Curso-Taller- La Argumentación de La Ruta de Mejora Para Directivos de E.B.

8/18/2019 Curso-Taller- La Argumentación de La Ruta de Mejora Para Directivos de E.B.

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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Subdirector de Actualización y Capacitación Docente.

Braulio Castillo Maldonado.

Coordinación General C.M.2:

Martha Coria Olvera.

Coordinación Académica C.M.2:

Nancy Castro Fragoso.

Autoría:


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ÍNDICE

Presentación…………………………………………………………………..................4

Generalidades del Curso-Taller…………………………………………………………6

Sesión 1……………………………………………………………………………………8

Sesión 2……………………………………………………………………....................12

Sesión 3……………………………………………………………………....................18


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PRESENTACIÓN.

“En una época de cambio radical, el

futuro pertenece a los que siguen

aprendiendo. Los que ya aprendieron, se

encuentran preparados para vivir en

un mundo que ya no existe.” Eric Hoffer.

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), establece en el

Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes

directivos y supervisores de Educación Básica y Media Superior que imparta el

Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada

cuatro años.

En esta etapa de la implementación de los procesos de la Reforma Educativa,

es importante recuperar nuestra posición al respecto de la evaluación:

• Que la calidad de la educación exige, entre otros factores, mejores

desempeños, por ello, la evaluación debe estar estrechamente vinculada con la


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Es importante puntualizar que la evaluación del desempeño para directivos

escolares será de carácter formativo, donde se reconozcan los conocimientos

y habilidades de los directores en servicio, y se recupere así la información

sobre las condiciones en que labora. De igual forma la evaluación tiene como

referente el documento de Perfiles, Parámetros e Indicadores para el personal

con funciones de dirección aprobados por el INEE. Dicho perfil está constituido

por cinco dimensiones en las que se consideran los aspectos de la función

directiva establecidos en el Artículo 4° de la LGSPD.

Para este Curso-Taller se abordará el proceso que seguirán los directivos para

argumentar la Ruta de Mejora Escolar, que constituye la tercera etapa del

proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de

dirección, el propósito será evaluar la argumentación del director sobre las

prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela; así

como la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de

los alumnos, requiere que cada uno de sus actores tenga preciso las acciones

que ha de realizar y las sinergias que implica el trabajo colaborativo, por lo que

se invita a realizar en todo momento su mejor esfuerzo como líderes de dichas


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GENERALIDADES DEL CURSO-TALLER.

Destinatarios.-Directivos de Educación Básica.

Objetivo General.-Que los directivos participantes potencien su capacidad en la construcción y la

argumentación de la ruta de mejora en la que se identifiquen claramente lasprioridades de la escuela, así como las acciones para atenderlas y evaluar susresultados.

Duración.CARGA

HORARIACONTENIDO PRESENCIALES ESTUDIO

40HORAS

-Liderazgo directivo / Perfiles, Parámetros eIndicadores.-La Ruta de Mejora Escolar 7 “Etapas, aspectos,métodos e instrumentos. Proceso de evaluación deldesempeño directivo” -Estrategia Global de Mejora Escolar.-Argumentación de la Ruta de Mejora Escolar.-Retroalimentación de la Ruta de Mejora Escolar.

30HORAS

10HORAS

M d lid d d t b j


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El taller para los procesos de transformación de la práctica docente cobra

relevancia, por su viabilidad y pertinencia, se analiza la teoría para atender lapráctica, es cuando los participantes problematizan su realidad, lo que les permiteredescubrir las problemáticas vividas en sus contextos educativos.

Recomendaciones para el desarrollo del Curso-Taller.Durante el Curso-Taller se requerirá llevar a cabo lecturas que están en la carpeta

de materiales, se considera que la lectura de los textos es indispensable paraenriquecer las actividades, por lo tanto, se recomienda que los docentes cuentencon los materiales. Las actividades que demandan el abordaje de los textos noconsideran mucho tiempo, por lo tanto se debe llevar la lectura previa de cada unode los integrantes del taller, de otra forma no se cumplirá con los tiemposestimados para las actividades y sesiones respectivas.

Acreditación.Para la acreditación del Curso-Taller el docente debe atender las siguientesrecomendaciones:

Asistir al 100% de las sesiones presenciales

Participar activamente Trabajar colaborativamente y respetuosamente

Realizar lecturas


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La evaluaci ón es útil como herramienta para el

mejoramiento de la calidad educativa,

ya que a través de la misma se puede obtener informaci ón

para tomar decisiones efectivas.

SESIÓN 1.

Propósito: Reconocer las características, cualidades y aptitudes deseablespara el desempeño eficiente de las funciones del Personal Directivo enEducación Básica; a través del análisis del documento Perfiles, Parámetros eIndicadores para personal con funciones de Dirección.

Bienvenida. Presentación del grupo a través de una dinámica de integración.

Actividad 1.

- En forma grupal, lean el siguiente recuadro:

La Evaluación del Desempeño de la función de dirección tiene como propósitos:

Valorar el desempeño del personal con funciones de dirección enEducación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienesj t f ió d t i i d ti d


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docente; la realización de tareas administrativas, la dirección de procesos demejora continua y la promoción de la comunicación entre la escuela, la familia y la

comunidad.SEP. Guía, para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. 2015-2016. pp.8

- Después de haber leído, deberán rescatar a través de un diagrama de flujolas ideas claves que especifiquen lo concerniente a la Evaluación delDesempeño para el personal con funciones de dirección.

- Abrir plenaria para dar a conocer los Diagramas de Flujo.

Actividad 2.

- Para esta actividad, se pretende retomar los saberes previos de losdirectivos en servicio, por lo que de forma individual deberán responder las

siguientes preguntas:

a) ¿Qué es liderazgo?

________________________________________________________________________________

b) ¿En su opinión, cómo debe ser un buen líder?

