CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO...

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CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

[PMI] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2013.

Antecedentes Institución Postulante Nombre: Universidad Católica del Maule RUT: 71.918.300-k Dirección: Avenida San Miguel 3605, Talca

Título de la propuesta: “Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) para fortalecer la calidad del desempeño pedagógico, disciplinar y profesional del profesor formado en la Universidad Católica del Maule, lo cual genere cambios notables en la calidad de los aprendizajes en aula y comunidad escolar, impactando particularmente en entornos vulnerables”

Código: UCM1310 Ámbitos de acción: [Marcar con una “X” el ámbito a la cual se postula]

Formación Inicial de Profesores X

Fortalecimiento Técnico-Profesional

Innovación Académica

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

- Vicerrectoría Académica; - Facultad de Ciencias Básicas;

- Facultad de Ciencias de la Educación; - Facultad de Ciencias Religiosas y Filosóficas; - Dirección de Docencia - Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

Duración del PMI: 36 meses

Fecha: 22 de Noviembre de 2013.

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1. EQUIPO DIRECTIVO, Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].

1.1 EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI

Nombre Cargo en la Institución

Cargo en PMI

Horas/mes asignadas

a PMI Fono E mail

Sr. Diego Durán Jara

Rector Presidente 2 (71)

2203309 [email protected]

Sra. Pilar Zamora

Vicerrectora académica

Miembro del

directorio 2

(71) 2203305

[email protected]

Sr. Osvaldo Jirón

Decano (I) Fac. Cs. Educación

Miembro del

directorio y Director Ejecutivo

PMI

2 (71)


Sr. Raúl Becerra

Decano Fac. Cs. Básicas

Miembro del


Alterno PMI

2 (71)


Sr. Marcelo Correa

Decano Fac. Cs. Religiosas y Filosóficas

Miembro del


Alterno PMI

2 (71)


Sra. María Luisa Collarte

Seremi Educación Región del Maule

Miembro del

directorio 2

(71) 2533340

[email protected]

Sr. Juan Castro

Alcalde I. Municipalidad de Talca

Miembro directorio

2 (71)


Sr. Juan Rojas

Alcalde I. Municipalidad de San Clemente.

Miembro directorio

2 (71)


mailto:[email protected]








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Nombre Cargo en PMI Horas/mes asignadas a

PMI Fono E mail

Sr. Osvaldo Jirón (Decano Facultad Cs. de la Educación)

Director Ejecutivo PMI 22 horas (71)


Sr. Raúl Becerra Miembro del directorio y Director Ejecutivo Alterno

PMI 22 horas

(71) 2203402

[email protected]

Sr. Marcelo Correa

Miembro del directorio y

Director Ejecutivo Alterno PMI

22 horas (71)


Por definir Apoyo en la gestión del PMI

176 horas -- --

Sr. Ricardo Chacón M.

Control y seguimiento PMI

16 horas (71)


Sra. Marcela Bertoglio

Control y seguimiento docente PMI

12 horas (71)


Sra. Claudia Narváez

Representante Fac. Cs. Básicas

24 horas (71)


Sr. Juan Lagos Representante Fac. Cs. Educación

24 horas (71)


Sra. Mónica Hernández

Representante Fac. Cs. Religiosas y Filosóficas

24 horas (71)


Sra. Romy Rebolledo

Encargada control de indicadores

24 horas (71)


Sr. Francisco Albornoz

Analista PMI 24 horas (71)


Sra. Paula Muñoz Encargada de aseguramiento de la calidad del PMI

24 horas (71)


Por definir Encargado de vinculación con los colegios

24 horas -- --

Por definir Representantes establecimientos

24 horas -- --












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1.1. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.

Equipo Directivo

Unidadreclutamiento

Unidad Rediseño Curricular

Unidad RecursosAcadémicos e Investigación

UnidadRelación

comunidad educativa

Unidad gestión de procesos

Datos y análisis

DPDU (UCI-Análisis

Institucional)

Equipo Directivo: Liderado por el Rector y Vicerrector Académico, es responsable por el avance político estratégico del PMI. Además de participar de la definición e implementación de un modelo de gestión que haga sustentable la propuesta en el tiempo. DPDU (UCI): Unidad encargada de hacer el acompañamiento y seguimiento estratégico/operativo del PMI. Acompañar en procesos de compras, control y rendición financiera entre otras.

Unidad Reclutamiento: Responsable por los programas de captación de alumnos y nivelación de

competencias para pedagogía. Unidad Rediseño Curricular: Responsable de guiar el rediseño curricular de los programas Recursos Académicos e Investigación: Unidad responsable de la incorporación de nuevos académicos, el fortalecimiento de las competencias académicas del cuerpo docente actual y el

fortalecimiento de la investigación educativa. Relación con la comunidad educativa: Responsable de crear, fortalecer y mantener los vínculos y actividades con la comunidad educativa. Unidad Gestión de procesos: En conjunto con el Departamento de aseguramiento de la Calidad Institucional, identificar procesos críticos y llevar a cabo el mejoramiento continuo.

Datos y análisis: En conjunto con la DPDU (Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario),

diseñar en implementar el modelo de datos e indicadores para monitorear procesos y resultados de la formación de profesores en su conjunto.

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1.2. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso

Montos

efectivos (M$)

Montos valorizados

(M$)

2. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA

La tradición en la formación de profesores, la cantidad de alumnos (40%) de la UCM que se forman en pedagogía, el nivel de acreditación de los programas, dan cuenta del rol e importancia de la Universidad Católica del Maule en el

sistema educativo de una región con un nivel de vulnerabilidad superior al país.

Los procesos experimentados en los últimos años, en términos de rediseño curricular, gestión curricular, formación del cuerpo docente, rediseño del modelo de prácticas, diseño de una política y modelo de gestión de calidad, los procesos de planificación, análisis, entre muchos otros, han mostrado importantes resultados: la acreditación tanto institucional como de programas; la mantención y crecimiento de las preferencias por estudiar pedagogía en la UCM; los resultados relativos en la prueba Inicia, la mantención de altos niveles de aprobación y retención en la mayoría de los programas, etc. No obstante todo lo anterior, aún es necesario avanzar y lograr la máxima excelencia en la

formación docente y con ello el mejoramiento de los resultados de aprendizaje en el sistema educativo. Lo anterior motiva la implementación del presente PMI, el cual como eje orientador de prácticamente la totalidad de las líneas de acción incorporadas, considera el estrecho trabajo con el medio educativo y otros organismos externos, asumiendo la relevancia de éste en el éxito de la formación docente y los resultados de aprendizaje Lograr un cambio en la formación de profesores en la Universidad Católica del Maule, y fortalecer la excelencia y los resultados se aborda sobre la base de ejes fundamentales:

Fortalecer talentos y preferencias por estudiar pedagogía, la nivelación de competencias disciplinares y

personales en su primer año de ingreso. Fortalecer la relación con el medio educativo Fortalecer las competencias formadoras y la renovación del cuerpo académico Actualizar el currículo incorporando competencias del nuevo formador, así como evaluación intermedia

externa. Fortalecer los procesos de gestión, tanto de procesos como la disponibilidad y uso de indicadores.

Instalar un modelo de gestión que de soporte a la implementación del PMI, así como a la sustentabilidad futura de las acciones implementadas.

Implementado el PMI, se espera lograr el significativo cambio en el sistema formativo de profesores en la UCM, capaz de desarrollar e incrementar competencias profesionales de alto nivel en los titulados de pedagogía, y así, impactar notablemente la calidad del aprendizaje en las aulas escolares, particularmente en los entornos más vulnerables de la Región del Maule.

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3. DIAGNÓSTICO QUE FUNDAMENTA EL PMI

EL CONTEXTO NACIONAL Y REGIONAL (Explicitar la estrategia futura respecto al cómo atender el trabajo de minoría étnicas, género, discapacidad.) Los bajos resultados de aprendizaje en la Educación Chilena, ha sido fuente de debate creciente en los últimos años, avalado por los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas como Simce, PISA, TIMSS y PSU, que si bien se ha visto algunos avances aún persiste la brecha entre establecimientos educacionales, países miembros de la OECD y regiones dentro del país.

En el caso particular de la Región del Maule, la situación se agudiza un poco más. Agrícola por excelencia, posee el porcentaje de población rural más alto de Chile ( 32,8% vs 13% nacional), presentando además índices sociales y educacionales inferiores al promedio nacional, tales como:

Indicadores Regional País

Nivel de pobreza 16,2% 14,4%

Analfabetismo 7,7% 3,3%

Años promedio escolaridad 9,0 10,6

Población con enseñanza media incompleta o inferior

59,5% 45,1

Los datos expuestos dan cuenta de una región con alto nivel de ruralidad, muy asociada a la mayor pobreza, con niveles educacionales de las familias descendidos respecto del país y una creciente vulnerabilidad familiar que

requieren más apropiadas e integrales estrategias de intervención. De la misma forma, se condicen con la calidad de la educación regional, en donde cerca del 50% de los alumnos de enseñanza media optan por la educación técnico-profesional, quienes alcanzan niveles bastante más bajos en la PSU y SIMCE que los egresados de enseñanza media científico-humanista, dificultando su ingreso y permanencia en el sistema de educación superior (31.962 y 28.028 alumnos respectivamente). El porcentaje de alumnos que egresan de colegios de educación media de dependencia municipal es bastante mayor en la región que en el país (51,3% regional vs

38,4% nacional), con resultados en las mismas pruebas, disminuidos en relación a la enseñanza particular pagada y particular subvencionada. Estos alumnos ingresan en menor porcentaje la educación superior y enfrentan más dificultades de permanencia que el resto.

EL ROL DE LOS DOCENTES Las políticas públicas implementadas para mejorar o mantener altos niveles de aprendizaje son variadas y compartidas por muchos países. Cambios en la estructura (mayor descentralización en los colegios), incremento

de remuneraciones a los docentes, disminución de la cantidad de estudiantes en el aula, entre muchas otras, son ejemplo de ellas. No obstante lo anterior, los resultados varían muy poco o casi nada en algunos casos. Por ejemplo, Guillemette (2005), analizó el impacto del aprendizaje en Canadá ante la disminución de la cantidad de alumnos en el aula, no encontrando diferencias relevantes, y concluyendo que la calidad del docente es un factor fundamental en los resultados. Del mismo modo, el informe Mkinsey (2007), compara 25 sistema educativos en el mundo, incluyendo los diez más exitosos según la prueba PISA, se concluye que los países que han logrado mayores avances en resultados educativos lo han hecho fortaleciendo tres pilares fundamentales: 1). Lograr

reclutar mejores talentos y que se interesen por la docencia, 2). la formación de estos y, 3). lograr que los educadores se entreguen de manera consistente a todos los niños del sistema. Así, y sin restar importancia a elementos fundamentales en la calidad de los aprendizajes, como los recursos financieros o el liderazgo a nivel país o de las propias escuelas, los tres elementos mencionados han hecho la diferencia de los aprendizajes logrado por los estudiantes.

EL CONTEXTO INSTITUCIONAL La Universidad Católica del Maule ofrece 10 carreras de pedagogía en tres Facultades. Con un total de 2.589 alumnos, representa el 39,6% de los alumnos de la Universidad. El 100% de las carreras se encuentran acreditadas, con sólo dos carreras acreditadas por 4 años, dos por 5 años y cuatro por 6 años. Estudiantes de Pedagogía y su perfil. Del total de estudiantes de pedagogía, cerca del 90% de ellos provienen de la Región. En términos

socioeconómicos el 80% pertenece a los quintiles 1,2 y 3, alcanzando el nivel más bajo Educación Física con un 65,7%, Religión y Filosofía 74,3%; y Educación Parvularia 73,05%. Las siete restantes se encuentran por sobre el 83%, con la máxima concentración en Pedagogía en Ciencias con un 89,22%.

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Respecto del nivel académico y las preferencias, se observa en primer lugar que el puntaje PSU promedio ponderado sube en 2013 respecto de 2012 en todas en todas las pedagogías (en promedio 3,46 puntos), pero

por otra parte el puntaje de corte entre 2008.2013 ha disminuido 36 puntos. Lo anterior lo explica en parte el efecto de la beca Formación de Profesor, en donde la UCM ha liderado la captación de estudiantes con más de 600 puntos. Es decir los puntajes de corte han disminuido, pero existe una mayor cantidad de estudiantes que ha

ingresado con mejores puntajes. Del mismo modo, desde el año 2002 a 2010, la cantidad de estudiantes que postulaba a pedagogía en primera preferencia varió de un 33% en 2002 al 38% en 2010,situación que se ha visto fortalecida dado que el total de postulantes que lo hicieron en primera referencia se incrementó a un 58,4% en 2012 y un 64,6% en 2013. El proceso educativo y Recursos.

Respecto del proyecto educativo, el 100% de las carreras de la Facultad de Educación (7 de 10 en la institución), producto de la implementación de tres proyectos Mecesup han transitado desde los objetivos a un énfasis en competencias, incluyendo SCT, y acortando además tres de ellas a la fecha, de 10 a 9 semestre la formación. El currículo de dichas carreras inició su reformulación a comienzos de 2003, definiendo los perfiles de egreso, la modularización, los niveles de logro y competencias, la evaluación, los créditos, entre otros. El presente año, se ha iniciado una evaluación piloto de dicha reforma. Adicionalmente, el año 2012 se inicia un proceso de rediseño e implementación del modelo de prácticas progresivas, centrado inicialmente en las carreras de la Facultad de

Ciencias de la Educación se prevé la incorporación de otras facultades (2) que forman profesionales de la

educación. El modelo ha transitado desde una acción focalizada en el practicante, hacia una centrada en el estudiante atendido, a través de distintas estrategias, entre las cuales se encuentra una acción progresiva de lo más básico a lo más complejo, y de continuidad desde su ingreso hasta el término de su formación profesional. Respecto de recursos educativos, principalmente académicos y físicos, se ha tenido importantes avances con importantes desafíos por abordar. El primero de ellos (académicos), se ha incrementado en calidad y cantidad,

pudiendo contar con las plantas académicas suficientes (según acuerdos de acreditación) para proveer la totalidad de las carreras. No obstante lo anterior, existe debilidades importantes necesarias de abordar, en primer lugar gran parte de los académicos con doctorado está en edad de retiro y la productividad científica está muy por debajo de lo alcanzado por otras instituciones, limitando con ello el fortalecimiento de la relación con la comunidad educativa y el aporte a la discusión regional y nacional. Respecto de los recursos físicos, se cuenta con equipamiento tecnológico, bibliografía, acceso a bases de datos, entre otros de un alto nivel y suficiente, sin

embargo el espacio físico particularmente de la Facultad de Educación es insuficiente para albergar el crecimiento experimentado por ésta en los últimos años. La vinculación con el medio educativo

Aún cuando existe un nivel de vinculación importante, vínculos con los empleadores, el medio educativo e instituciones del medio regional y nacional, es necesario formalizarlos, de modo de mejorar la fluidez en términos de incluir en los planes operativos el trabajo sistemático conjunto, la recopilación de información desde el medio

respecto de empleabilidad y retroalimentación del currículum, además de lograr el conocimiento del perfil de egreso de las diferentes carreras por parte de los empleadores. Los resultados de aprendizaje De todas las carreras de Pedagogía impartidas en la UCM, la carrera de inglés es la única que somete a sus estudiantes a una evaluación externa, como requisito de titulación, cual es IELTS. Respecto de las que han rendido prueba Inicia, sin bien los resultados son diferentes en P. Básica y E. Parvularia, el porcentaje de

egresados que la rinden está entre los más altos del país, 92% y 90% respectivamente. En el caso de P. Básica, se muestra como la carrera 14 a nivel Nacional, sin embargo se compara con instituciones con muy baja participación en la medición. En el caso de E. Parvularia de un total de 18 Universidades e I.P. que la rindieron la UCM ocupa el 4to lugar (Se adjuntan más antecedentes en Anexo). No obstante lo anterior, los resultados no son buenos, en el caso de los conocimientos pedagógicos de Educación Básica el 41,2% de los egresados fue calificado de “insuficiente”; en E. Parvularia , aún el lugar obtenido, sólo se obtuvo el 50% de las respuesta

correctas en el área disciplinar (vs 44% nacional).

