Mejoramiento del ambiente de aula en el grupo 2°1 de...
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Mejoramiento del ambiente de aula en el grupo 2°1 de la Institución Educativa Fe y
Alegría Popular No.1 de la ciudad de Medellín mediante la intervención sobre las maneras
de relacionarse de los niños y su representación personal del entorno y su familia.
Integrantes
MARTA ISABEL ZAPATA URIBE
SONIA ANDREA QUIROS URIBE
LEONEL MAURO PÉREZ LONDOÑO
JOHN MAURICIO CASTAÑO OROZCO
Asesora
Catalina Zuluaga Pérez
Universidad San Buenaventura
Bello – Grupo 4
2017
Tabla de contenido
1. Descripción del problema……………………………………………………………….…….. 3
1.1.Descripción de los roles………………………………………..…………………..…………. 4
2. Pregunta central de la que parte el proyecto…………………………………………………. 5
3. Objetivos……………………………………………………………………………………….... 5
4. Categorías conceptuales…………..………………………………..………………………….. 6
5. Marco conceptual y análisis del problema tratado…………….……………………………. 6
5.1.Marco conceptual………………..………………………………..…………………………... 6
5.1.1. Ambiente de aula…………………………………………………………………………... 7
5.1.2. Violencia escolar……………………………………..……………………………………. 7
5.1.2.1.Representación social sobre la violencia en los niños……………….…...…………….. 8
5.1.3. Educación inclusiva…………………………………………………………….…….......... 8
5.1.3.1.Barreras educativas……………………………………………………….…….…………. 9
5.1.4. Relación pedagógica………………………………………………………….…………… 9
5.1.4.1.Maestro como ejemplo de no violencia…………………..……………….…………… 10
5.2.Análisis del problema tratado……………………………………………..……….……….. 10
6. Componentes de intervención………………………………………………..…….………... 12
7. Actividades y cronograma………………………………………………………….………... 13
8. Recursos……………………………………………..………………………………………… 17
9. Evaluación del proyecto…………………………………………………………..…………. 17
10. Creación de un equipo de trabajo ……………………………………………………... 17
11. Socialización del proyecto……………………………...………………………..………….. 19
12. Bibliografía……………………………………..………………………………..…………… 20
1. Descripción del problema
El proyecto pedagógico está enfocado en la Institución Educativa Fe y Alegría Popular No.1,
ubicada en el barrio Popular 1, de la comuna 1 Popular, del municipio de Medellín, en el
departamento de Antioquia, caracterizado por estratos socioeconómicos entre 1 y 2. A su alrededor
se puede observar un paisaje urbano que inició con un comportamiento de invasión, en la
actualidad presenta variadas edificaciones de simples a complejas.
En la institución educativa se pueden encontrar los niveles de educación preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media vocacional, con niños y jóvenes en edades entre los cinco y
los dieciocho años.
En la población estudiantil se evidencian rasgos de vulnerabilidad caracterizados por la violencia
intrafamiliar, las bandas delincuenciales, los constantes desplazamientos forzosos, el nivel
socioeconómico y cultural. La situación económica de las familias es precaria, ya que
generalmente son familias disfuncionales, donde las madres son cabeza de familia, con pocas
oportunidades laborales y mal remuneradas económicamente.
Las continuas situaciones de violencia a través de los años han marcado las generaciones, dejando
una huella indeleble en los habitantes de algunas comunas, manifestada mediante la extorción, el
cobro de vacunas, el micro tráfico de drogas, violencia de género, fronteras invisibles, dominio de
territorio, abuso sexual, entre otros.
Todas estas manifestaciones se ven reflejadas en los niños en su interactuar, tanto en lo académico
como en lo formativo. Es común observar a los estudiantes responder con agresión verbal o física
a otros compañeros ante situaciones que se pueden solucionar a través del dialogo entre ellos o
con la intervención del docente de aula, pero ellos toman justicia por sus propios medios sin tener
en cuenta otras posibilidades y sin medir las consecuencias de sus actos.
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1.1. Descripción de los roles
Un sentir manifiesto en general de los docentes, padres de familia, directivos docentes y
estudiantes, es el malestar y las situaciones problemáticas que crean las agresiones al interior del
aula, afectando la práctica pedagógica y la convivencia escolar (Pantoja, 2005).
