DEL FRACASO AL ÉXITO ESCOLAR -...

$: DEL FRACASO AL ÉXITO ESCOLAR - …cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/materiales/primaria.pdf · del fracaso al Éxito escolar mejorando la lecto-escritura y algunas otras$
DEL FRACASO AL ÉXITO ESCOLAR

MEJORANDO LA LECTO-ESCRITURA Y ALGUNAS

OTRAS COSAS.••Antonio VegaAntonio Vega

””La felicidad es el significado y propLa felicidad es el significado y propóósito de sito de

la vida, el la vida, el úúnico fin y objetivo de la existencia nico fin y objetivo de la existencia

humanahumana””

AristAristóótelesteles

El verdadero motivo de la educaciEl verdadero motivo de la educacióón, n, como de cualquier otra disciplina moral es como de cualquier otra disciplina moral es engendrar felicidad. engendrar felicidad.

GodwingGodwing..

EN EL PROCESO ENSEÑANZAEN EL PROCESO ENSEÑANZA--APRENDIZAJE INTERVIENEN:APRENDIZAJE INTERVIENEN:

LAS HABILIDADES Y/O RECURSOS DE QUE LAS HABILIDADES Y/O RECURSOS DE QUE DISPONE EL DOCENTE EN EL PROCESO DE DISPONE EL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA.ENSEÑANZA.

LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE EL LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE EL ALUMNO UTILIZA EN SUS ESTRATEGIAS ALUMNO UTILIZA EN SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.DE APRENDIZAJE.

AQUELLOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, AQUELLOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ETC. QUE SE ESTIMAN SIGNIFICATIVOS Y, ETC. QUE SE ESTIMAN SIGNIFICATIVOS Y, POR TANTO, NUESTROS ALUMNOS POR TANTO, NUESTROS ALUMNOS DEBERÍAN ADQUIRIR.DEBERÍAN ADQUIRIR.

EN CUALQUIER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA EN CUALQUIER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE SABEMOS:APRENDIZAJE SABEMOS:

1º QUE EL ESTADO FISIOLÓGICO Y EMOCIONAL, 1º QUE EL ESTADO FISIOLÓGICO Y EMOCIONAL, SUPONE EL 50 %. SUPONE EL 50 %.

(Predisposición neurofisiológica)(Predisposición neurofisiológica)

2º LA OTRA MITAD ES EL CONOCIMIENTO QUE 2º LA OTRA MITAD ES EL CONOCIMIENTO QUE VAS A IMPARTIR.VAS A IMPARTIR.

Uno de los principios más sencillos del sistema Uno de los principios más sencillos del sistema nervioso es que si algo es placentero, el sistema nervioso es que si algo es placentero, el sistema nervioso quiere repetir la experiencia. Si algo no es nervioso quiere repetir la experiencia. Si algo no es placentero, el sistema nervioso no quiere repetirlo.placentero, el sistema nervioso no quiere repetirlo.

PARA QUE LA PARA QUE LA COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN EN EL EN EL PROCESO ENSEÑANZAPROCESO ENSEÑANZA--APRENDIZAJE APRENDIZAJE SEA SEA EFICAZEFICAZ DEBEMOS SABER QUE:DEBEMOS SABER QUE:

LOS TRES COMPONENTES DE NUESTRA LOS TRES COMPONENTES DE NUESTRA CAPACIDAD PARA INFLUIR Y/O CAPACIDAD PARA INFLUIR Y/O ENSEÑAR A LOS DEMÁS SON:ENSEÑAR A LOS DEMÁS SON:

LA PALABRA (7%)LA PALABRA (7%)

EL TONO DE VOZ (38%) EL TONO DE VOZ (38%) (Transmite convicción y/o seguridad)(Transmite convicción y/o seguridad)

EL LENGUAJE CORPORAL (55%)EL LENGUAJE CORPORAL (55%)(Lenguaje no verbal)(Lenguaje no verbal)

Lair Ribeiro

¿CÓMO APRENDEMOS?¿CÓMO APRENDEMOS?

ESTILOS DE APRENDIZAJE:ESTILOS DE APRENDIZAJE:

* VISUAL.* VISUAL.

* AUDITIVO.* AUDITIVO.

* CINESTÉSICO.* CINESTÉSICO.

EL COMPORTAMIENTO SEGEL COMPORTAMIENTO SEGÚÚN EL SISTEMA DE N EL SISTEMA DE REPRESENTACIREPRESENTACIÓÓN N PREFERIDOPREFERIDO

VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO

Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto.Voz aguda, barbilla levantada .Se le ven las emociones en la cara.

Habla solo, se distrae fácilmente.Mueve los labios al leer . Facilidad de palabra.No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. Le gusta la música.Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de cariño.Le gusta tocarlo todo , se mueve y gesticula mucho.Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto. Expresa sus emociones con movimientos.

