I.- DISPOSICIONES GENERALES

Consejera de Educacin, Cultura y Deportes

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558]

La Constitucin Espaola, en su artculo 27.4, establece que la educacin bsica es obligatoria y gratuita.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modicada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artculo 3.3 que la Educacin Secundaria Obligatoria forma parte de la educacin bsica, y en sus artculos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Por otra parte, el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, dispone que el Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria, y en sus artculos 32 y 33 se explicitan los principios generales y los objetivos del Bachillerato, con las modicaciones que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, ha introducido en los apartados 2 y 4 del artculo 32.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modicado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, deniendo el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a. Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.b. Las competencias clave.c. Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d. La metodologa didctica.e. Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.f. Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada ense-anza y etapa educativa.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan segn la Recomendacin 2006/962/CE del Parla-mento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evalua-cin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carcter bsico.

Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, regula la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los artculos 54 a 60 y 61 a 67, respectivamente.

Este decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin ecaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

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Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, des-cansa sobre una nueva conguracin del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Destaca el establecimiento de tres bloques de asignaturas en funcin de la distribucin de competencias entre el estado y las Comunidades autnomas: asignaturas troncales (incluye materias generales y de opcin), asignaturas especcas y asignaturas de libre conguracin autonmica.

El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado, y sern objeto de evaluacin en las evaluaciones nales de etapa. Es competencia del Estado la determinacin de los contenidos comunes, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo de las asignaturas que forman parte de este bloque. Por su parte, las Administraciones educativas tienen competencia para complementar los contenidos y los criterios de evaluacin de este bloque, as como para jar su horario mximo.

El bloque de asignaturas especcas posibilita una mayor autonoma en la denicin de sus contenidos y en la car-ga horaria asignada. Corresponde al Estado determinar los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables relativos a las asignaturas que conforman este bloque, en tanto que a las Administraciones educativas les corresponde jar sus contenidos y especicar su horario lectivo.

Por ltimo, el bloque de asignaturas de libre conguracin autonmica supone el mayor grado de autonoma para las Administraciones educativas, ya que estas tienen competencia para establecer los contenidos, los criterios de eva-luacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de incorporar en l materias de diseo propio.

En todo caso, las Administraciones educativas poseen competencia para realizar recomendaciones metodolgicas relativas a las asignaturas de los tres bloques citados, para los centros docentes de su mbito territorial.

Esta nueva conguracin curricular supone un importante incremento en la autonoma de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones, vas o itinerarios en que se especializan, y jar la oferta de materias de los bloques de asignaturas especcas y de libre conguracin autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El sistema es ms exible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itine-rarios ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea que la oferta educativa d respuesta a las necesidades de todo el alumnado, garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusin educativa.

La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en compe-tencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-apren-dizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se reeja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalte-rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibili-ten el uso de estrategias adecuadas, la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.

Por otra parte, el currculo debe ordenarse desde la consideracin de los principios de normalizacin e inclusin, para asegurar una atencin adecuada al alumnado, pero especialmente al que presenta necesidades especcas de apoyo educativo. Por ello, adems de la normativa educativa en esta materia, se han tenido en cuenta los preceptos pertinentes de la Ley 7/2014, de 13 de noviembre, de Garanta de los Derechos de las Personas con Discapacidad en Castilla-La Mancha.

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Corresponde, en consecuencia, a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en virtud de lo establecido en el artculo 37.1 del Estatuto de Autonoma, aprobado por la Ley Orgnica 9/1982, de 19 de agosto, la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y espe-cialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y las Leyes Orgnicas que, conforme al artculo 81 de la misma, lo desarrollen.

Desde este supuesto, y una vez establecido por el Estado el currculo bsico de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, corresponde a la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha determinar el currculo que responda a los rasgos especcos del contexto social y cultural en que se desenvuelven sus ciudadanos, al objeto de adecuar la educacin, en la mayor medida posible, a sus intere-ses, necesidades y expectativas, y con la nalidad del desarrollo integral del alumnado.

As pues, el presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Junto a la exposicin preli-minar, el decreto se estructura en treinta y siete artculos, agrupados en tres captulos, junto con siete disposiciones adicionales, tres nales y una derogatoria, y una serie de anexos. El captulo I recoge las disposiciones generales sobre los elementos comunes a la ordenacin de ambas etapas. El captulo II se dedica a la regulacin de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y el captulo III, a la regulacin de la etapa de Bachillerato; en ellos, se esta-blecen para ambas etapas, sus objetivos, organizacin, evaluacin y requisitos de titulacin; los currculos de las materias se incluyen en los anexos.

Para la tramitacin de este decreto, el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha ha emitido el dictamen preceptivo y han intervenido los representantes del profesorado en la Mesa sectorial de educacin.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deportes, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Castilla-La Mancha, previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 15/06/2015, dispongo:

Captulo IDisposiciones generales

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachi-llerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.bis.2.c de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modicado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el artculo 3.1.c del Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secun-daria Obligatoria y del Bachillerato.

2. Este decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes que estn autorizados para impartir enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria y/o de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Artculo 2. Deniciones y competencias clave.

1. La aplicacin del currculo establecido en el presente decreto se efectuar de acuerdo a las deniciones y com-petencias clave enunciadas en el artculo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:

a) Currculo: la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas. b) Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al nalizar cada etapa, como resul-tado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planicadas a tal n.c) Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el n de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin ecaz de problemas complejos.d) Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasican en materias y mbitos, en funcin de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estndares de aprendizaje evaluables: las especicaciones de los criterios de evaluacin que permiten denir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada

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asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluacin: son el referente especco para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planicadas por el pro-fesorado, de manera consciente y reexiva, con la nalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente decreto, las competencias clave del currculo sern las siguientes:

a) Comunicacin lingstica.b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cvicas.f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin ecaz de las competencias clave y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia clave al mismo tiempo.

