PROPUESTA DE CRITERIOS PARA LA PRIORIZACIN DE CASOS Y REQUISITOS PARA QUE SE LLEVE A CABO LA INTERVENCIN DEL E.O.E.P.

COMUNIDAD DE MADRID CONSEJERIA DE EDUCACIN

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de AranjuezC/ Postas, 86 1 A. 28300. Aranjuez. Tfno 91 8915537

PROTOCOLO DE ACTUACION Y PRIORIZACIN ANTE LAS DEMANDAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN LOS CENTROS EDUCATIVOSAnte las serias dificultades para atender todas las demandas de evaluacin psicopedaggica presentadas por los Centros Escolares se hace imprescindible la necesidad de realizar una priorizacin de stas, para que ningn alumno, que pudiera tener necesidades educativas especiales se quede sin apoyo de PT y/o AL.

El alumnado puede, a lo largo de su escolarizacin, presentar dificultades o necesidades educativas que deben ser atendidas desde las medidas ordinarias de atencin a la diversidad del centro (incluida la no promocin de curso). La intervencin con dicho alumnado no tiene por qu requerir la realizacin por parte del tutor/a de demanda de valoracin al EOEP, pudindose llevar a cabo con su colaboracin otras intervenciones. La evaluacin psicopedaggica debe realizarse una vez agotadas las medidas ordinarias de atencin a la diversidad al considerarse como una medida extraordinaria.PROCEDIMIENTO ANTE LAS DEMANDAS DE EVALUACINEn los casos en los que exista un acuerdo previo o se considere la necesidad de llevar a cabo una valoracin psicopedaggica, es necesario tener presente que toda solicitud de valoracin implica por parte del tutor/a, tanto una intervencin previa para intentar compensar o paliar las necesidades del alumno, como posterior, una vez se den las orientaciones aconsejables tras la valoracin psicopedaggica.

Para que el E.O.E.P. pueda dar una respuesta adecuada a la demanda de valoracin, cuando esta se considere precisa, ser necesario:

Entregar relleno por el tutor-a, al jefe/a de Estudios, el protocolo de demanda de forma completa (esto incluye las observaciones que considerase oportunas) y firmada, de modo que se obtengan unos datos mnimos tanto para priorizar las demandas como para obtener una informacin indispensable que facilite el inicio de la valoracin. En dicho protocolo de demanda se incluye el visto bueno del director/a o jefe/a de estudios, para ratificar la necesidad de dicha intervencin y se entregar al miniequipo de oreintacion. Informar a la familia, por parte del tutor/a, de la demanda realizada, fundamentando la necesidad de dicha valoracin.

En caso de que la familia no acceda a la valoracin psicopedaggica y a mantener entrevista inicial con el EOEP, los padres deben dejar constancia de dicha negativa en la correspondiente hoja de "autorizacin familiar", que se les facilitar desde Jefatura de Estudios.

Entrevista inicial entre el tutor/a y el EOEP para realizar intercambio y recogida de informacin y negociacin de la demanda.

Entrevista inicial del EOEP con la familia, donde se solicitar autorizacin escrita para poder valorar a su hijo/a, y se recoger la informacin necesaria para dicha valoracin.

CRITERIOS PARA LA PRIORIZACION INTERVENCIONES PARA LA REALIZACIN DE EVALUACIONES PSICOPEDAGGICAS.

PARA TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS

Los alumnos valorados en cursos previos no sern sujetos susceptibles de nueva valoracin, salvo en los casos en los que haya habido un cambio significativo en su situacin, o se indique expresamente en la valoracin previa.

Las demandas no atendidas en el curso escolar en las que se han presentado se iniciar la evaluacin al principio del curso siguiente, siempre que esa demanda de evaluacin sea actualizada por el tutor/a que tenga ese curso al alumno/a. En caso de que no se actualice en el primer trimestre no se considerara la necesidad de evaluacin.

Sern prioritarios en su evaluacin aquellos alumnos que por estar en niveles educativos crticos es obligatoria la revisin de su valoracin, en este caso se encuentran:

Alumnos de 6 de Primaria que pasan a IES. Sus valoraciones se realizarn en el Primer trimestre del curso.