El medio laboral. Desde hace dos años, producto de la implementación de un proyecto FIAC, ha sido posible comenzar a implementar un sistema institucional de seguimiento de egresados. La información recabada conjuntamente con lo informado en Fututo Laboral, son la fuente de información respecto de la empleabilidad de los egresados. De las carreras que se cuenta con información (seis), sólo una de ellas alcanza un nivel de empleabilidad menor que

el promedio nacional al primer año, el caso de Pedagogía en Ciencias con un 86,1% de los titulados trabajando al primer año versus 89,1% a nivel nacional (www.futurolaboral.cl). Por otro lado, el caso de Pedagogía General Básica el 94,8% de los graduados trabaja al primer año versus el 80,4% a nivel nacional. Ahora, un dato no menor dice relación con que el 95,5% de los que trabajan lo hace en establecimientos educacionales, y de estos

http://www.futurolaboral.cl/

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82,4% en la Región del Maule. Los procesos de Gestión

Desde sus inicios las Facultades formadoras de docentes han contado con un Plan de Desarrollo Estratégico, no obstante desde el actual Plan 2009-2013, se han incorporado indicadores y evaluaciones en base a su avance. De la misma forma, motivado por dichos procesos y también por la acreditación, se ha podido contar con datos y

análisis respecto de la evolución y dificultades. Paralelamente, la institución ha priorizado la implementación del modelo de gestión de calidad, tendiente a instalar la mejora continua en los procesos. El PMI (INCORPORAR EL PMI) Dado todo lo anteriormente expuesto, avances y logros alcanzados, existen muchos desafíos que fortalezcan la

formación de profesores y con esto los logros de aprendizaje. De esta forma, el presente PMI incorpora un eje fundamental, declarado y olvidado en los actuales procesos de formación, cual es, la formación de profesores articulada con el medio educativo y los organismos de influencia (DAEM, Secretaria Regional Ministerial de Educación, Municipios, Gobierno Regional). El objetivo general se plantea alcanzar sobre la base de seis pilares fundamentales:

a. El ingreso y selección de estudiantes de pedagogía: incorporando estrategias y actividades, que

permitan fortalecer el reclutamiento de estudiantes talentosos y con vocación docente. Del mismo modo, una vez incorporados a la Universidad, fortalecer las competencias disciplinares, culturales y sociales, elevando la retención, titulación y adquisición de competencias pedagógicas y personales.

b. Actualización y rediseño curricular: incorporando la revisión de los perfiles de egreso, SCT, competencias necesarias para el nuevo perfil, entre las que destaca la incorporación del inglés. Al mismo tiempo, la incorporación de evaluación intermedia externa, entre otras.

c. El fortalecimiento de la planta académica: abordando la renovación de académicos formadores, la definición y gestión del perfil del académico formador en competencias didácticas y evaluativas, la incorporación de elevados conocimientos y uso de TICs, así como el fortalecimiento de la investigación en formación docente.

d. Fortalecimiento de la vinculación con el medio educativo, desarrollando programas que fortalezcan Dicha relación, fortaleciendo la investigación conjunta con los establecimientos educativos, así como

también realizar seguimiento y acompañamiento a los titulados de pedagogía en su inserción laboral. e. Fortalecer los mecanismos de gestión, implementado el sistema de gestión de calidad basada en el

mejoramiento continuo de procesos, así como el uso de datos e indicadores de gestión en la formación de profesores.

f. Definición de un modelo de gestión que permita la implementación del PMI, así como la sustentabilidad futura, y la colaboración con instituciones regionales, nacionales e internacionales.

Con lo anterior, el PMI busca lograr resultados tales como:

Elevar los talentos y la motivación de los alumnos que ingresan a estudiar pedagogía en la UCM Contar con currículos de formación innovadores y actualizados Fortalecer el vínculo con los organismos y comunidad educativa regional. Fortalecer las capacidades de los formadores y la investigación en torno a la educación regional. Elevar los resultados Inicia de los profesores formados en la UCM.

General un modelo de gestión que fortalezca los vínculos entre los tomadores de decisiones a nivel regional y sustente el PMI en el tiempo.

Contar con mecanismos de gestión que permitan monitorear e implementar procesos de mejora continua en la formación de profesores.

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4. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS,

INDICADORES, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES

Objetivo General

Implementar un cambio en el sistema formativo de profesores de la UC del Maule, el cual desarrolle e incremente competencias profesionales de alto nivel en los titulados de pedagogía, y así, lograr cambios notables en la calidad del aprendizaje en las aulas escolares, particularmente en los entornos más vulnerables.

Objetivo Específico Nº1:

Aumentar la calidad académica de los estudiantes que ingresan a las carreras pedagógicas de la UCM promoviendo con ello la retención de los mismos

Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°1:

1. Desarrollo de programas que fomenten la creación de condiciones favorables para que los profesores de establecimientos educacionales vulnerables de la región obtengan niveles altos de aprendizaje en sus estudiantes.

2. Desarrollo de un programa de trabajo integral con estudiantes de 3° y 4° medio con mejores rendimientos académicos, de establecimientos vulnerables de la región, para mejorar las condiciones de ingreso de los futuros estudiantes de pedagogía a la UCM (propedéutico pedagógico)

3. Desarrollo de un programa anual de acompañamiento en los ámbitos personal, disciplinar y pedagógico para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía de la UCM.

Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°1:

Hito Fecha de cumplimiento

Medio de Verificación Actividades

Programas de mejora de aprendizajes en operación

Diciembre 2014

Registro de asistencia docentes y estudiantes N° de intervenciones realizadas en el establecimiento educacional

- Contratación de una consultoría para la realización de un diagnóstico a los profesores en estrategias curriculares, didácticas y de evaluación con el propósito de lograr altos niveles de aprendizaje en sus estudiantes.

- Diseño y validación del programa de mejora de aprendizajes, según el diagnóstico en áreas posibles de intervenir por parte de las facultades formadoras de profesores

- Implementación y seguimiento del programa de mejora de aprendizajes.

- Implementación de actividades remediales, si fuese necesario.

Programa de trabajo integral con estudiantes de 3° y 4° medio con mejores rendimientos académicos en operación

Septiembre 2014

Registro de asistencia estudiantes Planificaciones docentes

- Contratación de una consultoría para el diseño e implementación de un propedéutico pedagógico1 el cual incluya: a. Definición de las

cualidades y competencias favorables de los estudiantes para convertirse en profesores efectivos.

b. Realización de un diagnóstico a la población de estudiantes con

1 El Propedéutico Pedagógico UCM, al igual que el programa Propedéutico de la USACH-UNIESCO, es un proyecto de inclusión para la educación superior para futuros estudiantes de pedagogía de la UCM, el cual no discrimina a los estudiantes por sus recursos si no que, al contrario, ayuda a insertar en la universidad a quienes pese a su situación vulnerable han tenido las mejores notas durante su educación media (http://propedeutico.usach.cl/)

http://propedeutico.usach.cl/

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mejores rendimientos seleccionados.

c. Diseño y validación del programa de estudiantes talentosos.

Coordinador programa definido Julio 2014 Contrato de trabajo - Contratación del coordinador

del propedéutico pedagógico.

Propedéutico pedagógico implementado

Agosto 2014 Informe estudiantes incorporados

- Implementación y seguimiento del programa de estudiantes talentosos.

Mecanismos alternativos de ingreso de buenos estudiantes a pedagogía.

Agosto 2014 Reglamento decretado

- Definición de mecanismos de ingreso alternativos a PSU,

considerando reclutar al 10% de mejores estudiantes.

Programa anual de acompañamiento para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía en operación

Agosto 2014 Registro de asistencia y visita de estudiantes

- Contratación de una consultoría para el diseño y validación del programa de acompañamiento para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía, considerando además, las cualidades y competencias favorables para convertirse en profesores efectivos.

- Articulación de las acciones o actividades desarrolladas por el programa institucional de nivelación y acompañamiento (N+A) en lenguaje, matemáticas y ciencias con las acciones de acompañamiento en pedagogía.

Programa para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía implementado

Diciembre 2014 Decreto implementación de programa

- Implementación y seguimiento al programa de acompañamiento para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía.

Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°1

Nombre Indicador

Descripción Indicador

Fórmula de Cálculo

Unidad de Medida

Línea base Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3

Medio de Verificación

Promedio ponderado de la matrícula de primer año

Puntaje promedio ponderado de los alumnos de 1º año

Promedio ponderado matrícula 1° año

Promedio ponderado

570 580 590 600

Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)

Puntaje PSU por disciplina específica por carrera2

Puntaje PSU por disciplina y por carrera de pedagogía de la UCM

Puntaje PSU por año

Puntaje 500 550 570 600


Estudiantes que ingresan a pedagogía superior al ranking de notas de su establecimiento

% de estudiantes de colegios intervenidos por el PMI que se matriculan en alguna carrera de pedagogía de la UCM que pertenecen al promedio

N° estudiantes matriculados en pedagogías que pertenecen al promedio superior del ranking de su establecimiento / N° total de

Porcentaje 35% 35% 40% 50%


2 Para estudiantes que hayan sido impactados por medio de las distintas estrategias o actividades del PMI.

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superior del ranking de notas de su colegio

estudiantes matriculados en pedagogías

Estudiantes que ingresan a pedagogía dentro del 10% superior de su ranking de notas

Número de estudiantes que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas

N° de estudiantes por año que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas

Valor absoluto

S/I 5 8 10 Reporte UAI

Porcentaje de estudiantes que postula a pedagogía en primera preferencia

% de estudiantes que escogen como primera opción el estudiar pedagogía.

N° estudiantes que escogen como 1° opción estudiar

pedagogía / N° total de estudiantes que postulan a pedagogía

Porcentaje 63% 63% 64% 65%

Reporte Unidad de análisis

institucional (DPDU)

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1

Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Profesores del sistema escolar implementando estrategias metodológicas y evaluación innovadora, derivados del programa de mejora de aprendizajes

Conocer el número de profesores del sistema escolar que implementan nuevas estrategias metodológicas y evaluación innovadora en aula

N° de profesores que implementan nuevas estrategias metodológicas y evaluación innovadora en aula / N° de profesores que participan del programa

Porcentaje 0% 90% 100% 100%

Planificación docente. Libros de clases. Informe equipo académico de la UCM.

Estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía en programa de acompañamiento

Porcentaje por año de estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía en programa de acompañamiento

% de estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía matriculados

Estudiantes 0 0% 100% 100%

Registro de estudiantes participantes con competencias descendidas


Rediseñar el proyecto formativo de profesores de la UCM con foco en el logro de aprendizajes y en coherencia con estándares disciplinares y pedagógicos, articulando en forma permanente el conocimiento disciplinar con el pedagógico y lo profesional


1. Implementación del rediseño del currículo de la formación de profesores en la UCM, con foco en las necesidades del currículo escolar chileno.

2. Diseño de un sistema de prácticas pedagógicas progresivas en cuanto a sus interacciones pedagógicas, tanto con alumnos como con profesionales del sistema, para asegurar el desarrollo y logro de las competencias profesionales.

3. Verificación de la calidad de la formación de profesores de la UCM por medio de evaluaciones de entidades o instrumentos externos.




Actividades

Perfil establecido de competencias profesionales comunes y disciplinares para todas las carreras pedagógicas

Noviembre 2014

Documento sancionado que dé cuenta acerca de los perfiles

- Vista de experto internacional para socializar experiencias exitosas en formación de profesores.

- Contratación de un asesor técnico por

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de la UCM. establecidos. programa para el acompañamiento al comité curricular en el rediseño curricular.

- Levantamiento y análisis de información, que permita establecer el perfil de competencias profesionales comunes y perfil disciplinares, en consonancia con el proyecto educativo de la Universidad y los estándares pedagógicos nacionales.

Rediseño curricular por programa implementado

Marzo 2015 Documento sancionado

- Implementación del perfil de competencias profesionales comunes y del perfil de competencias disciplinarias de cada programa

- Implementación del sistema de prácticas pedagógicas reflexivas progresivas.

Reuniones realizadas con directores, jefes de UTP y profesores del sistema escolar regional

Junio 2014

Programa de trabajo de cada reunión. Registro de asistencia.

- Desarrollo de programas de trabajo. - Desarrollo de seminarios, talleres, mesas de

trabajo, focus group, etc., en conjunto con el sistema escolar y focalizado en el trabajo que exija el rediseño curricular.

Instrumento de evaluación intermedia de los aprendizajes logrados de los estudiantes de pedagogía validado.

Septiembre 2014 Instrumento validado

- Contratación de una asistencia técnica para el diseño y validación del instrumento de evaluación, ad hoc a la realidad formativa de la UCM.

- Selección y aplicación de un instrumento de evaluación intermedio estandarizado, como por ejemplo: SIMCE, INICIA, etc.

Instrumento de evaluación aplicado.

Diciembre 2014

Informe que dé cuenta acerca de los resultados obtenidos y análisis realizado con base al instrumento aplicado.

- Contratación de externos para la aplicación del instrumento y obtención de resultados.

- Análisis interno de los resultados obtenidos. - Implementación de actividades remediales, si

fuera necesario.

Programa remedial concluido para titulados años 2013 y 2014 con resultados insuficientes en INICIA

Junio 2015 Programa remedial

- Diseño e implementación de un plan remedial para los titulados en los años 2013 y 2014 con resultado insuficiente en la prueba INICIA


Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base

Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Porcentaje de titulados de pedagogía de la UCM que obtienen un logro sobresaliente en prueba INICIA.

% de titulados que obtienen resultados sobresalientes en prueba INICIA

N° titulados por año que obtienen resultado sobresaliente en INICIA / N° total de estudiantes que rinden INICIA

Porcentaje

Ed. Básica

8%

Ed. Parvularia

59%

Ed. Básica 20%

Ed.

Parvularia 59%

Ed. Básica 40%

Ed.

Parvularia 65%

Ed. Básica 60%

Ed.

Parvularia 70%

Informe ministerial

Porcentaje de titulados de pedagogía de la UCM que obtienen un logro deficiente en prueba INICIA.

% de titulados que obtienen resultados deficientes en

prueba INICIA

N° titulados por año que obtienen resultado deficiente en INICIA / N°

total de estudiantes que rinden INICIA

Porcentaje 41% 35% 25% 0% Informe ministerial

Estudiantes o egresados de pedagogía con manejo de inglés a nivel intermedio

Porcentaje de estudiantes o egresados que alcanzan un dominio del inglés a nivel intermedio.

N° de estudiantes de pedagogía que alcanzan un nivel intermedio de inglés / N° total de estudiantes que rinden examen de

Porcentaje S/I -- 20% 30%

Informe UCM o institución externa

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certificación.

Porcentaje de estudiantes de pedagogía de la

UCM que obtienen un logro sobresaliente en evaluación intermedia externa.

