EL DOCENTE

Cristina Quintanilla5 semestre “A”

Antes de ser docente: Estar totalmente seguro si se tiene aptitud para impartir la

enseñanza de tal manera que pueda orientarse e interesar a los alumnos en el conocimiento científico del ser vivo y su relación con el medio; se debe tener en cuenta si poseemos de un buen desarrollo reflexivo y facilidad para las INVESTIGACIONES CIENTIFICAS.

ACTITUD DEL DOCENTE

se debe actuarfavorece

Forma integradora Generar cambio

Cubren las necesidades de:

Estudiante Docente

Para un ambiente integrador

El desarrollo

Cognoscitivo Social

Del alumno

generando

Cambios Productos

Evaluados por docentes

Vocación docente

Aptitud es Psicofísicas

Predisposición hacia la química y la biología

Gusto por la docencia

Gusto por la investigación

Integrar los contenidos o grupos de saberes de la

formación

Incentivar el desarrollo de nuevas formas de

enseñanza

Desarrollar una formación teórico - práctica

Definición y actualización

permanente de los contenidos de

la formaciónDesarrollo de la capacidad de

enseñar activamente los conocimientos adquiridos

Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir

estrategias docentes

Desarrollo de capacidad de diseñar procesos de elaboración colectiva e

individuales

Potenciar los procesos de práctica docente

FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES

Proceso de formación inicial de docentesProceso de formación inicial de docentes

11

CENTRADO EN LA ENSEÑANZA

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

HACIA

DOCENTE TRANSMISOR

DOCENTE FACILITADOR

12

INVESTIGAR

SISTEMATIZAR

INNOVAR

PLANIFICAR

EVALUAR

Tiempo y costos de la formación profesional

Se debe sobre entender desde un principio que la persona que aspira a ser docente debe dedicar de 4 a 5 años de vida para obtener el titulo de licencia y ejercer la profesión.

Gastos

Tiempo de dedicación

Dinero

Actividades educativas

El actual modelo de formación inicial de docentes, se caracteriza por tener su énfasis en la adquisición y dominio de conocimientos, determinándose su calidad según la amplitud de contenidos o saberes que considera el currículo de formación.

Desde esta perspectiva, es fácil determinar las diferencias que se generan entre la formación y la práctica docente.

Este modelo de formación docente no responde a los nuevos escenarios de aprendizaje: métodoogías necesarias para desarrollar en los alumnos una actitud autónoma y responsable, desempeñar un rol activo en la sociedad y en sus sistemas democráticos y económicos; nuevas exigencias tecnológicas que plantea el cambio y la sociedad a la educación.

El desafío actual, es el mejoramiento de la formación docente, a través de la transformación cualitativa del currículo y del proceso de formación.

Formación Docente

fortalece

Experiencia docente Apoyados con

fomentada por

métodosCapacitacion

es

transforma

Mediación pedagógica

Conocimiento previo

facilita

La educación El progreso

CALIDAD DE LA FORMACIÓN

DOCENTE

Dominio y transferencia de conocimientos

Dominio y transferencia de conocimientos

Comunicación interpersonal colectiva e individual

Comunicación interpersonal colectiva e individual

Autogestión personal y profesional

Autogestión personal y profesional

Competencias

didácticas

Competencias

didácticas

Componentes de calidad correspondientes al currículo de la

formación docente

Componentes de calidad correspondientes al currículo de la

formación docente

Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza

Ampliar la diversidad de las actividades curriculares de la formación, no solamente cursos convencionales, se pueden lograr mejores niveles de desempeño o de competencias a través de módulos, talleres, seminarios, cursos impartidos interdisciplinariamente.

 

En cualquiera de las actividades curriculares señaladas, deben definir claramente los conocimientos, habilidades, destrezas o competencias que se esperan alcanzar, para orientar las formas más adecuadas de estimular su desarrollo.

 

Las nuevas actividades curriculares, traen consigo nuevas formas o estilos de enseñanza, siendo en algunos casos, pedagógicamente más apropiadas para lograr ciertos objetivos de la formación.

Desarrollar una formación teórico-práctica

 

Actividades curriculares que permitan la relación, transferencia, interrelación y correlación entre el currículo de formación y la realidad escolar. Desarrolladas desde el inicio de la formación y con una complejidad cognitiva creciente que desarrolla la formación, incluyendo instancias de análisis comparativo-reflexivo.

