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CRITERIOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES QUE POSIBILITEN MEDIR SU EFECTO E IMPACTO EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS DE LAS I.E. PARTICIPANTES IETI DONALD RODRIGO TAFUR I.E SIMÓN BOLÍVAR I.E GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ I.E SEBASTIÁN DE BELALCÁZAR DOCENTES GESTORES DEL PROYECTO LILIANA QUINTANA M. CARMEN EMILIA ROBLES S. ELKE SANDRA MOSQUERA R. MARTHA CECILIA VIVAS M. Presentado a la Dra. Nancy Inés Torres. CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015 UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SANTIAGO DE CALI JUNIO DE 2017
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CRITERIOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES
QUE POSIBILITEN MEDIR SU EFECTO E IMPACTO EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS DE
LAS I.E. PARTICIPANTES
IETI DONALD RODRIGO TAFUR
I.E SIMÓN BOLÍVAR
I.E GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
I.E SEBASTIÁN DE BELALCÁZAR
DOCENTES GESTORES DEL PROYECTO
LILIANA QUINTANA M.
CARMEN EMILIA ROBLES S.
ELKE SANDRA MOSQUERA R.
MARTHA CECILIA VIVAS M.
Presentado a la Dra. Nancy Inés Torres.
CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
SANTIAGO DE CALI
JUNIO DE 2017
INTRODUCCION
Iniciamos la propuesta para dar inicio al desarrollo del Proyecto Pedagógico haciendo una lectura del
contexto que nos permita realizar de manera reflexiva un análisis crítico del entorno político, social,
económico y cultural de nuestra población objeto de estudio, con el fin de identificar la problematización en
la escuela que nos lleve a generar comprensiones y contribuciones para el mejoramiento de nuestra practica
pedagógica. Hacer una lectura del contexto permite que el proyecto pedagógico enfoque los aspectos más
relevantes de su investigación dando lugar a la identificación de una pregunta problematizadora que permita
llevar a cabo un buen proyecto de intervención, se parte de una descripción de características semejantes que
se presentan en las cuatro instituciones a las que pertenecemos cada una de las integrantes que
desarrollaremos el proyecto, llevándonos a reflexionar sobre las situaciones que se presenta dentro y fuera de
las instituciones educativas y apoyándonos en el concepto de la Doctora Giraldo (2013),quien define al
contexto como unidad de análisis en el cual debe preguntarse: ¿Qué es lo que estoy mirando? ¿Qué es lo que
me estoy preguntando? ¿Qué es lo que estoy intentando resolver? Si bien es cierto que el enseñar y el
aprender no son el simple ejercicio de transmitir y de receptar conocimiento, sino que es un trabajo de
construcción mancomunado, además ese trabajo refleja una postura crítica frente a la lectura de la palabra y
de la lectura del mundo, es decir, la postura que tanto maestro como aprendizaje toman frente al texto y al
contexto y que también implica el hecho de que este trabajo deberá realizarse bajo las condiciones necesarias
y con los instrumentos y materiales acorde a las exigencias de tal labor. Entonces esta unidad de análisis
permite considerar al contexto dentro de un espacio más amplio de un conjunto de elementos mayores dentro
de un sistema y que al final se convertirá para las Instituciones como una apuesta de mejoramiento
pedagógico.
FASE 1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Descripción del problema del que se parte.
1.1 Contextualización del proyecto educativo
Esta primera parte la iniciamos haciendo una lectura del contexto de nuestras Instituciones Educativas
(I.E Simón Bolívar, IETI .Donald Rodrigo Tafur, I.E Gabriel García Márquez, I.E Sebastián de Belalcázar),
lo cual permite conocer y a la vez identificar los aspectos más relevantes que nos llevan a presentar una
propuesta de intervención pedagógica.
Tomando como referencia la Pedagogía Critica y las actividades planeadas en el módulo de Reflexión
Pedagógica se realiza el análisis acerca de las características del contexto identificando factores en común
que favorecen o desfavorecen en buen desarrollo de las Instituciones Educativas; para ello nos apoyamos en
la actividad de la Identidad Ancestral Educativa.
Identidad Ancestral Educativa.
