DÍA A DÍA EN EL AULA ESO BIBLIOTECA DEL ......Día a día en el aula para 1.º ESO es una obra...

Día a día en el aula para 1.º ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Grazalema / Santillana Educación, S. L., dirigido por Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero y Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO María de los Ángeles Agudo BuenoDionisio Escobar PastorMaría Fernanda González LlamasEsther Mayoral PastorNoelia Nogales MerinoCristina Núñez PereiraAndrea Pastor Fernández

EDICIÓN Paula Rojo Cabrera

EDICIÓN EJECUTIVA Raúl Balas Nieto

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

Lengua y Literatura

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DO DÍA A DÍA EN EL AULA

Recursos didácticos ESO

1

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Las claves del proyecto de Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Programación didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Presentación y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Enseñanza individualizada. Profundización . . . . . . . . . . . . . 91

Comunicación . Ficha 1 . La comunicación no verbal . . . . . . 92

Léxico . Ficha 1 . Significado y sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Ortografía . Ficha 1 . Letras y sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Gramática . Ficha 1 . La estructura de la lengua . . . . . . . . . . 127

Literatura . Ficha 1 . La literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Recursos para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Banco de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Rúbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Índice

IntroducciónTodos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.

Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir.

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-más de saber hay que saber hacer. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativo

5DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Ediciones Grazalema, S. L.

Las claves del proyecto de SantillanaEL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:

• Hacerse preguntas pertinentes.

• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

– Buscar información.

– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.

• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Comunicarse oralmente y por escrito.

• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.

• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.

• Trabajar cooperativamente con otros.

• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.

• Aprender a lo largo de la vida.

Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El Libro Abierto de Lengua Castellana combina lo mejor de la tradición escolar y las aportacio-nes de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. En este proyecto:

• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…

• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo…

• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor.

• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.

• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social.

Esta variedad de planteamientos convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

6 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Ediciones Grazalema, S. L.

UNA ESCUELA INCLUSIVA, EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de actividades de ampliación y refuerzo, y la Bibliote-ca del Profesor de un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto incluye:

• Pruebas de evaluación por competencias, relacionadas con los estándares de aprendiza-je y un banco de actividades de evaluación.

• Rúbricas de evaluación.

• Distintas herramientas informáticas:

– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos

– Generador de pruebas

– Informes y estadísticas

– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC.

La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.


Libro Abierto. La propuesta flexible de SantillanaNUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Las principales características del Libro abierto son:

• El enfoque competencial en el tratamiento de los contenidos: los aprendizajes lingüísticos (gramaticales, ortográficos, léxicos…) están al servicio del desarrollo de la competencia co-municativa.

• El especial hincapié en las destrezas que se consideran «contenidos transversales»: com-prensión lectora, expresión oral y expresión escrita.

El desarrollo y organización de los contenidos, el planteamiento didáctico y la propuesta gráfi-ca nos permiten caracterizar al nuevo proyecto del siguiente modo:

• Un material cercano, adaptado a la realidad y a las necesidades de los alumnos.

• Unos libros que ayudan al estudio y facilitan la adquisición de los contenidos. A este obje-tivo responde la presencia de elementos gráficos, resúmenes, cuadros, esquemas, destaca-dos… y la creación de secciones como Claves para empezar y Claves para estudiar.

• Un material exigente, que contiene la mejor selección de textos y la cantidad suficiente de actividades para garantizar la asimilación de los contenidos.

• Unos libros actualizados, que recogen las últimas propuestas gramaticales de la Real Aca-demia Española, y la nueva categorización de actividades del programa PISA.

• Un proyecto completo, que contiene todos los materiales que alumnos y profesores pueden necesitar a lo largo del curso.

La serie Libro Abierto es una propuesta para abordar de una forma abierta y flexible un área de por sí compleja, como es el Área de Lengua Castellana y Literatura. Cada vez son más los pro-fesores que exigen disponer de materiales que les permitan agrupar los contenidos de manera personalizada, sin quedar atados a unidades temáticas que marcan el desarrollo del curso. Este Libro Abierto es la respuesta de la editorial a esa necesidad, y se basa en ofrecer al pro-fesorado unidades de contenido agrupadas por bloques (Comunicación, Gramática, Educación literaria...), de tal forma que cada docente puede seleccionar y trabajar con sus alumnos las unidades de contenido que considere adecuadas en cada momento.

