ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN EL CENTRO DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES LA SALADA

RICA JIMNEZ GUTIRREZ LUZ MARINA PALACIO QUINTERO

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE FUNDACIN UNIVERSITARIA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD SANTAROSA DE OSOS ANTIOQUIA COLOMBIA 2009

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN EL CENTRO DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES LA SALADA

RICA JIMNEZ GUTIRREZ LUZ MARINA PALACIO QUINTERO

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Pedagoga para la Virtualidad

ASESOR BELARMINO CARO VARGAS MAGISTER EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE FUNDACIN UNIVERSITARIA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD SANTAROSA DE OSOS ANTIOQUIA COLOMBIA 2009

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCION 1. 1.1 1.2 1.3 2. 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 4.3. 4.4 4.5 4.6 4.7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TTULO DESCRIPCIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN GENERAL ESPECFICOS MARCO TERICO ANTECEDENTES TEORIAS Y CONCEPTOS BASES O REFERENTES CONCEPTUALES MODALIDADES DE FORMACION EN EL SENA FORMACION VIRTUAL EN EL SENA FORMACION BLENDED LEARNING EN EL SENA LAS TELECOMUNICACIONES Y LA INFORMTICA COMO APOYO A LA FORMACIN DEL SENA 4.8 4.9 4.10 4.11 5. 5.1 5.2 5.3 AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL SENA ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL MODELO EDUCATIVO DEL SENA CONCEPTUALIZACION DE LA DIDACTICA DESCRIPCIN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ESPACIO TEMPORAL ESPACIO CONCEPTUAL ESPACIO OPERACIONAL

1 4 4 4 4 5 6 6 6 7 7 15 15 17 18 19

21 22 25 27 35 52 52 52 52

6. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7. 7.1 7.2 7.3 8. 8.1 8.2 8.3 9.

METODOLOGA POBLACIN, MUESTRA Y UNIDAD DE ANLISIS TIPO DE INVESTIGACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ORGANIZACIN Y SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ANLISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACIN ALTERNATIVAS DE SOLUCIN ALTERNATIVAS PEDAGOGICAS ALTERNATIVAS ADMINISTRATIVAS ALTERNATIVAS DE GESTION DEL CAMBIO ASPECTO ADMINISTRATIVO CRONOGRAMA PRESUPUESTOS RECURSOS CONCLUSIONES

59 59 59 59 59 63 76 81 83 85 86 86 92 94 95 97 100

BIBLIOGRAFA ANEXOS

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a: Belarmino Caro Vargas, por su tiempo, experiencia y acompaamiento. A los docentes y estudiantes del Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada, SENA Regional Antioquia, por su aporte en el desarrollo de esta investigacin. A Nuestras familias, por la paciencia y confianza depositada en nosotros. Por su acompaamiento y sacrificio.

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INTRODUCCION

La Presente investigacin se desarrolla sobre las estrategias de aprendizaje activas implementadas en la formacin, en el Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada, en la modalidad blended learning para el logro de competencias de desempeo. La principal caracterstica de la formacin por competencias en el SENA lo constituye la orientacin de implementar los proyectos pedaggicos como estrategia fundamental para su desarrollo, acompaada de otras estrategias activas como los estudios de casos, el aprendizaje basado en problemas, el juego de roles y el modelo didctico operativo. Para analizar este tema es importante tener en cuenta que la entidad est atravesando por profundos cambios a nivel pedaggico, metodolgico y de infraestructura que involucran el desarrollo de formacin por proyectos, la incorporacin de las tic en los procesos formativos, la adopcin de la modalidad blended learning en todos los programas de formacin, la actualizacin de software y sistemas de gestin y administracin de la formacin. El Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada orienta programas en reas agrcolas, pecuarias, forestal, medio ambiente, agroindustria y mecnica rural y est comprometido en la implementacin de las diferentes polticas institucionales como la formacin por proyectos, la implementacin de estrategias activas, de la formacin bajo la modalidad blended learning, la utilizacin de las tic en los procesos formativos, pero no est suficientemente preparada, no tiene un diagnstico de las competencias docentes para asumir el cambio, hay problemas de falta de capacitacin de los docentes, resistencia al cambio, hay desconocimiento de los nuevos procesos, faltan recursos como computadores y existen problemas de conectividad en la red institucional. Esta investigacin se realiza con el inters de conocer cules son las estrategias activas que estn utilizando los docentes para lograr resultados de aprendizaje en los programas de formacin, bajo la modalidad blended learning en este centro de formacin. Esto nos permiti identificar que hay desconocimiento de las polticas institucionales, que los proyectos que se estn desarrollando son productivos, enmarcados dentro de la estrategia SENA Empresa, donde los estudiantes adquieren una mentalidad empresarial, aprenden a hacer dentro del contexto real del rea de formacin y tareas complejas como asumir roles empresariales. Igualmente encontramos que es muy bajo el nivel de implementacin estrategias activas en la formacin. A nivel acadmico esta investigacin nos permiti profundizar sobre las diferentes estrategias y elaborar una propuesta de capacitacin y acompaamiento a los docentes para su implementacin, proponer la conformacin de equipos de docentes por reas y equipos de investigacin para formular proyectos pedaggico, disear estrategias de aprendizaje, mejorar guas

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de actividades, analizar y adaptar tecnologas, procesos y procedimientos que garanticen una formacin pertinente y con calidad. El marco terico metodolgico se realiz utilizando entrevistas a docentes y aplicando un cuestionario a docentes y alumnos. En la entrevista a los docentes se trat de indagar el nivel de conocimiento de las polticas institucionales, las estrategias utilizadas en la formacin, el tiempo de dedicacin al diseo de estrategias, las preferencias y prioridades al momento de este diseo y el nivel de aplicacin de ellas. En la aplicacin de cuestionarios a estudiantes y docentes se trat de conocer la aplicabilidad, el nivel de satisfaccin de los estudiantes al trabajar con diferentes estrategias, los procesos que los docentes promueven con las diferentes actividades en el aula y los procesos bajo la modalidad blended learning que existen en el centro y cmo se estn asumiendo. Con el desarrollo de esta investigacin buscamos Identificar como se estn implementando las diferentes estrategias en los programas de formacin bajo la modalidad Blended Learning, evidenciar la incidencia que tiene la aplicacin de estrategias didcticas en el logro de competencias y en la calidad en los procesos formativos y proponer planes de sensibilizacin, mejoramiento y capacitacin a desarrollar con los docentes, coordinadores, estudiantes y funcionarios del centro para conocer e implementar las polticas institucionales. En la primera parte de esta investigacin presentamos la contextualizacin, causas del problema objeto de anlisis y la importancia y beneficios que podra obtener el centro con su desarrollo, en tercer lugar presentamos los objetivos propuestos para el conocer Cmo se estn implementando en la modalidad Blended Learning las diferentes estrategias didcticas y que incidencia tienen para el desarrollo de competencias en el Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada? En la cuarta parte de la investigacin presentamos todo el marco terico y conceptual en el que nos basamos para realizar el anlisis, obtener un marco de comparacin que nos permitiera explicar e interpretar la situacin del centro, realizar conclusiones y hacer propuestas de solucin. Posteriormente se realiza la delimitacin del espacio temporal, conceptual y operacional de la investigacin y seguidamente se presenta la tabla tripartita y las tablas de frecuencias utilizadas en la metodologa para el anlisis cuantitativo de los datos recolectados con los diferentes instrumentos diseados para registrar la informacin y se procede a su organizacin, interpretacin y anlisis. En sptimo lugar presentamos las recomendaciones propuestas y alternativas de solucin que abarcan fundamentalmente acciones pedaggicas, administrativas y de infraestructura y de gestin del cambio.