Seguidamente se utiliza otro mecanismo de análisis para hacer la lectura de contexto, en donde se
clasifican los factores encontrados en la Actividad de Identidad Ancestral como factores Endógenos y
factores Exógenos, y que al clasificarlos permitió tener una visión clara sobre la realidad del contexto. Las
realidades Educativas de las cuatro Instituciones participantes del proyecto son:
FACTOR
ENDÓGENO
FACTOR
ENDÓGENO
FACTOR
EXOGENO
FACTOR
EXOGENO
El recurso
humano con
que cuenta la
institución.
La disposición
y entrega del
docente al
realizar su
práctica
pedagógica.
Formación y
fortalecimiento
en valores.
Brindar
herramientas
para la
elaboración y
desarrollo de su
proyecto de
vida.
PEI. Currículo
Ausencia de
seguimiento a
las prácticas
pedagógicas
inclusivas para
reconocer sus
resultados y el
impacto de
estos en el
desempeño
académico.
Carencia de
participación de
los padres de
familia en el
seguimiento de
los proyectos
pedagógicos
transversales
.
Ausencia de
acompañamient
o y apoyo en
El apoyo de
entes no
gubernamentale
s al proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Que los
estudiantes
puedan acceder
a los estudios
superiores.
Articulación
SENA.
Ubicación
geográfica de la
escuela.
Micro-tráfico,
drogadicción,
Embarazos a
temprana edad,
Violencia
Intrafamiliar,
etc. Factores
negativos que
afectan el
desarrollo
integral de los
estudiantes.
Una vez realizada la lectura del contexto de las cuatro Instituciones participantes, el problema del cual
partirá el proyecto pedagógico será el siguiente:
“Ausencia de los criterios de seguimiento en los Proyectos Pedagógicos Transversales que imposibilitan
medir su efecto e impacto en los contextos educativos de las I.E participantes”
Sabemos que todas las Instituciones Educativas cuentan con los proyectos transversales obligatorios
definidos en 6el Artículo 14 de Ley General de Educación 115 de 1994, en el marco del Proyecto
Institucional-PEI-, encaminados a contribuir a la formación integral de los estudiantes, pero estos no están
llegando a las metas planeadas, es decir reposan sobre documentos teóricos y que tal vez por el
desconocimiento de los criterios y espacios de intervención , los directivos, los docentes, estudiantes y Padres
de Familia , no se les hace el respectivo seguimiento y evaluación de impacto sobre las transformaciones
generadas en la Comunidad Educativa a partir de su ejecución.
los procesos de
aprendizaje de
los estudiantes
por parte del
padre de
familia.
Si bien es cierto que la población objeto de estudio no son los estudiantes, el problema incide
sobre estos en la medida que dichos proyectos pedagógicos transversales puedan contribuir a disminuir las
barreras de inclusión como lo son: Ausencia de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas para
reconocer sus resultados y el impacto de estos en el desempeño académico, la carencia de participación de
los padres de familia en el seguimiento de los proyectos pedagógicos transversales, el temor a innovar por
parte del docente, ausencia de acompañamiento y apoyo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes por
parte del padre de familia identificadas en las Instituciones Educativas involucradas.
Los actores que hacen parte del problema que se identifica son los docentes porque son los que desarrollan
los proyectos pedagógicos transversales, los directivos docentes porque son los encargados de direccionar
dichos proyectos y dar las herramientas necesarias para su ejecución, los estudiantes y padres de familia
porque es a ellos y para ellos que se busca minimizar las barreras de educativas desde la ejecución y
evaluación de los Proyectos Pedagógicos Transversales.
Se hace un acercamiento a la posición subjetiva de los actores que forman parte del problema a través de
encuestas que nos permiten conocer dicha posición de cada uno de ellos desde la problemática de estudio,
después de realizar la interpretación a las posiciones subjetivas de dichos actores , se logró determinar que
si existe un problema de intervención frente a los proyectos transversales pedagógicos en las cuatro
instituciones que hacen parte del proyecto, lo que indica que en ellas hay un desconocimiento sobre los
criterios de seguimiento en los espacios de intervención de los Proyectos Pedagógicos Transversales, lo que
hace que el problema se perpetúe en el contexto de las instituciones educativas.
