CURSO ENSEÑANZA DE LA FÍSICA formación de conceptos, tareas docentes, metodología de la...

8/7/2019 CURSO ENSEANZA DE LA FSICA formacin de conceptos, tareas docentes, metodologa de la solucin de problemas

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICASMANUEL ASCUNCE DOMENECH

PEDAGOGA 2011

Una concepcin didcticaintegral, desarrolladora ycontextualizada para la

enseanza de la Fsica.


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Insuficiencias detectadas.

Los alumnos que concluyen el nivelmedio: Poseen limitaciones para caracterizar,

comparar, clasificar, definir y aplicarlos conceptos.

No dominan la estructura interna delas habilidades. Cometen errores metodolgicos en la

interpretacin de de algunos

conceptos. Poseen preconceptos o ideasintuitivas, que interfieren en laasimilacin del contenido cientfico delos conceptos.


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Poseen una conducta impulsiva, contendencia a la ejecucin. Carecen de procedimientos de

autocontrol y correccin de losresultados.

Temen al error. Poseen escasas motivaciones y

voluntad para el estudio y el trabajoindependiente.

Poseen pocas habilidades para eltrabajo con las fuentes deinformacin.


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Insuficiencias detectadas.Insuficiencias detectadas.

Los alumnos tienen poco dominio delos procedimientos generales yespecficos para la solucin deproblemas de Matemtica y Fsica.

No siempre realizan un anlisisprofundo de la situacin planteada.No aplican rigurosamente unametodologa por etapas.Poseen dificultades para determinardatos intermedios, no explcitos en elproblema.


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Insuficiencias detectadas.Insuficiencias detectadas.

Poseen tendencia exagerada a operarinmediatamente con los datos dados enel problema.

Insuficiente dominio de la teora queno les propicia buscar alternativas de

solucin.Pobre iniciativa mental, tendencia a

mantenerse dentro de losprocedimientos seguidos en casosresueltos anteriormente.Dbil motivacin e inters por resolverla tarea planteada.


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CAUSAS

CAUSAS

Insuficiente preparacin metodolgicade los profesores. Carencias tericas y metodolgicas en la

Didctica de la Fsica para la direccin

del proceso de formacin de losconceptos y las habilidades. Utilizacin de mtodos de enseanza que

no favorecen la participacin activa y

protagnica de los estudiantes.


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OBJETIVO DEL TRABAJO

Proponer una concepcin didcticaintegral, contextualizada y

desarrolladora para la direccin delproceso de enseanza-aprendizajede la Fsica, desde el enfoquehistrico cultural.


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CONCEPCIN DIDCTICACONCEPCIN DIDCTICA

Conjunto de normas, representacionesy principios que reflejan la actividaddel profesor y los estudiantes en elproceso de enseanza-aprendizaje de

los contenidos de la asignatura. Incluye la actitud del profesor y los

estudiantes hacia el propio proceso,sus componentes y sobre su posicin

en el mismo como objeto de suactividad cognoscitiva y prcticotransformadora.


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La concepcin didctica es integral,desarrolladora y contextualizada porque:

Asume como las leyes que rigenen PEA de la Fsica: La relacin entre la enseanza y el

aprendizaje de la asignatura. La relacin dinmica entre todos los

componentes del proceso de

enseanza-aprendizaje de laasignatura.

Asume como las leyes que rigenen PEA de la Fsica: La relacin entre la enseanza y el

aprendizaje de la asignatura. La relacin dinmica entre todos los

componentes del proceso de

enseanza-aprendizaje de laasignatura.


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Interrelacin sistmica y dinmica entre todoslos componentes del PEA, a partir de losobjetivos.

Unidad del contenido de enseanza con la vida,el medio social y el trabajo en funcin de lograr

aprendizajes que satisfagan necesidadessociales. Unidad del contenido que se ensea con la

prctica y el carcter objetal del aprendizajecomo va para lograr el trnsito de lo concreto alo abstracto.

Convergencia entre la sistematizacin delproceso de enseanza y los niveles deasimilacin del contenido.

