Constructivismo y enseñanza Constructivismo y enseñanza comprensiva del deportecomprensiva del deporte

Onofre Ricardo Contreras JordánOnofre Ricardo Contreras Jordán

Catedrático de Didáctica de la Expresión CorporalCatedrático de Didáctica de la Expresión Corporal

Universidad de Castilla-La ManchaUniversidad de Castilla-La Mancha

MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA

Técnico

Conductismo

Concepcióntecnológica

Objetivos

Enseñanza, habilidades específicas,gesto técnico: repeticiones

Aplicaciones del gesto técnico asituaciones simultáneas

Integraciones de las habilidades enSituaciones reales

DEPORTES DE EQUIPO

Defensa

Ataque

Con adversarios

Sin adversarios

Con adversarios

Sin adversariosCon balón

Sin balón

Con compañero

Sin compañero

Con compañero

Sin compañero

TÁCTICA

TÉCNICA

Trayectoria lineal del progreso

Tiempo destinado a la enseñanzaTécnica: 75%Táctica: 25%

1. Normalmente, se les presenta a los alumnos/as deportes fuertemente arraigados a nivel social que, en muchos casos ya conocen antes de verlos en las clases de educación física.

2. Los alumnos/as avanzados aprenden el deporte fuera del contexto escolar y con anterioridad a las clases de educación física; por el contrario, dentro de las clases se dedican a afianzar un conjunto de técnicas inflexibles que reducen la capacidad de decisión.

3. Los alumnos/as menos capacitados o que no conocen el deporte en cuestión, no suelen tener éxito en la adquisición de un adecuado nivel de ejecución técnica: están condenados a repetir movimientos estereotipados que pueden producir o reafirmar su aversión a la clase de educación física.

4. Se estimula la formación de alumnos/as dependientes del profesor/a.

5. Se emplea mucho tiempo en la enseñanza de la técnica y nunca se llega al juego deportivo.

6. Existe escasa transferencia del aprendizaje técnico a la situación real de juego.

7. En una clase de enseñanza de la técnica existe muy poca actividad física y el alumnado se aburre.

8. Las alumnas/os no comprenden el juego deportivo lo suficiente como para capacitarles a conocer todas las posibilidades que les ofrece.

9. No se forman espectadores y practicantes críticos en un mundo donde el deporte es una forma importante de ocio

Aportación Aportación del deporte a del deporte a la Educaciónla Educación

HabilidadesHabilidadesCondición físicaCondición físicaValoresValores

Conocimiento Conocimiento deportivodeportivo

ProcedimentalProcedimental Toma de Toma de decisionesdecisiones

DeclarativoDeclarativoConceptosConceptos

ProcedimentalProcedimentalSi… entoncesSi… entonces

Tipos de conocimientoTipos de conocimiento

ConocimientoConocimiento DeclarativoDeclarativo ProcedimentalProcedimental

Consiste enConsiste en Saber quéSaber qué Saber cómoSaber cómo

ResultaResulta Fácil de verbalizarFácil de verbalizar Difícil de verbalizarDifícil de verbalizar

Se posee Se posee Todo o nada Todo o nada En parteEn parte

Se adquiere Se adquiere

De una vez De una vez

Por la prácticaPor la práctica

ProcesamientoProcesamiento ControladoControlado AutomáticoAutomático

Diferencias entre conocimientoDiferencias entre conocimientodeclarativo y procedimental declarativo y procedimental

Perspectiva constructivistaPerspectiva constructivista

SocioculturalSociocultural Zona de Zona de desarrollo desarrollo próximopróximo

LenguajeLenguaje•PraxemasPraxemas•GestemasGestemas

Papel activo Papel activo del alumnodel alumno

Enseñanza comprensiva y constructivismoEnseñanza comprensiva y constructivismo

GlobalidadGlobalidad

DeformadaDeformada

Juego Juego modificadomodificado

A Juego Completo

B Representación

D Representación y Exageración

C Exageración

Posibles modificaciones del juego (Thorpe, Bunker y Almond, 1986).

ModificacionesModificaciones

RepresentaciónRepresentación ExageraciónExageraciónReducenReducenSimplificanSimplificanMantienen complejidadMantienen complejidadMinideportesMinideportes

Se agrande un aspectoSe agrande un aspectoSe eliminan otrosSe eliminan otros

CombinaciónCombinación

Lenguaje y participación activaLenguaje y participación activa

Aprendizaje Aprendizaje de códigosde códigos

Instrumento Instrumento de búsquedade búsqueda

ReflexiónReflexión

ConcienciaConciencia

SituaciónPedagógica

Nº 1

SituaciónPedagógica

Nº 2

SituaciónPedagógica

Nº 3

Acción de juegoSoluciones acción

ObservaciónDiscusión por equiposIntervención del prof. y als.