Se potenciar el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicacin lingstica, Competencia matem-tica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

La metodologa didctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para la introduccin de las competencias clave en la prctica docente, la evaluacin tendr un papel destacado como proceso de valo-racin y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

3. En funcin de lo establecido en el apartado 2 del artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato incluyen los siguientes tipos de bloques de asig-naturas:

a) Asignaturas troncales: las materias de este bloque comprenden un conjunto de conocimientos y competencias fundamentales para el logro de los objetivos de la etapa y la continuidad hacia otras enseanzas. Se diferencian materias generales, que deben cursarse obligatoriamente; y materias de opcin, entre las que el alumnado debe elegir. Con ambos tipos de materias se estructura un itinerario formativo general.b) Asignaturas especcas: son materias con las que el alumnado congura un itinerario formativo concreto, dentro de un margen de opcionalidad orientado a las caractersticas de la opcin o modalidad elegida.c) Asignaturas de libre conguracin autonmica: se ofrecen como ampliacin o complemento del currculo dentro de un margen de opcionalidad conjunto con las materias especcas.

Artculo 3. Elementos transversales.

1. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informa-cin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional sern elementos transversales en toda la Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especco en algunas de las materias de la etapa.

2. La Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros educativos, fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia por razn de sexo o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

Igualmente, se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacca de conictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y conside-

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racin a las vctimas del terrorismo, la prevencin del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo de violencia.

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia por razn de sexo, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.

Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporacin de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.

3. Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y aanzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias para la creacin y desarro-llo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la tica empresarial. Los centros docentes fomentarn medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan aanzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de acti-tudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la conanza en uno mismo y el sentido crtico.

4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada for-men parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promover la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendacio-nes de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educa-tivo sern asumidos por el profesorado con cualicacin o especializacin adecuada en estos mbitos.

5. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, la Consejera competente en materia de educacin, en colabo-racin con los centros educativos, incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trco, con el n de que el alumnado conozca sus derechos y de-beres como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculos a motor, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trco y sus secuelas.

Artculo 4. Autonoma de los centros docentes.

1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular la innovacin y la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. La accin educativa de los centros docentes tendr como objetivo principal la mayor calidad de la enseanza para todo el alumnado.

3. Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el n de aten-der a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. Todos estos elementos quedarn recogidos en los proyectos educativos de los centros.

4. Los centros docentes tendrn autonoma para la elaboracin, adopcin y utilizacin de materiales curriculares, de acuerdo a las normas dictadas al efecto por la Consejera competente en materia de educacin. En dichas normas, se podr regular un sistema de prstamo de libros y de libre acceso a materiales curriculares.

5. Dentro de su autonoma y bajo supervisin de la Consejera competente en materia de educacin, los centros docentes planicarn su oferta de itinerarios y de materias especcas y de libre conguracin. Esta oferta tiene la nalidad de orientar al alumnado en su eleccin y se realizar en funcin de la realidad de cada centro, con sujecin a la normativa vigente, tanto en Educacin Secundaria Obligatoria como en Bachillerato.

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Artculo 5. Horario escolar.

1. El horario lectivo general no podr ser inferior a los treinta periodos semanales y se atendr, especcamente para el bloque de asignaturas troncales, a la limitacin contenida en el apartado 2.e) del artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modicado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.

2. La distribucin del horario escolar entre las distintas materias de cada ciclo y curso de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se incluye en el anexo III al presente decreto.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn ampliar el horario lectivo siempre que se respete, como mnimo, el que haya sido establecido por la Consejera competente en materia de educacin, y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan aporta-ciones a las familias ni exigencias para la propia Consejera, tal y como se expresa en el artculo 120.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modicado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.

4. La Consejera competente en materia de educacin podr autorizar modicaciones del horario escolar mediante planes, proyectos y convenios especcos para la innovacin, experimentacin o excelencia educativas.

Artculo 6. Coordinacin entre las distintas etapas.

La Consejera competente en materia de educacin fomentar la coordinacin entre los centros docentes y los profesionales que imparten el bachillerato y los que imparten la educacin secundaria obligatoria, as como con aquellos que oferten estudios superiores.

Artculo 7. Alumnado con necesidad especca de apoyo educativo.

1. Lo indicado en los artculos 71 a 79.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modicada por la Ley Org-nica 8/2013, de 9 de diciembre, ser de aplicacin al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dicultades especcas de aprendizaje, trastorno por dcit de atencin e hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Para este alumnado, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

2. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la calidad, equidad, inclusin educativa, la igual-dad de oportunidades y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Para ello, potenciar medidas de exibilizacin, alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo universal, la atencin a la diversidad; y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con disca-pacidad pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros docentes, adoptar las medidas necesarias para identicar al alumnado con dicultades especcas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarizacin del alumnado que presenta dicultades especcas de aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identicacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos en que se determine.

4. La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones de accesibilidad y diseo uni-versal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con nece-sidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

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Se establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones signicativas de los elementos del currculo, a n de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Las adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias. La evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos jados en dichas adaptaciones. Los alumnos con adaptaciones curriculares signicativas debern superar la evaluacin nal para poder obtener el ttulo correspondiente.

5. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros docentes, adoptar las medidas necesarias para atender al alumnado con dicultades por condiciones personales o de historia escolar para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado

6. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin, en colaboracin con los centros docentes, adoptar las medidas necesarias para identicar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecua-dos a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identicado como tal segn el procedimiento y en los trminos que se determinen, se podr exibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha exibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos supe-riores como la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.

Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectua-les y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Artculo 8. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

1. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern y tendrn derecho a participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados.

2. Del mismo modo, deben conocer y, en su caso, aceptar las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrn acceso a los documentos ociales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se reali-cen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa aplicable en materia de proteccin de datos de carcter personal. Asimismo, se garantizar el derecho a una evaluacin objetiva del alumnado.

3. Los centros promovern compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarn, adems, un plan de participacin de las familias, que se incluir en las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de los centros.

Artculo 9. Innovacin, investigacin y experimentacin educativas.

