Currículo regional ancash

La Educación de Ancash… ¡Nuestro gran desafío!

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GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ANCASH

CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH Enrique Máximo Vargas Barrenechea Gobernador Regional de Ancash Roger Culque Calderón Gerente General del Gobierno Regional de Ancash Willam Edison Llajaruna Ampuero Director Regional de Educación – Ancash Fredy Eber Miranda Sánchez Director de Gestión Pedagógica EQUIPO PEDAGÓGICO Rodolfo Sánchez Coello Andrés Rafael Obregón Paredes Sergio Augusto Reyes Barrios Máximo Eusebio Tinoco Huamán Norma Amparo Chacón Enríquez Vilma Marisol Paredes Vega Lucía Isabel Valenzuela Pérez Sonia María Carreño Henostroza Nelly Isela Gomero Gomero Victoria Gregoria Ramírez Chávez Samuel Gerónimo Robles Andrade Vicente Ramón Rodríguez Espejo Nancy Beatriz Regalado Rosas

Primera edición. Febrero 2017. © 2017 – Dirección Regional de Educación de Ancash Av. José de Sucre Nº 731 – Huaraz – Ancash / Teléfono (043) 421091 www.dreancash.gob.pe

Impreso en Huaraz – Ancash – Perú

http://www.dreancash.gob.pe/


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Ella está en el horizonte… Y yo sé muy bien que no la alcanzaré…

Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez y el horizonte se corre diez pasos más allá.

Por mucho que yo camine nunca la alcanzaré. Cuanto más la busque menos la encontraré, porque ella se va

alejando a medida que yo me acerco… ¿Para qué sirve la utopía? Para eso, para caminar…

Eduardo Galeano


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SUMARIO Presentación (5) Introducción (6) Reseña histórica y social de Ancash (7) I. Razones, tendencias y retos de la educación en Ancash (9)

1.1. Ancash: Razones para implementar un Currículo Regional consensuado (9) 1.2. Tendencias, retos y diagnóstico de los aprendizajes en Ancash (10)

II. Perfil de Egreso del estudiante de Ancash (11)

2.1. Definiendo el Perfil Nacional (11) 2.2. Perfil de Egreso del estudiante en Ancash (11)

III. Enfoques Transversales del Currículo Regional – Ancash (12) IV. El Currículo Regional – Ancash (13)

4.1. Selección de Ejes Estratégicos del Proyecto Educativo Regional de Ancash (14) 4.2. Demandas educativas regionales al 2021 (14) 4.3. Estrategias de implementación del Currículo Regional – Ancash (15)

V. Diversificación del Currículo Regional – Ancash (15)

5.1. Eje Estratégico Priorizado: Equidad con inclusión y calidez (17) 5.1.1. Diagnóstico educativo (18) 5.1.2. Demandas y necesidades de aprendizaje regionales (20)

a) Demanda: Igualdad de oportunidades (20) b) Demanda: Accesibilidad y permanencia (22)

5.2. Eje Estratégico: Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible (24) 5.2.1. Diagnóstico educativo (25) 5.2.2. Demandas y necesidades de aprendizaje regionales (26)

a) Demanda: Gestión del riesgo (26) b) Demanda: Estilos de vida saludable (28) c) Demanda: Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad (30) d) Demanda: Ecoeficiencia, emprendimiento y producción (32)

5.3. Eje Estratégico: Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad (34) 5.3.1. Diagnóstico educativo (35) 5.3.2. Demandas y necesidades de aprendizaje regionales (36)

a) Demanda: Cultura e identidad (36) b) Demanda: Saberes locales y regionales (38) c) Demanda: Turismo e integración (41)

VI. Orientaciones para implementar el Currículo Regional – Ancash en las instituciones educativas (43)

6.1. Incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular (43) a) Construcción de Situaciones significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) (44) 6.2. Inserción del Currículo Regional – Ancash en el PCI (45)

Glosario (46) Referencias bibliográficas (48)


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PRESENTACIÓN

Educar en la vida y para la vida… es una meta fundamental que todos debemos tener en cuenta para que nuestra educación responda a los nuevos retos que plantea la sociedad actual. Siendo así, partiendo de nuestra realidad, atendiendo a las demandas regionales y aprovechando de manera decidida, creativa y sostenible las potencialidades y los recursos que nuestra región posee, lograremos construir el Ancash que todos queremos.

En tal sentido, el Gobierno Regional considera que la educación es un tema de vital importancia, puesto que de ello depende el futuro de nuestra región, proponiendo que asumamos nuestro compromiso y responsabilidad en cada lugar que estemos y el rol o función que desempeñemos, para formar personas competentes que contribuyan a edificar una región grande y promotora de oportunidades, a partir de un verdadero conocimiento y valoración de todo lo que nos hace ancashinos.

Por tanto, como Gobernador Regional, mi compromiso y esfuerzo para el crecimiento de Ancash, es total; en ese sentido la actual gestión está apostando por la educación, que es el motor del desarrollo y crecimiento de toda sociedad, involucrando a las instituciones públicas y privadas, aliados estratégicos de la sociedad civil y la comunidad educativa, puesto que todos juntos podremos hacer realidad este gran sueño de ser una de las primeras regiones en el campo educativo del país.

Finalmente, debo enfatizar que la apuesta comprometida por la educación es apostar por una mejor región, es así, que este Currículo Regional – Ancash que se presenta, constituye la columna vertebral que sostendrá y servirá de impulso para nuestro desarrollo sostenible, ya que promueve el rescate de las potencialidades naturales y culturales de nuestra región; las valora e incentiva hacia el logro de mejores aprendizajes y a la reafirmación de nuestra propia identidad.

Enrique Vargas Barrenechea. Gobernador Regional de Ancash.


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INTRODUCCIÓN

En Ancash se debe educar desde lo que nos hace ancashinos, hacia una integración con los saberes de la sociedad moderna y globalizada, que nos hace ciudadanos del mundo: autóctonos y universales, tributarios del amor a lo nuestro y amantes del desarrollo integral contemporáneo. Afianzar la cultura local de la cual se han bebido desde la niñez sus saberes y ética resulta determinante en la configuración de la persona, en tanto, moldea su visión de la realidad, brindándole un soporte emocional imprescindible para orientar su afán de autorrealización de manera segura y hallar la tan ansiada complementación de su ser con las exigencias del mundo actual. Desde las raíces el árbol proyecta sus frutos al cielo, y desde las raíces, en un claro intento de tomar la acción desde el contexto, surge el Currículo Regional – Ancash, en versión actualizada, con la finalidad de poner en marcha real y efectiva las políticas educativas priorizadas del Proyecto Educativo Regional – Ancash en pos de elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes ancashinos. Desde tal perspectiva, el Currículo Regional se sustenta en las demandas educativas regionales que son una respuesta para promover la igualdad de oportunidades, la gestión del riesgo, los estilos de vida saludable, la ecoeficiencia y el emprendimiento, la identidad, los saberes autóctonos y el turismo para la integración, en diálogo con los elementos curriculares nacionales. Tales demandas se instrumentalizan problematizando la realidad y los conocimientos desde el aula a través de situaciones significativas que ayuden al estudiante y a los docentes a reflexionar permanentemente sobre las necesidades de aprendizaje regionales, y en consecuencia, asuman gradualmente el compromiso de contribuir al establecimiento de una sociedad más justa y democrática desde el microcosmos de país que representa la Región Ancash. Por lo explicado, el Currículo Regional – Ancash, manifiesta un evidente basamento pedagógico, que implica el concepto moriniano de intercreación entre hombre y cultura, puesto que la cultura crea al hombre y el hombre crea cultura, límpida idea que inserta uno de los más grandes propósitos de la educación en Ancash: impulsar un instrumento de gestión promotor de competencias y capacidades necesarias para aportar al desarrollo regional y personal, de todos y para todos los ancashinos, porque un currículo que pretenda ser eficaz, debe considerar la unificación de la sociedad conjunta, en tanto que la educación y sus cambios positivos son una tarea de sinergia social y complementación de liderazgos, proponiendo una innovadora unidad de esfuerzos del líder familiar, el líder escolar y el líder político, como tejido estructural conducente a la sublime misión de formar íntegra e integralmente a personas humanas en proceso de perfeccionamiento, conscientes de que su función en la vida es la consolidación de un futuro mejor, para sí mismo y para el prójimo, bajo la guía de una genuina solidaridad humana. Por tal razón, las acciones estratégicas propuestas que se enrumban a la mejora educativa regional siempre integrarán a los estamentos de la sociedad, y por ende, necesitan de la cooperación de todos quienes se identifican por compromiso y por responsabilidad con la educación ancashina, para plasmar los objetivos fundamentales planteados y asegurar de esta manera una educación para la vida, competente, propositiva y ética, que es hacia donde apunta como contribución la implementación del Currículo Regional – Ancash.

Willam Edison Llajaruna Ampuero. Director Regional de Educación – Ancash.


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RESEÑA HISTÓRICA Y SOCIAL DE ANCASH

Fue creado con el nombre de Departamento de Huaylas, por Decreto Provisional del 12 de febrero de 1821, promulgado por el Libertador San Martín, con su capital Huaraz. El Decreto del 28 de febrero de 1839, emitido por el Mariscal Agustín Gamarra, modificó su denominación por el de Ancash. Posee una extensión de 35 914, 81 km2, con una población de 1 148 634 habitantes. Limita por el Noreste con La Libertad, por el Sur con Lima, por el Este con Huánuco y por el Oeste con el Océano Pacífico. Conforman la región 20 provincias: 03 en la costa (Santa, Casma y Huarmey), 05 en el Callejón de Huaylas (Recuay, Huaraz, Carhuaz, Yungay y Huaylas), 09 en la zona de Conchucos (Sihuas, Pallasca, Corongo, Pomabamba, Mariscal Luzuriaga, Carlos Fermín Fitzcarrald, Asunción, Antonio Raimondi y Huari) y 03 en las Vertientes (Aija, Bolognesi y Ocros). Estas provincias están constituidas por 166 distritos. La distribución geográfica corresponde mayormente a la sierra que ocupa el 77% del territorio, mientras la costa el 23% de la región. Ancash, posee seis tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño, hasta el frío gélido de las zonas altas. En la región se hallan seis de los ocho pisos altitudinales del país. La altitud se inicia en el nivel del mar y asciende hasta los 6 768 metros, que representa el punto más alto de la cordillera en el país. Además ostenta una reserva ecológica diversa, por sus diferentes pisos altitudinales que ostenta. El relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra es notablemente accidentada, pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dos macrocuencas: La del Pacífico (alimentada por los ríos Santa, Huarmey, Culebras, Casma y Lacramarca) y la del Atlántico, cuyos principales afluentes son el Yanamayo y el Puchka. La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia del Perú. Hace más de 8000 años el hombre de Guitarreros, empieza el proceso de domesticación de animales y plantas, constituyendo este lugar uno de los primeros centros de iniciación y desarrollo de la civilización humana. Ancash, es también cuna de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más de 3000 años en el tiempo. La sociedad Chavín es uno de los primeros centros de civilización en el desarrollo histórico de la sociedad peruana y americana. En este proceso histórico florecieron otras significativas manifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la sierra; además fue área de expansión de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyos diferentes vestigios arqueológicos dejan constancia de su presencia en la región. La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las estructuras sociales y la economía autóctona,H sin embargo, a pesar de las políticas educativas, sociales y económicas de subordinación, nuestros pueblos originarios generaron sistemas de resistencia logrando mantener y enriquecer su cultura dando una respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que los patrones culturales y lingüísticos continúen vigentes. En el nacimiento de la república, la región participa activamente en las guerras de la independencia, contribuyendo sustantivamente con hombres y provisiones para el ejército patriota, debiendo destacar la participación del ancashino Toribio de Luzuriaga, Mariscal del Perú, personaje que sobresale en la dirección del ejército patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana, se convierte en una zona estratégica, desde donde se trazaría la campaña final para la consolidación de la independencia del Perú en Ayacucho. En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo del desgobierno y caos del primer caudillismo militar. En la batalla de Pan de Azúcar, en Yungay, se terminarían los sueños de convertir al Perú y Bolivia en un solo Estado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas, toma


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el nombre de departamento de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para los peruanos a las orillas del río Ancash, ubicado en la provincia de Yungay. Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatan numerosos movimientos campesinos, sobresalen entre ellos la rebelión protagonizada por los líderes indígenas Pedro Pablo Atusparia y Pedro Cochachin “Uchku Pedro” en el Callejón de Huaylas. Estos levantamientos básicamente son secuelas de la injusta distribución de tierras y la persistente desigualdad de las estructuras económicas y sociales de la región. En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que más aporta al desarrollo del país. Debemos señalar que a partir de la década del 60, en el litoral costeño ancashino se produce el “boom” pesquero, convirtiendo a la ciudad de Chimbote en uno de los puertos más importantes del Perú y del mundo, ubicando al país en el primer productor de harina de pescado. Después, a partir de la década del 90, le corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamente al erario nacional, con la explotación del oro en el Callejón de Huaylas y del cobre en la zona de Conchucos. No obstante, las condiciones de pobreza y exclusión de la mayoría de los pobladores no cambiaron significativamente. Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970. Este fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales, transformando notablemente las estructuras sociales y económicas en las áreas inmediatas de su influencia, alertando que la región es altamente vulnerable a los efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más visibles de esta catástrofe, fue la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que por otro lado permitió la inmigración de compatriotas de diferentes partes del país, que han configurado una identidad cosmopolita a las principales ciudades de la región. En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su geografía. Se pueden distinguir tres zonas con visibles diferencias culturales. La franja costera posee una cultura criolla y urbana, predominantemente hispano hablante, con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital de la república. El Callejón de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero, se observa influencias de elementos culturales citadinos y la población es mayormente bilingüe; mientras que la zona de Conchucos, por su aislamiento geográfico, hasta algunas décadas, ha conservado mejor sus costumbres y tradiciones ancestrales andinas, así como la lengua quechua, sin que esto signifique un constante proceso de asimilación de la cultura occidental. Actualmente se viene experimentando una fuerte explotación de nuestros recursos naturales, sobre todo en el ámbito de la minería, con lo que se espera la mejora de la calidad de vida en la región, teniendo en cuenta que los ancashinos y los inversionistas extranjeros, debemos fortalecer una genuina conciencia ambiental y social, para que las actividades económicas sean pilar del desarrollo y no se vuelvan simplemente acciones depredatorias y contaminantes. Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia histórica, en el convencimiento que la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado, comprender el presente y proyectarnos al futuro.


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I. RAZONES, TENDENCIAS Y RETOS DE LA EDUCACIÓN EN ANCASH:

1.1. ANCASH: RAZONES PARA IMPLEMENTAR UN CURRÍCULO REGIONAL CONSENSUADO:

El Currículo Regional – Ancash tiene un primer sustento en las políticas educativas que viene implementando el Estado a través del Ministerio de Educación. La actual política curricular impulsa el enfoque por competencias, con fines de desarrollar aprendizajes para la vida y los estudiantes aprendan a lo largo de la vida, es decir desplieguen capacidades para actuar en el mundo, afrontando toda clase de retos y aprendan a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente. Además de este proceso y de la implementación del nuevo enfoque, se espera mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes de la región.

Teniendo en cuenta lo planteado en el Currículo Nacional, como documento rector en materia de perspectiva, lenguaje y prioridades del conjunto de instrumentos curriculares, el Currículo Regional ha de cumplir con el principio de alineamiento interno, propiciándose así una real interrelación con el perfil nacional y regional, y de esta manera generar un instrumento pedagógico circunscrito a las políticas que buscan la mejora de la educación. Desde tal perspectiva el Currículo Regional reafirma la mejora de la educación en Ancash comprendiendo que la educación es una vía para la resolución de los problemas y el progreso social, y priorizando ejes estratégicos que representan las demandas educativas más urgentes, a través de procesos de diversificación y participación social. De acuerdo a lo mencionado, surgen las razones principales para actualizar el Currículo Regional – Ancash, entre las que se considera:

a) Valoración de la singularidad regional y el mundo globalizado: La necesidad de fortalecer el conocimiento y estudio de las potencialidades, recursos y formas de pensamiento propios de Ancash, para fomentar competencias y capacidades más contextualizadas en las instituciones educativas, fomentado en paralelo capacidades ligadas a una visión del mundo globalizado.

b) Dinámica articuladora con el sistema educativo y la sociedad en su conjunto: Instaurar un proceso de articulación al sistema curricular nacional desde las políticas regionales, acción propiciatoria de una real integración a la educación actual del país; en coordinación con los sectores de la sociedad organizada cuyo aporte y actuar estratégico contribuyen a dinamizar los procesos educativos.

c) Mejora de los resultados de aprendizaje: Generar logros de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, que nos permitan avanzar en los resultados de las pruebas estandarizadas a nivel nacional, lo cual servirá de base cognitiva y actitudinal para responder a las demandas emergentes de la sociedad actual.

d) Promoción de la investigación y la innovación: Con la puesta en marcha de las características regionales desde las aulas, se permitirá acrecentar la generación de ideas para el desarrollo de alternativas frente a la problemática de la región, y a partir de ello impulsar la investigación y propuesta de proyectos de innovación educativa, favorables al desarrollo regional y nacional, con perspectivas de alcance global.

Estas razones dotan de mejores oportunidades, para alcanzar gradualmente una educación con mayores indicadores de calidad, en base a consolidar la coherencia entre los objetivos educativos de Ancash y la práctica pedagógica docente, brindando un currículo que encadene didácticamente los usos y prácticas cotidianas de los docentes, con las demandas regionales y las del sistema nacional. En resumen, el Currículo Regional propende a ser un aporte a la educación al alcance de los actores educativos, tanto directores, docentes como estudiantes y padres de familia, que legitima la autonomía de una búsqueda de pertinencia regional, para consolidar los fines de la educación y la formación integral.


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1.2. TENDENCIAS, RETOS Y DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES EN ANCASH:

Una educación para mejorar las estructuras mentales hacia la formación integral:

El Currículo Regional – Ancash es un instrumento pedagógico que refrenda las políticas del sistema curricular peruano, poniendo énfasis en exhibir un currículo con una gradualidad explícita y coherente por niveles educativos, presentado con la claridad de un documento técnico orientador para los docentes de la Región, sin quitar la mirada en la dinámica del perfil nacional y conducente a que los estudiantes aprendan por derecho, motivación y convicción, lo cual ha de reflejarse en una percepción más realista y cabal de la educación en Ancash, en tanto la tendencia principal de todo currículo es optimizar las estructuras cognitivas, socioemocionales y axiológicas de los estudiantes ancashinos para lograr su realización integral.

