Juana Mª Hernández

Equipo Especifico

2009

DEFINICIÓN-INTERVENCIÓN

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (DSM-IV, APA 1994)

TRASTORNO AUTISTA

TRASTORNO DE ASPERGER

TRASTORNO DE RETT

TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

MITOS

Es la falta de afecto de los padres la que provoca la alteración

Es un trastorno esencialmente emocional.

Está alterada la función del apego Pueden

vincularse

“Mito de la competencia intacta y la actuación inhibida” (Riviere, 1983) Se acompaña de DI

Las terapias dinámicas son útiles

Es un trastorno infantil

DEFINICIÓN DEL AUTISMO DSM-IV

ALTERACIÓN CUALITATIVA

DE LA COMUNICACIÓN

ALTERACIÓN CUALITATIVA

DE LA INTERACCIÓN

SOCIAL

LIMITADO REPERTORIO DE

INTERESES Y ACTIVIDADES

Edad de comienzo: antes de los 3 años

TRASTORNO DE ASPERGER (DSM IV)

ALTERACIÓN CUALITATIVA

DE LA COMUNICACIÓN

ALTERACIÓN CUALITATIVA

DE LA INTERACCIÓN

SOCIAL

LIMITADO REPERTORIO DE

INTERESES Y ACTIVIDADES

No hay retraso significativo

• Inteligencia (CI normal)

• Lenguaje

2. Alteración cualitativa de la comunicación,

a) Retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral (no acompañada de intentos para compensarlo mediante modos alternativos: gestos…)

b) En sujetos con habla, alteración importante de la capacidad para comunicar

c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje, o lenguaje idiosincrásico

d) Comprensión literal

e) Alteración en la capacidad para iniciar o mantener conversación

1. Alteración cualitativa de la interacción social

a) Importante alteración del uso de muchas

conductas de relación no verbal (mirada a los

ojos, expresión facial, posturas corporales…)

b) Incapacidad para establecer relaciones con

compañeros adecuadas al nivel de desarrollo

c) Ausencia de la tendencia espontanea a compartir

placeres, intereses o logros (pe: no mostrar, traer

o señalar objetos de interés)

d) Ausencia de reciprocidad social o emocional

e) Tendencia a interactuar con adultos

INTERESES RESTRICTIVOS

• Interfieren en el aprendizaje y la comunicación recíproca

(dedica un tiempo excesivo a las actividades de interés)

• Tiende a imponer a otros preguntas perseverantes

Incorporar, ampliar

Compartir sus áreas de interés (buscar ambientes, compis..

con mismo interés

Establecer claramente las normas:

Momentos fijos para dedicarse a intereses

Espacios para hablar de sus intereses (limitar preguntas

perseverantes)

2. RESISTENCIA AL CAMBIO y RITUALES

• Inhabilidad para desenvolverse en los cambios o

situaciones poco estructuradas, incluso en las que sus

compis disfrutan (falta el profe, excursión)anticipar

• Conocimiento de rutinas y deseo centrado en mantener

el orden agendas, horarios…

• Reacios a implicarse en tareas o actividades nuevas

• Se estresan fácilmente

enseñar a identificar y pedir ayuda

TRASTORNOS ASOCIADOS

Los movimientos estereotipados y repetitivos pueden ser frecuentes (aleteos, balanceos…)

Trastornos de la alimentación: dieta limitada a muy pocos alimentos, pica, ...

Alteraciones del sueño: despertar recurrente o balanceo nocturno

DIFICULTADES ESTRATEGIAS APRENDIZAJE PARA EL AULA

ATENCIÓN POBRE, POCO SOSTENIDA,

Reducir E. distractores

Cuidar la ubicación en el aula

Establecer sesiones de trabajo en un

tiempo determinado y p. de descanso

Simplificar instrucción verbal

Proporcionar ayudas visuales para

facilitar la focalización en tarea

Enseñar a identificar signos de fatiga

Estimular las P y comentarios sobre la

tarea

Asegurarse de que esta atendiendo

Utilizar señales no verbales

FUNCIONAMIENTO ESCOLAR COHERENCIA CENTRAL

Comentarios improcedentes e imprevisibles

Reparan en detalles inusuales o cambios nimios

Dificultades para elegir y priorizar

Tienen una sola manera de ver el problema

Intereses limitado y mecánicos

Dificultad en el reconocimiento de caras

Habilidades extraordinarias

Comprensión literal del lenguaje

PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Adecuada capacidad para la lectura mecánica

Dificultades en la comprensión del significado por:

No inferir la información

No comprender los motivos

Comprensión del texto superficial y literal

OBJETIVO PRIORITARIOPRIMARIA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Fomentar lecturas variadasCuentos, novelas, libros de aventura,

ciencia- ficción... Uso de inferencias

HACER RESÚMENES

Discernir entre ideas principales y detalles en

material escrito familiar

Usar ayudas verbales “La primera idea principal

es...” “Hay tres detalles que recordar. El

primero es...”

Ayudas verbales indirectas “La primera batalla

fue...”

Progresar desde resúmenes elaborados por

profesores hasta resúmenes rudimentarios

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Organización visual de los contenidos para

facilitar su comprensión

•Visuales

•Estáticos

•Tiempo de procesamiento

•Concretizan la información abstracta

Organizadores jerárquico, conceptual,

secuencial o cíclicos

PROBLEMAS GRAFOMOTRICES

Mejorar la escritura:

Primaria: intervención de refuerzo

Adaptaciones de acceso:

En los controles escritos más tiempo

Examen tipo test o preguntas cortas

Respuesta orales

Mayor uso de los ordenadores como

herramienta para el aprendizaje

DIFICULTADES ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL AULA

sensibilidad al

sonido y tacto (tb

gusto, luz intensa,

colores y aromas

algunos ruidos se

pueden percibir

intensamente:

ruidos repentinos,

inesperados (tlf,

alarma de incendio)

ruido continuo agu

sonidos múltiples (recreo, centro

comercial)

Asegurar que los niveles normales de

E. visual o auditiva no son escasos o

excesivos para el alumno

Mantener el nivel de estimulación

conforme a la capacidad de

procesamiento del estudiante

A veces es necesario evitar ciertos

ruidos:

Aulas silenciosasMinimizar el ruido

de fondo

Usar tapones para los oídos en casos

extremos

Dejar al alumno escuchar música de

fondo que pueda camuflar los ruidos

Dificultades para completar las tareas a tiempo

Problemas para trabajar

independientemente

No saben como organizarse

en una hoja en blanco

No tienen previsto el material

adecuado para cada materia

Traer y llevar el material necesario

ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN

DIFICULTADES ESTRATEGIAS APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA

HABILIDADES DE PLANIFIACIÓN Y ORGANIZACIÓN POBRES

Usar las agendas, horarios

Estructurar las tareas

Estructurar las hojas en

blanco

Estrategias organizadoras

Mapa

Ayudar al estudiante a

"hacer" listas y

comprobarlas

Más tiempo para realizar

actividades o menor nº

actividades

AGENDA DE PLANIFICACION

Confeccionar el horario

Listar material necesario para cada clase

Listar “cosas a hacer” (tareas, deberes...)

Comprobar qué cosas se han hecho a lo largo del día

Transferir las actividades no completadas a la lista del día siguiente

Incluir en el plan del día elementos deseables para reducir/impedir el “olvido”