Sin embargo la identificación del problema nos lleva a reconocer a los maestros, como los principales
actores de la población objeto del problema, ellos serán los encargados de desarrollar y evaluar el impacto
que producen los proyectos pedagógicos transversales en los demás actores que se encuentran inmersos en el
problema. Finalmente pensar que la práctica pedagógica es el instrumento de apoyo que le permitirá al
docente realizar una evaluación integral que abarque el conocimiento, las habilidades y destrezas del
estudiante y en consecuencia ésta deberá ir impregnada más que de intereses personales ajenos al contexto
educativo, con un proyecto de vida que le garantice al futuro ciudadano el buen desenvolvimiento dentro de
la familia y la sociedad a la cual pertenece.
2. Pregunta central de la que parte el proyecto.
¿Cuáles son los criterios de seguimiento de los Proyectos Pedagógicos Transversales que
posibilitan medir su efecto e impacto en los contextos educativos de las I.E participantes?
3. Objetivos.
3.1 Objetivo General.
Establecer criterios para hacer seguimiento a los proyectos pedagógicos transversales.
3.2.Objetivos Específicos.
Indagar las intenciones formativas institucionales en los proyectos pedagógicos transversales en los
que participamos los docentes encargados del proyecto.
Definir las estrategias que permitan evaluar el impacto de los proyectos pedagógicos transversales de
las Instituciones.
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto.
Para tener una unidad de análisis clara con distintas visiones se tendrán en cuenta las siguientes
categorías:
4.1.Categorías: Participación (Actores y Roles), Escenarios Educativos (Niveles de Encuentro y
Experiencias Significativas) y Diversidad (Reconocimiento/Identidad y Demanda Social).
Fase 2: Formulación del proyecto.
5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado.
Participación/Escenarios Educativos/Diversidad.
En primer lugar para hablar de Participación resulta oportuno el comentario de Freire, Apple, Simón,
Kozol, Giroux y Peter Mclaren consideran que: “La pobreza, la criminalidad, la falta de moralidad, las
drogas, las guerras, las crisis ecológicas, el analfabetismo, la discriminación de la mujer y de las minorías
étnicas, la conciencia tecnocrática y la desintegración de comunidades y familias, por citar algunos de
nuestros problemas más preeminentes, son hechos de la vida que afectan directamente el desarrollo físico,
emocional, intelectual, ético y moral de la gran mayoría de los niños en nuestra cultura” (2007).
PARTICIPACION
ACTORES ROLES
DIVERSIDAD
RECONOCIMIENTO/IDENTIDAD
DEMANDA SOCIAL
En este mismo orden y dirección tenemos el concepto de barreras que se toma de Booth, O’Connor
(2012) y Marulanda, Cols (2013). “Todas aquellas limitaciones del Sistema Educativo que impiden el
Aprendizaje y la Participación de las niñas, niños y adolescentes, y que, por lo tanto, no permiten ni
fomentan una educación de calidad”. (pág. 15).
De los anteriores planteamientos se deduce por lo tanto que la problemática que rodea el contexto
educativo (Ausencia de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas para reconocer sus resultados
y el impacto de estos en el desempeño académico, carencia de participación de los padres de familia en el
seguimiento de los proyectos pedagógicos transversales, ausencia de acompañamiento y apoyo en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes por parte del padre de familia.) y que afecta el buen desarrollo
de los procesos de aprendizaje y la participación de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, se consideran como un obstáculo que impide la participación directa, el desarrollo del
pensamiento crítico y la formación integral de los diferentes actores que hacen parte del proyecto de
intervención
En segundo lugar se define Escenario Educativo como un lugar de encuentro que se lleva a cabo en la
Escuela y de donde Brunner (1997) la denomina como subcomunidad en interacción, según este autor, la
escuela es una comunidad dentro de otra comunidad donde habrá interacción que se puede presentar en dos
situaciones, por ejemplo: el profesor que da la clase en carne y hueso, es decir el que está presente y el otro
que imparte sus conocimientos a través de un tutor que imparte conocimientos a través de recursos
tecnológicos.
