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Educar la Convivencia para prevenir la violencia
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¿Convivencia?
“En el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder (Ortega, 1997)
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ENTRAMADO DE RELACIONES INTERPERSONALES
Subsistema del profesorado Subsistema profesorado/alumnado Subsistema alumnado/alumnado Relación de la familia con ...
Influyen en el fluir de la convivencia en el centro
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Relaciones entre iguales
Fuertes vínculos afectivos Alto índice de imitación y conducta contagiable y/o
constructiva Se convierten en otras figuras de apego Influyen sobre la totalidad de los procesos
psicológicos:Conducta prosocialAgresividadAutorregulaciónAutoestimaResolución de conflictos,...
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IMPLICACIONES La convivencia forma parte de nuestro mundo
social básico: baña todos los planos de la acción educativa
Hablar de convivencia implica acercarnos al mundo afectivo, moral y social de las personas: subjetividad
En la escuela, la educación de la convivencia se desarrolla más de manera implícita que explícita. Necesidad de explicitación.
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Las dificultades de las relaciones interpersonales: CONFLICTIVIDAD Se podría decir, problemas de convivencia
en el centro educativo en general.
Se traduce, al menos: En malestar entre el profesorado que repercute en
su práctica educativa En malestar entre el alumnado Bajo rendimiento académico del alumnado Trastornos en el desarrollo social y afectivo del
alumnado
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E
A V
VIOLENCIA
GRÁFICAMENTEolla a presión
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NECESIDAD DE Clarificar conceptos relacionados con la
conflictividad y la violencia escolar
¿POR QUÉ?
Los problemas de comportamiento son la cara de algo más que suele estar más oculto.
Diversidad de orígenes, fenómenos que demandan distintas respuestas
Es necesario dominar los principios teóricos para tener éxito en la práctica
En caso contrario: desilusión, pérdida de energías, entusiasmo, apoyo,...
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GRAN DIVERSIDAD DE FENÓMENOS Conflictos: en cualquier tipo de relación
Disruptividad ¿desmotivación?: Profesorado-alumnado
Indisciplina: Profesorado-alumnado
Violencia: en cualquier tipo de relación
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CONFLICTOS Las relaciones interpersonales están llenas de conflictos
El conflicto es una contraposición de intereses, deseos, creencias, …, entre dos o más partes implicadas
Lo importante no es tanto el conflicto como la manera de resolverlo: son una oportunidad de desarrollo y cambio pero también el origen de los reales problemas de convivencia en el centro educativo
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DISRUPTIVIDAD Alude a las situaciones en las que los comportamientos del
alumnado tienen a realizarse en grupo, principalmente, con la finalidad de romper el proceso de enseñanza-aprendizaje o incluso impedir que se establezca.
Principal origen¿DESMOTIVACIÓN?
Es la principal fuente de conflictividad para el profesorado (Defensor del Pueblo, 2000)
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DESMOTIVACIÓN
Cuando el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje:
Falta de estima académica del alumnado
Desánimo por parte del profesorado
No valoración del esfuerzo que realizan tanto los profesores como los alumnos
Atribución de culpabilidad
Origen de otras problemáticas como indisciplina
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DESMOTIVACIÓN II¿Porqué el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje?
Análisis desde la motivación para el aprendizaje Motivación personal del alumno:
Intrínseca: estima personal y académicaExtrínseca
La tarea académica:Significado de la tareaPosibilidades de éxitoTiempo empleado
Contexto social del alumno: familia, el barrio El profesorado Toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje
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INDISCIPLINA
Comportamientos, fundamentalmente de los alumnos y alumnas, no ajustados a las normas establecidas, sean explícitas o no.
Análisis de la disciplina:
“La disciplina es el sistema de normas que una organización se proporciona a sí misma y la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones que, para que se asuman, deben haber sido democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de la comunidad”
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INDISCIPLINA II
¿Por qué los escolares no cumplen con el sistema disciplinario?
Desconocimiento ¿Cómo se establecen las normas? ¿Cómo se establecen las sanciones?
