Concreción del Currículo de Educación Secundaria …iesreypelayo.com/oficial/docinsti/Concreccion...

I.E.S. Rey Pelayo

Avda. de Constantino González, s/n 33550 - Cangas de Onís – Asturias Tel: 985.848114 - Fax: 985.947057 www.iesreypelayo.com [email protected]

Año académico 2016-2017 Proyecto Educativo Concreción del Currículo de Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) B1. 28/10/2015 B2. 17/11/2015 V1. 28/10/2016

Aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica el: 09-12-2015

Aprobado por el Claustro de profesores: 09-03-2016

IES “Rey Pelayo” Concreción del currículo de Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE)

Pág 2

Marco normativo ................................................................................................................................................................ 4

Análisis del contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado. ....................................... 4

a) Adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio proyecto educativo. ................................ 5

a.0 Marco normativo ____________________________________________________________________________ 5 a.1 Adecuación de los objetivos ____________________________________________________________________ 6

b) Criterios generales para la concreción del horario y para el desarrollo del currículo de acuerdo con las características propias del centro y de su alumnado. ................................................................................................... 6

b.1 Concreción del horario. _______________________________________________________________________ 6 b.2 Desarrollo del currículo _______________________________________________________________________ 7

c) Decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las competencias del currículo. ................................................................................................................................................................. 7

c.0 Marco normativo ____________________________________________________________________________ 7 c.1 Orientaciones metodológicas de nuestro centro ____________________________________________________ 9 c.2 Rasgos particulares de 1º y 2º de E.S.O. __________________________________________________________ 10 c.3 Rasgos particulares de 3º y 4º de E.S.O. __________________________________________________________ 10 c.4 Criterios para el agrupamiento de alumnos. ______________________________________________________ 10

d) Criterios generales sobre la elección de los materiales curriculares que se vayan a utilizar, incluidos, en su caso, los libros de texto. .............................................................................................................................................. 11

d.0 Marco normativo ___________________________________________________________________________ 11 d.1 Criterios generales __________________________________________________________________________ 11

e) Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y criterios de promoción. .................................................... 11

e.0 Marco normativo ___________________________________________________________________________ 11 e.1. Introducción _______________________________________________________________________________ 14 e.2 La evaluación que no queremos. _______________________________________________________________ 14 e.3 Para qué evaluamos. _________________________________________________________________________ 14 e.4 Cómo queremos que sea nuestra evaluación. _____________________________________________________ 15 e.5 Qué evaluamos. ____________________________________________________________________________ 15 e.6 Cómo evaluar. _____________________________________________________________________________ 15 e.7 Cuándo evaluar. (Art. 26.5) ___________________________________________________________________ 16 e.8 Desarrollo de las sesiones de evaluación. ________________________________________________________ 18 e.9 Criterios generales de promoción ______________________________________________________________ 20

f) Directrices y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado, entre ellas la configuración de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. .................................................................................... 21

f.0 Marco normativo ____________________________________________________________________________ 21 f.1 Directrices de atención a la diversidad ___________________________________________________________ 23 f.2 Medidas de atención a la diversidad. ____________________________________________________________ 23 f.3 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. _________________________________________________ 25 f.4 Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) _____________________________________ 26 f.5 Programa de Refuerzo Individualizado para alumnos con materias pendientes. __________________________ 27

g) Directrices generales para elaborar los planes específicos para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso. ........................................................................................................................................................... 27

g.0 Marco normativo ___________________________________________________________________________ 27 g.1 Directrices _________________________________________________________________________________ 28

h) Plan de lectura, escritura e investigación. (PLEI) .......................................................................................................... 28

i) Criterios para la elaboración de los planes y programas de orientación y acción tutorial, de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo IV.......................................................................................................................................... 28

i.0 Marco normativo ___________________________________________________________________________ 28


Pág 3

i.1 Aspectos generales de la orientación.____________________________________________________________ 30 i.2 Funciones orientadoras de todo el profesorado ___________________________________________________ 30 i.3 Funciones orientadoras del tutor. _______________________________________________________________ 31 i.4 Departamento de Orientación _________________________________________________________________ 31

j) Directrices generales para la elaboración de las programaciones docentes. ................................................................ 31

j.0 Marco normativo: ___________________________________________________________________________ 31 j.1 Directrices generales _________________________________________________________________________ 32 j.2 Aspecto formal ______________________________________________________________________________ 33

k) Orientaciones generales para integrar la educación en valores y para el ejercicio de la ciudadanía y los elementos transversales del currículo que se enuncian en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 6. ................................................................................................................................................................ 33

k.1 Marco normativo ___________________________________________________________________________ 34 k.2 Orientaciones generales _____________________________________________________________________ 34


Pág 4

Marco normativo

1. Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

En su artículo 34 "Concreción del currículo", establece que los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, incluirán en el proyecto educativo del centro docente la concreción del currículo, que contendrá al menos los siguientes apartados:

a) La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del

alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio proyecto educativo.

b) Los criterios generales para la concreción del horario y para el desarrollo del currículo de acuerdo con las

características propias del centro y de su alumnado.

c) Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las competencias del

currículo.

d) Criterios generales sobre la elección de los materiales curriculares que se vayan a utilizar, incluidos, en su caso, los

libros de texto.

e) Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción de acuerdo con lo

dispuesto en el Capítulo V de este decreto.

f) Las directrices y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado, entre ellas la configuración de los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

g) Las directrices generales para elaborar los planes específicos para el alumnado que permanezca un año más en el

mismo curso.

h) El plan de lectura, escritura e investigación.

i) Los criterios para la elaboración de los planes y programas de orientación y acción tutorial, de acuerdo con lo

dispuesto en el Capítulo IV.

j) Las directrices generales para la elaboración de las programaciones docentes.

k) Las orientaciones generales para integrar la educación en valores y para el ejercicio de la ciudadanía y los

elementos transversales del currículo que se enuncian en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su

artículo 6.

Análisis del contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.

El Instituto de Educación Secundaria de Cangas de Onís cuenta con una amplia zona de influencia que se corresponde con los concejos asturianos del área oriental interior. Aunque Cangas de Onís y Parres son los concejos con mayor peso específico en esta zona, también hay que citar a Peñamellera Alta, Cabrales, Onís, Ponga y Amieva. Incluso una pequeña parte del alumnado proviene de Ribadesella y Sajambre (León).

Por lo tanto, la primera característica del contexto del Centro, es su amplitud geográfica, lo que va a determinar una serie de rasgos generales del alumnado que más adelante se tratarán.

En la zona que tratamos, podemos observar un dualismo existente entre las capitales de concejo, con actividades económicas de tipo terciario (comercio, turismo, transportes… etc.), y los pequeños núcleos de población como pueblos y aldeas, cuya principal dedicación económica es la agricultura y la ganadería. Por lo tanto, nos encontramos con un Centro cuyo entorno viene condicionado por actividades económicas bastante contrapuestas. Un contexto semi-urbano y otro rural, cada uno con sus propias actitudes y perspectivas.

Aunque la mayoría del alumnado proviene de las capitales de Cangas de Onís y Parres, no debemos olvidar que una parte muy importante de los alumnos y alumnas acuden al Centro desde núcleos de población muy dispersos en el territorio y muy alejados del propio Centro.


Pág 5

Actualmente, ante la crisis generalizada de la ganadería y agricultura tradicionales, se están imponiendo nuevas opciones económicas, como la realización de importantes infraestructuras sanitarias y culturales, y la generalización de actividades de ocio y tiempo libre asociadas a la riqueza paisajística de la zona.

Una parte del alumnado tiene que compartir las actividades académicas con otras propias del medio.

La convivencia de las lenguas asturiana y castellana en nuestro contexto geográfico origina que una parte del alumnado, sobre todo aquella más próxima al ámbito rural, mantenga un doble sistema lingüístico en avanzado proceso diglósico. Aunque la lengua asturiana no sea en la actualidad lengua oficial, las directrices generales de la LOMCE expresan una especial atención a los fenómenos lingüísticos territoriales, por lo que éstos han de contemplarse no como fuente de conflicto, sino como fuente de enriquecimiento social y cultural para la comunidad educativa, evitando en todo momento cualquier estigmatización social entre el alumnado por razones lingüísticas, y fomentando aquellas propuestas que incluyan un mejor conocimiento del ámbito lingüístico y cultural asturiano.