VISUALVISUAL AUDITIVOAUDITIVO CINESTÉSICOCINESTÉSICO

¿POR QUÉ FRACASAN LOS/AS ¿POR QUÉ FRACASAN LOS/AS ALUMNOS/AS?ALUMNOS/AS?

•• EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DEL EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DEL FRACASO ESCOLAR VIENE DERIVADO DE LAFRACASO ESCOLAR VIENE DERIVADO DE LADIFICULTAD DE NUESTROS/AS DIFICULTAD DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS A ACCEDER A LA ALUMNOS/AS A ACCEDER A LA INFORMACIÓN ESCRITA INFORMACIÓN ESCRITA DE LOS DE LOS MATERIALES QUE UTILIZAN. MATERIALES QUE UTILIZAN.

•• HAY OTROS HAY OTROS MUCHOS FACTORESMUCHOS FACTORES, PERO EN SU , PERO EN SU MAYOR PARTE, VIENEN A MAYOR PARTE, VIENEN A DIFICULTARDIFICULTAR AÚN AÚN MÁS EL PROBLEMA ANTERIOR, COMO...MÁS EL PROBLEMA ANTERIOR, COMO...

LA GRAN DISOCIACILA GRAN DISOCIACIÓÓN ENTRE LOS CONTENIDOS N ENTRE LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE Y LAS EXIGENCIAS DE LA DEL APRENDIZAJE Y LAS EXIGENCIAS DE LA VIDA REAL.VIDA REAL.

EL DESCONOCIMIENTO DE LA PSICOLOGEL DESCONOCIMIENTO DE LA PSICOLOGÍÍA DEL A DEL NINIÑÑO O ADOLESCENTE Y DE LOS PROCESOS QUE O O ADOLESCENTE Y DE LOS PROCESOS QUE LE LLEVAN AL APRENDIZAJE.LE LLEVAN AL APRENDIZAJE.

QUE LAS DIRECTRICES DESDE LA ADMINISTRACIQUE LAS DIRECTRICES DESDE LA ADMINISTRACIÓÓN N NO SON LO SUFIENTEMENTE CLARAS Y LA NO SON LO SUFIENTEMENTE CLARAS Y LA COORDINACICOORDINACIÓÓN ENTRE LOS SERVICIOS N ENTRE LOS SERVICIOS EXTERNOS A LA ESCUELA ES ESCASA.EXTERNOS A LA ESCUELA ES ESCASA.

LA FALTA DE COORDINACILA FALTA DE COORDINACIÓÓN PEDAGN PEDAGÓÓGICA DE GICA DE LOS EDUCADORES ENTRE SLOS EDUCADORES ENTRE SÍÍ, Y CON LOS PADRES , Y CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS.DE LOS ALUMNOS.QUE LAS EXPECTATIVAS DE QUE LAS EXPECTATIVAS DE ÉÉXITO AL XITO AL TERMINAR LOS ESTUDIOS SON MUY ESCASAS.TERMINAR LOS ESTUDIOS SON MUY ESCASAS.

ES POR ELLO NECESARIO ESTIMULAR LA ES POR ELLO NECESARIO ESTIMULAR LA LECTURA DESDE EL AULALECTURA DESDE EL AULA

1. Porque saber leer bien es1. Porque saber leer bien es imprescindibleimprescindiblepara estudiar.para estudiar.

2. Porque es impensable la alfabetización 2. Porque es impensable la alfabetización tecnológica que se pretende, sin untecnológica que se pretende, sin unalfabetización instrumentalalfabetización instrumental previa.previa.

3. Porque la falta de nivel lector suficiente es 3. Porque la falta de nivel lector suficiente es causa fundamental delcausa fundamental del FRACASO ESCOLAR.FRACASO ESCOLAR.4. Porque el4. Porque el FRACASO ESCOLARFRACASO ESCOLAR genera, en genera, en no pocos casosno pocos casos, , FRACASO EN LA VIDA.FRACASO EN LA VIDA.

5. Porque el índice de fracaso escolar 5. Porque el índice de fracaso escolar es deles del 26, 8 %26, 8 %

6. Porque a pesar de que esto viene 6. Porque a pesar de que esto viene pasando desde siempre,pasando desde siempre, los Poderes los Poderes Públicos no han tomado medidas Públicos no han tomado medidas correctoras eficaces.correctoras eficaces.

Y algo es obvio:Y algo es obvio: “Si se continúa “Si se continúa haciendo lo que se ha hecho siempre, los haciendo lo que se ha hecho siempre, los resultados serán los de siempre”.resultados serán los de siempre”.

¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA ¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA ESCUELA PARA MEJORAR EL NIVEL ESCUELA PARA MEJORAR EL NIVEL LECTOR DE NUESTROS ALUMNOS/AS?LECTOR DE NUESTROS ALUMNOS/AS?