Estudiantes que rinden examen intermedio para verificar dominio de competencias profesionales y disciplinares, de acuerdo a currículo y perfil de egreso.

N° de estudiantes que obtienen

resultado sobresaliente / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen intermedio

Porcentaje S/I 20% 40% 60% Informe UAI o de escuelas

Tasa de retención 1°, 2° y 3° año

Medir la retención de estudiantes de carreras pedagógicas

N° matriculados t+1 / N° matriculados en t

Porcentaje

1° año = 90%

2° año = 76%

3° año = 69%

1° año = 90%

2° año = 76%

3° año = 69%

1° año = 90%

2° año = 78%

3° año = 72%

1° año = 90%

2° año = 80%

3° año = 75%

Informe UAI

Tasa de aprobación

Número de estudiantes que aprueban la asignatura

N° de estudiantes que aprueban la asignatura / N° total de estudiantes inscritos en la asignatura

Porcentaje

FCE 90% FCB 73% FCRyF 82%




Informe UAI

Tasa de titulación exacta3 por cohorte

Porcentaje de estudiantes que terminan su programa en el tiempo definido (t años, siendo t el tiempo de titulación teórica)

Nº de alumnos titulados de la cohorte i (en el año t) / nº de estudiantes matriculados en el año i de la cohorte i

Porcentaje

FCE = 50%

FCB = 7%

FCRF = 40%

FCE = 50%

FCB = 7%

FCRF = 40%

FCE = 52%

FCB = 8%

FCRF = 43%

FCE = 55%

FCB = 10%

FCRF = 50%

- Informe UAI

Porcentaje de egresados que rinden prueba INICIA

Egresados de pedagogía que rinden prueba INICIA

N° egresados que rinden prueba INICIA / N° total de egresados

Porcentaje 92% 95% 100% 100% Informe ministerial


Nombre Indicador



Unidad de

Medida

Línea base

Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Carreras de pedagogía con currículo renovado implementado

Porcentaje de carreras de pedagogía con currículo renovado implementado

N° carreras con currículo renovado implementado / N° total de carreras de pedagogía de la UCM

Porcentaje 0% 0% 100% --

Libro curricular decretado por programa

Prácticas progresivas operando en

cada currículo innovado

Porcentaje de carreras innovadas que operen con el

programa de prácticas progresivas

N° de carreras con su programa de prácticas en operación / N°

total de carreras de pedagogía innovadas

Porcentaje 0% 0% 50% 70%

Libro curricular decretado

por programa

3 Los mayores resultados de este indicador se obtendrán a partir del quinto año del PMI. Esto debido a que los efectos del rediseño curricular se evaluará una vez egresada la primera cohorte.

5to año PMI 6to año PMI

FCE 57% 60%

FCB 12% 20%

FCRF 52% 55%

18

Profesores supervisores de práctica capacitados de acuerdo a los requisitos de especialización requeridos por el nuevo currículo de cada programa.

Porcentaje de profesores supervisores de práctica capacitados

N° de profesores de práctica capacitados / N° total de profesores de práctica

Porcentaje 0% 100% -- --

Registro de actividades de capacitación, de asistencia.

Estudiantes que rinden examen de certificación de inglés a nivel intermedio

Porcentaje de los estudiantes de pedagogía que rinden examen de certificación de inglés a nivel intermedio

N° de estudiantes de pedagogía que rinden examen de certificación / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen4

Porcentaje 0% -- 100% 100% Registro de asistentes.

Estudiantes que rinden examen evaluativo externo intermedio

Porcentaje de estudiantes de pedagogía que rinden examen evaluativo intermedio

N° de estudiantes de pedagogía que rinden examen evaluativo intermedio / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen5

Porcentaje 0% -- 100% 100% Registro de asistentes.

Currículos de educación básica ajustados a dos concentraciones mayores en las disciplinas señaladas por las bases, con 60 créditos SCT-Chile cada una o en sistema equivalente

Número de currículo de programas de Educación

Básica ajustados a dos concentraciones mayores en las disciplinas señaladas por las bases, con 60 créditos SCT-Chile cada una o en sistema equivalente

N° acumulado de currículo de programas de Educación Básica ajustados a dos concentraciones mayores en las disciplinas señaladas por las bases, con 60 créditos SCT-Chile cada una o en sistema equivalente

Currículo 0 0 2 0


Currículos de educación media

ajustados a lo menos a 150 créditos SCT-Chile de formación disciplinar), y dar cumplimiento a los criterios establecidos por el sistema SCT-Chile

Número de currículos de educación

media ajustados a lo menos a 150 créditos SCT-Chile de formación disciplinar), y dar cumplimiento a los criterios establecidos por el sistema SCT-Chile

N° de currículos de educación media

ajustados a lo menos a 150 créditos SCT-Chile de formación disciplinar), y dar cumplimiento a los criterios establecidos por el sistema SCT-Chile

Currículo 0 0 8 8


4 El concepto de “estudiante habilitado” se refiere a aquel estudiante que ha alcanzado todos los niveles de progresión impuestos por la estructura curricular, en lo que a la formación general en inglés se refiere. 5 Ídem a pié de página anterior.

19


Implementar un programa de fortalecimiento del cuerpo académico de la UCM formador de profesores, acorde al nuevo modelo formativo de docentes para el sistema escolar


1. Definición del perfil del académico formador de profesores de la UCM de acuerdo al nuevo proyecto formativo. 2. Definición del perfil del académico supervisor de prácticas de acuerdo al programa de prácticas progresivas. 3. Diseño e implementación de un programa que incorpore el uso efectivo de TICS en la formación de profesores en la UCM. 4. Ejecución de un programa de perfeccionamiento y/o de complementación para adecuar las competencias docentes a los nuevos

requerimientos del proyecto formativo de pedagogías. Así, dentro de la complementación al programa de perfeccionamiento se contempla la realización de actividades atingentes a las necesidades formativa de los docentes, tales como: Visita de expertos nacionales y/o internacionales; realización de pasantías nacionales y/o internacionales, entre otras.

5. Ejecución de un programa de inducción a académicos incorporados que asegure la productividad y efectos en el aprendizaje de los estudiantes, de los académicos incorporados.

6. Evaluación del impacto del programa de fortalecimiento del cuerpo académico en las actividades de aula de los docentes formadores de profesores.

7. Implementar un fondo interno de investigación en Formación de Profesores.


Hito Fecha de

cumplimiento

Medio de

Verificación Actividades

Perfil del académico formador de profesores de la UCM, y perfil del supervisor de prácticas, ambos definidos y socializados

Julio 2014

Documento consensuado que dé cuenta del perfil del académico formador de profesores de la UCM

- Contratación de una asistencia técnica. - Reuniones de trabajo entre las unidades formadoras de

profesores, a fin de analizar y consensuar la propuesta de perfil.

- Formalización del perfil definido, incluyendo supervisores de práctica

Académicos incorporados al programa de perfeccionamiento

Septiembre 2014

Programa de perfeccionamiento diseñado e implementado

- Contratación de asistencia técnica, (nacional o internacional) para la realización del diagnóstico a los académicos formadores de la UCM, de acuerdo al perfil definido.

- Realización del diagnóstico de las capacidades del cuerpo académico formador de profesores, en relación al perfil del académico formador en la UCM.

- Diseño e implementación del programa de perfeccionamiento que eleve las competencias docentes descendidas de los académicos.

- Determinación del porcentaje de académicos que aprueban satisfactoriamente el programa de perfeccionamiento

Programa de capacitación de académicos en el uso efectivo de TICS en ejecución.

Diciembre 2014

- Programa de perfeccionamiento diseñado e implementado - Lista de participantes

- Identificación de experto nacional o internacional en evaluación y uso efectivo de TICS.

- Definición del umbral de uso efectivo de TICS. - Diagnóstico del uso actual efectivo de las TICS en la

UCM. - Diseño e implementación de un programa de

capacitación y monitoreo en el uso efectivo de TICS para académicos formadores de la UCM.

- Determinación del porcentaje de académicos que aprueban satisfactoriamente el programa de certificación en el uso efectivo de TICS.

Académicos incorporados a la planta de las carreras de pedagogía, que cumplan con el perfil

Diciembre 2016 Académicos contratados

- Llamado a concurso, de acuerdo a perfil del académico formador de profesores

- Realización de entrevistas. - Contratación de académicos - Proceso de inducción respecto a los aspectos docentes,

investigativos y administrativos. Además las exigencias respecto a las estrategias didácticas, metodológicas y de evaluación que demandarán los nuevos currículos de formación.

- Desarrollo y publicación de un fondo competitivo interno para la ejecución de investigación relacionada con la formación docente en la UCM e investigación de aula.


Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta año

3

Medio de

Verificación

Incremento en la evaluación docente con pares externos

Aumentar la calidad de la docencia en la formación de profesores en la UCM.

(N° de académicos evaluados al menos bueno) / Total de

Porcentaje S/I X% 80% 100% - Informe de

evaluación docente

20

académicos evaluados

Académicos formadores

que se certifican por un organismo externo en el uso efectivo de TICS6

Determinar el porcentaje de

académicos formadores que se certifican en el uso efectivo de TICS

N° de académicos que se certifican en el uso efectivo de TICS / N° total de académicos formadores

Porcentaje S/I X% 50% 80% - Informe

Publicaciones indexadas, relacionadas con la formación docente en la UCM.

Número de publicación indexadas realizadas por año

N° de publicaciones aceptadas por año

Número absoluto

2 4 8 12 - Informe VRIP


Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base

Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Académicos participando en actividades de capacitación para alcanzar el perfil deseado.

Porcentaje de académicos que participan en actividades de capacitación

N° de académicos en formación / N° total de académicos por carrera

Porcentaje 0% 50% 40% 20% Registro de académicos capacitados

(*) Medición por carrera.


Vincular estrechamente el proyecto formativo de profesores UCM con el sistema educacional para lograr redes de trabajo que hagan posible mejorar la formación de profesores y elevar los niveles de aprendizajes de los alumnos del sistema escolar, particularmente de sectores más vulnerables.


1. Desarrollo de un programa que fortalezca la vinculación entre las Facultades de Pedagogía de la UCM y el sistema escolar, por medio del desarrollo conjunto de investigaciones, actividades de divulgación y difusión, entre otras, atendiendo las necesidades del sistema educacional local y regional.

2. Implementación, en colaboración con sostenedores, de un programa de inducción y seguimiento para apoyar a los titulados de pedagogía en su inserción laboral durante los tres primeros años de ejercicio profesional.




Actividades

Programa de fortalecimiento de la vinculación diseñado e implementado

Julio 2014

Documento que dé

cuenta acerca del programa de fortalecimiento de la vinculación. Actividades de divulgación y difusión realizadas

- Identificación de problemáticas relevantes del sistema escolar local y regional.

- Definición de 3 líneas de trabajo e investigación.

- Desarrollo de investigaciones conjuntas con establecimientos educacionales incluidos en el PMI y otras Universidades docentes que estén ejecutando un PMI en FIP.

- Desarrollo de al menos 2 seminarios anuales y 6 talleres por año.

Programa para fortalecer resultados SIMCE diseñado y en marcha

Abril 2015 Registro de participantes.

- Diseño e implementación de acciones tendientes a fortalecer resultados SIMCE en establecimientos educacionales participantes del PMI

Programa de inducción y seguimiento para titulados de pedagogía en operación

Marzo 2015

Actividades de inducción a la vida profesional realizadas.

- Diseñar e implementar modelos de inducción y seguimiento efectivos, en colaboración con los sostenedores/empleadores.

6 Porcentaje sobre el total de académicos formadores de pedagogos en al UCM

21

Actividades de seguimiento y apoyo realizadas.

- Organización de seminarios para profesores nóveles, titulados de la UCM, con el propósito que compartan sus experiencias innovadoras de aula y talleres para profundizar competencias.


Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base

Meta año

1

Meta Año 2

Meta año 3


Publicaciones indexadas en

educación y disciplinas, contextualizados en los ámbitos de intervención.

Número de

publicación indexadas realizadas por año


Número absoluto

0 2 4 8 - Informe VRIP (N

Titulados de pedagogía de la UCM participando en el programa de inducción y seguimiento

Porcentaje de los titulados de pedagogía que tienen empleo, participando del programa de inducción y seguimiento

N° de titulados con empleo participantes en el programa de inducción y seguimiento / total de titulados con empleo

Porcentaje 0 100 200 300 - Registro de participantes

Incremento SIMCE (en áreas y niveles a definir) de establecimientos participantes del PMI.

Aumento en los resultados del SIMCE en los establecimientos participantes del PMI.

Incremento obtenido por año

Valor absoluto

X X X+7

puntos X+20 puntos

- Informe ministerial

Tasa promedio de empleabilidad al primer año de egreso

Titulados que encuentran trabajo al primer año de egreso

Titulados con

actividad laboral en el año/número de alumnos egresados

Porcentaje 89,7% 90% 92% 94%

Informe de empleabilidad, sistema de seguimiento de egresados


Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

base

Meta año

1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

Convenios con establecimientos educacionales y/o sostenedores

Número de convenios acumulados con establecimientos educacionales y/o sostenedores

N° de convenios acumulados con establecimientos educacionales y/o sostenedores

Convenios 0 4 6 8 Convenios firmados y operando

Actualización a profesores en ejercicio del sistema escolar regional, de sectores vulnerables.

Número de profesores en ejercicio del sistema escolar regional, de sectores vulnerables

Número de profesores asistentes a programas de actualización

Número 150 200 300 400

Registro de actividades, de asistencia, certificados de asistencia, etc.

Identificación y caracterización de los establecimientos que más demandan

titulados de pedagogía de la UCM.

Porcentaje de establecimientos identificados y caracterizados

N° de establecimientos identificados y caracterizados / N° total de establecimientos que demandan titulados de pedagogía de la UCM

Porcentaje 0% 50% 70% 100% Informe de caracterización.

22


Fortalecer los procesos de gestión que permitan apoyar los procesos formativos de calidad en la formación de profesores y promover tasas de titulación oportuna de nuevos pedagogos.


1. Implementación de un sistema de gestión que otorgue información oportuna para el proceso de toma de decisiones en materias de tasas de eficiencia docente.

2. Establecimiento de sistemas de calidad, basado en el mejoramiento continuo de procesos que favorezca la autorregulación y seguimiento rigurosos durante el proceso formativo, de modo de asegurar la calidad profesional, disciplinar y pedagógica.




Actividades

Sistema de gestión operando Agosto 2014

Sistema funcionando Reportes del sistema

- Conocimiento de sistemas internacionales de sistema de monitoreo de procesos y resultados.

- Contratación de consultoría para apoyo en actividades siguientes:

- Definición del modelo de seguimiento y análisis de avances y resultados (informáticos y manuales).

- Análisis de la armonización de datos con el sistema de gestión actual y nuevos instrumentos para dar respuesta al monitoreo.

- Implementación de indicadores en el actual sistema de gestión.

- Contratación de apoyo para la implementación de mediciones no contempladas en el sistema de gestión.

- Socialización y capacitación a los decanos, directores de escuela y departamento en el uso del sistema de gestión y reportes.

- Emisión de informe anual de desempeño.

Comités de calidad operando Enero 2014 Reuniones y actas de cada comité

- Invitación de experto para socializar la importancia de un sistema de gestión de la calidad para la formación inicial de profesores.

- Identificación de los procesos claves en la gestión y formación de los docentes.

- Despliegue, documentación y análisis de los procesos.

