DECÁLOGO  PARA  LLEGAR  A  SER  UN  MAL  PROFESOR    (Guía  rápida  para  limitar  la  par=cipación  de  los  alumnos  

en  clase).    V.S.  

DECÁLOGO  PARA  LLEGAR  A  SER  UN  BUEN  PROFESOR    (Breve  guía  para  lograr  la  par=cipación  eficiente  de  los  

alumnos  en  clase).    

V.S.

Decálogo  para  llegar  a  ser  un  mal  profesor      

Guía  rápida  para  limitar  la  par=cipación    de  los  alumnos  en  clase    

1.   U=lice   preguntas   cerradas   con  respuestas  predeterminadas:    No  haga  preguntas  abiertas.  ¡cuidado!  P u e d e n   g e n e r a r   r e s p u e s t a s  inesperadas.      Lo   más   cómodo   para   el   docente   es  hacer   preguntas   que   sólo   tengan  como  respuesta  sí  o  no.      De  otra  manera  el  alumno  tendrá  que  inferir  o  interpretar  los  contenidos  de  una  manera  diferente  a  la  que  piensa  el  profesor.      Con   esta   primera   recomendación,  evitaremos   es=mular   el   pensamiento  crí=co.    

2.   Conteste   las   preguntas   lo  antes  posible.      El   =empo   de   espera   que  u=l iza   el   profesor   para  contestar  una  pregunta  de  los  alumnos  es  crucial.      S i   no   respondemos   las  preguntas   o   las   redirigimos  antes   de   que   contesten   los  alumnos,   corremos   el   riesgo  de   que   los   alumnos   piensen  p o r   s í   m i s m o s   y   l e s  acostumbremos   a   hacernos  perder   el   =empo   con   sus  reflexiones.    

3.   Establezca   un   ambiente  inhibidor.    Cuidado   con   la   manera   de  formular   las   oraciones.   Si  u=lizamos  la  primera  persona  del  plural   los   alumnos   pueden  sen=rse   integrados   y   robar   el  protagonismo   al   profesor.  Ejemplo:   hoy   voy   a   hablar...,   en  lugar  de  hoy  vamos  a  hablar…      Puede  ocurrir  que  si  propiciamos  el   diálogo   entre   alumnos,   éstos  pueden   tomar   el   poder   en   la  clase   y   no   dejar   al   profesor  exponer  todo  lo  que  sabe.    

4.  Cri=que   las  aportaciones  de   los  alumnos.      Si  el  profesor   le   resta   importancia  a  las  aportaciones  de  los  alumnos,  éstos   pueden   sen=rse   demasiado  seguros   y   hasta   llegar   a   poner   en  tela   de   juicio   la   capacidad   del  profesor.    Si  queremos  que  el  alumno  sienta  amenaza  sobre  su   imagen  social  o  se  sienta  inseguro  no  hay  más  que  ponerle   en   ridículo   en   cuanto  intervenga  con  una  aportación  que  no  sea  precisa  o  del  todo  correcta.    

5.   No   tome   en   cuenta   la  p a r = c i p a c i ó n   d e   l o s  alumnos  en  la  evaluación.      A   los   alumnos  de  por   sí   les  gu s t a   i n t e ra c tua r .   S i  queremos   reducir   esto,   es  importante   que   tengamos  más  en   cuenta  el   resultado  final  obtenido  que  la  ac=tud  de  par=cipación  en  clase.      Valorar   la   ac=tud   y   la  par=cipación   es   demasiado  complicado  y  riesgoso.    

6.  Tome  sus  decisiones  sin  preguntar  a  los  alumnos.      Las   experiencias   previas   y   la  formación  del  profesor  es  mucho  más  cercano   a   la   realidad   que   lo   que  piensen  los  alumnos.      El  hecho  de  pedirles  a  ellos  su  opinión  sobre   asuntos   re la=vos   a   l a  planeación  u  organización  de  la  clase,  o   peor   aún,   sobre   las   normas   o  hábitos   de   convivencia   del   grupo,  puede   hacerles   pensar   que   ellos   son  los   dueños   de   sus   propios   actos.   El  profesor  perdería  autoridad  y  poder  y  les   daríamos  pie   a   los   estudiantes   de  desarrollar   sus  propios   intereses  y  no  los  intereses  del  profesor.    