1. Tener1. Tener siempre siempre presente los procesos presente los procesos implicados en la comprensión de textos.implicados en la comprensión de textos.

2. Dedicar más tiempo a la 2. Dedicar más tiempo a la lectolecto--escritura en escritura en el aula.el aula.

3. Implicar de forma directa a las familias.3. Implicar de forma directa a las familias.4. Optimizar el funcionamiento de las 4. Optimizar el funcionamiento de las

bibliotecas de aula y de Centro.bibliotecas de aula y de Centro.5.5.-- Revisar el protagonismo de los libros de texto.Revisar el protagonismo de los libros de texto.

PROCESOS IMPLICADOS EN LA PROCESOS IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (I)COMPRENSIÓN DE TEXTOS (I)

•• NIVEL DE PROCESAMIENTO EJEMPLOS DE AYUDAS NIVEL DE PROCESAMIENTO EJEMPLOS DE AYUDAS RESULTADOSRESULTADOS

•• 1º Reconocer palabras.1º Reconocer palabras. 1º ¿Qué pone aquí?1º ¿Qué pone aquí? 1º Significado 1º Significado lexicallexical¿ Qué significa?¿ Qué significa?

•• 2º Construir proposiciones.2º Construir proposiciones. 2º ¿Qué dice en esa 2º ¿Qué dice en esa 2º Predicado 2º Predicado oración?oración? (argumentos)(argumentos)

•• 3º Integrar proposiciones. 3º Integrar proposiciones. 3º De quién o de qué 3º Las 3º De quién o de qué 3º Las pproposicionesroposicionesnos hablan. nos hablan. se relacionan se relacionan

entre si.entre si.

•• 4º Construir ideas globales 4º Construir ideas globales 4º Di con tus palabras 4º Di con tus palabras 4º Las ideas globales 4º Las ideas globales ((MacroestructuraMacroestructura)) lo que te parezca lo que te parezca tomantoman sentido y sentido y

más importante. más importante. unidad.unidad.

PROCESOS IMPLICADOS EN LA PROCESOS IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (II)COMPRENSIÓN DE TEXTOS (II)

•• NIVEL DE PROCESAMIENTO EJEMPLOS DE AYUDAS NIVEL DE PROCESAMIENTO EJEMPLOS DE AYUDAS RESULTADOSRESULTADOS

•• 5º Interrelacionar la ideas = 5º No te conformes con 5º Interrelacionar la ideas = 5º No te conformes con 5º Las ideas se relacionan 5º Las ideas se relacionan Integrar las ideas en un decir las ideas. DesIntegrar las ideas en un decir las ideas. Descubre cubre a través de relaciones a través de relaciones esquema (Superestructura) la relación que existeesquema (Superestructura) la relación que existe causales, comparativas, causales, comparativas,

entre ellasentre ellas temporales, ...temporales, ...

•• 6º Construir un modelo de 6º Construir un modelo de 6º Trata de ver las 6º Trata de ver las 6º Las ideas del texto se 6º Las ideas del texto se situación.situación. cconsecuenciasonsecuencias que tendría que tendría funden con las quefunden con las que

si todo lo que has dicho si todo lo que has dicho ya sabemosya sabemosfuese cierto. fuese cierto.

•• Cuando se llega al nivel 6º, cualquiera es capaz de Cuando se llega al nivel 6º, cualquiera es capaz de autocuestionarseautocuestionarse, ,

autoexplicarseautoexplicarse, autorregularse, consiguiendo la capacidad de , autorregularse, consiguiendo la capacidad de APRENDER APRENDER A APRENDERA APRENDER, , Primer ObjetivoPrimer Objetivo de la Enseñanza de la Enseñanza ObligatoriObligatoria.a.

•• Emilio SánchezEmilio Sánchez. .

CUALQUIER ESTRATEGIA DE ESTUDIO HA DE PASAR NECESARIAMENTE POR ESTAS FASES:

- PRELECTURA

- LECTURA COMPRENSIVA *

- SUBRAYADO

- ESQUEMA RESUMEN

- MEMORIZACIÓN

COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR: COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR: PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :

1º. IDENTIFICA LA LETRA1º. IDENTIFICA LA LETRA

2º. TRANSFORMA LAS LETRAS EN SONIDOS2º. TRANSFORMA LAS LETRAS EN SONIDOS

3º. CONSTRUYE UNA REPRESENTACIÓN 3º. CONSTRUYE UNA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE LAS PALABRASFONOLÓGICA DE LAS PALABRAS

4º. ACCEDE A LOS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS 4º. ACCEDE A LOS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS DE ÉSTADE ÉSTA

