Diseños cuasi experimentales

Diseños cuasi experimentales

Son diseños que manipulan al menos una variable independiente para ver su efecto sobre otra u otras variables dependientes, pero a diferencia de los experimentales los grupos no se seleccionan aleatoriamente sino que están conformados de ante mano.

No hay seguridad de equivalencia inicial de los grupos.

Estudios cuasi experimentales

Falta por los menos una característica de los experimentos verdaderos, es decir, la aleatorización o el uso de un grupo independiente de control, sin embargo en un estudio cuasi experimental se incluye siempre la manipulación de una variable independiente que sirve de intervención o lo que es lo mismo constituye la intervención.

Diseños cuasi - experimentales

Series cronológicas Muestras cronológicas Materiales equivalentes Grupos de control no equivalentes Diseños compensados Diseño de muestra separado pretest – postest Diseño de muestra separada pretest – postest con grupo

de control Series cronológicas múltiples Diseño de ciclo institucional recurrente: un diseño de

retazos Análisis de discontinuidad en la regresión

Series cronológicas

El diseño de series cronológicas consiste, en lo esencial, en un proceso periódico de medición sobre algún grupo o individuo y la introducción de una variación experimental en esa serie cronológica de mediciones, cuyos resultados se indican por medio de una discontinuidad en las mediciones registradas en la serie.

EJ: a los alumnos de 2 do año les tomo pruebas de historia con la enseñanza tradicional, pero a partir de julio empiezo a experimentar con la enseñanza con videos y los evalúo post test después del experimento desde julio en adelante.

Diseño de muestras cronológicas

La forma más común de diseño experimental utiliza una muestra equivalente de personas a fin de suministrar la base con la cual comparar los efectos de la variable experimental.

Este diseño puede considerarse una forma del experimento de serie cronológica con la introducción reiterada de la variable experimental.

EJ: durante el mes de Abril enseño con video y evalúo, durante Mayo hago enseñanza tradicional y evalúo, durante Junio hago enseñanza con video y evalúo y durante Julio hago nuevamente enseñanza tradicional y evalúo.

Diseño de materiales equivalentes

Este diseño esta íntimamente relacionado con el de muestras cronológicas equivalentes, y su argumento se funda en la equivalencia de las muestras de materiales a que se aplican las variables experimentales que se comparan.

Ej.: sería que un grupo aprenda durante 1 mes ingles con una técnica determinada (video) y los evalúo. Al mismo grupo durante el mes siguiente lo someto a aprender Alemán con el mismo material (técnica de video). Obviamente la equivalencia deviene en la misma elaboración pedagógica de los materiales.

Diseño de grupos de control no equivalentes Uno de los diseños experimentales más difundidos en la investigación educacional

comprende un grupo experimental y otro de control, de los cuales ambos han recibido un pretest y un postest, pero no poseen equivalencia preexperimental de muestreo. Por el contrario, los grupos constituyen entidades formadas naturalmente (como una clase por ejemplo) tan similares como la disponibilidad lo permita, aunque no tanto, sin embargo, que se pueda prescindir del pretest.

La asignación de X a uno u otro grupo se supone aleatoria y controlada por el experimentador.

Dos cosas han de tenerse claras sobre este diseño. Ante todo, que no se lo debe confundir con el diseño con grupo de control pretest-postest, donde los sujetos experimentales que se toman de una población común se asignan en forma aleatoria, al grupo experimental y de control.

EJ: un curso de 5 año de la ENET y otro curso de 5 año de la 711 (grupos no aleatorios, sino formados naturalmente), elijo aleatoriamente a cual le voy a aplicar el experimento, por ejemplo una nueva forma de enseñanza de la matemática. A cada grupo le hago un pretest y un post test, tanto al curso experimental como al que mantengo de control ( es decir que va a continuar con la enseñanza tradicional).

Diseños compensados

Bajo este título se reúnen todos aquellos diseños en los cuales se logra el control experimental o se aumenta la precisión aplicando a todos los participantes (o situaciones) la totalidad de los tratamientos.

Son también llamados experimentos rotativos. A cada grupo le aplico los experimentos en distintos momentos.

Ej.: cuatro grupos con SIDA, a los que les aplico aleatoriamente y en momentos distintos 4 tratamientos distintos para la enfermedad. De manera que todos los grupos pasen por todos los tratamientos.

Diseño de muestra separado pretest - postest Para grandes poblaciones (ciudades, fabricas, escuelas, etc.) suele

ocurrir que, aunque no se pueden segregar subgrupos en forma aleatoria para tratamientos experimentales diferenciados, cabe ejercer algo así como un control experimental completo sobre el momento de aplicación y los destinatarios, utilizando un procedimiento de asignación aleatoria.

Por ejemplo si quiero experimentar como influye en el crecimiento emocional de los niños la televisión entonces al grupo experimental los someto durante 6 horas semanales a determinados programas televisivos. Pero por otro lado, el grupo de control, es decir otros niños que no van a ser sometidos a esas 6 horas experimentales, de todas maneras están afectados por la variable experimental, que es la televisión, por ejemplo en sus casas, con lo cual se da que hay una variable no se puede evitar.

Diseño de muestra separada pretest – postest con grupo de control

La primera parte es idéntica al diseño anterior, pero acá se agrega la posibilidad de un grupo de control en donde es posible rehusar la X ( es decir que no vean televisión) . Pero este grupo no se puede elegir aleatoriamente, sino que tendrá que ser un grupo formado naturalmente, un grupo aleatorio dentro de un pueblito que todavía no cuente con TV.

Diseño de series cronológicas múltiples En los estudios de grandes cambios administrativos

por medio de datos en series cronológicas, al investigador le conviene buscar una institución similar no sujeta a X, de la cual tomar una serie cronológica de “control” análoga.

La posibilidad de efectuar reiteradas mediciones torna particularmente apropiadas las series cronológicas múltiples para las investigaciones que se llevan a cabo en establecimientos educativos.

Diseño de ciclo institucional recurrente: diseño de retazos Ilustra una estrategia para la investigación

de campo en la cual se comienza por un diseño insuficiente y se van sumando luego características particulares, a fin de investigar una u otra de las fuentes recurrentes de invalidación.

Diseño de análisis de discontinuidad en la regresión Se aplica limitadamente y en situaciones particulares ( y casi

siempre son de educación).

Ej.: por ejemplo si a un grupo se le dice que según la calificación que obtienen en una determinada prueba, se les otorgará una beca, si luego de otorgarse las becas a las mejores notas, se vuelve a aplicar la prueba, seguramente se va mantener los niveles anteriores (el que saco alta nota lo hará nuevamente y el que saco bajas calificaciones tendrá nuevamente notas bajas.). Es decir hay una discontinuidad en la regresión, marcada por la nota que influyó en el premio. Los que no sacaron la beca o premio, tendrán nuevamente un rendimiento bajo, y los que sacaron la beca un rendimiento alto.