Unidad entre la concepcin de la enseanza y eldiagnstico integral del aprendizaje de los

alumnos.

Interrelacin sistmica y dinmica entre todoslos componentes del PEA, a partir de losobjetivos.

Unidad del contenido de enseanza con la vida,el medio social y el trabajo en funcin de lograr

aprendizajes que satisfagan necesidadessociales. Unidad del contenido que se ensea con la

prctica y el carcter objetal del aprendizajecomo va para lograr el trnsito de lo concreto alo abstracto.

Convergencia entre la sistematizacin delproceso de enseanza y los niveles deasimilacin del contenido.

Unidad entre la concepcin de la enseanza y eldiagnstico integral del aprendizaje de los

alumnos.

Una ser concepcin didctica para laenseanza de la Fsica debe ser integral,

desarrolladora y contextualizada:


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Asume la integracin de las esferascognitiva y afectiva como necesidaddel desarrollo de la personalidad.

Atiende de manera integrada las

dimensiones de la educacin(instruccin, desarrollo, formacin). Concibe la integracin de saberes

conceptuales, procedimentales,

valorativos y actidudinales. Potencia la relacin actividad-comunicacin como marco deldesarrollo.

Asume la integracin de las esferascognitiva y afectiva como necesidaddel desarrollo de la personalidad.

Atiende de manera integrada las

dimensiones de la educacin(instruccin, desarrollo, formacin). Concibe la integracin de saberes

conceptuales, procedimentales,

valorativos y actidudinales. Potencia la relacin actividad-comunicacin como marco deldesarrollo.


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Concibe la integracin de losconocimientos. Atiende a dimensiones

transversales para la educacinintegral. Integra diversos resultados

cientficos actualizados ycontextualizados a la luz delenfoque histrico cultural.

Concibe la integracin de losconocimientos. Atiende a dimensiones

transversales para la educacinintegral. Integra diversos resultados

cientficos actualizados ycontextualizados a la luz delenfoque histrico cultural.


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Estructura el proceso a partir delprotagonismo del alumno.

Organiza los procesos lgicos ligados ala formacin de los conocimientos y su

apropiacin por los alumnos. Emplea mtodos problmicos yexperimentos impactantes en laenseanza.

Desarrolla la actividad intelectualindependiente atendiendo lasdiferencias individuales en el trnsitodel alumno del nivel de partida(actual) al que se aspira (potencial).

Estructura el proceso a partir delprotagonismo del alumno.

Organiza los procesos lgicos ligados ala formacin de los conocimientos y su

apropiacin por los alumnos. Emplea mtodos problmicos yexperimentos impactantes en laenseanza.

Desarrolla la actividad intelectualindependiente atendiendo lasdiferencias individuales en el trnsitodel alumno del nivel de partida(actual) al que se aspira (potencial).



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LA METODOLOGA QUE SE PROPONE PARALA FORMACIN DE CONCEPTOS


I. Introduccin del concepto:movimiento de la percepcin sensitivo- concreta a la abstracta:1. Creacin o reactivacin de la base

conceptual.

2. Acumulacin de las observaciones.3. Revelacin de las insuficiencias de losconocimientos actuales para explicar lanueva propiedad y la necesidad de laintroduccin del nuevo concepto.

4. Distincin de las caractersticasesenciales que deben ser expresadas atravs del nuevo concepto.

5. Establecimiento de las caractersticasgenricas del concepto (clasificacin).

6. Elaboracin de la definicin del concepto.


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II. Aplicacin, desarrollo yprofundizacin del concepto:movimiento de lo abstracto a loconcreto.1. Anlisis metodolgico del contenido del

concepto.2. Aplicacin del concepto a la solucin de

ejercicios y problemas (ejercitacin yoperacin con el concepto).

3. Enriquecimiento y profundizacin del

concepto.