Una educación articulada al sistema curricular nacional:

El Currículo Regional – Ancash considera las competencias del Currículo Nacional, para lograr la articulación al sistema nacional, y para generar mayores expectativas frente a la implementación verdadera de un enfoque por competencias pertinente, que constituye la finalidad del Currículo Regional – Ancash, frente a la necesidad regional de los estudiantes de aprender competencias, considerando la pertinencia como instrumento de inclusión e integración a la sociedad.

Una educación que fortalezca la democracia:

El ciudadano ancashino debe ir empoderando la conciencia de los deberes y derechos universales con el fin de fortalecer la identidad personal y contribuir a superar las demandas y necesidades exigibles por la sociedad, en coherencia con un proyecto ético de vida y respetando la nueva tendencia social del relativismo valorativo de la existencia y la sociedad y el fortalecimiento de la democracia desde las perspectivas locales y regionales.

Una educación para impulsar el Proyecto Educativo Regional – PER Ancash:

Al integrar las demandas regionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional y los perfiles nacionales, se garantiza el desarrollo de las capacidades validadas por el Ministerio de Educación, a través de la incorporación al Currículo Regional de necesidades de aprendizaje regionales, esto último que es la particularidad regional, siempre teniendo como norte los estándares de aprendizaje mínimos, puesto que la tendencia de la sociedad actual es superar la idea de una alfabetización elemental y descontextualizada, para fomentar una educación integral bajo enfoques contemporáneos, didácticas diversas, acciones estratégicas y el planteamiento de formación de una ciudadanía para el siglo XXI.

En ese sentido, el proceso de diversificación de nuestro Currículo Regional, se ha implementado desde una aproximación a la realidad regional por ejes priorizados, desde la búsqueda de causas y alternativas de solución para cada demanda educativa regional.

Una educación en continuo proceso de mejora:

El proceso de implementación del Currículo Regional es un intento por hacer de la diversificación curricular en Ancash, una ruta de trabajo contextual y con más significatividad, siempre con la mira de forjar continuos procesos de perfeccionamiento, considerando pedagógicamente que el uso del concepto de mejora tiene una aplicación más adecuada cuando se trata de un proceso dinámico, cambiante, alterable, en lo que más importante no es la culminación, sino tener la capacidad de


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respuesta al cambio, es decir, siempre propiciando la constante hiperponderación del Currículo Regional de Ancash; ya que una tendencia actual de la sociedad es su contante modificación, tanto en la producción vertiginosa de conocimientos, enfoques de la realidad, perfeccionamiento del trabajo, necesidad de nuevas capacidades y evidente desarrollo de la globalización; tendencias que deben ir acordes con un currículo también en constante evolución.

A partir de las tendencias y retos expresados descriptivamente se configura el estado situacional de los aprendizajes que requiere Ancash, sobre todo desde el análisis de los resultados de aprendizaje.

En Ancash, teniendo en cuenta los resultados de la ECE del año 2015 del Segundo Grado de Primaria, se observan bajos niveles de logro, ubicándonos en los puestos 15 y 16 del ranking nacional con respecto a las demás regiones. En Lectura se alcanza el 43,3% y en Matemática el 24,6% en el nivel satisfactorio, lo que evidencia la necesidad de mejorar los procesos educativos para elevar los resultados, siempre perfectibles.

II. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE ANCASH:

2.1. DEFINIENDO EL PERFIL NACIONAL:

El perfil educativo nacional, como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes en la Educación Básica, tiene la finalidad de:

- Unificar criterios en el ámbito educativo. - Establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad. - Implementar los objetivos de la Ley General de Educación.

Es así que el perfil se implementa de manera progresiva durante la escolaridad y según las características de los estudiantes se deben poner en práctica los aprendizajes de dicho perfil.

2.2. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE EN ANCASH:

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso con once características bien definidas, las que adecuadas al contexto regional de Ancash, se presenta de la siguiente manera:

a) El estudiante ancashino se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos. b) El estudiante propicia la vida en democracia de acuerdo a usos culturales y a las normas

universales, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de Ancash, el Perú y el mundo.

c) El estudiante práctica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en distintas actividades físicas cotidianas o deportivas.

d) El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales locales, regionales, nacionales y universales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

e) El estudiante se comunica en la lengua materna, en castellano como segunda lengua, y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

f) El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes regionales, para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.

g) El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten al desarrollo de su contexto.


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h) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental.

i) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para interactuar con la información, y gestionar su comunicación y aprendizaje.

j) El estudiante ancashino desarrolla procesos autónomos de aprendizaje, potenciando sus habilidades y superando gradualmente sus dishabilidades, en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

k) El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:

Los enfoques transversales manifiestan una finalidad de desarrollo actitudinal, que predisponen a las personas a actuar de manera responsable y coherente en determinadas situaciones de la vida personal y social. El Currículo Regional – Ancash asume los enfoques del Currículo Nacional, para implementar desde la escuela y los procesos pedagógicos la mejora de las demandas regionales. Los enfoques del Currículo Nacional engarzan con las demandas educativas de la Región Ancash:

DEMANDAS EDUCATIVAS

REGIONALES ENFOQUE VALORES

Igualdad de oportunidades

Accesibilidad y permanencia

Gestión de riesgo

Estilos de vida saludable

Gestión de recursos,

ecosistemas y biodiversidad

Ecoeficiencia,

emprendimiento y producción

Cultura e identidad

Saberes locales y

regionales

Turismo e integración

De derechos (Estudiantes son sujetos de derecho y no objeto de cuidado, siempre hacia la mejora de la

calidad educativa)

- Conciencia de derechos. - Libertad y responsabilidad. - Diálogo y concertación.

Inclusivo de atención a la diversidad (Erradicar la exclusión gradualmente y la desigualdad de

oportunidades)

- Respeto por las diferencias. - Equidad en la enseñanza. - Confianza en la persona.

Intercultural (Proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas en una convivencia basada en el respeto a la

propia identidad y a las diferencias)

- Respeto a la identidad cultural. - Justicia. - Diálogo intercultural.

Igualdad de género (Todas las personas independientemente de su identidad de género tienen

derecho a educarse y desarrollarse plenamente)

- Igualdad y dignidad. - Justicia. - Empatía.

Ambiental (formación de personas con conciencia crítica sobre la problemática ambiental y su relación

con la pobreza y la desigualdad social)

- Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

- Justicia y solidaridad. - Respeto a toda forma de vida.

Orientación al Bien Común (La educación y el conocimiento son bienes comunes universales)

- Equidad y justicia. - Solidaridad. - Empatía. - Responsabilidad.

Búsqueda de la Excelencia (Uso de las estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social)

- Flexibilidad y apertura. - Superación personal.


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IV. EL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:

4.1. SELECCIÓN DE EJES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH: El Proyecto Educativo Regional – Ancash, se estructura de siete ejes estratégicos, los cuales permiten dinamizar la Visión Educativa Regional al 2021; sin embargo para efectos de la formulación del Currículo Regional – Ancash, se ha seleccionado seis ejes estratégicos, divididos en dos bloques: a) Ejes Estratégicos como fuente de identificación de demandas regionales: Teniendo en cuenta

la mayor incidencia con los procesos de aprendizaje en aula y relación con la acción pedagógica en sí, se seleccionaron tres ejes que han servido de soporte para extraer las demandas regionales, debidamente diagnosticadas a través de procesos de consulta social y debates en grupos focales especializados, con fines de lograr la legitimidad desde los actores sociales, proceso que se realiza de manera constante y sostenida. Son los siguientes:

EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ (EJE ESTRATÉGICO 2). PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE (EJE ESTRATÉGICO 5). IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD (EJE ESTRATEGICO 6).

b) Ejes Estratégicos como fuente para determinar indicadores de avance: Los ejes e indicadores son:

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES (EJE ESTRATÉGICO 1)

DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E

INNOVADOR (EJE ESTRATÉGICO 3)

GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD

(EJE ESTRATÉGICO 4)

- Cantidad y porcentaje de docentes que han construido Situaciones Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) y se evidencian en la planificación curricular.

- Cantidad y porcentaje de sesiones de aprendizaje desarrolladas que incorporan el Currículo Regional – Ancash.

- Cantidad y porcentaje de I.E. que presentan proyectos de innovación considerando las demandas educativas del Currículo Regional – Ancash.

- Cantidad y porcentaje de docentes capacitados en la incorporación del Currículo Regional – Ancash.

- Cantidad y porcentaje de II.EE. que ejecutan el Plan Lector Regional.

El avance de los tres ejes presentados se evidencia de acuerdo a la implementación de los tres ejes del primer bloque.

El criterio de selección responde, además, a una priorización que toma como guía elementos de carácter internacional, nacional y regional, con el propósito de generar una articulación pedagógica y social coherente.

Un primer elemento orientador para la construcción del Currículo Regional – Ancash, son los documentos y acuerdos de carácter nacional e internacional, como los Objetivos de Desarrollo del Milenio, la Consulta Nacional de la Educación “Puertas Abiertas”, el Acuerdo Nacional, el Plan Bicentenario y el Proyecto Educativo Nacional, instrumentos involucrados en la mejora de la educación nacional. Una segunda directriz es la política curricular nacional que involucra el Perfil de Egreso, estándares de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños. Un tercer elemento orientador es el Proyecto Educativo Regional – Ancash, instrumento que contiene las políticas educativas establecidas a largo plazo, que son la fuente de origen de las demandas regionales y su vinculación en materia curricular para el mediano plazo. Un cuarto elemento orientador es el diagnóstico educativo regional, que ha permitido identificar las características, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y de su entorno, desde un punto de


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vista genérico y amplio, los que servirán de insumo para la elaboración de la planificación curricular y acciones pedagógicas en las instituciones educativas de la Región.

4.2. DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES AL 2021: Las Demandas Educativas Regionales son necesidades educativas generales, identificadas por entes educativos y especializados y la sociedad civil durante jornadas de reflexión, y que promueven la necesidad de nuevos aprendizajes a desarrollar en la Región. Las Demandas Educativas Regionales son: 1) Igualdad de oportunidades: Es una concepción social moderna ligada al ideal de justicia para

todos, que debe ser parte de la educación regional. La igualdad de oportunidades implica que todos los estudiantes, independientemente de su origen o condición social, tengan la posibilidad de disponer de los mismos recursos o servicios educativos, en tanto sea posible, para desarrollar sus vidas.

2) Accesibilidad y permanencia: Se refiere a la mejora de los procesos pedagógicos y de la infraestructura para facilitar la educación de las personas con discapacidad, grupos étnicos y población vulnerable socioeconómicamente.

3) Gestión de riesgo: Esta demanda promueve consolidar la conciencia social y toma de

decisiones para la prevención, y lograr acciones responsables ante fenómenos naturales o antrópicos que puedan afectar al estudiante.

4) Estilos de vida saludable: Son formas de vida sanas, adscritas al perfeccionamiento de la

persona en las dimensión física, sicológica y social. La comunidad educativa requiere incorporar los estilos saludables para conseguir una mejora sustancial de la persona.

5) Gestión de recursos, ecosistemas y biodiversidad: Promueve la implementación eficiente y

eficaz de los recursos de la organización escolar, relacionándolos al cuidado del ambiente.

6) Ecoeficiencia, emprendimiento y producción: Es la necesidad de crear y producir bienes utilizando menos recursos y de forma limpia, ligado a incentivar procesos de emprendimiento en las escuelas, fomentando una cultura financiera adecuada a la realidad.

7) Cultura e identidad: Esta demanda es fundamental para hacer de la identidad y la cultura una

necesidad en la persona en camino a su formación integral, en plena identificación con la importancia de revalorar nuestra ética, costumbres y lengua primigenia.

8) Saberes locales y regionales: Promueve en la gestión escolar los conocimientos tradicionales

y saberes propios de la región, en paralelo con los conocimientos universales, con la valoración y difusión de la producción intelectual ancashina, que debe ser conocida por nuestros estudiantes.

9) Turismo e integración: El fomento de una cultura turística asociada a las capacidades de

emprendimiento parte del conocimiento del extraordinario potencial paisajístico y cultural de Ancash. Desde las escuelas se prevé formar a los estudiantes para ver el turismo regional como potencialidad laboral y oportunidad de aprendizaje.


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4.3. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH: El Currículo Regional se implementará con acciones concretas para ser utilizado en los procesos de aprendizaje y la gestión escolar, a través de las siguientes estrategias:

4.3.1. Estrategia de implementación 1: Incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular: La planificación pedagógica es el acto de diseñar procesos de aprendizaje, anticipando, organizando y decidiendo cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados logros de aprendizaje. El Currículo Regional – Ancash se implementará a partir de la construcción de situaciones significativas, tomando como base la incorporación en ellas de las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).

4.3.2. Estrategia de implementación 2: Laboratorios de Innovación e Investigación Educativa

(LIE) relacionados a las Necesidades de Aprendizaje Regionales: Los proyectos de

innovación elaborados por las instituciones educativas, responderán a las necesidades

educativas regionales.

4.3.3. Estrategia de implementación 3: Elaboración y edición de material educativo validado y

sistematizado sobre la realidad regional: A través de un proceso coherente de recolección,

las UGEL en coordinación con la DRE Ancash, realizarán publicaciones sustentadas en las

Necesidades Educativas Regionales del Eje Estratégico Priorizado: Identidad,

Interculturalidad y Bilingüismo en la Diversidad, para ser difundidas en las II.EE.

4.3.4. Estrategia de implementación 4: Promoción del Plan Lector contextualizado a la realidad

regional: Estrategia para fomentar a los escritores, historiadores e investigadores regionales

con obra publicada que refleje la realidad ancashina.

4.3.5. Estrategia de implementación 5: Programa de Capacitación: Dirigido a especialistas,

directivos y docentes, mediante cursos de desarrollo de capacidades a través de aulas

virtuales y talleres presenciales.

El avance en la implementación del Currículo Regional – Ancash es un proceso de recojo de

información suministrado por las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico y

la estrategia de Monitoreo Integral por los Aprendizajes – MIA 2017.

V. DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH:

La diversificación del Currículo Regional y su implementación constituye un elemento central de la gestión del Proyecto Educativo Regional – Ancash. Es producto de un proceso técnico y social que se describe a continuación: Inicia con la selección de Ejes Priorizados del Proyecto Educativo Regional, y continúa con el respectivo diagnóstico, el cual se fundamenta en el principio de permanente reajuste y actualización, según el surgimiento de nuevas problemáticas, potencialidades y situaciones emergentes. A partir de ello, las diversas mesas multisectoriales y jornadas de análisis y consulta, identificaron las Demandas Educativas Regionales, que son necesidades educativas genéricas que requieren atención en la región y que involucra el desarrollo de competencias que servirán al estudiante para desenvolverse en cualquier contexto o ámbito social. Estas demandas son el eje vertebrador que se alinea a los Perfiles de Egreso y a las competencias del Currículo Nacional, y son la fuente para determinar las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) que son necesidades específicas de aprendizaje que deberán atenderse prioritariamente en las II.EE. Éstas se estructuran de dos elementos básicos: acciones a


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desarrollar y saberes determinados con respecto a las demandas generales. Las NAR están expresadas como acciones que el estudiante requiere fortalecer. En esencia, presentan necesidades y problemáticas del contexto regional en la que se desenvuelven los estudiantes, y se caracterizan porque a partir de ellas se desarrollan: a) Los enfoques transversales en relación a los valores y actitudes: En tanto las necesidades de

aprendizaje regionales se ligan a los diversos enfoques. b) La gestión escolar: Puesto que las necesidades de aprendizaje regionales deben estar reflejadas en

los instrumentos de gestión de las II.EE. c) La planificación de la programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de

aprendizaje: Porque la planificación debe estar centrada en los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños), que se definen en base a las necesidades de aprendizaje diagnosticadas en el Currículo Regional y en las necesidades del grupo de estudiantes. Desde esta perspectiva, es el diseño de la situación significativa la que servirá de punto de partida para diseñar y organizar estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de aprendizaje.


17

5.1. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ:

Las comunidades humanas, desde épocas muy remotas siempre se han caracterizado por proteger y amparar a todos sus miembros, pero en especial a los más desprotegidos: niños, ancianos, personas en estado de vulnerabilidad y, últimamente, a las personas con capacidades especiales. De igual forma, los estados modernos han desplegado un conjunto de estrategias legales y mecanismos sociales para otorgarles las mismas prerrogativas que a cualquier otro ciudadano, para garantizar que se desenvuelvan en igualdad de condiciones y oportunidades.

Una de las condiciones básicas para plantear la equidad y la inclusión entre los hombres, es la satisfacción de las necesidades primarias y el ejercicio

de sus derechos fundamentales. La educación es una necesidad importante. Los países que han tomado la delantera económica y social han establecido la educación como primordial necesidad humana, garantizando el desarrollo en calidad de vida, el acceso a la salud y servicios básicos y el ejercicio de la ciudadanía. Por tanto todo Estado, en sus diferentes instancias de gobierno, debe promover la universalización de la educación básica, implementando estrategias y mecanismos para la inclusión con equidad entre todos sus miembros.

En este sentido, es deber del Gobierno Regional de Ancash democratizar la educación, garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en Ancash,

atendiendo a la población más vulnerable como los niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes, los habitantes de las zonas rurales, de las áreas de extrema pobreza, de los grupos lingüísticos nativos y minoritarios, incorporándolos al sistema educativo para desarrollar una verdadera educación inclusiva y de calidad.

En esta línea de reflexión, el Proyecto Educativo Regional plantea el eje estratégico: Equidad con inclusión y calidez, para sensibilizar al Estado y a toda

la comunidad educativa, la incorporación de todos los niños, niñas y adolescentes con diferentes habilidades al sistema educativo, para que puedan desarrollar competencias y capacidades y puedan desenvolverse en la vida diaria y tengan las mismas condiciones y oportunidades de crecimiento personal y desarrollo profesional que otros estudiantes de la región. De igual forma, el Currículo Regional – Ancash recoge como prioridad la implementación de este eje como fuente de identificación de demandas educativas regionales, para asegurar a todas las personas en edad escolar de la región una educación oportuna, pertinente y de calidad; promoviendo el acceso, permanencia y culminación de la educación básica, para que en Ancash no exista, dentro de un proceso gradual, personas que no accedan a una educación democrática e integral.

Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de

Educación Nº 28044. El Art. 74º establece que la educación de las personas

con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento y

superdotación, valora la diversidad como un elemento que enriquece a la

comunidad y respeta sus diferencias. Su atención es transversal a todo el

sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permiten el

acceso, permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de educación.


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5.1.1. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: PROBLEMAS, CAUSAS Y ALTERNATIVAS:

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH

(PER – ANCASH)

EJE ESTRATÉGICO EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ

OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso, permanencia y logro de aprendizajes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

RESULTADO 1

Niños, niñas, adolescentes y jóvenes acceden, permanecen y egresan exitosamente del sistema educativo en igualdad de oportunidades, superando situaciones de

sobreprotección y discriminación cultural por razones de sexo, edad, raza, lengua, condición física, religión, ideología o enfermedades.

RESULTADO 2

Las instituciones educativas cuentan con condiciones óptimas de accesibilidad físicas y de ambientación, en gestión compartida con la

comunidad educativa a fin de garantizar aprendizajes de calidad.

RESULTADO 3

Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales - NEE, acceden a instituciones educativas

inclusivas para el desarrollo de sus capacidades.

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA REGIONAL

La educación ancashina aun no promueve efectivamente el acceso y permanencia de niños, niñas y adolescentes de sectores sociales alto andinos y urbano marginales, al sistema educativo. Asimismo existen niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, los que deben ser atendidos con urgencia por personal idóneo y estrategias diferenciadas, para asegurar una educación inclusiva de calidad.

PROBLEMAS

¿Cuál es el problema priorizado?

CAUSAS ¿Por qué se originan estos problemas?

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ¿Cómo se deben abordar?

DÉBIL E INOPORTUNA ATENCIÓN A

ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Y EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los Proyectos Educativos Institucionales no consideran las políticas educativas de inclusión. Las Programaciones Curriculares en su mayoría no plasma las adaptaciones curriculares que respondan a

las Necesidades Educativas Especiales. Los Planes Anuales de Trabajo no implementan acciones desde un enfoque de inclusión social donde se

promueva la apertura, acceso y permanencia de niños, niñas y adolescentes de los sectores más vulnerables. Los materiales educativos no responden a las necesidades y características de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales. Directivos que no cuentan con un nivel de exigencia para la elaboración y cumplimiento de las

programaciones curriculares diferenciadas, por falta de acciones de asistencia técnica y monitoreo sobre el enfoque inclusivo desde los órganos intermedios.

Directivos que no brindan asistencia técnica acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de los sectores más vulnerables, por falta de orientación y acompañamiento de los Especialistas de Educación.

Clima institucional desfavorable para el logro de los objetivos.

La DREA debe asegurar que el centro de recursos (CREBE) brinden asistencia técnica

especializada a los docentes de la Educación Básica. La DREA debe realizar coordinaciones con la Dirección de Educación Básica Especial para

continuar las capacitaciones al personal que labora en los CREBE. Las Unidades de Gestión Educativa Local deben implementar la conformación de los

equipos Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), con profesionales capacitados y especializados.

La DREA brindará asistencia técnica y soporte pedagógico a los especialistas y directivos de las II.EE para garantizar la educación inclusiva.

La DREA debe monitorear a los órganos intermedios sobre la implementación y ejecución de las políticas inclusivas de su jurisdicción.

La DREA debe conformar el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales Regional – SAANEER, para la atención oportuna

en los lugares donde no se brinda la intervención, detección, diagnóstico, evaluación y capacitación a favor de los estudiantes más vulnerables de la Región.

Se debe implementar en los instrumentos de evaluación los respectivos indicadores que evalúen la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Organizar reuniones multisectoriales para promover acciones en bien de la inclusión social realizando alianzas estratégicas.

DOCENTES Desinterés para realizar las adaptaciones curriculares en sus programaciones.

Poca disposición (vocación) para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. No consideran en las programaciones curriculares los instrumentos pedagógicos: Informes Psicopedagógicos

y Plan de orientación Individual. Docentes con actitud negativa frente a los estudiantes de las zonas más vulnerables de nuestra Región.

Docentes que no cuentan con estrategias adecuadas para dar respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes de las II.EE. rurales y altoandinas.

Confusión para identificar necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y al talento y superdotación.

Ejecución del Monitoreo Integral por los aprendizaje(MIA) Realizar talleres de capacitación y sensibilización para garantizar la mejora de los

aprendizajes. Reconocer a los docentes que impulsan buenas prácticas docentes. Motivar a los padres de familia para la obtención del certificado de discapacidad y carné de

CONADIS.

Poner en ejecución el trabajo con familia.


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Inadecuada aplicación de estrategias y técnicas para la atención a la diversidad. Poca habilidad para identificar las posibilidades y potencialidades de los estudiantes. Poca motivación para la difusión y participación del reconocimiento que realiza el MINEDU a las II.EE, que

impulsan con éxito las buenas practicas pedagógicas en inclusión Insuficiente monitorio y acompañamiento para el cumplimiento de las horas efectivas y acciones pedagógicas

en las instituciones educativas, especialmente en las zonas rurales altoandinas. Poco compromiso en el cumplimiento de sus funciones en las zonas rurales altoandinas.

Se evidencia un clima desfavorable en las aulas para el desarrollo de los aprendizaje

PADRES Y MADRES DE FAMILIA Poco compromiso en el cumplimiento de sus roles como agentes educativos. Deficiente expectativas respecto a la educación de los estudiantes de sectores vulnerables de la región,

especialmente de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Bajo nivel de conocimiento para comprender necesidades educativas especiales de sus hijos. Desconocimiento de estrategias de intervención para complementar la formación integral de sus hijos. No valoran e identifican las habilidades y potencialidades de sus hijos, especialmente de los sectores más

vulnerables.

Realizar talleres de sensibilización y capacitación, comprometiendo a los padres y madres de familia en el cumplimiento de sus funciones como primer agente educador.

ESTUDIANTES

Discriminación de estudiantes procedentes de zonas rurales, altoandinas La existencia de estudiantes extra edad en zonas rurales y altoandinas. La mayoría no tienen una balanceada alimentación, atención y tratamiento médico oportuno. Baja expectativas en el logro de los aprendizajes.

Deficiente practica de valores morales y cristianos. Bajo nivel de creatividad, investigadores e innovadores.

Promover la conformación de estudiantes líderes. Promover encuentros de estudiantes con la finalidad de concientizarlo en prácticas positivas

para la formación de ciudadanos éticos y responsabilidad social. Promover el uso de estrategias para elevar los niveles de aprendizaje. Ejecutar talleres que permitan el crecimiento personal como: encuentros juveniles,

deportivos, artísticos.

Se debe crear una plaza en cada unidad ejecutora para fomentar la investigación e innovación educativa.

DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA


20

5.1.2. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES:

a) DEMANDA: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:


PER ANCASH


PERFILES COMPETENCIAS VINCULADAS1 DEMANDAS

REGIONALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES

CNEB2 DCN3 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA4

El estudiante se reconoce como

persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes

contextos.

Construye su identidad

Afirma su identidad

Se desenvuelve éticamente

IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

Desarrolla su autonomía e independencia en actividades de la vida diaria.

Expresa sus sentimientos como miembro de su familia y escuela.

Participa con satisfacción en actividades y fiestas propias de su comunidad.

Expresa agrado por las vivencias de su familia y escuela, y por las manifestaciones culturales de su comunidad y por sentirse parte ella.

Practica situaciones de convivencia, valiéndose de las normas que conoce e incorpora según sus necesidades.

Expresa su malestar por incumplimiento de los acuerdos y deberes pactados.

Expresa agrado, o desagrado cuando percibe como buenas o malas algunas acciones dadas en interacción con sus compañeros.

Ejemplifica con hechos de la vida diaria acciones positivas y negativas.

Identifica con apoyo del adulto las motivaciones que le permitieron accionar en forma positiva y negativa.

Responde asertivamente frente a casos de discriminación social en su institución educativa y comunidad.

Se relaciona con todos sus compañeros sin ningún tipo de discriminación por características físicas o culturales.

Participa y reflexiona en la resolución de conflictos.

Identifica dificultades, problemas o

Actúa y toma decisiones propias y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.

Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: de juego, actividades familiares y de aprendizaje.

Reconoce y siente orgullo de las manifestaciones culturales propias de su localidad y región.

Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y sus sentimientos como miembro de ella.

Expresa los sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.

Establece la diferencia entre valor y antivalor en dilemas morales y describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y convenciones sociales.

Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como la justicia, la solidaridad y la honestidad.

Elabora sus conclusiones sobre su actuación a partir de la comparación de sus percepciones de lo bueno o malo de sus acciones.

Plantea asertivamente alternativas de mejora frente a casos de discriminación social en su institución educativa y comunidad.

Reconoce que los niños tienen derechos y responsabilidades y los asume como tal, en la escuela, en su hogar y comunidad.

Cumple las normas y acuerdos de convivencia y manifiesta su incomodidad cuando sus pares las incumplen.

Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin ningún tipo de discriminación por razón de género, discapacidad o etnia.

Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones cotidianas.

Explica en base al conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales.

Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad ancashina multiétnica y pluricultural.

Aprecia y valora diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos comunicativos de otras culturas.

Expresa con coherencia sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus compañeros sobre un tema de interés común de su localidad y región.

Expresa orgullo y satisfacción por sus características personales únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás.

Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando las relaciones con los otros.

Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.

Argumenta su posición en situaciones descritas en dilemas morales, utilizando los principios que forman parte de una ética mínima.

Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intención de sus decisiones

Confronta sus acciones con los principios éticos y los argumenta.

Reflexiona y plantea alternativas de solución frente a casos de discriminación social en su institución educativa y la comunidad.

Argumenta qué significa ser sujeto de derechos y deberes, y participa en acciones para vivenciarlos.

Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, de diferente origen étnico-cultural de nuestra región o de otras regiones o por su discapacidad.

Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de las

El estudiante indaga y comprende el mundo

natural y artificial utilizando

conocimientos científicos, el diálogo

con los saberes locales, para mejorar la

calidad de vida y cuidado de la

naturaleza

Indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos

Explica el mundo físico

basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia, energía, biodiversidad,

Tierra y universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su

entorno

Indaga mediante métodos científicos,

situaciones que puedan ser investigadas por la

ciencia Explica el mundo físico

basado en conocimientos

científicos Diseña y produce

prototipos tecnológicos para resolver

problemas de su entorno

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología de su

sociedad

1 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del docente que planifica. 2 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017. 3 Competencias para las II.EE. de los demás niveles. 4 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado. Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.


21

El estudiante propicia la vida en democracia a

partir del reconocimiento de sus

derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común

Gestiona

responsablemente los recursos económicos

Convive respetándose a sí mismo y a los

demás

Actúa responsablemente con

el ambiente

Participa en asuntos públicos para promover

el bien común

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

situaciones que afectan al grupo.

Reconoce situaciones que vulneran sus derechos o los de sus compañeros en la escuela.

Participa en campañas en defensa de la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las personas.

Da ejemplos de situaciones en las que cuida los recursos de su escuela y menciona de qué manera beneficia a todos.

Conoce que los recursos públicos tienen un valor y los usa con responsabilidad.

Identifica y analiza situaciones que vulneran sus derechos o los de sus compañeros en su escuela, y reflexiona sobre su posible solución.

Analiza situaciones de injusticia emergentes que experimenta en la escuela y en determinados grupos humanos en la actualidad en su región y país y propone acciones de sensibilización.

Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.

Identifica asuntos públicos que involucran a todos los miembros de la escuela y comunidad y propone a partir de un diagnóstico acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad.

Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos.

Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en situación de vulnerabilidad (desventaja social y económica).

Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y país.

Asume con responsabilidad el uso de los servicios públicos considerando que tienen una utilidad social y un costo.

personas más vulnerables de nuestra región o país; y cómo afecta la convivencia democrática.

Plantea acciones concretas que permitan cumplir un objetivo común.

Analiza y reflexiona sobre situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condición ciudadana a nivel local, regional y nacional, y propone alternativas de solución.

Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.

Argumenta la complejidad de los asuntos públicos a nivel local, regional, nacional e internacional y su repercusión en el bienestar social.

Plantea estrategias de participación democrática en la escuela y en las organizaciones estudiantiles a las que pertenece.

Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien común.

Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática y maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión social.

Impulsa y organiza campañas y acciones en defensa de igualdad de derechos y oportunidades entre todas las personas.

Explica cómo posibles decisiones de incumplimiento de obligaciones tributarias y crediticias afectan a las familias y la sociedad.

Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo económico del país.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las

sociedades

Asume la experiencia y el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en

coherencia con su creencia religiosa.

Testimonio de vida

Comprensión doctrinal

cristiana

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua

y en inglés como lengua extranjera de

manera asertiva y responsable para

interactuar con otras personas en diversos

contextos y con distintos propósitos.

Se comunica oralmente en lengua materna o

castellano como segunda lengua.

Lee diversos tipos de textos en lengua

materna o castellano como segunda lengua. Escribe diversos tipos de textos en lengua

materna o castellano como segunda lengua.

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Comprende textos

escritos

Produce textos escritos

Interactúa con expresiones literarias

El estudiante aprovechas

responsablemente las tecnologías de la

información y comunicación (TIC)

para interactuar con la

información, gestionar su comunicación y

aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC

El estudiante desarrolla procesos autónomos

de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de

su proceso de

aprendizaje y de sus resultados.

Gestiona su

aprendizaje de manera autónoma


22

b) DEMANDA: ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA:


PER ANCASH


PERFILES COMPETENCIAS VINCULADAS

DEMANDAS REGIONALES


CNEB DCN INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.

Construye su identidad

Afirma su identidad


ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA

Reconoce sus posibilidades y limitaciones para fortalecer el plan de orientación individual.

Practica actividades de la vida diaria

de acuerdo a sus necesidades para fortalecer sus aprendizajes.

Participa en actividades lúdicas que permitan el desarrollo de sus habilidades sociales.

Reconoce los roles de los padres de familia y su importancia decisiva para el desarrollo personal y social.

Reconoce la importancia de contar con imágenes y rótulos sobre temas que garantizan el acceso a la diversidad, y propicie procesos de

sensibilización a nivel de la comunidad educativa, la localidad, la región y el país.

Reconoce sus fortalezas y debilidades como persona y/o las necesidades educativas especiales propias y las encausa a la mejora de sus aprendizajes.

Practica y comunica la importancia que tiene las actividades de la vida como parte de su desarrollo personal.

Comunica y valora el rol de la familia y de la comunidad en el acceso y permanencia en la educación.

Colabora, implementa acciones pertinentes y difunde que es necesario contribuir al logro de una sociedad que brinde más y mejores oportunidades.

Participa en campañas de sensibilización para enfatizar sus derechos y

oportunidades.

Desarrolla estrategias que respondan a sus necesidades e intereses que le servirán para su vida.

Implementa actividades de integración y proyección a la sociedad para establecer relaciones democráticas

en la escuela, la familia, la comunidad y la región.

Participa en talleres sobre la importancia de contar con rampas, rótulos y materiales que favorecen la permanencia y accesibilidad.

Participa en campañas de sensibilización para enfatizar sus derechos y oportunidades.

Utiliza los medios audiovisuales para comunicar sus ideas, emociones y producción intelectual referida a la búsqueda de la igualdad de oportunidades y el derecho a la educación de manera segura y participativa.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos, el diálogo con los saberes locales, para mejorar la calidad de vida y cuidado de

la naturaleza

Indaga mediante métodos

científicos para construir conocimientos


basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, Tierra y

universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que

puedan ser investigadas por la ciencia

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología

de su sociedad

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los

procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.



Convive respetándose a sí mismo / y a los demás

Actúa responsablemente con el ambiente

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua

y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para

interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

Se comunica oralmente en lengua materna o castellano

como segunda lengua. Lee diversos tipos de textos en

lengua materna o castellano como segunda lengua.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna o castellano

como segunda lengua.



Comprende textos escritos



El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de

las personas y la sociedad.

Asume la experiencia y el encuentro personal comunitario

con Dios en sus proyecto de vida en coherencia con su

creencia religiosa

Testimonio de vida

Comprensión doctrinal cristiana


23

El estudiante aprovechas responsablemente las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) para interactuar con la

información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma


24

5.2. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE:

La presencia del hombre en la Tierra, desde algunos miles de años, ha causado alteraciones en los ecosistemas, cuyas secuelas son padecidas por la propia humanidad. Pero en los últimos tres siglos, el perjuicio a nuestro planeta ha sido superlativo. El desarrollo de sistemas económicos como el capitalismo, ha causado estragos por su desmedida e ilimitada ambición. Desde la aparición del Homo Sapiens, nunca como en este periodo se perpetró tanto daño contra la única patria, el planeta. Los efectos son inconmensurables. Si hoy el propio hombre no es consciente de la magnitud nociva de sus acciones seguirá poniendo en peligro su propia existencia como especie.

El Perú es un país maravilloso, cuenta con una gran diversidad natural que nuestros ancestros supieron valorar, desarrollaron concepciones de

equilibrio entre el hombre y la naturaleza, fueron una de las civilizaciones que más respetaron y amaron a la naturaleza. Sin embargo nosotros los peruanos de estas generaciones, no hemos valorado ni aprendido esta valiosa experiencia; por el contrario, estamos empeñados de quebrar el equilibrio que la naturaleza desarrolló e impuso en miles y millones de años.

Ancash, es una región igualmente singular, es un territorio con una riqueza natural valiosa, sin embargo sus propios hijos no nos damos cuenta de la

contaminación que ocasionamos en nuestro ecosistema. El río Santa, el más grande de la Cuenca del Pacífico en el Perú, se encuentra agonizando, en sus aguas ya casi no se encuentran seres vivos, nuestros nevados que ya no son perpetuos, corren el riesgo de dejarnos sin el líquido vital; los paisajes están siendo desfigurados por la irresponsable minería ilegal y acciones mineras desmedidas, nuestro mar agoniza hasta que se quede sin las reservas alimenticias para el consumo humano, producto de la contaminación y la sobredimensionada explotación.

Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación

Nº 28044. El Art. 38º establece que la educación ambiental promueve una

conciencia y cultura de conservación y valoración del ambiente y de prevención

frente a los riegos de desastre en el marco del desarrollo sostenible, es transversal,

se implementa e instrumenta a través de la aplicación del enfoque ambiental y sus

componentes. Se desarrolla en los niveles, modalidades, ciclos y formas educativas e involucra como agentes de la educación a la comunidad educativa.


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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH (PER – ANCASH) EJE ESTRATÉGICO

PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climático y asumir conciencia ambiental colectiva para prevenir los riesgos y proteger la biodiversidad, garantizando el desarrollo sostenible.