La utilización del color para marcar cada bloque y numeración de las unidades de contenido facilitan el manejo de este material por parte de los alumnos.

Como complemento, se ofrecen un banco de actividades sobre cada uno de los bloques y una colección de textos con propuestas de actividades integradas que recogen todos los conteni-dos del curso.


UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su día a día en el aula:

• Programación didáctica.

• Recursos didácticos:

– Sugerencias y recursos complementarios.

– Fichas de profundización.

– Solucionario del libro del alumno.

• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo

• Música y letras.

• Saber escribir bien.

• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.

• Proyecto social.

• Inteligencia emocional y ética.

• La prensa en el aula (más herramienta digital).

Sistema de evaluación

• Pruebas de evaluación por competencias.

• Banco de actividades.

• Rúbricas.

• Generador de pruebas (herramienta digital).

• Deberes digitales.

• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales (biblioteca digital).


Programación didáctica

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana

La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores estas tareas:

• Planificar su trabajo de forma eficaz.

• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Establecer pautas claras para la evaluación.

En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.

La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La flexibilidad que ofrece la serie Libro Abierto al permitir seleccionar las unidades de conte-nido de los distintos bloques según las necesidades de cada profesor impide, a su vez, la posibilidad de ofrecer una programación cerrada para el curso. El presente documento plan-tea un ejemplo o modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para el área de Lengua y Literatura de 1.º de ESO. Para realizar este modelo se ha seleccionado la primera unidad de contenido de cada bloque.

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los ele-mentos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y plan-teamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilida-des prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros compo-nentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las socieda-des europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Presentación


Objetivos curriculares de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de opor-tunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y pre-pararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discri-minación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sen-tido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar de-cisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comple-jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


Presentación y sugerencias didácticas


COMPETENCIA LECTORA

PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PRESENTACIÓN

Este bloque tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la competencia lectora de los alum-nos, entendida como «la capacidad para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar sus conocimientos y potenciar y parti-cipar en la sociedad».

Con este propósito se han elegido cuidadosamente 12 textos que pueden ser trabajados a lo largo del curso. En la selección han intervenido, entre otros, los siguientes criterios: su adecua-ción a la edad y a los intereses de los alumnos; la condición de su carácter coherente, lógico y cerrado; y la variedad en relación con sus temas, autores, épocas… Así, textos pertenecientes a autores como Laura Gallego o Ricardo Mariño, representantes de la mejor literatura juvenil actual, comparten espacio con otros nombres de reconocido prestigio como Javier Cercas o Carlos Ruiz Zafón, sin olvidar grandes clásicos, como Tolstoi o Arthur Conan Doyle, de una ca-lidad y un peso indiscutibles en la historia de la literatura universal.

Los textos –en general, adaptados– permiten realizar una serie de actividades que, agrupadas bajo el epígrafe Comentario de texto, abordan el desarrollo de la competencia lectora.

Tras la lectura de cada texto, las actividades que se proponen se ajustan a la clasificación del programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA). Los cinco aspectos que guiaban tradicionalmente esas propuestas –Obtención de la información, Desarrollo de una comprensión global, Elaboración de una interpretación, Reflexión y valoración sobre el conte-nido y Reflexión y valoración sobre la forma– han sido reformulados en el vigente programa PISA en tres grandes categorías, que son las que aparecen recogidas en los materiales de esta serie.

• Acceder y obtener información. Se trata de actividades que pretenden centrar la atención del alumno en los diferentes elementos explícitos en el texto.

• Integrar e interpretar. En este apartado tienen cabida propuestas vinculadas con la com-prensión global de la lectura y con las relaciones entre las distintas partes del texto, así como todas aquellas que exigen realizar cualquier tipo de inferencia.

• Reflexionar y valorar. Esta etiqueta engloba tanto el análisis de aspectos formales y con-ceptuales del texto como la consideración y el juicio de situaciones o intenciones que se derivan de la lectura.