________________________________________________________________________________

c) ¿Cuál es la función de un director escolar?


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Actividad 3.

- Individualmente, observen las siguientes imágenes y redacten en mediacuartilla las acciones que se presentan, y como desde su función comodirectores escolares realizan la intervención pertinente.


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Actividad 4.

- Integrar equipos de trabajo por niveles educativos y realizar la lectura delDocumento: Perfiles, Parámetros e Indicadores para personal confunciones de Dirección y de Supervisión, Ciclo Escolar 2015-2016, (pág.11 - 56), de acuerdo a su nivel educativo.

- Elaborar un cuadro de doble entrada que contemple 5 accionesemprendidas en el transcurso del presente Ciclo Escolar en su institución

educativa; ubicándolas por Dimensión, Parámetro e Indicador.

ACCIONES DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES

1.-

2.-

3.-


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Actividad 5.

- Revisar el Anexo 1, con la finalidad de analizar y tener de forma claracuales son los parámetros e indicadores que apoyarán la elaboración de laRuta de Mejora Argumentada, en su momento.

- Compartir en plenaria sus comentarios.

SESIÓN 2.

PROPÓSITO: Que el directivo reconozca plenamente la conformación de suRuta de Mejora Escolar desde sus inicios, así como el análisis del documento:“Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de evaluación deldesempeño del personal con funciones de dirección”.

Actividad 1.

- En forma grupal observar el siguiente video sobre: "El consejo técnico escolar: un espacio de decisión y formación"Mtro. Germán Cervantes Ayala, director general de desarrollo de la gestióne innovación educativa. SEP en:

https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE - Después de haber revisado el video contestar los siguientes

cuestionamientos:

https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuEhttps://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuEhttps://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE


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4.- ¿Cuáles son los ámbitos donde la escuela toma decisiones en la Ruta deMejora?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________5.- ¿Cuál es la tarea académica del directivo?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Para recordar…

La Ruta de Mejora es un instrumento dinámico donde se expresan las decisionesacordadas por el colectivo docente, las cuales colocan en el centro a los alumnosy su aprendizaje. Este instrumento permite organizar, sistematizar y planificar las

acciones necesarias para lograr los propósitos que la escuela determine con baseen las cuatro prioridades educativas que establezcan en el Consejo TécnicoEscolar.La Ruta de Mejora no constituye un requisito o documento administrativo, enrealidad refiere al diálogo, a la toma de acuerdos y compromisos por parte delcolectivo docente donde el directivo encabeza su planeación, implementación,seguimiento, evaluación y rendición de cuentas, con la colaboración de todo suequipo docente.


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Actividad 2.

- Cada uno de los directivos deberán traer consigo la Ruta de Mejora querealizaron junto con su colectivo docente al inicio de éste ciclo escolar2015-2016, para que analicen de forma individual y así registren en lasiguiente tabla: Hacia la ruta de mejora, las causas que hasta el momentohan obstaculizado su cumplimiento.

- En plenaria, acuerden las alternativas posibles para perfilar la ruta mejora.Fuente: SEP (2015) El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para lamejora y el desarrollo profesional docente, pp.14.

Rasgos de la normalidadmínima a promover o

fortalecer durante el ciclo2015-2016

Causas queobstaculizan sucumplimiento

¿Qué podemoshacer (acciones)?

Ofrece la escuela servicioeducativo todos los días.

Tienen maestros todos losgrupos a lo largo del cicloescolar.

Inician los maestrospuntualmente sus actividades.


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Consolidan los alumnos elaprendizaje de la lectura según

el grado educativo.

Consolidan los alumnos laescritura según el gradoeducativo.

Consolidan los alumnos elaprendizaje de las matemáticas

según el grado educativo.

Actividad 3.

- De forma individual respondan el siguiente cuadro. Posteriormente enternas, darán a conocer sus problemáticas identificadas y así obtener una

retroalimentación de los compañeros para redirigir esfuerzos y atender losfactores críticos detectados.

¿Hasta dónde han logradoavanzar en la escuela en este

momento?


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¿Qué retos les plantean estosresultados a su colectivo

docente?

¿Qué aspectos no demandanuna atención inmediata porestimar que no representan

un riesgo en la escuela?

Para recordar...

Es importante hacer mención que la Ruta de Mejora argumentada, como parte delproceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección,está orientada a un ejercicio que dé cuenta del conocimiento, organización yelementos necesarios que le permiten a un director escolar encabezar junto consu colectivo docente la elaboración, seguimiento y evaluación de este

instrumento.

En esta etapa, el director elaborará un escrito en el que diseñe, analice,justifique sustente y dé sentido a las acciones elegidas para una argumentación


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Actividad 4.

- Formar equipos de 5 personas y analizar el documento de “Etapas,aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeñodel personal con funciones de dirección”, y analizar cada una de las etapascomo lo pide el siguiente cuadro de doble entrada.

- -Presentar en plenaria e incorporar los productos a la carpeta electrónica.

ETAPA PROPÓSITO CARACTERÍSTICAS1.-Expedientede evidenciasde la funciónde dirección.

2.-Examen deconocimientosy habilidades

directivas.


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Sesión 3.

Propósito: Analizar la conformación de las Estrategias Globales de MejoraEscolar, que son parte fundamental de la Ruta de Mejora.

Para recordar…

Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, se conciben como las herramientasen las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de

gestión, se apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender lasprioridades educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran losámbitos de la gestión escolar en los que es viable tomar decisiones; definen lamanera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia; yestablecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros delos que se dispone… La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando setraducen en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la

participación responsable y comprometida de la comunidad escolar y cuando losresultados que se obtienen con su realización, contribuyen al logro de las metas yobjetivos planteados en la Ruta de Mejora Escolar.