1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar experiencias dentro de la organizacin de las di-ferentes etapas educativas, que tengan por objetivo la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, as como la mejora de la excelencia educativa en los alumnos y en los centros educativos. Para ello, promover programas lin-gsticos de centro en diferentes lenguas extranjeras, las Aulas de excelencia, el Bachibac (Bachiller-Baccalaurat), el Bachillerato internacional y cualesquiera otros programas que sirvan para desarrollar este objetivo.

2. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer compromisos singulares con los centros docentes y convenios especcos con organismos o instituciones, para el desarrollo de experiencias, iniciativas de innovacin, planes de trabajo, formas de organizacin, de apertura de centros, o bien compromisos de participacin y mejora con las familias, sin que ello suponga, en ningn caso, aportaciones econmicas por parte de estas.

3. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la experimentacin e innovacin educativas mediante convocatorias de ayudas a proyectos especcos propios y en colaboracin con otras institu-ciones.

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4. La Consejera competente en materia de educacin promover convocatorias para estimular la elaboracin de materiales curriculares y premiar las buenas prcticas. Asimismo, facilitar el intercambio de experiencias entre centros docentes.

Artculo 10. Formacin de la comunidad educativa.

La Consejera competente en materia de educacin garantizar el asesoramiento y apoyo a los equipos directivos en la puesta en marcha de programas de formacin en centros que respondan a las intenciones del proyecto edu-cativo y a las necesidades derivadas de la evaluacin.

A travs de los rganos y servicios correspondientes, programar una oferta exible de formacin permanente del profesorado y de otros profesionales para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo cientco, psicopedaggico, tecnolgico, de idiomas, educacin en valores, salud laboral y prevencin de riesgos laborales.

Asimismo, promover, en colaboracin con las asociaciones de madres y padres y de alumnos, escuelas y talleres dirigidos a favorecer la participacin y colaboracin con los centros y el desarrollo de sus tareas y compromisos educativos.

Captulo IIEducacin Secundaria Obligatoria

Artculo 11. Principios generales.

1. De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educacin Secundaria Obliga-toria se orientar a la consecucin de los siguientes nes:

a) Adquisicin por el alumnado de los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientco y tecnolgico.b) Desarrollo y consolidacin en el alumnado de hbitos de estudio y de trabajo.c) Preparacin para la incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral.d) Formacin para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

2. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de aten-cin a la diversidad del alumnado, desde los principios educativos de calidad y equidad en la educacin y de perso-nalizacin de la enseanza.

Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de las competencias correspondientes, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.

3. En la Educacin Secundaria Obligatoria, se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado, con el planteamiento de logro del xito escolar y de continuidad del proceso formativo, y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.

Artculo 12. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Conforme al artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educacin Secundaria Obligatoria con-tribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo aanzando los de-rechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin ecaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

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3. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se reere este artculo recibirn una certicacin con carcter ocial y validez en toda Espaa.

Dicha certicacin ser emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera matriculado en el ltimo curso escolar, y en ella se consignarn, al menos, los siguientes elementos:

a) Datos ociales identicativos del centro docente.b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.c) Fecha de comienzo y nalizacin de su escolaridad.d) Las materias o mbitos cursados con las calicaciones obtenidas en los aos que ha permanecido escolarizado en la Educacin Secundaria Obligatoria.e) Informe de la junta de evaluacin del ltimo curso escolar en el que haya estado matriculado, en el que se in-dique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes, as como la formacin complementaria que debera cursar para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. A estos efectos, se pondrn a disposicin de los centros los instrumentos necesarios para realizar este informe.

La Consejera competente en materia de educacin determinar, en funcin del contenido de los prrafos d) y e), las partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los trminos previstos en el artculo 68.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

4. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso cuan-do el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos un certicado de estudios cursados, segn el contenido indicado en los prrafos a), b), c) y d) del apartado anterior, con un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las com-petencias correspondientes.

Captulo IIIBachillerato

Artculo 24. Principios generales.

1. De acuerdo con el artculo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como nalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capaci-tar a los alumnos para acceder a la educacin superior.

2. La Consejera competente en materia de educacin, as como los propios centros educativos en virtud de su autonoma, promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el inters y el hbito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en pblico y las habilidades para aprender por s mismo, trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin apropiados.

3. En el Bachillerato se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. En este sentido, hay que entender las tcnicas de trabajo intelectual, la buena organizacin y el hbito en el estudio, la dis-ciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el ecaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos bsicos para el xito escolar

Artculo 25. Objetivos.

El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corres-ponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver paccamente los conictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crtica-mente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la

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igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.d) Aanzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el ecaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con uidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los prin-cipales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos cientcos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientcos. Co-nocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como aanzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Aanzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, exibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, conanza en uno mismo y sentido crtico.l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enrique-cimiento cultural.m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Aanzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Artculo 26. Condiciones de acceso.

1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin nal de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.

2. De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

3. Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de Tcnico Deportivo per-mitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

Artculo 27. Organizacin general.

1. El Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria, comprende dos cursos acadmicos y se desarrolla en diferentes modalidades. Las modalidades se organizarn de modo exible, a n de que se pueda ofre-cer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez nalizado el mismo.

2. El Bachillerato se ofertar en rgimen presencial: ordinario y nocturno, y en rgimen a distancia.

3. El alumnado podr permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no.

4. Los centros que imparten Bachillerato promovern la coordinacin de las programaciones didcticas con la Edu-cacin Secundaria Obligatoria para garantizar la continuidad del proceso educativo.

5. Las modalidades de Bachillerato son las siguientes:

a) Artes. Se establecen dos itinerarios: Artes plsticas, diseo e imagen y Artes escnicas, msica y danza.b) Ciencias. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn elaborar dos itinerarios: Ciencias de la Salud y Ciencias e Ingeniera.c) Humanidades y Ciencias Sociales. Se estructura en dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales.

6. De acuerdo a lo dispuesto en el artculo 2.3 de este decreto, el conjunto de asignaturas del Bachillerato se estruc-tura en materias troncales, especcas y de libre conguracin autonmica.