Se destaca como fortaleza de los padres de familia la persistencia e interés de que sus hijos asistan
a la institución educativa y reciban la formación que esta les ofrece. A pesar de que la mayoría de
los padres no cuentan con un nivel de educación básica, son personas disponibles para atender los
llamados que hace la institución educativa, más no efectivos en darle solución pertinente a las
problemáticas de sus hijos.
Las familias carecen de estrategias para enfrentar estas dificultades, debido a la falta de normas
claras como: ¿quién la ejerce?, ¿quién la tiene que cumplir?; lo cual termina siendo desfavorable
en el proceso formativo del estudiante. Sumado a lo anterior, los estudiantes permanecen la mayor
parte del tiempo solos o en compañía de familiares que poco pueden aportar en su formación.
Desde el rol docente, se presentan dificultades para dar solución a las múltiples problemáticas que
se presentan en el aula de clase. Hablando específicamente de las agresiones, vemos como las
intervenciones están dirigidas en su mayoría a la mediación, ya que no se dispone de las
herramientas necesarias para dar solución a dichas problemáticas, mientras estas son reiterativas.
Los directivos docentes presentan una visión distinta a la del docente que debe sortear todas las
problemáticas al interior del aula y su intervención se muestra paliativa y poco efectiva para darle
un feliz término a la problemática.
En cuanto a los estudiantes, a pesar de las dificultades mencionadas anteriormente son chicos que
asisten regularmente a la institución y se pueden llevar procesos educativos con avances
significativos en lo académico. En lo disciplinario podemos decir que aunque los resultados de los
procesos no se hacen visibles a mediano plazo, se espera que las intervenciones ofrezcan resultados
en algunos estudiantes a largo plazo.
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2. Pregunta central de la que parte el proyecto
¿Cómo mejorar el ambiente de aula del grupo 2°1 de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular
No.1 de la ciudad de Medellín, a partir de una intervención sobre las maneras de relacionarse de
los niños y su representación personal del entorno y su familia?
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3. Objetivos
Objetivo general
Mejorar el ambiente de aula del grupo 2°1 de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular No.1
de la ciudad de Medellín, mediante estrategias pedagógicas dirigidas por el maestro, con el fin de
intervenir maneras de relacionarse y sus representaciones sociales.
Objetivos específicos.
• Resignificar los tipos de relaciones interpersonales que tienen los estudiantes del grupo
2°1 de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular No.1 de la ciudad de Medellín
• Generar conciencia en los niños sobre la reproducción de esquemas de violencia del
entorno que manifiestan en el aula, mediante estrategias metodológicas direccionadas
desde lo pedagógico.
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4. Categorías conceptuales
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5. Marco conceptual y análisis del problema tratado
5.1. Marco conceptual
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Categorías de análisis
Ambiente
de aula Violencia
escolar Educación
inclusiva
Relación
pedagógica
Representación
social sobre la
violencia en los
niños
Maestro
como
ejemplo de
no violencia
Barreras
educativas
5.1.1. Ambiente de aula.
UNESCO 2013 y SERCE 2006, afirman que un ambiente de aula propicio para los estudiantes es
aquel en el cual prevalece el respeto y la igualdad, favoreciendo los logros cognitivos y el
desempeño académico de los estudiantes.
La guía “El Ambiente Escolar y el Mejoramiento de los Aprendizajes”, propone incorporar el
componente de ambiente escolar en las estrategias de mejoramiento pedagógico en los
establecimientos educativos como un aporte para la reflexión institucional sobre la relación entre
ambiente escolar-convivencia y aprendizajes, como herramienta para facilitar la comprensión y
construcción conjunta de estrategias y acciones que contribuyan al establecimiento de espacios y
prácticas sociales generadoras de un ambiente escolar grato para estudiantes, docentes y
comunidad educativa en general, que redunde en el logro de mejores aprendizajes.
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5.1.2. Violencia escolar.
La UNESCO 2014, establece que son muchos los factores que determinan la violencia en la
escuela, como las distintas concepciones culturales de violencia, factores socioeconómicos, la vida
familiar de los estudiantes y el entorno externo de la escuela. La violencia puede ser física y
psicológica y afecta el desarrollo adecuado de las clases por dar solución a las diversas
situaciones agresivas que se presentan dentro del aula. Los docentes solos no pueden hacer frente
al problema, debido a las diferentes problemáticas que se presentan; para dar solución a la
violencia, hay que tomar medidas que involucren a todos los miembros de la comunidad
educativa.