SEP. Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño. 2015-2016, pp.3


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Los Ámbitos de Gestión Escolar se definen de la siguiente manera:

En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas):Se refiere a la facultad de los docentes para diseñar eimplementar actividades de estudio que le permitan atender, en su contexto, a ladiversidad y necesidades específicas de los alumnos.

En la escuela (Organización y funcionamiento escolar): El director y el colectivodocente establecen las formas específicas de funcionamiento y organización delservicio educativo, que sean consecuentes con su Ruta de Mejora Escolar.También considera el establecimiento de relaciones con los padres de familia o

tutores, otras escuelas y con instituciones o especialistas que contribuyan allogro de las metas y objetivos establecidos.

Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas): El colectivo docenteidentifica y da respuesta a sus necesidades de formación y de la comunidadescolar en general, para atender las prioridades educativas de la escuela.

Con los padres de familia (Participación de los padres de familia):El director y el colectivo docente, establecen mecanismos y generan recursos

para promover la participación de padres de familia y/o tutores en las tareas deaprendizaje de sus hijos o pupilos.

Para medir avances (Evaluación interna): La escuela establece mecanismosque permiten identificar las áreas de oportunidad asociadas al: aprendizaje delos alumnos, el desempeño del colectivo docente, la eficiencia terminal, lagestión escolar, la participación de los padres de familia o tutores en eldesempeño de la Ruta de Mejora Escolar.

Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica): Facultad de la escuela paragestionar asesoría y acompañamiento técnico eficaz y útil ante la supervisión,que mejore de manera significativa y oportuna la calidad del servicio educativo.


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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica. PLANEACION…

1. Con base a los resultados que arrojó la autoevaluación en la fase inicial (2015-2016)¿Dónde estamos?

-Revisión de resultados. Análisis de resultados en evaluaciones internas y externas.

-Reconocer las fortalezas con que cuentan y con esta base plantean las mejoras que requieren las prácticasde enseñanza y de gestión para atender las necesidades educativas.-Identificar a los alumnos en riesgo con la intención de minimizar las barreras de aprendizaje y participación,para garantizar el acceso, permanencia, la participación y el egreso de todos los alumnos.

2. Establecer la Prioridad Educativa.¿Cuál de las cuatro?

-Normalidad mínima, Abatir el rezago y el abandono escolar, Convivencia Escolar o Mejora del aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________

PROBLEMA O FACTOR CR TICO: que identificaron en la fase inicial con la autoevaluación.

OBJETIVOS: Contesta las preguntas:

¿Incluye el que queremos lograr?

¿Para qué lo vamos a hacer?

¿Enfatiza una idea o área de logro?

METAS:

Cada objetivo tiene sus metas…

¿Cuánto? ¿De qué manera? ¿Cuándo?


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IMPLEMENTACION…

ESTRATEGIA GLOBAL: EN EL SALON DE CLASES

ACCIONES:

Compromisos de los docentes.

¿Cómo lo vamos a lograr?

¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor

para el logro de los objetivos?

¿Cómo disminuir los obstáculos internos yexternos que impedirían lograrlos?

¿Cómo aprovechar los elementos externosque favorecen su alcance?

¿Cómo impedir que los aspectos delexterior afecten su logro?

ACCIONES ESPECIFICAS:

Compromisos específicos de losdocentes y los padres de familia.

(En caso de necesitar especificar)

RESPONSABLE:

Persona especificaencargada de compilar lasevidencias, o coordinar la

acción.

¿Quien dará elseguimiento?

RECURSOS:

COSTOS:

TIEMPOS:

Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.


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¿Cómo impedir que los aspectos delexterior afecten su logro?

RECURSOS:

COSTOS:

TIEMPOS:


ESTRATEGIA GLOBAL: CON LOS PADRES DE FAMILIA

ACCIONES:


Aquí anote también ¿Cómo colaboraran lospadres de familia?



Compromisos específicos de losdocentes y los padres de familia.


RESPONSABLE:

Persona especificaencargada de compilar lasevidencias, o coordinar laacción.



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ESTRATEGIA GLOBAL: ASESORIA TECNICA

ACCIONES:



¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favorpara el logro de los objetivos?

¿Cómo disminuir los obstáculos internos yexternos que impedirían lograrlos?

¿Cómo aprovechar los elementos externosque favorecen su alcance?

¿Cómo impedir que los aspectos del exteriorafecten su logro?


Compromisos específicos de losdocentes


RESPONSABLE:

Persona especificaencargada de compilar lasevidencias, o coordinar laacción.


RECURSOS:

COSTOS:

TIEMPOS:



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Actividad 2.

- Después de haber realizado el ejercicio anterior, elaboren una herramientao instrumento de evaluación interna, a fin de contar con informaciónconfiable que retroalimente y permita la mejor toma de decisiones, con lafinalidad de saber que han sido de utilidad estas estrategias de mejoraescolar.

- Ver ejemplo de la pág.14 de “Las Estrategias Globales de Mejora Escolar”.Orientaciones para su diseño. 2015-2016.

¿En qué y cómo nos organizamos? Lista de cotejo SI NOEntre maestros Todo el colectivo participa en la organización de las actividades

_____________________________________________________Cada uno de los docentes asume compromisos y los cumple.

__ ___

En el salón de clases Los profesores realizan con sus alumnos las actividadesacordadas.

_____________________________________________________Los docentes involucran a todos los alumnos en las actividades.

_____________________________________________________Registran los resultados que obtienen con las actividades.

_____________________________________________________Los profesores identifican a sus alumnos que requieren apoyo. _____________________________________________________El tiempo en el salón se emplea en actividades de aprendizaje.