El bloque de asignaturas troncales comprende dos grupos: materias generales y materias de opcin.

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El bloque de asignaturas especcas se congura en tres grupos de materias: de itinerario, comunes y obligatorias.

La materia troncal no cursada que se oferta en algunas modalidades debe corresponder a las modalidades de Ba-chillerato autorizadas en el centro, y ser considerada especca a todos los efectos.

La Segunda Lengua Extranjera se oferta en ambos cursos diferenciada en Alemn, Francs, Ingls e Italiano. Los alumnos pueden cursar simultneamente dos lenguas diferentes en cada curso, que constarn en el expediente acadmico como dos materias especcas.

7. La eleccin de materias, opciones y programas que debe llevarse a cabo en los diferentes cursos de Bachillerato, corresponder a los padres, madres o tutores legales o, en su caso, a los alumnos. De esta eleccin, que tendr validez para todo el curso acadmico, quedar constancia en el documento de formalizacin de la matrcula.

Artculo 28. Organizacin del primer curso de Bachillerato.

Los alumnos cursarn, como mnimo, nueve materias con una distribucin especca en funcin de la modalidad y, en su caso, del itinerario elegidos.

1. Modalidad de Artes.

- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofa; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I; Fundamentos del Arte I. Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.- Grupo II. Materias troncales de opcin: Cultura Audiovisual I, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre las siguientes: Historia del Mundo Contemporneo; Literatura Universal. Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.- Grupo III. Materias especcas de itinerario: a) Itinerario de artes plsticas y diseo: Dibujo Artstico I; Dibujo Tcnico I; Volumen.b) Itinerario de artes escnicas: msica y danza: Anlisis Musical I; Lenguaje y Prctica Musical; Anatoma Aplica-da.La materia de Segunda Lengua Extranjera I se oferta en ambos itinerarios.- Grupo IV. Materias especcas comunes y de libre conguracin autonmica: Cultura Cientca; Religin; Segunda Lengua Extranjera I: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Talleres artsticos; Tecnologas de la Informacin y la Co-municacin I.Para cursar las materias especcas de itinerario y comunes y las de libre conguracin, el alumnado tiene dos opciones:Opcin 1: los alumnos eligen dos materias del grupo III, pertenecientes al mismo itinerario.Opcin 2: los alumnos eligen una materia del grupo III y dos materias del grupo IV.- Grupo V. Materias especcas obligatorias: Educacin Fsica, que los alumnos deben cursar con carcter precep-tivo.

2. Modalidad de Ciencias.

- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofa; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I; Matemticas I. Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.- Grupo II. Materias troncales de opcin: Fsica y Qumica, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre las siguientes: Biologa y Geologa; Dibujo Tcnico I. Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.- Grupo III. Materias especcas de itinerario: Anatoma Aplicada; Dibujo Artstico I; Segunda Lengua Extranjera I: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecnologa Industrial I; materia troncal no cursada. Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.- Grupo IV. Materias especcas comunes: Cultura Cientca; Religin; Segunda Lengua Extranjera I: Alemn, Fran-cs, Ingls, Italiano; Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I. Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.- Grupo V. Materias especcas obligatorias: Educacin Fsica, que los alumnos deben cursar con carcter precep-tivo.

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3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofa; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I. Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en funcin del itinerario elegido: Latn I (itinerario de humanidades); Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).- Grupo II. Materias troncales de opcin: Historia del Mundo Contemporneo, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre las siguientes: Economa; Griego I; Literatura Universal.Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.- Grupo III. Materias especcas de itinerario: Segunda Lengua Extranjera I: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; ma-teria troncal no cursada; Lenguaje y Prctica Musical. Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.- Grupo IV. Materias especcas comunes: Cultura Cientca; Religin; Segunda Lengua Extranjera-I: Alemn, Fran-cs, Ingls, Italiano; Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I. Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.- Grupo V. Materias especcas obligatorias: Educacin Fsica, que los alumnos deben cursar con carcter precep-tivo.

Artculo 29. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.

Los alumnos cursarn, como mnimo, ocho materias con una distribucin especca en funcin de la modalidad y, en su caso, del itinerario elegidos.

1. Modalidad de Artes.

- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de Espaa; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Ex-tranjera II; Fundamentos del Arte II. Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.- Grupo II. Materias troncales de opcin: Cultura Audiovisual II, con carcter preceptivo; y una materia a elegir entre las siguientes: Artes Escnicas; Diseo. Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.- Grupo III. Materias especcas de itinerario y comunes: a) Itinerario de artes plsticas y diseo: Dibujo Artstico II; Dibujo Tcnico II; Tcnicas de Expresin Grco-Plsti-ca.b) Itinerario de artes escnicas: msica y danza: Anlisis Musical II; Historia de la Msica y de la Danza.Las siguientes materias son comunes para ambos itinerarios: Fundamentos de Administracin y Gestin; Historia de la Filosofa; Imagen y Sonido; Psicologa; Segunda Lengua Extranjera II: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecno-logas de la Informacin y la Comunicacin II.Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo, entre las comunes o las pertenecientes al mismo itinerario.

2. Modalidad de Ciencias.

- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de Espaa; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Ex-tranjera II; Matemticas II. Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.- Grupo II. Materias troncales de opcin: Fsica (itinerario de ciencias e ingeniera) o Biologa (itinerario de ciencias de la salud), con carcter preceptivo en funcin del itinerario elegido; y una materia a elegir entre las siguientes: Dibujo Tcnico II; Geologa; Qumica. Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo segn se dispone.- Grupo III. Materias especcas de itinerario y comunes: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente; Dibujo Artstico II; Fundamentos de Administracin y Gestin; Historia de la Filosofa; Historia de la Msica y de la Danza; Imagen y Sonido; Psicologa; Segunda Lengua Extranjera II: Alemn, Francs, Ingls e Italiano; Tecnologa Industrial II; Tec-nologas de la Informacin y la Comunicacin II; materia troncal no cursada. Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.