5º. SELECCIONA UN SIGNIFICADO 5º. SELECCIONA UN SIGNIFICADO APROPIADO AL CONTEXTOAPROPIADO AL CONTEXTO

6º. ASIGNA UN VALOR SINTÁCTICO A LA PALABRA

7º. CONSTRUYE EL SIGNIFICADO DE LAS FRASES

8º. ELABORA EL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO

9º. REALIZA INFERENCIAS BASADAS EN SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO

DESGRACIADAMENTE LA EDUCACIÓN FORMAL DESGRACIADAMENTE LA EDUCACIÓN FORMAL NO SIEMPRE SE OCUPA DE ENSEÑAR LA NO SIEMPRE SE OCUPA DE ENSEÑAR LA COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN; APENAS SE TERMINA EL ; APENAS SE TERMINA EL PROCESO DE DECODIFICACIÓN, ENFRENTAMOS PROCESO DE DECODIFICACIÓN, ENFRENTAMOS A NUESTROS ALUMNOS/AS AL ESTUDIO Y LA A NUESTROS ALUMNOS/AS AL ESTUDIO Y LA MEMORIZACIÓNMEMORIZACIÓN..

LA LA PRECIPITACIÓNPRECIPITACIÓN IRRACIONAL, E INNECESARIA IRRACIONAL, E INNECESARIA DE LOS APRENDIZAJES MEMORÍSTICOS ES DE LOS APRENDIZAJES MEMORÍSTICOS ES GARANTÍA DE FRACASOGARANTÍA DE FRACASO

NO SE ENTIENDEN LAS NO SE ENTIENDEN LAS PRISAS POR LLENARPRISAS POR LLENAR TAN TAN PRONTO PRONTO LAS CABEZASLAS CABEZAS DE LOS NIÑOS/AS.DE LOS NIÑOS/AS.

SERÍA MÁS SERÍA MÁS RACIONAL RACIONAL YY PROVECHOSOPROVECHOSOORGANIZARLASORGANIZARLAS ANTES DE LLENARLAS.ANTES DE LLENARLAS.

SABEMOSSABEMOS QUE LOS APRENDIZAJES QUE LOS APRENDIZAJES MEMORÍSTICOS SONMEMORÍSTICOS SON POCO O NADA POCO O NADA SIGNIFICATIVOSSIGNIFICATIVOS, , YA QUEYA QUE CARECENCARECEN DEDEINTERACCIÓNINTERACCIÓN CON LO QUE SABEMOS.CON LO QUE SABEMOS.

TAMBIÉN SABEMOSTAMBIÉN SABEMOS QUEQUE VALORAMOSVALORAMOSMUCHÍSIMO MUCHÍSIMO MÁSMÁS ELEL RESULTADO FINALRESULTADO FINAL DE DE LOS APRENDIZAJES,LOS APRENDIZAJES, QUE QUE ELEL PROCESOPROCESOUTILIZADOUTILIZADO PARAPARA LLEGAR LLEGAR A LOS MISMOS, A LOS MISMOS, DANDODANDO BASTANTEBASTANTE MENOS IMPORTANCIAMENOS IMPORTANCIAA DICHO A DICHO PROCESOPROCESO QUE SUPONE LA QUE SUPONE LA CAPACIDAD DECAPACIDAD DE APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER..

YY APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER DEBERÍA SER LO DEBERÍA SER LO MÁS IMPORTANTEMÁS IMPORTANTE


1. Tener siempre presente los procesos implicados en la comprensión de textos.


3. Implicar de forma directa a las familias.4. Optimizar el funcionamiento de las

bibliotecas de aula y de Centro.5.- Revisar el protagonismo de los libros de texto.

EL LENGUAJEEL LENGUAJEASPECTOS ASPECTOS

BÁSICOSBÁSICOS

HABLARHABLAR--ESCUCHARESCUCHAR

LEERLEER

ESCRIBIRESCRIBIR

GRA. VOC. ORT. ETC.GRA. VOC. ORT. ETC.

AHORAAHORA PROPUESTAPROPUESTA

1010--15 %15 %-- del 5 %del 5 %

3030--35 %35 % 40 %40 %

1010--15 %15 % 3030--35 %35 %

5050--55 %55 % 1010--15 %15 %

Con una desviación de un 5 % Con una desviación de un 5 %

3AspectosAspectos

gramaticales,gramaticales,orto., orto., voc.voc., a, aveces algo de veces algo de escritura, etcescritura, etc.

4AspectosAspectos


2Texto

Y cuestiones

Tema X1

Texto

5AspectosAspectos

gramaticales,gramaticales,orto., orto., voc.voc., a, aveces algo de veces algo de escritura, etcescritura, etc. escritura, etc.