El informe mundial sobre la violencia contra los niños, define que las principales formas de
violencia contra los niños son: el castigo físico y psicológico, el acoso, la violencia sexual y por
razones de género, la violencia: las consecuencias de las bandas, las situaciones de conflicto, las
armas y las peleas.
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5.1.2.1. Representación social sobre la violencia en los niños
De acuerdo con Chaurra y Castaño 2011, el ser humano siendo coherente con su posición social,
aprende valores, expectativas y f4ormas de reproducción social deseables y aceptadas en su
comunidad. En dicha construcción, la posición social así como el lenguaje, juegan un papel
decisivo posibilitando la transmisión del conocimiento de generación en generación. En
resumen, el medio cultural en que viven las personas, el lugar que ocupan en la estructura social,
y las experiencias concretas con las que se enfrentan a diario influyen en su forma de ser, su
identidad social y la forma en que perciben la realidad social. Al interior de las familias se
presentan situaciones de violencia física y psicológica que afectan a los hijos, sometiéndolos
desde temprana edad a la vivencia de estos conflictos.
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5.1.3. Educación inclusiva
De acuerdo con la UNESCO la finalidad de la educación inclusiva es superar las barreras para el
aprendizaje y participación, mirando las habilidades y particularidades propias de cada ser para
potenciar sus aprendizajes. La inclusión educativa pretende adaptarse a la necesidad de cada
individuo (Ministerio de Educación Nacional. Marzo 2017).
Para Blanco2010, la inclusión es un elemento fundamental del derecho a la educación
relacionado con la calidad educativa y única vía para garantizar este derecho en igualdad de
condiciones y sin ningún tipo de discriminación. Identificar las barreras que limitan la igualdad
de oportunidades elimina las prácticas discriminatorias que atentan contra la dignidad de los
estudiantes, su participación el pleno desarrollo y aprendizaje de cada persona.
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5.1.3.1. Barreras educativas
Con relación a las barreras educativas, Booth y O´connor (2012) refieren que son todas aquellas
limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de las niñas,
niños, jóvenes y adolescentes que no permiten ni fomentan una educación de calidad, por lo
tanto se hace necesario reflexionar acerca de las barreras a las que están sometidas los
educandos, ya que provienen de su entorno estigmatizado por la violencia y carencias
socioeconómicas y culturales.
Las barreras educativas que se le presentan a la población de estudiantes de este proyecto son el
escaso acompañamiento en el proceso educativo, debido a que muchas veces no cuentan con la
figura paterna y la figura materna debe cumplir con sus responsabilidades laborales, situación
que implica que el estudiante permanezca la mayor parte del tiempo sólo o en la calle
aumentando su situación de riesgo.
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5.1.4. Relación pedagógica
Para Rodríguez 2008, la convivencia escolar está influenciada por las relaciones conflictivas que
se establecen entre los estudiantes, manifestadas a través de la violencia y la agresividad, lo cual
hace necesario la intervención de la Escuela para crear un ambiente seguro mediante programas
de prevención de la violencia, destacando la tutoría individual y grupal y la mediación escolar
como dos recursos viables que mejoran la convivencia escolar y también un mejor conocimiento
del lenguaje no verbal explicitado por el docente en el aula.
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5.1.4.1. Maestro como ejemplo de no violencia
De acuerdo con las Naciones Unidas, los maestros pueden contribuir a mejorar las situaciones de
violencia que viven a diario los estudiantes en sus hogares y en la calle, las cuales trascienden a
la escuela mediante la reproducción de comportamientos. Los maestros pueden inculcarles otros
modos de ser, creando modelos de comportamiento constructivos y no violentos y fomentando la
empatía y las aptitudes para resolver los conflictos de forma pacífica.
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5.2. Análisis del problema tratado
La violencia se entiende como el poder someter al otro para alcanzar objetivos, sometimiento que
generalmente se da al más vulnerable y va desde lo físico, hasta lo moral y psicológico.
Comprender la raíz de la violencia en el aula, es ir más allá de ese espacio cerrado, es poder
concebir al ser humano como violento por naturaleza y que sus actuaciones han intervenido en el
ámbito social, familiar y escolar, afectando significativamente a estudiantes, padres de familia y
profesores a través del tiempo.