- Identificación e implementación de mejoras. - Definición y seguimiento de indicadores de

los procesos. - Monitoreo continuo.


Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base

Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Programas acreditados con 5 o más años

Porcentaje de programas acreditados con 5 o más años

Total programas acreditados con 5 o +

años/total programas de pedagogía

Porcentaje 60% 80% 90% 95% Acuerdos de acreditación.

Satisfacción de estudiantes

Porcentaje de estudiantes de pedagogía satisfechos respecto a la docencia recibida

N° estudiantes satisfechos / N° total de respuestas

Porcentaje

FCE = 83%

FCB = 75%

FCRF = 56%

FCE = 85%

FCB = 78%

FCRF = 60%

FCE = 88%

FCB = 82%

FCRF = 65%

FCE = 90%

FCB = 85%

FCRF = 70%

- Informe UAI

Satisfacción de académicos respecto de la gestión de las escuelas UCM.

Porcentaje de académicos, formadores de pedagogos satisfechos

N° de académicos satisfechos / N° total de respuestas

Porcentaje 33% 40% 50% 60% - Informe UAI

Directivos institucionales, facultad y

Incremento en las consultas realizadas por

N° consultas realizadas por año.

Valor absoluto

60 200 300 400 - Informe de sistema de gestión

23

escuelas consultando en sistema de gestión

directivos al sistema de gestión


Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base

Meta año 1

Meta Año 2

Meta año 3


Estudiantes por año con apoyo en asignaturas disciplinares críticas

Porcentaje de estudiantes por año con apoyo en asignaturas disciplinares críticas

Nº de estudiantes con apoyo en asignaturas críticas

disciplinares / N° total de estudiantes con bajo rendimiento en asignaturas críticas

Porcentaje 0% 100% 100% 100% Nómina de estudiantes participantes.

Estudiantes por año en pasantías en universidades

Cantidad de alumnos por año en pasantías en universidades

N° de alumnos participantes

Estudiantes 0 8 15 15 Nómina de estudiantes en pasantía


Diseñar e implementar un modelo de gestión, que involucre aliados nacionales, regionales e internacionales, fortaleciendo la implementación y sustentabilidad en el tiempo del PMI


1. Definición y conformación de la red de trabajo nacional e internacional, tanto para la implementación del PMI, así como su sustentabilidad futura.

2. Definir los compromisos y funciones de los miembros del directorio, así como del equipo de trabajo del PMI.

3. Definición de necesidades de financiamiento complementarias al PMI y su acceso. 4. Implementación de un plan comunicacional el cual permita fortalecer el vínculo con la comunidad escolar, la región y los

distintos actores sociales y estratégicos involucrados en el PMI.




Actividades

Agenda mesa de trabajo interinstitucional definida

Abril 2014

- Documento que dé cuenta de la agenda definida

- Establecer actores que integrarán la mesa de trabajo.

- Propuesta y consulta al directorio del PMI.

Mesa de trabajo interinstitucional constituida y operando, en torno a dar sustento a la implementación del PMI y la sustentabilidad futura.

Junio 2014

- Acta de reuniones

- Lista de participantes

- Convocar a los diversos actores de la mesa de trabajo.

- Definición de un plan de trabajo conjunto. - Realización de reuniones sistemáticas.

Al menos cuatro convenios con instituciones nacionales e internacionales operando

Junio 2014 - Convenios

- Revisión y selección de aliados internacionales. - Visita miembros equipo directivo y de gestión

para la formalización de los compromisos y agenda de trabajo con aliados internacionales.

- Revisión y selección de aliados nacionales. - Visita miembros equipo directivo y de gestión

para la formalización de los compromisos y agenda de trabajo con aliados nacionales.

Cartera de proyectos y plan de financiamiento

Diciembre 2014

- Proyectos presentados y adjudicados

- Plan de financiamiento

- Definición de necesidades de financiamiento adicionales al PMI

- Definición del modelo financiamiento futuro de las acciones implementadas.


Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base

Meta año

1

Meta Año

2

Met

a año

3


Mesa de trabajo interinstitucional

Mesa de trabajo constituida y

N° de reuniones ordinarias

N° absoluto 0 5 5 5 - Lista de

participantes - Acta de sesión

24

reuniéndose periódicamente

realizadas por año

Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizadas por aliados nacionales e internacionales

Número Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizada por los aliados nacionales e internacionales

N° Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc. realizadas

Valor absoluto 0 20 10 10


- Contratos - Informes de

visitas - Informes de

pasantías.


Nombre Indicador



Unidad de Medida

Línea base

Meta año

1

Meta Año

2

Meta

año 3


Recursos obtenidos por proyectos externos adjudicados que aseguren la sustentabilidad del PMI.

Cantidad de recursos ($) generados por años, mediante proyectos externos adjudicados

Cantidad de recursos ($) generados por años

Pesos ($) $0 $30 MM

$150

MM $250

- Carta de aceptación

- Resolución u oficio que dé cuenta acerca de la aprobación de proyectos y montos.

Incorporación de agrupaciones vinculadas PMI

Motivar y formalizar a las agrupaciones sociales de la región que se vinculan de alguna forma con el PMI

N° agrupaciones sociales de la región vinculadas y participando

N° absoluto 0 3 6 9 - Convenios

firmados y operando.

25

4.1. RESUMEN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES

N° Obj.

Esp.

Nombre

Indicador

Descripción

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad

de

Medida

Línea

base

Meta

año 1

Meta

Año 2

Meta

año 3

Medio de

Verificación

OE 1

Promedio ponderado de la matrícula de primer año

Puntaje promedio ponderado de los alumnos de 1º año

Promedio ponderado matrícula 1° año

Promedio ponderado

570 580 590 600


Puntaje PSU por disciplina específica por carrera7

Puntaje PSU por disciplina y por carrera de pedagogía de la UCM

Puntaje PSU por año

Puntaje 500 550 570 600


Estudiantes que ingresan a pedagogía superior al ranking de notas de su establecimiento

% de

estudiantes de colegios intervenidos por el PMI que se matriculan en alguna carrera de pedagogía de la UCM que pertenecen al promedio superior del ranking de notas de su colegio

N° estudiantes matriculad

os en pedagogías que pertenecen al promedio superior del ranking de su establecimiento / N° total de estudiantes matriculados en pedagogías

Porcentaje

35% 35% 40% 50%


Estudiantes que ingresan a pedagogía dentro del 10% superior de su ranking de notas

Número de estudiantes que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas

N° de estudiantes por año que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas

Valor absoluto

S/I 5 8 10 Reporte UAI

Porcentaje de estudiantes que postula a pedagogía en primera preferencia

% de estudiantes que escogen como primera opción el estudiar pedagogía.

N° estudiante

s que escogen como 1° opción estudiar pedagogía / N° total de estudiantes que postulan a pedagogía

Porcentaje

63% 63% 64% 65%


OE 2 Porcentaje de titulados de

% de titulados que obtienen resultados sobresalientes

N° titulados por año que

Porcentaje

Ed. Básica

8%

Ed. Básica 20%

Ed. Básica 40%

Ed. Básica 60%

Informe ministerial

7 Para estudiantes que hayan sido impactados por medio de las distintas estrategias o actividades del PMI.

26

pedagogía de la UCM que obtienen un logro sobresaliente en prueba INICIA.

en prueba INICIA

obtienen resultado sobresaliente en INICIA / N° total de estudiantes que rinden INICIA

Ed. Parvula

ria 59%

Ed. Parvula

ria 59%

Ed. Parvula

ria 65%

Ed. Parvula

ria 70%

Porcentaje de titulados de pedagogía de la UCM que obtienen un logro deficiente en prueba INICIA.

% de titulados que obtienen resultados deficientes en prueba INICIA

N° titulados por año que obtienen resultado deficiente en INICIA / N° total de estudiantes que rinden INICIA

Porcentaje

41% 35% 25% 0% Informe ministerial

Estudiantes o egresados de pedagogía con manejo de inglés a nivel intermedio

Porcentaje de estudiantes o egresados que alcanzan un dominio del inglés a nivel intermedio.

N° de estudiantes de pedagogía que alcanzan un nivel intermedio de inglés / N° total de estudiantes que rinden examen de certificación.

Porcentaje

S/I -- 20% 30% Informe UCM o institución externa

Porcentaje de estudiantes de pedagogía de la UCM que obtienen un logro sobresaliente en evaluación intermedia externa.

Estudiantes que rinden examen intermedio para verificar dominio de competencias profesionales y disciplinares, de acuerdo a currículo y perfil de egreso.

N° de estudiantes que rinden examen intermedio / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen intermedio

Porcentaje

S/I 20% 40% 60% Informe UAI o de escuelas

Tasa de retención 1°, 2° y 3° año

Medir la retención de estudiantes de carreras pedagógicas

N° matriculados t+1 / N° matriculados en t

Porcentaje

1° año = 90% 2° año = 76% 3° año = 69%

1° año = 90% 2° año = 76% 3° año = 69%

1° año = 90% 2° año = 78% 3° año = 72%

1° año = 90% 2° año = 80% 3° año = 75%

Informe UAI

Tasa de aprobación

Número de estudiantes que aprueban la asignatura

N° de estudiantes que aprueban la asignatura / N° total de estudiantes inscritos

Porcentaje





Informe UAI

27

en la asignatura

Tasa de titulación exacta por cohorte

Porcentaje de estudiantes que terminan su programa en el tiempo definido (t años, siendo t el tiempo de titulación teórica)

Nº de alumnos titulados de la cohorte i (en el año t) / nº de estudiantes matriculados en el año i de la cohorte i

Porcentaje

FCE = 50%

FCB = 7%

FCRF = 40%

FCE = 50%

FCB = 7%

FCRF = 40%

FCE = 52%

FCB = 10%

FCRF = 43%

FCE = 55%

FCB = 20%

FCRF = 50%

- Informe UAI

Porcentaje de egresados que rinden prueba INICIA

Egresados de pedagogía que rinden prueba INICIA

N° egresados que rinden prueba

INICIA / N° total de egresados

Porcentaje

92% 95% 100% 100% Informe ministerial

OE 3

Incremento en la evaluación docente con pares externos

Aumentar la calidad de la docencia en la formación de profesores en la UCM.

(Resultado evaluación año actual – resultados de evaluación año anterior) / Resultados evaluación año anterior

Porcentaje

S/I X% 80% 100%

- Informe de evaluación docente

Académicos formadores que se certifican por un organismo externo en el uso efectivo de TICS8

Determinar el porcentaje de académicos formadores que se certifican en el uso efectivo de TICS

N° de académicos que se certifican en el uso efectivo de TICS / N° total de académicos formadores

Porcentaje

S/I X% 50% 80% - Informe

Publicaciones indexadas, relacionadas con la formación docente en la UCM.



Número absoluto

2 4 8 12 - Informe

VRIP

OE4

Publicaciones indexadas en educación y disciplinas, contextualizados en los ámbitos de intervención.



Número absoluto

0 2 4 8 - Informe VRIP

Titulados Porcentaje de N° de Porcent 0 100 200 300 - Registro de

8 Porcentaje sobre el total de académicos formadores de pedagogos en al UCM

28

de pedagogía de la UCM participando en el programa de inducción y seguimiento

los titulados de pedagogía que tienen empleo, participando del programa de inducción y seguimiento

titulados con empleo participantes en el programa de inducción y seguimiento / total de titulados con empleo

aje participantes

Incremento SIMCE (en áreas y niveles a definir) de establecimientos participantes del PMI.

Aumento en los resultados del SIMCE en los establecimientos participantes del PMI.

Incremento obtenido por año

Valor absoluto

X X X+7

puntos X+20 puntos

- Informe ministerial

Tasa promedio de empleabilidad al primer año de egreso

Titulados que encuentran trabajo al primer año de egreso

Titulados con actividad laboral en el año/número de alumnos egresados

Porcentaje

89,7% 90% 92% 94%

Informe de empleabilidad, sistema de seguimiento de egresados

OE 5

Programas

acreditados con 5 o más años

Porcentaje de

programas acreditados con 5 o más años

Total programas acreditados con 5 o + años/total programas de pedagogía

Porcentaje

60% 80% 90% 95% Acuerdos de acreditación.

Satisfacción de estudiantes

Porcentaje de estudiantes de pedagogía satisfechos respecto a la docencia recibida

N° estudiantes satisfechos / N° total de respuestas

Porcentaje

FCE = 83%

FCB = 75%

FCRF = 56%

FCE = 85%

FCB = 78%

FCRF = 60%

FCE = 88%

FCB = 82%

FCRF = 65%

FCE = 90%

FCB = 85%

FCRF = 70%

- Informe UAI

Satisfacción de académicos respecto de la gestión de las escuelas UCM.

Porcentaje de académicos, formadores de pedagogos satisfechos

N° de académicos satisfechos / N° total de respuestas

Porcentaje

33% 40% 50% 60% - Informe UAI

Directivos institucionales, facultad y escuelas consultando en sistema de gestión

Incremento en las consultas realizadas por directivos al sistema de gestión

N° consultas realizadas por año.

Valor absoluto

60 200 300 400 - Informe de sistema de gestión

OE6

Mesa de trabajo interinstitucional

Mesa de trabajo constituida y reuniéndose periódicamente

N° de reuniones ordinarias realizadas por año

N° absoluto

0 5 5 5


- Acta de sesión

29

Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizadas por aliados nacionales e internacionales

Número Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizada por los aliados nacionales e internacionales

N° Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc. realizadas

Valor absoluto

0 20 10 10


- Contratos - Informes de

visitas - Informes de

pasantías.