El entorno dispone de recursos que pueden ser aprovechados con fines educativos, como son:

� El Centro de Profesores y Recursos del oriente. � El Parque Nacional de Los Picos de Europa. � Los yacimientos arqueológicos del Buxu, Tito Bustillo, Los Azules, la Cueva del Oso de Benia. � Los monumentos histórico-artísticos del Monasterio de Villanueva, Puente Romano, iglesia de Abamia,

capilla de la Santa Cruz, ... etc. � Estaciones de desove y recría de salmones, piscifactorías. � Depuradoras de aguas residuales, centrales hidráulicas de producción de energía eléctrica. � Juzgado de 1ª Instancia y de Distrito, oficinas administrativas de diversos organismos, hospital

comarcal, y otros…

De estas primeras consideraciones podríamos extraer las siguientes consecuencias:

� Gran diversidad económica y social en cuanto a la procedencia del alumnado. � Fuerte peso de las actividades económicas del sector terciario, progresivo abandono de la agricultura

tradicional y creciente importancia de pequeñas industrias agroalimentarias. � Importancia creciente del patrimonio natural y cultural cono recurso en la zona, en la que la protección

de espacios y lugares se incrementa de forma notable. � Concentración de los equipamientos culturales y deportivos en las localidades de Cangas de Onís y

Arriondas, con difícil acceso para la población de núcleos más alejados. � Dificultades y carestía en el transporte debido al alejamiento y dispersión de la población.

a) Adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, tenien do en cuenta lo establecido al respecto en el propio proyecto educativo.

a.0 Marco normativo

El decreto 43/2015, en su artículo 4 "Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria", establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres

y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.


Pág 6

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las

demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en

la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

a.1 Adecuación de los objetivos

Teniendo en cuenta estos rasgos generales del contexto escolar, el Centro debería priorizar una serie de objetivos como:

• Inculcar al alumnado la valoración positiva de la diversidad cultural y social, así como de la riqueza de su patrimonio, fomentando la convivencia y el intercambio de experiencias distintas entre los alumnos.

• Acercar al alumnado con mayores dificultades de acceso a los equipamientos culturales y deportivos.

• Facilitar la gestión de ayudas para el transporte escolar y flexibilizar y agilizar sus prestaciones.

• Ofertar o facilitar el acceso para estudios profesionales ligados al entorno: administración, comercio, turismo y actividades culturales, industria alimentaria, etc.

• Preparar adecuadamente a los alumnos para estudios posteriores en centros universitarios medios y superiores, ya que es el único Centro que conecta a su población escolar con la Universidad.

b) Criterios generales para la concreción del horar io y para el desarrollo del currículo de acuerdo con las características propia s del centro y de su alumnado.

b.1 Concreción del horario.

El currículo se desarrollará a lo largo de 175 días lectivos, incluidos los días dedicados a la evaluación final. El horario lectivo semanal comprenderá 30 periodos de de 55 minutos, en horario de mañana, distribuidos de lunes a viernes en seis periodos diarios, con un recreo de 30 minutos después del tercer periodo.


Pág 7

Los Programas que requieran más de treinta periodos lectivos para su desarrollo, utilizarán un séptimo periodo el martes y/o el jueves.

b.2 Desarrollo del currículo

Los artículos 6.3 y 7.5 del Decreto 43/2015 permiten al Centro ofrecer una materia propia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica de los distintos cursos.

Se impartirán las siguientes materias propias del Centro:

1. 1º ESO Taller de teatro en inglés 2. 2º ESO Historia del cine 3. 3º ESO Taller de teatro en inglés 4. 4º ESO Electricidad, Domótica y Programación

Según el artículo 7.6, el alumnado que elija cursar Segunda Lengua Extranjera o Lengua Asturiana y Literatura cuando no las hubiera cursado anteriormente dentro de la etapa, deberá acreditar que posee los conocimientos necesarios mediante una prueba establecida por el departamento docente que corresponda en su programación.

Según el artículo 7.7, en 4º curso se establecen los siguientes itinerarios:

Opción: Enseñanzas académicas

(Iniciación al Bachillerato) Horas

Opción: Enseñanzas aplicadas

(Iniciación a la Formación Profesional) Horas

Troncales generales 20

[ x ] Geografía e Historia 3 [ x ] Lengua Castellana y Literatura 4 [ x ] Matemáticas Académicas 4 [ ] Inglés [ ] Francés 3 Troncales de opción (Elegir una de cada fila)

[ ] Biología y Geología [ ] Economía 3 [ ] Física y Química [ ] Latín 3

Troncales generales 20

[ x ] Geografía e Historia 3 [ x ] Lengua Castellana y Literatura 4 [ x ] Matemáticas Aplicadas 4 [ ] Inglés [ ] Francés 3 Troncales de opción (Elegir dos) [ ] Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3 [ ] Inic. Actividad Emprendedora y Empresarial 3 [ ] Tecnología 3

Específicas 6

[ x ] Educación Física 2 Elegir una: [ ] Religión [ ] Valores Éticos 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Elegir una: [ ] Artes Escénicas y Danza [ ] Cultura Científica 3 [ ] Cultura Clásica [ ] Educación Plástica, Visual y Audiovisual [ ] Filosofía [ ] Música [ ] SLE Francés [ ] Tecnologías de la Información y la Comunicación [ ] Materia troncal no cursada ……………………………

Libre configuración autonómica 3

Elegir una: [ ] Lengua y Literatura Asturiana [ ] Materia específica no cursada ………………… [ ] Materia del centro: Electricidad, domótica y programación (Arduino)

c) Decisiones sobre métodos pedagógicos y didáctico s y su contribución a la consecución de las competencias del currículo.

c.0 Marco normativo

Artículo 3 "Principios Metodológicos"


Pág 8

1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la

atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo arbitrarán

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender y

promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo tanto

individual como cooperativo del alumnado en el aula.

3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque multidisciplinar del

proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienden a

cada alumno o alumna en el grupo.

4. El profesorado prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias del currículo

de acuerdo con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y coherencia a lo largo de la etapa.

5. Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de fomentar el hábito

y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no

inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura, escritura e

investigación del centro docente.

Artículo 9. "Competencias del currículo"

Las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, los centros docentes deberán

diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia os resultados de aprendizaje

de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias a) y b) señaladas en el apartado anterior.

Artículo 13 "Metodología didáctica"

1. Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del

alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias.

2. Para cada una las materias referidas en los artículos 10, 11 y 12 se establecen en los anexos I, II y III

recomendaciones de metodología didáctica, conforme a lo dispuesto en el artículo 3.1 c) 3.º del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre y en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, diseñarán y aplicarán sus propios métodos

didácticos y pedagógicos teniendo en cuenta lo dispuesto en los apartados anteriores.

Artículo 14. "Aprendizaje de lenguas extranjeras"

1. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se

priorizarán la comprensión y la expresión oral.

2. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la

lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su

expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

3. Cuando una parte de las materias del currículo se impartan en lenguas extranjeras ello no supondrá

modificación de los aspectos del currículo regulados en el presente decreto. En este caso, procurará que a lo

largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.

4. Los criterios para la admisión del alumnado no incluirán requisitos lingüísticos.


Pág 9

c.1 Orientaciones metodológicas de nuestro centro

1.- Realizar una evaluación Inicial, muy importante para poder tomar como punto de partida el desarrollo real del alumno.

2.- Estructurar los conceptos significativamente (seleccionar, estructurar y organizar los contenidos) de forma que las materias tengan un hilo conductor que facilite la globalización de la misma. (Asignatura o área - bloque conceptual - Tema)

3.- En cada bloque conceptual globalizar conceptos y procedimientos buscando la unidad y la relación del "qué aprender y cómo hacerlo".

4.- Correspondencia explícita de los contenidos de las materias con la adquisición de las competencias básicas y a su vez, dentro de los objetivos generales de etapa.

5.-Debemos tener en cuenta, como indica la LOMCE, que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes, es necesario adquirir, desde edades muy tempranas, competencias transversales como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

6.- Utilizar estrategias cognitivas y de aprendizaje diversas:

- Estrategias para la búsqueda de Información. - Estrategias de asimilación de la Información y Retención. - Estrategias organizativas. - Estrategias Inventivas y creativas. - Estrategias analíticas. - Estrategias para la toma de decisiones. - Estrategias sociales.

7.-Instrumentos de Evaluación Diversos:

- registros de observación sistemáticos y participativos para valorar, además de la participación, el esfuerzo realizado, la actitud hacia el estudio y el interés por aprender.

- pruebas prácticas (construcción de esquemas, mapas y redes conceptuales; fichas de contenido e informes; trabajos de campo y de laboratorio; comentarios de texto.)

- Pruebas orales y escritas - Trabajo en el aula: participación en la realización de las actividades tanto individuales como de grupo. - Realización de las tareas propuestas

8.- En todas las áreas o materias se prestará especial atención a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

9.- Los equipos educativos, formados por los profesores que dan clase a los alumnos de un mismo nivel de enseñanza, adaptarán la metodología general a las características de los alumnos de cada grupo, de forma personalizada e individualizada.

La metodología que se propone en estos párrafos deberá ser adoptada de forma gradual por todos los profesores, para favorecer su eficacia y evitar el desconcierto que provoca en los alumnos el cambio súbito de metodología. De esta forma los profesores y los alumnos aprovechan su experiencia anterior, y van mejorando gradualmente sus métodos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de hacer más eficaz y gratificante tanto el trabajo del profesor como el del alumno.


Pág 10

c.2 Rasgos particulares de 1º, 2º y 3º de E.S.O.

La Educación Secundaria Obligatoria constituye una etapa de cuatro años cuyos objetivos finales quedaron recogidos en el apartado anterior de esta Concreción del currículo.