En el proceso educativo se generan intereses, tensiones y conflictos, por lo tanto es necesario
impactar a través de acciones que lleguen a los distintos actores que intervienen y que estos dejen
de concebir la violencia como la única forma de mostrar poder sobre los sujetos más débiles.
Es común que el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica se vea enfrentado a
situaciones de violencia escolar, debido a la socialización que se presenta entre los estudiantes en
diferentes situaciones, circunstancias y características, y que los lleva a actuar en forma violenta
ante cualquier conflicto presentado al interior del aula de clase.
Los docentes en su afán de dar cumplimiento al currículo pasan por alto situaciones que se
presentan en el aula de clase y que comienzan con simples roces gestuales y/o verbales, los
cuales se van transformando en conflictos mayores como la agresión física entre ellos,
involucrando a otros compañeros, docente de la clase, directivas de la institución, lo que afecta
significativamente el proceso educativo.
Se hace indispensable entonces que en nuestra práctica educativa se prioricen situaciones
necesarias para la vida de los estudiantes y que no están contempladas en el currículo,
ofreciéndoles una educación emocional, que le permita al individuo violento ponerse en el lugar
del otro y con la capacidad de controlar sus emociones, como lo menciona Inés Dussel en su
artículo: “El curriculum: aproximaciones para definir que debe enseñar la escuela hoy”, haciendo
claridad que el curriculum debe incluir todo lo que sucede en la escuela.
Las aulas de clase deben ser vistas como espacios para el aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes, sin dejar lugar para la violencia, pero ésta cada vez más permea nuestro entorno y
quehacer. La violencia en el aula es una cruda realidad con grandes consecuencias, conocer sus
rasgos y características es el primer paso para modificar aquello que está mal.
A la luz del análisis, la indagación, las experiencias vividas con los estudiantes y las categorías
conceptuales revisadas anteriormente, se concluye que estas situaciones de violencia presentadas
por los estudiantes, tienen relación directa con su manera de relacionarse desde la familia, el
entorno y el ambiente escolar.
La escuela debe brindar mayor atención a las problemáticas que se generan entre los estudiantes,
porque muchas veces trascienden de manera significativa, terminando en las afueras de las
instituciones con violencia física, afectando el entorno y sus familias.
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6. Componentes de intervención
Las estrategias pedagógicas que vamos a implementar son de carácter preventivo y correctivo:
➢ Encuentros formativos para docentes, padres de familia y estudiantes, intencionados
desde contenidos temáticos de las habilidades sociales (comunicación asertiva, afectiva y
efectiva, empatía, respeto, regulación emocional, pensamiento crítico)
➢ Aprovechar las reuniones de docentes para discutir sobre la importancia de incorporar en
el trabajo de aula valores como la reconciliación, el perdón, la tolerancia y la escucha,
para la resolución de conflictos que se presentan dentro y fuera del aula.
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7. Actividades y cronograma
No.
Componente
estratégico
Actividad
Fecha probable
2017 Recursos (Humanos –
Didácticos)
Responsables
Ju
lio
Ag
ost
o
Sep
tiem
Oct
ub
re
No
viem
1.
Encuentros
formativos para
docentes, padres de
familia y
estudiantes,
intencionados desde
contenidos temáticos
de las habilidades
sociales
(comunicación
Socialización del
proyecto pedagógico con
la comunidad educativa.
Docente orientador,
docentes, padres de
familia y estudiantes
Tablero, video beam.
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
Taller con docentes,
padres de familia y
estudiantes sobre
comunicación asertiva,
afectiva, efectiva y
empatía.
Docente orientador,
docentes.
Tablero, papel
periódico, marcadores,
video beam, bafle.
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
asertiva, afectiva y
efectiva, empatía,
respeto, regulación
emocional,
pensamiento crítico)
Taller con padres de
familia y estudiantes
sobre regulación
emocional.
Docente orientador,
padres de familia.
Tablero, papel
periódico, videos sobre
regulación de
emociones, marcadores,
video beam, bafle.
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
Intercambio de ideas
sobre la resolución de
conflictos familiares con
padres de familia y
estudiantes.
Docentes, padres de
familia y estudiantes.
Aula de clase, hojas de
block
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
2.
Aprovechar las
reuniones de
docentes para
discutir sobre la
Reunión por áreas
intencionada a incorporar
valores y principios en el
currículo oculto.
Docentes.