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Conceptoa definirGnero a

quepertenece

Especificidad

cualitativaForma de

aplicar

Velocidad

media

magnitudfsica

vectorial, enla direcciny sentido

delmovimientodel cuerpo

Expresa larapidez de

cambio de laposicin del

cuerpo

se determinapor la relacin

entre eldesplazamientoy el intervalo

de tiempoempleado(V=(S/(t)

La velocidad media es la magnitud fsica vectorial, en la direcciny sentido del movimiento del cuerpo, que expresa la rapidez decambio de posicin de ste y se determina por la relacin entre eldesplazamiento y el intervalo de tiempo empleado (V=(S/(t)

M

a

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,

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DEFINICIN DEL CONCEPTO


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ELEMENTO DECOMPARACIN MASA PESO

Gnero a que

perteneceMagnitud escalar Magnitud vectorial (posee valor,

direccin y sentido)

Valor que asumeen dependenciade la gravedad

No depende de su posicin en elespacio. Tiene el mismo valor enla Tierra que en cualquier otroplaneta donde exista una fuerzade atraccin gravitatoriadiferente

Depende de la distancia a que seencuentra el cuerpo de lasuperficie de la Tierra. Tienevalores diferentes en planetascon gravedades diferentes o adiferentes distancias del centrode la Tierra (Ver grfica

siguiente).

Especificidadcualitativa

Es una medida de lasinteracciones gravitatoriascuerpos y de las propiedadesinerciales de los cuerpos (gradoen que se oponen a seracelerados).

Es la fuerza con que el cuerpo uncuerpo, debido a la atraccingravitatoria, presiona al apoyo otira de la suspensin de la cualcuelga.

Unidades demedida en SI kilogramo (kg)

newton (N) o kilogramo fuerza(kf)

Instrumentos demedicin

Bscula o balanza Dinammetro

Relacincuantitativa entrelas magnitudes

Sobre la superficie de la Tierra un cuerpo de masa (m), tendra unpeso (w = mg), donde g es la aceleracin de la gravedad.

COMPARACI N DE CONCEPTOS


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CONCEPCINCIENTFICA DEL

MUNDO

CONCEPCINCIENTFICA DEL

MUNDO

El sistema histricamente desarrollado deenfoques y convicciones de la clase obrerasobre el mundo objetivo y su relacin con l,

desarrollado sobre la base del marxismo-leninismo, las conclusiones fundamentales de laprctica revolucionaria de los obreros y de lasciencias naturales y sociales, sistema queposee significacin de principios rectores en el

comportamiento del hombre, en los caminos ymtodos del conocimiento y en latransformacin del mundo (Platonov, 1975:25).


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RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA CONTRIBUIR AFORMAR LA CONCEPCIN CIENTFICA DEL MUNDO

Formacin de representacionesacerca de la materialidad de losobjetos y fenmenos fsicos.

Precisin de las formas fsicas deexistencia de la materia (sustancia y

campo) y su distincin de otrasformas. Formacin de representaciones

acerca del movimiento fsico como elmodo de existencia de los objetosfsicos.

Distincin de las diferentes formas demovimiento fsico: mecnico,molecular, electromagntico, nuclear.


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RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA CONTRIBUIR AFORMAR LA CONCEPCIN CIENTFICA DEL MUNDO

Desarrollo de convicciones acerca delcarcter eterno e indestructible de lamateria y del movimiento (ley deconservacin de la energa).

Formacin de ideas sobre lacognoscibilidad del mundo y sudesarrollo dialctico.

Destacar la manifestacin de las leyes y

categoras de la Dialctica Materialista. El estudio de las ideas alternativas,conocimientos previos e intuitivos, queposeen los estudiantes, y sutransformacin en ideas cientficas.


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NIVELES EN LA FORMACIN DELA CONCEPCIN CIENTFICA

1. Contemplacin viva de losobjetos, fenmenos o procesosestudiados, con lo cual se logra

la comprensin de suscaractersticas fundamentales.2. Generalizacin de las

propiedades estudiadas y seforman los conceptos generales.3. Formacin de los conceptos de

la Dialctica Materialista.


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EJEMPLO: 1era LEY DE NEWTON

El movimiento, como propiedad universal detodos los cuerpos, refuta la idea de lanecesidad de primer impulso o inicio delmundo.