Por otra parte McLaren (2008) considera: “Los espacios escolares, bajo la perspectiva de la pedagogía
crítica, instaban al encuentro e intercambio recíproco entre maestros y aprendices, con el fin de remodelar,
refuncionalizar y replantear el entendimiento en sí”. Con la pedagogía revolucionaria, tales espacios se
entienden como aquellos en donde las ideas de poder/conocimiento colisionan, de modo que nos vemos
obligados a imaginar una nueva sociedad liberada de las ataduras del pasado, aunque es necesario reconocer
que este reverbera en el presente.
En el caso de la propuesta de Giroux (2006), los espacios escolares, especialmente las escuelas públicas,
deben ser definidos como esferas públicas democráticas. Esto significa considerarlos como sitios
democráticos dedicados a la adquisición individual y social de las facultades críticas, no pueden seguir
siendo calificadas como extensiones del lugar de trabajo o de las instituciones que libran la batalla
empresarial por la conquista de los mercados internacionales. Se debe perseguir en la escuela que los
estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para crear dentro de ella una democracia
crítica. Es decir bajo el enfoque de Giroux lo que se espera en la escuela es crear condiciones para que el
alumno sepa adquirir por su cuenta facultades críticas y logre constituirse en un sujeto político y moral
activo.
Analizadas las consideraciones anteriores, es pertinente que la escuela deje de ser vista como un lugar de
llegada sino como un espacio de encuentro, de participación y de aprendizaje entre subjetividades que
interactúan, se retroalimentan, reflexionan y permiten la transformación de los procesos, el análisis crítico y
la construcción del pensamiento, además de darle lugar a la formación integral de los aprendices.
Finalmente para entender el concepto de diversidad, Peter Mclaren desde la pedagogía critica sostiene
que: “la escuela debe ser analizada como un proceso cultural e histórico, en el que los grupos selectos ocupan
relaciones asimétricas de poder de acuerdo con agrupamientos específicos de raza, clase y género. La
pedagogía crítica se compromete con las formas de aprendizaje y acción emprendidas en solidaridad con los
grupos subordinados y marginados”; lo que quiere decir que la escuela debe reconocer la diversidad a través
de la pluralidad étnica, cultural, política, económica y social de los niños, niñas y adolescentes y además
identificar su contexto y la manera de cómo los estudiantes, sus familias y la comunidad en general
interactúan con dicho contexto
2do. Momento:
Con base a los planteamientos expuestos por el rastreo de los autores y de acuerdo a las categorías que
hacen parte del Proyecto de Intervención y cuya problemática fue evidenciada a través de un análisis del
contexto que dio como resultado factores positivos y negativos que se encontraron en común y que sirvieron
para la identificación del problema que consiste en Ausencia de los criterios de seguimiento en los
Proyectos Pedagógicos Transversales que imposibilitan medir su efecto e impacto en los contextos
educativos de las I.E participantes. A partir de este diagnóstico se puede afirmar que en las I.E si existe
una implementación de los Proyectos Pedagógicos Transversales, pero lo que no se evidencia es el impacto
para los cuales estos proyectos fueron diseñados según el MEN; es decir, en las instituciones educativas
participantes, no se han definido las estrategias que permitan hacerle el respectivo seguimiento a los
Proyectos Pedagógicos Transversales; a pesar que dentro del Sistema de evaluación educativo “Guía No 34”
está planteada que se hagan los debidos procesos de evaluación.
Generalmente los Proyectos Transversales que se llevan a cabo en las instituciones educativas involucradas
en el proyecto de intervención y que además hacen parte del PEI para ser ejecutados durante el año lectivo no
presentan los procesos de seguimiento requeridos al inicio, durante y al finalizar la implementación de los
proyectos. De igual manera dentro del cronograma institucional no existen espacios pertinentes en donde se
puedan analizar y retroalimentar los resultados de la evolución de los Proyectos Pedagógicos
Transversales. Sumado a esto en el Plan Operativo Anual de las cuatro instituciones no están definidas las
estrategias de seguimiento y evaluación por parte de los directivos docentes.