Acción de juego

ObservaciónDiscusión por parte de todos

Modificación con objetode paliar las diferencias

Esquema general de la pedagogía de los juegos (Blázquez Sánchez, 1986)

Estrategias de verbalizaciónEstrategias de verbalización

Congelar el juegoCongelar el juego(Señales)(Señales)

Reconstruir el juegoReconstruir el juego(Crítico)(Crítico)

Zona de desarrollo próximoZona de desarrollo próximo

Búsqueda Búsqueda eficazeficaz

Solución por Solución por sí mismosí mismo

Tareas Tareas adecuadasadecuadas

ApoyosApoyos

ENFOQUE NUEVO

-Saber cómo hacer (reflexión)

-Saber porqué

-Adquisición de la habilidad asociada al contexto real

-La habilidad tiene sentido a partir de la comprensión de la naturaleza del juego

-El contexto del juego y los problemas planteados por la naturaleza de éste son inseparables y se relacionan con la táctica

-Se progresa del por qué al qué y cómo hacer

-La habilidad técnica se asocia a un concepto de habilidad abierta

-En relación con el aprendizaje motor las habilidades abiertas son reglas cara la acción más que patrones específicos de movimiento como dice Pigott (1982) citado por Devis y Feiro (1992)

ENFOQUE TRADICIONAL

-Saber hacer (automatismo)

-No importa el porqué

-Adquisición de la habilidad fuera del contexto real

-No se aprende asociado a la naturaleza del juego. Sólo interesa saber nacer

-El contexto del juego y sus problemas se vinculan después del aprendizaje técnico. De ahí la desconexión táctica

-Se progresa del cómo al para qué hacer

-Habilidad técnica asociada al contexto de habilidad cerrada

-En relación con el aprendizaje motor la habilidad tiene la consideración de patrón específico de movimiento

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CONTEXTUAL E INICIAL DE LOS CONTEXTUAL E INICIAL DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y MODELOS DE ENSEÑANZA Y PROFESORADO EN INICIACIÓN PROFESORADO EN INICIACIÓN DEPORTIVA QUE SE SIGUEN EN EL DEPORTIVA QUE SE SIGUEN EN EL ÁMBITO EXTRAESCOLAR EN LA ÁMBITO EXTRAESCOLAR EN LA PROVINCIA DE ALBACETEPROVINCIA DE ALBACETE

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CONTEXTUAL E INICIAL DE LOS CONTEXTUAL E INICIAL DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y MODELOS DE ENSEÑANZA Y PROFESORADO EN INICIACIÓN PROFESORADO EN INICIACIÓN DEPORTIVA QUE SE SIGUEN EN EL DEPORTIVA QUE SE SIGUEN EN EL ÁMBITO EXTRAESCOLAR EN LA ÁMBITO EXTRAESCOLAR EN LA PROVINCIA DE ALBACETEPROVINCIA DE ALBACETE

Onofre Ricardo Onofre Ricardo Contreras Jordán Pedro Contreras Jordán Pedro Gil MadronaGil Madrona

Onofre Ricardo Onofre Ricardo Contreras Jordán Pedro Contreras Jordán Pedro Gil MadronaGil Madrona

INVESTIGACIÓN Febrero-

Mayo de 2000

INVESTIGACIÓN Febrero-

Mayo de 2000

OBJETIVOSOBJETIVOS

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Y

DELIMITACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Y

DELIMITACIÓN

DISEÑO METODOLÓGI

CO

DISEÑO METODOLÓGI

CO

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADO

S

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADO

S

OBJETIVOS

OBJETIVOS

Conocer los diferentes contextos y diseños de los modelos de enseñanza en iniciación deportiva que se están utilizando en el ámbito extraescolar en los deportes de equipo y colectivos en la provincia de Albacete

Conocer los diferentes contextos y diseños de los modelos de enseñanza en iniciación deportiva que se están utilizando en el ámbito extraescolar en los deportes de equipo y colectivos en la provincia de AlbaceteEl contexto institucional• La población que recibe estas enseñanzas• El perfil del monitor• Las caracterísiticas de la institución• Expectativas de los padres respecto a la práctica deportiva de sus hijos

El contexto institucional• La población que recibe estas enseñanzas• El perfil del monitor• Las caracterísiticas de la institución• Expectativas de los padres respecto a la práctica deportiva de sus hijos

El programa en su diseño de los monitores deportivos• Los objetivos propuestos• Los contenidos a desarrollar• Las estrategias para alcanzar las metas• La metodología plafinicada:

• Modelo técnico y comprensivo• El trabajo de la técnica y de la táctica

El programa en su diseño de los monitores deportivos• Los objetivos propuestos• Los contenidos a desarrollar• Las estrategias para alcanzar las metas• La metodología plafinicada:

• Modelo técnico y comprensivo• El trabajo de la técnica y de la táctica

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Y DELIMITACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Y DELIMITACIÓNMonitores de deportes colectivos (fútbol, baloncesto, balonmano,

voleibol) en el ámbito extraescolar en la provincia de Albacete de poblaciones de más de 3.000 habitantes.