RESULTADO 1

La comunidad ancashina tiene una cultura ambiental de prevención, de protección y conservación de la biodiversidad.

RESULTADO 2

Nuestra población y estudiantes desarrollan estilos de vida saludable en ambientes saludables, con hábitos de higiene, buena alimentación y práctica deportiva.

RESULTADO 3

En la Región Ancash se utiliza racionalmente los recursos naturales y culturales.

RESULTADO 4

Los ciudadanos de la Región Ancash practican y promueven una cultura emprendedora para el desarrollo sostenible.


Ancash es una región con una gran diversidad geográfica, empero, aún no se implementa adecuadamente políticas regionales de conservación ambiental, lo que no favorece una mitigación del deterioro de los ecosistemas, con actividades económicas como la minería y pesca principalmente, por lo que es de prioridad desarrollar estrategias y mecanismos que aseguren el respeto a la vida en armonía con el medio ambiente.

PROBLEMAS ¿Cuál es el problema

priorizado?



CONTAMINACIÓN Y

DETERIORO AMBIENTAL


Instrumentos de gestión que consideran temas ambientales y de gestión del riesgo, pero no implementan sus actividades.

Deficiente difusión y cumplimiento de normas en materia ambiental.

Escaso compromiso de directivos y docentes en relación a la contaminación ambiental y el cambio climático.

Escuelas poco saludables por falta de agua segura, sistemas de desagüe, hábitos de higiene e inadecuada infraestructura.

Difusión y cumplimiento de la normatividad vigente en toda la comunidad educativa.

Implementación de instrumentos de gestión pedagógica e institucional para desarrollar acciones de conservación ambiental y gestión de riesgos.

Establecer alianzas estratégicas para la sostenibilidad de programas y proyectos de conservación ambiental.

DOCENTES

Desconocimiento de la normatividad vigente en materia ambiental.

Desinterés y poco compromiso en el cuidado y limpieza de las aulas y de la institución educativa.

Escasa preocupación y toma de conciencia sobre la conservación del ambiente y deterioro del ecosistema.

Escaso desarrollo de proyectos de aprendizaje en los procesos pedagógicos en temas de conservación del ambiente.

Débil participación en la gestión de la institución y escasa participación en la construcción de instrumentos de gestión escolar.

Sensibilizar a directivos y docentes de las instituciones educativas de la región sobre el problema del cambio climático y cultura de gestión del riesgo para accionar trabajos

pedagógicos que incorporen competencias, capacidades y conocimientos relacionados a la protección del ambiente.

PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Depredación de recursos, extracción de flora y fauna de zonas protegidas.

Deterioro de la diversidad biológica (sobre pastoreo, tala ilegal, caza furtiva, quema de pastos y bosques, extracción de plantas medicinales nativas para la comercialización).

Uso inadecuado e indiscriminado de abonos químicos sintéticos.

Promoción del turismo sin planificación en el mediano y largo plazo y manejo inadecuado de visitas en determinadas épocas del año.

Sensibilizar y promover la toma de conciencia de los padres de familia y comunidad para el desarrollo de actividades económicas, limpias, que no ocasionen daño ni depreden los recursos de la localidad.

Diseñar políticas de turismo local y regional de mediano y largo plazo, que genere empleo

e ingresos a las familias de la localidad.

ESTUDIANTES

Escasa toma de conciencia respecto a los problemas de contaminación y cambio climático.

Presencia de enfermedades infectocontagiosas principalmente en los sectores sociales más vulnerables.

Inadecuados hábitos de higiene, de alimentación y de consumo.

Escasa cultura de cuidado del ambiente y prevención en gestión del riesgo.

Organizaciones escolares que no incluyen con seriedad temas ambientales en sus planes de mejora.

Sensibilizar a todos los estudiantes de las instituciones educativas de la región sobre temas relacionados al cambio climático y cultura de gestión del riesgo.

Promover la práctica de estilos de vida saludable, a través de hábitos de higiene, alimentación y consumo responsable.

ESTADO

Poca protección del Estado en la conservación de recursos naturales, y ante el cambio climático y el efecto invernadero.

Crecimiento urbano sin ordenamiento territorial.

Desinterés de los gobiernos locales en el tratamiento de residuos sólidos y las aguas servidas.

Permisión de actividades económicas contaminantes como la minería informal.

Promocionar políticas de estado en relación a la conservación real de los recursos naturales del país.

Fomentar la responsabilidad de las empresas privadas y del Estado para el tratamiento de los pasivos ambientales.

DEMANDAS REGIONALES

GESTIÓN DEL RIESGO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE GESTIÓN DE RECURSOS, ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y PRODUCCIÓN


26


a) DEMANDA: GESTIÓN DEL RIESGO:

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH PER - ANCASH

EJE ESTRATÉGICO PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE


REGIONALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES



diferentes contextos. Construye su identidad

Afirma su identidad Se desenvuelve éticamente

GESTIÓN DEL RIESGO

Fenómenos naturales en Ancash:

Desarrolla mayor conciencia sobre la prevención ante sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, huaycos, heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y

desbordes de ríos, de acuerdo a las necesidades de su localidad.

Fenómenos antrópicos en Ancash:

Participa en actividades de sensibilización acerca de incendios urbanos y forestales.

Se interrelaciona con personas que velan por la seguridad en caso de

fenómenos antrópicos, como los bomberos, posta u otros de su comunidad, y observa su actuar a través de visitas guiadas o exposiciones y expresa lo que piensa.

Gestión del Riesgo de Desastres:

Investiga acerca de la implementación en Ancash de la Gestión del Riesgo de Desastres y reconoce su rol activo en tales actividades.

Actúa y toma decisiones preventivas y de ayuda social en situaciones simuladas, frente a sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, huaycos, heladas, derrumbes,

precipitaciones pluviales y desbordes de ríos, de acuerdo a las necesidades de su localidad.

Reflexiona sobre las posibles consecuencias para la sociedad producidas por desastres, fenómenos, hechos o elementos naturales y tecnológicos de su entorno y plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.

Maneja los conceptos de desastres, emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo, resiliencia, mitigación y prevención, para autorregular su conducta desde experiencias pedagógicas.

Fenómenos naturales en Ancash:

Descubre a partir de sus indagaciones la importancia del rol de la sociedad organizada para fomentar una cultura de prevención, ante la eventual ocurrencia de fenómenos naturales.

Se informa en diversas fuentes sobre el Fenómeno El Niño en Ancash, y propone acciones para mitigar sus efectos negativos y

salvaguardar su integridad.

Ancash: Zona de alto riesgo :

Describe los principales desastres ocurridos en la región, identifica sus causas y

Gestión del Riesgo de Desastres (GRD):

Investiga acerca de la implementación en Ancash de la Gestión del Riesgo de Desastres y reconoce su rol activo en tales actividades, y analiza lo más resaltante de la Ley del SINAGERD N" 29664. Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres.

Actúa, toma conciencia y decisiones preventivas y de ayuda social en situaciones simuladas, frente a ante sismos, tsunamis, aluviones, inundaciones, huaycos, heladas, derrumbes, precipitaciones pluviales y desbordes de ríos, de acuerdo a las necesidades de su localidad, y ejecuta acciones de difusión en la comunidad

educativa.

Maneja los conceptos de desastres, emergencia, peligro, vulnerabilidad, riesgo, resiliencia, mitigación y prevención, para autorregular su conducta desde experiencias pedagógicas.

Fenómenos naturales:

Explica y argumenta, a partir de sus indagaciones, la importancia del rol de la sociedad organizada para fomentar una cultura de prevención, ante la eventual ocurrencia de fenómenos naturales, y lo relaciona con acciones que deben desarrollarse desde la familia y la localidad en conjunto.

Propone acciones para mitigar los efectos negativos de los fenómenos naturales y antrópicos en la población, sustentándose en los aportes de la hidrometeorología, la oceanografía y las conductas personales u organizadas ante inundaciones, vientos fuertes, lluvias intensas, helada, sequía, granizada, nevada u oleajes.

Describe las causas, características, efectos y ocurrencia histórica del Fenómeno

El Niño y La Niña en Ancash, y propone medidas de actuación antes, durante y después del mismo para ser difundidas en la escuela, la localidad y la sociedad.

Reconoce que el cambio climático, desglaciación, deterioro y/o pérdida de ecosistemas y desertificación, repercuten negativamente en el ambiente y las personas, creando círculos de discusión y acciones de organización para sensibilizar a sus pares o padres de familia.

Identifica la presencia de epidemias y plagas, y participa en acciones para su protección personal y comunal, o su control de acuerdo a sus posibilidades.

Componentes de la GRD: Gestión Prospectiva:

Organiza y participa asertivamente en las comisiones de Gestión de Riesgo de Desastres (Comité de GRD, Brigadas y COE) ejecutando acciones planificadas de concientización para sus compañeros.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos, el diálogo con los saberes locales, para mejorar la

calidad de vida y cuidado de la naturaleza

Indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos


basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia, energía,

biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye

soluciones tecnológicas para

resolver problemas de su entorno

Indaga mediante métodos

científicos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia

Explica el mundo físico basado en

conocimientos científicos


Construye una posición crítica

sobre la ciencia y la tecnología de su sociedad

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y

de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del

mundo.

Convive y participa democráticamente en

la búsqueda del bien común


Construye interpretaciones históricas


Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

5 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis pedagógico del

docente que planifica. 6 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017. 7 Competencias para las II.EE. de los demás niveles. 8 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado. Importante: Las consideraciones anteriores (1,2,3,4) se aplican en todos los cuadros siguientes.


27

El estudiante práctica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas

cotidianas o deportivas.

Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad.

Asume una vida saludable.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Convivencia e interacción

sociomotriz

GESTIÓN DEL

RIESGO

consecuencias.

Reconoce las zonas seguras y de riesgo en su localidad, como acciones preventivas frente a desastres, y ejecuta acciones de prevención.

Participa en brigadas escolares para la prevención de desastres, planteando actividades para informar y concientizar a la comunidad educativa.

Realiza visitas guiadas a entidades de la localidad y la región responsables de gestionar el riesgo de desastres y reflexiona sobre su importancia social.

Fenómenos Antrópicos en Ancash:

Describe las causas y consecuencias de los incendios urbanos y forestales, explosiones, derrame de sustancias tóxicas y fuga de gases, y propone alternativas para la

prevención y mitigación de sus efectos.

Identifica los riesgos existentes en su entorno y localidad y reflexiona sobre la acción participativa para afrontar posibles eventos, y elabora mapas de riesgo y zonas seguras.

Realiza propuestas para la reducción del riesgo a partir de la evaluación de su entorno y ejecuta acciones de identificación de zonas seguras, sensibilización y simulacros de evacuación, dentro del marco de la responsabilidad social y el respeto a los demás.

Establece mecanismos para dar una respuesta efectiva frente a riesgos (sistema de alerta, planes de contingencia, manejo de la ficha EDAN), evaluando los recursos e instrumentos dotados por el PREVAED. Ancash: Zona de alto riesgo:

Explica los principales desastres ocurridos en la región, identificando sus causas y consecuencias, o su impacto en la sociedad.

Organiza y participa en brigadas escolares para la prevención de desastres, planteando actividades para informar y concientizar a la comunidad educativa.

Realiza visitas guiadas a entidades de la localidad y la región que son responsables de gestionar el riesgo de desastres, descubriendo posibles vocaciones al respecto y reflexionando sobre su importancia social.

Fenómenos antrópicos en Ancash:

Autoevalúa su conducta y contribución como ciudadano ante posibles situaciones de incendios urbanos y forestales, explosiones, derrame de sustancias tóxicas o fuga de gases, y propone alternativas para la prevención y mitigación de sus efectos.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico y social de

manera ética, que le permitan articularse con el mundo del trabajo y con el

desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

Gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social

Gestión de procesos

Ejecución de procesos

Comprensión y aplicación de tecnologías

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y

responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con

distintos propósitos.


como segunda lengua


materna o castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos en lengua

materna o castellano

como segunda lengua






El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio

Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre

Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,


Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos

e incertidumbre

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus

resultados.

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma.

El estudiante aprovechas responsablemente las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para

interactuar con la información, gestionar

su comunicación y aprendizaje.




28

b) DEMANDA: ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:



PERFILES COMPETENCIAS VINCULADAS DEMANDAS



El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

Construye su identidad Afirma su identidad


ESTILOS DE VIDA

SALUDABLE

Alimentación y nutrición:

Practica cotidianamente

buenos hábitos alimenticios y de higiene, consumiendo refrigerios y comidas saludables y ejecutando correctamente el lavado de manos y cepillado dental.

Usa agua limpia y saludable para emprender acciones de

higiene de acuerdo a sus necesidades.

Actividad física:

Practica deportes y ejercicios de calentamiento para divertirse y sentirse saludable.

Desarrolla con ayuda del adulto acciones básicas de primeros auxilios, y reflexiona sobre el cuidado y salud personal y de sus compañeros.

Participa con entusiasmo en actividades al aire libre considerando los diversos

juegos tradicionales de la región. Salud sexual y reproductiva:

Reconoce las diferencias físicas entre un hombre y una mujer, y que el niño o niña provienen de la unión de ambos.

Participa en acciones educativas sobre la equidad de género y la unidad familiar. Habilidades para la vida:


Promueve el consumo de productos

autóctonos de nuestra región y propone el no consumo de alimentos transgénicos y no saludables a través de la gestión de quioscos saludables en su escuela.

Realiza acciones educativas sobre la forma correcta del lavado de manos y cepillado dental, y practica dichos hábitos como parte de su aseo personal, de manera

perseverante.

Promueve el consumo de agua limpia y saludable para la conservación de la salud personal y colectiva, a nivel de su aula e institución educativa, reconociendo las características e importancia del agua.

Reflexiona sobre su participación para contribuir a erradicar palatinamente la desnutrición infantil, a partir de describir los nutrientes de los alimentos de la zona y otros de propiedades nutritivas. Higiene y ambiente:

Reconoce la importancia de promover estrategias de salud ambiental que beneficie a

su entorno inmediato y realiza acciones de limpieza y mejora de los espacios educativos. Actividad física:

Participa en actividades de educación física (velocidad, resistencia, flexibilidad y fuerza), actividades aeróbicas y la práctica de los primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales, para mantener una buena salud, reflexionando sobre el cuidado personal y la de sus compañeros.


Participa en campañas de promoción de una alimentación adecuada y balanceada, priorizando

el consumo de productos autóctonos por los valores nutritivos que poseen y acciones de sensibilización para el no consumo de alimentos transgénicos y otros no saludables, consciente que con estas acciones ayudan a erradicar la desnutrición que se presenta en diferentes grupos etarios; para ello propone y gestiona el funcionamiento de quioscos saludables, en su escuela y comunidad.

Ejecuta acciones educativas para dar a conocer las características que debe tener un agua segura y practica su uso responsable en todas sus necesidades alimenticias e higiénicas, para la conservación de la salud.

Participa en eventos de sensibilización sobre el correcto lavado de manos y la higiene bucodental. Higiene y ambiente:

Desarrolla campañas educativas y promueve estrategias de salud ambiental que beneficie a su entorno inmediato y ejecuta acciones de limpieza y mejora de los espacios educativos.

Propone alternativas para mitigar los efectos de la contaminación del aire en el interior de viviendas (por uso de carbón o combustibles de biomasa para cocina o calefacción), y del aire urbano (por las emisiones de los motores de vehículos, acumulación de residuos sólidos, crecimiento poblacional), y los difunde por diferentes medios. Actividad física:

Realiza exhibiciones de prácticas gimnásticas y de atletismo (velocidad, resistencia, flexibilidad, coordinación y fuerza), y de primeros auxilios, para promover a la comunidad educativa la importancia de mantener una buena salud física y mental.

Salud sexual y reproductiva en Ancash:

Promueve acciones para sensibilizar acerca de la sexualidad responsable, embarazo precoz y equidad de género, mediante las TIC u otros medios o recursos. .

Reflexiona sobre la violencia sexista y feminicidio como problema de interés público y sus repercusiones en la sociedad. Habilidades para la vida:

Reconoce que la comunicación asertiva, toma de decisiones, resiliencia, empatía y proyecto de vida, contribuyen a un mejor desarrollo personal y social, y evalúa su incorporación a todas las actividades de su vida.

Comprende la importancia del tiempo libre y sugiere un abanico de acciones para su uso pertinente.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la

comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro

país y del mundo.

Convive y participa

democráticamente en la búsqueda del bien común




Actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos Participa en asuntos

públicos para promover el bien común

El estudiante práctica una vida

activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e

interactúa respetuosamente en la práctica de distintas

actividades físicas cotidianas o deportivas.

Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Convivencia e interacción

sociomotriz

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico y

social de manera ética, que le permitan articularse con el mundo del trabajo y con el

desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico

o social





29

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-

culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la

sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos

lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-culturales.

Crea proyectos desde

lenguajes artísticos

Expresión artística

Apreciación artística

ESTILOS DE VIDA

SALUDABLE

Comunica oportunamente sus necesidades de respeto, protección y uso real de sus derechos y deberes, valorándose como persona.

Seguridad vial y cultura de tránsito:

Reconoce reglas básicas del peatón prudente, y su evalúa su conducta al respecto.

Reflexiona sobre la utilidad del semáforo en la vida social como forma de respeto de las normas para la convivencia segura y pacífica.

Salud mental y cultura de paz:

Demuestra respeto a otros

niños y niñas, sin importarle su origen, condición social o raza, participando en diversos grupos escolares y asumiendo responsabilidades con entusiasmo.

Seguridad ciudadana:

Se siente parte de la sociedad ancashina y nacional, protegido por ella, y reflexiona sobre la importancia de las prácticas de seguridad personal y familiar.

Salud sexual y reproductiva en Ancash:

Promueve acciones en bien de la equidad de género, y realiza acciones educativas sobre una sexualidad responsable. Habilidades para la vida:

Elabora proyectos de vida, comunicando asertivamente sus necesidades físicas y biológicas y tomando decisiones que le beneficien como persona. Seguridad vial y cultura de tránsito:

Reconoce las principales reglas de tránsito y la importancia que tiene el semáforo, proponiendo acciones básicas para asumir una conducta peatonal responsable en la vida cotidiana.

Salud mental y cultura de paz:

Participa asertivamente en organizaciones escolares, y expresa respeto por ellas.