6. Definición de componentes de intervención:
Problemática a tratar Estrategias
“Ausencia de los criterios de seguimiento en los
Proyectos Pedagógicos Transversales que
imposibilitan medir su efecto e impacto en los
contextos educativos de las I.E participantes”
Conformar un grupo encargado del
seguimiento y evaluación de los
Proyectos Pedagógicos Transversales.
Espacios de socialización de los
Proyectos Pedagógicos Transversales,
por parte de los responsables de cada
proyecto.
Encuentros de evaluación de los
Proyectos Pedagógicos Transversales,
por parte de los responsables de cada
proyecto.
Barreras de la población objetivo Componente Estrategias
Ausencia de seguimiento a las
prácticas pedagógicas
inclusivas para reconocer sus
resultados y el impacto de
estos en el desempeño
académico.
Ausencia de la participación de
los padres de familia en el
seguimiento de los Proyectos
Pedagógicos Transversales.
Ausencia de acompañamiento y
apoyo en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes por
parte del padre de familia
Pedagógico
Formativo
Formativo
.
Formulación de criterios de
seguimiento a las Prácticas
Pedagógicas Inclusivas.
Encuentros formativos con
padres de familia para
hacerlos partícipes del
seguimiento a los Proyectos
Pedagógicos Transversales.
Escuela de Padres para
orientar el acompañamiento a
los hijos en los procesos de
aprendizaje.
Fase 3 Plan operativo del proyecto
7. Diseño de actividades
8. Estimación de recursos
Estrategias Actividades a realizar Insumos (físicos,
materiales y financieros)
personas y responsables
Conformar un grupo
encargado del
seguimiento y evaluación
de los Proyectos
Pedagógicos
Transversales.
1. Reunión con los docentes encargados
de los proyectos transversales para
socializar la importancia de hacer el
seguimiento y la evaluación a los
proyectos pedagógicos transversales a
partir de la guía 34 del Ministerio de
Educación.
2. Nombrar un representante de cada
Proyecto Pedagógico Transversal para
conformar el Equipo de seguimiento y
evaluación de dichos proyectos.
Físicos: Instituciones
Educativas participantes.
Materiales: Video Beam,
Los PPT, Acta de
asistencia y de
conformación del grupo
evaluador, Computador,
Lapiceros, Marcadores-
Personas: Docentes
encargados de los
proyectos transversales.
Responsables: Grupo
gestor del proyecto de
intervención.
Espacios de socialización
de los Proyectos
Pedagógicos
Transversales, por parte
de los responsables de
cada proyecto.
1. Convocar asamblea con los docentes
de las I.E involucradas por parte del
grupo gestor del proyecto de
intervención para que cada uno de los
representantes de los PPT socialice el
logro de los objetivos, el alcance de
las metas y los resultados adelantados
en los Proyectos Pedagógicos
Transversales.
2. Reunión por parte del grupo evaluador
Físicos: Instituciones
Educativas participantes.
Materiales: Computador,
Video Beam, Los PPT,
Acta de asistencia de los
docentes de las I.E
involucradas en el
proyecto de intervención,
Acta de reunión del grupo
evaluador.
Personas: Docentes de las
para identificar los aspectos por
mejorar en los PPT a partir del
informe presentado por cada uno de
ellos.
Instituciones Educativas
participantes.
Responsables: Grupo
gestor del proyecto de
intervención y grupo
evaluador.
Encuentros de evaluación
de los Proyectos
Pedagógicos
Transversales, por parte
de los responsables de
cada proyecto.
1. Dentro de las semanas de desarrollo
institucional el equipo evaluador
realizará el respectivo análisis de los
resultados obtenidos en los Proyectos
Pedagógicos Transversales.
2. Se convocará a los docentes
encargados de los Proyectos
Pedagógicos Transversales de las I.E
participantes, para que el grupo
evaluador les socialice los resultados
de dichos proyectos, con el fin de las
dificultades y plantear las respectivas
acciones de mejoramiento que
conlleven al fortalecimiento de cada
proyecto pedagógico.
.
Físicos: Instituciones
Educativas participantes.
Materiales: Video beam,
computador, PPT, acta de
asistencia del equipo
evaluador, acta de
asistencia de los docentes
de las Instituciones
involucradas, acta de
seguimiento y evaluación
de los PPT.