3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de Espaa; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Extranjera II. Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en funcin del itinerario elegido: Latn II (itinerario de humanidades); Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).

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- Grupo II. Materias troncales de opcin: una materia a elegir entre Historia de la Filosofa y Economa de la Empre-sa; y una materia a elegir entre las siguientes: Geografa; Griego II; Historia del Arte. Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo, segn se dispone.- Grupo III. Materias especcas de itinerario y comunes: Fundamentos de Administracin y Gestin; Historia de la Msica y de la Danza; Imagen y Sonido; Psicologa; Segunda Lengua Extranjera II: Alemn, Francs, Ingls e Italia-no; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II; materia troncal no cursada. Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.

Artculo 30. Currculo de Bachillerato.

1. Currculo de las materias generales y de opcin del bloque de asignaturas troncales: los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias generales y de opcin del bloque de asig-naturas troncales de Bachillerato se recogen en los anexos II.A y II.B, respectivamente.

2. Currculo de las materias del bloque de asignaturas especcas: los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas especcas de Bachillerato se re-cogen en el anexo II.C.

3. Currculo de las materias del bloque de asignaturas de libre conguracin autonmica: los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre con-guracin autonmica de Bachillerato se recogen en el anexo II.D.

4. La distribucin horaria para cada uno de los cursos y materias de la etapa se incluyen en el anexo III.

Artculo 31. Cambios de modalidad.

La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones en las que un alumno que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad, pueda pasar al segundo curso en una mo-dalidad distinta.

Artculo 32. Tutora.

1. La accin tutorial y el asesoramiento especco en orientacin personal, acadmica y profesional tendrn un papel relevante en el Bachillerato para orientar la toma de decisiones sobre el acceso a la educacin superior uni-versitaria, la formacin profesional u otras enseanzas y la incorporacin a la vida activa.

2. Los centros docentes establecern un plan de tutora en su propuesta curricular, donde se concreten las activida-des con las que llevar a cabo la accin tutorial y el asesoramiento indicados en el apartado anterior. El responsable de orientacin de los centros coordinar la elaboracin, aplicacin y evaluacin del plan de tutora.

3. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor designado entre aquellos que impartan docencia al mismo.

4. La persona responsable de la tutora coordinar la intervencin educativa del equipo docente del grupo y man-tendr una relacin permanente con la familia, a n de facilitar el ejercicio de los derechos que tienen reconocidos en la normativa vigente.

Artculo 33. Evaluacin.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y nal de las materias de los bloques de asignaturas troncales, especcas y de libre conguracin autonmica, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que guran en los anexos II.A, II.B, II.C y II.D de este decreto.

La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias, y tendr un carcter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin nal de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad especca de apoyo educa-tivo; estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calicaciones obtenidas.

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El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecer indicadores de logro en las programaciones didcticas.

Se garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecern los oportunos procedimientos por parte de la Consejera competente en materia de educacin.

2. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado un grado adecuado de adquisicin de las competencias correspondientes.

3. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.

4. Con el n de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la Consejera com-petente en materia de educacin regular las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.

5. La Consejera competente en materia de educacin arbitrar procedimientos para otorgar una Matrcula de Honor a los alumnos que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente al nal de la etapa.

Artculo 34. Promocin.

1. Los alumnos promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. A estos efectos, solo se computarn las materias que, como mnimo, el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.

2. Los alumnos debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docen-tes organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.

Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en este decreto, los alumnos podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricular-se de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

Artculo 35. Continuidad entre materias de Bachillerato.

La superacin de las materias de segundo curso que se indican en el anexo II.E de este decreto estar condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad.

Artculo 36. Evaluacin nal en la etapa de Bachillerato.

1. Los alumnos realizarn una evaluacin nal individualizada una vez terminados los estudios de Bachillerato, en la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las competencias clave en relacin con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendr en cuenta solo la materia de segundo curso.b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo computarn como una materia; en este supues-to, se tendr en cuenta solo la materia de segundo curso.c) Una materia del bloque de asignaturas especcas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin.

2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido evaluacin positiva en todas las materias. A estos efectos, solo se computarn las materias que, como mnimo, el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.

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3. La superacin de esta evaluacin requerir una calicacin igual o superior a 5 puntos sobre 10. Los alumnos que no hayan superado esta evaluacin o que deseen elevar su calicacin nal de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calicacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.

4. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

5. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de una modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin de su eleccin del bloque de asignaturas troncales, corres-pondientes a las modalidades escogidas.

Artculo 37. Ttulo de Bachiller.

1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin nal de Bachillerato, as como una calicacin nal de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calicacin nal de esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin:

a) con un peso del 60%, la media de las calicaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin nal de Bachillerato.

Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, respecti-vamente, los alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin nal de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno.

En el ttulo de Bachiller, deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en el prrafo anterior, as como la calicacin nal de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin nal de Bachillerato.

2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior es-tablecidas en el artculo 3.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3. En el ttulo de Bachiller constar al menos la siguiente informacin:

a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de una modalidad, se harn constar las modalidades que hayan superado en la evaluacin nal.b) Calicacin nal de Bachillerato.

4. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin nal de esta etapa dar derecho al alumno a obtener un certicado que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en los ar-tculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposicin adicional primera. Resultados y documentos ociales de evaluacin.

1. Los documentos ociales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe per-sonal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria, y los historiales acadmicos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Asimismo, tendrn la consideracin de documentos ociales los relativos a la evaluacin nal de Educacin Secundaria Obligatoria y a la evaluacin nal de Bachillerato a las que se reeren, respectivamente, los artculos 22 y 36 del presente decreto.

La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos ociales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.