Manifiesta compromiso en la lucha contra la corrupción, comprendiendo que es un mal que aqueja a nuestra sociedad. Seguridad ciudadana:

Propone una protección integral para el niño ancashino, que se constituye en el interés superior de una sociedad con problemas de inseguridad social.

Participa en campañas de concientización ante las diversas amenazas que ocurren contra la seguridad ciudadana tanto en la

costa como en la sierra de Ancash, tales como: pesca indebida, incuria moral de los padres hacia los hijos, maternidad precoz, paternidad irresponsable, proliferación de centros de diversión ilegales, pandillaje y consumo de drogas, y emite algunas propuestas.

Seguridad vial y cultura de tránsito:

Asume una conducta peatonal responsable, elaborando un decálogo sobre las principales reglas de tránsito o prácticas seguras del peatón, realizando campañas para su puesta en práctica en la vida diaria. Salud mental y cultura de paz:

Realiza con acierto y creatividad campañas de difusión y concientización acerca de la cultura de la no violencia desde la escuela, la familia y la comunidad, promoviendo principios y valores para vivir en sociedad.

Participa asertivamente en la negociación y conciliación como acciones positivas en la solución de conflictos y las pone en práctica en las organizaciones escolares y comunales en las que participa, contribuyendo al desarrollo educativo y comunal y a una convivencia armoniosa.

Desarrolla acciones para promover una cultura de transparencia y rendición de cuentas e indicadores de una buena gestión estudiantil, como estrategia para combatir la corrupción y coadyuvar a la formación ética en la escuela. Población y niveles de vida regionales:

Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos sobre la densidad poblacional: local,

distrital, provincial y regional y emite propuestas para que se realice una distribución poblacional ordenada y con posibilidades de crecimiento y desarrollo sostenible.

Construye un mapa de pobreza regional y explica las causas del desarrollo desigual en la región y propone la identificación y el aprovechamiento integral de los recursos y potencialidades que tiene su localidad o región para cooperar en el desarrollo en Ancash. Seguridad ciudadana:

Reconoce que la inseguridad ciudadana, el sicariato y la delincuencia juvenil en Ancash se ha incrementado, e influyen negativamente en el desarrollo personal, social y económico de nuestra región y elabora propuestas a partir de estrategias del CORESEC / COPROSEC / CODISEC, el Mapa Regional del Delito y las estadísticas de seguridad ciudadana.

Desarrolla campañas de concientización para la disminución de las diversas amenazas que ocurren contra la seguridad ciudadana en la costa y sierra de Ancash tales como: Pesca indebida, incuria moral y material de los hijos, proliferación de centros de diversión ilegales, pandillaje, consumo de drogas y ludopatía, por diferentes causas (culturales, sociales, afectivo-

emocionales), y las desarrolla involucrando a sus compañeros, docentes y la comunidad.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a

partir de conocimientos matemáticos que aporten a su

contexto.


Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio Resuelve problemas de

gestión de datos e incertidumbre


localización.

Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

movimiento y localización


situaciones de gestión de datos e incertidumbre

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano

como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable

para interactuar con otras personas en diversos contextos

y con distintos propósitos.


como segunda lengua. Lee diversos tipos de textos

en lengua materna o castellano como segunda

lengua. Escribe diversos tipos de

textos en lengua materna o castellano como segunda

lengua.





Interactúa con expresiones

literarias

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso

de aprendizaje y de sus resultados.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

El estudiante aprovechas responsablemente las

tecnologías de la información y comunicación (TIC) para

interactuar con la información, gestionar su comunicación y

aprendizaje.




30

c) DEMANDA: GESTIÓN DE RECURSOS, ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD:




REGIONALES



El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.



GESTIÓN DE RECURSOS,

ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD

Ecosistemas y biodiversidad:

Desarrolla su sensibilidad, manifestando respeto y cuidado de los ecosistemas y paisajes de la Región, valorando su importancia y descubriendo su entorno natural local.

Forma parte de actividades pedagógicas para conocer y valorar las especies en extinción en Ancash, como el cóndor y el oso de anteojos.

Participa, con ayuda del adulto, en actividades de protección de la Reserva de Biósfera Huascarán.

Tratamiento de los residuos sólidos:

Participa en acciones de reciclaje y segregación de residuos sólidos comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), integrando a sus

compañeros y su familia.


Desarrolla su sensibilidad, manifestando respeto y cuidado de los ecosistemas y paisajes de la región, valorando su importancia y descubriendo su entorno natural local.

Reflexiona sobre el desequilibrio de ecosistemas por fenómenos naturales o acciones humanas y propone acciones para su conservación en el entorno social y natural.

Gestiona actividades para identificar las especies en extinción en Ancash, como el cóndor y el oso de anteojos y clasificar las plantas medicinales de la región.

Reflexiona sobre la pesca y caza excesiva, la deforestación, quema y tala de bosques y sus consecuencias en la localidad, la región y el país.

Participa de manera comprometida en actividades sociales y pedagógicas de protección de la Reserva de Biósfera Huascarán.

Indaga y reflexiona los efectos del cambio climático en el Perú y Ancash.

Describe las consecuencias de la pérdida de fertilidad del suelo, y su relación con la agricultura.

Ordenamiento territorial:

Participa en acciones de ayuda social en respuesta a la pobreza y analiza las consecuencias del derroche de recursos en la localidad y el país.


Plantea y ejecuta estrategias de reciclaje y segregación de residuos

sólidos comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), integrando a sus compañeros y su familia.


Desarrolla sus capacidades creativas y críticas en actividades de preservación de los ecosistemas, ya sean terrestres, acuáticos y/o marinos, y paisajes de la región, como construcción de su proyecto de vida.

Sistematiza evidencia audiovisual o fotográfica sobre los ecosistemas en desequilibrio por fenómenos naturales o acciones humanas y plantea jornadas de reflexión al respecto.

Investiga sobre las ecorregiones, zonas de vida y tipos de clima en la región para el desarrollo económico local y región.

Reflexiona y conserva la biodiversidad en la región, y evalúa críticamente la pérdida de la biodiversidad.

Gestiona proyectos y asume responsabilidad de protección a las especies en extinción en la región, como el cóndor y el oso de anteojos.

Gestiona actividades para identificar las especies en extinción en Ancash, como el cóndor y el oso de anteojos y clasificar las plantas medicinales y exóticas de la región, evaluando sus propiedades para el bienestar de la salud.

Reflexiona sobre la pesca y caza excesiva, la deforestación, quema y tala de bosques, la contaminación del suelo, el agua y el aire por agroquímicos y la minería, y sus consecuencias en la localidad, la región y el país.

Analiza y explica la función de las instituciones y legislación que protegen los recursos naturales.

Participa de manera comprometida en actividades sociales y pedagógicas de protección de la Reserva de Biósfera Huascarán, y reflexiona sobre sus beneficios a la humanidad.

Indaga, reflexiona y propone alternativas de solución desde la familia y la escuela, para contrarrestar los efectos del cambio climático en el Perú y Ancash.

Investiga y registra las zonas e índices de contaminación a nivel regional, y difunde los resultados de su investigación.

Gestiona proyectos y/o campañas referidas a la inocuidad agroalimentaria en Ancash, con los recursos disponibles en la escuela.

Organiza y participa en acciones de conservación de recursos naturales de la región, con propuestas factibles de ejecutar con participación intersectorial.

Ordenamiento territorial:

Describe, explica y propone alternativas de solución frente a conflictos surgidos en la localidad, por el uso de recursos naturales, demanda de derechos o de desarrollo económico y social.

Participa en campañas de ayuda social en respuesta a la pobreza y analiza las

consecuencias del derroche de recursos en la localidad y el país; evaluando el impacto de sus acciones.


reconocimiento de sus derechos y

responsabilidades y de la comprensión de los procesos

históricos y sociales de nuestro país y del mundo.



Convive respetándose a sí

mismo / y a los demás Construye interpretaciones

históricas Actúa responsablemente con

el ambiente Actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos Participa en asuntos públicos para promover el bien común

El estudiante indaga y comprende

el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de

vida y el desarrollo sostenible.

Indaga mediante métodos científicos para construir

conocimientos

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia,

energía, biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye

soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno




basado en conocimientos científicos


Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología de su sociedad

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico y

social de manera ética, que le permitan articularse con el mundo

del trabajo y con el desarrollo

social, económico y ambiental del entorno.


económico o social





31


como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de

manera asertiva y responsable para interactuar con otras

personas en diversos contextos y con distintos propósitos.



Lee diversos tipos de

textos en lengua materna o castellano como segunda lengua.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

o castellano como segunda lengua.






GESTIÓN DE RECURSOS,

ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD


Plantea y ejecuta estrategias de reciclaje y segregación de residuos sólidos comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, reusar, reciclar y recuperar), integrando a sus compañeros, a su familia y a autoridades locales.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.


Resuelve problemas de regularidad, equivalencia

y cambio

Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre


localización.


situaciones de cantidad

Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de regularidad,




Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de

datos e incertidumbre

El estudiante aprovechas responsablemente las tecnologías

de la información y comunicación (TIC) para interactuar con la

información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

Se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC


forma permanente para la mejora continua de su proceso de




32

d) DEMANDA: ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y PRODUCCIÓN:


PER - ANCASH






diferentes contextos.



ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y

PRODUCCIÓN

El agua, recurso vital:

Participa en situaciones educativas de exploración de las fuentes de agua que existen en la comunidad, valorando su cuidado y el ahorro del agua.

Produciendo sano y limpio:

Comunica a través de gráficos y opiniones libres aspectos sobre la protección de la naturaleza de su localidad y la comprende como fuente de vida.

Participa en la construcción de biohuertos e invernaderos con ayuda del adulto.

Gestiona con la ayuda del adulto la producción de humus, compost y vermicompost.

Actividades económicas locales y regionales:

Reconoce en imágenes y/o a través de visitas sobre las actividades productivas en Ancash. Vivencia con la ayuda del adulto las tradiciones alimentarias, culturales y productivas como la apicultura, piscicultura y otras.

Liderazgo y emprendimiento:

Demuestra a través del juego lúdico aptitudes y actitudes sobre las diversas profesiones.


Reconoce la importancia que brinda las fuentes de agua de su comunidad, permitiendo identificar problemáticas de contaminación y dar propuestas de mejora para una vida sana.


Da argumentos sencillos sobre el manejo ecológico del suelo y la agricultura ecológica.

Participa en la construcción de biohuertos e invernaderos, dando explicaciones sencillas del porqué contribuye a una vida saludable.

Ejecuta acciones de producción de humus, compost y vermicompost.


Conoce y valora las actividades

laborales y productivas en Ancash: La pesca (Casma, Santa), administración de fuentes termales (Carhuaz, Huari, Pomabamba), floricultura (Huaylas) y turismo local, realizando maquetas y ferias con el propósito de impulsar las actividades productivas, según los recursos y entorno local.

Realiza proyectos utilizando técnicas facilitadas por el adultos, sobre las tradiciones de producción alimentaria, cultural y productivas, como la apicultura, piscicultura y otras.


Participa en actividades educativas

demostrando aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de diversas profesiones, y reflexionando sobre su


Registra las fuentes de agua de la localidad y la región, valorando su importancia, identificando problemáticas ambientales y permitiendo en el estudiante el desarrollo de procesos de indagación científica.

Propone medidas preventivas para mitigar la escasez del agua y reflexiona sobre la importancia de su potabilización.

Implementa propuestas de solución para contrarrestar los focos de contaminación de los ríos.

Indaga y explica el tratamiento de las aguas residuales y sus beneficios para la población local.

Valora la importancia de la Central Hidroeléctrica del Cañón del Pato y reflexiona sobre el potencial hídrico de las cuencas de Ancash.

Conoce la función y aporte a la comunidad de la Administración Local y Regional del Agua, y de las Juntas Administradoras de agua potable.


Describe, explica y argumenta sobre la importancia del manejo ecológico del suelo y la agricultura ecológica.

Participa en la construcción de biohuertos e invernaderos, y realiza acciones de sostenibilidad.

Difunde el impacto benéfico sobre la naturaleza de la recuperación y fertilización de suelos produciendo el humus, compost, vermicompost, biol y biogás.

Emprende econegocios y biocomercio y analiza su posicionamiernto en la localidad.

Promociona el ecoturismo, realizando talleres que respondan a la iniciativa regional.

Investiga, diseña y/o rediseña tecnologías limpias, y reflexiona sobre la energía eólica y solar en la actividad económica.

Propone acciones de sensibilización sobre el consumo responsable de los recursos naturales.


Evalúa las alternativas de desarrollo generadas por las actividades laborales y productivas en Ancash: La pesca (Casma, Santa), administración de fuentes termales (Carhuaz, Huari, Pomabamba), floricultura (Huaylas) y turismo local, y emprende proyectos productivos, rentables y limpios, según los recursos y entorno local.

Ejecuta talleres sobre las tradicionales de producción alimentaria, culturales y productivas como la apicultura, piscicultura y otras, con perspectivas al desarrollo de acciones de emprendimiento.

Analiza y explica el rol de los gobiernos locales en la promoción de actividades económicas.


reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y

de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Convive y participa




históricas Actúa responsablemente con

el ambiente Actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos Participa en asuntos

públicos para promover el bien común

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y

artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales

para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.


conocimientos



energía, biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye

soluciones tecnológicas para resolver problemas

de su entorno



Explica el mundo físico basado en conocimientos

científicos


Construye una posición

crítica sobre la ciencia y la tecnología de su sociedad

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento

económico y social de manera ética, que le permitan

articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo

social, económico y ambiental del entorno.


económico o social



Comprensión y aplicación de

tecnologías


33

El estudiante se comunica en su lengua materna, en

castellano como segunda lengua y en inglés como

lengua extranjera de manera asertiva y responsable para

interactuar con otras personas en diversos contextos y con

distintos propósitos.



Lee diversos tipos de textos en lengua materna


Escribe diversos tipos de textos en lengua materna







ECOEFICIENCIA,

EMPRENDIMIENTO Y PRODUCCIÓN

Potencial económico de Ancash: Elabora álbumes, dibujos y diversas actividades sobre los recursos productivos de la región.

incidencia la incidencia en su proyecto de vida.

Participa en experiencias exitosas y proyectos con eficiencia y proactividad en los concursos regionales y nacionales como el Concurso de Proyectos de Innovación, FENCYT, Juegos Florales, Premio “José María Arguedas” y otros.

Realiza acciones educativas en base al trabajo del Oratorio de los Andes “Don Bosco”, considerado aporte educativo regional, y fortalece su desarrollo espiritual.

Desarrolla una cultura emprendedora participando en ferias empresariales de su localidad, y realizando acciones de emprendimiento.

Potencial económico de Ancash:

Clasifica y describe los recursos productivos y agropecuarios de la Región, reflexionando sobre su importancia para el desarrollo de la sociedad.

Realiza acciones educativas sobre el impacto social y ambiental de la actividad y el canon minero y pesquero en el desarrollo regional.

Ejecuta y difunde diversas acciones a favor de la forestación y reforestación, como actividad económica y sostenible en la localidad.

Investiga y comunican en los medios institucionales y locales las ventajas y riesgos de la inversión extranjera.

Promueve, analiza y difunde aspectos sobre la creación de PYMES, proyectando acciones factibles de emprendimiento empresarial.

Analiza las posibilidades de formación de las macrorregiones, reflexionando sobre sus ventajas para el desarrollo de Ancash.


Participa en experiencias exitosas y proyectos con eficiencia y pro actividad en los concursos regionales y nacionales como el Concurso de Proyectos de Innovación, FENCYT, Crea y Emprende, Ideas en Acción, Juegos Florales, Premio “José María Arguedas” y otros.

Realiza acciones educativas en base al trabajo del Oratorio de los Andes “Don Bosco”, considerado aporte educativo regional, y fortalece capacidades de emprendimiento y desarrollo espiritual.

Participa en entrevistas y ponencias demostrando aptitudes, actitudes e intereses vocacionales según la oferta regional y nacional, y evalúa opciones de acuerdo a su proyecto de vida.

Desarrolla competencias laborales y empodera cualidades personales para los negocios en base a requerimientos del sector productivo y ejes de desarrollo.

Desarrolla una cultura emprendedora y reflexiona sobre el fomento de la iniciativa empresarial.

Desarrolla acciones para optimizar capacidades de inserción en el mundo laboral.

Potencial económico de Ancash: Gestiona recursos productivos y agropecuarios de la Región, reflexionando acerca de su importancia para el desarrollo de la sociedad y proponiendo acciones de emprendimiento.

El estudiante interpreta la

realidad y toma decisiones a partir de conocimientos



Resuelve problemas de

regularidad, equivalencia y cambio




forma, movimiento y localización.




situaciones de regularidad,





situaciones de gestión de datos e incertidumbre

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual

y religiosa en la vida de las personas y la sociedad.

Asume la experiencia y el encuentro personal

comunitario con Dios en sus proyecto de vida en

coherencia con su creencia religiosa

Testimonio de vida


cristiana


culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos

artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales.

Crea proyectos desde lenguajes artísticos



El estudiante aprovechas responsablemente las

tecnologías de la información y comunicación (TIC) para

interactuar con la información, gestionar su comunicación y

aprendizaje.



El estudiante desarrolla procesos autónomos de

aprendizaje en forma permanente para la mejora

continua de su proceso de aprendizaje y de sus

resultados.

Gestiona su aprendizaje

de manera autónoma.


34

5.3. EJE ESTRATÉGICO PRIORIZADO: IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD:

La cultura y el hombre son dos términos indesligables, tienen una correspondencia biunívoca. El hombre es creador y portador de la cultura, mientras

ésta le proporciona identidad. Por eso no se entiende un hombre sin cultura, ni la cultura existiría sin el hombre. La cultura es el conjunto de elementos materiales y espirituales que el hombre ha creado en su devenir, que satisfacen sus necesidades de diferente carácter, otorgándole la condición de humano y distinguiéndolo de otras criaturas de la naturaleza. Los elementos culturales configuran su identidad, es decir le asigna conductas, comportamientos y rasgos que lo hacen diferentes a los demás, pero al mismo tiempo lo convierte en miembro de un determinado entorno geográfico y social, con el cual comparte rasgos comunes.

Uno de los elementos más importantes de la cultura es la lengua o idioma. A decir de los entendidos, la lengua es una señal de identidad, no es

solamente un sistema de signos útiles para comunicarnos sino también constituye una red de donde están preservados las formas entrañables de la vida y el pensamiento de cada comunidad culturalmente individualizada. La lengua que hablamos no solo es una articulación de símbolos en un sistema convencional de señales directas que tienen una resonancia auditiva, sino que como es sabido, expresa ideas, sentimientos, modos de ser, de pensar y actuar, pero sobre todo, configura una manera especial de comunicarse y aún de organizar la lectura de los datos de la realidad.