Personas: Docentes de las
cuatro Instituciones
Educativas participantes.
Responsables: Grupo
gestor del proyecto de
intervención y grupo
evaluador.
Formulación de criterios de
seguimiento a las Prácticas
Pedagógicas Inclusivas.
1. Realizar un Foro-taller con los
docentes de las Instituciones
Educativas involucradas en el
proyecto de intervención, con el fin de
conocer las prácticas pedagógicas
inclusivas que se llevan a cabo en cada
una de ellas.
Físicos: Instituciones
Educativas participantes.
Materiales: Computador,
video beam, documento de
Educación Inclusiva, acta
de asistencia de los
docentes de las
Instituciones educativas
involucradas., la plantilla
2. Una vez identificadas las prácticas
pedagógicas inclusivas de cada una de
las Instituciones participantes en el
proyecto de intervención, definir los
criterios de seguimiento pertinentes
para dichas prácticas.
3. Haciendo uso de las TIC’s, elaborar
una plantilla con los criterios de
seguimiento seleccionados que
permitan alcanzar los desempeños
planeados dentro de las prácticas
pedagógicas inclusivas de las
Instituciones involucradas en el
proyecto de intervención.
con los criterios de
seguimiento.
Personas: Docentes de las
Instituciones participantes.
Responsables: Grupo
gestor del proyecto.
Encuentros formativos con
padres de familia para
hacerlos partícipes del
seguimiento a los Proyectos
Pedagógicos Transversales.
1. En las reuniones de padres de familia
de las Instituciones Educativas
Involucradas, realizar encuentros
formativos como talleres, charlas y
exposiciones, que vayan encaminados
a la sensibilización, motivación y
orientación de los padres de familia,
sobre la importancia que tiene la
participación activa de ellos, en el
seguimiento a los Proyectos
Pedagógicos Transversales.
2. Hacer entrega de plegables
informativos a los padres de familia,
donde se explica claramente la
importancia que tiene el hacerle un
correcto seguimiento a los Proyectos
Pedagógicos Transversales, e
invitarlos a que sean ellos partícipes y
Físicos: Instituciones
Educativas participantes.
Materiales: Computador,
video beam, impresora,
circular de citación de
padres de familia, papel,
marcadores.
Personas: Padres de
Familia.
Responsables: Grupo
gestor del proyecto.
se involucren activamente dentro de
este proceso.
Escuela de Padres para
orientar el
acompañamiento a los
hijos en los procesos de
aprendizaje.
1. Convocar a los padres de familia y
estudiantes a una reunión, con el fin
de realizar un diagnóstico sobre cómo
ha sido el acompañamiento de ellos en
el proceso de aprendizaje de sus hijos,
qué estrategias utilizan, su efectividad
y sus resultados dentro del proceso,
para así poder identificar las
dificultades, proponer las acciones de
mejoramiento y determinar las
estrategias favorables para la
optimización del proceso de
acompañamiento.
2. Ofrecer capacitación a los padres de
familia por parte de un profesional
idóneo, (Psicólogo) sobre las
estrategias pertinentes que ellos
deberán implementar y la manera
como las deberán fortalecer para el
correcto acompañamiento a sus hijos
en los procesos de aprendizaje.
Físicos: Instituciones
Educativas participantes.
Materiales: Video beam,
computador, Hojas de
Block, Circular a Padres
de Familia y Estudiantes,
acta de asistencia
Personas: Profesional
(Psicólogo)
Padres de Familia y
estudiantes
Responsables: Grupo
gestor del proyecto
No ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
01 DE AGOSTO
11 DE
AGOSTO
01 DE AGOSTO
11 DE AGOSTO
01 DE
SEPTIEMBRE
08 DE
SEPTIEMBRE
25 DE
SEPTIEMBRE
29 DE
SEPTIEMBRE
09 DE
OCTUBRE 13
DE OCTUBRE
09 DE
OCTUBRE 13
DE OCTUBRE
09 DE
OCTUBRE 13
DE OCTUBRE
09 DE
OCTUBRE 13
DE OCTUBRE
01
NOVIEMBRE
03 DE
NOVIEMBRE
14 DE
NOVIEMBRE
17 DE
NOVIEMBRE
14 DE
NOVIEMBRE
17 DE
NOVIEMBRE
27 DE
NOVIEMBRE
30 DE
NOVIEMBRE
09 DE
DICEIMBRE
13 DE
DICIEMBRE
1
1. Reunión con los docentes encargados de los
proyectos transversales para socializar la importancia
de hacer el seguimiento y la evaluación a los proyectos
pedagógicos transversales a partir de la guía 34 del
Ministerio de Educación.