Al estudiar la Primera Ley de Newton:eliminar la idea de que el reposo es la

condicin natural de los cuerpos. El movimiento no excluye el reposo, peroeste es relativo, de ah la importancia de laintroduccin de los conceptos relatividad delmovimiento, sistemas de referencia, etc.;con lo cual el alumno debe comprender queun cuerpo puede estar en reposo respecto aotro y acelerado respecto a un tercero.

La comprensin del carcter absoluto delmovimiento y relativo del reposo, no dejaespacio para el inicio o el final del universo.


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Exigencias metodolgicas para poner alalumno en la

Posicin del cientfico (Posicin de xito)

1. Plantear situaciones problemticasabiertas.

2. Promover el estudio terico de lassituaciones planteadas.

3. Planteamiento preciso delproblema a resolver.4. Formulacin de modelos o hiptesis

de solucin.

5. Puesta en prctica de las estrategiasde solucin planteadas.6. Elaboracin y defensa de los

resultados.7. Anlisis de las posibles aplicaciones

del resultado.


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TAREA DOCENTE

Cualquier trabajo o actividad cognitivaque deba resolver el alumno,

orientada por el profesor o que se

plantee solucionar l mismo, deacuerdo con sus intereses ymotivaciones.

EJERCICIO PROBLEMA


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TAREA DOCENTE

Aquellas tareas cuyos mtodos y vas desolucin son conocidos por el alumno y quepersiguen como objetivo, adems de fijar

los conocimientos, contribuir a laautomatizacin de determinados

procedimientos y algoritmos que le sonnecesarios para el cumplimiento rpido y

eficaz de determinadas actividades tericasy prcticas.

EJERCICIO


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TAREA DOCENTEEs una tarea que se le plantea al alumno

dndosele determinadas condiciones y datos(o sin estos ltimos), en la que l debe

buscar una respuesta o resultado (incgnita),que puede ser cuantitativo o cualitativo, y

cuyo mtodo o va de solucin es desconocidopor l, pero que, de forma general, posee elsistema de conocimientos y habilidades quele permiten enfrentar dicha bsqueda, tanto

desde el punto de vista cognitivo comoafectivo.

PROBLEMA


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TAREA DOCENTEContienen planteamientos y resultados

sorprendentes, paradjicos einesperados para el alumno, contrarios

al sentido comn y a las vivencias

anteriores, por las caractersticas de lasituacin problmica presentada, y/orequieren mtodos y procedimientos

de solucin ingeniosos y creativos paraarribar a un resultado final lgico

PROBLEMA

IMPACTANTE


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FUNCIONES DE LA SOLUCINDE PROBLEMAS

Funcin desarrolladora.

Funcin educativa.

Funcin instructiva.

Funcin de control.


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REQUISITOS QUE DEBEN TENERSE ENCUENTA AL ELABORAR PROBLEMAS

Anlisis terico y evolucin del sistema enel tiempo. Seleccin de problemas con enunciados

contradictorios. Representacin esquemtica y modelacin. Necesidad del dominio de la teora Problemas que tengan diferentes vas de

solucin. Uso de problemas de distintos tipos.

Autocontrol del proceso y resultado. Uso de problemas que contribuyan a

desarrollar los intereses cognoscitivos.


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SITUACIN PROBLMICA

FORMULACIN

PROBLEMA

EXPLORACIN Y DETERMINACIN DE LAS

POSIBLES VAS DE SOLUCIN

EJECUCIN DE LAS VAS DE SOLUCIN DEL PROBLEMA

COMPROBACIN DE LA SOLUCIN Y EL PROCESO

DE SOLUCIN

ESTABLECIMIENTO DE UN JUICIO DEFINITIVO

SOBRE EL PROBLEMA

ETAPASPARARESOLVERPROBLEMASETAPASPARARESOLVERPROBLEMAS


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HABILIDAD DE FORMULAR PROBLEMASHABILIDAD DE FORMULAR PROBLEMASHABILIDAD DE FORMULAR PROBLEMASHABILIDAD DE FORMULAR PROBLEMAS

Es la accin que realiza el alumno paratransformar la situacin problmica enproblema:

- Se transforma lo desconocido en lobuscado, el proceso adquiere un objetivo.-Se establece aproximadamente loconocido y lo desconocido de la situacin.