Computador, proyectos
de área, mayas
curriculares, aula.
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
importancia de
incorporar en el
trabajo de aula
valores como la
reconciliación, el
perdón, la tolerancia
y la escucha, para la
resolución de
conflictos que se
presentan dentro y
fuera del aula.
Mural sobre la
reconciliación y el
perdón
Docentes, padres de
familia y estudiantes.
Cartulina, marcadores,
cinta,
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
Lectura de textos
narrativos que
contribuyan con la no
violencia en las aulas.
Docentes, padres de
familia y estudiantes.
Textos sobre el tema,
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
Creación de semillero
con estudiantes en contra
de la violencia escolar,
motivándolos en la
solución de conflictos de
forma pacífica.
Docentes, estudiantes.
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
Juego de roles a partir de
las lecturas narrativas,
Docentes y estudiantes.
Vestuarios
Marta Isabel Zapata Uribe
Sonia Andrea Quiros Uribe
evidenciado a través de
obras teatrales que refleje
la resolución de
conflictos de manera
pacífica.
Leonel Mauro Pérez Londoño
John Mauricio Castaño Orozco
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8. Recursos
Los recursos usados para desarrollar el proyecto son:
Humanos: docente orientador, docentes, estudiantes y padres de familia.
Didácticos: tablero, papel periódico, marcadores, video beam, bafle, videos sobre regulación de
emociones, cartulinas, textos narrativos, aula de clase, vestuarios.
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9. Evaluación del proyecto
Indicador de impacto
• Ambiente de aula al finalizar el segundo semestre del año 2017
Indicadores de gestión:
• Número de asistentes a los encuentros formativos
• Periodicidad de trabajo en las aulas sobre los valores
• Apropiación de las actividades por parte de los estudiantes
• Agresiones físicas con respecto al año 2016
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10. Creación de un equipo de trabajo
Para esta fase del proyecto nos dirigimos a la institución y socializamos el proyecto con los
docentes y se creó un equipó de apoyo que fortalecerá la propuesta. Como constancia se levanto
la siguiente acta:
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11. Socialización del proyecto
Para esta fase del proyecto nos dirigimos a la institución y socializamos el proyecto con los
docentes. Como constancia se levanto la siguiente acta:
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12. Bibliografía
• Blanco, Rosa 2010. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL FUTURO.
Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Septiembre 2010 / Volumen 4 / Número 2
• Booth, T y O`Connor, S. (2012). Lessons from the Index for Inclusion: Developing learning
and participation in early years and childcare. Recuperado de http://www.migration-
boell.de/web/diversity/48_3380.asp. 29 de diciembre de 2012.
• CHAURRA, G. ROSA y CASTAÑO, S. GLORIA. Representaciones Sociales sobre la
Violencia: los Niños y las Niñas escriben sobre la violencia; un estudio de caso. Facultad de
educación. Universidad de Antioquia. 2011.
• Domínguez, A. José; Pino, J. Margarita. Las conductas problemáticas en el aula: propuesta
de actuación. Universidad Complutense de Madrid. 2007. Revista Complutense de
Educación Vol. 19 Número 2 (2008) 447-457 ISSN: 1130-2496
• Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores. Ministerio
de Educación Nacional. Marzo 2017
• Fernández, M. María. Estudio de los roles en el acoso escolar: adopción de perspectivas e
integración en el aula. Madrid. 2013.
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 2014. Poner
fin a la Violencia en la Escuela: guía para los docentes. www. unesco.org/es/education.
• Pantoja, V. Antonio. La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas
de intervención. Secretaría general de educación instituto superior de formación del
profesorado. 2005
• Pinheiro, Paulo. S.Informe Mundial sobre la Violencia contra los Niños y Niñas.
https://www.unicef.org/lac/Informe_Mundial_Sobre_Violencia_1(1).pdf
• Rodríguez Gómez, Juana María (2008). Los docentes ante las situaciones de violencia
escolar. REIFOP, 11 (3), 37-42. (Enlace web: http://www.aufop.com/).
• Segundo Estudio Regional Comparativo y Evaluativo en América Latina y el Caribe (SERCE
2006). Disponible en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Guia%204_Ciclo%203_
V4ok.pdf
• UNESCO, Análisis del clima escolar, poderoso factor que explica el aprendizaje en América
Latina y el Caribe. Santillana. 2013. Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/analisis-del-
clima-escolar.pdf.
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