22. Nombrar un representante de cada Proyecto
Pedagógico Transversal para conformar el Equipo de
seguimiento y evaluación de dichos proyectos.
3
1. Convocar asamblea con los docentes de las I.E
involucradas por parte del grupo gestor del proyecto de
intervención para que cada uno de los representantes de
los PPT socialice el logro de los objetivos, el alcance de
las metas y los resultados adelantados en los
Proyectos Pedagógicos Transversales.
|
4
2. Reunión por parte del grupo evaluador para
identificar los aspectos por mejorar en los PPT a partir
del informe presentado por cada uno de ellos.
5
1. Dentro de las semanas de desarrollo institucional el
equipo evaluador realizará el respectivo análisis de los
resultados obtenidos en los Proyectos Pedagógicos
Transversales
6
2. Se convocará a los docentes encargados de los
Proyectos Pedagógicos Transversales de las I.E
participantes, para que el grupo evaluador les socialice
los resultados de dichos proyectos, con el fin de
identificar las dificultades y plantear las respectivas
acciones de mejoramiento que conlleven al
fortalecimiento de cada proyecto pedagógico.
7
1. Realizar un Foro-taller con los docentes de las
Instituciones Educativas involucradas en el proyecto de
intervención, con el fin de conocer las prácticas
pedagógicas inclusivas que se llevan a cabo en cada una
de ellas.
8
2. Una vez identificadas las prácticas pedagógicas
inclusivas de cada una de las Instituciones participantes
en el proyecto de intervención, definir los criterios de
seguimiento pertinentes para dichas prácticas
9
3. Haciendo uso de las TIC’s, elaborar una plantilla con
los criterios de seguimiento seleccionados que permitan
alcanzar los desempeños planeados dentro de las
prácticas pedagógicas inclusivas de las Instituciones
involucradas en el proyecto de intervención.
10
1. En las reuniones de padres de familia de las
Instituciones Educativas Involucradas, realizar
encuentros formativos como talleres, charlas y
exposiciones, que vayan encaminados a la
sensibilización, motivación y orientación de los padres
de familia, sobre la importancia que tiene la
participación activa de ellos, en el seguimiento a los
Proyectos Pedagógicos Transversales.
11
2. Hacer entrega de plegables informativos a los padres
de familia, donde se explica claramente la importancia
que tiene el hacerle un correcto seguimiento a los
Proyectos Pedagógicos Transversales, e invitarlos a que
sean ellos partícipes y se involucren activamente dentro
de este proceso
12
1. Convocar a los padres de familia y estudiantes a una
reunión, con el fin de realizar un diagnóstico sobre cómo
ha sido el acompañamiento de ellos en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, qué estrategias utilizan, su
efectividad y sus resultados dentro del proceso, para así
poder identificar las dificultades, proponer las acciones
de mejoramiento y determinar las estrategias favorables
para la optimización del proceso de acompañamiento
13
2. Ofrecer capacitación a los padres de familia por parte
de un profesional idóneo, (Psicólogo) sobre las
estrategias pertinentes que ellos deberán implementar y
la manera como las deberán fortalecer para el correcto
acompañamiento a sus hijos en los procesos de
aprendizaje
ANEXO CRONOGRAMA GENERAL PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO
PEDAGOGICO DE INTERVENCION
MESES
9. Evaluación del proyecto pedagógico
Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de verificación
Establecer criterios para
hacer seguimiento a los
proyectos pedagógicos
transversales.
Los criterios establecidos permiten hacer el
seguimiento a los Proyectos Pedagógicos
Transversales.
