DECÁLOGO DEL DOCENTE IDEAL

Grupo 4

Beatriz Hernández TorresMaría Dolores Jiménez Lozano

Francisco Jesús Parra Giménez

¿CÓMO SER UN BUEN DOCENTE?

Tomando como referencia a INEM (1995)

“Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una

ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. “Es algo más que el conocimiento técnico que hace

referencia al saber y al saber-hacer”.

Considerando la definición expuesta anteriormente, a continuación mostramos las características que debe tener el docente ideal

1. Es capaz de reflexionar sobre su propia práctica, de analizar sus actuaciones y modificarlas si fuera necesario.

2. Innova, crea y aplica nuevos conocimientos, recursos y perspectivas en su actividad con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Aprovecha los recursos TIC aplicando en el aula nuevas estrategias didácticas creativas e innovadoras, como pueden ser trabajos de autoaprendizaje, investigaciones guiadas, resolver problemas complejos, entre otros.

4. Desarrolla procesos de comunicación bidireccionales eficazmente, de manera que facilita la transmisión de mensajes mediante diversos canales y medios de forma contextualizada a la situación de enseñanza-aprendizaje.

5. Capacidad de liderazgo, animando a realizar proyectos y propuestas, apoyando ideas y pensamientos, mostrando su visión, analizando estrategias y potenciando el trabajo en equipo.

6. Implica a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

7. Reflexiona e investiga sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y los avances en educación, reciclando su formación continuamente (saber, saber hacer y saber ser).

8. Aplica estrategias metodológicas (de aprendizaje y evaluación) adecuadas a las necesidades del estudiantado, de manera que sean coherentes con los objetivos y los procesos de evaluación, y que tengan en cuenta el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los contenidos significativos.

9. Promueve el espíritu crítico, la motivación y la confianza, reconociendo la diversidad cultural y las necesidades individuales, creando un clima de empatía y compromiso moral y ético.

10. Facilitador, guía y orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

REFERENCIAS● INEM (1995) “Metodología para la ordenación de la Formación profesional ocupacional”. Madrid.

Subdirección general de gestión de formación ocupacional. Madrid.

● Monereo, C. (2011). Las competencias profesionales de los docentes. Recuperado de http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-profesional.pdf

● Del Moral, M. E. y Villalustre, L. (2010). Formación del profesor 2.0: desarrollo de competencias tecnológicas para la escuela 2.0. Magister. Revista miscelánea de investigación, (23), 59-69. Recuperado de dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3403432.pdf

● Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Educatio Siglo XXI, 23.

● Torra, I., de Corral, I., Pérez, M.J., Triadó, X., Pagès, T., Valderrama, E., Màrquez, M.D., Sabaté, S., Solà, P., Hernàndez, C., Sangrà, A., Guàrdia, G., Estebanell, M., Patiño, J., González, A., Fandos, M., Ruiz, N., Iglesias, M.C. y Tena, A. (2012). Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario. REDU – Revista de Docencia Universitaria, 10 (2), pp. 21-56. Recuperado de http://red-u.net/redu/index.php/REDU

● Villa, A. (2006). El proceso de convergencia europeo y el papel del profesorado. Foro de educación, 7, 103-117. Recuperado de http://www.researchgate.net/profile/Aurelio_Sanchez/publication/43106211_El_proceso_de_convergencia_europeo_y_el_papel_del_profesorado/links/02e7e5330671818684000000.pdf