__

__

__

__

___

___

___

___

COSTOS:

TIEMPOS:



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1.- ¿Qué es el clima emocional del aula y de la escuela? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2.- ¿Cómo se envía una “buena señal” y una “mala señal”? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3.- ¿Qué diferencias hay entre las siguientes organizaciones: fábrica-escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4.- ¿De qué manera la competencia focalizada en el resultado impacta en laorganización de tu escuela?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5.- ¿Qué tipo de relaciones e interacciones se podrían mejorar en tu escuela? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________


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conflictos de opinión.

Así, cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nosescucha, esto es, que acepte la afirmación sobre la que se argumenta.Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por mediosracionales. Es cierto que, en el transcurso de una discusión, los participantestratan de imponer su posición. Sin embargo, tal imposición no puede darse acualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse la fuerza. Se imponen sóloaquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas auna discusión.

En una argumentación podemos diferenciar tres elementos:

Una tesis u opinión, que es aquello de lo que queremos convencer anuestro interlocutor.

Un argumento, es una “prueba o razón para justificar algo como verdad ocomo acción razonable”: ese “algo” a justificar es nuestra tesis u opinión

Una regla general (lo que solemos denominar “razonamiento“) que nos

permita ligar nuestra opinión con el argumento que proponemos.

En síntesis, la argumentación es un discurso que presenta razonamientos,propuestas o ideas con la intención de demostrar la validez de un pensamiento,opinión o creencia que, generalmente, es la del autor.

Matteucci. N. (2008). Para Argumentar Mejor: Lectura comprensiva y producción escrita. Estrategias de comprensión y

elaboración de argumentos. Edic. Novedades Educativas, Argentina, pp.22.

Actividad 1.


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GRETEL: -¡Ay, Hansel! ¿Cómo me dices que nos perdimos si no hacemos másque caminar hacia adelante desde hace dos horas?

HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidiónuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la dirección que indicaba lamás larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso,sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el frío que trae la proximidad de lanoche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos.GRETEL: -Ése no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es más que uncuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razón quesostenga tu afirmación de que estamos perdidos.

HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relatono deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que noestamos perdidos eres tú.GRETEL: -¿Por qué?HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas porun bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo más probable es que esaspersonas están perdidas.GRETEL: -¿Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo

contrario?HANSEL: -Claro, lo más intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces,¡cómo voy a ser yo el que tenga que argumentar!GRETEL: -El camino a la ignorancia está lleno de buenas intuiciones, mi queridoHansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de laidea de que estamos perdidos. HANSEL: -Soy todo oídos.GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carácter de estar ono perdido en un bosque, ¿hay alguna diferencia entre alguien que caminódurante una hora y cincuenta minutos y otro que caminó durante dos horas, si esque ninguno llegó a su destino?HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia.


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virtud de otras posiciones que no está dispuesto a abandonar. HANSEL: -MiráGretel, yo no sé ya qué es lo que debo o no debo abandonar, lo que sé es que es

obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad yen el medio de un bosque, no se puede llegar a ningún lado. Y estar perdido noes otra cosa que eso, ser incapaz de llegar a donde uno desea.GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito.HANSEL: -¿Por qué?

GRETEL: -Porque ahora sí me diste un argumento.

Comesaña, Juan. 1998. “Lógica informal, falacias y argumentos filosóficos” . Buenos Aires, Eudeba, pp.38

Actividad 2.

- Repasen las distintas definiciones de lo que es un argumento, su función ysus diferencias con un relato. Luego, lean nuevamente el diálogo de Hansely Gretel. Finalmente, contesten las siguientes preguntas de formaindividual.

¿Cuál es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el diálogo:¿les parece que Gretel tiene razón cuando acusa a Hansel de que relata yno argumenta?

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

¿Por qué Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? ¿Cuáles la razón que ofrece?


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Actividad 3.

- En forma grupal concluyan con las características de la argumentación ydeterminen así palabras clave en plenaria.

Actividad 4.

- Después de haber trabajado sobre la argumentación, es momento que seformalice, por lo que de manera individual con la Ruta de Mejora en mano,y a partir de una de las problemáticas que elijan trabajar, deberán completarla información requerida para cada rubro en el cuadro siguiente.

Recordar que la Etapa 3, de la evaluación del desempeño del personal confunciones de Dirección es precisamente la Ruta de Mejora Argumentada,donde el directivo argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados

de su intervención directiva.Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar son: Descripción del contexto interno y externo de la escuela. Diagnóstico de la escuela. Prioridades y metas establecidas en el plantel. Acciones para atender las prioridades. Acciones para el seguimiento de las prioridades Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva.

SEP. 2015. “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con funcionesde dirección”. Ciclo escolar 2015-2016, pp.11 y 12.


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-Características del entorno social delos alumnos que asisten a la institución

educativa.

-Características del entorno económicode los alumnos que asisten a lainstitución educativa.

-El tipo y las condiciones de la escuela.

-Los programas Estatales o Federalesen los que la escuela participa.

-La manera en que se apoya a losalumnos en condiciones vulnerables.


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-Las tareas de los docentes, alumnos ypadres de familia.

-Los mecanismos de comunicaciónentre docentes.

-Los mecanismos de comunicación conlos padres de familia.

-La colaboración y distribución detareas y actividades.

-El funcionamiento del Consejo Escolarde Participación Social.


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Diagnóstico de la escuela.Las características descritas en el diagnóstico de la escuela, le permitirán al

director escolar argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades,metas, acciones, seguimiento y evaluación que describa. Los elementosconsiderados en este rubro permitirán dar sentido y enmarcar la función deldirector escolar respecto a las actividades que realiza con su colectivo, asícomo del liderazgo que ejerce y la gestión que desarrolla, en el marco delSistema Básico de Mejora.

En este rubro el director deberá argumentar:

-Argumenta los resultados obtenidospor su escuela durante el ciclo escolaranterior 2014-2015.

-Argumenta los indicadores educativossobre deserción, rezago escolar,eficiencia terminal, índice dereprobación.