Los documentos ociales de evaluacin sern visados por el director del centro y llevarn las rmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los apellidos del rmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente. El historial acadmico y, en su caso, el informe personal

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por traslado se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio na-cional. Los documentos ociales de evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato recogern siempre la referencia al presente decreto, como norma reguladora del currculo correspondiente en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin Secundaria Obligatoria mediante una calicacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que ir acompaada de los siguientes trminos: Insuciente (IN), Suciente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicndose las siguientes correspon-dencias:

Insuciente: 1, 2, 3 o 4.Suciente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 o 10.

3. En Bachillerato, los resultados de la evaluacin de las materias se expresarn mediante calicaciones numricas de cero a diez sin decimales, y se considerarn negativas las calicaciones inferiores a cinco.

4. La nota media de cada etapa ser la media aritmtica de las calicaciones numricas obtenidas en cada una de las materias o mbitos, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignar No Presentado (NP). Para el clculo de la nota media, la situacin No Presentado (NP) equivaldr a la calicacin numrica mnima establecida para cada etapa, salvo que exista una calicacin numrica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendr en cuenta esta calicacin.

5. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias, expresados en los trminos dispuestos para cada etapa en el apartado 2 de esta disposicin, y las decisiones sobre promocin y permanencia.

En las actas de segundo y posteriores cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y de segundo curso de Bachi-llerato, gurar el alumnado con materias no superadas del curso anterior. En cada uno de estos cursos, se exten-dern actas de evaluacin de materias pendientes al trmino del perodo lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria.

En las actas correspondientes a cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria y a segundo curso de Bachille-rato, se har constar que el alumno rene las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluacin nal de la etapa correspondiente.

Las actas de evaluacin sern rmadas por todo el profesorado del grupo en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y llevarn el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros es-colares. La gestin electrnica de las mismas se realizar mediante el sistema que se determine por la Consejera competente en materia de educacin.

6. El expediente acadmico recoger, junto con los datos de identicacin del centro, los del alumno, as como la informacin relativa a su proceso de evaluacin. Se abrir en el momento de incorporacin al centro y recoger, al menos, los resultados de la evaluacin con las calicaciones obtenidas, las decisiones de promocin de curso o etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumno.

La custodia y archivo de los expedientes acadmicos del alumnado corresponde a los centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las enseanzas correspondientes, y su cumplimentacin y custodia ser supervisa-da por la Inspeccin de Educacin. Los Servicios Perifricos de Educacin adoptarn las medidas adecuadas para la conservacin y traslado en caso de supresin o cese de la actividad del centro.

7. El historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria y el historial acadmico de Bachillerato son los do-cumentos ociales que reejan los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado en la etapa correspondiente; dichos documentos se extendern en impreso ocial, llevarn el visto bueno

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del director y tendrn valor acreditativo de los estudios realizados; como mnimo recogern los datos identicativos del estudiante, la modalidad u opcin elegida y las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, junto con los resultados de la evaluacin obtenidos para cada una de ellas y la expresin de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la nota media de la etapa, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han pro-ducido los diferentes hitos. Asimismo, con respecto a la evaluacin nal de etapa, deber consignarse, para cada modalidad u opcin superada por el alumno, la calicacin numrica obtenida en cada una de las materias, as como la nota obtenida en la evaluacin nal y la calicacin nal de la etapa resultante para dicha modalidad u opcin.

En el caso del historial de Educacin Secundaria Obligatoria, se incluirn adems las conclusiones de los consejos orientadores.

Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de este, el historial acadmico de la etapa correspondiente y el informe personal por traslado, en su caso. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter denitivo una vez recibido el historial acadmico.

El historial acadmico correspondiente a cada una de las enseanzas se entregar al alumnado al trmino de la misma y, en cualquier caso, al nalizar su escolarizacin en la enseanza en rgimen ordinario. Esta circunstancia se reejar en el correspondiente expediente acadmico.

8. El informe personal por traslado servir para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la Educacin Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Conten-dr los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del estudiante. El informe personal por traslado ser elaborado y rmado por el tutor, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las materias o mbitos.

9. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y condencialidad de estos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

10. La Consejera competente en materia de educacin determinar en qu grado los documentos ociales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos en los apartados anteriores puedan ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos. Deber quedar garantizada su autenti-cidad, integridad, conservacin, y el cumplimiento de las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrnico estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos ociales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.

Disposicin adicional segunda. Adaptacin de referencias.

A partir de la implantacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el curso 2015-16, las refe-rencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vas y materias de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato se entendern realizadas a las modalidades, bloques de asignaturas y materias correspondientes recogidas en este decreto.

Disposicin adicional tercera. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. La Consejera competente en materia de educacin potenciar el aprendizaje de lenguas extranjeras a travs de la oferta de materias troncales y especcas y de programas, cursos o actividades de inmersin lingstica.

2. De acuerdo a las disposiciones del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingismo en la enseanza no universitaria en Castilla-La Mancha, mediante los programas lingsticos, los centros podrn ofertar que una parte de las materias del currculo se imparta en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modicacin de

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los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa, el alumnado adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas lenguas.

3. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la normativa vigente en Castilla-La Mancha. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos, tal como se prescribe en la disposicin adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

4. La lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se prio-rizarn la comprensin y la expresin orales.

5. Se establecern medidas de exibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la len-gua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para quien presente dicultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calicaciones obtenidas.

Disposicin adicional cuarta. Enseanza de Religin.

1. La enseanza de Religin se incluir en la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato como oferta obli-gada por parte de los centros docentes, de acuerdo con lo establecido en los artculos 14, 15 y 28 del presente decreto.

2. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no enseanza de Religin.

3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa es competencia, respectiva-mente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluacin de la enseanza de Religin se realizar de acuerdo con lo indicado en los artculos 20 y 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Disposicin adicional quinta. Educacin de Adultos.

1. En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanzas de personas adultas, las evaluaciones nales para la obtencin de ttulos ociales previstos en este decreto, sern realizadas en la forma que se determine por la Consejera competente en materia de educacin que haya autorizado estos centros o aquellos a los que estn adscritos.

2. Si el alumno reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado est ubicado, las evaluaciones externas se podrn realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboracin entre los centros de educacin de personas adultas, o a travs de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.