Numero de criterios establecidos para el seguimiento
de los PPT
___________________________________________
_______ X 100
Número total de criterios preestablecidos
Documento que recoge
los criterios
establecidos para hacer
seguimiento a los
proyectos pedagógicos
transversales.
Componentes
estratégicos
(estrategias)
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de
verificación
Conformar un grupo
encargado del
seguimiento y
evaluación de los
Proyectos Pedagógicos
Transversales.
La conformación del grupo evaluador permite
realizar el seguimiento y la evaluación a los PPT.
Número de docentes que conforman el grupo
evaluador de los PPT
___________________________________________
_______ X 100
Número total de docentes de las Instituciones
educativas participantes
Acta de conformación
del equipo evaluador.
Registro de asistencia
de los docentes del
grupo evaluador
Espacios de
socialización de los
Proyectos Pedagógicos
Transversales, por parte
de los responsables de
cada proyecto.
Los responsables de cada PPT realizan la
socialización de estos.
Número de docentes responsables de los PPT que
socializaron
___________________________________________
____ X 100
Número total de los responsables de los PPT
Número de docentes participantes de la socialización
de los PPT
___________________________________________
______ X 100
Total de docentes de las I.E involucradas.
-Actas de asistencia de
los docentes a los
espacios de
socialización.
Registro de asistencia
de los participantes a
los espacios de
socialización.
Componentes
estratégicos
(estrategias)
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de
verificación
Encuentros de
evaluación de los
Proyectos Pedagógicos
Transversales, por parte
de los responsables de
cada proyecto.
Número de encuentros de evaluación de los PPT
realizados
___________________________________________
________X 100
Número total de encuentros de evaluación de los PPT
planeados.
-Plan operativo anual.
Actas de evaluación de
los PPT.
Registro de asistencia
de los participantes a
los encuentros de
evaluación de los PPT.
Componentes estratégicos
(estrategias) barreras
educativas
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
Formulación de criterios de
seguimiento a las Prácticas
Pedagógicas Inclusivas.
La formulación de criterios permite
hacer seguimiento a las prácticas
pedagógicas inclusivas.
Informe del seguimiento a las
prácticas pedagógicas inclusivas.
Lista de chequeo con los
criterios de seguimiento a las
practicas pedagógicas inclusivas.
Fase 4.
10. Creación de un Equipo de Trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la ejecución del
Proyecto dentro de la Instituciones Educativas participantes. Anexos.
Anexo A: Fotografías y Actas de conformación del Equipo de Trabajo en cada una de las Instituciones
Educativas participantes.
1. Fotografías de conformación del Equipo de Trabajo de la I.E Institución Educativa Sebastián
de Belalcazar
Foto 1
Foto 2
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
2. Fotografías de conformación del Equipo de trabajo de la I.E Simón Bolívar
Foto 1
Foto 2
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
3. Fotografías de conformación del Equipo de Trabajo de la I.E TI Donald Rodrigo Tafur
Foto 1
Foto 2
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
4. Fotografías de conformación del Equipo de Trabajo de la I.E Gabriel García Márquez
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
11.
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
ANEXOS.
Anexo B: Fotografías y Actas de Socialización del Proyecto con integrantes de la Comunidad
Educativa.
1. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E Sebastián de Belalcazar
Foto 1
Foto 2
Actas de Socialización del Proyecto
2. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E Simón Bolívar
Foto 1
Foto 2
Actas de Socialización del Proyecto
3. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E TI Donald Rodrigo Tafur
Foto 1
Foto 2
Acta de Socialización del Proyecto
4. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E Gabriel García Márquez
Acta de Socialización del Proyecto
BIBLIOGRAFIA
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moral” Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, vol. 1, núm. 2, julio-
diciembre, 2003 Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Manizales, Colombia.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77310205.
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Giroux, H., Mclaren, P., “Actores y Espacios Educativos”. Revista Fundación Universitaria Luis Amigó |
Vol. 1 | No . 2 | pp. 103-113 | julio-diciembre | 2014 | ISSN 2382-3410 | Medellín – Colombia
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http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?La-lectura-de-contexto-como-unidad-de-analisis-
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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-344000_recurso_2.pdf
Mutis, I. L. (2009) “Los proyectos y/o ejes transversales.” Recuperado de
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