán y así sabrán algo más sobre aquellos con los que comparten su día a día en clase.

INDIVIDuAl

Propón a tus alumnos que durante una semana se fi jen en al-gún adulto de su entorno y que pongan por escrito la descrip-ción emocional de esa persona cada día. Si creen que esta-ba alegre, enfadado, triste, emocionado... y por qué han lle-gado a esa conclusión.

CIeNCIAs soCIAles

Divide la clase en grupos que investiguen sobre los sefardíes o sefarditas, los judíos descendientes de familias españolas que fueron expulsados por los Reyes Católicos y que hoy están repartidos por medio mundo. Indagarán sobre su histo-ria, sus costumbres, el peculiar español que hablan, las prin-cipales colonias... La información que recopilen podrán po-nerla por escrito, preparar un PowerPoint o exponerla en un mural que se podrá colgar en clase.

Sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Ciencias sociales


tAller De esCrIturA

título temAsAutor

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Para todo tipo de lecto-res, ya que las aventuras de dos niños que pertenecen a distintas épocas resultan sumamente atractivas y de fácil comprensión.

Paula es una niña que dia-riamente pasa un rato en su cabaña refugio, y un día se encuentra allí con un extraño hombre que adivina todos sus pensa-mientos: es el Guardián del Tiempo. Con él viaja-rá 4.500 años hacia el pa-sado, en donde, a pesar de las diferencias que los se-paran, entablará una fuer-te amistad con Nan, un jo-ven pastor que le mostrará cómo era la vida a finales del Neolítico.

Porque, a través de las aventuras de dos niños, se propone un acercamiento a las costumbres y formas de vida de la Prehistoria.

Un paseo por el Neolítico

Paula y el amuleto perdido

Concha López Narváez y Rafael Salmerón

La vida en el Neolítico. El viaje en el tiempo. La amistad





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INDIVIDuAl

Pide a tus alumnos que enumeren las aventuras que viven Paula y Nan.

Cotejad entre todos las anotadas para tener una lista lo más completa posible.

Anímalos a que dibujen junto a esta lista de aventuras unas fi -guras que imiten a las pinturas rupestres.


Propón a los alumnos que elaboren un amuleto de arcilla: 1. Lo diseñan en una hoja. 2. Dan forma a la arcilla y esculpen en ella una fi gura. 3. Una vez seco, hacen un agujero para poder ponerle un cor-

dón y colgarlo al cuello.Esta actividad se puede completar jugando al amigo invisible,

de forma que unos a otros se regalen un amuleto.

CIeNCIAs soCIAles

Recuerda con los alumnos las costumbres y vida del Neolítico que fi guran en el libro (vivienda, actividades cotidianas, cos-tumbres funerarias, creencias, etc.).

Después coméntales algunos aspectos destacados de este pe-riodo y sitúalo en una línea temporal en la que aparezcan las distintas etapas de la Prehistoria.

Modera un coloquio para que aprecien que, aunque fuera muy diferente, en el Neolítico ya estaban asentándose las bases de la civilización que ha llegado hasta nuestros días (ej.: Vivían ya en poblados y en grupos familiares, tenían ritos funerarios, etc.).

Anima a tus alumnos a que imaginen que se en-cuentran con el Guardián del Tiempo y que los lleva a otra época. Pídeles que escriban qué ha ocurri-do durante este encuen-tro. ¿A qué época del pa-sado se han trasladado? ¿Cómo era su pueblo o ba-rrio en esa época? ¿Cómo iban vestidos? ¿Han cono-cido algún personaje des-tacado? ¿Han participado en algún acontecimiento histórico del momento?...


Sociales y cívicas.Conciencia y expresiones culturales

Ciencias sociales. Educación Artística (Plástica)


tAller De esCrIturA

Nuestros alumnos se mueven en un mundo audiovisual e interactivo. Desde SM tratamos de favorecer la motivación a la lectura en este mismo marco, con actividades y recursos interactivos para PDI y PC que trabajen la comprensión lectora y fomenten el placer de la lectura en un entorno lúdico y de trabajo en equipo.*

Contenidos interactivos de Medianoche en la luna: páginas animadas, pruebas y preguntas, verdadero o falso, sopa de letras...

* sólo para algunos títulos.

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Ejemplo de actividades para PDI y PC

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Con actividades y recursos para el profesorfiles.bosquibiblioxxi.webnode.es/200000006-d54d9d648a/3º...

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