7 .   Fomente   e l   t r aba jo   i nd i v idua l  compe==vo.      Si   se  organizan   tareas  en  un   solo  grupo,  en  lugar   de   grupos   reducidos   o   parejas,  conseguiremos   que   sólo   los   más   aptos  par=cipen,   aumentando   la   autoes=ma   del  profesor.      Cuando  hagamos  una  pregunta,  los  alumnos  tendrán   una   oportunidad   de   entre   40   y   50  (en   grupos   de   ese   número)   para   par=cipar,  lo   cual   reduce   mucho   las   posibilidades   de  que   los   alumnos   digan   cosas   tontas   o  crea=vas.      Por   otro   lado,   un   ambiente   compe==vo   en  clase  nos  ayudará  a  que  los  alumnos  oculten  la   información   a   sus   compañeros   evitando  que  hablen  y  se  distraigan  entre  ellos.    

8.  No  realice  debates.    

Los  debates  dan  a  los  alumnos  herramientas  para  reba=r  o  argumentar  sus  ideas.  Imagina  lo  peligroso  que  puede  ser  esto  para  un  profesor.      

Es   más   interesante   que   los   alumnos   acepten   todo   lo   que   se   les   diga   sin  poner  en  duda  lo  que  se  está  diciendo.    

9.   U=lice   únicamente   el   libro   de  texto  como  recurso  didác=co.      E l   l ib ro   de   texto   es   una  herramienta   ideal  para  conseguir  que  los  alumnos  no  par=cipen  en  el  aula.      Los  ejercicios  suelen  ser  cerrados  y  no  permiten   la   improvisación  o  el   desarrollo   crea=vo.   Debemos  cuidar   que   los   alumnos   no   se  copien  unos  de  otros  para   evitar  que  compartan  el  conocimiento  y  que  enseñen  unos  a  otros,  ya  que  enseñar  es  el  papel  del  profesor,  no  del  alumno.    

10.Evite   el   uso   de   las   tecnologías   de   la   información   y   la  comunicación.      

El   uso   de   herramientas   digitales   de   aprendizaje   puede  hacer   que   los   alumnos   se   impliquen   en   la   creación   de  información  y  conocimiento,  llegando  incluso  a  saber  más  que  el  profesor  sobre  el  tema  a  inves=gar.      

Buscar   en   internet   o   escribir   un   blog   les   da   demasiada  libertad.  

No  lo  olvide,  con  estos  10  pasos  podemos  limitar  la  par=cipación  del  alumnado  y  así  conver=rnos  en  malos  profesores…      Pero  si  por  el  contrario  quiere  llegar  a  ser  uno  de  esos  seres  raros  que   todavía   creen   en   la  mejora   de   la   calidad   de   la   enseñanza   y  que  trabaja  para  ofrecer  a  los  alumnos  lo  mejor  de  sí  mismo…      Solamente  =ene  que  hacer   lo  contrario  a   lo  que  aparece  en  esta  guía…  Usted  =ene  la  decisión…    

Decálogo  para  llegar  a  ser  un  buen  profesor      

Breve  guía  para  lograr  la  par=cipación  eficiente    de  los  alumnos  en  clase    

       1.  Nunca  deje  de  implicarse  y  comprometerse  con  su  trabajo.    No  olvide  que  la  base  de  una  enseñanza  eficaz  es  la  implicación  y  compromiso  de  usted  como  docente  con  sus  alumnos,  con  su  escuela  y  con  la  sociedad.    La   inves=gación   ha   demostrado   que   los  docentes   con   una   ac=tud   posi=va   hacia   las  innovaciones,   al   desarrollo   profesional,   a   la  formación  permanente,  la  autoevaluación,  son  aspectos  que  influyen  de  forma  importante  en  el  éxito  de  los  estudiantes  y  sus  ac=tudes  hacia  la  escuela.      Por  ejemplo,   si   el  docente  es  poco  entusiasta  sobre  el  tema  estudiado  es  muy  probable  que  contagie   este   sen=miento   en   los   estudiantes.  Por   eso,   resultará   más   sencillo   mo=var   a   los  alumnos   si   el   propio   maestro   disfruta   de   la  enseñanza  y  de  su  tema  como  para  transmi=r  con  entusiasmo.          