66AspectosAspectos

gramaticales,gramaticales,orto., orto., voc.voc., a, aveces algo de veces algo de escritura, etc

7AspectosAspectos


?AspectosAspectos


ESCRIBIR : 10/15 %ESCRIBIR : 10/15 %

DIÁLOGO, DESCRIPCIÓN, CARTA, RELATO, ...DIÁLOGO, DESCRIPCIÓN, CARTA, RELATO, ...

¿QUÉ TIPO DE PROPUESTAS OFRECEN ¿QUÉ TIPO DE PROPUESTAS OFRECEN LOS MATERIALES AL USO?LOS MATERIALES AL USO?

TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN

ACTUANDO ASÍ, SIEMPRE ESTAMOS ACTUANDO ASÍ, SIEMPRE ESTAMOS REPITIENDO LAS MISMAS COSAS Y REPITIENDO LAS MISMAS COSAS Y NUNCA LLEGAN A APRENDERLAS BIEN.NUNCA LLEGAN A APRENDERLAS BIEN.

NO SE TIENE EN CUENTA EL CÓMO NO SE TIENE EN CUENTA EL CÓMO FUNCIONA FUNCIONA LA MEMORIALA MEMORIA

TIPOS DE M E M O R I ATIPOS DE M E M O R I A

MEMORIA MEMORIA INMEDIATAINMEDIATA

MEMORIA A MEMORIA A CORTO PLAZOCORTO PLAZO

MEMORIA A MEMORIA A LARGO PLAZOLARGO PLAZO

POCO POCO RELEVANTE EN RELEVANTE EN PROCESOS DE PROCESOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA--APRENDIZAJEAPRENDIZAJE.

RETIENE LO RETIENE LO APRENDIDO APRENDIDO ENTRE 48/72 ENTRE 48/72

HORAS.

RETIENE ENTRE RETIENE ENTRE EL 80/85 % DE EL 80/85 % DE LO APRENDIDOLO APRENDIDO

HORAS.DE 5 A 7 DE 5 A 7

REPASOS SIN REPASOS SIN DEJAR PASAR DEJAR PASAR

LAS 48/72 HORAS LAS 48/72 HORAS SUFICIENTES. SUFICIENTES. (LARGO PLAZO)

TRANSCURRIDO TRANSCURRIDO ESE TIEMPO, SE ESE TIEMPO, SE OLVIDA ENTRE EL OLVIDA ENTRE EL

80/85% DE LO 80/85% DE LO APRENDIDO (LARGO PLAZO)APRENDIDO

R8R8??

R8R8R8R8R8R8R8R8AA88

R7R7??

R7R7??

R7R7R7R7R7R7R7R7T7T7DD

R6R6??

R6R6??


R5R5??

R5R5??


R4R4??

R4R4??


R3R3??

R3R3??


R2R2??

R2R2??


R1R1??

R1R1??


20201919181817171616151514141313121211111010998877665544332211

PROPUESTA PARA ESTUDIO EFICAZPROPUESTA PARA ESTUDIO EFICAZ

A= Aprendizaje cualquieraA= Aprendizaje cualquiera D= DescansoD= DescansoR= Repaso o refuerzoR= Repaso o refuerzo

EL ESQUEMA DE LOS RELATOS Y EL ESQUEMA DE LOS RELATOS Y CUENTOSCUENTOS

•• Un relato comienza:Un relato comienza:

-- Creando unCreando un marco inicialmarco inicial..-- UnosUnos personajespersonajes que viven en que viven en

un determinadoun determinado mundo mundo (espacio)(espacio)-- En un determinadoEn un determinado tiempo.tiempo.

-- Surge elSurge el episodioepisodio que arranca con unque arranca con unsuceso inicialsuceso inicial queque alteraaltera el mundoel mundodescritodescrito en el marco.en el marco.

-- Este suceso no deja indiferentes a los Este suceso no deja indiferentes a los

personajes y provoca en ellos unapersonajes y provoca en ellos una

respuestarespuesta interna (emocional, cognitiva) interna (emocional, cognitiva)

que les hace actuar para pensarque les hace actuar para pensar (planificar)(planificar)

como encarar la nueva situación creada, lo como encarar la nueva situación creada, lo

que les llevaque les lleva aa realizar realizar una una acción concretaacción concreta

para enfrentarse al cambio que el suceso para enfrentarse al cambio que el suceso

inicial produjo en sus vidas: es lainicial produjo en sus vidas: es la ejecuciónejecución..

LaLa ejecuciónejecución da lugar a ciertasda lugar a ciertas

consecuenciasconsecuencias, , generalmente un nuevo generalmente un nuevo

estado de cosas, y a unaestado de cosas, y a una reacción finalreacción final que que

puede ser satisfactoria o no, y en este puede ser satisfactoria o no, y en este

último caso se iniciará unaúltimo caso se iniciará una nueva ejecuciónnueva ejecución

que daría lugar ciertasque daría lugar ciertas consecuenciasconsecuencias y a y a

una una nuevanueva reacción final.reacción final.