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Para terminar relacionamos los componentes administrativos y logsticos empleados para la investigacin como insumos, equipos, talento humano y tiempo empleado en todo el proceso, las conclusiones elaboradas producto de cada uno de los hallazgos encontrados y los anexos correspondientes Los hallazgos logrados en esta investigacin han servido de pauta para la propuesta de acciones de formacin con los docentes que buscan capacitarlos y actualizarlos en estrategias activas, formulacin de proyectos pedaggicos, plataforma E-learning blackboard, uso e implementacin de las tic en la formacin y puede servir a los dems centros de formacin del SENA para implementar acciones que permitan conocer y aplicar la poltica institucional y mejorar los procesos de formacin.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 TTULO

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN EL CENTRO DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES LA SALADA. 1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La formacin en el SENA est enfocado al desarrollo de competencias, es decir que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas que permitan aprender a saber, aprender a ser y aprender a hacer en un contexto determinado. Pero existen en el centro varios docentes que no conocen las implicaciones de la formacin por competencias, no aplican mtodos y estrategias didcticas para el logro de resultados de aprendizaje, no tienen formacin pedaggica bsica que les permita conocer y aplicar la metodologa SENA. Actualmente el Centro La Salada est empezando a implementar la formacin Blended Learning apoyada en la plataforma LMS Blackboard, en todos los programas presnciales lo que ha generado resistencia por parte de docentes y aprendices al cambio, ha permitido identificar necesidades de capacitacin en el manejo de tecnologas, en el diseo de estrategias y en la implementacin de diferentes mtodos y didcticas para esta modalidad. 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo se estn implementando en la modalidad Blended Learning las diferentes estrategias didcticas y que incidencia tienen para el desarrollo de competencias en el Centro de los Recursos Naturales renovables la Salada?

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2.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Actualmente el SENA atraviesa por un periodo de transicin, enmarcado por profundos cambios en las diferentes esferas institucionales, pero ms trascendentales en la Formacin por Competencias; lo que ha generado una gran revolucin educativa en la entidad, cuyo reto institucional es mantener una dinmica de constante cambio e innovacin en los ambientes de aprendizaje, la incorporacin de la metodologa por proyectos a la formacin, la incorporacin de la formacin Blended Learning apoyada por las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin TIC y la plataforma virtual Blackboard. Esta revolucin educativa ha generado falta de claridad frente a la unidad tcnica, el modelo como constructo terico de la entidad habra que organizarlo y plasmarlo en un documento, debido a que Estatuto de la Formacin Profesional ha cambiado, sin embargo mantenemos desde la LEY 119 un enfoque por competencias, lo cual lleva implicaciones relacionadas con el proceso de aprendizaje, en la didctica, en la gestin de la formacin, en los relacionamientos con el medio externo, en los ambientes de aprendizaje, a todo esto hay que sumarle que no estamos matriculados en una nica escuela pedaggica lo que ha generado falta de claridad tanto en docentes nuevos como antiguos. Las nuevas realidades de la globalizacin de la economa, de los procesos, de la informacin y el enfoque por competencias que se desarrollar principalmente con la implementacin de proyectos pedaggicos y productivos, requiere urgentemente la revisin de las prcticas docentes en la formacin, la evaluacin del nivel de conocimiento de los docentes, las necesidades de capacitacin para sumir los nuevos retos, los efectos de la aplicacin de las diferentes metodologas y el diseo e implementacin de estrategias metodolgicas para asumir los cambios establecidos por la institucin que aseguren la calidad y la pertinencia de la formacin. La implementacin de la formacin Blended Learning trae consigo la necesidad de fortalecer los ambientes de aprendizaje, articular la comunidad educativa, mejorar la comunicacin entre docentes y estudiantes, dinamizar las estrategias en ambientes tradicionales y virtuales, proponer y construir nuevas maneras de programar y gestionar los contenidos. Esta investigacin nos permitir conocer como los docentes del centro estn implementando la formacin Blended Learning, que estrategias conocen y aplican y su incidencia en los procesos formativos, que necesidades de formacin tiene el centro para desarrollar la metodologa, lo mismo que las propuestas que se podran formular para mejorar la calidad de la formacin, por estos motivos es importante realizar este estudio de prctica investigativa.

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3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3.1 OBJETIVO GENERAL Investigar la incidencia de la aplicacin de diferentes estrategias en la modalidad Blended Learning describiendo las prcticas didcticas de los docentes Sena para el desarrollo y logro de competencias en los estudiantes. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.1. Identificar de qu forma se estn implementando las diferentes estrategias en los programas de formacin bajo la modalidad Blended Learning por medio de la observacin y la aplicacin de encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes del centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada. 3.2.2. Evidenciar la incidencia que tiene la aplicacin de estrategias didcticas, recolectando productos y muestras para el desarrollo de competencias en la modalidad Blended Learning y el mejoramiento de la calidad en los procesos formativos. 3.2.3. Proponer planes de mejoramiento diseando y desarrollando con los docentes diferentes estrategias que permitan desarrollar competencias de formacin bajo la modalidad Blended Learning.

