Deber de Taller Seminario de Química Espol. Mayo - Junio 2012

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR

INTRODUCCIÓN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL ÁREA DE QUÍMICA.

Sesión Uno: Sesión Introductiva.Fecha: 26 de mayo del 2012Página: 12 Diario de notas y reflexión.Presentación y Expectativas:

La facilitadora del seminario se presento: Dra. Ema Moreno y expuso los objetivos y normas establecidas para el taller.

Luego se formaron grupos de 5 participantes cada uno. Cada grupo debía tener un Líder, Mediador, Observador, Administrador de tiempo y Secretario relator.

Cada grupo fue presentado por el secretario relator. Los participantes manifestaron sus expectativas sobre el Taller e hicieron su compromiso por el mismo.

¿Qué sé sobre el Bachillerato General Unificado? El Bachillerato General Unificado es una propuesta que permite la capacitación de los bachilleres para que Ingresen a la Universidad, sean Emprendedores o ingresen al campo laboral. Además se busca que el Bachiller sea capaz de participar activamente en el desarrollo del país con un pensamiento crítico y sea independiente en la toma decisiones que lo enmarquen en el Buen vivir como ciudadano del país. ¿Qué quiero saber sobre el Bachillerato General Unificado? Cómo lograr los objetivos Generales planteados por el Ministerio, para seguir los lineamientos de la asignatura. De qué manera planificar y conocer mejor la malla curricular del BGU y la relación interdisciplinaria entre las asignaturas. ¿Qué espero lograr? La debida capacitación sea oportuna y pertinente, para lograr los objetivos del seminario y de esta manera poder mejorar mi labor como docente en el plantel que laboro.



Sesión Uno: Sesión Introductiva.Fecha: 26 de mayo del 2012Página: 13 Diario de notas y reflexión.Actividad: Reflexión sobre la experiencia personal en el Bachillerato.Pregunta 1. Reflexione sobre su propia experiencia durante el Bachillerato, algunos aspectos y recuerdos que complementen las preguntas del cuestionario y que le permitan transmitir de alguna manera toda su experiencia como estudiante como la que ha tenido como docente.

a. SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO

. Mi elección de Bachillerato (técnico o en ciencias) se basó en estos criterios:

En mi época de estudiante en el Colegio quien determino la especialización fue la Orientadora Vocacional y era inapelable su decisión. El colegio era de Humanidades Modernas y las especializaciones eran Físico Matemático - Químico Biólogo y Filosófico Sociales.

. Mi elección de especialización se baso en:Mi elección se baso por mi gusto a las Ciencias Naturales y en gran parte por la motivación de los maestros del área.. Una vez que elegí, ¿Tuve dudas sobre mi opción de Bachillerato? Si las tuve, ¿cuáles fueron esas dudas?No tuve dudas.. ¿Qué hice frente e estas dudas?Ninguna. Hice algún cambio, después de mi primera elección? Si lo hice, ¿en qué consistió?Ninguna. Sabiendo lo que sé ahora, ¿haría la misma elección que hice al enterarme del nuevo pensum de estudio alBachillerato? ¿Por qué?Los tiempos han cambiado y la perspectivas con que se ve la educación y el avance de la tecnología meharía pensar diferente y seria una decisión analizada de manera diferente a la anterior.

b.- SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ. ¿Cuáles son las asignaturas que más disfrute durante mis estudios de Bachillerato? ¿Por qué?Química, Biología e Historia Universal. Porque los docente además poner énfasis en su materia supieronen todo momento ganarse el respeto y las consideraciones del caso.. ¿Cuáles son las asignaturas que considero qué más me han servido entre aquellas que estudié durante elBachillerato? ¿Por qué?Biología, Química, Literatura e Historia Universal. Las dos primeras por la especialización que escogí en laUniversidad y las dos siguientes por cultura general.

. ¿Cuáles son las asignaturas que menos disfruté durante mi bachillerato? ¿Por qué?Matemáticas, Física e Ingles. Los profesores no llenaron las expectativas y fueron muy conductistas.. ¿Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre aquellas que estudié durante elBachillerato? ¿Por qué?Todas fueron importantes en algún momento de la vida de estudiante y como persona. El problema estaen la manera que los docentes la explicaron y desmotivaron.. ¿Hay alguna asignatura que no estudié en el Bachillerato y que considero que hubiera sido útil para mí?¿Cuál y por qué?Actualmente Desarrollo del Pensamiento Filosófico y Diseño de Proyectos. Desarrollo delPensamiento Filosófico porque permite ver las cosas de manera diferente y ayuda a manejar de otra manerala formación de los estudiantes. Diseño de proyecto porque actualmente en todo los campos de la vida sebasa en proyectos de diferentes tipos.

C.- SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE AHORA ENSEÑO. ¿Cuál considero que fue el enfoque con el que aprendí la asignatura que ahora enseño?Aprendí con un enfoque enmarcado en principios teorías y leyes. (Memorístico). ¿Cuáles fueron los objetivos que considero que prevalecían cuando aprendí la signatura que ahora enseño?¿Por qué?Cuando aprendí el objetivo era conceptual y procedimental, no se valoraba lo actitudinal del estudiante.

