CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE Y PASANTÍAS PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE Y PASANTÍAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, I.E RAYITOS DE LUZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ASUNCIÓN HERMENEGILDA CARBAJAL VALVERDE Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE Y
PASANTÍAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE
LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS,
I.E RAYITOS DE LUZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ASUNCIÓN HERMENEGILDA CARBAJAL
VALVERDE
Asesor:
OMAR BELLIDO VALDIVIEZO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 25
Referencia 26
Anexos 27
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Resumen
El presente plan de acción, tiene como propósito mejorar los aprendizajes de los
estudiantes de la I.E. No. 1678 “Rayitos de Luz” UGEL – Santa, con respecto a la lectura
de diversos tipos de textos en su lengua materna, cuyo problema fue priorizado en el
diagnóstico y como alternativa de solución se planteó, mejorar el desempeño docente a
través, del empleo de las pasantías y los círculos de interaprendizaje en el
Acompañamiento. La investigación se aplicó a una población de 232 estudiantes de tres,
cuatro y cinco años y cuatro profesoras, como instrumentos de recolección de datos se
emplearon la lista de cotejo y la entrevista. El trabajo tiene como sustento teórico a las
dimensiones del Marco del Buen Desempeño Docente y a las dimensiones de la gestión
escolar de Viviane Robinson (2008), citado en Minedu (2017) quien sostiene, que, para la
mejora de los aprendizajes, se deben plantear de manera adecuada las metas y
expectativas a lograr, de esta forma se planificó, coordinó y evaluó, el aprendizaje de la
lectura de los estudiantes y las estrategias de monitoreo aplicadas. La conclusión a la
que se arribó fue que las estrategias de acompañamiento utilizadas permitirán mejorar
significativamente la lectura de textos de los niños y niñas del ciclo II de la I.E. No. 1678
Rayitos de Luz.
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Introducción
El plan de acción, se desarrollará en la I.E. N° 1678 Rayitos de Luz, ubicada en el distrito
de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, región Ancash, actualmente brinda servicio
educativo a los niños y niñas de las edades de 3, 4 y 5 años de las urbanizaciones de:
Nicolás Garatea y Bellamar y los asentamientos humanos de Bellavista, Nuevo Perú,
Sánchez Milla y otros, tiene como propósito dar solución al problema priorizado.
La priorización del problema presenta niveles insatisfactorios de lectura de diversos
tipos de textos en su lengua materna, en base a los resultados estadísticos obtenidos de
las actas promocionales, las cuales arrojan cifras muy bajas en el logro de los
aprendizajes de los alumnos. Asimismo, se realizó el análisis a través del árbol de
problemas y de objetivos.
La muestra a nivel de estudiantes es 232 estudiantes de las nueve secciones de la I.E.
N° 1678, se utilizará los círculos de interaprendizaje y la pasantía como estrategia de
acompañamiento y como instrumentos se aplicó una lista de cotejo de lectura al inicio y
otro al final a los niños y niñas sobre el logro de la competencia: Lee diversos tipos de
textos. Asimismo, la población constituye nueve (09) docentes, la muestra es cuatro (04)
profesoras y los instrumentos utilizados: una entrevista y la ficha de monitoreo al
desempeño docente – 2018.
La presente experiencia abordará el tratamiento del problema priorizado a través de
las siguientes alternativas de solución: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE), convivencia escolar, las que fueron sustentadas a través de los
aportes de otras experiencias exitosas similares y un marco teórico respaldado por
fuentes bibliográficas elaboradas por profesionales de la educación e investigadores.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa N° 1678 Rayitos de Luz, se encuentra ubicada, en la
urbanización Nicolás Garatea, del distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa, cuenta
con 232 estudiantes del nivel de educación inicial, a quienes se les brinda un servicio de
educación integral. Asimismo, laboran nueve (09) profesoras y dos (02) auxiliares de
educación, comprometidos en la formación de los estudiantes.
Los estudiantes en su mayoría proceden de los asentamientos humanos colindantes a
la urbanización Nicolás Garatea, muchos de los hogares están desintegrados o son
familias disfuncionales, sus viviendas casi en un cincuenta por ciento carecen de algunos
servicios básicos.
La identificación de la problemática en la institución educativa, se inicia a partir de la
metodología de la chakana de problemas asociados a las dimensiones de Viviane
Robinson (2008), en ella se prioriza el campo de los aprendizajes fundamentales y se
identifica la problemática siguiente: Deficiente logro de los aprendizajes de los
estudiantes del nivel inicial en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua
materna en la I.E. N° 1678 Rayitos de Luz.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el uso de las
estrategias de acompañamiento: círculos de interaprendizaje y la pasantía, se identifica
que en este proceso de la gestión escolar e inciden de manera significativa en la
asimilación de los aprendizajes por parte de los niños y niñas. Lo cual está fundamentado
por la capacidad y el liderazgo del director al realizar los círculos de interaprendizaje y las
pasantías, a través de un trabajo en equipo, el informe Mckinsey (Barber y Mourshrd
2007). En ese sentido Freire y Miranda (2014) sostienen “las estrategias del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, permiten a un director líder, gestionar una institución
educativa a favor de los aprendizajes de los estudiantes” Esta concepción sustenta la
propuesta del presente Plan de Acción
En este sentido, establecemos una coherencia lógica entre el árbol de problemas, con
el objetivo general de la propuesta, debido a que el problema y sus causas son las
mismas, lo cual está explicitado en la matriz (ver anexo).