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-Argumenta el cumplimiento de losocho rasgos de la Normalidad Mínima

Escolar.

-Argumenta el ambiente de convivencia

escolar.

-Argumenta el perfil profesional ycaracterísticas del personal docente

que labora en la escuela.

-Argumenta fortalezas y áreas deoportunidad como colectivo docente.


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Acuerdos

Objetivos

Metas

¿Cómo se relaciona el contexto externo e interno y el diagnóstico, con elestablecimiento de acuerdos, objetivos y metas?

¿Cómo se atienden las principales necesidades educativas detectadas en eldiagnóstico?

Explicar, ¿cómo el diálogo y el trabajo colegiado han favorecido elestablecimiento de los acuerdos, objetivos y metas?


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-Acciones a implementar para la

atención de las necesidades, resultadose indicadores educativos detectados enel diagnóstico que respondan a losacuerdos, objetivos y metasestablecidos (las acciones deben tomaren cuenta los elementos que refieren alcontexto externo e interno de laescuela, el diagnóstico, así como a las

prioridades y metas establecidas en elplantel).

-Actividades de gestión que realiza al

respecto (las acciones deben tomar encuenta los elementos que refieren alcontexto interno y externo de laescuela, al diagnóstico, así como a lasprioridades y metas establecidas en elplantel).


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-Instancias de gobierno u otros apoyosexternos para el fortalecimiento del

aprendizaje de los alumnos.

Acciones para el seguimiento de las prioridades.Las acciones y estrategias que el director determine para realizar el

seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel, deberánestar justificadas y relacionadas con los elementos que haya descrito tantoen el contexto externo e interno de la escuela como en el diagnósticorealizado.La organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar debereflejarse en la argumentación del director, al ser éste un espacioimportante para el seguimiento de las acciones que el colectivo establecepara la mejora continúa.

-Acciones y estrategias que permitanllevar a cabo el seguimiento de losacuerdos, objetivos y metasestablecidas con el colectivo, tanto enlas sesiones de Consejo TécnicoEscolar como parte de sus actividadescotidianas con base en el SistemaBásico de Mejora.


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en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes, la organización yfuncionamiento del Consejo Técnico Escolar, así como las acciones devinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad engeneral.

El director argumentará:-Acciones que realiza y comparte en losConsejos Técnicos de Zona con otrosdirectores para el cumplimiento deacuerdos, objetivos y metas

establecidas con su colectivo docenteen el marco del Sistema Básico deMejora.

-Estrategias necesarias para dar a

conocer los resultados educativos de suescuela con los padres de familia y lacomunidad en general como parte de larendición de cuentas inherente a sufunción directiva.


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RETROALIMENTACI NPRIORIDAD EDUCATIVA ACCIONES EVALUACIÓN

- Al finalizar devuelvan al directivo y comenten sus hallazgos.

Actividad 2.

- Es momento de reajustar la Ruta de Mejora Escolar … De maneraindividual, revisar la retroalimentación que se les hizo y hacer lasmodificaciones necesarias en la misma.


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Dimensionescognitivas

Descripción Acciones del curso-taller

Memorizar Recordar, reconocerinformación específica talescomo: hechos, sucesos,nombres, símbolos, teorías,definiciones y otros.

Comprender Entender el material que seha aprendido. Esto se

demuestra cuando sepresenta la información deotra forma, se transforma, sebuscan relaciones, se asocia,se interpreta (explica oresume); o se presentanposibles efectos o

consecuencias. Aplicar Usar el conocimiento ydestrezas adquiridas ennuevas situaciones.

Analizar Descomponer el todo en suspartes, se solucionanproblemas a la luz delconocimiento adquirido yrazonar.


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BIBLIOGRAFÍA.

-Acuerdo número 716 por el que se establecen los lineamientos para laconstrucción, organización y funcionamiento de los Consejos de ParticipaciónSocial en la Educación. Diario Oficial de la Federación, México, 07 de marzo de2014. Disponible en:http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014

-Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular losProgramas de Gestión Escolar. Diario Oficial de la Federación, México, 07 demarzo de 2014. Disponible en:http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

-Guías del Consejo Técnico Escolar (Fase intensiva y Fase ordinaria).Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2015. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

-Guía para la constitución, organización y funcionamiento de los ConsejosEscolares de Participación Social. CONAPASE SEP, México, 20 de abril de 2015.Disponible en:

http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/ images/Guia%20Final%20Abril%202015.pdf

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014


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-Matteucci Norma, 2008. “Para Argumentar Mejor: lectura comprensiva yproducción escrita. Estrategias de comprensión y elaboración de argumentos”.

Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina.

-Perfiles, Parámetros e Indicadores para Personal con funciones de Dirección y deSupervisión, 2015-2016. Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente SEP, México, 13 de abril de 2015. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

-Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos, Proceso de Evaluación delDesempeño de Personal con funciones de Dirección. Sistema Nacional deRegistro del Servicio Profesional Docente SEP, México, 24 de abril de 2015.Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

-Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Diario Oficial de la Federación, México,20 de mayo de 2013. Disponible en:http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf


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ANEXO 1. (Retomado del Curso-Taller: Liderazgo, gestión y evaluación directiva para la permanencia.)

ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LOS PPI, PARA ELABORAR LA RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA

DIMENSI N PAR METROS INDICADORES BIBLIOGRAF A

1) Un director queconoce a la escuela yel trabajo en el aula,

así como las formasde organización yfuncionamiento de laescuela para lograrque todos losalumnos aprendan

1.2 Identifica los rasgos de la

organización y elfuncionamiento de unaescuela eficaz.

1.2.2 Argumenta la necesidadde articular las acciones de laescuela en torno a propósitoscompartidos por lacomunidad escolar.

1.2.4 Reconoce la función deldirector escolar en elcumplimiento de laNormalidad Mínima deOperación Escolar.

GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), “Las adecuaciones curriculares”,en: La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidadesy estrategias. México, SEP, Tercera reimpresión 2009, pp. 125 –149.

MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y "Factoresgenéticos y ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del niño ydel adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc GrawHill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacióndel maestro.

SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas,México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualización del maestro.

SEP (2011), “Características del Plan de Estudios 2011. Educación

Básica”, en: Plan de estudios 2011. Educación básica, México, SEP,pp. 25-89.

(2011), “Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de losServicios de Educación Especial” y “Enfoques y propósitos delModelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE”,en: Modelo de atención de los servicios de educación especial .MASEE, México, SEP, pp. 41-67; 69-84.

(2011), “Propósitos de la educación preescolar”, “Bases para el trabajoen preescolar” y “Campos formativos”, en: Programa de estudio 2011.Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México, SEP,pp. 17-18; 19-26; 41-83. (cada directivo habrá de localizar estostemas en sus programas de estudio de cada nivel)

(2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los

Consejos Técnicos Escolares, Educación Básica, México, SEP. 2)Un director queejerce una gestiónescolar eficaz para lamejora del trabajo enel aula y losresultados educativosde la escuela

2.1 Realiza acciones paraorganizar el trabajo de laescuela y mejorar losresultados educativos.

2.2 Establece estrategiaspara asegurar la Normalidad

2.1.1 Realiza diagnósticossobre la situación educativade la escuela, los logros delos alumnos y las áreas demejora en el trabajo escolar.

2.1.6 Organiza y distribuye

ANTÚNEZ, Serafín (2004), “La escuela como organización. Elcomponente institucional en la educación escolar”, en: Organizaciónescolar y acción directiva, México, SEP, pp. 13-27. Biblioteca para laactualización del maestro.

OCDE (2009), “Comprensión y análisis”, en: Mejorar el liderazgoescolar. Herramientas de trabajo. s.l.: OCDE, pp. 11-26..

PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones deaprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes ", “Elaborary hacer evolucionar dispositivos de diferenciación" e "implicar a los


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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

Mínima de OperaciónEscolar.

2.3 Identifica estrategias parapromover el trabajocolaborativo en la escuela.

las acciones y tareas entre elpersonal escolar, con el fin deorientar el funcionamiento dela escuela.

2.2.3 Diseña estrategias decoordinación en la escuelapara asegurar el uso deltiempo en actividades deaprendizaje.

2.3.2 Utiliza los resultados delaprendizaje logrado por losalumnos de la escuela paratomar decisiones acerca del

trabajo del colectivo docente.

alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevascompetencias para enseñar, México, SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66. Biblioteca para la actualización del maestro.

SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas,México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualización del maestro.

SEP (2010), “El modelo de gestión educativa estratégica”, en: ProgramaEscuelas de Calidad. Módulo I, Modelo de gestión. EducaciónEstratégica,. México, pp. 81-113.

(2010), “Estándares para la Gestión de Escuelas”, “Estándares delPrograma Escuelas de Calidad”, “Comparación de Estándares para laGestión de Escuelas vs Estándares PEC” y “Estándares de Gestiónpara la Educación básica”, en: Programa Escuelas de Calidad.Módulo III, Estándares de gestión para la educación básica, México.Segunda edición, pp. 62-92.

(2010), “Trabajo colegiado y colaborativo”, en: Programa Escuelas deCalidad. Módulo V, Un modelo de gestión para la supervisión escolar.México, SEP, pp.93-97.

(2011), “La gestión educativa y de los aprendizajes”, en: Plan deestudios 2011. Educación básica, México, SEP, pp. 69-84.

(2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de losConsejos Técnicos Escolares, México, SEP.

(2014), Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. EducaciónBásica Preescolar-Primaria-Secundaria ciclo escolar 2014-2015,Consejos Técnicos Escolares. Fase intensiva, México, SEP.

(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formularlos Programas de Gestión Escolar, Capítulos II y III. México, SEP.

4) Un director queasume y promuevelos principios éticos ylos fundamentos

legales inherentes asu función y al trabajoeducativo, con el finde asegurar elderecho de losalumnos a unaeducación de calidad

4.1 Considera los principiosfilosóficos, los fundamentoslegales y las finalidades de laeducación pública mexicanaen el ejercicio de su funcióndirectiva.

4.1.8 Desarrolla actividadesque promuevan los derechosde niñas y niños para

acceder a una educación decalidad, permanecer en laescuela, aprender y concluiroportunamente su educaciónprimaria.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artículos 1°, 2°, 3° y 4°.

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en elDiario Oficial de la Federación el 19 de diciembre de 2014.

LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicadaen el Diario Oficial de la Federación el 4 de diciembre de 2014,México.

ONU (1948), Declaración Universal de los Derechos Humanos. RED por los derechos de la infancia en México (s. f.), Ficha de asesoría

sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infanciaen México, México.

SAMMONS, Pam (1998), “Liderazgo profesional”, en: Característicasclave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-31. Bibliotecapara la actualización del maestro.

SCHMELKES, Sylvia (1994), “La calidad educativa mira hacia afuera”,


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“La calidad requiere liderazgo” y “La calidad conduce al mejoramientocontinuo de las personas involucradas”, en: Hacia una mejor calidadde nuestras escuelas, México, Interamer/InteramerCollection, pp. 17-30; 65-75; 77-88.

SEP (2013), Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales

para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en laeducación básica. México, SEP, publicado en el DOF el 20/09/2013. (2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestión para

Nuestra escuela. Educación Preescolar, Primaria o Secundaria. Guíade Trabajo, Consejos Técnicos Escolares. Fase Intensiva. MéxicoSEP.

(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), México,SEP.

(2015), Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolardesde la escuela pública, México, SEP, pp. 12-14, 18-19.

UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Unabreve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a lasdiscusiones de los talleres. UNESCO.