30

6. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - M$]

Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$] % del

gasto total Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Total gastos adquiribles $ 157.000 $ 0 $ 316.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 473.000 $ 0 $ 473.000 32%

Bienes $ 140.000 $ 140.000 $ 0 $ 140.000 9%

Obras menores $ 176.000 $ 176.000 $ 0 $ 176.000 12%

Servicios de consultoría $ 157.000 $ 157.000 $ 0 $ 157.000 11%

Servicios de no consultoría

Total gastos recurrentes $ 243.000 $ 0 $ 291.800 $ 45.600 $ 291.800 $ 136.800 $ 826.600 $ 182.400 $ 1.009.000 68%

Formación de RRHH

Transporte $ 27.000 $ 9.000 $ 9.000 $ 45.000 $ 0 $ 45.000 3,04%

Seguros

Viáticos $ 21.200 $ 4.400 $ 4.400 $ 30.000 $ 0 $ 30.000 2,02%

Costos de inscripción

Honorarios $ 5.700 $ 4.200 $ 4.200 $ 14.100 $ 0 $ 14.100 1%

Sueldos $ 110.400 $ 169.200 $ 45.600 $ 169.200 $ 136.800 $ 448.800 $ 182.400 $ 631.200 43%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 20.000 $ 20.000 $ 20.000 $ 60.000 $ 0 $ 60.000 4%

Mantenimiento y servicios $ 58.700 $ 85.000 $ 85.000 $ 228.700 $ 0 $ 228.700 15%

Servicios básicos

Impuestos, permisos y patentes

Total anual M$ por fuente de financiamiento

$ 400.000 $ 0 $ 607.800 $ 45.600 $ 291.800 $ 136.800 $ 1.299.600 $ 182.400 $ 1.482.000 100%

Total Anual M$ $ 400.000 $ 653.400 $ 428.600

31

6.1 BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos].

Categoría de Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM Costo Unitario Total Gasto

miles de pesos miles de pesos

Bienes Mobiliario Muebles 1 $ 50.000 $ 50.000

TIC's Equipos 1 $ 90.000 $ 90.000

Subtotal miles de pesos $ 140.000

Obras menores Remodelaciones Facultad de

Educación UCM Mts2 1 $ 176.000 $ 176.000


Servicio de consultoría

Asistencia técnica para el diseño e implementación programas de formación para docentes del

sistema escolar

Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000

Asistencia técnica para el diseño e implementación programa

estudiantes talentosos (propedéutico)

Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000

Asistencia técnica para el diseño

e implementación del programa de inducción de nuevo ingreso a pedagogía

Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000

Asistencia técnica para apoyar el proceso de revisión y rediseño curricular

Consultoría 10 $ 5.000 $ 50.000

Asistencia técnica para el diseño e implementación de los

instrumento de evaluación de competencias intermedias de los estudiantes de pedagogía

Consultoría 1 $ 30.000 $ 30.000

32

Asistencia técnica para el diseño y medición del perfil del académico formador

Consultoría 1 $ 20.000 $ 20.000

Asistencia técnica para el diseño del programa de uso efectivo de TICS, su medición en académicos de la UCM y

definición del programa de

mejora

Consultoría 1 $ 20.000 $ 20.000

Asistencia técnica para el diseño de un programa de inducción para el cuerpo docente formador

de profesores de la UCM

Consultoría 1 $ 2.000 $ 2.000

Asistencia técnica para el diseño e implementación de un programa de fomento a la investigación pedagógica, disciplinar y profesional con los

establecimientos educacionales

Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000

Asistencia técnica para el diseño e implementación programa de inducción y seguimiento al titulado de pedagogía

Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000

Asistencia técnica para la adecuación y fortalecimiento del modelo de gestión institucional (datos e indicadores)

Consultoría 1 $ 10.000 $ 10.000


Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)

$ 0

$ 0

33

Subtotal miles de pesos $ 0

Subtotal Gastos Adquiribles $ 473.000

Formación de RRHH $ 0

$ 0


Transporte

Pasaje visita de especialista "experiencias internacionales

exitosas en FIP" (Act. 1)

Pesos 2 $ 1.500 $ 3.000

Pasaje visita de especialista "uso efectivo de TICS" (Act. 2)

Pesos 1 $ 1.500 $ 1.500

Pasaje por la participación de expertos en "seminarios anuales en educación y formación inicial

docente" (Act. 3)

Pesos 18 $ 1.000 $ 18.000

Pasajes para el conocimiento de sistemas de monitoreo, datos e indicadores de gestión, en la formación de profesores.

Pesos 2 $ 1.500 $ 3.000

Pasajes para la visita de un experto para el diseño del sistema de aseguramiento de la calidad en la formación de profesores

Pesos 1 $ 1.500 $ 1.500

Pasajes para el establecimiento

de convenios y red de colaboración internacional

Pesos 6 $ 1.500 $ 9.000

Pasajes para el conocimiento de

áreas específicas Pesos 6 $ 1.500 $ 9.000


Seguros $ 0


34

Viáticos

Viático visita de especialista "experiencias internacionales exitosas en FIP" (Act. 1)

Pesos /día 8 $ 200 $ 1.600

Viático visita de especialista "uso efectivo de TICS" (Act. 2)

Pesos /día 8 $ 100 $ 800

Viático por la participación de expertos en "seminarios anuales

en educación y formación inicial docente" (Act. 3)

Pesos /día 36 $ 100 $ 3.600

Viáticos para el conocimiento de

sistemas de monitoreo, datos e indicadores de gestión, en la formación de profesores.

Pesos /día 16 $ 200 $ 3.200

Viático para la visita de un

experto para el diseño del sistema de aseguramiento de la calidad en la formación de profesores

Pesos /día 8 $ 200 $ 1.600

Viáticos para el establecimiento de convenios y red de

colaboración internacional

Pesos /día 48 $ 200 $ 9.600

Viáticos para el conocimiento de áreas específicas

Pesos /día 48 $ 200 $ 9.600


Costos de inscripción $ 0

$ 0


Honorarios

Honorarios visita de especialista "experiencias internacionales

exitosas en FIP" (Act. 1)

Recurso humano 2 $ 500 $ 1.000

Honorarios visita de especialista "uso efectivo de TICS" (Act. 2)

Recurso humano 1 $ 500 $ 500

35

Honorarios por la participación de expertos en "seminarios anuales en educación y formación inicial docente" (Act.

3)


Honorarios por la participación de expertos en "Talleres anuales

en educación y formación inicial docente (Act. 4)



Sueldos

Contratación de 6 académicos con grado de doctor, para el fortalecimiento del cuerpo

académico formador de profesores de la UCM

Personas 6 $ 57.000 $ 342.000

Contratación de un asistente de apoyo para la coordinación del

sistema de seguimiento al titulado (Alumni)

Meses 36 $ 500 $ 18.000

Honorario para la contratación de un profesional para el apoyo

en la gestión del PMI.

Meses 36 $ 1.000 $ 36.000

Horarios para el diseño y aplicación de instrumentos y análisis de datos para mediciones de resultados del PMI

Meses 12 $ 500 $ 6.000

Honorarios para el apoyo en el

despliegue, análisis y propuesta de mejora en proceso de gestión curricular (DAC)

Meses 12 $ 800 $ 9.600

36

Honorarios para la contratación de coordinador propedéutico pedagógico

Meses 30 $ 500 $ 15.000

Honorarios para docentes que dicten cursos en propedéutico

Meses 30 $ 500 $ 15.000

Honorarios para la contratación de un periodista

Meses 36 $ 200 $ 7.200


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de

la calidad

Fondo para el desarrollo de investigación en formación docente y en resultados de aprendizaje en la escuela

Proyectos 15 $ 4.000 $ 60.000


Mantenimiento y servicios

Desarrollo de seminarios anuales en educación y formación inicial

docente (Act. 3)

Pesos 6 $ 4.000 $ 24.000

Desarrollo de talleres anuales en

educación y formación inicial docente (Act. 4)

Pesos 18 $ 1.000 $ 18.000

Operación para el desarrollo de propedéutico

Pesos 30 $ 500 $ 15.000

Capacitación a docentes de

establecimientos Pesos 3 $ 10.000 $ 30.000

Capacitación a docentes en TICS Pesos 3 $ 5.000 $ 15.000

Capacitación a docentes de acuerdo al perfil académico

Pesos 3 $ 5.000 $ 15.000

Gasto operación memoria anual (diseño + impresión + página web)

Pesos 3 $ 2.000 $ 6.000

37

Actividades de difusión Pesos 36 $ 500 $ 18.000

Operación general del PMI Pesos 3 $ 29.233 $ 87.700


Servicios básicos $ 0

$ 0


Impuestos, permisos y patentes

$ 0

$ 0


Subtotal gastos recurrentes $ 826.600

Total miles de pesos $ 1.299.600

38

4.2. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS

Los gastos del presente PMI se orientan a la implementación de las actividades planteadas, focalizándose principalmente en asistencias técnicas, visitas de especialistas y estadías de especialización, remodelaciones y equipos, contrataciones, gastos de operación entre otros Se realizarán diversas asesorías técnicas, con el propósito de invitar a externos que colaboren en el diseño e implementación de diversos programas y modelos, y que además, instalen capacidades en los equipos de gestión de cada una de las unidades académicas involucradas en el presente Plan. Las

asesorías generarán impactos intra y extra institucionales. Dentro de los 11 asistencias técnicas previstas se contemplan: Asistencia técnica para el diseño e implementación programas de formación para docentes del sistema escolar; Diseño e implementación programa estudiantes talentosos

(propedéutico); Diseño e implementación del programa de inducción de nuevo ingreso a pedagogía; Apoyo al proceso de revisión y rediseño curricular por escuela; Diseño e implementación de los instrumento de evaluación de competencias intermedias de los estudiantes de pedagogía; Diseño y medición del perfil del académico formador; Diseño del programa de uso efectivo de TICS, su medición

en académicos de la UCM y definición del programa de mejora; Diseño de un programa de inducción para el cuerpo docente formador de profesores de la UCM; Diseño e implementación de un programa de fomento a la investigación pedagógica, disciplinar y profesional con los establecimientos educacionales; Diseño e implementación programa de inducción y seguimiento al titulado de pedagogía; Adecuación y fortalecimiento del modelo de gestión institucional (datos e indicadores). El total de inversión por este ítem es de 157 millones de pesos.

Con el objetivo de fortalecer recursos de infraestructura y equipamiento que aseguren la adecuada implementación del PMI, se incluyen inversiones en activos en 316 millones de pesos.

Otra partida relevante del presupuesto consta de la contratación de académicos con grado de doctor, los cuales colaboren activamente en la ejecución y gestión del PMI, desarrollo de investigación aplicada a problemáticas en la formación inicial de profesores en la UCM y del sistema educativo. Todo lo anterior,

tendrá una fuerte incidencia en los aprendizajes de los estudiantes de pedagogía de la UCM, los profesores y aprendizajes esperados de los estudiantes del sistema escolar local y regional, entre otros. Las contratación de académicos (12 en total) se proyectan de la siguiente forma: - 3 académicos con grado de doctor, financiados con recursos del PMI desde el 1° a 3° año de ejecución, con una inversión total de 205 millones 200 mil pesos. - 5 académicos con grado de doctor, tres de los cuales serán financiados con recursos del PMI desde el 2° a 3° año de ejecución, con una inversión total de 136 millones 800 mil pesos. En el mismo

segundo año, se incorporan 2 académicos adicionales financiados con recursos de contraparte totalizando $45.600 en el 2° y 3° año. - El 3° año se incorporan 4 académicos con grado de doctor, financiados con recursos de contraparte durante el 3° año de ejecución, con una inversión total de 136 millones 800 mil pesos

(incluidos los 2 académicos incorporados el 2° año). Además es importante destacar en este punto, que las plantas que sean contratadas en el marco del

PMI (12 en total), dichas plantas serán mantenidas por la Universidad, una vez terminado la ejecución del Plan. Se proyecta además la gestión de visitas de especialistas y expertos nacionales e internacionales al PMI, así como la realización de estadías de especialización, con el propósito de ampliar la mirada respecto a la formación inicial de profesores y mejoras al sistema escolar, con base a las experiencias exitosas en otros países del mundo. Para este concepto se proyecta una inversión de 75 millones de pesos.

Por último, el ítem de gastos pedagógicos y aseguramiento de la calidad, así como mantenimiento y servicio, se orienta al desarrollo de actividades operativas que permitan impactar positivamente el desarrollo con calidad de los aprendizajes de los estudiantes de pedagogía de la UCM, así como, el

trabajo con calidad para la formación de académicos formadores de profesores en la UCM, el trabajo con calidad con los docentes y estudiantes del sistema escolar. Todo lo anterior, sustentado en un sistema de gestión y aseguramiento de la calidad que aseguren proceso de autorregulación y aplicación de

planes de mejora continua. El monto de inversión para este ítem es de 295 millones 900 mil pesos

39

ANEXOS

5. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL

7.1. Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Programa de acompañamiento 2011

En Ingeniería civil informática: tasa de aprobación de curso de álgebra (2do semestre 2010) fue de 17% y subió a 73% en el 1er semestre de 2011. En el caso de

curso de cálculo el alza fue desde 18% a 63%.

537

Apoyo al aprendizaje (2012-2013)

Estrategias de aprendizaje incorporadas, habilidades sociales y autoestima mejoradas.

800

Sistema de créditos

transferibles SCT-Chile

Incorporación SCT en planes de estudio de 16 de 24

carreras. 4621

Implementación innovación curricular en base a competencias

19 de 26 programas de pregrado con currículo por

competencias funcionando. 6135

7.2. Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad académica, etc.)

Nombre Descripción del éxito N° alumnos

impactados

N°

programas

Adjudicación de Becas Banco Santander universidades 2008-2013

5 1 Programa

Adjudicación Becas UCM (2008-2013)

Apoyo insitutional para becas Movilidad Estudiantil del Pregrado

16 2

Adjudicación Becas jóvenes ingenieros DAAD (2008-2013)

Entrega de Becas co-financiadas entre la

UCM y el DAAD 10 1

Adjudicación de Becas

Embajada Estados Unidos (2011)

3 1 Global Ugrad

Adjudicación Becas MINEDUC PIAP (2011-2013)

Adjudicación becas programa PIAP nivel nacional

50 1

Adjudicación becas de

idioma (2012-2013) Financiamiento externo (Skagit Valley College, Vancouver English Center)

3 1

7.3. Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que

contribuyan a la innovación cultural, social y productiva

Nombre Descripción del éxito N° alumnos

impactados

N° convenios

activos

Diseño y creación de centro

de Investigación Educativa

Multidisciplinar

Elaboración de proyectos de investigación

para atender las necesidades educativas

regionales

3.255 2

Seminario de Inclusión Educativa, niñez y juventud en contextos de vulneración

Alta participación de profesionales red SENAME, docentes, estudiantes educación superior de la región

130 -

Elaboración de estándares Participación de Académicos de 3 Escuelas Educación Pre -

40

disciplinarios para las carreras de Educación Parvulario, Educación Física y Educación Especial

de la Facultad, en elaboración de documento nacional

escolar, Educación Media y

Educación Especial

Implementación de Doctorado en Educación en red con 4 Universidades Chilenas

Perfeccionamiento de académicos de la Región en los niveles más altos de la academia

10 Convenio de universidade

s en red

Creación de la revista digital de la Facultad.

www.convergenciaeducativa.cl

Espacio para investigadores en educación, de la Región del Maule con 3 números publicados.

17

investigadores

5 con Municipalida

des

Implementación de Doctorado en Educación en red con 4 Universidades Chilenas

Perfeccionamiento de académicos de la Región en los niveles más altos de la academia

10 Convenio de universidade

s en red

Laboratorio de Rendimiento Humano

Laboratorio de evaluación del Rendimiento Humano y motor

335 --

Encuentros Internacionales

Alta convocatoria a seminarios con invitados extranjero de Educación Especial

(2); Alto número de asistentes a Seminario Internacional de Formación Inicial.

500 --

Encuentros Psicopedagógicos Alta participación de profesores del sistema educativo, para perfeccionamiento

en el área

650 15, Con

Escuelas de

la Región

Post títulos Alta demanda de profesores por

capacitarse en Post titulo de Inglés

80 Profesores

de la región

5 con Municipalida

des

Prevención en Salud

Programas de prevención en salud, con el

SSM y actividades masivas de actividades física para la salud

3.000 1 con SSM

Travesías Eco Educativas Alta participación de estudiantes de enseñanza básica y media en actividades en la naturaleza (Vilches)

650 Con Conaf y

SSM

Participación en Comisiones Nacionales

Académicos integran y lideran Comisiones Nacionales que orientan los desarrollos nacionales de sus disciplinas: E. Física, Inglés, E. Parvularia

Políticas públicas

-

INTERNADO PROFESIONAL KINESIOLOGÍA

Desempeño clínico en centros de atención

primaria, hospitales de diferente complejidad, hogares de larga estadía, jardines Junji, etc

70

25

MÓDULOS DESEMPEÑO PROFESIONAL Y CLÍNICAS VI Y VII (KINESIOLOGÍA)

Logro de competencias profesionales según nivel de formación (3° y 4°) en

centros comunitarios, hospitales, hogares de larga estadía y jardines JUNJI

130

20

ACTIVIDADES DE

VOLUNTARIADOS

(KINESIOLOGÍA)

Vinculación con el medio a través de

actividades en base a trabajo voluntario

como Para-Olimpiadas y atención pacientes PRAIS

80

5

Prácticas clínicas en los servicios de medicina,

Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales

320 aprox si

41

cirugía, urología, CDT, pabellón, diálisis, pediatría, urgencia, SAMU y neonatología en HRT (ENFERMERÍA)

de los estudiante de II, III, IV y V año

Prácticas clínicas en los servicios de medicina, cirugía, pabellón, pediatría y neonatología en Hospital de Linares.

Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales de los estudiante de II, III, IV y V año

100 aprox si

Prácticas clínicas en los

servicios de medicina, cirugía, pediatría y urgencia

en Hospital de Curicó

Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales

de los estudiante de III, IV y V año

100 aprox si

Practicas clínicas en los servicios de urgencia, medicina y cirugía Hospital de

San Fernando

Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales de los estudiante de V año

20 si

2°Jornada Kinésica de Invierno

Asistencia significativa del estudiantes de Kinesiología, asociación con Sociedad chilena de Kinesiología cardiovascular, noticias en la prensa regional

213 no

7.4. Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP, cuando corresponda.

Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados

Implementación modelo curricular basado en competencias

19 de 26 programas de pregrado con currículo innovado funcionando, lo cual ha permitido mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el logro de competencias y mejores perfiles profesionales de egreso. Además se han impactado positivamente

las tasas de eficiencia docente en los siguientes ámbitos entre 2008-2012: Aumento de tasa de titulación oportuna desde 34,5% a 41,4%. Disminución de los tiempos de titulación desde 1,29 a 1,19 (promedio tiempos reales/promedio tiempos teóricos)

Tasa de retención en 1er año mantenida

sobre el 90% en el período. Aumento de tasa de aprobación de 1er año desde 83,3% a 84,4%.

6135

Publicaciones ISI

Aumento de publicaciones ISI desde 16 en

2008 a 61 en 2012, lo que da cuenta de una creciente labor investigativa de los académicos que repercute en una mejor calidad docente para los alumnos

--

Proyectos CONICYT obtenidos

Aumento de 7 proyectos CONICYT obtenidos en 2008 a 12 en 2012 lo que

también da cuenta de una creciente labor investigativa de los académicos que repercute en una mejor calidad docente

para los alumnos.

--

CADA (Centro de apoyo a la

docencia y al aprendizaje)

El CADA es una unidad de la Dirección de docencia, implementada con fondos

MECESUP e institucionales y que funciona de forma permanente perfeccionando a un

--

42

porcentaje relevante de académicos UCM en su función docente, incluyendo materias tales como currículo, evaluación, estrategias didácticas, etc. Todo lo anterior ha impactado complementariamente en la mejora de los aprendizajes y rendimientos académicos

de los estudiantes.

Sistema de seguimiento de egresados

Implementación de un sistema de seguimiento de egresados que contempla la creación de una base de datos que ya supera los mil alumnos egresados, cursos

realizados para los egresados

desempleados y otros talleres detectados en función de las necesidades de éstos.

Tasas de empleabilidad

De 17 programas de carreras profesionales de pregrado UCM que cuentan con información específica en el

sitio-web Mi Futuro del MINECOM, 15 de estos presentan tasas de empleabilidad durante el 1er año de egreso iguales o superiores a la media nacional del sistema de universidades, lo que da cuenta de un reconocimiento de la calidad de los

titulados UCM por parte de los empleadores de la región y del país.

7.5. Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas

7.5.1. Acreditación Institucional por ámbito

ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo

Gestión Institucional 5 10 de Junio de

2010 – 10 de junio de 2015

50

Docencia de pregrado 5 10 de Junio de

2010 – 10 de junio de 2015

50

Investigación - - -

Vinculación con el medio 5

10 de Junio de

2010 – 10 de junio de 2015

50

Docencia de postgrado - - -

7.5.2. Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar

Nombre del Programa ofrecido N° de años

Desde – Hasta

% de cobertura (N° matriculados/

N° total)

N° de acuerdo

1. Enfermería 5 20.03.13-

20.03.18 9,8 40

2. Psicología 4 13.04.12-13.04.16

5,1 156

3. Kinesiología 6 03.09.09-

03.09.15 5,7 13

4. Educación Parvularia 4 24.03.11 – 24.03.15

3,0 199

5. Pedagogía en Educación Especial 6 08.10.08 –

08.10.14 4,1 13

6. Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

3 14.12.12 – 14.12.15

1,5 293

7. Pedagogía en Educación Física 6 27.08.09 – 6,3 10

43

27.08.15

8. Pedagogía en Educación General Básica

5 14.12.12 – 14.12.17

4,0 294

9. Pedagogía en Educación Básica

c/mención 6

14.12.12 –

14.12.18 5,2 295

10. Pedagogía en Inglés 6 14.12.12 – 14.12.18

6,1 291

11. Ingeniería en Construcción 3 07.12.11 – 07.12.14

6,1 181

12. Ingeniería Civil Informática 3 14.01.11 – 14.01.14

5,0 111

13. Ingeniería Forestal 4 26.11.10 – 26.11.14

1,5 173

14. Agronomía 3 29.11.12 – 29.11.15

6,2 282

15. Pedagogía en Religión y Filosofía 4 11.12.11 – 11.12.15

1,2 144

16. Medicina 4 15.12.11 – 15.12.15

6,8 09

17. Pedagogía en Ciencias 4 04.12.09 – 04.12.13

4,7 29

18. Pedagogía en Matemática y Computación

5 14.12.12 – 14.12.17

4,2 292

19. Contador Auditor 3 25.07.12 – 25.07.15

5,5

266 Nacional / 001

Internaciona

l

20. Trabajo Social 6 30.06.11 – 30.06.17

4,0 214

7.6. Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones: i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad) [1 página máximo]

Gestión del Convenio de Desempeño: La Universidad Católica del Maule, no ha sido beneficiada con un Convenio de Desempeño, por ende no existe experiencia en la gestión de éste tipo de instrumentos. No obstante lo anterior, existe una capacidad creciente en gestión de proyectos en distintos ámbitos. La adjudicación y gestión de proyectos Mecesup, Innova, FIC-Regional, y otros fondos, son un ejemplo de ello, tanto a nivel institucional como de las unidades académicas. De obtener un 0,54% de los fondos disponibles en Mecesup el año 2008, pasamos a un 3,3% en el concurso FIAC 2011. En términos de

proyectos FIC Regionales, de obtener MM$40 (cerca del 2% del total a repartir) en 2009, se aumenta a un

11,1% en 2010 y al 59% en 2011 (MM$1.064), entre otros proyectos. Gestión del Cambio: En términos de gestión del cambio, la Universidad ha logrado implementar importantes transformaciones. Entre los más importantes destaca que el 60% de las carreras ha implementado procesos de innovación curricular, sumándose seis nuevas en el 2013, alcanzando el 86% de las carreras centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Otro ejemplo importante es la incorporación del

aseguramiento de la calidad. En términos institucionales, la Universidad aumentó de cuatro a cinco años de acreditación, y en término de carreras de pregrado, el 85% de ellas se encuentran acreditadas, lo que involucra al 83% de los estudiantes, esperando que para fines de este año se acredite el 100% de las carreras acreditables. Liderazgo: El liderazgo del presente PMI, será asumido por el Rector y un equipo directivo y ejecutivo que

ha podido evidenciar importantes logros, demostrando la capacidad de liderazgo. En primer lugar, en el año

2003, comienza la instalación del proceso de innovación curricular, siendo el inicio de este proceso en la Facultad de Ciencias de la Educación innovando el currículo y todo lo que éste conlleva en tres carreras. Esta tendencia, iniciada por la Facultad de Ciencias de la Educación, permitió que la Institución en el año 2005 adoptara las orientaciones de este sistema de gestión y administración curricular, dictando el decreto de rectoría N°90/2005 el cual establece las orientaciones curriculares para las carreras de pregrado de la

44

Universidad Católica del Maule y el decreto de rectoría N°91/2005 establece la estructura institucional para el desarrollo e implementación curricular en la UCM. Estos dictámenes despertaron inmediatamente en las unidades académicas un gran interés por desarrollar e implementar este sistema de enseñanza, con los desafíos que éste conlleva. A la fecha, el liderazgo demostrado en este tan importante proceso, ha permitido que de una manera reflexiva y participativa, 19 de los 23 programas que posee nuestra Casa de Estudios posean este sistema de enseñanza.

Análisis Institucional, incluida la gestión de información para la toma de decisiones, su organización y formalización: Dentro de la Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario, existe formalmente creada la unidad de Datos y Análisis Institucional, encargada de generar los indicadores estratégicos institucionales y para cada una de las unidades académicas, además de entregar información a organismos externos, es la ventanilla oficial para la solicitud de datos institucionales. La gestión y administración de datos se realiza a través de la plataforma SINAAI, la cual continúa en desarrollo. Además de los reportes semestrales

respecto de indicadores institucionales, se provee la información para todos los procesos de acreditación, y la confección de estudios para la toma de decisiones institucionales, por ejemplo, “Análisis de uso de salas de clases y laboratorios”, “Satisfacción de estudiantes, académicos y administrativos”, “Situación laboral de egresados”, entre otros. Si bien es cierto, paulatinamente se ha podido ir generando datos e indicadores para análisis y toma de decisiones a nivel institucional, se considera que el principal desafío a abordar es lograr un mayor uso de la información, principalmente por parte de autoridades intermedias, (Directores de Escuela, Departamento)

45

8. DATOS E INDICADORES

8.1. Datos e indicadores a nivel institucional AÑO

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado 5471 5777 5879 6038 6151

Matrícula de primer año 1090 1059 1127 1211 1313

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 844 851 953 996 1022

PSU promedio de la matrícula de primer año 578,9 588,5 591,6 593,6 578,2

Tasa de retención en el primer año 93,7 92,3 92,5 87,2 90,9

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 95,9 94,4 96,64 86,75 92,9

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados

-- -- -- -- --

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 34,5 39,6 43,8 42,5 41,4

Tiempo de titulación 1,29 1,24 1,24 1,31 1,19

Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título 86,0 86,6 87,8 90,5 90,0

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

317 330 346 359 380

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado

23,0 26,1 27,3 28,2 29,8

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

263 275 289 291 306

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 49 57 63 67 78

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías

y doctorado

71,0 73,1 75,0 76,9 79,1

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

42,1 68,4 73,7 84,2 100

N° de proyectos de investigación Conicyt 7 2 4 9 12

N° publicaciones SCOPUS -- -- -- -- s/i

N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) 16 23 25 23 16

N° publicaciones Scielo 12 12 11 14 14

Matrícula total doctorados -- -- -- -- --

N° doctores graduados -- -- -- -- --

Matrícula total maestrías 147 127 132 151 132

N° magister graduados 11 59 16 17 59

46

8.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades

académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF

AÑO

2008 2009 2010 2011 2012

N° beneficiarios Femenino del PMI 420 381 381 358 364

N° beneficiarios Masculino del PMI 154 168 167 184 184

N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados

-- -- -- 254 230

N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas 3 1 8 10 11

N° estudiantes extranjeros -- -- -- -- --

N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros -- -- -- -- --

N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad -- 1 -- 1 --

N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de

pueblos indígenas -- -- 1 1 1

47

9. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI

CARGO EN EL PMI: PRESIDENTE DEL DIRECTORIO

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

NOMBRES

DURAN JARA DIEGO PABLO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

22-01-1966 [email protected] 071-203309 071-413653

RUT CARGO ACTUAL

10.084.876-7 Rector Universidad Católica del Maule

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Profesor y Licenciado en Matemáticas

Universidad Católica de Valparaíso

Chile 1983-1989

Doctor en Ciencias de la

Educación

Universidad Católica de

Lovaina Bélgica 2003

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad Católica del Maule

Rector 2012 A la fecha

Colegio Sagrada Familia Rector Febrero 2006 Agosto 2012

PUCV Profesor de Metodología de

la Investigación 2008 2012

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR EJECUTIVO


NOMBRES

JIRON AMARO OSVALDO


[email protected] (71)2203407 --

RUT CARGO ACTUAL

6.641.022-6 Decano (I) Facultad Ciencias de la Educación





Profesor de Educación Física

U. Católica del Maule Chile 1997

Magíster U. de Comillas – U.C del M. España-Chile 2003

TRABAJOS ANTERIORES


Académico U. Católica del Maule 1989 ACADÉMICO

Director Escuela de Educación Física

U. Católica del Maule 2003 Director Escuela de Educación

Física


48

CARGO EN EL PMI: DIRECTOR EJECUTIVO ALTERNO


NOMBRES

BECERRA HUENCHO RAUL


19-05-1948 [email protected] (71)2203402 --

RUT CARGO ACTUAL

4.018.069-9 Decano Facultad de Ciencias Básicas




TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Profesor en Biología y Ciencias Naturales.

Pontificia Universidad Catòlica de Chile

Chile 1975

Master of Science Maryland U:S:A 1984

TRABAJOS ANTERIORES


Profesor Jornada Completa

Investigador de la Facultad

U Católica del Maule

2000 A la fecha

CARGO EN EL PMI: MIEMBRO DEL DIRECTORIO


NOMBRES

CHACON MESTRE RICARDO DANIELO


30 -01-1973 [email protected] 71-203551 --

RUT CARGO ACTUAL

12.372.811-4 Director de Planificación y Desarrollo Universitario





OBTENCIÓN

Contador Público y

Auditor Universidad de Talca Chile 1997

Licenciado en Auditoría Universidad de Talca Chile 1997

Magíster en Administración de

Empresas

Universidad de Talca Chile 2001

PhD© in Public Policy Auckland University of

Technology New Zealand En curso

TRABAJOS ANTERIORES



Director Administración y Personal

2005 2007


Profesional Dirección de

Planificación y Desarrollo Universitario

1998 2005



49

CARGO EN EL PMI: MIEMBRO EQUIPO EJECUTIVO


NOMBRES

BERTOGLIO SALAZAR MARCELA


09-02-1968 [email protected] (71)22203102

RUT CARGO ACTUAL

12.038.792-8 Directora de Docencia





Educadora de Párvulo Andrés Bello Chile 1992

Licenciatura en Educación

Andrés Bello Chile 1992

Magíster en Educación U. Católica del Maule Chile 2011

TRABAJOS ANTERIORES



Coordinadora Centro de Apoyo a la Docencia

2011 2012


Directora de docencia 2012 2013



NOMBRES

ALBORNOZ JOFRE FRANCISCO JAVIER


19-12-1978 [email protected] (71) 2203165 --

RUT CARGO ACTUAL

14.399.835-5 Coordinador Unidad de Proyectos Institucionales





Contador Auditor Universidad Católica del Maule

Chile 2001

MBA, con especialización en Economía y Finanzas

Universidad Alberto Hurtado – Notre Dame University

Chile 2004

TRABAJOS ANTERIORES



Coordinador Unidad de Proyectos Institucionales, Dirección de Planificación U. Católica del Maule.

2005 A la fecha

Analista de Proyectos MECESUP, Unidad de Coordinación Institucional, U. Católica del Maule.