3. La Consejera competente en materia de educacin facilitar que las personas adultas cursen el Bachillerato me-diante el rgimen de enseanzas nocturnas presenciales o de enseanzas a distancia.Asimismo, la Consejera competente en materia de educacin convocar anualmente pruebas para que las perso-nas mayores de veinte aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haber al-canzado los objetivos de Bachillerato, establecidos en el artculo 25 de este decreto. Dichas pruebas se organizarn de manera diferenciada segn las modalidades de Bachillerato.

Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que jar anualmente la Consejera competente en materia de educacin, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones pre-vistas en los artculos 21 y 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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Disposicin adicional sptima. Referencias genricas.

Todas las referencias para las que en este decreto se utiliza la forma de masculino genrico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

A partir de la total implantacin de los currculos establecidos en el presente decreto, segn el calendario indicado en la disposicin nal primera, quedan derogadas las siguientes normas:

a) Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de Educacin secundaria obliga-toria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. b) Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el presente decreto.

Disposicin nal primera. Calendario de implantacin.

1. Las modicaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certi-cados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.

La evaluacin nal de Educacin Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el ao 2017 no tendr efectos acadmicos. En ese curso escolar, solo se realizar una nica convocatoria.

2. Las modicaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de certi-cados y ttulos, promocin y evaluaciones de Bachillerato se implantarn para el primer curso en el curso escolar 2015-2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.

La evaluacin nal de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el ao 2017, nica-mente se tendr en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior de Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de conformidad, respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposicin nal segunda. Desarrollo y ejecucin.

Se faculta al titular de la Consejera competente en materia de educacin para dictar cuantas disposiciones requiera el desarrollo y ejecucin de este decreto.

Disposicin nal tercera. Entrada en vigor.

El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Ocial de Castilla-La Mancha.

Dado en Toledo, el 15 de junio de 2015La Presidenta

MARA DOLORES DE COSPEDAL GARCA

El Consejero de Educacin, Cultura y DeportesMARCIAL MARN HELLN

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Anexo II. A. Bachillerato. Materias troncales generales. 1. Filosofa (Primero de Bachillerato) Introduccin El curso de Filosofa de primero de Bachillerato se presenta como continuacin de la materia del mismo nombre del curso anterior. Profundiza en el significado del conocimiento filosfico, pero atendiendo a los objetivos de esta etapa postobligatoria. Por tanto, en esta ocasin es imprescindible ahondar en el carcter radical del saber filosfico. La profundidad de los hallazgos filosficos se deriva en gran medida de la radicalidad de las cuestiones que la Filosofa plantea; as pues, en un curso introductorio, debe definirse con precisin el mbito de anlisis de las disciplinas filosficas y la importancia de los problemas que estn en juego. Es necesario que el alumnado comprenda que, a diferencia de otras asignaturas, la Filosofa se hace cargo de cuestiones que l mismo se ha preguntado o se puede preguntar- alguna vez. La radicalidad de la Filosofa aproxima la materia al alumnado: dado que las preguntas filosficas son de gran profundidad, son tambin universales. La universalidad y la totalidad son, tambin, rasgos del saber filosfico muy cercanos a la bsqueda propia del adolescente. El filsofo busca respuestas vlidas para un mbito general de realidades (el ser humano, el conocimiento, las acciones, etc.) sin conformarse con respuestas parciales, como las cientficas. Esa tendencia a la universalidad y a la globalidad de los saberes filosficos es muy til desde un punto de vista didctico, pues permite al docente relacionar la materia con los intereses e inquietudes de los jvenes. Cabe afirmar otro tanto sobre la actitud crtica de la Filosofa. La frmula kantiana atrvete a saber es acaso la expresin ms certera de la tendencia filosfica a la crtica de prejuicios e ideas dominantes mayoritariamente aceptadas. La filosofa como saber crtico permite comprender al alumnado que sus ideas preconcebidas y la tradicin, en general, deben ser analizadas como datos cuya verdad no puede darse por supuesta. Ciertamente, semejante inclinacin a la crtica al anlisis de lo dado- aproxima la materia al estudiante de Bachillerato; la adolescencia es un periodo en el que se pone en duda buena parte de lo recibido en el pasado. La inclinacin adolescente por el cuestionamiento del mundo adulto, permite al saber filosfico presentarse como un conocimiento sugestivo en esa etapa de la vida. As pues, no es extrao sostener, como lo han hecho algunos filsofos profesionales, que el ser humano es filosfico. A ese respecto, parece vlida, ante los estudiantes de Filosofa, la distincin entre la Filosofa acadmica ejercida por los profesionales de la Filosofa y la condicin filosfica de todo ser humano por ejemplo, de los propios estudiantes-: cualquier persona posee, aunque lo ignore, ideas filosficas. Uno de los objetivos ms destacados de este curso de Filosofa es iluminar la condicin filosfica del alumnado, comprender su relevancia para la vida concreta y ayudarle a que cobre plena consciencia de la necesidad de responder a las preguntas filosficas que todos se hacen en ocasiones. Sin embargo, la Filosofa es ms que una actitud crtica o interrogativa. Los saberes filosficos, como los cientficos, no slo preguntan, sino que buscan respuestas. Los contenidos de un curso de Filosofa no pueden limitarse a formular preguntas, sino a presentar los diferentes tipos de respuestas que se dan. Por ello, los estudiantes deben entender el sentido de la bsqueda filosfica identificarse con ella-, pero, despus, es necesario que se esfuercen por conocer lo que los filsofos han descubierto. Ambos aspectos, las preguntas y las respuestas, forman parte de un mismo impulso especulativo: el conocimiento terico y prctico que permite al ser humano instalarse mejor en el mundo en que vive. Los contenidos filosficos resaltan la pluralidad de respuestas dadas. Esta caracterstica de la filosofa puede desconcertar al alumnado. La diversidad de respuestas, su pluralidad a veces contradictoria, pueden provocar una decepcin entre los estudiantes. Un curso introductorio debe