•• Este esquemaEste esquema generalizado tiene un valor limitado. generalizado tiene un valor limitado.

Muchos relatos tienen una complejidad mucho Muchos relatos tienen una complejidad mucho

mayor;mayor; pero sirve como estructura pero sirve como estructura

organizativa básica para la estructuración organizativa básica para la estructuración

del pensamiento global en el niño/a.del pensamiento global en el niño/a.

•• Los relatos, dado su atractivo intrínseco, Los relatos, dado su atractivo intrínseco, son especialmente adecuados para unir son especialmente adecuados para unir lectura y comprensión.lectura y comprensión.


1. Tener siempre presente los procesos 1. Tener siempre presente los procesos implicados en la comprensión de textos.implicados en la comprensión de textos.


3. Implicar de forma directa a las familias.3. Implicar de forma directa a las familias.4. Optimizar el funcionamiento de las 4. Optimizar el funcionamiento de las

bibliotecas de aula y de Centro.bibliotecas de aula y de Centro.5.5.-- Revisar el protagonismo de los libros de texto.Revisar el protagonismo de los libros de texto.

¿QUÉ HEMOS DE TENER EN CUENTA A LA HORA DE CREAR Y UTILIZAR

UNA BIBLIOTECA DE AULA?

•• Que haya cuentos adaptados al nivel Que haya cuentos adaptados al nivel lector de todos los alumnos.lector de todos los alumnos.

•• Que el niño/a pueda elegir libremente el Que el niño/a pueda elegir libremente el cuento, para a su ritmo, ir cuento, para a su ritmo, ir progresando en su nivel lector.progresando en su nivel lector.

•• Que el contacto con los primeros Que el contacto con los primeros cuentos les produzca satisfacción y cuentos les produzca satisfacción y éxito.éxito.

• Que cada niño/a tenga siempre un cuento de la biblioteca de aula en su casa.

• Que los primeros cuentos que pongamos a su alcance, sean muy atractivos y estén siempre a la vista, preferiblemente expuestos sobre mesas.

• Que el trabajo sistemático con libros y el estímulo positivo, sean las bases para hacer lectores.

CONTROL Y VALORACICONTROL Y VALORACIÓÓN FAMILIAR DE LOS CUENTOS N FAMILIAR DE LOS CUENTOS QUE EL/LA NIQUE EL/LA NIÑÑO/A LEE EN CASAO/A LEE EN CASA..

NNºº TTÍÍTULO DEL CUENTOTULO DEL CUENTONNÚÚMERO MERO

DEL DEL CUENTOCUENTO

FIRMA DE LA MADRE O DEL FIRMA DE LA MADRE O DEL PADRE CONFIRMANADO QUE PADRE CONFIRMANADO QUE EL/LA NIEL/LA NIÑÑO/A LO HA LEO/A LO HA LEÍÍDO.DO.

LA LECTURA DEL CUENTO LE LA LECTURA DEL CUENTO LE HAHA

RESULTADO (1)RESULTADO (1)

11

22

33

44

55

(1) Muy f(1) Muy fáácil. Fcil. Fáácil. Normal. Difcil. Normal. Difíícil. cil.

CONTROL DE SALIDA DE CUENTOSCONTROL DE SALIDA DE CUENTOSMes de ______________Mes de ______________

NNºº NOMBRENOMBRE DDÍÍAA NNºº DDÍÍAA NNºº DDÍÍAA NNºº DDÍÍAA NNºº DDÍÍAA NNºº DDÍÍAA NNºº

11

22

33

44

55

66

77

LAURA RUBIO CAPOTELAURA RUBIO CAPOTEHA CONSEGUIDO SUHA CONSEGUIDO SU PRIMERPRIMER DIPLOMA DE DIPLOMA DE

GRAN LECTOR POR HABER LEÍDO UN MONTÓN DE GRAN LECTOR POR HABER LEÍDO UN MONTÓN DE LIBROSLIBROS (Diez). (Diez). GRACIAS A LA IMPORTANTE GRACIAS A LA IMPORTANTE COLABORACIÓN DE SUS PADRES.COLABORACIÓN DE SUS PADRES. POR ESO TODOS POR ESO TODOS LE FELICITAMOS Y LE ANIMAMOS A SEGUIR LE FELICITAMOS Y LE ANIMAMOS A SEGUIR LEYENDO.LEYENDO.

Tod@s l@s niñ@s y el maestro.


1. Tener siempre presente los procesos implicados en la comprensión de textos.

2. Dedicar más tiempo a la lecto-escritura en el aula.

3. Implicar de forma directa a las familias.

4. Optimizar el funcionamiento de las bibliotecas de aula y de Centro.

5.- Revisar el protagonismo de los libros de texto.