Toda la etapa debe tener un planteamiento educativo integrado, y a la vez cada curso debe tener ciertas características propias.

A diferencia de la etapa educativa anterior (Educación Primaria), en la ESO se aborda de forma más sistemática el estudio diferenciado de la realidad a través de un mayor número de áreas y de profesores especializados:

Curso: primaria 1°ESO 2° ESO 3° ESO 4° ESO Nº de áreas: 6 10 10 11 10

Esta distribución representa un cambio importante respecto de la existente en Primaria y conviene realizar de forma gradual. Por ello los dos primeros cursos deben tener los rasgos de:

• período de adaptación con la etapa anterior.

• mantener una cierta perspectiva globalizadora de las diferentes áreas.

• recoger los contenidos básicos y fundamentales de cada área para proporcionar una primera introducción global a ésta.

Para minorar el número de áreas a cursar en 1º y 2º cursos de ESO, se adoptarán medidas de atención a la diversidad adecuadas, como agrupación de materias en ámbitos y el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).

c.3 Rasgos particulares de 4º de E.S.O.

Los cursos 3º y 4º de esta Etapa se caracterizarán por:

• mayor peso de la optatividad en el 4º curso.

• mayor presencia de las actividades de orientación.

• carácter orientador de las materias específicas y de libre configuración.

c.4 Criterios para el agrupamiento de alumnos.

1. El criterio básico para el agrupamiento de los alumnos del curso en grupos de aula será la formación de grupos equilibrados en cuanto al número de alumnos por sexo, necesidades especiales, convivencia y rendimiento escolar.


Pág 11

Los grupos de alumnos se comportarán como flexibles, a fin de facilitar la atención a la diversidad con todas las medidas previstas en el artículo 17 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

En reuniones del equipo docente se valorará el funcionamiento de cada grupo y la posibilidad de introducción de cambios en los grupos flexibles, si esos cambios se consideran necesarios para el mayor aprovechamiento académico o la mayor afinidad entre los miembros del grupo. Se procurará la formación de grupos mixtos y heterogéneos en cuanto a la capacidad de aprendizaje de las personas que los componen.

d) Criterios generales sobre la elección de los mat eriales curriculares que se vayan a utilizar, incluidos, en su caso, los libros de te xto.

d.0 Marco normativo

Artículo 36." Materiales curriculares"

1. En el ejercicio de la autonomía pedagógica, los centros docentes acordarán los materiales curriculares que se

utilizarán en los diferentes cursos de la etapa.

2. La edición y adopción de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto, no requerirán la

previa autorización de la Consejería competente en materia educativa. En todo caso, éstos deberán adaptarse al

rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas y al currículo establecido en el presente decreto.

3. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes

constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el

presente decreto, en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la

Violencia de Género, en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres,

y en la Ley del Principado de Asturias 2/2011, de 11 de marzo para la igualdad de mujeres y hombres y la

erradicación de la violencia de género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

4. Los libros de texto adoptados para un determinado curso no podrán sustituirse por otros durante un período

mínimo de cinco años. Excepcionalmente y por razones debidamente justificadas, los libros de texto podrán

sustituirse antes de los cinco años, previa autorización de la Consejería competente en materia educativa. Para

ello, la dirección del centro informará al Consejo Escolar y remitirá la propuesta realizada y el correspondiente

informe a la Consejería.

5. La supervisión de los materiales curriculares, incluidos los libros de texto, si los hubiera, constituirá parte del

proceso ordinario de inspección que ejerce la Consejería competente en materia educativa sobre la totalidad de

los elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje, velando por el respeto a los principios y valores

contenidos en la Constitución Española y a lo dispuesto en el presente decreto.

d.1 Criterios generales

Los departamentos docentes seleccionarán libremente los materiales didácticos necesarios para el desarrollo del currículo atendiendo a criterios de idoneidad y coste.

Los libros de texto adoptados en un determinado curso no podrán sustituirse durante cinco años.

El centro fomentará la reutilización de los materiales didácticos, en particular a través del Programa de Préstamo y Reutilización establecido por la Administración.

e) Directrices generales sobre la evaluación del al umnado y criterios de promoción.

e.0 Marco normativo

Capítulo V del Decreto 43/2015, sobre Evaluación.

Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación


Pág 12

Artículo 26. Evaluación del alumnado durante la etapa

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será

realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas

materias.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso,

tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta

desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del

desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el

profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y

los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje

evaluables de la etapa.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones,

incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas

especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4. El equipo docente, constituido en cada caso por el profesorado del alumno o la alumna, con la coordinación

del tutor o de la tutora y el asesoramiento, en su caso, del o de la especialista en psicopedagogía del

Departamento de Orientación del centro docente, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de

evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establece el

presente decreto y normas que lo desarrollen.

5. El equipo docente del grupo se reunirá periódicamente en sesiones de evaluación, al menos una vez al

trimestre, en cada curso de la etapa, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto educativo y en la

programación general anual del centro, evaluando tanto sus procesos de enseñanza como su propia

práctica docente.

6. Tras la celebración de las sesiones de evaluación o cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el

tutor o la tutora informará por escrito a cada estudiante y a su familia sobre el resultado del proceso de

aprendizaje seguido. Al final de la etapa, el tutor o la tutora les informará por escrito sobre el grado de

adquisición de las competencias y de los objetivos de la etapa, además del nivel obtenido en la evaluación

final de etapa a la que se refiere el artículo 28.

7. Con el fin de facilitar a los alumnos y las alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, la

Consejería competente en materia educativa regulará las condiciones para que los centros organicen las

oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.

8. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y las alumnas a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes darán a conocer los

contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, así como los procedimientos e

instrumentos de evaluación y criterios de calificación en las distintas materias, y los criterios de promoción

que establezca el proyecto educativo.

Artículo 27. Resultados de la evaluación

1. De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria

Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá

acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),

Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.


Pág 13

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará No Presentado (NP).

2. La nota media de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de

las materias, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. ( 6,124 pasa a

ser 6,12; 6,125 pasa a ser 6,13; 6,126 pasa a ser 6,13) La situación No Presentado (NP) equivaldrá a la

calificación numérica mínima establecida para la etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida

para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación. (En junio, NP

es 1. En septiembre, NP es 1 o la nota de junio si la hubiera)

3. Se podrá otorgar Matrícula de Honor a los alumnos y las alumnas que hayan demostrado un rendimiento

académico excelente al final de la etapa o en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, de

acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejería competente en materia educativa.

Artículo 29. Promoción y permanencia del alumnado

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de

forma colegiada por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o de la alumna concerniente,

atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la

alumna.

2. Los alumnos y las alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o

tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación

negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de

forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o una alumna con evaluación

negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y

Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no

impide al alumno o a la alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables

de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) y que se apliquen al alumno o la alumna las medidas de atención educativa a las que se refiere el

apartado 3 de este artículo, propuestas en el consejo orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o una alumna con evaluación

negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea

cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que

tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y

siempre que se apliquen al alumno o la alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo

orientador.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o la alumna

debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la

Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no

superadas, seguirán los Programas de Refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las

evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

4. El alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida

podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta

segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen

ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año


Pág 14

en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en

los cursos anteriores de la etapa.

La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podrá

prolongarse un año más.

5. Las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del

alumno o de la alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

Esta medida deberá ir acompañada de un Plan Específico Personalizado, orientado a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que

establezca la Consejería competente en materia educativa.

6. El equipo docente podrá proponer a los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales, en su caso a

través del consejo orientador al que se refiere el artículo 31, la incorporación del alumno o de la alumna a un

programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, de acuerdo con lo establecido en el artículo 21, o a un

ciclo de Formación Profesional Básica cuando el grado de adquisición de las competencias así lo aconseje y

siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 41.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

e.1. Introducción

La evaluación es un componente indispensable en la Concreción del currículo, porque es una parte del proceso educativo que puede condicionar el desarrollo de éste, y ha de ser coherente con la metodología, los objetivos y la adquisición de las competencias establecidas en el Decreto 43/2015. Los criterios de evaluación establecidos en el decreto de currículo son prescriptivos y obligatorios para todos los centros, y establece las competencias que los alumnos deban haber adquirido al finalizar una etapa educativa en relación con los objetivos generales y con los objetivos y contenidos de cada materia. Las órdenes de evaluación de todas las administraciones educativas definen que la evaluación en las diferentes etapas educativas es criterial (a lo largo del proceso de aprendizaje hay que fijar la atención en el progreso personal del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros).

e.2 La evaluación que no queremos.

Desaprobamos que la evaluación se vea reducida a la mera obtención de datos numéricos para justificar la nota del expediente académico del alumno. Cuando el alumno manifiesta unos conocimientos con el objeto de obtener una calificación, el aprendizaje está vacío de significado real, los conocimientos se almacenan en la memoria útil para el examen y se olvidan al salir, no se incorporan al esquema conceptual que verdaderamente se utiliza ante los problemas reales del medio en que vive.