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A partir de la problemática identificada con respecto al monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente y su relación con los aprendizajes de los estudiantes,
se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo los círculos de interaprendizaje y las pasantías
como estrategias de acompañamiento a la práctica docente, inciden en aprendizaje de la
lectura de varios de textos en los estudiantes del nivel inicial?
Esta problemática está asociada a diversos factores a nivel macro, el Ministerio de
Educación a través del Programa Curricular de Educación Inicial, El programa directivo
Educan, tiene como objetivo mejorar la gestión de la educación y la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes; y la práctica docente a través de la capacitación y
formación de los directores.
A nivel micro en la I.E. Rayitos de luz, a través del plan de acción, permitirá capacitar a
las profesoras, mejorar sus relaciones interpersonales y la convivencia escolar, afianzar
el trabajo en equipo, conocer y reflexionar sobre experiencias exitosas y lo más
importante mejorar la práctica docente y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Para ello hemos establecido alianzas estrategias y convenios con diferentes instituciones
de la localidad como: La Municipalidad de Nuevo Chimbote, convenio con la posta
médica de Nicolás Garatea, la Universidad Cesar Vallejo (UCV) y la Universidad San
Pedro (USP).
La presente propuesta es importante porque nos permite mejorar los aprendizajes de
los niños y niñas de la I.E. N°. 1678 Rayitos de Luz, en la competencia: Leen diversos
tipos de textos en su lengua materna, utilizando las estrategias metodológicas: cuentos,
fábulas, leyendas, poemas, chistes, juegos lingüísticos, recetas, cartas, avisos,
invitaciones, cartel de responsabilidades, normas de convivencia, calendario, encuestas y
el plan lector. Además, se utilizará los círculos de interaprendizaje y las pasantías como
estrategia de acompañamiento, lo cual permitirá capacitar a las profesoras y a la directora
realizar el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente.
Descripción y formulación del problema
La propuesta es viable, porque, constituye una actividad permanente de mejorar la
práctica docente, a través de los círculos de interaprendizaje y las pasantías, como
estrategia de acompañamiento.
La propuesta constituye un potencial de mejoramiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje, porque las estrategias metodológicas: cuentos, fábulas, leyendas, poemas,
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chistes, juegos lingüísticos, recetas, cartas, avisos, invitaciones, cartel de
responsabilidades, normas de convivencia, calendario, encuestas y el plan lector, aunado
a los círculos de interaprendizaje y las pasantías, como estrategias de acompañamiento,
constituyen un potencial para mejorar la lectura de los estudiantes.
Los criterios para priorizar el problema lo constituye la metodología del árbol de
problemas, así como las estrategias del acompañamiento y los más importante de
mejorar el aprendizaje de la lectura de los estudiantes, que constituye uno de los
problemas centrales del sistema educativo peruano como lo confirman las pruebas ECE,
las evidencias están consignadas en las tablas estadísticas del diagnóstico, el aspecto
crítico está en la limitada utilización de estrategias metodológicas de las profesoras para
la enseñanza de la lectura de diferentes tipos de textos en su lengua materna; de los
círculos de interaprendizaje y las pasantías, como estrategia de acompañamiento. La
potencialidad está dada por el interés y el involucramiento de las profesoras, para mejorar
su práctica docente, así como la aplicación práctica del conocimiento que adquirimos los
directores en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Con respecto a las causas del problema, estás son extraídas del árbol de problemas,
en el aspecto de gestión curricular. Poco interés de las docentes por desarrollar la lectura
de diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del II Ciclo de la
EBR.
En lo relacionado al MAE, fortalecer el desempeño docente mediante el
acompañamiento de la práctica docente, en el área curricular de comunicación
Si no abordaríamos el problema estaríamos contribuyendo al mantenimiento de la baja
calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Estas causas abordan el problema denominado: Deficiente logro de los aprendizajes
de los estudiantes del nivel inicial en la competencia lee diversos tipos de textos, en la
I.E. N°1678 Rayitos de Luz.
El problema está referido al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente, con lo cual en la I.E. No 1678 Rayitos de Luz, la gestión directiva se
compromete a abordar las capacidades de comprender, organizar y ejecutar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, donde la directora asume
su rol de líder pedagógico, el permite reflexionar sobre esta práctica, para orientar a la
comunidad educativa hacia la mejora continua, esto implica utilizar las estrategias
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conducentes a mejorar el aprendizaje por parte de los niños y niñas sobre la lectura de
diversos tipos de textos en su lengua materna, como generar una cultura orientada al
aprendizaje de los estudiantes.
En la implementación del plan de acción, en lo referente a las estrategias de
acompañamiento: de los círculos de interaprendizaje, se utilizará los siguientes
instrumentos, ruta de GIA, material impreso sobre lecturas, vídeos y en las pasantías, se
utilizará el cuaderno de campo donde registrará las situaciones de experiencias
pedagógicas exitosas.
El resultado permite utilizar oportunidades intercambio de experiencias y aprendizaje
para profesoras y directoras de la misma I.E. u otras, en los cuales se abordan mediante
trabajo en equipo temas de interés común sobre la práctica docente, favoreciendo la
socialización de los aprendizajes y la valoración de las prácticas docentes exitosas a
través de la discusión, el análisis y la reflexión.