EL LIBRO DE TEXTOEL LIBRO DE TEXTO•• La verdadera columna La verdadera columna vertebral del Sistema Educativo.vertebral del Sistema Educativo.

•• Determina los objetivos, Determina los objetivos, conceptos, …, y hasta el tiempo conceptos, …, y hasta el tiempo que hay que dedicar a los distintos que hay que dedicar a los distintos aspectos de cada área.aspectos de cada área.

•• La verdadera Programación de La verdadera Programación de

programaciones.programaciones.

•• La guía, el recurso indispensable.La guía, el recurso indispensable.

EL LIBRO DE TEXTO NO TIENE EN CUENTA CUATRO DE LOS FUNDAMENTOS ESENCIALES DE LA LOGSE, COMO SON :

1. Que los aprendizajes sean significativos.

2. Que se tenga en cuenta la enseñanza comprensiva.

3. Que la enseñanza sea individualizada.

Y por si fuese poco, además los libros de texto están totalmente descontextualizados.

EL LIBRO DE TEXTO Y LOS EL LIBRO DE TEXTO Y LOS LIBROS DE LECTURA INFANTIL LIBROS DE LECTURA INFANTIL

EN GENERAL!EN GENERAL!

•• ¿Para que modelo de alumno/a se hacen?¿Para que modelo de alumno/a se hacen?

•• ¿Quiénes los aprueban? ¿Habrá ¿Quiénes los aprueban? ¿Habrá enseñantesenseñantes entre ellos?entre ellos?

•• ¿Quiénes puede cambiarlos?¿Quiénes puede cambiarlos?

•• ¿Hasta cuando su protagonismo?¿Hasta cuando su protagonismo?

“SI CONTINUAMOS SI CONTINUAMOS HACIENDO LO QUE SE HA HACIENDO LO QUE SE HA HECHO SIEMPRE, LOS HECHO SIEMPRE, LOS RESULTADOS SERÁN LOS RESULTADOS SERÁN LOS MISMOS DE SIEMPREMISMOS DE SIEMPRE”.

Hay algo incuestionable:

ESTAMOS UTIZANDO UN ESTAMOS UTIZANDO UN MODELO FRACASADOMODELO FRACASADO

(Años de experiencia lo avalan). (Años de experiencia lo avalan).

¡YA ESTÁ BIEN DE INSISTIR!¡YA ESTÁ BIEN DE INSISTIR!

ES IMPRESCINDIBLE ES IMPRESCINDIBLE COMENZAR A UTILIZAR COMENZAR A UTILIZAR MODELOS DE ÉXITOMODELOS DE ÉXITO ..

SOLUCIONESCampañas institucionales en los medios

para que se valore y dignifique el trabajo de los docentes.

Campaña Institucional para promocionar la lectura en los Centros y en la familia.

Fase experimental y de selección.Fase de generalización.

Revisión y adaptación de los objetivos, contenidos y metodologías a la realidad extremeña del Siglo XXI.

Desarrollo de metodologías y estrategias de trabajo que desarrollen la Capacitación Emocional de los alumnos y alumnas.

Utilizar libros de texto y otros materiales que tengan en cuenta:

* El empleo sistemático de técnicas de estudio.

* Los ritmos de aprendizaje.

* Que los aprendizajes sean significativos.

* Que vayan dirigidos al nivel medio de los

alumnos.

* Que la secuenciación y tiempos para áreas o temas sean los apropiados a los fines perseguidos.

* Que se hagan teniendo en cuenta la realidad que viven los alumnos/as de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

UNUN PLANTEAMIENTO DE FUTURO REQUIEREPLANTEAMIENTO DE FUTURO REQUIERE

ANÁLIS DEL ANÁLIS DEL ESTADO ESTADO

ACTUAL DE ACTUAL DE LAS COSASLAS COSAS

ESTADO ESTADO DESEABLE

ESTRATEGIASDESEABLE

ESTRATEGIAS

ACEPTARACEPTAR LA LA REALIDAD DE REALIDAD DE LAS COSAS ESLAS COSAS ES

PREVIOPREVIO A A CUALQUIER CUALQUIER

PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DE CAMBIODE CAMBIO

DETERMINAR DETERMINAR CONCON

CLARIDADCLARIDAD LO LO QUE SE QUIEREQUE SE QUIERE

DISEÑARLAS DISEÑARLAS DE TAL DE TAL

FORMA QUE FORMA QUE FACILITEN FACILITEN

ELEL ÉXITO ÉXITO EN EN LO QUE LO QUE

DESEAMOSDESEAMOS

ValoresCreencias Hábitos

Concepciones políticas

Concepciones religiosas

Etc.

Tendemos a refugiarnos en lo conocido y a hacer

aquello con lo que estamos familiarizados.