Alumnos de Infantil 5 aos que pasan a 1 de Primaria. Sus valoraciones se priorizaran en el 2 o 3 trimestre, segn calendario de la Administracin

PARA EDUCACIN INFANTIL1. Alumnado de E. Infantil (5 aos) que se prevea que tiene retraso madurativo en al menos dos mbitos del desarrollo (cognitivo, comunicativo-lingstico, emocional, motriz y social). Esta evaluacin es conveniente que se realice en primer y segundo trimestre con la finalidad de ofrecerle el apoyo de especialistas lo antes posible. Especialmente, si, a juicio del equipo docente y segn criterios definidos en los documentos del centro, se considera la conveniencia de permanencia un ao ms en la etapa.

2. Alumnado que se incorpora al centro educativo en E. Infantil de tres aos con serias dificultades en el mbito comunicativo-lingstico, ms concretamente en comunicacin y comprensin oral, as como significativas limitaciones en la relacin con iguales y en el seguimiento de rutinas.

3. Problemas de comunicacin principalmente a nivel comprensivo y dificultades para responder a preguntas elementales (relacionadas con actividades cotidianas). Problemas en la estructuracin elemental de frases (segn edad cronolgica).

4. Retraso escolar en alumnos con escolarizacin y asistencia regular durante el curso pasado.

5. Alumnos con dficit sensorial o motrico, que incida en su desarrollo acadmico, personal y social.

6. Alumnos con sospecha de Sobredotacin intelectual, a partir de los 5 aos.

Educacin Primaria:

1. Alumnos de 2 de Educacin Primaria sin adquisicin de la lecto-escritura, siempre que haya habido una escolarizacin previa y una asistencia regular.

2. Alumnado de 6 de E.Primaria en los que se prevea un cambio de modalidad de escolarizacin por discapacidad o trastorno, con el objetivo de que se hayan detectado o descartado necesidades educativas especiales en el momento de la reserva de plaza a IES. Sera conveniente que se realizaran durante el primer trimestre del curso.

3. Alumnado que manifiesta desfase curricular y ste no es debido a una incorporacin tarda al sistema educativo espaol o una situacin socio-familiar que lo justifique. Ante este desfase se priorizarn aquellos alumnos que manifiestan desfase significativo (al menos de un curso escolar) en las reas instrumentales bsicas y ms concretamente en la adquisicin y dominio del lenguaje escrito.

4. Alumnos con un desfase escolar importante (de al menos un ao) en tcnicas instrumentales que presupongan dificultades de comprensin y/o razonamiento.

5. Alumnos que presentan graves dificultades en el lenguaje expresivo y/o comprensivo.

6. Alumnos con dficit sensorial o motrico, que incida en su desarrollo acadmico, personal y social.7. Alumnado que en base a la evaluacin psicopedaggica se observa dficit de atencin significativo y que est repercutiendo en la consecucin de los objetivos establecidos con carcter general para su grupo-clase. IMPORTANTE para esta poblacin:Los alumnos con diagnstico TDA-H con o sin tratamiento farmacolgico, con o sin diagnstico clnico:

que no presenten desfase curricular,

ni alteraciones en aprendizajes instrumentales,

ni dificultades significativas en su rendimiento y/o adaptacin escolar por su disfuncin ejecutiva y caractersticas propias del trastorno

NO SON SUCEPTIBLES DE CAMBIO DE MODALIDAD A NEEs; aunque precise alguna ayuda propia de la diversidad de un grupo clase.

8. Alumnos que presentan importantes conductas desadaptadas y/o disruptivas que alteran significativamente la dinmica del aula y/o centro, y que tras la puesta en marcha de un programa especfico de intervencin y con desfase curricular (de al menos un ao) no se ha producido el cambio esperado. Este trastorno de conducta lleva asociada actitudes agresivas hacia objetos, iguales o adultos.9. Alumnos que presentan un nivel de competencia curricular significativamente por encima de su nivel, y/o un razonamiento, uso y forma del lenguaje, memoria,... por encima de lo esperado para su edad y nivel educativo, as como indicadores de creatividad.

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