UNIDADES DE CONTENIDO

1. Un rompecabezas, Arthur ConAn Doyle

2. El Zarco, JAvier CerCAs

3. El último instante, lAurA GAlleGo

4. Qué es un marrón y cómo afrontarlo, Brown Mou Group

5. Los cazadores, pABlo sChMiloviCh

6. Al (enésimo) rescate del ‘Capitán calamidad’, nAutA360

7. Un cuadro de Fernando Botero

8. La sociedad secreta, CArlos ruiz zAfón

9. El señor Moc atiende el teléfono, luis MAríA pesCetti

10. El monstruo del sótano, terry prAtChet

11. El poder de la infancia, león tolstoi

12. La cibernovia, riCArDo MAriño

Enseñanza individualizadaProfundización

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Ediciones Grazalema, S. L.92

COMUNICACIÓN. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

PROFUNDIZACIÓN

ACTIVIDADES

Lenguajes no verbales

El escritor argentino Alberto Manguel define al hom-bre como un animal lector, pero no solo de libros o periódicos. El universo humano, afirma, está lleno de códigos que, desde siempre, intentamos interpretar: los gestos de los otros, las formas de las nubes, el ras-tro de los insectos…

También hay lenguajes que surgen cuando dotamos a determinados objetos o situaciones de un significado: por ejemplo, el abanico. Acercárselo a los ojos signi-fica lo siento, y apoyarlo sobre la mejilla izquierda es una negación tajante.

La flor de espino significa esperanza, para quienes hablan el lenguaje de las flores, mientras que el clavel es rechazo y la flor de la caléndula se interpreta como pena pasajera. También existe un lenguaje de los co-lores: rojo es pasión y también peligro; azul, armonía; amarillo, celos; gris, desconsuelo, aburrimiento, desá-nimo, vejez…

El mundo está lleno de idiomas no verbales. Uno de los más insólitos se esconde tras las tarjetas de visita, que pueden contener multitud de mensajes. Durante décadas fue costumbre entregarlas en la casa que se

visitaba y personalizarlas por medio de dobleces, según el motivo de la visita. Por ejemplo, para pedir excusas se entregaba la tarjeta con una franja a la derecha do-blada, mientras que si se doblaba la franja izquierda se solicitaba una recomendación. La despedida se indi-caba doblando la esquina superior izquierda, y el pé-same se transmitía doblando en la tarjeta la esquina inferior derecha. Convenía no equivocarse porque la esquina inferior izquierda doblada significaba felicida-des o enhorabuena. Había muchas más cosas que se podían decir con las tarjetas: la boda se comunicaba doblando las esquinas de la izquierda; el entierro las de la derecha, mientras que «¡No!» se decía do-blándolas en diagonal desde la izquierda. Ha-bía que tener sumo cui-dado con presentar una tarjeta doblada por la mitad, porque era la ma-nera en que se retaba a duelo al destinatario.

Muy interesante

Nombre: Curso: Fecha:

FICHA 1

1 Lee el texto y explica qué quiere decir Alberto Manguel cuando califica al ser humano como «animal lector».

2 Reflexiona y responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué significa acercarse un abanico a los ojos?

• Imagina que una persona hace este gesto a otra persona que desconoce su significado, ¿habrá una comunicación entre ellas? ¿Qué elemento ha fallado?

• Imagina ahora que una persona se abanica sencillamente porque tiene calor. ¿Sería un uso comunicativo del abanico? Relaciona tu respuesta con la definición de comunicación que has aprendido.

3 Por parejas, inventad seis gestos nuevos que podéis hacer con un abanico y asignadle un significado a cada uno.

A continuación, fabricad unos sencillos abanicos de papel y mantened una ‘conversación’. Transcribidla y comparadla para comprobar si os habéis entendido.

Por último, reflexionad: ¿Es una forma rentable de comunicación? ¿A qué creéis que se debe?

4 Imagina que le propones a tu vecino ir al cine colgando un cartel en la ventana. ¿Cómo interpretarías que al día siguiente sacase un clavel al balcón?

Si utilizaseis el lenguaje de los abanicos, ¿con qué gesto te habría respondido? ¿Y en el lenguaje de las tarjetas de visita?

5 Indica por qué crees que el lenguaje de las tarjetas de visita estaba tan desarrollado.

Resume las distintas informaciones que se podían transmitir.