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4. MARCO TERICO 4.1 ANTECEDENTES

El SENA se cre el 6 de agosto de 1957 para suplir las necesidades de formacin profesional en Colombia. Con el aval de, la OIT (Organizacin Internacional del Trabajo) y el Ministerio de Trabajo. Segn la legislacin Colombiana al SENA le corresponde, cumplir la funcin que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la Formacin Profesional, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas. En 1970 se crean en el SENA los programas de Promocin Profesional Popular Urbana (PPPU), y se impulsan de manera significativa los programas de Promocin Profesional Popular Rural (PPPR) en los cursos mviles fuera de los Centros de Formacin. A partir del resultado de dos estudios realizados, por CINTERFORT (Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional), y Germn Mario Solano; se plasmaron en la cartilla Aprendiendo como se aprende en el Sena. Cartilla: El aporte del Modelo pedaggico de los Programas de Produccin Popular Urbana y Rural1 las experiencias ms significativas de las estrategias y tcnicas didcticas que se estaban aplicando en el SENA. Se concluy que el SENA utilizaba cuatro modelos metodolgicos: El Mtodo de Organizacin y Participacin Comunitaria, el Mtodo de los cuatro pasos, el Diseo Instruccional, la Simulacin y Capacitacin en la Produccin. Para comprender un poco mejor los modelos metodolgicos que han existido en el Sena. Partiremos reseando los tres periodos relevantes y puesta en marcha de los programas de Promocin Popular Urbana y Rural (PPPs) en 1970. 1 Periodo: Son los Programas del Centro fijo fuera de centro, reducidos a formar habilidades. Se ofrece la capacitacin sin tener en cuenta las caractersticas de la poblacin: adultos, desempleados o subempleados. Periodo caracterizado como: Capacitar por capacitar. 2 Periodo: Se ubica a mediados de las dcada de 1970. Se caracteriz por la introduccin del componente Gestin dando como resultado una nueva estrategia, integrada por Capacitacin y Gestin.

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MARIO SOLANO, Germn.

(1993) Aprendiendo como se aprende en el Sena. Cartilla: El aporte del Modelo

pedaggico de los Programas de Produccin Popular Urbana y Rural. Bogot: SENA Direccin General.

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El surgimiento del componente Gestin encuentra tambin una influencia significativa en el proyecto PMUR (Programas Mviles Urbanos y Rurales, financiado por Holanda para el fomento de la empresa asociativa).Obviamente en el componente Gestin influye tambin la existencia del crdito. Entre los aos 1974 y 1978 se cre la capacitacin empresarial lo que se plasm en el CEC (Capacitacin Empresarial Campesina) y el CESU (Capacitacin Empresarial Socio-Urbana). 3 Periodo: Se caracteriz por la introduccin del componente OrganizacinParticipacin, a los ya instituidos de Capacitacin y Gestin. Surgi en la dcada de 1980. Los CEC y los CESU del 2 periodo, se centraron sobre lo tcnico y lo empresarial, lo cual limitaba la participacin amplia de la poblacin sujeta a formacin; estas limitaciones obligaron a la Institucin a ofrecer este componente de Organizacin- Participacin. La implementacin de los componentes de la Organizacin y Participacin se concentr en CAPACA (Capacitacin para la Participacin Campesina) en 1982 y CIPACU (Capacitacin para la Integracin y Participacin Comunitaria Urbana) en 1985. CAPACA y CIPACU tienen el mrito de reconocerse como propuestas pedaggicas, pero fueron muy criticados por preocuparse ms por el desarrollo comunitario que por la produccin. La valoracin global de la estrategia, plante la gestin del modelo final de Capacitacin Tcnica, Gestin y Participacin, versin triple creada en gran medida por el SENA; represent un salto cualitativo con relacin a muchos de los modelos existentes, en la medida que entra a enfrentar de manera integral una problemtica educativa. El Mtodo de los cuatro pasos (TWI: Traing Within Industry): Es el mtodo con el que nace el SENA y es trado de Europa a travs de la OIT. Este mtodo se estructura sobre una teora del conocimiento puramente empirista que no reconoce el papel de los esquemas mentales del sujeto en el aprendizaje, es decir el conocimiento se da por un proceso puramente sensorial Ver, Or, Hacer y Decir (Unas veces del Docente y otras del estudiante). Mtodo diseado bsicamente para la industria, para lograr el adiestramiento manual (tareas mecnicas y simples). En este mtodo tendra ms valor capacitar a un estudiante para aprender a usar diferentes mquinas, que aprender a manejar una sola pero comprendiendo su funcionamiento. El Mtodo de Organizacin y Participacin Comunitaria: consiste en asumir la investigacin integral de un problema, a travs de un proceso participativo. El trabajo se convierte, entonces, en un gran proyecto, que a su vez genera subproyectos y est ligado a la resolucin de problemas.

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Emprende un trabajo de totalidades y lo hace con el nimo de intervenir para resolver problemas. No es un investigar por investigar, ni un analizar la realidad de manera fragmentada. Las etapas de trabajo son: Seleccin de la comunidad y docentes comunitarios Capacitacin de docentes Capacitacin de la Comunidad por parte de los docentes comunitarios (orientados por docentes SENA). Autodiagnstico sobre la realidad econmica y social. Elaboracin del plan de desarrollo. Estructuracin y ejecucin definitiva de proyectos (el SENA ofrece capacitacin tcnica y de gestin). El mtodo usado por los PPPs para utilizar estrategias generales, no concluye todo el trabajo pedaggico, todo lo contrario para ejecutar el proyecto se incorpora a dar capacitacin lo que conlleva a nuevas propuestas metodolgicas. As el mtodo de trabajo ligado a la resolucin de problemas fue una propuesta totalizadora y transformadora en el SENA.

El Mtodo del Diseo Instruccional: expresin de la Tecnologa Educativa, tiene sus bases epistemolgicas en el Conductismo (condicionamiento operante), sin que medie para nada los esquemas previos ni la actividad mental del sujeto. El aprendizaje se genera a partir del refuerzo de conductas positivas. El diseo Instruccional se enuncia en dos grandes aspectos: la formulacin de objetivos (los cuales implican que deben ser formulados en trminos operacionales y deben hacerse en funcin de conductas finales absolutas) y el anlisis estructural del trabajo (ha convergido con la Tecnologa Educativa en la necesidad de descuartizar la totalidad para irla estudiando componente por componente y finalmente volverla a ensamblar). Hay que atomizar la realidad para comprenderla. El Mtodo Simulacin y Capacitacin en la Produccin: El SENA se vio en la necesidad de formular alternativas para el sector comercio y el sector rural y trabaja bsicamente sobre procesos productivos, la constituy la Empresa Didctica (simula una empresa real). En ese estudio se identificaron adicionalmente otros Modelos Alternativos que eran trabajos exploratorios, con intentos innovadores buscando hacer realidad la propuesta Institucional. Mtodos de recuperacin sin integracin: Reconocimiento de los saberes de los estudiantes y la necesidad de la aplicacin de lo aprendido a casos reales. El reconocimiento es en principio valorado, lo que es evidenciado en actividades como visitas a algunas microempresas de los compaeros al iniciar el programa;