2005 A la fecha

Gerente de Proyecto MECESUP1111

2011 A la fecha



50



NOMBRES

MUÑOZ VÁSQUEZ PAULA ANDREA


21-05-1984 [email protected] (71)2203157 --

RUT CARGO ACTUAL

15.632.197-4 Jefe (I) Departamento de Aseguramiento de la Calidad





OBTENCIÓN

Ingeniero Civil Industrial


Licenciada en Ciencias de la Ingeniería


TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Católica del

Maule

Encargada del Sistema de

Gestión de Calidad Abril 2011 Mayo 2013

Aluminios del Maule Jefe Comercial y Encargada del Sistema de Gestión de

Calidad

Junio 2008 Marzo 2011

Universidad de Talca

Asistente Metodológico

Estrategia Regional del Maule

Abril 2008 Junio 2008


51

10. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS

Existen distintas Instituciones externas interesadas en participar del presente Plan de Mejoramiento Institucional, dentro de las cuales se encuentran:

1. Secretaría Regional Ministerial de Educación VII Región del Maule, carta que ya se encuentra tramitada (la cual se adjunta) y que compromete el apoyo de la SEREMI para participar y buscar estrategias que fomenten el ingreso de estudiantes a las carreras de pedagogía de la UCM, apoyar en fortalecer la relación de la Universidad con el sistema educativo, así como

colaborar en la sustentabilidad futura del PMI. 2. El Gobierno Regional, por medio de su Intendente, Sr. Rodrigo Galilea Vial, carta que se

encuentra en proceso de tramitación. El Gobierno Regional del Maule por medio de su Intendente compromete 150 millones de pesos en el caso que el PMI sea aprobado, para impulsar acciones estratégicas conjuntas que permitan mejorar y elevar los resultados que

actualmente posee el sistema educativo de la Región del Maule. 3. Los gobiernos locales (Municipalidades de Talca y San Clemente9) por medio de sus alcaldes,

Sres. Juan Castro y Juan Rojas, respectivamente, han comprometido, por medio de una carta, su apoyo al presente PMI. Su apoyo consiste en colaborar en la implementación de actividades y estrategias que permitan mejorar los bajos índices que presentan el sistema escolar de ambas comunas (las cuales poseen un alto porcentaje de establecimientos vulnerables) y

además, apoyar en la sustentabilidad del mismo. Cada uno de los alcaldes aludidos son miembros activos del directorio del PMI.

11. CHECK LIST DE DOCUMENTOS DE ADMISIBILIDAD

Tipo de Documento Check

List N° de

Páginas N° de Anexo

1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y Timbre.

OK -- --

2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia emitido por la CNA.

OK -- 2

3. Proyecto Educativo Vigente. OK -- 2

4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por la autoridad superior.

OK -- 2

5. Plan Estratégico de facultad, (cuando corresponda) OK -- 3

9 La carta de la I. Municipalidad de San Clemente se encuentra en proceso de tramitación.

52

Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional

ANEXO 1: RESULTADOS Y ANÁLISIS PRUEBA INICIA 2011. ESTADO DE LA UC DEL MAULE

INFORME PRUEBA INICIA 2011

INTRODUCCIÓN

En primer lugar cabe señalar que las 5 pruebas aplicadas en el año 2011 NO son comparables con sus equivalentes de años anteriores. Lo importante entonces son las confrontaciones con los

resultados promedio nacional y con el resto de las universidades de la región y del país para el mismo año. Se aplicaron 5 instrumentos de evaluación a egresados de Educación Básica y 3 a egresados de Educación Parvularia de la siguiente forma:

Tipo de Prueba Ed. Básica

Ed. Parvularia

1.-Prueba de conocimientos disciplinarios Ed. Básica X

2.-Prueba de conocimientos pedagógicos Ed. Básica X

3.-Prueba de conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Ed. Parvularia

X

4.-Prueba de habilidades de comunicación escrita X X

5.-Prueba de habilidades básicas TICs en ambiente pedagógico X X

Participación de instituciones y egresados a nivel nacional (al menos en 1 prueba)10

Cantidad de instituciones invitadas 59

Cantidad de instituciones participantes 49

Porcentaje de egresados inscritos que asistieron en Educación Básica

64%

Porcentaje de egresados inscritos que asistieron en Educación Parvularia

73%

Para las Pruebas 1 y 2 (aplicables solo a Pedagogía Básica) se empleó las siguientes categorías

de evaluación: A partir de los resultados de las pruebas, se distinguieron tres niveles de desempeño:

Sobresaliente Dominio avanzado de habilidades y conocimientos necesarios para desempeñarse como docente.

Aceptable Dominio básico de habilidades y conocimientos necesarios para iniciar el ejercicio de la profesión docente.

insuficiente No demuestra conocimientos y habilidades necesarios para iniciar el ejercicio de la profesión docente.

10 En el año 2010 participaron 43 instituciones dedicadas solo a la enseñanza de Educación Básica, y 2111 egresados de

Pedagogía Básica rindieron la(s) pruebas (42% de los egresados).

53

RESULTADOS NACIONALES Y REGIONALES POR PRUEBA

1.-PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS EDUCACIÓN BÁSICA.

La asistencia nacional a esta prueba fue de 1.436 egresados, lo que corresponde a 45% de los inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 97 estudiantes, equivalentes a 92% de los inscritos para rendirla. Resultados nacionales:

Del total de egresados que dan la prueba, 8% obtiene puntaje sobresaliente, un 50% aceptable

y un 42% insuficiente.

Puntaje Nivel de desempeño Punto de corte

Egresados

129-157 Sobresaliente 8% 116

96-128 Aceptable 50% 723

44-95 Insuficiente 42% 527

Total 100% 1436

Resultados por universidad: Presentados los resultados de 24 instituciones universitarias11, la UCM ocupa en el ranking de

mejor a peor, el lugar N°15, la Universidad Santo Tomás en el N°13, la Universidad del Bío-Bío en el N°14 y la Universidad Autónoma en N°16. Los resultados de éstas universidades, más la primera y la última se observan en el cuadro siguiente:

Universidad Lugar

nacional

egresados

sobresalientes

egresados

aceptables

Egresados

insuficientes

Cantidad

egresados evaluados

Diego Portales 1 42% 58% 0% 24

Sto Tomás 13 5% 57% 39% 111

Bío-Bío12 14 0% 59% 41% 39

UC del Maule 15 4,1% 54,6% 41,2% 97

Autónoma 16 2% 48% 50% 48

Del Mar 24 4% 20% 76% 45

Comparación resultados UCM, VII región y nacionales.

egresados sobresalientes

egresados aceptables egresados insuficientes

Resultados UCM 4,1% 54,6% 41,2%

Resultados promedio regional

4,0% 53,0% 44,0%

Resultado promedio nacional

8,0% 50,0% 42,0%

En cuanto a la medición por puntajes, a nivel institucional, la UCM obtuvo 100 ptos,

exactamente igual al promedio nacional.

Por carrera o sede los resultados por puntaje son los siguientes:

11 Con al menos 20 alumnos evaluados 12 La información está ordenada tal como la presentó el MINEDUC, aunque observando bien, la UCM debiera ocupar el lugar N°14.

54

Nombre sede

Puntaje promedio obtenido por carrera

Cantidad de egresados que rindieron por carrera

P.E. Básica con mención (Curicó)

98 50

P. E. General Básica (Talca) 103 47

UCM 100 97

Puntaje promedio nacional 100 1436

2.-.-PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

La asistencia nacional a esta prueba fue de 1.552 egresados, lo que corresponde a 48% de los

inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 97 estudiantes, equivalentes a 92% de los

estudiantes inscritos. Esta prueba evaluó las siguientes áreas de aprendizaje: -Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales. Resultado nacional ( genérico):

De los 1552 egresados que rindieron esta prueba, un 2% alcanzó el nivel de sobresaliente, un 29% aceptable y 69% insuficiente. El detalle se presenta en el siguiente cuadro.

Puntaje Nivel de desempeño Punto de corte

Egresados

148-166 Sobresaliente 2% 116

109-147 Aceptable 29% 723

39-108 Insuficiente 69% 527

Total ------- 100% 1552

Resultados por universidad: De 25 universidades rankeadas13 de mejor a peor, la UCM ocupa el lugar N°16, empatando en puntaje con la Autónoma (N°15)14 y seguida de la Sto. Tomás (N°17)

Universidad Lugar nacional

egresados sobresaliente

egresados aceptable

egresados insuficiente

Cantidad egresados evaluados

PUC 1 16% 72% 12% 83

Autónoma 15 0% 26% 74% 54

UC del Maule 16 0% 26% 74% 9715

Sto Tomás 17 1% 22% 77% 134

Del Mar 25 0% 6% 94% 50

Comparación de resultados UCM, VII región y nacionales

UCM 0% 26% 74%

Resultados promedio regional

0% 20% 80%

Resultado promedio nacional 2% 29% 69%

13 Las que presentan más de 21 alumnos evaluados 14 De acuerdo a ranking presentado por MINEDUC 15 Corresponde al 92% de los inscritos para rendirla (51 de Curicó y 46 de Talca)

55

En cuanto a puntaje, el promedio nacional es de 100 y el obtenido por la UCM es de 101. Los

egresados de Educación Básica con mención (Curicó) obtuvieron 103 y los egresados de Pedagogía genera Básica (Talca) obtuvieron 100. Estos puntajes UCM son similares al promedio Nacional. Resumen de puntajes obtenidos:

Puntajes Cantidad de egresados que

rindieron la prueba

Puntaje Nacional promedio 100 1552

Puntaje UCM promedio 101 97

Puntaje Ed. Básica Curicó (C/mención) 103

51

Puntaje Ed. Básica Talca 100 46

Por otra parte, el siguiente cuadro muestra el porcentaje de respuestas correctas por área de cada una de las dos carreras de Pedagogía en Educación básica de la UCM.

Porcentaje de respuestas correctas

Lenguaje Matemática Cs. Sociales Cs. Naturales

Promedio UCM 55% 42% 41% 42%

E. Básica c/mención (Curicó)

56% 43% 43% 41%

E. General Básica (Talca) 55% 40% 39% 44%

Se señala en el informe MINEDUC que a nivel UCM, solo en lenguaje se está sobre el promedio

nacional, en tanto en el resto de las materias los resultados se asimilan al promedio nacional.

3.-PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS Y PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA.

La asistencia nacional a esta prueba fue de 942 egresados, lo que corresponde al 57% de los inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 44 egresados, equivalentes a 90% de los inscritos.

Esta prueba contempló la evaluación de dos dimensiones: Pedagógica: evalúa conocimientos sobre aspectos tales como el desarrollo de los niños o factores que inciden en el aprendizaje. Disciplinaria: evalúa conocimientos de Matemáticas, Lenguaje, Ciencia y Ciencias Sociales.

Sus resultados se entregan en porcentaje de respuestas correctas.

Resultados nacionales: A nivel nacional rindieron esta prueba 942 egresados, con un resultado promedio de 54% de respuestas correctas, 58% en la parte pedagógica y 44% en la parte disciplinaria.

Porcentaje de Respuestas

Correctas

Distribución de Evaluados por

Tramos

Hasta 24% 2%

Entre 25% y 49% 32%

Entre 50% y 74% 62%

Entre 75% y 100% 4%

56

Resultados por universidades:

Entre 18 universidades e I. Profesionales rankeados16, la UC del Maule ocupó el 4to lugar, con un 59% de respuestas correctas.

Universidad lugar % respuestas correctas

Cantidad egresados evaluados

PUC 1 65% 43

UC Temuco 3 59% 24

UC del Maule 4 59%17 44

U Valparaíso 5 58% 23

I. Prof del Valle Central

18 45% 23

Comparación resultados UCM, VII región y nacionales.

Resultado UCM 59% 44

Resultado promedio regional 55% -----

Resultado promedio Nacional 54% 942

En cuanto a puntaje por área, los resultados para la UCM en relación a los nacionales son los siguientes:

% respuestas

correctas nacional (general)

% respuestas

correctas UCM

(general)

% nacional respuestas

correctas área pedagogía

% UCM respuestas

correctas área

pedagogía

% nacional respuestas

correctas área disciplinar

% UCM respuestas

correctas área

disciplinar

54% 59% 58% 63% 44% 50%

En cuanto a puntaje, la UCM obtuvo 109, superior a los 100 puntos promedio nacional 4.-Prueba de habilidades de comunicación escrita (común a E. Parvularia y Ped. Básica)

La asistencia nacional a esta prueba fue de 2.467 egresados, lo que corresponde a 51% de los inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 138 estudiantes, equivalentes a 90% de los inscritos (Las dos carreras de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia).

La Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita categoriza entre quienes lograron un “nivel adecuado” en la calidad de su producción escrita y “quiénes no”. Logran un “Nivel adecuado” quienes demuestran poseer habilidades básicas de comunicación escrita requeridas para iniciar el ejercicio de la profesión docente.

16 Aquellas que presentaron más de 21 alumnos a la evaluación 17 Nuevamente se muestra el ranking según MINEDUC, aunque el 3er lugar está empatado entre la UC de Temuco y la UC del Maule

57

Resultados Nacionales

Los resultados a nivel nacional señalan que el 31% de los egresados de Educación Parvularia y el 41% de los egresados de Educación Básica lograron un “Nivel adecuado” en esta prueba, siendo claramente las principales debilidades las áreas de ortografía y vocabulario (solo un 4% y 7% respectivamente logra nacionalmente un” nivel adecuado”). El detalle del % de egresados con “niveles adecuados” nacional e institucionalmente se presenta

a continuación:

Resultados totales “nivel adecuado”

Resultados Educación básica “nivel adecuado”

Resultados Ed. Parvularia “nivel adecuado”

Nacionales UCM Nacionales UCM Nacionales UCM

37,0% 34,8% 41,0% 35,4% 31% 33,3%

Resultados UCM vs nacionales por puntaje de la prueba

El rango de puntajes posibles oscila entre 100 y 400 puntos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 233 puntos. La UCM obtuvo en promedio 234 puntos. Este resultado es similar al promedio nacional. Por carrera UCM, los promedios de puntajes obtenidos son los siguientes:

Carreras UCM Puntaje promedio por carrera UCM

Pun taje Nacional por carrera

Egresados que rindieron prueba

Educación Parvularia 228 228 42

EG Básica (Talca) 238 237 45

P. E. Básica con mención (Curicó)

235 237 51

Resultados para la carrera de Educación básica: La asistencia nacional de egresados de Educación Básica a esta prueba fue de 1.522 egresados,

lo que corresponde al 47% de los inscritos. En la UCM asistieron 96 egresados de Educación General Básica, equivalentes a 91% de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 237 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 236 puntos. Este resultado es similar al promedio nacional. Resultados de cada carrera de Educación Básica de la UCM ( puntajes por área)

Sede /Área a

evaluar

Ortografía Vocabulario Cohesión del

Texto

Estructura del

Texto

Presentación de una Tesis

Calidad de la argumentación

y contra argumentación

Promedio UCM (E. Básica)

121 158 223 354 352 210

EGB c/mención (Curicó)

118 151 234 362 337 206

EGB Talca 124 167 211 346 368 214

“Según informe MINEDUC todos los resultados institucionales para las áreas de las carreras Ed. General Básica y E. Básica con mención se sitúan en torno al promedio nacional para estas mismas”.