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tratar este asunto de modo transversal. Lejos de ser un defecto, esta pluralidad manifiesta la riqueza y la complejidad de la bsqueda filosfica. Tambin permite al profesor desvelar la necesidad de respuestas de sus alumnos, pero tambin detectar y corregir la impaciencia y rapidez para encontrar una nica respuesta vlida, muy propia de la adolescencia. Ese asunto cobra especial relieve en el curso de Historia de la Filosofa de 2 de Bachillerato. Por ello es muy recomendable que en este curso introductorio se aborde el hecho de la diversidad de planteamientos filosficos. Desde esta perspectiva el curso de Filosofa es preliminar al del ltimo curso de Bachillerato: en contenidos, ordenados por temas y no por autores, y en pluralidad de enfoques. Asimiladas ambas perspectivas, el alumnado afrontar adecuadamente la Historia de la Filosofa. La multiplicidad de escuelas y planteamientos filosficos responden a la naturaleza racional y polivalente de la Filosofa. Es imprescindible que en este curso los contenidos se expliquen mostrando la racionalidad interna de sus enunciados, la coherencia lgica de los mismos, la necesidad de ser discutidos y la utilidad que de ellos se derivan. Los mismos bloques en que se divide el curso tienen que ser tratados cuidando la unidad del curso. De ese modo, la racionalidad de la disciplina se verifica en el tratamiento de la asignatura que hace el docente ante sus alumnos. El curso de Filosofa tiene que plantearse facilitando que el alumnado pueda descubrir su inclinacin filosfica y unindola a sus preocupaciones cotidianas; as, la Filosofa se mostrar como una disciplina til e interesante. Por un lado enriquecer al estudiante desde un punto de vista terico y prctico. Por otro, ofrecer sugerencias concretas sobre la resolucin de dificultades o problemas. En cualquier caso, ayudar a propiciar en el alumnado una predisposicin al anlisis crtico. Por todo lo anterior se comprende que la asignatura de Filosofa colabora notablemente a alcanzar los objetivos de la etapa. El estudio de la dimensin poltica, en el bloque 6, ayuda sin duda a crear en el joven estudiante una conciencia ciudadana democrtica. La racionalidad prctica del pensamiento filosfico introduce al alumnado en la dimensin social humana que, concretada en la sociedad del siglo XXI, se expresa en la democracia parlamentaria. El segundo objetivo del Bachillerato madurez personal y espritu crtico- es una de las grandes tareas de la Filosofa. Este objetivo est relacionado con la conviccin de que la palabra no es solo medio de conocimiento, sino instrumento para la convivencia social. La paz, la solidaridad, el respeto a la ley o la resolucin de conflictos pueden y deben ser vividos dialgicamente. Pocas materias ayudan como la Filosofa a conocer el benfico poder de la palabra. El concepto de dignidad es clave en este curso de Filosofa. Partiendo de la dignidad personal, tratada en el bloque 5, el alumnado puede entender y rechazar las causas de todo tipo de discriminacin y desigualdad. Con ello, la asignatura tambin contribuye al logro del tercer objetivo de la etapa. Otro tanto se debe decir del objetivo relativo a los hbitos de lectura, estudio y disciplina, valores imprescindibles para cualquier estudiante. En un orden puramente lingstico, la Filosofa contribuye a que el alumnado de Bachillerato mejore su habilidad oral y escrita. En primer lugar, porque la Filosofa posee un lenguaje tcnico que debe aprenderse. Pero tambin exige que las ideas se expresen con precisin, rigor y coherencia lgica; que se construyan reflexiones legibles y consistentes. Es posible que parte de la dificultad de la asignatura estribe en este punto, que no obstante es objetivo principal de la etapa. La Filosofa no est al margen de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Entre los contenidos del bloque 1 encontramos su uso. Entre las actitudes que facilitan la adquisicin de un espritu crtico se halla la bsqueda autnoma de informacin. El uso de las nuevas tecnologas permite una rpida bsqueda de informacin, siempre bajo la supervisin del profesor. No se trata solo de tener como nica informacin la clase o el libro; es recomendable que el alumnado complete, aada o ample la informacin con vistas a exposiciones, trabajos orales en grupo, redacciones o comentarios de texto. Como es obvio, las maneras concretas y el valor de stas siempre corrern a cargo del profesor.

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La Filosofa tambin contribuye a valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo. Es verdad que la asignatura en este nivel no es histrica, pero, en la medida en que es una reflexin sobre los fundamentos, la Filosofa colabora en la conformacin de un juicio crtico sobre las sociedades contemporneas y su evolucin. Como reflexin sobre la ciencia y la tcnica, la Filosofa tambin contribuye a valorar la importancia del saber cientfico y sus lmites as como sus derivaciones tecnolgicas. El bloque 3, dedicado al conocimiento, trata especficamente esta cuestin. En consecuencia tambin la Filosofa hace un aporte principal a este objetivo de Bachillerato. Uno de los aspectos quiz menos trabajados sea la educacin del gusto esttico. El desarrollo de un criterio esttico y, en general, el valor de la Belleza para el ser humano ha sido cuestin tratada por la Filosofa desde sus orgenes. En el bloque 7 se aborda la importancia de la Esttica y el valor de la creatividad y del arte como expresiones universales del ser humano. Por ello, la Filosofa tambin trabaja el objetivo de Bachillerato relativo al desarrollo de la sensibilidad artstica y del criterio esttico. Contribucin a la adquisicin de las competencias clave As pues, resulta evidente la importancia de la Filosofa en el desarrollo de las competencias. La competencia en comunicacin lingstica es probablemente la ms trabajada. La Filosofa ayuda a travs de esta competencia a que el alumno adquiera la seguridad de que la palabra es instrumento de conocimiento y a la vez vnculo cultural entre los seres humanos. El valor del concepto no es meramente teortico, sino prctico: individual y colectivo. El curso de Filosofa trabaja la competencia digital en