En esta línea de análisis, debemos tener en cuenta que el Perú es un país multinacional y pluricultural, por lo que está obligado a implementar políticas

educativas que contemplen la interculturalidad y el bilingüismo, para asegurar una educación equitativa y sin exclusión. En la misma medida la región Ancash es una región bilingüe y diversa, razón que obliga a considerar como uno de los ejes estratégicos del Proyecto Educativo Regional el bilingüismo y la interculturalidad. El Currículo Regional – Ancash incorpora como política curricular esta demanda y necesidad social, para brindar a los estudiantes de la región una educación pertinente, respetando realmente el derecho humano de recibir una educación desde su cultura y en el idioma en que aprendieron a hablar, y paralelamente, una educación proyectada hacia el desarrollo integral y la sociedad globalizada.


Decreto Supremo Nº 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación Nº 28044. El Art.13º establece que la educación

intercultural promueve la valoración y el enriquecimiento de la propia cultura y la lengua como un referente principal de los procesos

pedagógicos, por lo que los estudiantes tienen derecho a educarse en su lengua materna y cultura, así como aprender el castellano como

segunda lengua, siendo las experiencias socioculturales de los estudiantes las que favorecen la afirmación de su propia cultura. Asimismo,

el Art. 31 º señala que: La interculturalidad se expresa en todos los procesos pedagógicos y con prioridad en el aula y la institución educativa.

En estos espacios, los estudiantes deben reconocer y valorar su propia cultura, la cultura del otro y la cultura del mundo, a través de diversas

experiencias socioculturales. El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el acceso a la información y facilitar la comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes.


35


EJE ESTRATÉGICO

IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD

OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO Fortalecer la identidad regional, revalorando la diversidad cultural, el respeto a la lengua originaria, las tradiciones y costumbres en armonía con la Mama Pacha.

RESULTADO 01 Las personas en Ancash revaloran la diversidad cultural, lingüística y geográfica de sus pueblos, afirmando su identidad y

demostrando actitud de respeto hacia la lengua originaria.

RESULTADO 02 Los egresados de la Educación Básica y Superior desarrollan competencias lingüísticas en quechua, castellano y lengua extranjera, garantizando

que los aprendizajes en la primera infancia se realicen en su lengua materna.


Ancash es una región pluricultural y bilingüe básicamente, un gran porcentaje de la población escolar tiene como lengua materna el quechua. De igual forma percibe diferentes manifestaciones culturales en cada provincia y localidad, por eso es necesaria la implementación oportuna y pertinente de una educación intercultural, que promueva la tolerancia y el respeto hacia otras formas de vida y de pensamiento.

PROBLEMAS ¿Cuál es el problema

priorizado?



DÉBIL IDENTIDAD

PERSONAL SOCIAL Y

CULTURAL


Poca valoración de la diversidad lingüística y cultural.

Presencia de prejuicios y estereotipos en contra de las minorías étnicas en el país y la región.

Poco uso de la lengua originaria en la II.EE.

Desconocimiento y poca difusión de la historia local y regional.

Escasa valoración del patrimonio natural y cultural de la localidad y de la región.

Excesiva importancia de patrones culturales y estilos de vida ajenos a la realidad de las II.EE.

Fortalecer los procesos de implementación de la Educación Bilingüe Intercultural (EIB) y Educación

Intercultural (EI) en las instituciones educativas de la región, para asegurar instituciones democráticas y acogedoras.

DOCENTES

Escasa valoración y actitudes de rechazo de la lengua y cultura local.

Docentes con dominio de la lengua quechua en el plano oral, con deficiencias en la lecto- escritura.

Desconocimiento de la importancia de la lengua materna y la cultura local en los procesos pedagógicos y el fortalecimiento de la identidad.

Percepción de mayor trabajo en la implementación de la EIB.

Débil desarrollo de proyectos de aprendizaje para rescatar y valorar el patrimonio lingüístico y cultural.

Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de la lengua y cultura nativa en los procesos pedagógicos y el logro de los aprendizajes.

Promover la incorporación y desarrollo de unidades didácticas (proyectos de aprendizaje) que desarrollen competencias y capacidades para la valoración del patrimonio cultural de la localidad.

Impulsar procesos de capacitación docente sobre oralidad, lectura y escritura de la lengua quechua.

PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Escasa valoración de la lengua y la propia cultura.

Apreciación del aprendizaje de la segunda lengua y de contenidos curriculares occidentales.

Escasa importancia de las actividades económicas locales por falta de mercado local y oportunidades para su crecimiento.

Permanente migración y desarraigo cultural.

Poco conocimiento y uso inadecuado del material educativo en EIB.

Sensibilizar a los padres de familia y comunidad educativa sobre la importancia de la lengua materna y el patrimonio cultural.

Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de las acciones educativas interculturales y el uso de materiales educativos EIB.

Promover actividades económicas destinadas a ofrecer servicios turísticos y empresariales, a partir de los recursos de la comunidad, para el desarrollo de la familia y la comunidad.

ESTUDIANTES

Baja autoestima y alienación cultural.

Practica dominante de patrones culturales y estilos de vida ajenos a la realidad local.

Influencia negativa de los medios de comunicación en su comportamiento.

Incidencia de violencia y consumo temprano de sustancias psicoactivas.

Migración hacia las grandes ciudades en busca de mayores y mejores oportunidades de trabajo y vida.

Formular proyectos de vida y desarrollo de habilidades sociales, valorando su lengua materna y cultura ancestral en la búsqueda de una cultura de paz y ejercicio de la ciudadanía.

Fortalecer la identidad personal, social y cultural de los estudiantes a partir de procesos pedagógicos que

involucren a su entorno social y cultural.

ESTADO

Poca difusión de programas educativos en los medios de comunicación a nivel local, regional y nacional.

Poco interés en la unificación de las variaciones lingüísticas del quechua en la región.

Deficiente información y difusión sobre el patrimonio natural y cultural de la región y del país.

Escasa regulación del Estado hacia programas de radio y televisión con contenidos discriminatorios contra sectores sociales andinos y de bajos recursos económicos.

Fortalecer las políticas educativas que implementan la educación intercultural bilingüe y la unificación dialectal del quechua.

Difundir programas educativos con contenidos que valoren el patrimonio cultural ancestral y regulación de otros con contenido discriminatorio.

Implementar programas educativos en los medios de comunicación.

Difundir el patrimonio natural y cultural local y regional.

DEMANDAS REGIONALES

CULTURA E IDENTIDAD SABERES LOCALES Y REGIONALES TURISMO E INTEGRACIÓN



36

a) DEMANDA: CULTURA E IDENTIDAD:


EJE ESTRATÉGICO IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD




El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con

su cultura en diferentes contextos.



CULTURA E IDENTIDAD

Cultura e identidad:

Ejecuta con entusiasmo

expresiones y manifestaciones culturales locales como la danza, música y artesanía.

Valor Cultural del Bilingüismo:

Realiza producciones orales

bilingües: en castellano y en lengua originaria y a través de ilustraciones, para reforzar su identidad.

Historia:

Valora los vestigios arqueológicos locales, a través de la observación de afiches, vídeos, revistas o visitas in situ.


Participa en actividades educativas sobre

expresiones y manifestaciones culturales de Ancash (danzas, música, artesanía y pintura), resaltando su importancia y reforzando su identidad.

Ejecuta acciones de promoción y difusión del patrimonio cultural regional, para su conocimiento, valoración y utilización como medio para el logro de aprendizajes

significativos.

Reconoce los aspectos culturales propios de la región, y promueve su valoración, en la escuela.

Valor Cultural del Bilingüismo:

Reconoce la importancia del quechua como nuestra lengua originaria, describe las variantes en Ancash, considerando regionalismos y localismos y lo practica en su vida diaria.

Realiza diversas creaciones en lengua quechua y las traduce al castellano,

considerando textos de su agrado.

Construye un diccionario de localismos, promueve su difusión y los aplica en sus producciones orales y escritas.

Historia:

Valora los vestigios y patrimonio arqueológico local y regional y promueve su conocimiento y difusión.


Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de

Ancash, tales como danzas, escultura, música, artesanía y pintura, y comprende el rol fundamental de la cultura en su formación integral.

Reconoce la diversidad del patrimonio cultural regional, valorando y difundiendo costumbres urbanas o andino urbanas (parada en Aya Hamanam, carnavales, fiesta de las cruces) y festividades y costumbres de las asociaciones de emigrantes nacionales o extranjeros residentes en Ancash.

Rescata la sabiduría andina, urbana popular y la cultura general ancashina, utilizándola como medio para el logro de aprendizajes pertinentes.

Explica las funciones que cumplen las instituciones que protegen el patrimonio cultural y las normas que lo amparan y coordina acciones conjuntas con autoridades locales para su difusión.

Promueve la Interacción con otras culturas, reconociendo que el diálogo de la cultura andina con la occidental contribuye al desarrollo cultural de la región, coadyuvando a la construcción y fortalecimiento de su identidad ancashina.

Información sobre promotores de la cultura regional y personajes populares: 13

Reconoce el aporte de los textos que promueven y difunden la cultura regional y valora la actividad comprometida de promotores de la cultura ancashina, como guías para la acción y modelo de emprendimiento social.

Promotores culturales: Rómulo Pajuelo Prieto, Enrique Milla Cáceres, Domingo Huamán Sánchez, Alejandro La Torre, Pedro Miranda Osorio, Danilo Barrón Pastor, Steven Wegner, Orlando Jara Popayán, Roberto Aldave, Humberto Chávez Bayona, José Malca Landaveri, Hugo Guibovich, Richard Colonia Fitzcarrald, Lucho Oliva, Moisés Castillo, Godofredo

Zegarra Ángeles, Lorenzo Samaniego, Justin García Romero, Giber García Álamo, Flormila Verde Espinoza, Jesús Neglia Cadillo, Gregoria Tafur Collazos y otros.

Personajes populares: Ciriaco Moncada y Zoila Valdivia Paz y otros. Valor Cultural del Bilingüismo:

Reconoce al quechua como nuestra lengua originaria y a su variante en Ancash, promoviendo su práctica y utilización en sus producciones orales y escritas considerando regionalismos y localismos y el alfabeto unificado del quechua central.

Explica la importancia de la lengua materna en la educación del niño para su desarrollo integral y describe las características de la fonología del niño bilingüe, practicando su correcta pronunciación.




país y del mundo.

Convive y participa





Actúa responsablemente

respecto a los recursos económicos

Participa en asuntos públicos para promover el

bien común


como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera

asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos

propósitos.



Lee diversos tipos de textos en lengua materna o castellano como segunda

lengua. Escribe diversos tipos de

textos en lengua materna o castellano como segunda

lengua.







culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la

sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos

lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales

Crea proyectos desde lenguajes artísticos.



9 Las competencias señaladas representan solamente las que más se relacionan con las NAR, por lo que es factible utilizar cualquier otra competencia, que pedagógicamente se considere necesario, de acuerdo a la creatividad y análisis del docente. 10 Competencias a ser desarrolladas en las II.EE. de Primaria focalizadas para la implementación del Currículo Nacional, durante el año 2017. 11 Competencias para las II.EE. de los demás niveles. 12 Las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) del nivel secundario se utilizarán en la planificación de la Modalidad EBA – Nivel Avanzado. 13 Solo se presenta un panorama genérico de promotores y personajes. Es necesario incluir las personalidades de cada localidad que se consideren importantes y cuyo aporte pueda servir para desarrollar competencias. Importante: Las consideraciones anteriores (9,10,11,12,13) se aplican a todos los cuadros siguientes.


37

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de



conocimientos



energía, biodiversidad,

Tierra y universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas





basado en conocimientos científicos

Diseña y produce prototipos

tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Construye una posición

crítica sobre la ciencia y la tecnología de su sociedad

CULTURA E IDENTIDAD

Describe con creatividad la historia local y regional, resaltando los aspectos más importantes.

Describe la biografía y los aportes a la sociedad de los personajes y líderes de la comunidad, la provincia y la región, reflexionando la influencia de sus acciones en su vida personal.

Se informa acerca de asuntos públicos relevantes de su comunidad y reflexiona sobre sus causas y consecuencias o impacto en la sociedad, resaltando los aspectos que contribuyen al desarrollo de nuestra región.

Realiza producciones orales y escritas en castellano y en lengua originaria y los utiliza, de acuerdo al escenario lingüístico donde sea necesario o se desenvuelva.

Elabora diversas creaciones en quechua y realiza traducciones y adaptaciones al idioma materno.

Elabora un diccionario bilingüe quechua – castellano y recopila localismos, promueve su difusión y los aplica en sus producciones orales y escritas.

Construye la caracterización sociolingüística de la comunidad y el estudiante, a partir de la aplicación de diversos instrumentos, para un mejor tratamiento lingüístico en la escuela y manifiesta que el bilingüismo aditivo contribuye al desarrollo de su comunidad.

Historia:

Describe el proceso histórico regional: De los horticultores en Guitarreros al auge de la minería, resaltando los aspectos más importantes y significativos para la sociedad actual.

Reconoce la importancia de los vestigios y patrimonio arqueológico e histórico de la localidad, provincia y región, y promueve su difusión, conocimiento y valoración en la formación de su identidad cultural.

Explica la historia local y regional, considerando los movimientos sociales de la costa y sierra de Ancash y las formas de gobierno de nuestras comunidades: tradicionales y actuales, y brinda aportes significativos con criticidad.

Organiza actividades educativas para el debate y análisis sobre asuntos públicos relevantes, rescatando los aspectos más importantes y realizando propuestas que contribuyan al desarrollo en Ancash.

Panorama de personalidades regionales:14

Valora el aporte intelectual y moral y analiza la biografía y acciones resaltantes de personalidades relacionadas con la historia y la sociedad ancashina, y difunde sus enseñanzas y aportes, relacionando lo más resaltante con su proyecto de vida.

Personalidades: Añas Colque, Contarhuacho, Quispe Sisa, Toribio de Luzuriaga, Antonio Raimondi, Gabino Uribe Antúnez, Julián de Morales, Juan de la Cruz Romero, Sebastián Beas, Juan de la Mata Arnao, Santiago Márquez Zorrilla, Fidel Olivas Escudero, Rolando Bernui, Carlos Alberto Izaguirre, Sarita Colonia, Santiago Antúnez de Mayolo, Alejandro Collas Páucar, Lucie Rynning, Eleazar Guzmán Barrón, Padre Ugo de Censi, Teresa Gonzales de Fanning, Marino Gonzales, Luis Banchero Rossi, Pedro Pablo Atusparia, Luis

Pardo Novoa, María Alvarado Trujillo, Ernesto Sánchez Fajardo, Teófilo Castillo Guash, Elmer Huerta, Víctor Valenzuela Guardia, Raúl Cadillo León, Melisa Soriano Horny, Alberto Bueno Mendoza, Flor Cuenca Blas, el niño Viviano Paredes y otros.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa

en la vida de las personas y la sociedad.

Asume la experiencia y el encuentro personal

comunitario con Dios en sus proyecto de vida en


Testimonio de vida


cristiana

El estudiante aprovechas responsablemente las tecnologías de la información y comunicación

(TIC) para interactuar con la información, gestionar su

comunicación y aprendizaje.







14

Este panorama no es exhaustivo. Presenta una muestra representativa de personalidades ancashinas del plano político, científico, histórico, empresarial y cultural.


38

b) DEMANDA: SABERES LOCALES Y REGIONALES:


EJE ESTRATÉGICO IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD




El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.



SABERES LOCALES Y

REGIONALES

Saberes comunales:

Se integra a las familias

escuchando relatos de sus ancestros, que le permitan incorporarse a su cultura familiar, local y comunal.

Practica juegos tradicionales propios de su cultura y contexto que le permitan apropiarse de los modos y formas de recreación en su entorno.

Valora las plantas medicinales de su contexto elaborando diversos productos o materiales educativos de utilidad en la vida diaria.

Participa en sesiones simuladas de sanación tradicional: shuqma (de hierbas, con animales) y frotaciones como practicas medicinales alternativas para afrontar diversas enfermedades en su localidad.

Observa y se integra colaborativamente en acciones de los sabios comunales o yachatseqkuna que contribuyan a su formación integral.

Costumbres y tradiciones locales:

Participa en la preparación de platos típicos de su localidad, para valorar la capacidad nutritiva y su incorporación en la dieta familiar.

Participa en actividades artísticas

y sociales de las manifestaciones culturales (folklore, danza, música, artesanía) de Ancash para fortalecer su identidad regional y local.

Saberes comunales:

Representa de diversas formas hechos

importantes de la historia de su comunidad,

provincia y región que fortalezcan la

construcción de la identidad cultural.

Recopila la toponimia local y publica

compilaciones a través de diversos medios

que permitan valorar a su comunidad y

fortalecer elementos de identidad.

Utiliza plantas medicinales de la medicina

tradicional para la prevención y tratamiento

de enfermedades en su contexto familiar,

escolar y comunal que mejore la calidad de

vida.

Participa en sesiones simuladas y/o reales

de sanación tradicional: shuqma (de

hierbas, con animales) y frotaciones,

utilizando dichas prácticas en el tratamiento

de algunas enfermedades en su contexto

escolar, familiar y local.

Integra saberes difundidos por los sabios

comunales o yachatseqkuna en sus

actividades diarias y aplica saberes en su

quehacer diario, en la familia, la escuela y la

comunidad.

Utiliza el humor andino en sesiones de

expresión oral y escrita para fortalecer sus

estilos de comunicación.

Plan Lector contextualizado a la Región Ancash:

Elabora organizadores visuales y

maquetas literarias en base a obras de

autores locales y regionales, para analizar

la realidad desde la literatura.

Propone y selecciona obras literarias sobre

la realidad ancashina para ser insertadas y

leídas en el Plan Lector.

Participa activamente en presentaciones,

conferencias o caravanas literarias

realizadas por autores locales y regionales.

Saberes comunales:

Representa de diversas formas los hitos fundamentales de la historia comunal, como fuente de

identidad, reflexionado sobre el pasado para identificar problemáticas locales y regionales y proyectarse hacia el futuro.

Recopila la toponimia local o regional y la difunde a través de diferentes medios de difusión y el uso de las TIC, expresando los diversos valores, costumbres y saberes ancestrales asociados a ella.