5) Un director queconoce el contextosocial y cultural de laescuela y establecerelaciones decolaboración con lacomunidad, la zonaescolar y otrasinstancias, para

enriquecer la tareaeducativa

5.2 Promueve la colaboraciónde las familias, la comunidady otras instituciones en latarea educativa de la escuela.

5.3 Aporta estrategias alfuncionamiento eficaz de la

zona escolar y el trabajo conotros directivos.

5.2.1 Establece acciones devinculación entre la escuela yla comunidad para fortalecerlos aprendizajes de losalumnos.

5.2.5 Gestiona lacolaboración de distintasinstancias de gobierno y de lasociedad civil para ampliarlas oportunidades deaprendizaje de los alumnos.

5.3.3 Propone acciones,dentro del Consejo Técnicode Zona, para darcumplimiento a la NormalidadMínima de OperaciónEscolar, y a las prioridades

COHEN, Dorothy (1997), “Además del hogar, la escuela y lacomunidad”, en: Cómo aprenden los niños, México, SEP/Fondo deCultura Económica, pp. 344-364. Biblioteca para la actualización delmaestro.

HIRMAS R. Carolina y Blanco G. Rosa (2009), Educar en ladiversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N°. 37, mayo 2009, pp. 45-54.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres",en: Diez nuevas competencias para enseñar , México, SEP/Graó, pp.93-106, Biblioteca para la actualización del maestro.

REDDING, Sam (2006), “Comunicación escuela-familia”, “Relaciónfamilia-escuela” y “Familia y comunidades”, en: Familias y escuelas,IBE-UNESCO, pp. 21-23; 29-32; 32-34.

SCHMELKES, Sylvia (1994), “La calidad depende de todos los queparticipan en el proceso” y “La calidad necesita la participación de lacomunidad”, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,México, Interamer/InteramerCollection, pp. 35-41; 69-78.

SEP (2010), “Política educativa para la niñez indígena. Equidad yorientación a resultados” y “El valor de la diversidad”, en:Transformación posible de la educación para la niñez indígena,México, SEP, pp. 29-44; 264-268.

(2011), “La gestión educativa y de los aprendizajes”, en: Plan deestudios 2011. Educación básica. México, SEP, pp. 69-85.


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de la educación básica. (2011), “Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia yla escuela”, “Diversificación y contextualización curricular: MarcosCurriculares para la educación indígena” y “La gestión educativa y delos aprendizajes”, en: Plan de estudios 2011. Educación básica.México, SEP, pp. 36; 56-61; 69-85.

(2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de losConsejos Técnicos Escolares, México, SEP, pp. 10-11. (2014), Acuerdo secretarial número 716. Lineamientos para la

constitución, organización y funcionamiento de los Consejos deParticipación, México, SEP.

(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos paraformular los Programas de Gestión Escolar , México, SEP.


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ANEXO 2.

ESCUELA PRIMARIA: C.C.T. TURNO: DIRECTOR (A) ESCOLAR: __________________________________________________________________________________________________

SISTEMA BÁSICO DE MEJORA ESCOLARINFORME DE LAS ACCIONES DE NOVIEMBRE

PRIORIDAD

MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS OBJETIVO: FORTALECER LOS DOMINIOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS

META: QUE EL 100% DE LOS ESTUDIANTES LOGREN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EL

RAZONAMIENTO MATEMATICO

RESPONSABLE(S) ADRIANA ZARATE, CAROLINA ALACON, FRANCISCO LOPEZ Y JOSE JUAN DIAZ

ESTRATEGIA COMPRENSION LECTORA Y RAZONAMIENTO MATEMATICO

ÁMBITO DE GESTIÓN RESULTADOS EVIDENCIAS FACTORES QUE FAVORECIERON O

DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN

Entre maestrosSelección de lectura acorde al grado que atiendes

Intercambio demateriales

Libros de la Biblioteca delaula, escuela o digital

Se cuenta con materiales al interior del aula yla biblioteca o de manera personal por cada

docente

En el salón de clasesIntercambio de docente para leer al grupo decompañeros

Interés de los alumnosGusto por la lectura

Disposición deldocente

Reportes de lecturaFotografías

Suspensión de clases en dos lunes del mes

En la escuelaDirector y supervisora escolar aleatoriamente realizarlectura en algún grupo de la escuela

1º. A 3º. LecturaProfra. Laura Díaz

4º. A 6º. Profr. Jaime

Reporte de lectura por losalumnos y dibujosFotografías

Interés de los niños por la lecturaDisposición de parte de Director ySupervisora


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Calaverita literaria, leyendas, cuentos de misterio yterror, etc. conforme al grado

Arredondo

Docentes frente agrupo

Con los padres de familiaLectura frente a grupo los días viernes 1º. a 6º. Grado Reportes de lecturaEstrategia de sopa deletras o crucigramas

FotografíasDisposición de padres y alumnos

Para medir avancesCírculo de lectura

Lectura de libro encasa durante el mes

En procesoPara realizar el círculo el

día 3 de diciembre de2015

No todos los niños leen en casa, es necesarioel apoyo de los padres de familia

Asesoría TécnicaPlatica motivacional con psicólogo

Alumnos y padres defamilia de 6º.

NoviembreInterés por algunos de los alumnos de sextoen continuar el proceso

PRIORIDAD

NORMALIDAD MINIMA DE OPERACIÓN ESCOLAR

OBJETIVO: Erradicar al 100% la inasistencia e impuntualidad de los alumnos y docentes matriculados en la escuela

META: Dar continuidad a la normalidad mínima para erradicar el ausentismo y la puntualidad

RESPONSABLE(S) ALMA ISELA JIMENEZ Y MARIA ELENA MORA

ESTRATEGIA Sensibilizar a los miembros de la comunidad escolar para dar cumplimiento a la normalidad mínima


DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN Entre maestrosAsistir puntualmente, iniciar a tiempo las clases y ocuparel mayor tiempo posible en actividades de aprendizaje

Mejora en el empleode tiempo de clase

Registros de puntualidady asistencia

Actitud responsable de todos los maestrosde la institución


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En el salón de clasesRegistro de puntualidad, asistencia y seguimiento de

aprendizajes

Mayor asistencia ypuntualidad por partede los alumnosSeguimiento oportuno

de los aprendizajescon la evaluaciónformativa

Lista de asistencia ypuntualidad.