En este sentido se formula la siguiente pregunta ¿Cómo los círculos de
interaprendizaje y pasantías podrán mejorar el nivel de lectura de diversos tipos de
textos, I.E. Rayitos de Luz?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática está vinculada con el marco del buen desempeño del director,
especialmente con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes. comprende las competencias del directivo dirigidas hacia el
desarrollo de la profesión docente, así como proceso de acompañamiento sistemático al
profesor, para de esta manera contribuir a mejorar los aprendizajes desde un enfoque
relacionado con la diversidad e inclusión, fundamentan el problema de investigación la
competencia 5, es decir: “El director promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con las docentes de su institución educativa”. De igual manera con la competencia 6:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las docentes y la reflexión grupal con el fin de lograr las
metas de aprendizaje. Los círculos de interaprendizaje y las pasantías como estrategias
de acompañamiento a la labor docente de las profesoras inciden en el aprendizaje de la
lectura de diversos tipos de textos en su lengua materna.
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El director promueve y lidera la comunidad de aprendizaje con las profesoras de la I.E
fundamentada en el aprendizaje cooperativo, la evaluación docente, y la formación
docente dirigida a mejorar la práctica educativa y asegurar el logro de los aprendizajes
Respecto al primer compromiso de gestión escolar, se aplica una prueba de entrada
donde se identifica que los niños presentan dificultades en la lectura. El segundo
compromiso se ha incrementado la población estudiantil a través de la aplicación de
diferentes estrategias de difusión con participación de las mismas docentes. En el año
2014 se atendió a 170 niños, en el año 2018 la población estudiantil se incrementó a 232
niños.
Respecto al compromiso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
I.E. del MAE, se encontró las aulas desorganizadas, objetos peligrosos y muebles que no
brindaban la seguridad a los niños. En este proceso de las actividades de aprendizaje no
tenían un sentido de utilidad para el estudiante.
Con respecto al compromiso de la convivencia escolar, una de las causas del
problema de aprendizaje de los estudiantes es la escasa promoción y seguimiento de
acuerdos y/o normas de convivencia escolar. Es importante que los alumnos de la I.E.
“Rayitos de Luz” estudien en un ambiente alegre y tranquilo para aprender mejor, sin
embargo, en algunas veces se observa que las profesoras, pierden la calma frente a
alumnos. Por lo tanto, es preciso que las docentes refuercen los acuerdos de convivencia
escolar en el aula y en los espacios educativos. Finalmente es importante que los sujetos
de la educación refuercen la convivencia escolar pacífica, armónica y alegre en la I.E
Esta concepción teórica sustenta el presente trabajo, debido a que nuestra expectativa
es mejorar la lectura de los estudiantes y promover la convivencia escolar en el aula
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico se aplicaron los siguientes instrumentos: entrevista a
cuatro (04) profesoras de los estudiantes con diferentes edades, cuyas categorías
textuales fueron: el aspecto de convivencia escolar; en la categoría estrategias didácticas
para la lectura de diversos tipos de textos en su lengua materna y sub Categoría plan
lector.
Los resultados en el aspecto del MAE permiten evidenciar que las docentes no
planifican los procesos didácticos del área de comunicación. Es decir, esta situación
conlleva a no despertar el interés por la lectura en los niños y niñas. La teoría señala, que
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el aprendizaje de la lectura debe partir de contextos reales o vivenciales que despierten el
interés por la lectura.
Se aplicó la guía de preguntas a través de la técnica de entrevista, emerge en la
categoría los tipos de textos como recurso didáctico para la enseñanza de la lectura, sub
categoría; desarrollo del plan lector. Las docentes tienen poca práctica en planificar sus
actividades, por esta razón son improvisadas, afecta al logro de la competencia
relacionado a la lectura de diversos textos. Se evidencia un conocimiento general de los
niveles de comprensión lectora, pero falta mejorar la elaboración de las preguntas para
cada nivel.
La directora de la institución educativa, se involucra con el desarrollo de la lectura en
el estudiante, así como el fomento del hábito lector y el desarrollo de la competencia lee
diversos tipos de textos en su lengua materna, como consecuencia de una actuación
planificada, coordinada y organizada de los procedimientos didácticos del área de
Comunicación con respecto a la lectura.
El resultado ha permitido conocer la fundamentación teórico, diagnosticar la
problemática con la técnica de la chakana, establecer la coherencia entre los árboles de
problemas, de objetivos y resultados esperados.
Por lo tanto ahora hay preparación para asumir los retos y desafíos para elaborar de
manera científica, sistemática, democrática y en equipo los instrumentos de gestión
como son el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Institucional
(PCI), el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno (RI), realizar una gestión con
liderazgo pedagógico, con visión de futuro y dentro de los márgenes de la convivencia, el
clima y la cultura escolar, con el propósito de lograr de manera eficaz los compromisos de
gestión escolar y lo más importante una educación de calidad.
En el aspecto de gestión curricular, la falta de capacitación de las profesoras en
estrategias metodológicas de comprensión lectora, la carencia de la biblioteca escolar
con material bibliográfico de textos ilustrados, la ausencia de un plan lector, deficiente
seguimiento y monitoreo a las profesoras, lo que da como causa principal que las
maestras utilicen estrategias metodológicas inadecuadas en el diseño, ejecución y
evaluación de sus actividades de aprendizaje para lograr la competencia: Lee diversos
tipos de textos en lengua materna en el nivel 2.
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Alternativas de solución del problema identificado
El trabajo en equipo, las acciones son, elaboración del plan de trabajo, realizar talleres
sobre: sobre finalidades de la lectura, estrategia de interrogación de textos, momentos de
la lectura, condiciones para la aplicación del plan lector y estrategias del plan lector.