-Se pueden enunciar verbalmente lascondiciones iniciales y la incgnita,aunque sea de forma aproximada.


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SISTEMA OPERACIONALSISTEMA OPERACIONALSISTEMA OPERACIONALSISTEMA OPERACIONAL

1.Percibir el fenmeno, hecho o proceso

a travs del experimento o devivencias anteriores que provoqueninters y deseos de estudiarlo.

1.Delimitar en qu consiste la situacinproblmica y esclarecer las condicionesdadas o probables de esta.

1.Describir la contradiccin esencial,

revelando lo desconocido, lo paradjicoo lo inesperado de la situacin.


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1.Plantear las causas y los efectos de lacontradiccin.

1.Describir hechos o juicios donde semanifieste la contradiccin.

1.Formular preguntas que permitanacotar la situacin en problemas ms

precisos.


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1.Describir verbalmente o con ayuda degrficos y esquemas la situacin.

1.Analizar las condiciones.

1.Delimitar lo conocido y lo desconocido.

1.Analizar diferentes fuentes de

informacin para ver si tiene acceso alo desconocido.



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1.Precisar el modelo a emplear.

1.Establecer el objetivo a lograr pararesolver la contradiccin.

1.Enunciar el problema a partir de lasituacin problmica.

1.Realizar predicciones de las posibles

soluciones o vas de solucin.

1.Comparar distintas predicciones yformulaciones del problema.



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Independencia del pensamiento:Formular el problema.

Realizar predicciones.Emitir hiptesis.

Disear la estrategia de solucin.

Operar con las aplicaciones de losresultados.

Plantear nuevos problemas.

RELACIONES ENTRE LAS ETAPAS Y LASRELACIONES ENTRE LAS ETAPAS Y LASCUALIDADES DEL PENSAMIENTOCUALIDADES DEL PENSAMIENTO


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Amplitud del pensamiento:Buscar premisas en la experienciaanterior.

Buscar premisas en los conocimientostericos.

Recurrir a determinadas tesis del

contenido ya existentes en forma demtodos y procedimientos de solucin.



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Profundidad del pensamiento:Descubrir la contradiccin esencial y loselementos paradjicos.

Delimitar lo conocido y lo desconocido.Analizar las condiciones del problema.

Precisar el modelo.

Hacer valoraciones de carctercualitativo.

Arribar a conclusiones.



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DIMENSIONESE INDICADORESDIMENSIONESE INDICADORES

1. Rapidez del pensamiento: Rapidez en la formulacin.

Rapidez en la solucin.2. Profundidad del pensamiento: Determinar la esencia de la situacin

problmica. Considerar relaciones de causalidad

en las condiciones.


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1. Independencia del pensamiento: Elaboracin de nuevas estrategias de

solucin.

Carcter crtico ante las estrategiasempleadas.

4. Flexibilidad del pensamiento: Capacidad de rectificar las vas de

solucin inadecuadas. Posibilidad de empleo de varias vas de

solucin para un mismo problema.

DIMENSIONES E INDICADORESDIMENSIONES E INDICADORES


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5. Consecutividad del pensamiento: Seguir un orden lgico en la solucin. Planificacin de las acciones de solucin.

6. Amplitud del pensamiento: Anlisis integral del problema. Capacidad de emplear los conocimientos,

habilidades y hbitos en la solucin delproblema.

DIMENSIONES E INDICADORESDIMENSIONES E INDICADORES


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PRINCIPALES RESULTADOSPRINCIPALES RESULTADOS

- La concepcin propuesta se utilizaen la formacin inicial y continua deprofesores de Fsica.

- Se elaboraron materiales didcticoscomplementarios.

- En su evaluacin en diferentesniveles educativos se apreciaronavances en el aprendizaje de laFsica en las direcciones que aborda.

- Se contina su enriquecimiento y

actualizacin.


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