Recolecta plantas medicinales y realiza acciones de revaloración de la medicina tradicional para la prevención y tratamiento de enfermedades humanas y agropecuarias, y reflexiona sobre su importancia en la comunidad.

Participa en sesiones simuladas y/o reales de sanación tradicional: shuqma (de hierbas, con animales) y frotaciones, argumenta sobre su importancia y practica los saberes asimilados para dar continuidad a su herencia sociocultural.

Explica las acciones de los sabios comunales o yachatseqkuna, y hace representaciones de los saberes ejecutados por ellos, fomentando la integración social y valorando las prácticas tradicionales.

Utiliza el humor andino y urbano en sesiones de expresión oral y crea o recrea a través de la escritura los textos propios de su localidad, como estrategia de fomento de la sabiduría popular.

Plan Lector contextualizado a la Región Ancash:

Elabora listados, esquemas gráficos o mapas literarios de autores y obras regionales, reflexionando sobre las ideas implícitas en los argumentos que fortalecen la identidad ancashina y los aspectos sociológicos que influyen en su vida como estudiantes.

Expresa opiniones y selecciona obras literarias locales y regionales para ser insertadas en el Plan Lector Regional, asumiendo el compromiso de implementar acciones de lectura comprensiva y animación lectora, en la escuela y el hogar.

Participa activamente en presentaciones de libros, conferencias, entrevistas o caravanas literarias realizadas por autores locales y regionales, para desarrollar sus habilidades comunicativas y aprehender los recursos verbales utilizados por los escritores, y los replica desde creaciones literarias propias.

Gestiona sus aprendizajes utilizando como material de estudio los catálogos y boletines sobre literatura regional, con fines de revaloración y conocimiento de la imaginación literaria local y regional.

Costumbres y tradiciones locales:

Evalúa alternativas de solución relacionadas a la justicia, eticidad comunitaria y rondas campesinas, frente a la inseguridad comunal como el abigeato y sobre otras formas de violencia, para incorporarse como sujeto activo en asuntos públicos.

Describe y explica las creencias y señas de Ancash, como atributo cotidiano de la sociedad, en pleno compromiso con sus saberes ancestrales y comprendiendo su naturaleza simbólica.

Participa en acciones educativas para la valoración de la gastronomía regional, previendo planes

de acción para su proyección a la comunidad y relacionando la información obtenida con la nutrición y salud.

Expresa a través de reportajes, el uso de las TIC o actividades artísticas y sociales las

manifestaciones culturales (folklore, danza, música, artesanía) de Ancash, respetando las convenciones y significados según el contexto, y gestiona su difusión.




país y del mundo.



Construye interpretaciones

históricas Gestiona

responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos



históricas Actúa responsablemente con el

ambiente Actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos Participa en asuntos públicos para promover el bien común

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

de manera ética, que le permitan articularse con el mundo del trabajo

y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.


económico o social







propósitos.











Interactúa con expresiones

literarias

El estudiante indaga y comprende

el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos

en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y el

desarrollo sostenible.

Indaga mediante

métodos científicos para construir conocimientos

Diseña y construye

soluciones tecnológicas



Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos


39


Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología

de su sociedad

SABERES LOCALES Y

REGIONALES

Literatura Ancashina:

Narra y escribe, según su iniciativa, narraciones de la literatura oral local o regional que favorezca la expresión de sentimientos de pertenencia a su localidad y región.

Expresa, de forma oral o escrita, adivinanzas, canciones y trabalenguas de temática regional que le permita contribuir a la cultura viva de su localidad y región.

Panorama de autores regionales: 15

Desarrolla la iniciación literaria

realizando lecturas guiadas de poesía infantil, de autores como: Violeta Ardiles, Néstor Espinoza, Francisco Gonzáles y otros.

Cosmovisión, ciencia, tecnología y valores andinos:

Realiza procesos de transformación y conservación de alimentos nativos (pelado, chuño, tukush, machka, charki, salpreso) destacando su valor nutritivo y riqueza gastronómica de la región.

Realiza diversas

representaciones de su calendario comunal y agrofestivo valorando sus diversas expresiones. Etnomatemática:

Utiliza la yupana y la taptana para realizar el conteo, seriación y clasificación de números, y valorando su uso como estrategia de aprendizaje que permite desarrollar el pensamiento matemático.

Costumbres y tradiciones regionales:

Participa en actividades de revaloración de

las fiestas comunales y patronales,

reflexionando sobre el sentido de

pertenencia y la identidad.

Describe las creencias y señas de Ancash,

comprendiendo sus significaciones.

Participa en acciones educativas para la

valoración de la gastronomía regional,

proponiendo planes de acción para su

proyección a la comunidad.

Expresa mediante actividades artísticas y

sociales planificadas las manifestaciones

culturales (folklore, danza, música,

artesanía) de Ancash.

Producción intelectual escolar:

Difunde y compila sus propias

producciones literarias para favorecer su

creatividad y comprender el rol social del

escritor.


Recopila narraciones de la literatura oral

regional y ejecuta sesiones públicas de

cuentacuentos, como medio de

fortalecimiento de la identidad.

Expresa de forma oral y escrita las

adivinanzas, canciones, proverbios y

refranes regionales, reflexionando sobre

los valores y costumbres implícitas.

Lee y elabora resúmenes de obras de

autores de la localidad y regionales,

descubriendo fuentes de inspiración para

fomentar habilidades literarias.

Panorama de autores regionales:

Narrativa y poesía infantil: Oscar

Colchado Lucio, Rosa Cerna Guardia,

Francisco Gonzáles, Ludovico Cáceres

Flor, Violeta Ardiles, Román Obregón, Livio

Gómez, Néstor Espinoza Haro, Juana

Miranda Valencia, María Amez Márquez y

otros.

Valora la organización del trabajo comunal, como la relimpia de acequias y caminos, revalorando su esencia ancestral y de integración.

Producción intelectual escolar:

Difunde y publica sus propias producciones literarias, como acción de fortalecimiento de su autoestima y medio de difusión de sus habilidades comunicativas.


Narra en sesiones públicas de cuentacuentos, escribe, compara versiones y recopila narraciones de la literatura oral, así como también crónicas y estampas costumbristas de Ancash, con la intención de autorregular su conducta y desarrollar aprendizajes en situaciones reales de comunicación.

Sistematiza las adivinanzas, canciones, proverbios y refranes regionales, tomándolos como modelo para crear textos lúdicos inéditos y originales sobre la base de diversos aspectos de su localidad y región y de sus experiencias personales y familiares, fomentando valores y críticas a su sociedad, para difundirlas por diversos medios.

Explica la caracterización de la literatura antes y después del sismo de 1970, de acuerdo a fuentes de información escrita y audiovisual o entrevistas con personalidades y escritores, comprendiendo la influencia de los desastres y conflictos en la modificación de aspectos de la conciencia social.

Analiza las vertientes narrativas en Ancash: Narrativa de apego al mundo andino tradicional y

narrativa de apego al mundo andino moderno, descubriendo fuentes de inspiración y modelo escritural y temático, e identificando posibles estilos de escritura y creación.

Panorama de autores regionales:

Lee, escribe reseñas, representa de manera audiovisual o artísticamente y elabora análisis literarios de obras de autores locales y regionales, vinculando la realidad de su entorno con el mundo ficcional representado, valorando el aporte intelectual y cultural implícito como medio para la mejora de sus aprendizajes, y reflexiona sobre la problemática local, regional, nacional y mundial.

Narradores regionales16: Víctor Manuel Izaguirre, Aurelio Arnao, Carlos Eduardo Zavaleta, Oscar Colchado Lucio, Marcos Yauri Montero, José Ruiz Huidobro, Macedonio Villafán Broncano, Jaime López Raygada, Ernesto Reyna Zegarra, Ítalo Morales Viera, Roberto Rosario, Edgar Norabuena, Rodolfo Sánchez Coello, Gonzalo Pantigoso, Teófilo Villacorta Cahuide, Ricardo Ayllón, Iván Rodríguez Alegre, Marco Merry, Alex Cordero, Fredy Loarte Arteaga, Jorge Alva Zuñe, Dante Lecca, Eber Zorrilla, Sixtilio Rojas Gamboa, Nelly Villanueva Figueroa, Judith de Pando Ramos, Celso V.

Torres, Antonio García López, Luis Fernando Cueto, Daniel Gonzales Rosales, Maurilio Mejía, Julio Orbegoso, Antonio Salinas, Alex Rosales Beas, Arnaldo Alvarado Balarezo, Guido Vidal Rodríguez, Pedro López Ganvini, Olimpio Cotillo, Santiago Ocaña, Jaime Guzmán Aranda, Brander Alayo, Alejandro Loasrte Arteaga, Roger Antón Fabián, Luis Apolín Montes, Rodrigo Barraza Urbano, Yoder Príncipe, Úrsula Mendoza, Elías Nieto, Rosa Javier Reyes, Rubén Spetale y otros.

Poetas: Juan Ojeda, Teófilo Méndez Ramos, Enrique Cam, Abdón Dextre, Román Obregón Figueroa, Alberto Carrillo Ramírez, Silvio Huertas, Eva Velásquez Lecca, Octavio Hinostroza Figueroa, Rodolfo Hinostroza, Verónica Solórzano Vidal, Walter Vidal Tarazona, Aquiles Egúzquiza, Alejandro Tafur, Jorge Ita Gómez, Juan Eugenio Garro, Luis Alberto Rondón, Américo Portella, Yehude Collas Berrú, Wilder Caururo Sánchez, Juan Carlos Lucano, Antonio Sarmiento, Gloria Díaz Azalde, Bernardo Rafael Alvarez, Luis Huerta Lomotte, Mario Luna Coraquillo, Denise Vega Farfán, Alejandro Mautino Guillén, Enrique Tamay, Christian Ahumada, Juan Carlos Asmat, Manuel Cerna Fuentes, Tania Guerrero, María del Pilar Cárdenas y otros.

Dramaturgos: Ladislao F. Meza, Marcos Lecrere San Román, Áureo Sotelo y otros.









forma, movimiento y localización.


situaciones de cantidad Actúa y piensa


equivalencia y cambio Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de forma,

movimiento y localización Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos

e incertidumbre

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para

comunicar sus ideas a otros.

Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales

Crea proyectos desde lenguajes artísticos.



El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y comunicación

(TIC) para interactuar con la información, gestionar su

comunicación y aprendizaje.







15 Solo se presenta un panorama genérico de autores ligados a las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) y al nivel. Es nec esario considerar a otros escritores locales o regionales con obra publicada y factible de conseguir en el medio. 16 Se considera a escritores ancashinos o cuya obra retrata la realidad sociocultural de Ancash. Esta lista es susceptible de ser completada incorporando nuevos escritores de acuerdo a los intereses y necesidades del docente que planifica.


40

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa

en la vida de las personas y la sociedad.

Asume la experiencia y

el encuentro personal comunitario con Dios en sus proyecto de vida en


Testimonio de vida

Comprensión doctrinal cristiana

SABERES

LOCALES Y REGIONALES


Experimenta procesos de transformación y

conservación de alimentos nativos (pelado,

chuño, tukush, machka, charki, salpreso),

para emprender proyectos productivos.

Representa sus ideas y realiza actividades

con sus compañeros tomando como

referencia el calendario comunal y

agrofestivo.

Participa en ceremonias de siembra y

cosecha y comercio comunal (el trueque) y

las utiliza para desarrollar aprendizajes.

Desarrolla proyectos agropecuarios

(huertos escolares, crianza de animales

menores), como fuente de aprendizaje y

experiencia empresarial.

Etnomatemática:

Emplea creativamente recursos de su

entorno en la resolución de problemas en

contextos intra y extramatemáticos.

Utiliza la yupana y la taptana para realizar

procesos matemáticos e integrar a partir de

ello estrategias y procedimientos

matemáticos más complejos.

Aplica las transformaciones de patrones

geométricos en las culturas Chavín,

Sechín, Mochica y otros centros

arqueológicos locales, para mejorar sus

aprendizajes.

Realiza cálculos de pendientes y distancias usando mapas topográficos de la región, implicando el uso de las TIC, fortaleciendo su capacidad de comunicación y argumentación matemática.

Ensayistas y crítica literaria: Julio Ortega, Gonzalo Pantigoso, Jorge Terán Morveli, Segundo Castro García, Félix Julca Guerrero, Wilfredo Cornejo Ibarguen, César Ángeles Caballero, Vidal Guerrero Támara, Gustavo Tapia Reyes, Javier Morales Mena y otros.

Historia: Augusto Alva Herrera, John W. Rick, Víctor Unyén Velezmoro, Félix Álvarez Brun, José Antonio Salazar, Elmer Neyra Valverde, Steven Wegner, Enrique Olivera Arroyo, Richard Burger y otros.


Traduce en manifestaciones artísticas o producción de textos aspectos de la cosmovisión andina.

Experimenta procesos de transformación y conservación de alimentos nativos (pelado, chuño, tukush, machka, charki, salpreso), y emprende procesos productivos con el apoyo de alianzas estratégicas.

Representa sus ideas y realiza actividades con sus compañeros tomando como referencia el calendario comunal y agrofestivo, y evalúa alternativas de solución o reajuste de actividades según el cambio climático y las condiciones de su entorno.

Explica y participa en ceremonias de siembra y cosecha y comercio comunal (el trueque) y las utiliza para desarrollar aprendizajes.

Desarrolla proyectos agropecuarios (tipos de cultivo, huertos escolares, crianza de animales menores), proyectando generar una sociedad con mayores oportunidades de desarrollo local o regional, a través de la acción empresarial.

Escribe textos y evalúa la importancia de las ceremonias de ritualidad en las actividades agrícolas y pecuarias y su relación con el recorrido de la luna.

Establece una posición crítica sobre el espacio y territorio desde la concepción local, adquiriendo conciencia sobre el territorio como escenario socialmente construido.

Etnomatemática:

Emplea creativamente recursos de su entorno en la resolución de problemas en contextos intra y extramatemáticos.

Plantea problemas utilizando medidas e instrumentos de longitud, volumen y peso tradicionales y

desarrolla a partir de ellos procedimientos matemáticos más complejos.

Traduce situaciones reales de la comunidad al lenguaje simbólico mediante procedimientos matemáticos que fortalezcan sus habilidades de comunicación, uso de estrategias y argumentación

matemática.

Interpreta las formas y extensión de elementos naturales del entorno y lo relaciona con la resolución de problemas de forma, localización y movimiento, para desarrollar sus aprendizajes de manera contextualizada.

Aplica las transformaciones de patrones geométricos en las culturas Chavín, Sechín, Mochica y otros centros arqueológicos locales, reflexionado sobre los valores intelectuales y la cosmovisión ancestrales.

Realiza cálculos de pendientes y distancias usando mapas topográficos de la región, implicando el uso de las TIC.

Resuelve problemas aplicando la estadística y probabilidades a partir de actividades productivas y/o económicas de Ancash, y reflexiona sobre su importancia en la gestión empresarial.

Diseña gráficos y resuelve problemas de su contexto aplicando la teoría de grafos.

Resuelve problemas sobre proyecciones y vistas utilizando elementos de su entorno, y evaluando posibilidades de elaboración de materiales educativos.




propósitos.


















gestión de datos e

incertidumbre


localización.


situaciones de cantidad Actúa y piensa


equivalencia y cambio Actúa y piensa


movimiento y localización Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos

e incertidumbre


41

c) DEMANDA: TURISMO E INTEGRACIÓN:


EJE ESTRATÉGICO IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGÛISMO




El estudiante se reconoce como persona valiosa y se

identifica con su cultura en diferentes contextos.



TURISMO E INTEGRACIÓN

Desarrollo turístico:

Propone, con ayuda del adulto, actividades colectivas de difusión de los lugares turísticos de su localidad y participa activamente con entusiasmo y alegría.

Geografía:

Identifica los recursos naturales locales participando en el cuidado de los mismos mediante actividades lúdicas.

Realiza actividades cotidianas

con sus compañeros para difundir la flora y fauna representativa de su localidad y distrito y promueve su conservación.

Representa las características geográficas del medio local, con

el uso de diversos materiales y recursos de su contexto.


Promueve el potencial turístico local, provincial y regional, como actividad alternativa de desarrollo familiar y local, indicando que para ello es necesario brindar servicios de calidad.

Registra los deportes de aventura que se practican en su provincia y promueve su difusión.

Turismo Rural Comunitario:

Participa en acciones de difusión de los destinos y circuitos turísticos de su localidad a través de campañas de sensibilización y señalando las instituciones que promueven el turismo en Ancash.

Reconoce que las buenas prácticas en hoteles,

restaurantes y agencias de viajes y turismo, y la calidad de los servicios turísticos que se ofrecen en su localidad, permiten mejorar el turismo.

Elabora un decálogo de la cultura turística con la finalidad de valorar, querer y proteger nuestro patrimonio cultural, natural e histórico y fomenta buenas prácticas ambientales desarrollando el

ecoturismo y el turismo vivencial. Geografía:

Investiga las características de la geografía física de su localidad, distrito y provincia a partir de diversas fuentes de información.

Clasifica los recursos naturales y las actividades económicas locales y regionales mediante estrategias de difusión utilizando recursos del entorno y las TIC.

Propone actividades orientadas a la conservación del ambiente, la flora y la fauna de su localidad y la región

y participa en acciones que promueven el desarrollo sostenible y responsable.


Promueve el potencial turístico local, provincial y regional, como alternativa de desarrollo personal, familiar, comunal y regional, resaltando la importancia de brindar servicios de calidad.

Realiza acciones para cooperar por la promoción del turismo sostenible en la Región Ancash, tales como infraestructura vial, medios de comunicación, calidad de los servicios de alojamiento y alimentación, y participa en actividades de protección de los sitios turísticos.

Investiga y registra los deportes de aventura que se practican en la región Ancash, difundiéndolos mediante diversas actividades, y promueve su práctica respetando estrictamente las normas de protección y seguridad personal.

Turismo Rural Comunitario:

Organiza campañas de difusión de los destinos y circuitos turísticos regionales y locales a través de infografías, mapas, afiches, trípticos, las TIC y otras formas, para fomentar y describir las acciones que realizan las instituciones

que promueven el turismo en Ancash.

Promueve las buenas prácticas en hoteles, restaurantes y agencias de viajes y turismo, a partir del conocimiento de las normas reguladoras correspondientes, para mejorar la calidad de los servicios turísticos en la Región, resaltando el impacto que produce la actividad turística en la economía de Ancash.

Promociona las buenas prácticas ambientales y el decálogo de la cultura turística para minimizar los impactos negativos y maximizar los beneficios en la actividad turística y valorar y proteger nuestro patrimonio cultural, natural e histórico.