Es muy importante que la docente conozca las tres finalidades de la lectura. Leer para
comprender los mensajes, en una lectura que permite anticipar y predecir. La lectura
para investigar, cuando el niño se enfrenta a la naturaleza está investigando, por el
porqué de las cosas. Leer por placer esta finalidad crea el hábito de la lectura.
La meta es llegar a un 85 % de docentes que hagan uso de las estrategias de lectura y
del plan lector, con la finalidad de lograr la lectura de textos en los niños, según el
enfoque comunicativo.
La segunda alternativa a considerar es el monitoreo, acompañamiento y evaluación
escolar (MAE), tiene el objetivo de “fortalecer las competencias de la gestión directiva con
la finalidad de realizar un acompañamiento de la práctica pedagógica. La propuesta es
implementar círculos de interaprendizaje y pasantías, para fortalecer la práctica
pedagógica en el aula con la finalidad de mejorar la competencia lee diversos tipos
textos. Las acciones son elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, realizar visitas
de observación de aula a cada docente, implementar los círculos de interaprendizaje y
realizar las pasantías”.
Los círculos de interaprendizaje se trabajará durante todo el año académico, después
de cada círculo de interaprendizaje las docentes elaboran sus compromisos a realizar.
Asimismo, permite a las profesoras analizar su práctica pedagógica y el uso de sus
estrategias.
La tercera alternativa a considerar es el aspecto de convivencia escolar, el objetivo es
fortalecer la práctica docente en la gestión de clima y convivencia escolar, con la finalidad
de fomentar en buen clima institucional. Asimismo, las acciones son elaborar el plan,
realizar la sensibilización, los talleres, de clima escolar, de manejo de conflictos, de
resolución de conflictos, elaborar las normas de convivencia escolar consensuada y los
paseos de confraternidad. La meta es 9 profesoras fortalecidas y empoderadas.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En el capítulo de La gestión curricular y el currículo nacional, considerando que la gestión
curricular es una de las propuestas, está sustentada teóricamente por Fancy Castro
(2005), citado en, Ministerio de Educación (2017). Programa Directivos Educan, Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y sub-
directores de instituciones educativas públicas. Módulo 4 Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Lima, Perú, quien sostiene en lo
referente a la gestión curricular, expresamos que es la capacidad de poner en
funcionamiento el proyecto educativo de las I.E. a partir de lo que se debe enseñar y lo
que deben aprender los estudiantes. La gestión debe estar dirigida a la formación de los
alumnos, al desarrollo de sus competencias, asimismo debe conseguir la mejora del
aprendizaje y de la enseñanza. Con respecto al Plan de Acción la gestión está dirigida al
logro de la competencia de la lectura de textos diversos en lengua materna, es lo que
deben aprender los alumnos y a la enseñanza de la lectura a través de textos ilustrados
Respecto a la gestión de los aprendizajes, de acuerdo a M, Develay (1992),
Programa Directivos Educan, Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo
pedagógico dirigido a directores y sub- directores de instituciones educativas públicas.
Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Lima,
Perú, sostiene que ésta, en una institución escolar se relaciona específicamente con la
necesidad de volver a conceptualizar los procesos de enseñanza – aprendizaje de acuerdo
al contexto y a los sujetos que participan en esa construcción del conocimiento. Esto implica
resituar a la escuela, ya no como transmisora de los saberes producidos, sino como
creadora y generadora de nuevos conocimientos, en la medida que estos son asimilados
creativamente, reflexionados y contextualizados.
Por lo tanto, la labor del director es promover un cambio en la dirección del proceso de
aprendizaje – enseñanza, esto es el logro de aprendizajes significativos por parte de los
estudiantes, que las lecturas sean contextualizadas, para que estén motivados e
interesados por aprender, por ello es importante la lectura de textos ilustrados y si se
llega a la dramatización de los mismos, los estudiantes siempre estarán permanente
motivados para aprender.
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El clima escolar, Un buen clima escolar es sinónimo del funcionamiento armónico de la
I.E, donde los sujetos de la educación se relacionan de manera positiva. Se afirma que
detrás de un clima escolar favorable debe haber una sólida organización escolar y
prácticas docentes pertinentes y orientadas a las necesidades de los estudiantes.
Además, afirma que “un buen clima escolar se construye a partir de labor mancomunada
de directivos y docentes con el objetivo común de generar condiciones favorables para el
aprendizaje” citado en, Ministerio de Educación (2017). Programa Directivos Educan,
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores
y sub- directores de instituciones educativas públicas Módulo 3 Participación y clima
institucional, Lima, Perú.
Uno de los problemas del diagnóstico está referido a la distensión de la convivencia
escolar determinada por dos factores, la distensión de las relaciones interpersonales de dos
profesoras con el grupo y la falta de seguimiento a la práctica de las normas de convivencia
escolar en el aula y en los espacios educativos, situación que se irá revirtiendo en especial
con la aplicación del presente Plan de Acción.
El Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría, es el desarrollo de estrategias y
acciones de asistencia técnica a través de las cuales la directora ofrece asesoría
permanente a la profesora en temas relacionadas a su labor, Por este motivo los líderes
pedagógicos debemos promover la capacitación continua y asegurar la calidad de los
aprendizajes. Citado en, Ministerio de Educación (2017) Programa Directivos Educan,
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y
sub- directores de instituciones educativas públicas. Módulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Lima - Perú
La pasantía, consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro
docente que tiene limitaciones en ese mismo desempeño o en la aplicación de
determinada estrategia. La observación es participante. Requiere en primer lugar la
identificación de buenas y malas prácticas durante la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje, la aplicación de determinada estrategia o metodología de enseñanza, citado
Ministerio de Educación (2017) Programa Directivos Educan, Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y sub- directores de
instituciones educativas públicas. Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente, Lima - Perú
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En el presente Plan de Acción se realizará dos pasantías externas, una a la ciudad de
Trujillo y otra a la ciudad de Lima, en estas pasantías participarán todas las nueve
docentes de la I.E., en ambas conoceremos y reflexionaremos sobre experiencias
exitosas en el desarrollo de la práctica docente, lo que nos permitirá mejorar nuestra
práctica docente.
Los círculos de interaprendizaje, son oportunidades que permiten intercambiar a los
docentes y directores experiencias de aprendizaje de la misma I.E. u otras instituciones
educativas de la comunidad. Allí se abordar de manera grupal temas de interés común
sobre la práctica docente. Además, permite socializar y valorar las prácticas exitosas a
través del análisis, la discusión y reflexión. Lo cual permite al docente aplicar determinadas
estrategias pedagógicas. Finalmente exige un alto grado de participación de los asistentes y
conlleva al registro de las ideas fuerzas de los participantes, así como de los consensos que
describen la reflexión, citado en Ministerio de Educación (2017) Programa Directivos
Educan, Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a
directores y sub- directores de instituciones educativas públicas. Módulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Lima – Perú
Ministerio de las Culturas – Chile, Plan Nacional de Fomento a la Lectura” sostiene
que. “Los tipos de textos, son variadas clasificaciones, según distintos criterios: cuentos,
fábulas, leyendas, poemas, chistes, juegos lingüísticos, recetas, cartas, avisos,
invitaciones, cartel de responsabilidades, normas de convivencia, calendario, encuestas y
el plan lector. Es por eso importante empoderar a las docentes en conocimiento sobre los
tipos de textos”
Este concepto está relacionado con la competencia “lee diversos tipos de textos en su
lengua materna” contemplado en nuestro sistema educativo y por lo tanto sustenta el
marco teórico de nuestro Plan de Acción.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Realizada la investigación bibliográfica con respecto a la comprensión lectora, estudiados
en diferentes ámbitos geográficos los mismos que servirán para el sustento de nuestra
investigación.
Verdún, E (2010). Escribió el Cuento: Lina la Conejita desobediente, siendo su objetivo
los niveles de comprensión lectora, sus logros son el incremento en la dificultad de la
comprensión, es muy importante trabajar los niveles de comprensión lectora: literal,
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inferencial y crítico con nuestros estudiantes del ciclo. Los cuentos cumplen un papel muy
importante en el aprendizaje de la lectura de los niños y niñas del nivel de educación
inicial, porque permiten el desarrollo de su imaginación y despiertan el interés por la
lectura y si son ilustrados asocian las imágenes con los textos, por lo tanto, facilitan la
comprensión lectora.
Cárdenas Saldaña (2009), “Influencia del programa Chiqui Cuentos en la comprensión
lectora en los niños y niñas de 5 años de educación inicial. El problema de su
investigación es ¿En qué medida influye el programa Chiqui Cuentos en la comprensión
lectora de los niños de 5 años de educación inicial? Y llega a la conclusión: el programa
Chiqui Cuentos ha contribuido en comprender y analizar mejor los cuentos a través de la
participación activa del diálogo”. Esta investigación es importante, porque una de las
estrategias que se usa en el nivel de educación inicial es la asamblea, ella va a permitir,
que después de la lectura de los cuentos ilustrados a través del diálogo los alumnos
puedan expresar, de que se trató el, cuento, que personajes intervienen, como actúan los
personajes, que fue lo que más le gustó, cuáles fueron las buenas y malas acciones.
Condori, Yelsi & Pumacahua, Giovanna. (2010). Los hábitos de la lectura y la
comprensión de los mensajes de los cuentos infantiles. Influye en los hábitos de lectura
en el desarrollo de la comprensión de los mensajes de los cuentos infantiles. Llega a la
conclusión que la adquisición de hábito de la lectura permite el desarrollo de las
capacidades de retención, comprensión, reflexión y recreación, Entonces la adquisición
del hábito de la lectura ayuda favorablemente a la comprensión de mensajes de los
cuentos infantiles. Dentro del Plan de Acción, se propone también el desarrollo del “Plan
Lector” y de la Biblioteca, considero que estos dos aspectos influyen decididamente en el
hábito por la lectura de los estudiantes y la lectura de los cuentos infantiles va a permitir
el desarrollo de capacidades de memoria, recreación, imaginación y creatividad.
Otra experiencia significativa del estudio de Ibáñez (2018) titulado: Influencia del
programa de fabulas en la mejora de la comprensión lectora de los niños de cuatro años
de CEE Rafael Narváez Cadenillas- Trujillo. El objetivo es determinar en qué medida el
programa fabulas influye en la mejora de la comprensión lectora de los niños de cuatro
años del CEE. Los logros demuestran significativamente el desarrollo de las habilidades
de comprensión lectora, expresión y motivación a la lectura, de comportamiento y
socialización. En el nivel de educación inicial, las fábulas constituyen un recurso didáctico
muy interesante para el aprendizaje de la lectura en el nivel de educación inicial, debido a
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que describen las vivencias muy importantes que se relacionan con los contextos de la
vida, y siempre terminan en una moraleja, que representa la síntesis de la lectura.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada Círculos de interaprendizaje y pasantías mejora el nivel de lectura de diversos tipos de textos, I.E Rayitos de Luz, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Esta propuesta es viable por la predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional.