¿A quién se dirigen las normas?Modelado: docentes y familias
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VIOLENCIA
Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995)
Fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una o un grupo de personas hacia otra/s o materiales, que puede manifestarse de forma directa o indirecta”
Tipos: No interpersonal: vandalismo Interpersonal: ley del silencio, patrón dominio-sumisión
(asimetría de poder)
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TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL
Según la relación entre los implicados:
Horizontal: entre docentes, entre estudiantes, ... Vertical: estudiantes - docentes, familia - estudiantes
Dependiendo de la persistencia (subjetiva) en el tiempo:
Esporádica Persistente
Bullying
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Basado en Salmivalli y col. 1998
IMPLICADOS EN EL MALTRATO ENTRE IGUALES
AYUDANTES
ANIMADORES
AGRESOR
AYUDANTES
VICTIMA
DEFENSOR
DEFENSOR
EXTERNOS
EXTERNOS
EXTERNOS
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agresores
Ley del silencio
Dominio-sumisión
LOS VÍNCULOS ENTRE LOS IMPLICADOS
víctimas
espectadores
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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Persistencia de las conductas
Diferencia de estutus social o de poder
Intencionalidad de hacer daño
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TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL II Según la forma de expresión:
Verbal: insultos, motes, etc.
Física: golpes, patadas, puñetazos, etc.,
Sexual: aquella que de una u otra forma alude o afecta a comportamientos, percepciones o actitudes de naturaleza sexual. podría ser física, verbal, psicológica o social.
Psicológica: ataque a la identidad personal, la imagen, el autoconcepto y la autoestima a través de juegos psicológicos como chantajes y amenazas.
Exclusión social: ignorar, excluir, etc.
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DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
• Vieira, Fernández y Quevedo (1989): 17 % de agresores e igual porcentaje de víctimas.
• Cerezo y Esteban (1992): 11,4% de agresores y 5,4% de víctimas
• Ortega (1994) 16% se autonominaba como agresor, y el 15 % como víctimas.
• Ortega y Mora-Merchán (2000) 3,5% son agresores, 6,5% víctimas y 1,% agresores victimizados.
• Del Rey (2002): Víctimas 8,4%, agresores 2,4% y agresores victimizados 2,4%
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DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓNUn estudio nacional
Tipo de violencia Estudiado
Alumnos víctimas (a veces me ocurre)
Alumnos violentos (A veces lo hago)
Profesorado (A veces ocurre)
Insultar 33.8 % 40.9 % 76.70 % Hablar mal 31.2 % 35.3 % 71.70 %
Ignorar 30.1 % 35.1% 67.00 % Poner motes 20.0 % 32.9 % 67.00 %
Esconder cosas 14.0% 12.2 % 66.00 % No dejar partic ipar 8.9 % 11.7 % 63.00 %
Amenazar 8.5 % 6.8 % 62.70 % Pegar 6.4 % 6.6 % 62.70 % Robar 4.1 % 1.3 % 60.70 %
Romper cosas 4.1 % 1.2 % 60.30 % Acoso Sexual 1.7 % 0.5 % 33.30 %
Amenaza-armas 0.7 % 0.3 % 15.70 % Obligar hacer cosas 0.6 % 0.3 % 10.00 %
Tomado de tablas 2.1.1.; 2.1.1. y 2.2.2.1 del Informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo (2000).
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DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN
• La influencia del “género” los chicos son más agresores que las chicas. Las víctimas no acuerdo.
• La influencia de la “edad”: últimos años de Primaria y los primeros de Secundaria en los que se presentan mayores índices de violencia interpersonal entre iguales.
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FACTORES DE RIESGO Ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y
madres y, en general, en el grupo familiar en el que se desenvuelven los primeros años de la vida del escolar
Existencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno del grupo familiar o de la comunidad
Ausencia de un entorno de normas, guías y controles razonables proveniente de los adultos, sobre la conducta, las actitudes y actividades infantiles
Experiencia previa en situaciones de violencia
La construcción de la convivencia en la vida diaria: actividad y relaciones interpersonales.
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REPERCUSIONES Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, in seguridad y baja
autoestima.
Fracaso escolar
Problemas de atención
Dificultad con las relaciones sociales
Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo escolar, relaciones sexuales prematuras, etc.
En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de comportamientos violentos.
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¿Cómo se esté interviniendo?
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Disminución de los actos violentos
Prevención, mediante la mejora o creación de un buen clima de relaciones interpersonales en el centro escolar basado en los principios democráticos y de respecto mutuo
DOS OBJETIVOS GENERALES
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Pueden agruparse en cuatro categorías:
de la organización escolar formación del profesorado propuestas concretas para desarrollar en el aula programas específicos a aplicar en las situaciones y fenómenos de violencia con escolares implicados o en riesgo.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
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Identifican el centro con un sistema general de convivencia necesidad de implicar en el diseño y desarrollo de la organización del centro a todos los miembros de la comunidad educativa se facilita un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro y los que desarrolla la familia imprescindible el establecimiento de ámbitos espacio-temporales que permitan este enriquecimiento entre los colectivos de la comunidad educativa
PROGRAMAS DE INNOVACIÓN O CAMBIO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
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potencian las relaciones profesionales de los docentes
constitución de grupos de trabajo con asesoramiento externo formación en centros convocatorias públicas de cursos Seminarios, jornadas y congresos
* deben combinarse las actividades de formación externa y las de formación en el propio centro.