     2.  Propicie  un  buen  clima  áulico.    El   clima   áulico   es   un   elemento   claves   que  configura   una   enseñanza   eficaz,   es   dihcil  imaginarse  un  aula  de  calidad  donde  no  se  dé  un  ambiente   ordenado,   tranquilo,   posi=vo,   cálido,  tolerante,  par=cipa=vo.      Algunos   de   sus   componentes   son:   relaciones  efec=vas   entre   alumnos   y   entre   alumnos   y  docente;   empaja;   orden   a   par=r   de   reglas  consensuadas;   ac=tud   posi=va   hacia   el   trabajo;  condiciones  del  aula  y  el  mobiliario.    Crear   un   buen   clima   áulico   es   trabajo   del  profesor  a  través  de  las  reglas  que  se  establecen  conjuntamente,   el   modo   en   que   el   profesor  interactúa  con  los  estudiantes  y  la  forma  en  que  se  configura  la  geograha  áulica.          

3.   Muestre   e   impulse   altas   expecta1vas   y  autoes1ma  en  la  relación  maestro-­‐alumno.    

Los   profesores   que   consideran   que   sus   alumnos  van   a   aprender   determinado   tema   o   van   a  alcanzar  un  nivel  de  estudios  lo  harán  con  mayor  probabilidad;  esto  depende  en  gran  medida  de  la  autoes1ma  del  propio  docente.  Los  docentes  con  mejores   expecta1vas   sobre   sí   mismos   también  transmiten  esas  expecta1vas.    

Los   docentes   con   altas   expecta1vas   man1enen  una  ac1tud  de  aprecio  e  interés  por  el  alumno,  se  preocupan   por   su   desarrollo;   están   atentos   a  cualquier   signo   de   capacidad   y   talento   de   sus  estudiantes;   saben   intuir   los   valores   latentes   de  sus   alumnos   y   los   sacan   a   la   luz;   man1ene   una  ac1tud   que   inspira,   que   ayuda   al   estudiante   a  descubrir   y   u1lizar   sus   propios   recursos,   a  descubrirse   a   sí   mismo,   a   buscar   y   seguir   su  propio   camino;   no   abruman   al   estudiante   con  fabulosas   e   ilusorias   expecta1vas;   no   propone  metas  que  no  estén  al  alcance  del  alumnos.    

4. Construya una planeación útil. El compromiso del docente, el clima áulico y las altas expectativas se configuran y mediatizan mediante actividades concretas que el docente planea para su desarrollo y evaluación. El trabajo del docente exige un alto grado de creatividad, ya que no hay recetas universalmente aplicables. Por ello, el docente ha de tener un amplio repertorio de estrategias y recursos de enseñanza y aprendizaje previamente establecidas. La planeación para que resulte eficaz debe responder a un propósito claro; orientado al desarrollo de contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. Considerando que: ♣ Estén relacionados con conocimientos previos y con elementos relevantes para el alumno. ♣ Se alcancen destrezas de carácter superior; por ejemplo, aprender a pensar; aprender a aprender por ellos mismos; aprender a participar; aprender a implicarse en el trabajo. ♣ Es imprescindible que los aspectos relevantes de la planeación del docente sean conocidos por los alumnos antes de comenzar la clase, de tal forma que sepan en todo momento qué se espera de ellos.

5.  Diseñe  secuencias  didác=cas  con  ac=vidades  variadas,  par=cipa=vas  y  ac=vas.    

Una  planeación  ú=l  implica  el  diseño  de  secuencias  didác=cas  que  consideren:  a)  realizar  ac=vidades  variadas,  b)  donde  los  estudiantes  par=cipen,  y  c)  donde  haya  una  implicación  ac=va  por  su  parte.    