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel inicial en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en la I.E. N° 1678 Rayitos de Luz
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Estudiantes del nivel inicial de la I.E. No.1678 Rayitos de luz, desarrollan la competencias Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, a través de la implementación de círculos de interaprendizaje y pasantías.
Fortalecer la práctica docente en la gestión de clima y convivencia escolar
Convivencia escolar
Implementación de talleres sobre la gestión del clima y convivencia escolar
Elaboración del plan de trabajo.
Taller de sensibilización sobre convivencia escolar. Taller sobre clima escolar. Taller sobre manejo de conflictos. Taller de resolución de conflictos Elaboración de las normas de convivencia escolar consensuada. Paseos de confraternidad
9 profesoras capacitadas
02 paseos de confraternidad Norma de Convivencia escolar consensuada. 5 talleres sobre clima y convivencia escolar.
Fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de lectura según el enfoque comunicativo, para mejorar los niveles de comprensión lectora.
Gestión curricular:
Implementación de talleres para mejorar los niveles de comprensión lectora.
Elaboración del plan de trabajo. Taller sobre finalidades de la lectura. Taller sobre estrategia de interrogación de textos. Taller sobre momentos de la lectura. Taller sobre condiciones para la aplicación del plan lector. Taller sobre estrategias del plan lector.
9 profesoras capacitadas. 05 talleres para mejorar los niveles de comprensión lectora.
Fortalecer la práctica pedagógica con la finalidad de realizar un acompañamiento efectivo y oportuno en las actividades de aprendizaje.
Monitoreo, Acompaña- miento y Evaluación
Implementación de círculos de interaprendizaje y pasantías para mejorar el desempeño docente.
Elaboración del plan de trabajo.
Tres visitas de observación de aula a cada docente. Círculos de interaprendizaje Pasantías a la ciudad de Trujillo y Lima
9 profesoras capacitadas.
Plan de monitoreo y acompañamiento. 03 visitas de observación de aula a cada docente. 09 círculos de interaprendizaje. 02 pasantías.
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Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer la práctica docente en la gestión de clima y convivencia escolar
Elaboración del plan de trabajo.
01 plan Directora Directora Profesoras, material de impresión.
X
Taller de sensibilización sobre convivencia escolar.
01 taller Comité de TOE y convivencia escolar
Directora, Profesoras Comité de TOE y Convivencia escolar Separatas, equipo multimedia, papel sábana y plumones.
x
Taller sobre clima escolar.
01 taller Comité de TOE y convivencia escolar
Directora, Profesoras Comité de TOE y Convivencia escolar Separatas, equipo multimedia, papel sábana y plumones.
X
Taller sobre manejo de conflictos.
01 taller Comité de TOE y convivencia escolar
Directora, Profesoras Comité de TOE y Convivencia escolar Separatas, equipo multimedia, papel sábana y plumones.
X
Taller de resolución de conflictos.
01 taller Comité de TOE y convivencia escolar
Directora, Profesoras Comité de TOE y Convivencia escolar Separatas, equipo multimedia, papel sábana y plumones
X
Elaboración de las normas de convivencia escolar consensuada.
01 taller Directora
Comité de TOE y convivencia escolar
Directora, Profesoras Comité de TOE y Convivencia escolar
X
19
Paseos de confraternidad
02 paseos Comité de TOE y convivencia escolar
Comité de TOE y Convivencia escolar y pasajes
X X
Fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de lectura según el enfoque comunicativo, para mejorar
Elaboración del plan de trabajo.
01 plan Directora Directora Profesoras
X
Talleres sobre finalidades de la lectura.
01 taller Directora y docente fortaleza Directora Docente fortaleza Equipo multimedia, video Papel sábana, plumones, separatas
X
Talleres sobre estrategia de interrogación de textos.
01 taller Directora y docente fortaleza Directora Docente fortaleza Equipo multimedia, video Papel sábana, plumones separatas
X
Talleres sobre momentos de la
01 taller Directora y docente fortaleza Directora Docente fortaleza
X
los niveles de comprensión lectora.
lectura. Equipo multimedia, video Papel sábana, plumones
Taller sobre condiciones para la
01 taller Directora y docente fortaleza Directora Docente fortaleza
X
aplicación del plan Equipo multimedia, video
lector. Papel sabana, plumones
Taller sobre 01 taller Directora y docente fortaleza Directora X estrategias del plan Docente fortaleza
lector. Equipo multimedia, video
Papel sábana, plumones
Fortalecer la práctica pedagógica con la finalidad de realizar un acompaña- miento
Elaboración del plan de trabajo.
01 plan Directora Directora X
Visitas de observación de aula a cada docente
03 visitas a cada docente
Directora Directora, Cuaderno de campo
Ficha de monitoreo al desempeño docente
X X X
Círculos de interaprendizaje
09 círculos de interapren- dizaje
Directora Directora, Profesoras, Equipo multimedia, video Papel sábana, plumones
X X X X X X X X X
efectivo y oportuno en
Pasantías a la
ciudad de Trujillo y Lima
02 pasantías Directora y comité de convivencia escolar.
Directora, Profesoras Comité de Convivencia escolar,
X X
20
las actividades de aprendizaje
pasajes y viáticos.
21
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Elaboración del plan de trabajo. Material de impresión Recursos
propios 10.00
Taller de sensibilización sobre convivencia escolar.
Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Taller sobre clima escolar Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Taller sobre manejo de conflictos. Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Taller de resolución de conflictos. Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Elaboración de las normas de convivencia escolar consensuada
Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Paseos de confraternidad Pasajes Recursos propios
200.00
Elaboración del plan de trabajo. Material de impresión
Recursos propios
10.00
Taller sobre finalidades de la lectura. Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Taller sobre estrategia de interrogación de textos.
Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Taller sobre momentos de la lectura. Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Taller sobre condiciones para la aplicación del plan lector.
Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Taller sobre estrategias del plan lector.
Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
10.00
Elaboración del plan de trabajo. Material de impresión Recursos propios
10.00
Tres visitas de observación de aula a cada docente.
Cuaderno de campo
Ficha de monitoreo al desempeño docente
Recursos propios
10.00
Círculos de interaprendizaje Equipo multimedia, papel sábana, plumones y separatas,
Recursos propios
500.00
Pasantías a la ciudad de Trujillo y Lima
Pasajes, viáticos, cuaderno de campo.
Recursos propios
800.00
1 640.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Elaboración del plan de trabajo.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora. I Bimestre Aporte de las Universidades UCV y USP con ponentes.
Ninguna.
Taller de sensibilización sobre convivencia escolar.
1
Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Comité de TOE y convivencia escolar.
I Bimestre Los recursos son limitados, los materiales son autofinanciados.
Gestionar apoyo a los aliados estratégicos.
Taller sobre clima escolar.
1
Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Comité de TOE y convivencia escolar.
I Bimestre Los recursos son limitados, los materiales son autofinanciados.
Gestionar apoyo a los aliados estratégicos.
Taller sobre manejo de conflictos.
1
Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Comité de TOE y convivencia escolar.
II Bimestre Los recursos son limitados, los materiales son autofinanciados.
Gestionar apoyo a los aliados estratégicos.
Taller de resolución de conflictos.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Comité de TOE y convivencia escolar.
III Bimestre Los recursos son limitados, los materiales son autofinanciados.
Gestionar apoyo a los aliados estratégicos.
Elaboración de las normas de convivencia escolar consensuada.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Comité de TOE y convivencia escolar.
I Bimestre Los recursos son limitados, los materiales son autofinanciados.
Gestionar apoyo a los aliados estratégicos.
Paseos de confraternidad.
1 Plan de Trabajo y Fotografías,
Comité de TOE y convivencia escolar.
I y IV Bimestre Nos conocimos de manera más personal.
Realizar paseos de confraternidad.
Elaboración del plan de trabajo.
1
Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora I Bimestre En la I.E. existe docentes fortaleza
Ninguna.
23
Taller sobre finalidades de la lectura.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora y docente fortaleza
I Bimestre En la I.E. existe docentes fortaleza, Predisposición de las profesoras para implementar los talleres
Exponer experiencias exitosas del país y del extranjero
Taller sobre estrategia de interrogación de textos.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora y docente fortaleza
I Bimestre En la I.E. existe docentes fortaleza, Predisposición de las profesoras para implementar los talleres
Exponer experiencias exitosas del país y del extranjero
Taller sobre momentos de la lectura.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora y docente fortaleza
II Bimestre En la I.E. existe docentes fortaleza, Predisposición de las profesoras para implementar los talleres
Exponer experiencias exitosas del país y del extranjero
Taller sobre condiciones para la aplicación del plan lector.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora y docente fortaleza
II Bimestre En la I.E. existe docentes fortaleza, Predisposición de las profesoras para implementar los talleres
Exponer experiencias exitosas del país y del extranjero
Taller sobre estrategias del plan lector.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora y docente fortaleza
III Bimestre En la I.E. existe docentes fortaleza, Predisposición de las profesoras para implementar los talleres
Exponer experiencias exitosas del país y del extranjero.
Elaboración del plan de trabajo.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora I Bimestre Predisposición de las profesoras para implementar las jornadas pedagógicas.
Ninguna.
Tres visitas de observación de aula a cada docente.
1 Cuaderno de campo Ficha de monitoreo al desempeño docente
Directora I, II,IV Bimestre Predisposición de las profesoras para recibir el acompañamiento pedagógico.
Acompañamiento permanente a las docentes.
Círculos de interaprendizaje.
1 Plan de Trabajo Fotografías, actas y registro de asistencia.
Directora I,II, III y IV Bimestre
Predisposición de las profesoras para implementar las jornadas pedagógicas.
Exponer experiencias exitosas del país y del extranjero.
Pasantías a la ciudad de Trujillo y Lima.
1 Pasajes, viáticos, cuaderno de campo.
Directora y comité
De convivencia escolar.
II y IV Bimestre Predisposición de las profesoras por innovar su práctica pedagógica.
Convertirnos en una I.E. vitrina del nivel inicial
24
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial,
pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de
acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
El trabajo titulado Círculos de interaprendizaje y pasantías contribuyen a mejorar el
nivel de lectura de diversos tipos de textos, I.E Rayitos de Luz, las conclusiones se
explican en el siguiente orden de ideas:
El diagnóstico de plan de acción constituye un elemento clave para formular los
problemas de la gestión escolar. La metodología abordada incorpora elementos
científicos del diagnóstico social identificando. Ello implica reconocer que la gestión
directiva tiene que partir de una línea basal de problemas objetivos y ser abordados
desde la ciencia y no siempre desde la experiencia empírica.