Investiga y registra los casos de la explotación sexual en niños y adolescentes en el ámbito turístico de su región para promover su prevención.

Geografía:

Representa la geografía física de la localidad, distrito y provincia utilizando instrumentos de representación: mapas, planos, croquis y otros, promoviendo su conocimiento y preservación.

Clasifica las características de las regiones altitudinales y ecorregiones de su localidad, provincia y la región, reflexionando sobre la importancia del rol del sujeto en el medio.

Representa, mediante diferentes estrategias, los recursos naturales y

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos








localización.




situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Actúa y piensa



Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua y en inglés como lengua extranjera de

manera asertiva y responsable para

interactuar con otras personas en diversos

contextos y con distintos propósitos.


como segunda lengua.

Lee diversos tipos de textos en lengua materna o


Escribe diversos tipos de textos en lengua materna o castellano como segunda

lengua.






El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y responsabilidades y de la

comprensión de los procesos históricos y

sociales de nuestro país y del mundo.


búsqueda del bien común Gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente



Participa en asuntos públicos para promover el

bien común


42

El estudiante indaga y comprende el mundo

natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de



conocimientos

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que puedan ser investigadas

por la ciencia

TURISMO E

INTEGRACIÓN

actividades económicas locales, provinciales y regionales, y se involucra en acciones de difusión de su patrimonio natural.

Investiga sobre el uso del potencial hídrico en Ancash, y reflexiona sobre su incidencia en la mejora de la calidad de vida.

Produce reportajes y otros productos audiovisuales sobre la diversidad geográfica y cultural de su localidad, provincia y región, para reconocerlo como potencial de crecimiento y desarrollo regional, con fines de difusión y valoración.

Emprende proyectos productivos utilizando los recursos provenientes de la flora y fauna local y regional, como medio de satisfacción de las necesidades de la institución educativa y la comunidad.

El estudiante gestiona proyectos de

emprendimiento económico o social de manera ética,

que le permiten articularse con el mundo del trabajo y

con el desarrollo social, económico y ambiental del

entorno.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico

o social


Ejecución de procesos Comprensión y aplicación

de tecnologías

El estudiante aprovecha responsablemente las

tecnologías de la información y comunicación (TIC) para interactuar con la

información, gestionar su comunicación y

aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC

El estudiante desarrolla procesos autónomos de

aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de




43

VI. ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO REGIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: El Currículo Regional – Ancash promueve aprendizajes comunes de acuerdo al Currículo Nacional y también aprendizajes específicos y diferenciados en función de las Demandas Educativas Regionales, las que responden al entorno sociocultural, lingüístico, económico, productivo y geográfico de la región. El Currículo Regional se implementará en todas las II.EE. de la Región, como un instrumento decisivo para lograr una mayor pertinencia en la programación curricular.

De acuerdo a los lineamientos educativos actuales, las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias del Currículo Nacional incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de diversificación regional y los aportes dados por la institución educativa, que construirá su PCI sobre la base del Currículo Regional. En tal sentido, el Currículo Regional es un soporte de la gestión escolar que se verá reflejado a través las siguientes acciones: - La incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular. - La elaboración de proyectos de innovación educativa que respondan a las demandas educativas

regionales. - La implementación del Plan Lector Regional. - La elaboración y difusión de material educativo pertinente. - Capacitación permanente a especialistas, directores y docentes. Para incorporar adecuadamente el Currículo Regional, se considerará una primera aproximación consistente en el análisis del mismo, para comprender la función del diagnóstico por eje priorizado, enfatizando en el análisis del cuadro de demandas regionales y necesidades de aprendizaje regionales, los cuales están diseñados para ser abordados desde cualquier nivel o área, y que por su naturaleza regional son genéricos. El Currículo Regional – Ancash se puede diversificar en función de cada realidad sociocultural o las necesidades e intereses de los estudiantes de las instituciones educativas; es decir, se puede contextualizar o incorporar necesidades de aprendizaje locales, tomando como base las regionales.

6.1. Incorporación del Currículo Regional en la planificación curricular:

La planificación es la acción pedagógica de crear y diseñar procesos para lograr aprendizajes de

calidad en los estudiantes, considerando sus aptitudes, necesidades e intereses. Es por ello que

cuando se definen los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades y enfoques

transversales) se realiza en base 1) a las necesidades o potencialidades identificadas por el

docente en el grupo de estudiantes, 2) las necesidades de aprendizaje diagnosticadas en el

Currículo Regional – Ancash y 3) los recursos, materiales y procesos pedagógicos. Es decir, que

la problemática, necesidades e intereses de los estudiantes sirven para la determinación de

propósitos, que se ponen de manifiesto en la planificación a partir de situaciones significativas

que contienen un contexto, un destinatario y los productos a lograrse a través de situaciones

retadoras y pertinentes al propósito de aprendizaje.

Cuando en la situación significativa se considera una Necesidad de Aprendizaje

Regional (NAR) entonces tenemos una Situación Significativa con Aprendizajes

Regionales (SSAR)


44

A) Construcción de Situaciones Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR):

Durante la planificación curricular se incorporará el Currículo Regional – Ancash, en la

construcción de situaciones significativas contextualizadas, para lo cual se sugiere seguir

los siguientes pasos:

1º. Determine el propósito de aprendizaje (competencias, capacidades y enfoques a

trabajar), considerando los estándares de aprendizaje.

2° Seleccione una o varias Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR). Para ello, analice

detenidamente los Cuadros de Demandas Regionales del Currículo Regional – Ancash y

seleccione las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) que sirvan de medio para

instrumentalizar la situación significativa, desde una perspectiva pedagógica. En la

selección de las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) se puede realizar las

siguientes acciones:

Considerar las NAR tal como se presentan en el Currículo Regional.

Diversificar contextualizando el Currículo Regional – Ancash, es decir, especificando

una NAR ya propuesta de manera general, en referencia a las realidades socio-

culturales, naturales, económicas o histórico-geográficas locales.

Diversificar incorporando en el Currículo Regional – Ancash, es decir,

complementándolo de manera pertinente agregando una nueva necesidad de

aprendizaje local.

3º. Determine una situación retadora que cumpla con las siguientes condiciones: 1) Que

sea factible de abordar desde el aula o la comunidad, 2) que responda a un contexto

específico, 3) que sea coherente con el nivel de capacidades del estudiante, 4) que esté en

función de los propósitos de aprendizaje determinados, y a su vez 5) viabilice la obtención

de un producto o productos y 6) que sirva como hilo conductor de las sesiones de

aprendizaje.

Por ejemplo: En el Currículo Regional – Ancash, existe la NAR:

Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Ancash, tales como

danzas, escultura, música, artesanía y pintura, y promueve su difusión y valoración.

Esta necesidad de aprendizaje se puede especificar considerando una danza local: Negritos de Plata (Aija)

Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Aija, como la danza de

los Negritos de Plata, y promueve su difusión y valoración.

Por ejemplo: En el Currículo Regional presenta la siguiente NAR:

Analiza las vertientes narrativas en Ancash: Narrativa de apego al mundo andino tradicional y

narrativa de apego al mundo andino moderno.

La NAR proponen dos vertientes narrativas en Ancash, pero según la dinámica literaria local, es factible

incorporar una más, como la vertiente fantástica sin referencial cultural, que se da en narradores de

Chimbote y Huaraz.

Esta necesidad de aprendizaje se puede especificar considerando una danza local: Negritos de Plata (Aija)

Desarrolla actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Aija, como la danza de

los Negritos de Plata, y promueve su difusión y valoración.


45

4º. Con los insumos necesarios: propósito, NAR, contexto y reto, redacte Situaciones

Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR), considerando los saberes de las

herramientas pedagógicas y de los materiales educativos.

La elaboración de una situación significativa implica establecer una integración estratégica

de capacidades técnicas y pedagógicas:

- Vincular el propósito de aprendizaje con los productos a lograr.

- Insertar una o más necesidades de aprendizaje para responder a la problemática o

potencialidad identificada.

- Establecer los criterios para recoger evidencias.

- Visualizar la secuencia de sesiones necesarias y prever el diseño de situaciones,

estrategias y condiciones de aprendizaje pertinentes al propósito.

- Considerar el uso de los textos escolares oficiales u otras fuentes de información.

A continuación presentamos un gráfico de los elementos de una SSAR y su relación con la

planificación curricular docente:

5º. Para terminar, asigne un título motivador relacionado a la SSAR, que sintetice el

resultado o producto a lograr.

En conclusión, las Situaciones Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) son el punto de

partida para elaborar la programación curricular.

B) Inserción de las Necesidades de Aprendizaje Regionales en el PCI:

El PCI, de acuerdo a los lineamientos del Currículo Nacional, se elabora de manera

participativa en la institución educativa, a partir del Currículo Regional – Ancash.

Necesidad de aprendizaje Regional (NAR)

¿Qué queremos cambiar?

Propósito de Aprendizaje ¿Qué vamos a aprender?

Situación retadora ¿Cómo aprenderemos?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CON

APRENDIZAJES REGIONALES (SSAR)

Programación anual

Unidades didácticas

Sesiones de aprendizaje

Contexto ¿Dónde y qué ocurre?


46

GLOSARIO

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE EN ANCASH Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes en la EB considerando el contexto regional. Tiene la finalidad de unificar criterios en el ámbito educativo, establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad e implementar los objetivos de la LGE. AGROFESTIVO Se refiere a la serie de acontecimientos climáticos, agrícolas, ganaderos, astronómicos, festivos, rituales y organizativos que se manifiestan en una secuencia de sucesos eslabonados. En las comunidades nativas y campesinas, el calendario agrofestivo señala a los eventos tempo-espaciales de la madre naturaleza (pacha mama) entrelazados y marcados por el caminar del sol en un lapso conocido del año. CALIDAD La calidad se define a partir del tipo de persona y sociedad al que cada país aspira, así como de las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se juzga a partir de los criterios de eficiencia, eficacia, equidad, relevancia y pertinencia del servicio o producto que se ofrece. CAPACIDAD Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. COMPETENCIA La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. CURRÍCULOS REGIONALES Son documentos curriculares que se construyen sobre la base del currículo nacional y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen los elementos y premisas del Currículo Nacional, la diversificación de los aprendizajes a partir de demandas complementarias, pertinentes a las características y necesidades específicas de los estudiantes en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico-productivos y geográficos. DEMANDAS EDUCATIVAS REGIONALES Son necesidades educativas generales que requieren atención en la región y que involucra el desarrollo de competencias que servirán al estudiante para desenvolverse en cualquier contexto o ámbito social. Estas demandas son el eje vertebrador que se alinea a los Perfiles de Egreso y a las competencias del Currículo Nacional, y sirven como fuente para la determinación de las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR). DESEMPEÑOS Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. ECOEFICIENCIA La ecoeficiencia es una estrategia de gestión que permite el uso eficiente de recursos sin afectar la calidad de los procesos o servicios que brinda una organización. ECONEGOCIOS Son negocios con rendimiento ambiental, social y financiero positivo, que responden a la evolución de los mercados, a los convenios internacionales y a la búsqueda del desarrollo sostenible, como los bionegocios, el biocomercio, la bioindustria, la biotecnología y la producción más limpia. ECORREGIONES Las ecorregiones o biorregiones son unidades geográficas con flora, fauna y ecosistemas característicos. Son una división de las grandes “ecozonas” o regiones biogeográficas. Las regiones ecológicas o ecorregiones son grandes áreas, relativamente homogéneas, en las que hay diferentes comunidades naturales que tienen en común un gran número de especies y condiciones ambientales. ECOSISTEMA Es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre sí y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales que dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema. ECOTURISMO Consiste en viajar por áreas naturales sin perturbarlas, con el fin de disfrutar, apreciar y estudiar tanto sus atractivos naturales (paisajes, flora y fauna silvestres), como las manifestaciones culturales que allí puedan encontrarse. ENFOQUE POR COMPETENCIAS


47

Es un enfoque curricular que apunta al desarrollo de competencias, es decir, a la ejecución de saberes integrales para la resolución de problemas a nivel individual o social, y no solamente centrado en los conocimientos teóricos. ENFOQUES TRANSVERSALES Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. ESPACIOS EDUCATIVOS Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. INTERCULTURALIDAD El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implica competencias comunicativas, así como la disposición a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo, a partir del diálogo que se establece entre diferentes. El enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, además, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educación de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse. NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR) que son necesidades específicas de aprendizaje que deberán atenderse prioritariamente en las II.EE. Éstas se estructuran de dos elementos básicos: acciones a desarrollar y saberes determinados con respecto a las demandas generales. Las NAR están expresadas como acciones que el estudiante requiere fortalecer. En esencia, presentan necesidades y problemáticas del contexto regional en la que se desenvuelven los estudiantes Una necesidad de aprendizaje surge de saberes y competencias que se requiere empoderar con el fin de formar en las personas capacidades para afrontar, resolver o convivir pacíficamente con los problemas o conflictos propios de un contexto. De esta manera, desde el Currículo Regional de Ancash las necesidades de aprendizaje regionales son susceptibles de ser implementadas a través de estrategias, proyectos de innovación y el diseño de situaciones significativas. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Son los aprendizajes que se esperan lograr dentro de un enfoque por competencias, que considera el desarrollo de las mismas a través de capacidades, enfoques transversales y desempeños. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Es un documento de alcance nacional que contempla las acciones a seguir en materia de educación hasta el 2021, que se enfoca en enfrentar los desafíos del desarrollo del país y sus ciudadanos sobre la calidad de aprendizajes. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER) Instrumento de gestión educativa que orienta la educación regional hacia el largo plazo, construida por toda la comunidad educativa de manera participativa que le otorga legitimidad. Contiene las políticas educativas y los retos de la educación ancashina hacia el 2021. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Son secuencias de actividades y estrategias didácticas ligadas a procesos pedagógicos para favorecer los aprendizajes, teniendo como norte el desarrollo de competencias. En este espacio los estudiantes ejecutan tareas determinadas cuyo desarrollo requiere que pongan en juego de manera autónoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de información, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos. Es decir, que demuestren competencias. Las situaciones de aprendizaje plantean siempre un desafío que los estudiantes deben afrontar realizando actividades de indagación, de búsqueda activa, así como de formalización de los nuevos saberes que van adquiriendo en ese proceso y de transferencia de estos saberes a la situación planteada. Estas situaciones, además, necesitan ser reales o plausibles de ocurrir en la realidad, significativas para los estudiantes y afines a sus intereses y, aunque deben ser siempre retadoras para ellos, no deben rebasar sus posibilidades de acuerdo al grado y edad. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CON APRENDIZAJES REGIONALES (SSAR) La situación significativa es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar competencias y capacidades, considerando una necesidad de aprendizaje regional (NAR), y por tanto responde a las demandas educativas diagnosticas en la Región Ancash.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


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1) Acuerdo Nacional (2002). 2) Agenda Común del Quinquenio (MINEDU, ANGR, CNE y Sociedad Civil). 3) Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. 1990. Jomtien – Finlandia. 4) Consulta Nacional por la Educación. Puertas Abiertas. 2002. Primera Edición. Lima – Perú. 5) Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU 6) Curso de Formación para Especialistas en Educación de Gestión de Riesgos Módulo I; Ministerio de Educación. JB Grafic

E.I.R.L – Lima 2013. 7) Curso de Formación para Especialistas en Educación de Gestión de Riesgos Módulo II; Ministerio de Educación. JB Grafic

E.I.R.L – Lima 2013. 8) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Resolución Ministerial N° 199-2015-MINEDU. 9) Foro Mundial sobre Educación. 2000. Dákar – Senegal. 10) Gento Palacios. Calidad Educativa. Artículo pedagógico. 1996. 11) Gonzales G., Jorge. Los paradigmas de la calidad educativa. 2004. UNESCO. 12) Guía Metodológica para la elaboración participativa del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres en Instituciones Educativas

2015 - MINEDU. 13) Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Edgar Morín. 14) Ministerio de Educación (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad (Propuesta Pedagógica). Lima –

Perú. Aprobado por R.D. N° 261-2013-ED. 15) Ministerio del Ambiente (2013). Orientaciones para implementar la Política Nacional de Educación Ambiental a nivel

Multisectorial y Descentralizado. Lima. Primera Impresión. 16) Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. Lima – Perú. 17) Ministerio del Ambiente. Guía para el Maestro. Ecoeficiencia desde la Escuela. Lima - Perú. 18) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de Educación en Gestión de Riesgo de Desastre Módulo IV, Ministerio de

Educación. JB Grafic E.I.R.L – Lima 2013. 19) Objetivos de Desarrollo del Milenio. 20) Planes Anuales de Trabajo de Instituciones Educativas. 21) Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) / 2016 – 2021. Aprobado por Resolución Ministerial N° 0287-

2016-MINEDU. 22) Plan Regional Concertado de Desarrollo de Capacidades. 23) Planes Locales de Desarrollo de Capacidades. 24) Planes, Programas y Proyectos de Entidades del Estado y Sociedad Civil. 25) Plan Estratégico de Desarrollo Nacional – Plan Bicentenario. 26) Programa Curricular de Educación Inicial. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU 27) Programa Curricular de Educación Primaria. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU 28) Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU 29) Proyecto Educativo Nacional. Aprobado por D.S. N° 001-2007-ED. 30) Proyecto Educativo Regional – Ancash. Aprobado con Ordenanza Regional N° 022-2009-Región Ancash y Priorización de

Políticas Educativas Regionales. Aprobado con Resolución Gerencial N° 0262-2013-GRA/GRDS. 31) Proyectos Educativos Locales de las 20 provincias de la región. 32) Proyectos Educativos Institucionales. 33) Proyectos Curriculares de Institución Educativa. 34) Rutas de Aprendizaje. 35) Sistema Nacional de Gestión de Riesgo de Desastres – SINAGERD Ley N° 29664; Plan Nacional de Gestión de Riesgos de

Desastres PLANAGERD 2014 – 2021.

124 Currículo Regional: Implementando el Proyecto Educativo Regional – Ancash

Si miramos al cielo… acabaremos por tener alas… (Gustave Flaubert)

https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiHkceStYbSAhXILyYKHaCrA_wQFggvMAM&url=http%3A%2F%2Fcppe.org.pe%2Fresolucion-ministerial-n199-2015-minedu-modifican-diseno-curricular-nacional-de-la-educacion-basica-regular%2F&usg=AFQjCNGone7Uu2NRg1IYgwe7xxpT3kpDYQ





Currículo regional ancash

Education

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