La   estrategia   de   enseñanza   más   eficaz   se   da   a   par=r   de   la   u=lización   de   ac=vidades   diversas  adecuándose  al  momento,  al  contenido  y  al  estudiante.  Con  ello  se  consigue,  una  mayor  mo=vación  de   los   estudiantes,   dado   que   les   presenta   constantemente   nuevos   esjmulos;   cuando   el   docente  u=liza   diferentes   ac=vidades   los   contenidos   se   perciben   como   más   interesantes   y   es=mulantes  provocando  su  natural  curiosidad.  Igualmente  permite  que  los  estudiantes  conecten  lo  aprendido  con  otros  temas  y  situaciones  co=dianas.  Esta  estrategia  es  la  más  equita=va,  dado  que  beneficia,  a  todos  los  estudiantes  independientemente  de  sus  caracterís=cas,  expecta=vas  y  es=los  de  aprendizaje.      

Cuando   el   docente   ofrece   una   variedad   tal   de   ac=vidades   que   aporten   a   los   alumnos   diferentes  aproximaciones  hacia  el  mismo  conocimiento,  con  diversas  orientaciones  sobre  cómo  llevar  a  cabo  su  proceso  de  aprendizaje,  permi=endo  a  los  alumnos  obtener  pautas  de  acción  en  dis=ntos  contextos  y  cons=tuyan  en  sí  mismas,  ejemplos  prác=cos  de  significado  y  funcionalidad  de  aquello  sobre  lo  que  se  esté  trabajando,  podemos  considerar  que  se  está  logrando  el  desarrollo  de  competencias.  

6.   Realice   su   planeación,   implementación   y  evaluación   a   par=r   de   la   atención   a   la  diversidad.    La   atención   a   la   diversidad   es   un   elemento  básico   que   determina   una   enseñanza   y  aprendizaje   de   calidad;   ya   que   busca   que   la  intervención   educa=va   se   ajuste   gradualmente  a   las   diferencias   individuales   en   cuanto   a  valores,   expecta=vas   personales,   es=los   de  aprendiza je ,   in tereses ,   mo=vac iones ,  capacidades,   ritmos   de   aprendizaje,   cultura   y  conocimientos  previos  del  alumnado.      Para   ello,   hay   que   par=r   de   los   conocimientos  previos  de  cada  alumno  y  proponer  ac=vidades  intelectualmente   desafiantes   para   todos   los  alumnos.   De   esta   forma,   todos   los   alumnos,  independientemente   de   tus   caracterís=cas   o  necesidades  permanentes  o  temporales,  han  de  enfrentarse   a   tareas   es=mulantes,   que  promuevan  todo  su  potencial.      

7.  Op=mice  el  =empo  de  enseñanza  y  aprendizaje.    Este   aspecto   que   debe   par=r   de   una   buena  planeación,   es   una   tarea   par=cular   que   parte   de   la    premisa   de   que   un   alumno   aprenderá́   más   en   la  medida   que   tenga   un   mayor   =empo   lleno   de  oportunidades  para  aprender.      Las   oportunidades   para   aprender   se   conciben   como  el  =empo  en  el  que  el  alumno  se  encuentra  mo=vado  y   con   ac=vidades   desafiantes   para   su   aprendizaje;  este  se  da  en  la  medida  en  que  los  alumnos  =enen  la  posibilidad   de   atender   a   dis=ntos   modos   de  acercamiento  de  determinados  contenidos.      La   op=mización   de   dichas   oportunidades   para  aprender   depende   del   ritmo   que   el   aula   lleve.  Entendiendo  por  ritmo  la  can=dad  de  contenidos  que  han  sido  trabajados  en  clase.  Según  esta  concepción,  el  profesor  que  trabaje  en  menos  can=dad  de  =empo  una   unidad   o   bloque   temá=co   es  más   eficaz   que   el  que  se  retrase  más  sesiones        

8. Organice de los espacios áulicos.

Las diversa maneras en que se organiza el aula tiene una importante incidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, hay que tener en cuenta que esta influencia no es directa, sino que está mediada por otros factores, por ejemplo, por la metodología docente. Por ello, cabe considerar ciertos aspectos.