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y los ejercicios de aplicacin se hacen en las empresas, teniendo una supervisin para garantizar que se lleve a cabo con veracidad. Sin embargo se queda a medio camino, pues finalmente no logra integrar los saberes de los estudiantes con los saberes propuestos institucionalmente. Los supuestos de este modelo se encuentran en el lmite entre una concepcin de transmisin - consumo y una de construccin reconstruccin. Mtodo de las tres (T): Denominado as porque en l intervienen tres tipos de tecnologa: la tecnologa en uso, la tecnologa institucional y la tecnologa transferida. Este modelo parte de identificar dentro del estudio del trabajo y de la poblacin, las tecnologas usadas en la prctica por los campesinos. Una vez recolectadas las tecnologas en uso, entran a medirse para posteriormente ser cualificadas, por la tecnologa Institucional, existente en diversos organismos (SENA, ICA, Universidades, entre otras). Mtodo inspirado en Piaget: En la dcada de los 80s, el SENA implement el Modelo Didctico Operativo (MDO). Modelo fundamentado en el constructivismo Piagetiano, generado por Flix Bustos Cobos (asesor externo). Comprende los siguientes momentos: Experiencias vivnciales Conceptualizaciones y reflexiones Documentacin Ampliacin de la documentacin Aplicacin.

El modelo de Bustos Cobos, identific tres clases de proyectos dentro de la estrategia de vincular la epistemologa a la formacin profesional, para que el estudiante y el docente pasen a travs de un conjunto de experiencias prcticas y activas: Proyectos Ldicos (PL), Proyectos de Investigacin (PI) y Proyectos Laborales o Productivos (PP)2. Las experiencias vivnciales hacen referencia a los intentos por disear y desarrollar el proceso de formacin a partir del enfrentamiento con situaciones reales y situaciones simuladas en relacin con el tema u objeto de conocimiento. Este componente para la formacin une la educacin a la vida diaria e intenta lograr que el individuo aprenda a construir nuevas realidades o significaciones a medida que interacta con su entorno y pasa de realidades puramente individuales a realidades compartidas, a realidades colectivas y a realidades consideradas universales.

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BUSTOS, Flix. Estrategias didcticas para la Formacin Profesional de Instructores, SENA, 1985. Pag 29-31

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Este primer momento de la formacin busca acercar al estudiante al objeto de aprendizaje, los docentes diseamos actividades de observacin, como salidas de campo, videos, narraciones de una situacin, experimentos, anlisis del entorno, anlisis de problemas, entre otros. Con las Conceptualizaciones o Reflexiones Colectivas sobre las vivencias previamente tenidas, se busca que los aprendices realicen un proceso de construccin de sus propios conceptos y comprensiones frente al objeto de aprendizaje, adems se constituye en el reconocimiento de que los estudiantes no son cajas vacas para llenar de informacin, que ellos ya tienen unos conceptos, comprensiones y conocimientos del objeto de aprendizaje, este momento de la formacin se realiza en pequeos grupos alrededor de preguntas formuladas por el docente que luego sern socializadas en plenaria, este es el momento ms constructivista en el modelo. En el componente de la documentacin se busca confrontar a los estudiantes con las explicaciones, teoras y modelos ya elaborados por la Ciencia, el Arte, la Tecnologa o el conocimiento universal. La confrontacin debe hacerse en relacin con las experiencias y las reflexiones previas. Se intenta confrontar el saber ya elaborado durante milenios de aos con el saber resultante de las experiencias y las reflexiones organizadas en la clase. En este momento el docente utiliza documentos bibliogrficos, charlas con expertos, videos, revistas, clase magistral para realizar la conceptualizacin necesaria y que previamente ubic desde la conceptualizacin. En el componente de la ampliacin se profundiza en la documentacin del objeto de aprendizaje, se remite a la historia y proceso evolutivo, se realiza la interdisciplinariedad del objeto de aprendizaje con otros objetos, la integracin con otros temas, con otras reas de la ciencia, otros enfoques y con otras teoras, este momento es investigacin por parte de los estudiantes. El ltimo momento del modelo se utiliza para aplicar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de ejercicios y de proyectos, se plantea que el estudiante con todo el proceso que ha desarrollado desde la vivencia previa tiene elementos para construir, proponer, modificar, aplicar, lo aprendido en el desarrollo de modelos, solucin de problemas, propuestas de mejora a procesos, desarrollo de proyectos, elaboracin de prototipos, etc. Este modelo ha recibido crticas desde el constructivismo por la rigidez y linealidad en la aplicacin y porque se considera que no es posible dejar para el final del proceso formativo la aplicacin, sino que en todo el proceso el estudiante reflexiona, conceptualiza, profundiza y aplica. En el ao de 1987, CINTERFORT, congreg un grupo de especialistas en metodologa de formacin pertenecientes al SENAI y SENAC de Brasil, al SENA de Colombia, al INA de Costa Rica, al INACAP de Chile y a CINTERFORT. Para analizar la calidad de la formacin profesional consecuencia de este encuentro,

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llev a que la mayor parte de las instituciones de formacin profesional miembros de CINTERFOR, iniciarn la incorporacin paulatina del e-Learning y Blended Learning a su oferta en forma planificada, durante los ltimos aos de los 90s y muy marcados durante los ltimos aos de esta dcada3. Durante la dcada de los 90s, en el marco de la modernizacin de la gestin acadmico-administrativa, el SENA entrega a los Centros de Formacin, equipos y material didctico para la formacin provenientes de Alemania, Israel, Espaa, Italia y Japn, y destinados a fortalecer la formacin en las reas de maquinaria pesada, avinica, domtica, inmtica, electrnica de potencia, crnicos, enseanza del ingls, metalmecnica, soldadura y pesca martima, entre otros. El SENA en 1997 a travs de un convenio con Mondragn Corporacin Cooperativa (MCC), de Espaa; recibe la transferencia del modelo de gestin y organizacin de la Tecnologa Bsica Transversal T.B.T. para el desarrollo de competencias bsicas (trabajo en equipo, pensamiento orientado a la solucin de problemas, flexibilidad profesional) en ambientes tecnolgicos con componentes blandos y duros donde los estudiantes utilizan nuevas tecnologas para desarrollar proyectos y solucionar problemas reales de su entrono. En el 2006 el SENA dispona con 77 ambientes implementados en todo el Pas en 58 centros de formacin.4 En el marco de este mismo convenio, se generan unos materiales educativos Multimediales para la Formacin de docentes en Tecnologas de la Informacin de la Comunicacin y formacin pedaggica bsica por competencias. Implementacin (1997-2002), se realiza en la Regional Antioquia el Programa ALEPH, en el que se conform un grupo 12 tutores para orientar un programa de 10 mdulos en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para lo cual se adecu un espacio en la Intranet de la Regional Antioquia (Intrasena) para la administracin y la publicacin de materiales educativos. Esta fue una experiencia de formacin combinada en la que se tena eventos presnciales y trabajo autnomo del estudiante apoyado en las TIC. En el 2000, el SENA implementa la plataforma virtual INTRALEARN, con el programa de 240 horas, de NTIC Nuevas Tecnologas de la Informacin de la Comunicacin, donde se formaron un grupo de docentes cada centro del SENA de todo el pas, para un total de 120 docentes en todo el pas. En el 2002 a travs del convenio SENA-Cooperativa Mondragn de Espaa MCC. Se capacita un grupo de 60 tutores virtuales de todo el pas.