58

Resultados para la carrera de Educación Parvularia:

La asistencia nacional de egresados de Educación Parvularia a esta prueba fue de 945 egresados, lo que corresponde al 57% de los inscritos. En la UCM asistieron 42 egresados de Educación Parvularia, equivalentes a 86% de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 228 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 228 puntos. Por área los resultados son los siguientes:

Área a evaluar

Ortografía Vocabulario Cohesión del Texto

Estructura del Texto

Presentación de una Tesis

Calidad de la argumentación y contra argumentación

Ed.Parvularia 111 149 220 344 333 212

“Según informe MINEDUC todos los resultados para las áreas de la carrera Ed. Parvularia se sitúan en torno al promedio nacional para esta misma”. 5.-Prueba de Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico (común a E. Parvularia

y Ped. Básica)

La asistencia nacional a esta prueba fue de 2.974 estudiantes, lo que corresponde a 61% de los inscritos. En la UCM asistieron 151 estudiantes, equivalentes a 98% de los inscritos. Se categoriza según dos niveles de desempeño: Aceptable e Insuficiente

Resultados a nivel nacional:

Puntajes Niveles de Desempeño Punto de corte Egresados

100 a 157 Aceptable 58% 1.679

17 a 99 Insuficiente 42% 1.232

Total 100% 2.91118

El 55% del total nacional de egresados de Educación Parvularia y el 59% del total nacional de egresados de Educación Básica obtuvieron un nivel “aceptable”. El área más débil entre las 5 evaluadas es la de realización de presentaciones (41% respuestas correctas). Resultados UCM: El siguiente cuadro muestra los porcentajes “aceptable” a nivel nacional y UCM de las carreras evaluadas.

Total Educación Básica Educación Parvularia

Nacional UCM Nacional UCM Nacional UCM

58% 80,7% 59,0% 83,3% 55,0% 75,0%

El puntaje promedio a nivel nacional es de 100 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 108 puntos. Resultados de Pedagogía en Educación Básica:

La asistencia nacional de egresados de Educación Básica a esta prueba fue de 1.887 egresados, lo que corresponde a 59% de los inscritos. En la UCM asistieron 103 egresados de Educación General Básica, equivalentes a 98% de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 101 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio

de 109 puntos

18 Las cifras de egresados totales que rindieron no coinciden en este informe porque están extraídas de dos documentos distintos del

MINEDUC que presentan cifras distintas, pero similares.

59

Puntaje en la prueba Egresados que rindieron

P. E. Básica c/mención (Curicó)

111 55

P.E. General Básica (Talca) 106 48

Puntaje nacional 101 1887

De las 5 áreas evaluadas en ambas carreras el puntaje obtenido por las carreras UCM es igual o superior al promedio nacional. Resultados de Educación Parvularia:

La asistencia nacional de egresados de Educación Parvularia a esta prueba fue de 1.087 egresados, lo que corresponde al 66% de los inscritos. En la UCM asistieron 48 egresados de Educación Parvularia,

equivalentes a 98 % de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 99 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 105 puntos.

En las 5 áreas medidas los resultados para esta carrera igualan o superan los resultados promedio nacionales. Porcentaje de egresados con nivel logrado de “aceptable”

Educación Parvularia

Nacional UCM

55,0% 75,0%

60

6.- Breve análisis y Conclusiones

Un hecho importante a tener en cuenta es que a nivel nacional no todas las instituciones de educación superior invitadas participaron, que no todos sus egresados se inscribieron, y que de los que se inscribieron solo un 64% respondió al menos una prueba (Pedagogía Básica) y un

73% en el caso Educación Parvularia. Se puede concluir que habría una selectividad de los alumnos inscritos en algunas universidades o Institutos profesionales, con la finalidad de elevar artificialmente sus resultados y mejorar su imagen, dado que algunos de los resultados por institución se publican. Esto no sucede con la UCM, ya que tanto en Párvulos como en Pedagogía Básica se presentó a las pruebas respectivas con una cantidad de egresados cercana al 100%. El

hecho de que no se publique el porcentaje de egresados de cada universidad que dio la prueba

instaura un costo para la UCM (que reconocemos está en el camino correcto). Habría que solicitar a las autoridades que entreguen la totalidad de antecedentes. Todas las pruebas y un conjunto relevante de antecedentes por institución que permita comparaciones equitativas. Para el año 2011 los rankings de resultados publicados para Pedagogía Básica se dispusieron solo para las pruebas de conocimientos pedagógicos y disciplinares. En ambos casos la universidad Sto. Tomás presentó 134 y 111 egresados respectivamente y la U. Autónoma 48 y

54, en tanto que los egresados 2009 de ambas universidades fueron de 212 y 9219, es decir prácticamente el doble de los egresados que rinden las pruebas. La Universidad Autónoma además disminuyó en 20 la cantidad de egresados que rindieron las pruebas entre 2010 y 2011. Este antecedente es fundamental. La UCM aparece al mismo o menor nivel que estas universidades (en una oportunidad tras la Universidad Sto. Tomás, en otra empatada con la U. Autónoma). Con la excepción de la prueba de habilidades en TICS20, la UCM se sitúa en torno a

la media nacional y en las dos pruebas mencionadas, también al nivel de estas dos

universidades privadas de la región cuyo prestigio y puntajes de ingreso son mucho más bajos de los que la UCM goza en la actualidad21, lo que es sin duda preocupante y requiere de acciones integrales y urgentes de parte de la UCM, desde las comunicacionales hasta las técnico-pedagógicas. Los resultados 2008-2009-2010 para las carreras de Educación básica mostraron resultados para

la mayoría de las pruebas claramente superiores a la media nacional, muy pocas veces igual a la media nacional y solo en la prueba de habilidades de comunicación escrita de 2010, inferior a la media nacional. Si bien los resultados 2011 no son comparables con los anteriores, sí llama la atención que esta vez en tres de las cuatro pruebas se obtuvieron resultados prácticamente idénticos al promedio nacional y solo en la prueba de habilidades de TICs logros muy superiores a la media país. Se podría estar en presencia de un cierto rezago en los avances técnico-

pedagógicos en estas carreras respecto del resto de las universidades e institutos, quizá por el

mismo hecho de los buenos resultados anteriores. El sistema de educación superior chileno es muy dinámico y la existencia de instancias de evaluación como INICIA incentivan también hechos positivos, como la implementación de mejoras curriculares, pedagógicas que les permite aumentar el nivel profesional de sus egresados. Este esfuerzo debe ser para la UCM una tarea permanente en todas sus carreras, y si en alguna oportunidad se obtienen buenos resultados se debe entender que solo para mantenerlos hay que esforzarse más, más aún si la obligación ética es que estos resultados relativos mejoren en el tiempo.

Para finalizar las conclusiones respecto a las dos carreras de Educación Básica UCM, es notable el positivo resultado en la prueba de Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico (83,3%), muy superior al promedio nacional (59%). Sin duda esta cualidad de los egresados UCM debe mantenerse y posicionarse entre quienes contratan profesores, entre los potenciales postulantes y en la comunidad regional en general. Esta competencia tan bien lograda en estas carreras

19 Fuente: Facultad de Educación UCM 20 La UCM logra resultados muy superiores a la media nacional 21 Estudio DPDU-Depto de comunicaciones 2011

61

debiera potenciarse en el conjunto de carreras de la UCM. Surge aquí una nueva dimensión en la

construcción de calidad y prestigio que la UCM necesita cultivar y elevar. En cuanto a Educación Parvularia, esta carrera había rendido el conjunto de pruebas INICIA solo el año 2009, con resultados diversos si se los compara con la media nacional respectiva. En el año 2011, los resultados son excelentes en dos de tres pruebas que debieron rendir. En primer lugar la prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, en la que se obtuvo el cuarto puntaje a nivel nacional (las Universidades Sto. Tomás y Autónoma se ubicaron en los lugares

10 y 11 respectivamente), resultado relativo que desafiantemente debiera mantenerse en el tiempo y constituye un ejemplo a seguir para el resto de las carreras UCM. Notable también es el resultado de la Prueba Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico (75%), muy superior a la media nacional (55%), a lo que se puede aplicar las mismas conclusiones que para el caso de las Pedagogías en Educación Básica.

Por otra parte, en la prueba de habilidades de comunicación escrita sus resultados fueron

idénticos a la media nacional, incluidas todas las áreas que la prueba midió. He aquí una tarea importante que sería disponer de esfuerzos e inteligencia concentrados mayormente en esta competencia para constituirse en referente nacional y cumplir aún mejor con los desafíos de más empleabilidad y prestigio para el conjunto de las carreras UCM. Finalmente es preciso notar que estos resultados dejan muchas tareas a estas tres carreras. Si observan las medias nacionales, estas dan cuenta de niveles muy bajos de logros, especialmente

en la prueba de conocimientos disciplinarios de la carrera de Educación básica, en que un 69% de los egresados se situaron en nivel de insuficiente y 21 instituciones de educación superior, entre ellas la UCM (74%) no lograron un 50% de sus egresados en niveles de aceptable. Coincidir con la media nacional es un mal resultado. Además, cada una de las pruebas midió diversas competencias. En casi todos los casos el promedio no da cuenta de la diversidad de resultados internos. Las áreas débiles de cada prueba

son un desafío importante.

Ejemplo: en la Prueba de Habilidades de comunicación escrita, en las áreas de ortografía y vocabulario solo un 4% y 7% de los egresados respectivamente logra institucional y nacionalmente un” nivel adecuado”. También en la exitosa Prueba de Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico, en la competencia de “Presentaciones” las 3 carreras de la UCM lograron solo un 47% de respuestas

correctas.

62

Anexos

Resultados Prueba INICIA años 2008-2011

UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac

2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011

54 46 63 53 56 51

48 46 103 100

100 100

56 51 67 55 59 53

58 48 62 52 56 49

43 39 61 53 54 51

83,3% 59,0%

69 66 106 101


2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011

98 100

100 100

44 33 51 42

52 47 47 46

50 43 57 55

235 237

83,3% 59,0%

67 66 111 101


2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011

109 100

48 49

44 47

47 47

49 53

57 52

33,3% 31,0%

228 228

75,0% 55,0%

105 99

*Las pruebas 2011 no son comparables con la de años anteriorres.

Conocimientode las Bases Curric.de Ed. Parvularia


Resultados Promedios de Educación Parvularia

Resultados Educ.de Parvulos por Área Disciplin:

Resultado prueba habilidades (conocimientos) pedagógicas

Lenguaje

Relación con el medio

Comunicación

Formación personal y social

Pedagogía General Básica c/mención Curicó

Prueba de conocimientos disciplinarios:

Educación Matemática

Estudio y comprensión del medio

Lenguaje

Pedagogía General Básica (Talca)

Resultados Generalistas

Resultados Prof.Gen.en Prueba de Habilid.de

comunicación escrita

Prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos.

Habilidades Básicas de TICs

Resultado prueba habilidades (conocimientos) pedagógicas

Prueba de conocimientos disciplinarios:

Educación Matemática

Estudio y comprensión del medio

315 305

Resultados en Prueba de Habilid.de comunicación escrita


Resultados Ed. Párvulos Prueba de Habilid.de

comunicación escrita.


Resultados prueba INICIA*

315 305 301 313

238 2373,2 3,2 318 305 315 313

65

Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional ANEXO 2: “TASAS DE TITULACIÓN EXACTA POR CARRERA DE PEDAGOGÍA Y FACULTAD COHORTE 200822”

CARRERA TITULADOS EXACTOS

INSCRITOS 2008

TASA TITULACIÓN EXACTA

DURACIÓN AÑOS

EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA 0 58 0,0% 4,5

EDUCACIÓN PARVULARIA 42 51 82,4% 4

PED.GENERAL BÁSICA CON MENCIÓN (MAT-CS-LENG

51 57 89,5% 5

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 32 79 40,5% 4,5

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

39 52 75,0% 5

PEDAGOGÍA EN INGLÉS 16 62 25,8% 5

FACULTAD DE EDUCACIÓN 180 359 50,1%

PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN

0 50 0,0%

PED. EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA

9 79 11,4% 4,5

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS 9 129 7,0% 4,5

PEDAGOGÍA EN RELIGIÓN Y FILOSOFÍA 12 30 40,0%

FACULTAD TEOLOGÍA Y FILOSOFÍA 12 30 40,0% 5

22 El cálculo de estas tasas se realizó tomando en cuenta la fecha nde aprobación del examen de grado de los titulados. Para las carreras de 4 y 5 años de duración se consideraron como titulados exactos los que aprobaron su examen a más tardar en Marzo del año siguiente del egreso teórico. Para las carreras de duración de 4,5 años se consideraron como titulados exactos cuando se aprobó el examen de grado a mas tardar en el mes de Agosto del año de egreso teórico.

66

Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional ANEXO 3: “TASAS DE RETENCIÓN POR CARRERA DE PEDAGOGÍA Y FACULTAD”

CARRERA AÑO DE

INGRESO

Tasa de retención

año 1

Tasa de retención

año 2

Tasa de retención

año 3

Ped en Religión y filosofía

2010 85,00% 60,00% 55,00%

2011 100,00% 100,00%

2012 50,00%

Ped en educación física

2010 94,70% 85,30% 81,30%

2011 93,50% 93,50%

2012 100,00%

Educación Especial y Diferencial

2010 104,10% 102,00% 102,00%

2011 91,80% 95,90%

2012 98,10%

Pedagogía en ciencias/c mención

2010 85,50% 72,30% 65,10%

2011 86,10% 83,30%

2012 86,20%

Ped en matemáticas y comutación

2010 96,40% 92,70% 70,90%

2011 89,80% 92,70%

2012 69,40%

Ped en enseñanza gral básica (Talca)

2010 98,10% 90,70% 83,30%

2011 94,40% 88,90%

2012 100,00%

Ped en enseñanza gral básica con mención (Curicó)

2010 98,60% 91,30% 89,90%

2011 93,80% 90,00%

2012 93,10%

Pedagogía en Inglés

2010 93,40% 86,90% 80,30%

2011 83,30% 80,00%

2012 87,90%


2010 94,10% 84,30% 86,30%

2011 92,90% 92,90%

2012 97,30%

Ped. En lenguas y comunicación 2012 76,50% -- --

67

Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional ANEXO 4: “PUNTAJES PSU PONDERADO Y POR DISCIPLINA AÑO 2012, POR CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA UCM”

FACULTAD CARRERA NEM Ptje. PSU

Ptje. Postula

LYC MAT CIE HYCS

2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012

CIENCIAS BASICAS

PED. EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA

5,79 566,97 569,54 567,84 566,11 566,62 99,84

PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN

6,01 586,79 587,88 557,60 615,98 543,48 186,17

FAC. CS. BÁSICAS 5,90 576,88 578,71 562,72 591,04 555,05 143,00

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA 6,02 557,75 573,40 559,04 556,46 516,42 323,60

EDUCACIÓN PARVULARIA 5,86 538,44 554,01 541,82 535,06 172,76 487,47

PED.GENERAL BÁSICA CON MENCIÓN (MAT-CS-LENG

5,87 547,73 557,08 560,63 534,83 152,08 486,09

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 5,80 559,93 560,47 552,19 567,67 514,89 182,04

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

5,80 565,86 569,02 578,10 553,63 189,06 555,79

PEDAGOGÍA EN INGLÉS 6,05 608,06 619,20 632,57 583,55 101,14 603,55

PEDAGOGIA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

5,78 554,71 576,11 594,79 514,64 149,21 584,11

FAC. CS. EDUCACIÓN 5,88 561,78 572,76 574,16 549,40 256,51 460,38

CIENCIAS RELIGIOSAS Y FILOSOFICAS

PEDAGOGÍA EN RELIGIÓN Y FILOSOFÍA 5,63 535,50 566,30 575,29 495,71 136,86 610,71

FAC. CS. RELIGIOSAS 5,63 535,50 566,30 575,29 495,71 136,86 610,71

PROMEDIOS UCM 5,91 572,93 582,50 577,67 568,19 382,90 358,37

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