Desaprobamos que la evaluación se vea reducida a la mera selección de alumnos que han alcanzado los objetivos establecidos. Estamos en un período de educación obligatoria que facilita formación cultural básica para todos los ciudadanos, y que no culmina con diferencias selectivas de titulación.

e.3 Para qué evaluamos.

La evaluación debe servir:

- Para que al alumno conozca los factores que favorecen su formación. - Para que el profesor y el equipo educativo conozcan el desarrollo del currículo. - Para que el centro conozca los aspectos de su funcionamiento que obstaculizan el proceso de

enseñanza/aprendizaje. - Para que todos los implicados busquen alternativas a las deficiencias del Concreción del currículo. - Para que la administración educativa conozca las necesidades que el desarrollo del currículo

manifiesta. - Para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos.


Pág 15

e.4 Cómo queremos que sea nuestra evaluación.

Integrada en el conjunto de actividades programadas por el profesor.

Continua para observar la evolución del proceso educativo y no una mera acumulación de hechos aislados. Realizada a lo largo de todo el proceso de. aprendizaje de los alumnos pretendiendo describir e interpretar, no tanto medir y clasificar, partiendo de las capacidades y teniendo en cuenta las actitudes del alumnado en relación con el trabajo escolar.

Global considerando las competencias y los objetivos generales, así como las capacidades de relación, de desarrollo autónomo, etc... Comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las materias y el grado en que, con este trabajo, se han alcanzado los objetivos generales de la etapa, y no necesariamente que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las materias.

Inicial, al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje y con la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos.

Formativa, referida a lodo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la tase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final para que nos sirva de diagnóstico en las fases iniciales y de orientación a lo largo de lodo el proceso.

Cualitativa, que describa e interprete los procesos que, tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando !a importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fijar más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultaos educativos.

Sumativa o final, que indica conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada curso.

Adecuada a la diversidad de niveles y adaptaciones curriculares dentro de un mismo grupo de alumnos.

Se adopta como criterio general que para poder realizar una evaluación continua en una materia se precisa al menos un 80% de asistencia a las clases. Las programaciones docentes contemplarán los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que no posibiliten la evaluación continua.

e.5 Qué evaluamos.

El conjunto de actividades realizadas por el estudiante individualmente o en equipo.

La adquisición de las Competencias y de los objetivos generales de la Etapa y de cada materia.

El desarrollo de la programación en clase por parte del profesor.

La estructura organizativa del centro en su conjunto, para que no obstaculice sino que, por el contrario, facilite el desarrollo del proyecto educativo.

Resumiendo, se evalúa de acuerdo con los criterios de evaluación recogidos en las Programaciones Docentes de cada materia y para cada curso, respetando siempre los criterios establecidos en el decreto de currículo, y los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

e.6 Cómo evaluar.

Procedimientos para evaluar la progresión del alumno en el aprendizaje:

- Observación del progreso diario en el aula. Es una observación directa dirigida al comportamiento del alumno:

o Iniciativa e interés en el trabajo o Esfuerzo e intención de superación


Pág 16

o Hábitos de trabajo individual y en grupo, y participación en el mismo o Habilidades y destrezas en el trabajo o Avances tanto conceptuales como en habilidades y destrezas o Autoevaluación del alumno. Tener en cuenta la valoración de su trabajo. o Puntualidad, asistencia a las clases y actitud positiva en el trato personal y en el uso del

material didáctico y de las instalaciones. o Actitud activa y participativa en el trabajo en grupo.

- Revisión sistemática del cuaderno de trabajo, que permita seguir la evolución diaria y obtener información sobre:

o La expresión escrita o Comprensión y desarrollo de actividades o Uso de fuentes de información o Hábitos de trabajo. o Se tendrán en cuenta: Presentación (caligrafía y ortografía, orden, estructuración) y contenidos

(el cuaderno debe estar completo y actualizado) - Evaluación de trabajos, informes, etc... de cada área. - Pruebas escritas u orales, no necesariamente coincidentes con las fechas de evaluación.

El tutor informará al alumno de todos estos procedimientos de evaluación. El Jefe del departamento organizará la difusión de los criterios mínimos exigidos en el área, manteniendo informado especialmente al tutor. Para ello el medio idóneo será el profesor de la asignatura.

La evaluación global general del progreso de cada alumno está en manos del equipo evaluador (equipo educativo con el orientador escolar) y de su tutor. Las decisiones que haya que tomar en las sesiones de evaluación se harán por consenso; si éste no es posible, se decidirá por votación con mayoría absoluta del equipo educativo.

Cada profesor llevará un registro documental de sus alumnos donde recogerá los datos de su evaluación continua.

Es contraria a la norma la consideración de la nota final como la media de las notas de las evaluaciones parciales sin tener en cuenta la progresión del alumnado, puesto que contradice la evaluación continua y la evaluación criterial.

e.7 Cuándo evaluar. (Art. 26.5)

El equipo docente del grupo se reunirá en sesiones de evaluación una vez al trimestre, en fechas previas a los periodos vacacionales, de acuerdo con lo que establezca la programación general anual del centro, evaluando tanto sus procesos de enseñanza como su propia práctica docente. La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final ordinaria.

La realización de las sesiones de evaluación trimestrales no debe conducir a limitar la comprobación del progreso de los alumnos a tres únicas ocasiones en todo el curso, lo que contradice la evaluación continua.

Tras la celebración de las sesiones de evaluación o cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el tutor o la tutora informará por escrito a cada estudiante y a su familia sobre los resultados del proceso de aprendizaje seguido.

Las sesiones de evaluación no son sino "puesta en común" del proceso de evaluación que se realiza a lo largo el curso de modo continuo y permanente. Se informará a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico y la marcha del proceso educativo, a través del boletín de evaluación y de entrevistas individuales y reuniones colectivas con los padres.

Además de las sesiones de evaluación, los equipos docentes realizarán reuniones mensuales (en los meses sin sesión de evaluación) para hacer el seguimiento de:

1. Los resultados académicos conseguidos por los alumnos del grupo. 2. El clima general de convivencia entre los alumnos del grupo. 3. Las relaciones entre los alumnos del grupo.


Pág 17

4. Los conflictos surgidos y las medidas adoptadas para mejorar. 5. La coordinación de las actividades de enseñanza aprendizaje. 6. Las medidas educativas complementarias para alumnos con dificultades. 7. Los criterios y procedimientos de evaluación y promoción de alumnos. 8. Criterios de atención a la diversidad establecidos en los Proyectos Curriculares. 9. Normas de convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen Interior.


Pág 18

e.8 Desarrollo de las sesiones de evaluación.

Cuestiones previas a la reunión:

El equipo docente está constituido por el conjunto de los profesores que imparta docencia al alumno, coordinados por el tutor/a, y asesorados por el Departamento de Orientación. En ausencia del tutor actuará otro profesor del grupo en quien delegue, y en su defecto un profesor del Dto. de Orientación o del Equipo Directivo.

Las decisiones sobre promoción o titulación serán adoptadas por mayoría simple del equipo, respetando la normativa vigente y los criterios aquí establecidos. Cada profesor tiene un voto. En caso de empate decidirá quien preside la reunión.

A las sesiones de evaluación podrán asistir los delegados de alumnos cuando se traten los aspectos generales del mismo, y abandonarán la sesión cuando se pase a tratar casos individuales. Los tutores fomentarán la asistencia de los delegados, así como la preparación anterior y el análisis posterior de la misma con todo el grupo.

Las notas se grabarán en la aplicación informática SAUCE antes de la sesión de evaluación, para posibilitar que durante la misma los profesores se centren en el análisis de los resultados más que en dictar calificaciones, y que el tutor conozca los datos de los alumnos antes de la reunión.

En el transcurso de la reunión:

• El tutor comprobará que están todas las calificaciones puestas, reclamando las que falten a los profesores correspondientes.

• El tutor comprobará que todos los profesores están presentes, reflejando en acta las ausencias.

• Se hará un seguimiento de la puesta en práctica de los acuerdos adoptados en la sesión anterior, y de los resultados obtenidos hasta la fecha.

• Se realizará un seguimiento global sobre la marcha general del grupo, a la vista de las calificaciones contenidas en el acta, aportando lo que le hayan transmitido los alumnos en la reunión preparatoria celebrada al efecto, y proponiendo las medidas necesarias para mejorarlo.

• Se valorará el aprendizaje de los alumnos en relación a los objetivos específicos de cada área o materia y a los objetivos generales de la etapa.

• Se valorará el clima de convivencia y los conflictos de convivencia del grupo, y se adoptarán las decisiones necesarias para resolver coordinadamente tales conflictos.

• Se estudiarán las circunstancias de los alumnos con malos resultados, y se determinarán las medidas específicas académicas (refuerzos o adaptaciones curriculares), de comunicación con el alumno o su familia, o disciplinarias que corresponde adoptar.

• Se adoptarán acuerdos sobre la información que ha de ser transmitida por el tutor a los alumnos individual y colectivamente y a sus familias, poniendo el énfasis en los aspectos positivos, que suponen un avance en el aprendizaje de los alumnos y en sus actitudes y comportamientos.