D.- YO COMO PROFESOR

* ¿Qué motivo a convertirme en docente?

Cuando era estudiante secundario reemplacé por varias ocasiones a una vecina que era profesora de una escuela nocturna. Me gusto enseñar y tuve una buena relación con esos alumnos adultos.

Si fuera estudiante de bachillerato en una de las clases que yo dicto , ¿Qué sería lo que más disfrutaríaDe mí mismo como profesor?De mis ocurrencias y ejemplos que les pongo a los jóvenes para que relacionen lo que aprenden con lavida diaria.

¿Cuál es mi mayor fortaleza como docente?Tener empatía con mis estudiantes y escucharles sus inquietudes.

¿Cuál es mi mayor debilidad como docente?Tengo mucha dificultad para utilizar las Tic.

¿Qué me gustaría cambiar de la manera en la que imparto mi clase? Utilizar más las Tic para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.

Como docente ¿cuál es el mayor aporte que hago en la vida de mis estudiantes?Hacerle ver la realidad de sus vidas y de sus familias para que reaccionen y aprendan a tomar decisiones en beneficio de ellos.



Sesión Uno: Sesión Introductiva.Fecha: 26 de mayo del 2012Página: 17 Diario de notas y reflexión. Actividad: reflexión: sobre mi elección de Bachillerato.Pregunta 1.-¿ Qué cambio de mi Bachillerato?. 2.- Incluya temas como la elección del tipo de Bachillerato. 3.-Elección de especialización. 4.- Asignaturas que estudio y no estudio y cualquier asunto de Bachillerato que le hubiera gustado cambiar.

1.- Muy satisfactorio sería haber recibido sobre el uso de las Tic. El importante uso del Internet. El derecho que como estudiante tengo ahora. La manera enseñar de los docentes ahora.

2.- Por la perspectiva que tengo ahora hubiera escogido Bachillerato técnico. Hubiera meditado y pensado en varias alternativas de acuerdo en las diversas figuras profesionales que brinda el Bachillerato Técnico.

3.- Con una educación Básica mejor y no repetitiva tuviera otra visión y motivación para pedir una especialización De mi agrado.

4.- Las asignaturas que me hubiera gustado estudiar Desarrollo del Pensamiento Filosófico, Computación y Técnicas de estudio. Cambiar la metodología y forma de evaluar de los docentes de esa época en la que estudie. Lo que no cambiaria jamás es la forma de cómo nos tratábamos como compañeros y el respeto que teníamos con los docentes y personas mayores.



Sesión Uno: Sesión Introductiva.Fecha: 26 de mayo del 2012Página:17 Diario de notas y reflexión. Actividad: Escriba una carta dirigida a uno de sus profesores de Bachillerato en la que le cuente sobre cómo su labor docente es similar o diferente a la de ese profesor y cómo estos aspectos aportan o perjudican el proceso de formación de sus estudiantes . Incluya una reflexión profunda sobre el enfoque que usted intenta dar a su asignatura , los objetivos que persigue, la metodología que utiliza y cualquier otro aspecto que considere que lo define como docente.Tema: Reflexión sobre mi elección de Bachillerato.

Dr.

Humberto Sánchez.

Catedrático de Biología.

Ciudad

De mis consideraciones.

Mi estimado Doctor me es grato comunicarle que estoy trabajando como Docente en el Colegio Fiscal Playas de Villamil. Todavía recuerdo como usted nos exigía estudiar los huesos del esqueleto humano y como aprendimos a describirlos cada uno de ellos. Es importante reconocer sus habilidades que tenía para hacernos trabajar en los grupos para exposiciones, que usted mismo formaba y no permitía que nadie se cambiara sin su autorización. Siempre fue cordial bromista exigente para calificar. Sus actitudes fueron motivantes para que trate actualmente de imitar lo positivo de usted. Espero siempre contar con su apoyo incondicional brindado.

Atentamente.

Lcdo. José Moreno Burgos

REFLEXION.-Trato que los estudiantes razonen con cada uno de los temas de estudio. La metodología debe ser a través del método científico para que el aprendizaje sea significativo. El objetivo básico que persigo es que los estudiantes cambien de actitud hacia el estudio tratando de comprenderlos primeros y entablar diálogos directos donde ellos digan todo lo que quieren y ese diálogo sea horizontal enmarcado en el respeto y sinceridad.



Sesión Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo BachilleratoFecha: 2 de junio del 2012Página:22 Diario de notas y reflexión. Actividad: Tome notas de las similitudes y diferencias entre las repuestas que usted recogió y las que obtuvieron sus compañeros de grupo.Tema: Estructura del anterior Bachillerato y Estructura del Bachillerato General Unificado.

SEMEJANZAS DIFERENCIAS1.- Todos los del grupo disfrutaron de la especialización escogida.2.- Su afinidad por la especialización que ejercen.3.- No han tenido dudas en la especialización escogida 4.- Todos volverían a escoger la misma especialización.5.- Todos coinciden que el uso de las tecnologías les hubiera gustado aprender en la época de estudiante.6.- La forma memorística que aprendieron la asignatura que enseñan.