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CINTERFORT, Mtodos y Tcnicas para la formacin profesional, 1989. Montevideo. 109p.

Avances en la poltica para la productividad y competitividad, 2000 Cali Informe anual 1998, Mondragn Corporacin Cooperativa

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A partir del ao 2003 se viven procesos de renovacin, reestructuracin al interior de la entidad, como estrategia para la ampliacin de cobertura de la Formacin Profesional Integral, el SENA comienza a ofrecer a travs de la modalidad Virtual, la posibilidad de acceder a programas de Formacin Titulada y Complementaria - Ocupacional y Continua con el fin de favorecer a las personas que no pueden hacerlo directamente en los Centros de Formacin. En el 2004, el SENA y el Gobierno de Israel firman convenio para Aulas Globales CIM encargadas de ofrecer y ejecutar la Formacin Profesional Integral, basado en el uso de diferentes escenarios de aprendizaje. En el 2006 se realiza un Convenio entre el SENA y Espaa. En este proyecto participan: El SENA, Alecop S. Coop., MONDRAGON UNIBERTSITATEA y la Universidad de Lleida. El objetivo del proyecto era la implementacin de ambientes para la formacin basada en proyectos a partir de experiencias institucionales, nacionales e internacionales, con el fin de lograr el desarrollo de competencias laborales especficas y transversales para los diferentes niveles de formacin.5 Para el 2007, el SENA fortaleci sus procesos formativos incursionando en nuevos escenarios, entre los cuales se destaca el acceso a formacin desde dispositivos mviles como el celular (Sena mvil) y programas de formacin combinada (Blended Learning), en los cuales los estudiantes desarrollan parte del proceso a travs de Internet y acceden a las sedes fsicas del Sena para realizar prcticas que requieran la utilizacin de tecnologas especficas. Finalmente en el ao 2007 se publica el marco conceptual y pedaggico para la formacin por proyectos en el SENA (con la asesora de Mondragn Corporacin Cooperativa MCC), donde se recogen diferentes aspectos relacionados con la Implementacin y Sistematizacin de la Estrategia de Formacin por Proyectos. Se presenta de forma contextualizada los principales pasos y procesos que deben tomarse en consideracin para introducir, asentar y generalizar el cambio didctico-metodolgico en la institucin. Este marco conceptual justifica la implementacin de las didcticas activas en la formacin en la necesidad de preparar a los estudiantes para toda la vida, inculcndoles los mecanismos mentales, actitudes y conocimientos tcnicos y empresariales necesarios; en el desarrollo de las capacidades para adoptar decisiones, as como las cualidades necesarias para una participacin activa e inteligente, un trabajo en equipo y el ejercicio de sus dotes de direccin tanto en el trabajo como en la comunidad en general y que permita al individuo adaptarse a los rpidos adelantos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Informe anual MCC, 2006-2007. Espaa

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Con el desarrollo y orientacin de este marco se sita al mtodo de proyectos en el centro de las mltiples estrategias didcticas que fomentan la participacin activa del estudiante en sus procesos de aprendizaje, incorporando los siguientes principios didcticos para la Formacin Profesional. 1. Negociacin del producto de grupo. 2. Situacin del proyecto del grupo en un contexto social. 3. Evaluacin del potencial de aprendizaje incidental relacionado con las necesidades del estudiante. 4. Evaluacin de necesidades y conocimientos previos. 5. Facilitacin de las tareas del proyecto. 6. Evaluacin del proyecto e integracin del conocimiento. La Estrategia de Formacin por Proyectos que est implementando el SENA, es una estrategia de cambio metodolgico que se soporta en tres premisas: a) Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del estudiante, teniendo el docente el papel de facilitador y gua de dicho proceso, b) Tomar como referencia para su definicin las Competencias Especficas y transversales definidas en la Institucin, c) Impulsar el uso generalizado de Tcnicas Didcticas Activas tales como: Mtodo de Proyectos, Anlisis de Objetos, Estudio de Casos, Anlisis de Servicios, Juegos de Simulacinque sean vlidas para dar respuesta a problemas y/o necesidades del entorno, del Centro, de los aprendices El aprendizaje colaborativo en equipos autogestionados. El aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje basado en proyectos.

En Noviembre del 2008, se definen las pautas para el plan operativo 2009, donde la direccin de formacin del SENA orienta la implementacin de la formacin Blended Learning en todos los programas de formacin, sustentados en el avance en la incorporacin de las Tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC), que nos permiten gestionar informacin y en el marco del proceso de enseanzaaprendizaje, generar conocimiento. Para esto se crean y usan herramientas tecnolgicas como las comunidades virtuales, se hace uso de plataformas gestoras de aprendizaje (LMS), como Blackboard, se crean blogs temticos, y wikis. Para la formacin Blended Learning convencidos de que la plataforma LMS es una herramienta de apoyo para lograr los diferentes desarrollos, se orient aplicar las estrategias para la comprensin tanto de fundamentos cientficos de las tecnologas como de su operacin, relacin entre la teora y la prctica tecnolgica, el uso de la informacin ms que la acumulacin de datos, la formacin centrada en la formulacin de problemas y en alternativas de solucin que estimulen el pensamiento divergente, el nfasis en los procesos de trabajo ms que en funciones o tareas, el desarrollo de las capacidades de observacin,