6 Muchas personas utilizan distintas melodías en su teléfono móvil. Analiza este hecho.

• ¿Para qué crees que lo hacen? ¿Qué usos prácticos tiene diferenciar llamadas a través de melodías?

• ¿Te parece que se hace un uso comunicativo de los sonidos?

• ¿Se trataría de comunicación verbal o no verbal? ¿Por qué?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Ediciones Grazalema, S. L. 103


LÉXICO. SIGNIFICADO Y SENTIDO

PROFUNDIZACIÓN FICHA 1

1 Explica la diferencia de significado entre estas palabras.

Si tienes dudas, consulta el diccionario.

• faro • farol • farola

2 Escribe oraciones con estas palabras con su significado original:

partir

divertir

morder

Ahora escribe oraciones en las que tengan un sentido distinto. Puedes emplear estos contextos:

• Una persona que se calla un secreto.

• Una persona que se ríe mucho.

• Una persona que se aburre mucho

3 Lee el siguiente texto e indica cuál de estas oraciones te parece que resume mejor lo que se plantea.

Cuando un diplomático dice sí, quiere decir ‘quizá’;cuando dice quizá, quiere decir ‘no’;y cuando dice no, no es un diplomático.

Voltaire

Un diplomático dice lo contrario de lo que quiere decir.

Un diplomático dice lo que quiere decir.

Un diplomático no dice exactamente lo que quiere decir.

4 Indica en el siguiente texto qué expresión utiliza para designar sentido y cómo lo define.

El sentido real de una palabra no es el que tiene en el Diccionario, sino el que tiene en el instante.

Las palabras no son palabras sino cuando son dichas por alguien a alguien.

José ortega y gasset

5 Explica, apoyándote en los textos de las actividades anteriores, la diferencia entre significado y sentido.

6 Explica qué es un diccionario y para qué sirve.

Reflexiona sobre lo dicho por Ortega y Gasset. ¿Crees que está reñida su postura con la existencia de los diccionarios? Argumenta tu respuesta.

7 Explica el significado de estas palabras tal y como aparecerían en el diccionario.

simpático

encantar

joven

Escribe oraciones en que las emplees con otro sentido.

8 Para cada uno de estos enunciados, escribe dos situaciones en las que adquieran sentidos diferentes:

Recuerda que debes crear un contexto.

• ¿De qué vas? • Bonita foto.

• ¡Qué rápido has venido! • Es una manera de hablar.

• Estoy hundido. • Le metí un buen corte.

• ¡Qué suerte tienes! • Se le pasó el arroz.

9 Explica qué sentido tienen estos refranes y expresiones hechas actualmente.

Dar gato por liebre.

Despedirse a la francesa.

Valer algo un potosí.

Estar en el quinto pino.

Elige alguna de ellas y con ayuda de Internet averigua cuál es su origen.

10 Lee el siguiente diálogo entre dos diplomáticos y resuelve las cuestiones.

Encuentro diplomático

Diplomático 1. ¿Querría usted venir a una reunión el día 24 a la Embajada?

Diplomático 2. Sí, con mucho gusto. Pero voy a necesitar que vengan mis asistentes. ¿Puede ser?

Diplomático 1. Quizá. Deberé consultarlo con el secretario.

Diplomático 2. Además, mis asistentes traerán una serie de peticiones formuladas por ciudadanos. ¿Las escuchará usted?

Diplomático 1. Quizá. Esos temas los lleva directamente el consulado correspondiente. Lo entiende, ¿verdad?

Diplomático 2. No, lo lamento, pero no lo entiendo.

Diplomático 1. ¡Usted es un impostor!

• ¿Qué se están diciendo realmente los diplomáticos en el diálogo de arriba? Reescríbelo empleando las palabras equivalentes.

• Analiza el último enunciado del diplomático 1. ¿Por qué hace esa afirmación?

Recursos para la evaluaciónEvaluación por competencias Banco de actividades


LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competen-cias por parte del alumnado.

• Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta-dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas:

• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.

• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.

• Al terminar 2.º de Bachillerato.

Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.

Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé-micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi-ller, respectivamente.

Presentación. Recursos para la evaluación

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

Diagnóstico Diagnóstico

Obtención del título de Graduado

en ESO

Obtención del título

de Bachiller

3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato


UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN

El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-tencias.