1.- La forma como asignaron la especialización en los planteles.2.- Cada uno tiene criterio diferente a la asignatura que disfrutaron y que le han sido útil3.- El criterio sobre las asignaturas que no disfrutaron son distintas.4.- Las materias útiles que no estudiaron y que hubieran querido estudiar es variado.5.- Los objetivos con los que aprendieron era distinto.



Sesión Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo BachilleratoFecha: 2 de junio del 2012Página:22 Diario de notas y reflexión. Actividad: a) Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de Bachillerato en su vida universitaria, profesional y personal.

Tema: EVALUACIÓN DEL ANTIGUO BACHILLERATO

Aportes positivos que fueronresultado de mi experiencia en laanterior estructura del bachillerato

Aspectos de mi vida en que se vio reflejado

Razones

Aplicación de Valores: puntualidad,responsabilidad , honradez etc.

Respeto a los demás. Permitió formar mi personalidad.

Rigurosidad en lo académico Formación de carácter para estudiar

Responsabilidad para actualizarme constantemente

Expositivo docente Hablar sin complejos en público Buena comunicación con los demásSentido de pertenencia Institucional Lealtad con la institución donde

laboroMe identifico con la institución donde laboro

b) Reflexione sobre los obstáculos y limitaciones que podrían haber tenido como origen la anterior estructura del bachillerato tanto en su vida en su vida universitaria, profesional y personal.

Obstáculo o limitación que podría ser consecuencia de mi experiencia en la anterior estructura del Bachillerato.

Aspectos de mi vida en que se vio reflejado

Razones

Aprendizaje memorístico Fácilmente se olvidaba lo estudiado. El docente mandaba a leer.Rigidez de los docentes en los contenidos científicos

No había dialogo horizontal con los docentes.

El orden jerárquico en las instituciones educativas eran rígidos

Mala investigación Investigación personal limitada El docente investigaba casi nada.Tecnología no existía en las aulas. No tengo mucha afinidad con

aparatos electrónicosNo hubo en esa época.



Sesión Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo BachilleratoFecha: 2 de junio del 2012Página: 24 Diario de notas y reflexión. Actividad: Revise lo que escribió sobre los obstáculos o limitaciones que tuvo como consecuencia de su experiencia en la anterior estructura del Bachillerato y reflexione sobre las oportunidades que ofrece el nuevo Bachillerato General Unificado, para eliminar los obstáculos o limitaciones que el antiguo bachillerato generó.Tema: Características del Nuevo Bachillerato General Unificado.

Reflexión Personal sobre las características del nuevo Bachillerato.

El nuevo Bachillerato ofrece una mejor educación para los jóvenes ecuatorianos, basado en tres objetivos básicos:1.- Preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad democrática.2.- Capacitación para el ingreso a los estudios universitarios.

3.- Formación para el mundo laboral y del emprendimiento.Para que se cumplan estos objetivos los estudiantes deberán ser capaces de: Pensar rigurosamente, comunicarseEfectivamente en forma oral y escrita, razonar numéricamente, utilizar la tecnología, comprender su realidad natural y social, actuando en forma democrática deliberativa y participativa, controlar sus emociones y relaciones sociales, cuidar su salud y bienestar personal.Este nuevo Bachillerato es justificable porque el Ecuador necesita educación de calidad para todos para poder salir del subdesarrollo económico, social y político en el que nos encontramos. En el anterior Bachillerato existía excesiva dispersión curricular, una especialización prematura y carencia de articulación entre los niveles EGB y con la Educación Superior. En su nueva estructura el Bachillerato dura tres años lectivos que puede ser semestral o por año, con 40 o 45 períodos semanales si el colegio es en ciencias o técnico, el troco común de asignatura es de 35 períodos de clases semanales y con un currículo actualizado con acercamiento efectivo, práctico y coherente de lo que aprenderán los estudiantes.



Sesión Dos: El anterior bachillerato frente al nuevo BachilleratoFecha: 2 de junio del 2012Página: 30 Diario de notas y reflexión. Actividad: Reúnase en grupo de cuatro personas y saque las conclusiones del grupo a través de un organizador gráfico (cualquier formato)

Tema: Características del Nuevo Bachillerato General Unificado.

VENTAJAS DEL

BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO

CURRÍCULO Y PEDAGOGÍA ACTUALIZADA

PASE DE UN COLEGIO A OTRO COLEGIO CON DIFERENTE REGIMEN

APRENDIZAJES BÁSICOS COMUNES

TRONCO COMÚN

DE LAS ASIGNATURAS

ARTICULACIÓN ENTRE EBG Y UNIVERSIDAD

ASIGNATURAS Y

ÁREAS DE INTERÉS DEL

ESTUDIANTE

INTERÉS DEL ESTUDIANTE



Sesión Tres: Perfil del Bachiller ecuatorianoFecha: 9 de junio del 2012

Página: 34 Diario de notas y reflexión. Actividad: 2.- Escoger uno de los tres objetivos del Bachillerato General Unificado, que se encuentran en el recuadro. Luego de leer el objetivo seleccionado, elaboren una lista de razones por las que el cumplimiento de ese objetivo es importante para los bachilleres ecuatorianos tanto a nivel personal como para la sociedad ecuatoriana en general. A continuación, analicen y anoten las cualidades que deberían desarrollar los bachilleres ecuatorianos para poder alcanzar el objetivo sobre el que están discutiendo.4.- Registren la lista de cualidades en el Diario de notas y reflexiones y a continuación escriba una reflexión individual sobre los temas tratados en el trabajo en grupo.Tema: Objetivos del BGU.