• Se coordinarán las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para los alumnos del grupo en conjunto, y para determinados alumnos concretos.

• En los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, además de proceder como en los casos anteriores, las calificaciones y medidas de refuerzo serán presentadas de forma coordinada por el Tutor y la profesora de apoyo, primando siempre las decisiones del profesor con el que permanece el alumno por más tiempo.

Posterior a la sesión de evaluación:

Al final de la reunión el tutor recogerá en el acta los acuerdos adoptados, y la entregará en Jefatura de Estudios para la emisión de los boletines informativos. Posteriormente recogerá y firmará los boletines de


Pág 19

notas.

Los tutores entregarán las notas a los padres o responsables legales a través de los propios alumnos, con la única excepción de aquellos que de manera expresa y formal hayan solicitado otro procedimiento personalmente ante el tutor.

A los alumnos mayores de edad se les entregarán los resultados garantizando en todo caso la información a sus padres cuando los alumnos no estén emancipados.


Pág 20

e.9 Criterios generales de promoción

Las decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta:

a) El logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias de la misma, cuyos referentes son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados, así como los estándares de aprendizaje evaluables. (Art. 29.1 y 26.2)

b) Las posibilidades de seguir con éxito el curso siguiente. c) Expectativas favorables de recuperación. d) Que la promoción beneficie su evolución académica.

Para la promoción excepcional de un alumno/a, se entenderá que se cumplen las b), c) y d) cuando:

• Suspende un máximo de 10 créditos.

• Tiene nota media de 5.

• No hay abandono de la asignatura.

Se considera abandono de una asignatura el no asistir a clase con regularidad (20% de faltas injustificadas) o bien que, aún asistiendo, se muestre una actitud pasiva, no participando del desarrollo de la clase: actividades, prácticas, tareas, pruebas escritas, trabajos de grupo, etc. Esta circunstancia debe estar reflejada previamente en informes dirigidos al tutor, Jefe de estudios y familia a lo largo del curso.

A efectos de promoción:

a) La nota media se redondea a la décima más próxima. b) Los créditos son las horas de clase semanales del área. c) Las áreas pendientes acumulan sus créditos.

Evaluación no continua.- Los alumnos que superen el 20% de faltas de asistencia a las clases en un área o materia tanto justificadas como injustificadas, y por tanto no se pueda realizar una evaluación continua, serán evaluados por los procedimientos extraordinarios recogidos al efecto en la Programación docente del departamento correspondiente. Excepcionalmente, el profesor podrá no aplicar este criterio.

Prueba extraordinaria.- Los alumnos/as que no superen en la evaluación final ordinaria algunas áreas y/o materias realizarán una prueba extraordinaria que versará sobre los aspectos no superados. Esta prueba podrá ajustarse a diferentes modelos, tanto orales como escritos, y será diseñada por los Departamentos docentes. Para orientar la realización de las pruebas extraordinarias, los profesores elaborarán un Plan de Actividades de

Recuperación por cada estudiante, siguiendo los criterios de las Programaciones docentes. Cuando un alumno sea “No presentado” recibirá la calificación obtenida en esa área o materia en la sesión ordinaria. Si la calificación es inferior a la de la prueba ordinaria, se mantiene la calificación de la prueba ordinaria.

Pendientes.- Quienes promocionen con materias pendientes seguirán un Programa de Refuerzo elaborado por los Departamentos docentes correspondientes que versará sobre los aspectos no superados, y serán evaluados según ese programa de refuerzo por el profesor/a que imparta la materia en el curso superior, o en su defecto por quien determine el Departamento, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor de refuerzo, si lo hubiera.

Los profesores encargados de los programas de refuerzo de alumnos con pendientes formarán parte del equipo docente que decidirá sobre la promoción. La evaluación de los programas de refuerzo de alumnos con materias pendientes se realizará en el transcurso de las sesiones de evaluación del curso superior.

Repeticiones.- La repetición de curso deberá ir acompañada de un Plan Específico Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, que versará sobre los aspectos no superados, y serán evaluados según ese Plan Específico Personalizado.


Pág 21

f) Directrices y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado, entre ellas la configuración de los programas de me jora del aprendizaje y del rendimiento.

f.0 Marco normativo

Artículo 2. Principios generales

4. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán

orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en

ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la

titulación correspondiente.

Artículo 16. Atención a la diversidad

1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,

culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

2. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas

para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de

oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no

discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizarán programas de atención a la

diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Artículo 17. Medidas de atención a la diversidad

1. Los centros docentes tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para

adoptar las medidas de atención a la diversidad, de carácter ordinario o singular, más adecuadas a las

características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga.

Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá

en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del

alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no

significativas del currículo.

2. Como medidas de carácter ordinario se podrán contemplar los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos

de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la docencia compartida y los programas individualizados para

alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias.

Asimismo, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento de

acuerdo con lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre. Con carácter

general, los centros sostenidos con fondos públicos que opten por esta medida la aplicarán a la totalidad del

alumnado de primer curso.

3. Entre las medidas de carácter singular se podrán contemplar:

a) El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

b) El programa de refuerzo de materias no superadas.

c) El plan específico personalizado para alumnado que no promocione.

d) El plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas hospitalarias.

e) La flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

f) El programa de inmersión lingüística.

g) La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales.

h) El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales.

i) La atención educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

j) Las acciones de carácter compensatorio que eviten desigualdades derivadas de factores sociales,

económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, entre ellas los programas de

acompañamiento escolar.


Pág 22

4. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de

conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. El programa de

atención a la diversidad para cada curso escolar se incluirá en la programación general anual del centro.

5. La aplicación personalizada de las medidas de atención a la diversidad se revisará periódicamente y, en todo

caso, al finalizar el curso académico.

6. Excepcionalmente, la Consejería competente en materia educativa podrá autorizar la aplicación de

modalidades organizativas de carácter extraordinario para el alumnado que manifieste graves dificultades de

adaptación escolar, con el fin de prevenir su abandono escolar prematuro y adecuar una respuesta educativa

acorde con sus necesidades.

Artículo 18. Alumnado con necesidades educativas especiales

1. De conformidad con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende por alumnado que

presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo

largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarización.

2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales requerirá la realización de una

evaluación psicopedagógica.

3. Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos

de la etapa, se establecerán dentro de los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas y

curriculares, que aseguren su adecuado progreso y el máximo logro de los objetivos

4. El plan de trabajo individualizado para este alumnado concretará las medidas de compensación y de

estimulación, así como las materias en las que precise adaptación curricular, especificando las tareas a

realizar por cada profesional.

5. Las adaptaciones significativas de los elementos del currículo se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos

fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares significativas

deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

6. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 29.4, la escolarización del alumnado con necesidades educativas

especiales en centros ordinarios podrá prolongarse un año más. Esta medida tendrá como finalidad favorecer

el logro de los objetivos de la etapa, el desarrollo de las competencias y su inclusión socioeducativa.

Artículo 21. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituyen una medida de atención a la

diversidad dirigida a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje.

2. Estos programas se desarrollarán a partir del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en

ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas

y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos

y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado o Graduada en

Educación Secundaria Obligatoria.

3. El equipo docente podrá proponer a los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales la incorporación a

un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento del alumnado que haya repetido al menos un curso

en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en

condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no esté en condiciones de

promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer

supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.

Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no

estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

4. En todo caso, su incorporación a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento requerirá la

evaluación tanto académica del equipo docente, como psicopedagógica del departamento de orientación y la

intervención de la Consejería competente en materia educativa en los términos que esta establezca, y se

realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres, tutores o tutoras legales.

5. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se podrán organizar de acuerdo con lo dispuesto

en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.


Pág 23

6. La Consejería competente en materia educativa establecerá la estructura de los programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento que serán de aplicación en los centros sostenidos con fondos públicos,

agrupando los contenidos de las materias del segundo y tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de conocimiento.

Cada ámbito, proyecto o área será impartido por un único profesor o una única profesora.

Asimismo, estos centros docentes podrán organizar el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

de forma integrada previa autorización de la Consejería.

7. La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como

referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

f.1 Directrices de atención a la diversidad

La Ley Orgánica de Educación (LOE) en su Preámbulo considera que la educación es el medio de trasmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social.

En el Capítulo 1 Artículo 1, la LOE fija, entre otros, como principio básico de la educación “La equidad que

garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las

que deriven de discapacidad”.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,(LOMCE) añade “La

equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de

la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar

cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las

que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.”

El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias señala que “La Educación Secundaria

Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.”

Y dedica su Artículo 16 a la Atención a la diversidad indicando que:

1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,

culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

2. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas

para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de

oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no

discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizarán programas de atención a la

diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

f.2 Medidas de atención a la diversidad.

Para esta atención a la diversidad debemos tener en cuenta lo siguiente:

- DIVERSIDAD: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.


Pág 24

- INCLUSIÓN: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

- NORMALIDAD: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.

- FLEXIBILIDAD: Deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

- CONTEXTUALIZACIÓN: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.