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anlisis, sntesis y organizacin, es decir, pensamiento sistmico, alto dominio de la tcnica con profundas bases cientficas, los procesos de aprendizaje investigativos. Los docentes dentro de estas estrategias diagnostican los conocimientos previos de los aprendices acerca del asunto objeto de aprendizaje, organiza el tratamiento pedaggico para orientar el desarrollo de las competencias involucrando diferentes tcnicas y estrategias para el logro de los resultados de aprendizaje. En los anteriores antecedentes se han tenido en cuenta, los convenios ms relevantes y relacionados con el objeto de esta investigacin. El enfoque hoy de la Formacin Profesional en el SENA, es el de un proceso educativo centrado en el estudiante, que implica una gestin flexible del proceso de formacin y debe permitir a todos los actores la aplicacin de los conocimientos, destrezas y valores adquiridos en situaciones y proyectos concretos. De esta forma el reto de la entidad es la integracin de competencias bsicas, transversales y especficas de los Programas de Formacin del SENA alrededor de proyectos, en ambientes polivalentes de aprendizaje apoyados y gestionado por las tecnologas de la informacin y comunicacin. 4.2 TEORIAS Y CONCEPTOS

La formacin profesional en Amrica Latina a travs de la historia ha tenido una acelerada bsqueda, de descubrimientos, xitos y retos relacionados con entornos laborales, productivos, tecnolgicos y sociales los cuales se transforman permanentemente. Las dinmicas de innovacin, la aparicin de experiencias y metodologas, buscan implementar proyectos formativos, ocupacionales para el desarrollo de la empleabilidad y la construccin de la sociedad. 6 Desde del siglo pasado John Dewy, consider que los nios y adultos son individuos activos cuyo aprendizaje se da cuando se hace frente a situaciones problema. Segn Dewy la escuela no debe ser un sitio de preparacin para la vida posterior, sino de vida en s misma donde los estudiantes tengan la oportunidad de llevar a cabo experiencias nuevas en entornos que infieran una presentacin simplificada de la complejidad social. 4.3 BASES O REFERENTES CONCEPTUALES

4.3.1 Caractersticas de la Formacin Profesional en el SENA En el SENA los conceptos fundamentales de formacin profesional parten de una poltica tcnico pedaggica estrechamente relacionado. Para dar cumplimiento a los objetivos de la formacin profesional, el SENA adopt unas estrategias

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CINTERFOR/OIT. Calidad, pertinencia y equidad. Un enfoque integrado de la formacin profesional. Montevideo, 2006.

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denominadas modalidades de accin, que en esencia son la forma como, a travs de su tecnologa educativa, se llega tanto a la comunidad nacional como internacional7. Las siguientes componentes sintetizan las caractersticas de la formacin profesional: Abierta: Debe implicar la participacin de las personas en las decisiones, orientaciones y ejecuciones que afectan su formacin y responden a sus necesidades reales, garantizando igualdad de oportunidades a todas las personas sin limitaciones de lugar, tiempo ni requisitos discriminatorios. Integral: Debe ser un proceso mediante el cual las personas desarrollan capacidades tcnicas, intelectuales, sociales y cvicas que les permiten desempearse productivamente en su trabajo, comprender crticamente los procesos sociales y econmicos, y generar actitudes y valores que fortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a s mismo, a la comunidad, al trabajo y a su medio ecolgico, dentro de los lineamientos democrticos que consagran la constitucin nacional y las leyes de Colombia. La formacin integral constituye para el SENA, como entidad educadora en el campo de la formacin profesional, un valor fundamental, ya que es indispensable tener en cuenta de manera integral los conceptos referentes a: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Permanente: Debe ser una actividad regular de los docentes, y hacer posible la actualizacin continua de los contenidos, estrategias y didcticas especficas en el proceso de la formacin. Modular: porque organiza la informacin proveniente del estudio del trabajo en unidades formativas mnimas, integrales y autosuficientes, que permiten su uso flexible de acuerdo con necesidades especficas. Dinmica: porque admite ajustes permanentes del proceso y de los productos, con base en la evolucin del mundo del trabajo y en los desarrollos pedaggicos. Anticipativa: porque permite prever respuestas de formacin a desarrollos tecnolgicos y educativos futuros; descentralizado, porque se realiza en atencin a necesidades especificas de cada regin y poblacin. Participativa: pues requiere de la concurrencia de docentes, usuarios de la formacin, entidades relacionadas con la tecnologa y la educacin, y de la comunidad.

Colombia. SENA. Acuerdo n 12 del 28 de agosto de 1985 del Consejo Directivo Nacional del SENA, por el cual se establecen lineamientos de la poltica tcnico-pedaggica del SENA. Las instrucciones que lo reglamentan. Bogot, 1985. 17p.

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Sistmica: porque incorpora, articula y relaciona de manera permanente los elementos que intervienen en el proceso. 4.4 MODALIDADES DE LA FORMACIN EN EL SENA

Sera sumamente difcil presentar toda a la variedad de programas que el SENA ejecuta para atender los diversos sectores econmicos en todos sus niveles ocupacionales y a travs de las diferentes modalidades de accin. Por lo tanto, solo se har mencin de algunos por considerarlos significativos en la entidad para el enfoque de la investigacin que presentamos. 4.4.1 Formacin Presencial:

Sistema tradicional de enseanza con el que inicio la entidad desde su fundacin. El docente era la persona clave durante el proceso de formacin. Pero tena una serie de obstculos que impeda a muchos colombianos encontrar respuestas a sus deseos y necesidades de formacin. 4.4.2 Formacin a Distancia:

Es considerada por la institucin como un sistema de aprendizaje personalizado, creativo, participativo, autnomo y tutorial, en el cual no hay integracin presencial permanente entre educador y educando. Esta integracin se lleva a cabo de manera mediatizada por una combinacin de materiales impresos y audiovisuales, principalmente. El aprendizaje individual es apoyado por la tutora que orienta al estudiante a lo largo del proceso de formacin, ya sea por correspondencia, telefnicamente, por medio de audiovisuales y grabaciones o de otros medios. Siempre incorpora una instancia presencial a travs de agrupaciones en las que se renen los estudiantes con el docente para discutir problemas comunes, reforzar aprendizajes, realizar prcticas y organizar formas de aplicacin colectiva y productiva de los aprendizajes logrados. 4.4.3 Formacin Virtual E-Learning:

Es una modalidad de educacin a distancia con bases tecnolgicas destinada a brindar un soporte educativo en red (apoyado a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin); de gran valor comunicacional, pedaggico y social, que fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje, especialmente a nivel de formacin profesional o escolaridad espacial, por razones de distanciamiento geogrfico o integracin.8 4.4.4 Formacin Blended Learning Formacin Mixta:

La formacin Blended Learning es aquella que combina formacin presencial y formacin virtual, es conocida tambin como B-Learning o formacin mixta. En

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Rosenberg, Marc. J., E-Learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital

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los encuentros presnciales los estudiantes se dedican fundamentalmente a la socializacin de experiencias, la prctica de campo o en laboratorios y el desarrollo de proyectos productivos en cada una de las unidades de produccin en la estrategia para la creacin de habilidades empresariales (SENA Empresa). En la formacin virtual los estudiantes no tienen que cumplir horarios, pueden estudiar a cualquier hora en mltiples ambientes de aprendizaje como las plataformas virtuales, y comunicarse en forma sincrnica y asincrnica con su tutor, los compaeros y la entidad educativa a travs de las TIC. 4.5 FORMACIN VIRTUAL EN EL SENA

En el SENA es prioritario apoyar los procesos de masificacin, uso y aplicacin productiva de las TIC en el pas, a travs de las cuales se apoya el cumplimiento de objetivos establecidos en el Plan 2019 y los compromisos adquiridos en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin, que permitirn reducir la brecha digital, contribuir a elevar la calidad de vida de la poblacin colombiana y mejorar la competitividad del sector productivo y el desarrollo tecnolgico nacional. Por lo tanto el SENA ha implementado infraestructura, talento humano y cultura tecnolgica para ingresar al mundo de la formacin virtual formacin profesional apoyada por las Tecnologas de la informacin de la comunicacin. Esta estrategia de formacin virtual, ha permitido a la institucin ofrecer alrededor de 1.600.000 de cupos entre el 2003 y el 2008 de los cuales 9.500 son de colombianos que acceden desde 95 diferentes pases y el resto son colombianos que han accedido desde 1.045 de los 1.098 municipios que componen el pas. Ver cuadro grfico de crecimiento del E-Learning en la entidad. El enfoque de la formacin virtual, se basa en un modelo educativo centrado en el estudiante y en el aprendizaje colaborativo. Es centrado en el estudiante porque l es el responsable de su proceso de aprendizaje; en el que deber investigar, desarrollar juicio crtico y tener la iniciativa de aprender continuamente para cumplir el proceso formativo. Y finalmente centrado en el aprendizaje colaborativo porque los estudiantes realizan actividades con otros compaeros y as entre ellos, construyen diferentes experiencias de aprendizaje que enriquecen los contenidos y el desarrollo de distintas habilidades no slo de orden tcnico sino social. A partir del ao 2003 el SENA experimenta su primera experiencia con el Proyecto de E-Learning. Adopta la Plataforma LMS: Blackboard Desarrolla su propia Oficina virtual (SIS) Sistema para administracin de la informacin, dispuesto para directivos, administradores, docentes y estudiantes.

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Inicialmente se desarrollaron 86 cursos con una duracin de 40 horas. Se prepararon 200 Tutores virtuales. Se abri el proyecto de E-Learning para 40.000 estudiantes Primeros resultados: Desercin de estudiantes muy alta, implementacin del uso de la oficina virtual y conocimiento de plataforma Blackboard.

Durante los aos 2004 y 2005 la entidad experimenta el crecimiento vertiginoso en la virtualidad lo que gener problemas de desempeo y muchos aspectos a mejorar. Entre ellos tenemos: Formacin de tutores Recuerde toda la informacin que es retomada de otras pginas y textos debe tener su pie de pgina, segn la norma Icontec as reconocemos derechos de autora. Aspectos administrativos: Cmo administrar la operacin del E-Learning a gran escala. Aspectos Tcnicos: cmo mejorar el desempeo en la infraestructura y como generar procesos administrativos ms automatizados. Produccin de multimedia: Cmo producir mejores cursos. Los usuarios Activos fueron: Aproximadamente 71.000.

En el ao 20069 la formacin virtual tena Inscritos: alrededor de 495.000 usuarios Aproximadamente 400 mdulos semilla de formacin complementaria corta duracin; 25 estructuras curriculares atendidas a travs de la formacin E-Learning. Se cuenta con alrededor de 1800 tutores virtuales. A partir del ao 2007 se fortalece la Interactividad en los cursos, la incorporacin de actividades ldicas, simuladores y Laboratorios de Control Remoto. En el 2008 el SENA empieza a gestionar la formacin profesional a travs de la plataforma Blackboard y se implementa el Blended Learning. 4.6 FORMACIN BLENDED LEARNING EN EL SENA

A final de los 90s se presentaba el E-Learning como una panacea para las instituciones educativas. Pero los altos ndices de desercin, la falta de cultura para el auto aprendizaje, y el poco manejo de las tecnologas de la informacin la comunicacin; llevaron a que combinar formacin presencial y formacin virtual, en una modalidad conocida hoy como Blended Learning (B-Learning).10

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Perspectivas del e-Learning en la Formacin Profesional abril de 2006

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BID. Competitividad: el motor del crecimiento. Informe de progreso econmico y social en Amrica Latina. Washington: BID, 2001

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Ha sido en los dos ltimos aos cuando realmente en el SENA, le ha apostado a la formacin Blended Learning, cada da es ms relevante articular esta modalidad en la formacin profesional. En el plan estratgico 2007-2010, la entidad centro sus esfuerzos hacia el desarrollo y la aplicacin de metodologas y estrategias de formacin de acuerdo a las necesidades de la productividad y competitividad de las empresas. De acuerdo a lo manifestado por el Director General del SENA: El reto es mantenernos en una dinmica de constante cambio y permanente innovacin en la que se materialicen las estrategias metodolgicas y pedaggicas, el papel relevante de las diversas fuentes de adquisicin del conocimiento que hoy se presentan en los procesos de aprendizaje (docente, ambiente de aprendizaje, el entorno y las TIC). A partir de la evolucin del E- Learning en el SENA, ha requerido transformar el modelo de implementacin de la infraestructura de tecnologas de la informacin y la comunicacin, para garantizar a cada estudiante y docente el acceso a la sociedad del conocimiento con movilidad y flexibilidad. Fue as como a partir del ao 2007 el SENA inicia la implementacin de los programas de formacin de larga duracin; a travs de la modalidad Blended Learning y apoyado en la plataforma Blackboard Sistema de Administracin de Aprendizaje (LMS). Esto llev a la estructuracin en la plataforma Blackboard de los diferentes programas de formacin (Estructuras curriculares); para ser administradas en lnea, permitir la comunicacin entre los docentes y estudiantes, crear grupos para el aprendizaje colaborativo, y el desarrollo de proyectos formativos y productivos; realizar administracin, gestin y seguimiento de la formacin de los docentes a los estudiantes. Actualmente el Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada, se ha incursionado en la modalidad Blended Learning, apoyados en la plataforma Blackboard como herramienta de gestin para la formacin. 4.6.1 Aspectos Generales de la Formacin Blended Learning: El B-Learning gracias a las caractersticas de flexibilidad, a la base de las tecnologas de comunicacin multimediales e interactivas enriquecidas con servicios como (chat, correo, foros de discusin, blogs, wikis entre otros), se propone como reto implementar estrategias y tcnicas metodolgicas activas, que se aplican en la enseanza tradicional que llevan al estudiante a ser gestor de su proceso de aprendizaje y de la aplicacin de sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la solucin de problemas reales en su contexto. Las principales ventajas del Blended Learning son: Flexibilidad: amplia el acceso a nuevas formas de aprendizaje como es el ELearning total, tutora presencial y B- Learning; contribuye a la desaparicin