• Banco de actividades. Un completo banco de actividades organizado por bloques de con-tenido, que le permitirá al profesor fijar su propia prueba de evaluación según las caracterís-ticas de los alumnos y su organización de la materia.

• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje.

• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue-bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y alumnas.


LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-trezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.

La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competen-cias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos de-ben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.

Estas competencias son las siguientes:

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

Presentación. Evaluación por competencias

Competencias

Comunicación lingüística

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

Competencia digital

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio.

Aprender a aprender

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencia social y cívica

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia y expresión cultural

Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).


RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos.

Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.

En el área de Lengua Castellana y Literatura, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencia lingüística, competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades.

• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.


1 Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones sobre el texto.

El edificio del museo presenta la forma de una huella de dinosaurio.

El MUJA se encuentra en la costa occidental asturiana.

En el año 2014 el Museo del Jurásico de Asturias celebra su 10.º aniversario.

Quienes visitan el museo los miércoles pagan la tarifa reducida (4,60 €).

En el texto se ofrece información para poder llegar en coche hasta el museo.

2 Localiza en un mapa de España dónde se encuentra la comunidad autónoma de Asturias y anota cuáles son las comunidades colindantes.

Al este: Al oeste:

Al sur:

3 ¿De qué tipo de texto se trata?

Es una noticia. Es un texto instructivo. Es un folleto promocional.

4 ¿Cuál es la finalidad del texto?

Dar a conocer la historia del Museo del Jurásico de Asturias.

Detallar las exposiciones que pueden visitarse en el museo.

Promocionar el museo e informar sobre los horarios, las tarifas y los servicios que ofrece.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Tarea 1



5 Imagina que vas a visitar con dos amigos el MUJA y les envías el folleto por correo electrónico. Marca la respuesta correcta en cada caso.

¿Quién es el emisor del mensaje?

Tú.

La persona que ha elaborado el folleto.

¿Quién es el receptor?

Tus amigos.

Los visitantes del museo.

¿Qué canal empleas?

Internet.

Tu ordenador personal.

¿Qué código utilizas?

El texto que aparece en el folleto.

La lengua castellana.

6 Calcula cuánto tendríais que pagar entre todos por vuestras entradas. Escribe el número con letras.

7 Localiza el adjetivo único y explica con qué sentido se emplea en el texto.

¿Qué otro significado puede tener esa palabra? Consulta el diccionario si es preciso.

8 Completa con palabras del texto.

Sonido B

(de balón)

con b:

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Sonido J

(de jarrón)

con g:

con j:

Sonido RR

(de rosa)

con r:

con rr:

Sonido K

(de corona)

con c:

con qu:

9 Inventa cuatro sintagmas y cuatro enunciados a partir de las imágenes que aparecen en el folleto.

SINTAGMAS ENUNCIADOS

10 El folleto que estás analizando es un texto…

literario no literario

Justifica tu respuesta.


SOLUCIONARIO EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Competencias que se evalúan

Criterio Estándares de aprendizaje Actividades

Comunicación lingüística

2-1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2-1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1, 4

2-1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1, 4

2-1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

7

2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

3, 5

2-2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

1, 4

2-4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

2-4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

1, 7

2-4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

7

3-2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3-2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

8

3-7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

3-7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

9

3-8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

3-8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9

TAREA 1

Recursos para la evaluaciónRúbricas


El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas

Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un pro-ceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.

En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración:

1. Análisis de los objetivos.

2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

3. Definición de los estándares de aprendizaje.

4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las con-ductas observables y los niveles de logro de cada grado.

El sistema de rúbricas de Santillana

El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educa-tiva, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.

Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profe-sor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.

Los campos que recogen estas matrices son:

• Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de con-creción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estánda-res de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habili-dades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa.

• Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.

Un modelo de rúbrica

Al igual que ocurre con la programación didáctica, las características de este material –su carácter abierto y la posibilidad que ofrece al profesorado de construir sus propias e indivi-dualizadas unidades didácticas– no permite presentar un conjunto cerrado de rúbricas. A continuación se muestra un modelo de rúbrica sobre una hipotética unidad que resultaría de seleccionar los contenidos numerados con un 1 en cada bloque.

Presentación


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