LAS PERSONASLAS PERSONAS

ZONA DE ZONA DE COMODIDADCOMODIDAD

Que hay que preservar

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


APRENDIZAJE

En tiempos de cambio como los que vivimos la

preservación no es la mejor opción.

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

Conocido

Protección

HábitosCómodo


1. Dar un paso pequeño y repetirlo2. Dar el siguiente paso y repetirlo3. Dar el siguiente paso

Incomodidad

DesconocidoInquietud MiedoInseguridad

CrecimientoCrecimiento Aprendizaje

Raro

Seguridad

“MARQUETINGMARQUETING”. FORMACIÓNFORMACIÓN

1º1º-- Que sea de calidad.Que sea de calidad.

2º2º-- Que los formadores crean en ella.Que los formadores crean en ella.

3º3º-- Crear la necesidad de la misma.Crear la necesidad de la misma.

4º4º-- Darla a probar y evaluar su utilidad Darla a probar y evaluar su utilidad con controles serios de calidad.con controles serios de calidad.

5º5º-- Según resultados, cambiar o no Según resultados, cambiar o no las estrategias, el diseño, etc.las estrategias, el diseño, etc.

“No hay más que una educación, y es el ejemplo

Gustav Mahler.

“Para todos aquellos que dedican su vida a crear un mundo mejor ayudando a los otros”

Joseph O´Connor, Jhon Seymour.

BIBLIOGRAFÍA

Un procedimiento para mejorar la comprensión Un procedimiento para mejorar la comprensión

lectora en el aula. lectora en el aula. Isabel Collado Salguero.Isabel Collado Salguero.

Estrategias de lectura. Estrategias de lectura. Isabel Isabel SoléSolé..

Comprensión y redacción de textos. Comprensión y redacción de textos. Emilio Sánchez.Emilio Sánchez.

Nuevas estrategias para la enseñanza de la Nuevas estrategias para la enseñanza de la

ortografía en el marco de la PNL. ortografía en el marco de la PNL. Daniel Daniel GabarróGabarró y y

ConxitaConxita PuigarnauPuigarnau..

Inteligencia Emocional. Inteligencia Emocional. Daniel Daniel GolemanGoleman..

Los mejores padres. Cómo desarrollar la Los mejores padres. Cómo desarrollar la

Inteligencia Emocional de sus hijos. Inteligencia Emocional de sus hijos. John John GottmanGottman..

La autoestima en los niños. La autoestima en los niños. G. G. KaufmanKaufman y L. y L.

RaphaelRaphael..

Del fracaso al éxito escolar. Del fracaso al éxito escolar. Bernabé Tierno.Bernabé Tierno.

Aprendiendo aprender. Aprendiendo aprender. Joseph Joseph NovakNovak y D. y D. BobBob

GowinGowin..

Aprendizaje dinámico don PNL. Aprendizaje dinámico don PNL. Robert B. Robert B. DiltsDilts y y

ToddTodd A. A. EpteinEptein

PNL para formadores. PNL para formadores. Joseph Joseph O´ConnorO´Connor y John y John

SeymurSeymur..

Empezar por el niño. Empezar por el niño. Mario Mario LodiLodi..

Gramática de la FantasíaGramática de la Fantasía. . GianniGianni RodariRodari..

Cómo superarse a sí mismo. Cómo superarse a sí mismo. A.L. A.L. WilliansWillians

Cambie su vida con PNL. Cambie su vida con PNL. RoderichRoderich HeinceHeince..

ProgramciónProgramción Neurolingüística. Neurolingüística. HarryHarry AlderAlder..

El poder está dentro de ti. El poder está dentro de ti. LouiseLouise L. Hay.L. Hay.

Cómo dominar la comunicación verbal y no verbal. Cómo dominar la comunicación verbal y no verbal.

Gloria Gloria HarvásHarvás Fernández.Fernández.

SuperSuper aprendizaje 2000. aprendizaje 2000. Sheila Sheila OstranderOstrander y y LynLyn

SchoroederSchoroeder..

Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente.

W. J. Mayo.W. J. Mayo.

Cómo aprender mejor. Cómo aprender mejor. LairLair Ribeiro.Ribeiro.

Aprenda a hablar en público en una semanaAprenda a hablar en público en una semana. .

MelcohnMelcohn PeelPeel..

Artículos de la revista digital “El Chasquido”. Artículos de la revista digital “El Chasquido”.

Internet.Internet.

Artículos de Artículos de Ricardo Ros y Ricardo Ros y Blanca Más Blanca Más BárcenasBárcenas..

Desarrolla tu capacidad de aprender.Desarrolla tu capacidad de aprender. Trinidad Trinidad HuntHunt

DEL FRACASO AL ÉXITO ESCOLAR -...

Documents

Transcript of DEL FRACASO AL ÉXITO ESCOLAR -...