Objetivo seleccionado # 3Todos los Bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del emprendimiento.

Lista de Razones:

1.-Por razones de interés o económico no todos los Bachilleres aspiran a seguir una carrera universitaria.2.-Bachilleres que aspiran ingresar al mercado laboral bajo relación de dependencia.3.- Porque la sociedad ecuatoriana necesita Bachilleres con la capacidad de crear sus microempresas.

Lista de cualidades que deben desarrollar.

1.- Buena comunicación verbal y escrita y toma decisiones.2.- Habilidad en el manejo de las Tic.3.-Entender la realidad social propia y del estado ecuatoriano.

4.- Tener buenas relaciones humanas, sociales políticas y democráticas en su entorno y en la sociedad ecuatoriana.5.-Razonar numéricamente para solucionar problemas teóricos y prácticos.

Reflexión individual.

Al determinar las razones de los Bachilleres nos dimos cuenta que las cualidades que deben desarrollar tienen mucha dependencia y vinculación entre sí. Por lo tanto el nuevo Bachillerato es un proceso abierto que nos invita a los docentes a participar activamente para mejorar la calidad educativa del país.



Sesión Tres: Perfil del bachiller ecuatorianoFecha: 9 de junio del 2012Página: 35 Diario de notas y reflexión. Actividad: A medida que sus compañeros exponga sus resultados de sus entrevistas, tome nota en el Diario de notas y reflexiones de los puntos que se encuentre semejanzas y diferencias entre las respuestas que usted recogió y las que obtuvieron sus compañeros de grupo.Tema: Encuesta a dos bachilleres ya graduados un universitario y otro insertado en la vida laboral.

SEMEJANZAS DIFERENCIAS1.- Le han servido las materias de especialización para sus estudios y trabajos.2.- Hay asignaturas que no le han servido para el estudio en la universidad, ni en su trabajo.3.- Profundizan conocimientos propios en sus Actividades. (auto educan) 4.- Sugieren innovar permanentemente el bachillerato.5.- Todos coinciden que el uso de las tecnologías les hubiera gustado aprender en la época de estudiante.6.- La forma memorística que aprendieron la asignatura que enseñan.

1.- Piden mejor prácticas a manera de pasantías en el campo laboral2.- Clases más dinámicas, participativa y actualizadas.3.- Mejorar las metodologías4.- Incluir prácticas laborables.

REFLEXION

El estudiante universitario y el bachiller del mercado laboral tienen claro las asignaturas que le han servido en sus estudios y en el trabajo. Ambos quieren que el bachillerato se innove permanentemente. Las diferencias que tienen es de acuerdo a sus especializaciones y a sus intereses.



Sesión tres: Perfil del bachiller ecuatorianoFecha: Junio 9 del 2012Página: 38 Diario de notas y reflexión.Actividad: Comparación entre el Perfil del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que han desarrollado sus estudiantes en los últimos años a través de la anterior estructura del Bachillerato. Puede basarse en el perfil planteado por la institución en la que usted labora o en otra información que usted considere pertinente. Desarrolle su trabajo en el Diario de notas y reflexiones.

Tema: Comparación entre el perfil del bachiller propuesto del BGU y el perfil de los bachilleres anteriores.Perfil de salida Bachiller Anterior Perfil de salida del Bachiller propuesto por el BGU

1.- La orientación de los estudiantes hacia una elección de especialización prematura.2.- Las especializaciones tenían exceso de asignaturas que eran independientes cada una.3.- Falta de inserción de prácticas en algunas asignaturas.4.- La falta de profundización en los contenidos de las asignaturas de especialización

1.- La orientación se la realiza de una manera razonada y con la base de una EGB m{as clara. 2.- Hay un Tronco común de asignaturas que van concatenadas entre sí.3.- Las asignaturas están conectadas entre sí y permiten que sean más prácticas. 4.- Las asignaturas tienen secuencia y el troco común permite un mayor campo de estudio al Bachiller.



Sesión cuarta: Mi asignatura dentro del Bachillerato General Unificado.Fecha: Junio 16 del 2012Página: 40 Diario de notas y reflexión.Actividad: Establezcan las cualidades, rasgos o aspectos que deben trabajarse durante el Bachillerato con el fin de que el estudiante que ha terminado la EGB alcance el perfil planteado para el final del Bachillerato.Tema: Perfil de salida de la Educación General Básica.