Libros y cuadernos detrabajo

Portafolio de evidencias

Compromiso de los papás para que sus hijosasistan a la institución.

En la escuelaRegistro de inasistencia e impuntualidad a nivelinstitucional

Disminución deinasistencia

Registro institucional porel Profr. de guardia

El directivo apoya la guardia y recibe aalumnos retardados

Con los padres de familia

Sensibilizar y orientar al padre de familia sobre laresponsabilidad que su hijo asista diario a la escuela

Mayor asistencia aclases

Lista de asistencia yregistros de evaluación yorden del día de juntas y

acuerdos

Los padres de familia asisten en su mayoría alas reuniones de grupo con su profesor

Para medir avances

Registro de asistencia mensual y de aprendizaje

Detectaron alumnosen situación de alerta

Cuadernos y libros delalumno

Casos de enfermedad en algunos alumnos

Asesoría TécnicaPsícologo que platico con alumnos para la motivación

Mejora en la actitud alaprendizaje

FotografíasMejora la actitud y motivación hacía elaprendizaje

PRIORIDADDISMINUCIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO Y ABANDONO ESCOLAR

OBJETIVO: IMPLEMENTAR ACCIONES QUE PERMITAN DISMINUIR EL REZAGO EDUCATIVO EN LA ESCUELA

META: LOGRAR EN LOS ALUMNOS UN AVANCE SIGNIFICATIVO DE TAL MANERA QUE NO HAYA UN REZAGO O ABANDONO


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ESCOLAR

RESPONSABLE(S) DOCENTE FRENTE A GRUPO, DIRECTOR Y PADRES DE FAMILIA

ESTRATEGIA



Entre maestrosSeñalar los criterios a tomar en cuenta para la mejora delos aprendizajes y detectar alumnos con rezago

Lista de alumnos encondición de rezago Informe grupal e

institucionalLos docentes identifican alumnos en

condición de rezago

En el salón de clasesSeguimiento personal de los alumnos con rezago Avance académico delos alumnos hacía la

mejora de losaprendizajes

Portafolio de evidenciasRegistro de evaluaciones

Se realiza el seguimiento de los alumnos conrezago

En la escuelaComentar sobre los alumnos que reflejan rezago paradar seguimiento puntual de lo que al realizado durantelos ciclos escolares anteriores y el actual

Atención de los niñosque presentan rezago

Seguimiento personalEn algunos casos los alumnos no cuentancon un apoyo familiar para el desarrollo delas actividades

Con los padres de familia

Dar seguimiento a los alumnos en condición de rezago

Seguimiento de tareasy trabajos en la clase

Seguimiento escritoAlgunos padres brindan atención a su hijo yeso ayuda en sus aprendizajes y

convcivencia escolar

Para medir avancesElaborar concentradopor grupo de alumnos

en condición derezago

Cuadernos de trabajo,obsevaciones del maestro

y registro anecdótico

En algunos casos los alumnos requieren deapoyo personal por el docente y del padre deamilia.


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Asesoría TécnicaPlatica de motivación con psicologo

Algunos delosalumnos de sexto conretraso participan de

las actividades

FotografíasReporte de las actividades

Es necesario llevar este tipo de platicas a lacomunidad escolar en general

PRIORIDAD

DESARROLLO DE UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVO: IMPULSAR LAS RELACIONES SOCIALES Y LA SANA CONVIVNENCIA, FOMENTANDOLA PRACTICA DE VALORES

META: QUE EL ALUMNO TOME DECISIONES CON RESPONSABILIDAD PARA REGULAR SU CONDUCTA DE MANERA

AUTONOMA Y PARTICIPE EN EL DISEÑODE VIDA INCLUYENTE

RESPONSABLE(S) DOCENTE FRENTE A GRUPO

ESTRATEGIA ELABORAR NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL Y DEL AULA



Entre maestrosComentar acuerdos y reglamentos a nivel institucional

La mayoría de losacuerdos se toman demanera democrática

Elaborar documentos einformes solicitados por

la dirección

Falta de comunicación y e interpretación deindicaciones

En el salón de clasesLectura de calendario de valores

Reflexión delcalendario

Reportes de valoresParticipación activa en la mejora de laconvivencia escolar

En la escuelaRealizar actividades de contenidos de la asignatura de

Conforme al avancede planificación y al

Registro de calificaciones Y anecdótico

Practica de valores humanos y cívicos

CURSO TALLER L A ió d l R d M j di i d Ed ió Bá i


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educación cívica nivel de convivenciadel grupo

Con los padres de familiaLectura reflexiva en las juntas de padres de familia

Reflexión en laactividad para la

mejora de actitudesLecturas

FotografíasAlgunos padres de familia no se presentarona las reuniones

Para medir avancesObservar mejora en laconvivencia escolar

Actitudes de respeto ycambios de conductapositivos

Todos damos seguimiento de las actividades

Asesoría TécnicaPlatica motivacional con psicólogo Alumnos y padres defamilia de 6º. Noviembre Interés por algunos de los alumnos de sextoen continuar el proceso

NOTA: LOS NOMBRES DE LAS PRIORIDADES SE OBTUVIERON DEL ACUERDO NÚMERO 11/09/2015 POR ELQUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA.

Curso-Taller- La Argumentación de La Ruta de Mejora Para Directivos de E.B.

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