PROGRAMAS QUE FOCALIZAN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
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gestión del clima social del aula trabajo curricular en grupo cooperativo
actividades de educación en valores
actividades de educación sentimientos
actividades de estudio de dilemas morales
actividades de drama
* a veces programas abiertos y a veces cerrados
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA
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Círculos de calidad (Smith, P.K; Sharp, S, 1994) Mediación de conflictos (Fernández, 1998a; Torrego y otros, 2000; Uranga, 1998) Ayuda entre Iguales (Cowie, H; Wallace, H, 1993; Del Rey y Ortega, 2001) Método Pikas (1989) Estrategias de Desarrollo de la asertividad para víctimas (Ortega, 1998c) Estrategias de Desarrollo de la empatía para agresores (Ortega, 1998c)
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICA
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PROYECTO ANDAVE
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Convenio entre la Universidad de Sevilla y la Consejería de Educación y Ciencia
Con la finalidad de:
Mejorar el clima y las relaciones de convivencia en los centros educativos de Andalucía, proporcionando
estrategias educativas e instrumentos psicoeducativos para la detección, análisis
diagnóstico, intervención y mejora de los problemas de violencia y maltrato entre iguales
MARCO DE ACTUACIÓN Y FINALIDAD
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Sensibilizar, informar y formar a los agentes educativos para la prevención de la violencia mediante la educación de la convivencia.
Establecer procesos de atención directa e indirecta a los escolares afectados e implicados en problemas de violencia escolar, haciendo especial atención al maltrato entre iguales.
OBJETIVOS
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1.- Sensibilización - Información
2.- Atención directa
3.- Formación
4.- Producción de materiales
5.- Investigación
LÍNEAS DE ACTUACIÓN
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4 niveles de sensibilización
3 campañas de sensibilización
1ª El maltrato ni lo cometas, ni lo consientas
2ª Educar la convivencia para prevenir la violencia
3ª Construir la convivencia para prevenir la violencia
Sociedad en generalAgentes educativos FamiliasEscolares
1ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: INFORMACIÓN -SENSIBILIZACIÓN
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EL TELÉFONO AMIGO
900 851 851
• Servicio destinado a atender a aquellos chicos que sufren episodios de violencia escolar y que por diferentes razones no encuentran el lugar o el apoyo para contarlo.
• Atender a las familias de los chicos implicados
• Asesoramiento e información para los docentes y orientadores escolares
2ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: ATENCIÓN DIRECTA
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3ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: FORMACIÓN
Concienciación de inspectores educativos
Formación de formadores
Formación y sensibilización de equipos directivos
Formación de orientadores escolares
Formación de docentes
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4ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: MATERIALES DIDÁCTICOS
La producción de los materiales ha sido el resultado de la objetivación del Proyecto Sevilla- Anti-Violencia Escolar
La convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla La vida en las aulas y la violencia escolar Cómo prevenir la violencia escolar Estrategias de intervención directa
![Page 42: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/42.jpg)
INVESTIGACIÓN: RESULTADOS
Violencia episódica (algunas veces)
22,5% víctimas 27,25% agresores
Violencia persistente (más de 2 veces por semana)
3,5% víctimas 1,5% agresores
![Page 43: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/43.jpg)
CONSTRUIR LA CONVIVENCIA
Un modelo desde la experiencia
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MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVO I
Líneas de prevención: Gestión democrática de la convivencia. Trabajo en grupo cooperativo. Educación en emociones, sentimientos y valores.
Líneas de intervención directa: Círculos de Calidad (Sharp, Cowie and Smith, 1994). Mediación en conflictos (Fernández, 1998). Ayuda entre iguales (Cowie and Wallace, 1998). Método de repartir responsabilidades (Pikas, 1989). Estrategias de desarrollo de la asertividad y de la empatía (Ortega, 1998).