- PERSPECTIVA MÚLTIPLE: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier tipo y para procurar la integración del alumnado.

- EXPECTATIVAS POSITIVAS: deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

- VALIDACIÓN DE RESULTADOS: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

En nuestro centro, teniendo en cuenta nuestro entorno y las características del alumnado, es necesario tener en cuenta la posibilidad de la aplicación de las distintas medidas de atención a la diversidad:

1. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES (1º,2º y 3º ESO) / DOCENCIA COMPARTIDA

• Objetivo: Agrupar dinámicamente a los alumnos por niveles y ritmos de aprendizaje en cualquier área del currículo, principalmente en las áreas instrumentales

• Cursos o grupos heterogéneos, donde exista una gran diversidad de alumnado

• Realizar diferentes actividades, refuerzo o profundización

2. APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

• Destinatarios: Alumnos de 1º, 2º,3º y 4º ESO que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dificultades en los contenidos básicos de las materias

3. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

• Destinatarios: Alumnos de 2º y 3º ESO con dificultades generalizadas de aprendizaje

4. DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS

• En las áreas de Idiomas y Tecnologías, cuando el grupo de alumnos sea mayor de 20 para facilitar las prácticas

• En las áreas de Biología y Física y Química para facilitar el trabajo en los Laboratorios

5. AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

• Destinatarios: Alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano y de incorporación tardía al sistema educativo.

6. ORGANIZACIÓN POR ÁMBITOS (grupos de 10 alumnos de 1º o 2º de la ESO)

• Destinatarios: Alumnado con necesidad de atención individualizada y menor dispersión de profesorado.

7. PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (DESDE 2º DE LA ESO)

• Destinatarios: Jóvenes de 15, 16 y 17 años con grave riesgo de abandono escolar, sin titulación y / o con historial de absentismo escolar.

8. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO


Pág 25

• -Realización de informe individualizado donde consten las dificultades detectadas

• -Desarrollo de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior.

9. PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS

• Destinatarios: alumnado que promociona de curso con una o dos materias pendientes.

• Desarrollo de un programa de refuerzo de aquellos temas o aspectos no superados en el curso anterior

10. APOYO ESPECIALIZADO

• Programa para el alumnado de Necesidades Educativas Especiales y trastornos graves de conducta (con Dictamen de Escolarización)

• Destinatarios alumnos de toda la ESO con dictamen por:

1. Discapacidad psíquica. 2. Discapacidad física: (física, orgánica). 3. Discapacidad sensorial (auditiva, visual) 4. Retrasos en aprendizajes (2 o más años de retraso). 5. Trastornos (TEA: del espectro autista, TC: trastorno grave de conducta)

f.3 Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Un alumno tiene NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

La respuesta a las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES no hay que buscarla fuera del currículo ordinario, sino que habrá que determinar qué ajustes o adaptaciones son necesarias en éste para compensar las dificultades de aprendizaje de estos alumnos.

Las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje de estos alumnos pueden ir en una doble dirección:

1. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación (deficiencia física u orgánica)

2. ADAPTACIONES CURRICULARES: modificaciones que se realizan desde la Programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación (deficiencia psíquica, retrasos en aprendizajes (4 o más años de retraso).

Para la atención a este alumnado debe seguirse el proceso siguiente:

a) Departamento de Orientación y Equipo Pedagógico en conjunto, después de la evaluación del alumno, consensuarán por escrito:

b) nivel de conocimientos (competencia curricular) y adaptación social en su grupo c) prioridad de objetivos d) adecuación de optativas y contenidos de las áreas e) establecer la temporalización en la consecución de objetivos f) introducir o eliminar objetivos, y/o contenidos g) establecer metodologías, actividades de enseñanza-aprendizaje y procedimientos e instrumentos

de evaluación. h) Se determinará la temporalización o duración de la adaptación curricular y según su avance se

tomarán las decisiones de:

-incorporación al currículo del grupo ordinario de compañeros. -incorporación a itinerarios o programas específicos.


Pág 26

Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán dentro de los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas y curriculares, que aseguren su adecuado progreso y el máximo logro de los objetivos

El plan de trabajo individualizado para este alumnado concretará las medidas de compensación y de estimulación, así como las materias en las que precise adaptación curricular, especificando las tareas a realizar por cada profesional.

Las adaptaciones significativas de los elementos del currículo se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares significativas deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

f.4 Programas de mejora del aprendizaje y del rend imiento (PMAR)

Están dirigidos al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje, a partir del segundo curso de la educación secundaria obligatoria, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, con los siguientes requisitos:

a) Que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, b) Que no superen 1º ó 2º de eso (promocionarán a PMAR 2 y PMAR 3 respectivamente). c) Que no superen 3ºde eso, (repetirán en PMAR 3)

El programa se organizará mediante la creación de grupos específicos en los que el alumnado cursará las materias agrupadas en los siguientes ámbitos:

- Ámbito Lingüístico y Social: en el que se incluirán las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia.

- Ámbito Científico y Matemático: en el que se incluirán las materias de Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas.

- Ámbito de Lenguas Extranjeras: en el que se incluirá la materia de primera Lengua Extranjera.

El resto de materias, incluida la sesión de tutoría, se cursarán en el grupo ordinario de referencia.

DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

TIPO ASIGNATURA SESIONES

LECTIVAS

GR

UP

O E

SPEC

ÍFIC

O

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

20

GEOGRAFÍA E HISTORIA 4

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2

FÍSICA Y QUÍMICA 2

MATEMÁTICAS 4

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 4

GR

UP

O D

E R

EFER

ENC

IA

MATERIAS DE BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OBLIGATORIA

EDUCACIÓN FÍSICA 2

10

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS 1

MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Y DEL BLOQUE DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 2

TECNOLOGÍA 2

Ele

gir

un

a

LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA

2

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

MATERIA PROPUESTA POR EL CENTRO DOCENTE

TUTORÍA 1

TOTAL 30


Pág 27

f.5 Programa de Refuerzo Individualizado para alumn os con materias pendientes (PRI).

Marco normativo:

Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.

Artículo 21.—Programa de refuerzo para las materias no superadas

1. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas y

seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente para recuperar los aprendizajes no adquiridos.

El programa de refuerzo se organizará para cada alumno o alumna teniendo en cuenta las dificultades de

aprendizaje que motivaron la no superación de la materia.

Para la evaluación de las materias no superadas se tendrán en cuenta los progresos que el alumno o la alumna

realice en las actividades del programa de refuerzo, así como su evolución en las materias correspondientes en

el curso siguiente.

2. Lo dispuesto en el apartado anterior será también de aplicación al alumnado que promocione a cuarto curso de la

etapa con algún ámbito del tercer curso del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento pendiente de su-

peración. En este caso el programa de refuerzo será aplicado y evaluado por el profesorado que imparta docencia

en el correspondiente ámbito dentro del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

3. Al comienzo del curso escolar, se informará a cada alumno o alumna y a sus padres, madres, tutores o tutoras

legales sobre el contenido del programa de refuerzo que les será aplicado.

4. El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar las evaluaciones que en él se establezcan. Al menos,

una vez al trimestre, se informará de los resultados de la evaluación al alumno o alumna y a sus padres, madres o

tutores legales.

5. Será responsable de aplicar y evaluar el programa de refuerzo y de evaluar la materia no superada el profesor o la

profesora que imparta dicha materia en el curso superior en el que esté matriculado el alumno o la alumna o, en su

defecto, el profesor o la profesora del departamento didáctico a quien se atribuya la responsabilidad de dicho

programa.

De esto se desprenden las siguientes acciones:

• Al comienzo de curso, cada profesor elaborará un programa de refuerzo para cada uno de sus alumnos con su asignatura pendiente, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la Programación docente de la misma. Además, informará sobre el contenido del programa de refuerzo a los alumnos y sus progenitores o tutores legales.

• Durante el curso, y al final del mismo, cada profesor evalúa el programa de refuerzo de sus alumnos con pendientes, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor/a que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo, si lo hubiera.

• En la evaluación se tendrá en cuenta tanto el programa de refuerzo como la materia en el curso siguiente.

• El Jefe de departamento hará lo mismo para los alumnos con pendientes que no cursen la materia en el año actual, y por tanto no tengan profesor de esa materia.

g) Directrices generales para elaborar los planes e specíficos para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso.

g.0 Marco normativo

Marco normativo:

Decreto 43/2015, artículo 29. "Promoción y permanencia del alumnado".


alumno o de la alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.


Pág 28

Esta medida deberá ir acompañada de un Plan Específico Personalizado, orientado a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que

establezca la Consejería competente en materia educativa.

Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.

Artículo 22.—Permanencia y plan específico personalizado

1. El alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida

podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta

segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen

ordinario cursando educación secundaria obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año

en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en

los cursos anteriores de la etapa.


alumno o de la alumna, a quienes se aplicará un plan específico personalizado orientado a la superación de

las dificultades detectadas, fundamentalmente en las materias que no hubieran superado.

3. Tras la evaluación final extraordinaria, el equipo docente elaborará las directrices generales del plan

específico personalizado para cada alumno y alumna que no promocione y deba permanecer en el mismo

curso.