Los grupos heterogéneos son más eficaces para el aprendizaje de los estudiantes, que aquellos en los que se agrupan a los muchachos en función de su capacidades, habilidades o cualquier otro criterio. Los estudiantes con más dificultades aprenden más en grupos heterogéneos, y los de altas capacidades no bajan su aprendizaje.

La estrategia más eficaz es combinar actividades para todo el grupo, trabajo en pequeños grupos y actividades individuales. Cada una de las tres estrategias de organización del aula: a) Trabajar con el grupo completo para aportar información general y realizar actividades generales; b) Organizar pequeños grupos para desarrollar actividades cooperativas; y c) Distribuir trabajo individual en la que cada estudiante hace su tarea sin apoyo de sus compañeros; es eficaz para unas determinadas condiciones; alternando las tres se consigue un desarrollo óptimo de todos los estudiantes, con un mayor y más eficaz logro de competencias.

El establecimiento de reglas y rutinas contribuye eficazmente a crear las condiciones que permiten el aprendizaje de los estudiantes.

9. Utilice adecuadamente los diversos recursos didácticos. Los profesores que consiguen que sus alumnos aprendan más y mejor apoyan su labor docente con el uso de recursos didácticos variados. De esta forma, la uti l ización de materiales manipulativos, de libros y revistas, de libros de texto y del apoyo de recursos tecnológicos, facilita el aprendizaje de los alumnos. La integración de las tecnologías en la didáctica de las diversas asignaturas favorece la interrelación entre el alumno, la información y su uso inteligente al desarrollar habilidades cognitivas, de análisis, síntesis, aplicación y evaluación de la información, además de favorecer la interconexión de ideas y la creación de nuevo conocimiento. La interactividad que conlleva su uso en las tareas favorece la adquisición de un aprendizaje más significativo y profundo, además de permitir la puesta en marcha de actividades en espacios virtuales .

10 .   Rea l i c e   una   eva l uac i ón ,   s egu im ien to   y  retroalimentación  de  forma  con=nua.    La   evaluación,   lejos   de   la   simplista   consideración  califica=va,   supone   aportar   a   los   alumnos   un   feedback  sobre   la   evolución   de   su   proceso   de   aprendizaje.   La  evaluación     es   un   reconocimiento   del   adecuado   o  inadecuado   resultado   alcanzado   que   debe   estar   siempre  expresado  en  términos  de  esjmulo  hacia  el  trabajo  hecho  y   nunca   ha   de   relacionarse   con   las   capacidades   internas  del   alumno   sino   con   el   rendimiento   académico   logrado  por  el  esfuerzo  demostrado.      La  evaluación  permi=rá́  al  docente  comprobar  el  nivel  de  competencia   adquirido   por   los   alumnos;   por   ello,   la  importancia   de   las   Estrategias   de   Evaluación  (Instrumentos  y  Técnicas)  u=lizadas.  Los  maestros  podrán  elegir  desde   la  observación  para   iden=ficar   los  niveles  de  atención   y   par=cipac ión   de   los   a lumnos,   e l  cues=onamiento   para   hacer   preguntas   a   la   clase   o,   las  tareas   para   incidir   en   la   autoevaluación   de   forma  individual,  por  equipos  o  grupal,  entre  otras  más.      

Este  Decálogo  no  pretende,  en  ningún  caso,  conver=rse  en   pautas   de   actuación;   son   sólo   algunos   insumos  necesarios  para  que  a  par=r  de  una  reflexión  informada  se  pueda  lograr  una  intervención  de  calidad.      Para  lo  que  si  puede  servir  este  decálogo,  es  como  base  para   la   elaboración   de   un   modelo   de   evaluación   del  desempeño   docente,   que   contribuya   a   la  mejora   de   la  calidad  de  la  educación.    

Aceptar nuestra vulnerabilidad en lugar de tratar de ocultarla

es la mejor manera de adaptarse a la realidad.

David Viscott

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

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