Reflexión: Revisando el perfil de salida de la Educación General Básica, me parece que falta darle mayor importancia a las matemáticas tomando en cuenta que en el Primer Año de Bachillerato hay asignaturas científicas que necesitan un excelente dominio del cálculo matemático y mental.



Sesión cuarta: Mi asignatura dentro del Bachillerato General Unificado.Fecha: Junio 16 del 2012Página: 42 Diario de notas y reflexión.Actividad: Tomando en cuenta el análisis de las actividades anterior, reflexionen en el grupo sobre la siguiente pregunta. ¿Qué es lo más importante que los estudiantes deben aprender en la asignatura que imparten para contribuir a dar el salto del perfil de salida de la Educación General Básica al perfil del Bachiller.Tema:¿ Qué es realmente importante estudiar en mi asignatura?Reflexión: Los estudiantes deben tener un buen manejo de lectura comprensiva, porque la asignatura parte de un método científico que motiva a la investigación y si los alumnos no saben contextualizar, analizar e interpretar lo investigado por el mismo se desmotivará a seguir haciendo su labor de estudiante investigativo. Por lo tanto es necesario que en la educación general básica se motive el amor a la lectura comprensiva. Además el estudiante debe reforzar las operaciones básicas, el cálculo mental, conocer las unidades del SI de medidas por cultura general y manejar los porcentajes a través de regla de tres simple.



Sesión cuarta: Mi asignatura dentro del Bachillerato General Unificado.Fecha: Junio 16 del 2012Página: 43 Diario de notas y reflexión.Actividad: Escriba el enfoque que actualmente tiene la asignatura que enseña. Para ello, recoja su opinión y aquella de sus colegas en la institución en la que labora y analice sus planificaciones actuales.Tema: Enfoque de mi asignatura.Al darle un enfoque a la asignatura debemos descubrir y comprender los puntos esenciales de la misma. La organización de los conocimientos se ha hecho de manera coherente e integrada. Los principios, leyes, teorías yprocedimientos utilizados para su construcción se tiene un contexto universal porque no se aíslan con lo que sucede en nuestro planeta en sus reacciones, estructura a nivel molecular y propiedades.Además el currículo de la asignatura se lo ha revisado para que no exista contradicción entre los métodos y conceptos. Porque esta asignatura permite entender que el conocimiento científico es producto de la actividad social, por lo tanto los principios, teorías y leyes permiten comprender y cuidar el medio que nos rodea. Esta asignatura como ciencia experimental utiliza el método científico (observación, inducción, hipótesis, comprobación o tesis).El análisis fenomenológico (Los cuerpos, materia, estructura de la materia, de la denominación de compuestos inorgánicos, reacciones químicas y partículas subatómicas) se basa en el cálculo matemático elemental en lo necesario.



Sesión quinta: Enfoque de mi asignatura durante el primer año del BGUFecha: Junio 16 del 2012Página: 46 Diario de notas y reflexión.Actividad: Luego de leer el enfoque del BGU con el enfoque anterior de su asignatura.Tema: Enfoque de mi asignatura.

Enfoque Anterior Enfoque propuesto por el BGU

1.- Los conocimientos en las unidades didácticas eran aislados.2.- Los principios leyes y teorías eran aislados de los Fenómenos químicos en nuestro planeta.3.- El conocimiento científico no se interesaba por el impacto ambiental de nuestro medio.4.- Existía una mayor dependencia de los cálculos Matemáticos en el análisis fenomenológico.

1.- Los conocimientos se encuadran de manera Coherente e integrada.2.- Los principios leyes y teorías tienen un contexto universal que abarca lo que pasa en nuestro planeta reacciones, estructura a nivel molecular y propiedades.3.- El conocimiento científico actúa como actividad social (impacto ambiental) que nos rodea. Porque influye la relación del ser humano con la naturaleza.4.- El cálculo matemático se lo usa de forma elemental en lo necesario.



Sesión quinta: Enfoque de mi asignatura durante el primer año del BGUFecha: Junio 16 del 2012Página: 46 Diario de notas y reflexión.Actividad: Seleccione un bloque curricular del primer año de bachillerato y elaboren una descripción específica del enfoque bajo el cual será trabajado, de acuerdo al enfoque de la asignatura que propone el BGU.Tema: Aplicación del Enfoque del BGU en mi asignatura.

Bloque # 3 Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia.

Tema: Describir brevemente las primeras teorías atomistas sobre la estructura de la materia, con la explicación de sus postulados y de la teoría atómica de Dalton.

A través de material audiovisual hacer conocer las teorías atomistas que permitan consolidar el conocimiento de la teoría atómica actual.

Elaboración de modelos atomistas con material reciclable que permita al estudiante entender de una manera más significativa al manipular material concreto.



Sesión quinta: Enfoque de mi asignatura durante el primer año del BGUFecha: Junio 16 del 2012Página: 46 Diario de notas y reflexión.Actividad: Comparta con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de su actividad anterior.

Al compartir lo que había realizado con mi compañero del curso. El colega manifestó lo siguiente: 1.- Que está bien el enfoque que se le da para aprender las teorías atómicas. Pero debería buscarse que el estudiante aprenda de manera práctica porque el tema es muy complejo.