Monitores de deportes colectivos (fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol) en el ámbito extraescolar en la provincia de Albacete de poblaciones de más de 3.000 habitantes.36 monitores de iniciación deportiva de la provincia de Albacete

14 Albacete Capital

4 Hellín

2 Tobarra

2 La Roda

4 Almansa

1 Elche de la Sierra

5 Villarobledo

1 Yeste

1 Riopar

1 Munera

1 Ossa de Montiel

36 monitores de iniciación deportiva de la provincia de Albacete

14 Albacete Capital

4 Hellín

2 Tobarra

2 La Roda

4 Almansa

1 Elche de la Sierra

5 Villarobledo

1 Yeste

1 Riopar

1 Munera

1 Ossa de Montiel

14Albacete 4

Almansa

2La Roda

1Ossa deMontiel

4Hellín

2Tobarra

5Villarobledo

1Elche dela Sierra

1Yeste

1Munera

1Riopar

DISEÑO METODOLÓGICO

DISEÑO METODOLÓGICO

Entrevistas: Caracterísiticas

• Recogida de datos:

• Aplicación piloto• GrabadoraAnálisis de datos Cualitativos

Caracterísiticas• Codificación, categorización, reducción de los datos, clasificación e interpretación

Triangulación• De datos y de investigadores

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

EVALUACIÓN CONTEXTUALTitulación de los monitores

De 36 monitores, 24 tienen titulación que les habilita para tal función. Lo que supone un 66% y 12 de ellos no tienen ninguna titulación (34%)Edad de los monitores

10 monitores entre 16 y 20 años (27%) 12 monitores entre 20 y 30 años (33%) 14 monitores mayores de 30 años (38%)Forma de seleccionar a estos monitores

20 monitores han sido antiguos jugadores o están vinculados a la práctica de ese deporte (56%)

16 monitores han sido seleccionados mediante pruebas de acceso poniendo de manifiesto sus conocimientos del deporte en cuestión

Edad de los alumnosEl 9% son menores de 10 añosEl 73% de los alumnos está entre 10 y 15 añosEl 18% son mayores de 15 añosEl número de alumnos por grupo

El 58% señala que cuenta con más de 15 alumnosEl 42% restante cuenta con menos de 15 alumnosInstalaciones deportivas

La inmensa mayoría (78% señala que están en buen estado frente al 22% que afirman estar en mal estadoLas espectativas de los padres sobre la práctica deportiva de sus hijosEl 50% ¿?¿? que los padres influyen a estos niñosEl 44% que los padres no influyen para nadaEl 6% influyen los padres pero ¿?¿?¿? Porque le gusta

Dedicación semanal a esta actividad14 de ellos (39%) ejercen su labor entre 2 y 4 horas semanales22 (61%) lo hace durante más de 4 horasSolamente 8 (22%) cuentan con contrato laboral y 28 (78%) carece de contrato

EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LOS PROGRAMAS•Sólo la mitad (53% reconocen tener un diseño explícito y claro

frente al 47% que confiesan no tener dicho diseño explícito sino una planificación mental

•El modelo de enseñanza deportiva utilizado por un 97% es el denominado como técnico. Pues comienzan por los aspectos técnicos y sólo más tarde pasan a los aspectos tácticos o estratégicos

•Desconocen cualquier tipo de metodología alternativa al modelo técnico ignorando apelativos como modelos horizontales y verticales, enfoque comprensivo y la de “Juego modificado”.

•El 83% incide en los aspectos reglamentarios pero para aprender la normativa y no desde la idea de la lógica interna que ¿precede? la acción de juego.

•El 80% de los encuestados indica prestar atención a la diversidad, autonomía y significatividad aunque en el análisis de contenido de las entrevistas se denota ambigüedad.

•En relación a la evaluación de los programas solamente el 44% dice evaluar dichos programas “pero al final de la temporada” junto lo impartido como los conocimientos de los alumnos

•El 18% indica que evalúan los conocimientos impartidos y la forma de impartirlos pero no los aprendizajes de los alumnos

•El 38% señala no hacer ningún tipo de evaluación