4. En el marco de este plan se podrán combinar diversas medidas de atención a la diversidad, reguladas en el

artículo 17 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, pudiendo incluir la agrupación flexible de materias en

ámbitos y se incorporarán nuevos materiales, actividades y métodos con el fin de superar las dificultades que

motivaron la repetición de curso.

5. El plan específico personalizado de cada alumno o alumna será objeto de seguimiento al menos una vez al

trimestre por el equipo docente y quedará constancia de los progresos observados y los acuerdos adoptados,

conforme a lo establecido en el artículo 7.4.

g.1 Directrices

De esto se desprenden las siguientes acciones:

• En el Acta de la evaluación final deberán recogerse las dificultades generales de los alumnos que no promocionan, con vistas a la elaboración del Plan específico personalizado el curso siguiente.

• En el Informe de fin de curso de cada profesor deberán recogerse las dificultades generales de los alumnos que no han promocionado, con vista a la elaboración del Plan específico personalizado el curso siguiente. Dicho informe deberá reflejar lo más pormenorizadamente posible los aspectos concretos a que se refieren las dificultades constatadas.

h) Plan de lectura, escritura e investigación. (PLE I)

Marco normativo: Artículo 3.5

Para fomentar la correcta expresión oral y escrita y con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un periodo lectivo semanal a la misma en la práctica docente de todas las materias en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente.

El PLEI se incluye como anexo de la PGA.

i) Criterios para la elaboración de los planes y pr ogramas de orientación y acción tutorial, de acuerdo con lo dispuesto en el Capítul o IV.

i.0 Marco normativo

Los Decretos 42 y 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula respectivamente la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria obligatoria y el Bachillerato en el Principado de Asturias se destaca que la acción tutorial, la actuación de los equipos docentes y la orientación educativa y profesional en cada


Pág 29

uno de los grupos y con cada alumno y alumna, junto con la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas tiene una especial importancia para lograr con éxito los objetivos educativos de esta etapa.

En ambos decretos se destaca que la acción tutorial, la actuación de los equipos docentes y la orientación educativa y profesional en cada uno de los grupos y con cada alumno y alumna, junto con la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas tiene una especial importancia para lograr con éxito los objetivos educativos de esta etapa.

Los departamentos de orientación de los centros docentes apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría y la orientación educativa en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

El Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias señala que: La orientación educativa y profesional, que incluye la psicopedagógica,

es un proceso que contribuye al desarrollo integral y personalizado de todos y cada uno de los alumnos y

alumnas mediante un trabajo coordinado de los profesionales que intervienen en la acción educativa y de

las familias a través de un conjunto integrado de acciones, conocimientos, técnicas y procedimientos

específicos. Y que los ámbitos de intervención de la orientación educativa y profesional serán el proceso de

enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial y la orientación para el desarrollo de la carrera.

En su Artículo 3 indica como “La orientación educativa y profesional se asentará en los siguientes principios:

a) Principio de prevención: La orientación educativa y profesional presenta un carácter proactivo que pretende

anticiparse a la aparición de dificultades en el desarrollo de la persona.

b) Principio de desarrollo: La orientación educativa y profesional debe entenderse como un proceso mediante el

que se acompaña al individuo a lo largo de sus etapas educativas con la finalidad de lograr el máximo

crecimiento de sus potencialidades.

c) Principio de intervención social: El contexto es un elemento de referencia imprescindible de la acción

orientadora, que habrá de tener en cuenta las condiciones contextuales y ambientales del individuo, en

especial las familiares, ya que éstas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.

d) Principio de empoderamiento personal y social: Entendido como proceso en el que los individuos o grupos

sociales llegan a adquirir las competencias necesarias para tomar el control de sus propias vidas y apoyan y

refuerzan el fortalecimiento personal de los demás componentes de su grupo o comunidad.

Son funciones de la orientación educativa y profesional: a) Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas desde que entran a formar parte de la

comunidad escolar, promoviendo y participando en todos los proyectos, planes y programas necesarios para

lograr este fin.

b) Prevenir, detectar y dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado a través del trabajo en equipo

del profesorado en coordinación con los servicios especializados de orientación, con las familias, los agentes

comunitarios y la Administración educativa.

c) Posibilitar el seguimiento del proceso educativo de los alumnos y alumnas mediante la coordinación de los

órganos competentes.

d) Impulsar la acción tutorial en la acogida, seguimiento y acompañamiento del alumnado en los centros

educativos.

e) Realizar las actuaciones necesarias para escolarizar al alumnado, respondiendo a las necesidades de cada

alumno y alumna.

f) Integrar en las acciones educativas valores que fomenten relaciones interpersonales satisfactorias, la igualdad

de hombres y mujeres, la no violencia, la cooperación y la solidaridad y el respeto por el entorno físico y

medioambiental.

g) Favorecer la participación de las familias y los agentes comunitarios en el proceso educativo del alumnado.

h) Fomentar un clima adecuado que propicie la convivencia, el aprendizaje y la creatividad.

i) Promover y apoyar las acciones y proyectos de los centros para la innovación y experimentación educativa.


Pág 30

i.1 Aspectos generales de la orientación.

La orientación educativa supone la puesta en marcha por parte del centro escolar de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos.

En este sentido, la orientación, entendida como un elemento inherente a la propia educación, contribuye al logro de una formación integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico para que en el centro educativo se promuevan aquellos aspectos más personalizadores de la educación.

La orientación es, por tanto inseparable del conjunto de la acción educativa y en este sentido compete a todo el profesorado y se desarrolla fundamentalmente a través de la acción tutorial.

No basta decir que la orientación se identifica con la educación o forma parte esencial de ella, sino que es preciso poner de manifiesto los componentes de esta dimensión educativa para incorporarlos de manera intencional y sistemática a la práctica docente:

ORIENTAR

1.-ES EDUCAR PARA LA VIDA

2.-ES ASESORAR SOBRE OPCIONES ALTERNATIVAS

3.-ES EDUCAR EN LA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES

4.-ES CAPACITAR PARA EL PROPIO APRENDIZAJE

En la educación secundaria se trabajará, especialmente, el acompañamiento al alumnado en el proceso de concepción y realización de proyectos de vida que guíen sus objetivos en los ámbitos personal, académico y profesional, con perspectiva co-educativa, facilitando oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas con el entorno educativo y laboral que le ayuden a elegir las opciones académicas y profesionales más acordes a sus intereses, capacidades y situación personal.

Niveles de intervención.

La orientación educativa y profesional se desarrollará en tres niveles de intervención que se convertirán en referentes para las actuaciones y decisiones que se deben adoptar en la atención a todo el alumnado:

a) Primer nivel: Atención directa al alumnado realizada por todo el profesorado y, especialmente, por los tutores y tutoras.

b) Segundo nivel: Atención directa e indirecta al alumnado desarrollada por el profesorado de las unidades de orientación, los departamentos de orientación y los equipos de orientación educativa en los centros docentes públicos y por el personal y/o los órganos equivalentes en los centros privados concertados.

c) Tercer nivel: atención que será desarrollada por el equipo regional para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

i.2 Funciones orientadoras de todo el profesorado

1. -Refuerzo y apoyo educativo: conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal:

a. trabajo individualizado de apoyo y refuerzo en tareas b. Procesos instructivos alternativos c. Aplicación de métodos específico

2. -Dimensiones transversales del currículo que han de impregnar las distintas áreas (educ. Moral y Cívica Ambiental, del Consumidor, para la Paz, para la Salud, Sexual, Vial y para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos).

3. Integración y relación de los contenidos del currículo (conocimientos conceptuales, procedimientos y desarrollo de actitudes, normas, valores y sentimientos), con el desarrollo completo de la persona.


Pág 31

4. -A través de los contenidos procedimentales de las diferentes áreas deben ser incluidas las diversas técnicas de estudio y programas de enseñar a pensar.

5. -Enseñar a ser persona: favoreciendo la construcción y desarrollo de la propia identidad personal a través de sus aspectos significativos: autoestima, concepto de sí mismo, desarrollo del yo e imagen corporal.

6. -Enseñar a convivir: El profesor dentro de su respectiva área tratará de que los alumnos sean capaces de relacionarse y comunicarse adecuadamente con las personas de su entorno, estimulando el sentido de la libertad y responsabilidad en relación con el entorno social y el respeto a las normas de convivencia democrática. Incluyendo así mismo el saber adaptarse y autorregularse.