Sesión sexta: Objetivos del áreaFecha: Junio 23 del 2012Página: 48 Diario de notas y reflexión.Actividad: Luego de leer los objetivos, el enfoque y el perfil hagan un cuadro comparativo de relación entre ellos.Tema: Enfoque de mi asignatura del BGU.OBJETIVOS PERFIL ENFOQUE 1 – 2 – 4 3 – 5 6 – 7 8 - 9

Comprender su realidad social.Comprender su realidad natural.Cuidar su salud.Ser emprendedores.

Sus principios, leyes, teorías y procedimientos son el resultado de la actividad social. Como ciencia experimental se

apoya en el método científico.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADORINTRODUCCIÓN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL ÁREA DE QUÍMICA.

Sesión sexta: Objetivos del área.Fecha: Junio 23 del 2012Página: 48 Diario de notas y reflexión.Actividad: Reflexión sobre los objetivos de mi Asignatura.

A. Indique como aprendió la asignatura que ahora enseña en el colegio y en la universidad.En el colegio si tuve la suerte de contar con profesores que explicaba de manera clara y precisa. El inconveniente era el exceso de estudiantes. En la Universidad fue distinto no hubo de parte de los docentes la mística de enseñar solo cumplían a medias el programa y la manera didáctica era deficiente.

B. Indicar los Objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando en la anterior estructura del anterior bachillerato y el actual.

OBJETIVOS DEL ANTERIOR BACHILLERATO OBJETIVO PROPUESTOS POR EL BGU

1 .-Formar en el estudiante una mentalidad lógica y analítica, capaz de entender que todo fenómeno de la naturaleza obedece al principio de la casualidad y no a fuerzas naturales. 2.- Inducir al estudiante a que distinga, interprete, controle y utilice los fenómenos químicos por medio de la observación, la experimentación y la aplicación.3.- Capacitar al alumno para que centre su interés en los aspectos que constituye el fundamento de la química.4.- Motivar al estudiante para que explore sus aptitudes personales y las utilice en el proceso de investigación.

1.-Visualizar la química con un enfoque científico Integrado y utilizar métodos de trabajo de trabajo para redescubrir el medio circundante.2.- Comprender que la educación científica es componente esencial del Buen Vivir.3.-Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que se incrementan, se desechan o se retroalimentan.4.- Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del Universo (macro y micro), así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y de3 la salud del ser humano.

C. Registre sus semejanzas y diferencias.

SEMEJANZAS DIFERENCIAS1.- Ambos tipos de objetivos ven a la química como una ciencia científica que necesitan del método científico.2.- Inducen estos objetivos al estudiante a la investigación3.- Ven a los fenómenos naturales como casuales.4.- Que los estudiantes tengan visión científica.

1.- Los nuevos objetivos ven a la química con enfoque integrador y los anteriores aislaban a la química.2.-Los objetivos nuevos le dan importancia al Buen Vivir para alcanzar igualdad de oportunidades para todas las personas.3.- Los objetivos actuales permiten incrementar, desechar o retroalimentar los conocimientos.4.- Los objetivos nuevos se preocupan por la influencia de la química en los temas de salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente etc. Son más amplios.



Sesión sexta: Objetivos del área.Fecha: Junio 23 del 2012Página: 50 Diario de notas y reflexión.Actividad: Desarrollen los objetivos generales y específicos para el bloque 3

Objetivo general.- Reconocer los aportes de los científicos en el trajinar histórico para llegar al conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar cada uno de los modelos atómicos de otros y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los cuerpos.

Objetivos específicos.- Interpretar la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades físicas y química de los elementos.Diferenciar número atómico y masa atómica de los elementos para identificar su estructura.Describir la organización general de las partículas subatómicas para interpretar la estructura de un átomo.Interpretar los principios básicos de las transformaciones de las cargas eléctricas.


Sesión Séptima: Macrodestrezas de la asignatura.Fecha: Junio 23 del 2012Página: 54 Diario de notas y reflexión.Actividad:1.- Establezcan la concordancia entre las macrodestrezas y el enfoque de la asignatura.2.- Cuadro comparativo entre las macrodestrezas que propone el BGU y las del anterior Bachillerato.

Desarrollo1.- Que las macrodestrezas y el enfoque tienen concordancias porque ambas se centran en la construcción del conocimiento científico coherente e integrado.2.- Los fenómenos naturales están determinados por principios , leyes y teorías.

Cuadro comparativo entre las macrodestrezas que propone el BGU y el anterior Bachillerato.

MACRODESTREZAS DEL BGU MACRODESTREZAS DEL ANTERIOR BACHILLERATO Construir el conocimiento científico Memorizar el conocimiento científico. Explicar los fenómenos naturales Receptaban los ejemplos de fenómenos naturales Aplican las leyes que rigen los fenómenos naturales Conocimientos de leyes teóricos

Influencia social sobre la relación entre el ser humanoy la naturaleza

No existía inter relación entre el conocimiento científico y la naturaleza.