Los círculos de interaprendizaje y pasantías, como estrategia de acompañamiento,
permitirá a las profesoras mejorar su planificación de actividades de aprendizaje y
conducir con calidad la enseñanza de los niveles de comprensión de lectura de textos
en el nivel de educación inicial.
La convivencia escolar en la institución educativa es fundamental para generar
aprendizajes en los estudiantes en un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las
relaciones humanas en el aula y en todos los espacios, deben basarse en la
aceptación mutua, la cooperación, el respeto a las diferencias físicas y lingüísticas, así
como la valoración de la identidad cultural y los derechos de todas y todos.
La enseñanza de la lectura a través de la estrategia de cuentos ilustrados, fábulas y
el plan lector mejoran el aprendizaje de la lectura de diferentes tipos de textos
Existe un vínculo entre el liderazgo pedagógico y los aprendizajes de las y los
estudiantes, asimismo, los diferentes enfoques como: Territorial, participativo, por
proceso, transformacional y el liderazgo pedagógico permiten al Director asumir su rol
para transformar la escuela que queremos.
26
Referencia
Castro Rubilar, Fancy (2005) Gestión curricular. Una nueva mirada sobre el
currículum y la institución educativa. Horizontes Educacionales (13-25)
Ministerio de Educación (2014), Marco del Buen Desempeño del Directivo- Lima,
Perú.
Ministerio de Educación (2015), Programa Directivos Educan, Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y sub-
directores de instituciones educativas públicas. Módulo 5 y 6 – Compendio de
lecturas – Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016), Programa curricular de Educación Inicial, Lima - Perú
Ministerio de Educación (2016). Programa Directivos Educan, Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Texto del Módulo 6- Plan de
Acción y Buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico,
Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017). Programa Directivos Educan, Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a
directores y sub- directores de instituciones educativas públicas Módulo 3
Participación y clima institucional, Lima, Perú
Ministerio de Educación (2017). Programa Directivos Educan, Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a
directores y sub- directores de instituciones educativas públicas. Módulo
4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico,
Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017) Programa Directivos Educan, Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y sub-
directores de instituciones educativas públicas. Modulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Lima - Perú
Palomino, N, (2016) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la I.E. No. 7213 de la UGEL – Villa el Salvador
Plan Nacional de Fomento de la lectura (2012) Guía para Educadoras de Párvulos de
los Niveles de Transición-Chile
27
Anexos
28 Fuente: Elaboración propia.
Anexo 1: Árbol de problema
Dificultades en la internalización
de los acuerdos y normas de EFECTO
convivencia escolar.
Dificultad en los niños
para la lectura de
diversos tipos de textos.
Docentes con limitaciones en su
práctica pedagógica en el manejo
de estrategias según el enfoque
comunicativo.
DEFICIENTE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL EN LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA EN LA I.E. N° 1678
RAYITOS DE LUZ.
CAUSA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalecer la práctica
docente en la gestión del
clima escolar y manejo de
conflictos dentro de las
aulas.
GESTIÓN CURRICULAR
Poco interés de las docentes por
desarrollar la lectura de diversos
tipos de textos en su lengua
materna en los estudiantes del II
Ciclo de la EBR.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
Fortalecer el desempeño
docente mediante el
acompañamiento de la práctica
docente, en el área curricular de
comunicación.
29 Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Optima enseñanza- aprendizaje de los
estudiantes en la competencia lee diversos
tipos de textos en su lengua materna, II ciclo de
la I.E. No. 1678 “Rayitos de Luz”.
Convivencia escolar democrática para que los
estudiantes de la I.E. No. 1678 “Rayitos de Luz”,
logren aprendizajes significativos.
Planificación curricular de manera
sistematizada y adecuada a fin de lograr el
desarrollo de la competencia de lectura de
textos en lengua materna.
ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E. NO.1678 “RAYITOS DE LUZ”, DESARROLLAN COMPETENCIAS DE LEEN DIVERSOS TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA, A TRAVÉS DE CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE, PASANTÍAS Y MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA.
GESTION CURRICULAR Fortalecer la práctica docente en la aplicación de estrategias de lectura para mejorar los niveles de la lectura de diversos textos.
CONVIVENCIA ESCOLAR Fortalecer la práctica docente en la gestión del clima escolar y manejo de conflictos en el aula
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
Implementar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en el área curricular de comunicación para mejorar la enseñanza aprendizaje
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. Tres visitas de observación de aula a cada docente. Círculos de interaprendizaje Pasantías a la ciudad de Trujillo y Lima
Elaboración del plan de trabajo. Taller de sensibilización sobre convivencia escolar. Taller sobre clima escolar. Taller sobre manejo de conflictos. Taller de resolución de conflictos Elaboración de las normas de convivencia escolar consensuada. Paseos de confraternidad
Elaboración del plan de trabajo. Taller sobre finalidades de la lectura. Taller sobre estrategia de interrogación de textos. Taller sobre momentos de la lectura. Taller sobre condiciones para la aplicación del plan lector. Taller sobre estrategias del plan lector.
30
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Imagen 1: Realizando un GIA sobre los tipos de comprensión lectora
32
Resultados del instrumento
Tabla 1. Resultados de la convivencia escolar
COD
ITEM
No.
%
A
Tu relación con la directora es buena
6
67
B
Tu relación con las demás profesoras es buena
5
56
C
Tu comunicación con la directora es cordial y fluida
7
78
D
Tu comunicación con las demás profesoras es buena
6
67
E
Te gusta trabajar en equipo
5
55