7. -Enseñar a tomar decisiones: Todas las áreas del currículo incluyen elementos cognitivos, de capacidades, de procedimientos y de actitudes que guardan relación con la capacidad de decidirse, con la madurez para tomar decisiones. Es de enorme importancia que los profesores favorezcan en los alumnos esta madurez. Además de eso, por otra parte, a través de la docencia en todas y cada una de las áreas, los profesores pueden y deben dar oportunidad a los alumnos de tomar contacto con conocimientos, destrezas, modos de hacer, actitudes, que contribuyen a definir determinados AMBITOS PROFESIONALES y, por consiguiente, a ORIENTARLES en tales ámbitos.

i.3 Funciones orientadoras del tutor.

a. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

b. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. c. Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje de los

alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo.

d. Colaborar, junto con el Departamento de Orientación, en las adaptaciones curriculares y la intervención educativa específica con los alumnos que las necesiten.

e. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes de otros profesores, proponer su promoción de un ciclo a otro.

f. Coordinar con los demás profesores del grupo docente la coherencia de la propia Programación y de la práctica docente con el Proyecto educativo, el Concreción del currículo y la Programación anual del centro.

g. Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

i.4 Departamento de Orientación

Los departamentos de orientación son los órganos de coordinación docente y orientación responsables de garantizar la intervención psicopedagógica y de contribuir al desarrollo de la orientación educativa y profesional del alumnado de los centros docentes que impartan las enseñanzas de educación secundaria. Los departamentos de orientación contribuirán al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado, especialmente en lo que concierne al acceso e integración en el centro, al proceso de aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a los cambios de etapa y a la elección de las distintas opciones académicas, formativas y profesionales

j) Directrices generales para la elaboración de las programaciones docentes.

j.0 Marco normativo:

Artículo 35. Programación docente

1. A partir de la concreción del currículo establecida por los centros, conforme a lo dispuesto en el artículo

anterior, los órganos de coordinación docente que corresponda elaborarán las programaciones docentes de

cada curso.

2. Las programaciones docentes deberán contener al menos los siguientes elementos:


Pág 32

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de

evaluación asociados en cada uno de los cursos.

b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado,

de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en

cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular.

d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las

adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas

capacidades intelectuales.

f) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con

evaluación negativa en la asignatura.

g) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el

desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura

e investigación.

h) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación

docente.

j.1 Directrices generales

De forma general, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones:

a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación

asociados en cada uno de los cursos.

Se pide no organizar y secuenciar los contenidos por un lado y los criterios de evaluación por otro, sino que los criterios de evaluación con sus indicadores, referentes para la evaluación del aprendizaje del alumnado, deben estar asociados a los contenidos que se contemplan para la consecución de los aprendizajes definidos en los citados criterios, y una vez organizados y secuenciados, establecer la temporalización prevista.

El currículo actual no establece objetivos para cada materia, sino objetivos para toda la etapa

b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece las competencias del currículo, que se recogen en el artículo 10 de del Decreto 42/2015, y en los currículos de cada una de las materias, en el apartado de metodología didáctica, se describe la contribución de la materia a las competencias establecidas en el currículo.

De acuerdo con los métodos pedagógicos y de trabajo que utilicemos en cada materia, concretaremos la contribución de la misma a las competencias curriculares.

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo

con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y

con las directrices fijadas en la concreción curricular.

Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, son herramientas para valorar los criterios de evaluación y sus indicadores, que son los referentes de la evaluación del aprendizaje del alumnado y establecen lo que se espera que el alumno/a deba saber, saber hacer, saber trabajar, saber comprender, expresar en público, trabajar en equipo, etc., de acuerdo con lo prescrito en los correspondientes indicadores de los criterios de evaluación

d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

En este apartado debe tenerse en cuenta - los apartados de la Concreción del currículo "d) Decisiones sobre métodos pedagógicos…" y

"f) Criterios generales sobre la elección de materiales curriculares…". - Las recomendaciones de metodología didáctica de los currículos de las materias.


Pág 33

- La orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones

curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

De acuerdo con las directrices y decisiones referidas a la atención a la diversidad adoptadas por el centro y con el programa de atención a la diversidad del mismo, se incluirán en la programación de cada materia y cada curso, aquellas medidas de carácter ordinario y /o de carácter singular contempladas en el artículo 17 del Decreto, y que sean de aplicación teniendo en cuenta el alumnado del correspondiente grupo y materia

f) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación

negativa en la asignatura.

Según la Concreción del currículo de ESO " f.5 Programa de Refuerzo Individualizado para alumnos con materias pendientes ".

g) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del

currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.

Concreción de los programas y proyectos aprobados, en los que el departamento esté implicado (por ejemplo programa bilingüe, contrato-programa, etc.) y además la concreción del plan de lectura, escritura e investigación, para la materia y curso correspondiente

h) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la

programación general anual del centro.

Deben relacionarse las actividades de estos tipos a realizar en el marco de las materias del departamento.

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

El seguimiento del desarrollo de la programación docente es una competencia de cada departamento y una tarea que tienen que realizar periódicamente. En la Programación se exige, que debe figurar el procedimiento de ese seguimiento y evaluación de la programación docente.

Como indicadores de logro se utilizarán al menos los siguientes:

• Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y grupo.

• Adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.

• Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.

j.2 Aspecto formal

Se tendrá en cuenta lo siguiente:

� Las programaciones incluirán en la portada los datos para su identificación inequívoca: Nombre del centro, título del documento, fecha o al menos curso de aprobación y nombre del departamento responsable de su elaboración.

� Incorporarán elementos que faciliten su manejo y consulta: títulos en sus capítulos y secciones, numeración de páginas, índice, etc…

� El modelo a utilizar está disponible en soporte informático en la web del Instituto.

k) Orientaciones generales para integrar la educaci ón en valores y para el ejercicio de la ciudadanía y los elementos transversales del currículo que se enuncian en


Pág 34

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su a rtículo 6.

k.1 Marco normativo

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, artículo 6. Elementos transversales.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de

cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en

todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto

a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la

pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la

violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el

abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del

respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas

fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

k.2 Orientaciones generales

Además del precepto legal, nuestro concepto de lo que es educar no se limita únicamente a proporcionar instrucción e información, sino también a despertar en el alumno las potencialidades creativas del ser humano, ayudarle a dotarse de capacidades propias, forjar en él actitudes de tolerancia y entendimiento, que le permitan o ayuden a desarrollar su propio yo en relación y con respeto a los demás.

En un momento en el que la educación aparece como un motor del desarrollo económico, los centros educativos y el nuestro en particular, como depositario, creador y transmisor de la experiencia cultural y científica acumulada por la humanidad, ha de actuar preguntándose cómo puede contribuir a resolver algunos de los problemas que tiene planteados la humanidad.

Para el desempeño de esta función, nuestro centro educativo actúa a través de la conservación, creación y transmisión del saber, y además ha de hacerlo planteándose una actuación integral con los valores reconocidos como universales.

Sin embargo la especificidad de los objetos de enseñanza de las áreas del currículo pueden alejar a los profesores de su compromiso con la formación integral de sus estudiantes, por lo que proponemos trabajar los siguientes valores:

• Respeto A través de las llamadas de atención del profesor para que los estudiantes se escuchen y se valoren; también desde el trato del profesor para con sus estudiantes, escuchándolos y valorando su trabajo.


Pág 35

El respeto pone el énfasis en la aceptación del otro

• Responsabilidad A través de las orientaciones que hace el profesor para que el alumno asuma compromisos con la clase, sus compañeros y consigo mismo.

También por parte del profesor se proyecta este valor desde el diseño y organización de las actividades.

• Confianza Se trabaja posibilitando el liderazgo de los alumnos, y con el reconocimiento que se hace de sus trabajos.

• Honestidad Consistente en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia; puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas. Se trabaja orientando al alumno a reconocer los fallos propios y los méritos de los demás.

• Tolerancia Consiste en aceptar una cosa con la que no se está de acuerdo, o que es diferente de nuestros valores (no confundir con indiferencia, que es no sentir ni placer ni dolor por lo que se percibe). Toma especial relevancia en los conflictos entre alumnos por motivo de sexo, raza o religión.

• Libertad Consiste en no estar sujeto ni impedido al deseo de otros de forma coercitiva; nos permite decidir si se quiere hacer algo o no, y nos hace responsables de nuestros actos. El profesor lo pone de manifiesto en el ejercicio libre de su función docente, y lo trabaja con los alumnos dándoles la posibilidad de adoptar sus propias decisiones junto con las responsabilidades que conllevan.

• Justicia Se expresa por la voluntad constante de dar a cada uno lo que es suyo.

La practica el profesor reconociendo lo positivo y lo negativo en las actividades de los alumnos, aplicando las normas con imparcialidad y resolviendo los conflictos con equidad. Los alumnos a través del reparto equitativo de las tareas colectivas de la clase.

• Orden Entendido como la organización de las partes para hacer algo funcional y preciso, lo que incluye una idea de finalidad y por tanto una acción inteligente.

A través del ejemplo del profesor hacia sus alumnos, en el desarrollo de la clase, su organización, la utilización de los materiales didácticos y con el desarrollo secuencial de los contenidos curriculares.

Se orienta a los alumnos respecto a la organización de sus materiales individuales y colectivos, el comportamiento fuera de clase, recreos, y puntualidad.

Concreción del Currículo de Educación Secundaria …iesreypelayo.com/oficial/docinsti/Concreccion...

Documents

Transcript of Concreción del Currículo de Educación Secundaria …iesreypelayo.com/oficial/docinsti/Concreccion...