Sesión Séptima: Macrodestrezas de la asignatura.Fecha: Junio 23 del 2012Página: 54 Diario de notas y reflexión.Actividad: Consulte con sus colegas de la institución en la que labora, y que impartan otras asignaturas del tronco común del Primer Año del BGU, cuales son las macro destrezas que se trabajan en al menos dos asignaturas diferentes a las que imparte. El colega de Física: Indico las macrodestrezas que trabaja son: Construcción del conocimiento científico, Explicación de los fenómenos naturales y AplicaciónEl colega de de Desarrollo del Pensamiento manifestó: Plantear preguntas, Crear Hipótesis, analizar, Argumentar, Evaluar razones, Escuchar y respetar las ideas de otros y Practicar la empatía.


Sesión Séptima: Macrodestrezas de la asignaturas.Fecha: Junio 23 del 2012Página: 56 Diario de notas y reflexión.Actividad: Consulte con sus colegas de la institución en la que labora, y que impartan otras asignaturas del tronco común del Primer Año del BGU, cuales son las macro destrezas que se trabajan en al menos dos asignaturas diferentes a las que imparte. El colega de Física: Indico las macrodestrezas que trabaja son: Construcción del conocimiento científico, Explicación de los fenómenos naturales y AplicaciónEl colega de de Desarrollo del Pensamiento manifestó: Plantear preguntas, Crear Hipótesis, analizar, Argumentar, Evaluar razones, Escuchar y respetar las ideas de otros y Practicar la empatía.


Sesión Séptima: Macro destrezas de la asignatura.Fecha: Junio 23 del 2012Página: 59 Diario de notas y reflexión.Tema: Proyecto Interdisciplinario.Bloque # 2 : LOS CUERPOS Y LA MATERIA

MACRO DESTREZAS DE QUÍMICA: Explicación de los fenómenos naturales.MACRO DESTREZAS DE LENGUA Y LITERATURA: EscribirMACRO DESTREZAS DE FÍSICA: Influencia SocialMACRO DESTREZAS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: ArgumentarDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar sustancias y mezclas con la observación física de muestras de cada una de ellas.OBJETIVO GENERAL: Determinar las características de métodos de separación de mezcla basado en la experimentación directa para comprobar los fenómenos físicos.OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Observar científicamente los procesos físicos químicos que permitan separar mezclas de sólido a sólido. Aplicar procedimientos de forma correcta. Interpretar resultados de la experimentación para diferenciar sus métodos. Representar de manera gráfica los procedimientos aplicados para consolidar los procesos. Analizar resultados.

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es una mezcla? Enliste mezclas conocidas.ACTIVIDADES1.- Participa de manera activa con lluvia de ideas sobre el uso de materiales y sustancias presentadas.2.- Identificar materiales y sustancias ( Macro destreza Argumentativa Desarrollo del Pensamiento filosófico)3.- Explicar procesos a realizarse ( Macro destreza Argumentativa Desarrollo del Pensamiento filosófico)4.- Desarrolla la experimentación: se guía a partir de una lista de cotejo detallada a continuación:5.-Identificar los tipos de separación de mezclas (Macro Destrezas: Influencia Social, Física)6.- Elaborar el informe de la práctica ( Macro destrezas. Escribir, de Lengua y Literatura y Desarrollo del Pensamiento Filosófico)

EVALUACIÓN

a) Observa e identifica las sustancias y materiales para el desarrollo de la práctica.b) Aplica el procedimiento de manera correcta.c) Interpreta resultados de la experimentación.d) Grafica los procedimientos utilizados.e) Analiza los resultados obtenidos.



Sesión Décima: Indicadores de la EvaluaciónFecha: Junio 30 del 2012Página: 70 Diario de notas y reflexión.Tema: Proceso de evaluación del Aprendizaje.Actividad: Observen el video del chavo del 8: Examen con los padres con atención. Luego formen grupos máximos 4 integrantes y reflexionen sobre el video, respondiendo a las siguientes preguntas.

Preguntas para la reflexión ¿Qué tan importantes es que el docente predetermine cómo reconocerá que cada uno de sus alcanzo los

objetivos propuestos y desarrollo las destrezas establecidas?Es importante porque los objetivos tienen que estar relacionados con la destreza que se quiere desarrollar.

¿Que tan importante es que el estudiante conozca previamente los criterios sobre los que será evaluado?Porque el estudiante podrá desarrollar sus destrezas con más tranquilidad y sentirá seguro de su ideas.

¿Qué otros aspectos importantes del proceso de evaluación de los estudiantes se pueden inferir a partir del video?La opinión de ellos, su crítica, sus reflexiones .etc.



Sesión Décima Segunda: Indicadores de la EvaluaciónFecha: Julio 7 del 2012Página: 81 Diario de notas y reflexión.Tema: Comparación de la nueva planificación y la que usaba anteriormente.Actividad: Individualmente compare la planificación que ha realizado con su pareja de trabajo con la planificación que trajo como muestra de sus planificaciones en el antiguo bachillerato2.- Registre las semejanzas y diferencias en su Diario de notas y reflexiones.3.- Responda las siguientes preguntas: ¿Cuál es el mayor reto que se me presenta bajo el nuevo esquema de planificación? ¿Cuál es la mayor oportunidad para mí como docente y para mis estudiantes?