 Un proceso de práctica docente temprana, iniciado de las primeras etapas del currículo, es una de las respuestas para lograr esta relación, siendo una de las actividades iníciales de este proceso la observación dirigida de la actividad escolar en las escuelas y como actividad final del proceso la práctica pedagógica autónoma. 

Características del buen docente

EXPERIENCIAS DEL DOCENTE

© 2004 by Dikasteia

La importáncia docente

Tutor

Responsable

Experto

El equipo docente

© 2004 by Dikasteia

... facilitar el aprendizaje

Debe tener conocimientos sobre el contenido y sobre los objetivos del curso

Debe comprender los problemas del aprendizaje

Debe servir para el modelaje de los alumnos Ha de ser capaz de monitorizar un proceso de

grupo

El tutor efectivo

FUNCIONES DEL PROFESOR

Tres funciones básicas:› Investigación› Gestión› Docencia

Nota:

Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función investigadora, descuidando la docente.

FUNCIÓN INVESTIGADORA

Partimos del principio de conexión entre la investigación y la docencia

La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes:› La investigación en el ámbito de la propia

disciplina o especialidad› La investigación de la propia actividad

docente

FUNCIÓN DE GESTIÓN

Las tareas de gestión no son consustanciales a la profesión docente

Tenemos tres tipos de tareas de gestión: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad

Ante esta situación sería necesario formar al profesor/a para:› realizar funciones de gestión› compartir responsabilidades de dirección,

coordinación y relación entre profesoras/es, alumnas/os y PAS

FUNCIÓN DOCENTE

No sólo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando están en clase con sus alumnas/os

Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os

FUNCIÓN DOCENTE

El profesor/a universitario aprende su función docente mediante un proceso de socialización que es en parte:› intuitivo, › autodidacta y › que sigue la rutina de los mayores

FUNCIÓN DOCENTE

Dificultades que apunta de Cruz Tome, a partir de un estudio sobre una población de profesoras/es principiantes:› Dificultades en la relación con los

alumnas/os› Dificultades relacionadas con la

asignatura › Dificultades en relación con las tareas del

profesor/a› Problemas relacionados con el contexto

institucional

FUNCIÓN DOCENTE

Conocimientos› Dominio al más alto nivel de su asignatura› Actualización de estos conocimientos› Dominio de la metodología de

investigación› Dominio de la pedagogía universitaria

FUNCIÓN DOCENTE

Destrezas› Habilidades para la comunicación

educativa› Facilidad para la relación interpersonal› Rasgos de personalidad› Destrezas docentes especificas: selección

y secuenciación de contenidos a impartir, organización y estructura de los conocimientos, planificación a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, selección de métodos didácticos...

FUNCIÓN DOCENTE

Actitudes› Respeto a los alumnas/os› Compromiso e implicación en la tarea

docente› Actitud reflexiva y crítica ante su tarea› Actitud de servicio› Actitud positiva hacia el cambio y la

innovación

Síndrome de “Burnout”

Sugerencias a la docencia

Rol de Profesor

Docente

Cambios en su rol

Cambios a nivel social

Cambios a nivel cultural

Cambios a nivel Social

Sociedad más democrática Sociedad más individualista Surgimiento explosivo de la

clase media. Cambios a nivel valórico. Eclosión de la información Avances tecnológicos. Cambios en los modelos de

relación.

docente

afectan

Cambios en los modelosde relación

personal familiar comunitario

Cambios en Rol del Docente

Antes Ahora

1. Era quien poseía toda la información.

2. Transmisor de los conocimientos.

3. Su forma de enseñar era directa.

4.Trabajaba con un currículo fijo.

5.Las tareas presentadas era aisladas.

6. Evaluación: estandarizada, pruebas

de rendimiento.

7. No evaluación docente.

8. Escasa relación con los alumnos.

1.Todos tienen acceso a la información.

2. El conocimiento se construye.

3. Transformación directa.

4.Trabaja con un currículo flexible.

5.Tareas presentadas auténticas,

relacionadas con la realidad de

los estudiantes.

6. Evaluación por desempeño

7.Evaluación docente elemento clave para el desempeño.

8. Asesor y tutor de los alumnos.