![Page 45: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/45.jpg)
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN I
Gestión democrática de la convivencia
Desarrollo democrático y dialogado de la vida en el centro
Aumento de la participación de todos los agentes de la comunidad educativa
Establecimiento de canales de comunicación, cumplimiento y respeto de las decisiones y normas
Coherencia entre objetivos, procesos y productos instruccionales.
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ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN II
Trabajo en grupo cooperativo
Potencia el grupo como fuente de aprendizaje más allá del individual
Utiliza el diálogo como instrumento y no solo la confrontación de ideas
Supone cambios en los procesos instruccionales Pretende la reflexión y el pensamiento crítico Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoración de las
opiniones de los demás
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ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN III Educación en sentimientos, emociones y
valores Pretende que el alumnado perciba esta faceta de la
educación como necesaria e igual de importante que la instrucción
Desarrollo de la empatía, el respeto y consideración por los demás
La expresión emocional La influencia de éste ámbito del desarrollo en el
establecimiento de buenas relaciones interpersonales Actitud activa ante situaciones moralmente injustas: Violencia
interpersonal
![Page 48: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/48.jpg)
TIPOS DE INTERVENCIÓN
Gestión democrática de la
convivencia
Educación en sentimientos y
valores
Trabajo en grupo
cooperativo
Intervención directa
implicados
Trabajo con
familiasAutoformación
profesoradoOtros
Centros
1 X X
X
X
2 X
X
3 X X X X
X
4 X
X X X
5 X X
6 X X
X
7 X X
X XHabilidades
sociales
8
X
X X
‘Comprender y Transformar’
9 X X X
10 X X X
CENTROS
MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVOII
![Page 49: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/49.jpg)
ESTUDIO E INTERVENCIÓN SAVE
ESTUDIO:
n = 4914 26 Centros Edad: 8 - 18 Cuestionario Ortega, Mora-Merchán y Mora (1995)
INTERVENCIÓN:
10 Escuelas Modelo SAVE
![Page 50: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/50.jpg)
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
MUESTRA:
n = 1661 grupo experimental. N = 910. (5 escuelas SAVE) grupo control. N = 651. (3 escuelas no-SAVE)
2 PROCESOS:
Pre-test/post-test Ortega, Mora-Merchán y Mora, (1995) Experimental/control 3 Preguntas retrospectivas
![Page 51: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/51.jpg)
RESULTADOS(PRE-TEST/POST-TEST)
9,1
3,94,5
3,8
0,7 0,302468
10
%
Víctimas Agresores Víctimas agresivas
Pretest Postest
![Page 52: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/52.jpg)
EVALUACIÓN RETROSPECTIVA (1 AÑOS DESPUÉS)
N = 910; 5 Centros.
PREGUNTAS
Qué han hecho tus profesores para mejorar las relaciones de los alumnos entre sí?Cuáles han sido los efectos de estas intervenciones?Desde cuándo lo están haciendo?
![Page 53: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/53.jpg)
CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
1ER SISTEMA DE CATEGORIAS
Trabajo con familias Educación en sentimientos y valores Gestión democrática de la convivencia Trabajo en grupo cooperativo Intervención directa con los agresores Intervención directa con las víctimas Intervención en situaciones conflictivas Otras intervenciones
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CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS
2º SISTEMA DE CATEGORIAS
No ha servido para nada. El problema ha mejorado.
La violencia ha disminuido. Las relaciones han mejorado. Mejoras inespecíficas.
El problema ha empeorado. La violencia ha aumentado. Las relaciones han empeorado. Empeoramientos inespecíficos.
![Page 55: convivencia](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022042905/577cc00a1a28aba7118ea6b2/html5/thumbnails/55.jpg)
RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN RETROSPECTIVA
Efectos de la intervención (% de alumnos, posible + de 1 respuesta)
Para Nada
Baja violencia
Mejora clima
Otras mejoras
Sube violencia
Empeora clima
Otros problemas
Trabajo con familias
6,5 11,9 71,4 21,4 1,2 1,2 0
Educación en sentimientos
16,2 22,2 73,2 22,2 1 0 0
Gestión democrática convivencia
2,2 21,3 83,6 19,7 0 1,6 0
Grupo cooperativo 31,8 13,6 63,6 22,7 0 0 0
Intervención directa agresores
22,4 16,9 64,9 16,3 0,6 0,6 0
Intervención directa víctimas
9,7 28,8 70,4 19 1,6 0 0
Intervención conflicto
5,9 16 72 9,3 0 0 0
Otras intervenciones
14,6 13,8 73,2 18,8 0 0 0