Actividad.- Comparación entre la nueva Planificación y la que usaba anteriormente.

SEMEJANZAS DIFERENCIASPlanteamientos de Objetivos, contenidos recursos y períodos.

1.- Estructura de la planificación.2.- No se consideraban ejes curriculares integrados.3.-Aplicación de indicadores de evaluación donde se consideran técnicas e instrumentos.4.- Se incluyen las precisiones de aprendizajes.5.- Selección de macro destrezas.

El mayor reto que se presenta bajo el nuevo esquema de planificación es saber elegir las macro destrezas para poder elaborar las destrezas para cada tema.

La oportunidad de contribuir de manera positiva para alcanzar los objetivos propuestos por parte del MEC para formar bachilleres con el perfil del BGU. La oportunidad de ayudar a nuestros estudiantes a formar

parte de una nueva sociedad, por consiguiente debemos prepararlos para la vida siendo ciudadanos emprendedores y competentes para la vida.

Colegio Fiscal Playas de Villamil

PLAN CURRICULAR POR BLOQUE

Área: Científica. Asignatura: Química. Curso: Primero de Bachillerato General Unificado

Profesor : Lcdo. José Moreno Burgos. Fecha: 18 de junio del 6 de julio 2012 Períodos: 12Bloque: 2 Los cuerpos y la materiaObjetivo del área: Conocer los elementos teóricos conceptuales de la química y de la física, así como de su metodología e investigación para comprender la realidad natural e intervenir en ella.Macrodestreza: Explicación de los fenómenos naturalesEje curricular integrador: Establecer diferencias entre cuerpos, materia y fenómeno Eje de aprendizaje: La interrelación entre cuerpos y materia, determinan el comportamiento fenomenológico de la naturaleza.

DESTREZAS

CON

CRITERIO

DE

DESEMPEÑO

CONTENIDOS PRECISIONES DE APRENDIZAJES RECURSOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Describir las características de la materia y sus estados físicos con la observación e interpretación de dibujos, vídeos o diagramas.

Cuerpo y materia.

Clasificación de la materia.

• Traer al aula varios compuestos y sustancias del laboratorio en diferentes estados, de ser posible.• Organizar grupos de trabajo y repartir las muestras, pedir a los estudiantes que las describan en forma detallada. • Reflexionar: ¿Cómo las describieron? ¿Qué criterios utilizaron? ¿Serán suficientes estos criterios para identificarlas?• Realizar una lectura comentada sobre las propiedades físicas y químicas de la materia.• Elaborar un mapa mental sobre las propiedades físicas de la materia.• Ejemplificar las propiedades químicas de la materia.• Diferenciar las propiedades físicas y químicas de la materia a través de un mapa conceptual.• Aplica los conocimientos aprendidos mediante el registro de las etiquetas de las sustancias las propiedades físicas y químicas de estos.

Texto del estudiante.

Texto del estudiante

Gráficos variados

Hojas de papel bond

Manuales de instrucciones

Pizarra Cinta adhesiva Marcadores

•Equipo audiovisual

• lápices • cuaderno de

trabajo • materiales y equipos de

Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales, mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio.

laboratorio

Identificar sustancias y mezclas con la observación física de muestras de cada una de ellas.

Mezcla y combinación.

Presentar dos tubos de ensayo el primero con agua pura y el segundo con agua mezclada con un poco de sal.

Pedir a los estudiantes que reconozcan a simple vista cual es el agua mezclada con sal.

Reflexionar si el punto de fusión y ebullición del agua cambia si se le agrega sal y por qué.

Definir los siguientes términos: Sustancias puras, mezclas, elementos químicos, combinación, compuestos químicos y fórmulas.

Realizar un mapa conceptual sobre la clasificación de los métodos de separación de mezclas.

Describir las características de la materia. Diseñar un diagrama de los estados físicos

y los nombres que toman cada cambio de estado. Observar los diferentes cambios de estado

que se producen en el agua. Clasificar de una u otra manera para

establecer la estructura y características de la materia. Demostrar los diferentes cambios que se

producen en el agua a través de práctica de laboratorio. Generar respuestas referenciales a que el

calor no incrementa la temperatura. Graficar la práctica realizada indicando las

variables independientes y dependientes. Mostrar diferentes tipos de sustancias

Reconocer los principios básicos de la ley de la conservación de materia y energía y ser capaces de citar ejemplos relacionados a la misma para establecer diferencias y las reacciones endotérmicas y exotérmicas.

Ley de la conservación de la materia y energía..

Plantear preguntas generadoras de pre saberes como: ¿Qués es energía?¿Cuáles son las formas de energía que conoces?¿Qué es una reacción?¿Qué tipos de reacciones existen? Ejemplificar diversas formas de energía. Describir las características de energía. Argumentar semejanzas entre la ley de la materia y la energía.

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(f) Vice Rectorado (f) Director del Área (f) Profesor

Deber de Taller Seminario de Química Espol. Mayo - Junio 2012

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