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de barreras geogrficas para el intercambio de informacin; permite al estudiante la libertad en cuanto al tiempo y la forma de estudiar sin horarios fijos ni pre-definidos, o bien puede ser programada con horarios y sesiones pre-definidas. Interactividad: Es vital y permite el trabajo en grupo al intercambiar informacin y participando en la construccin del conocimiento. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas en la educacin, ponen a disposicin del estudiante y el docente medios diversos de interaccin. Aprendizaje colaborativo: nace y responde al nuevo contexto sociocultural donde se definen el: Cmo aprendemos? Socialmente y Dnde aprendemos? en red. El aporte de los estudiantes que trabajan en funcin de una meta comn, tienen como resultado un producto ms enriquecido y acabado por las interacciones, negociaciones, y dilogo que dan origen al nuevo conocimiento. Comunicacin mediada por las Tecnologas de Informacin Comunicacin permanente (7x24) a travs de herramientas sincrnicas como (los chats, video conferencias) y asincrnicas (foros, correos. Wikis, blogs, entre otros). Comunicacin cara a cara: A travs mediados por herramientas sincrnicas. de encuentros presnciales

La complementariedad de los ambientes presnciales y virtuales: Permiten la simulacin, polivalencia, el desarrollo de competencias.

4.7 LAS TELECOMUNICACIONES Y LA INFORMTICA COMO APOYO A LA FORMACIN DEL SENA En el ao 2007 el SENA celebr el contrato 060, con Telecom, el cual incluy como objetivo primordial, generar una nueva cultura tecnolgica en todos sus usuarios. Para lograrlo, se ha requerido transformar el modelo de implementacin de la infraestructura de tecnologa de la informacin y la comunicacin de la entidad fortaleciendo los servicios de telecomunicaciones, pasando de un modelo de adquisicin de equipos de conectividad a un modelo de prestacin integral de los servicios de telecomunicaciones para todos los usuarios del SENA. En este sentido, el SENA invirti parte importante de su presupuesto para garantizar a cada estudiante y docente el acceso a la sociedad del conocimiento con movilidad y flexibilidad en el cumplimento de su misin. Con este gran esfuerzo el SENA espera integrar a la sociedad del conocimiento a ms de 4.5 millones de colombianos, respondiendo as a la poltica del Gobierno Nacional de cerrar la brecha digital y fortalecer la oferta pblica de formacin para el trabajo, con

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resultados en equidad, lucha frontal contra la pobreza e incrementos en la competitividad y productividad de los trabajadores y de las empresas del pas. Ofrece los servicios de: Internet banda ancha: Para navegar en el mundo del conocimiento y lograr un mejor desempeo en las actividades profesionales, acadmicas y personales, accediendo a programas de formacin virtual y consulta intranet. Contact center: facilita la inscripcin a los cursos del SENA, la informacin corporativa a y el acceso al portafolio de la entidad. Hosting: Centro de datos que pone a disposicin portales como, presentacin de la entidad, oferta educativa, aportes y servicio de empleo. Conexin LAN: Conexin que permite comunicacin entro de las sedes, intercambio de informacin, interaccin con las aplicaciones, trabajo en equipo y dems servicios de las TIC. Mesa de ayuda: Atiende llamadas a lneas nacionales gratuitas para dar soporte tcnico en cualquiera de sus servicios Y resolver inquietudes del usuario. Telefona IP: Ofrece servicios tecnolgicos para los miembros de la comunidad, como los ofrecidos por el programa Voz corporativa. Terminales de acceso: Provee computadores porttiles con conexin inalmbrica. Video Conferencia: Sistema de intercomunicacin. Para liderar trabajos colaborativos y compartir experiencias de la comunidad SENA. Conexin WAN: Ofrece, servicio de integracin de las tecnologas ofrecidas por los diferentes centros SENA del pas, convergencia de datos y voz. 4.8 AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL SENA

Actualmente el SENA, cuenta con una diversidad de Ambientes de aprendizajes que apoyan a la Formacin, entre ellos tenemos: 4.8.1 Entrenadores Asistidos por Computador: Soportan la formacin tcnica a travs de las TIC con estudiantes utilizando la estrategia de formacin por proyectos. Estos entrenadores utilizan las ltimas tecnologas en medicin y control y pueden ser controlados y monitoreados desde una red local o Internet, utilizando el software educativo desarrollado con estos.

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4.8.2 Sena Mvil: es otra opcin que el SENA ofrece como apoyo a la formacin. Busca adicionar a la formacin una herramienta ms como es el celular, a travs del cual podrn visualizar videos cortos, desde donde se les plantee a los estudiantes una actividad diaria. Por su parte, una vez se registren como usuarios podrn acceder a la pgina www.senamovil.edu.co, para seguir desde all su proceso de aprendizaje. 4.8.3 Estrategia TVWEB: formacin orientada mediante ambientes virtuales de aprendizaje se integra con medios ms tradicionales de formacin a distancia. Desde hace casi dos aos, la televisin e Internet son uno solo para llegar con formacin para el trabajo a miles de colombianos, se realiza la emisin de los contenidos a travs de casos reales utilizando la televisin y se desarrollan las actividades de aprendizaje a travs de Internet. 4.8.4 Aulas Globales CIM Celda Integrada de Manufactura: Permite a los estudiantes visualizar y controlar equipos en tiempo real. Combina equipos fsicos, simuladores interactivos, herramientas de comunicacin, Automatizacin, PLC, Tornos CNC, Frezas CNC, Almacenaje, Control de Calidad, Ensamble.

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4.8.5 Aulas Mviles e Itinerantes: Aulas para acceder a municipios en los cuales el SENA no tiene Centros de Formacin. Cambian de ubicacin Trimestralmente para satisfacer las necesidades de formacin regionales. reas: 49 aulas Agroindustria, 45 Informtica y 4 Automatizacin.

4.8.6 Los TECNOPARQUE Colombia: tienen como objetivos incentivar en los usuarios la capacidad creativa e innovadora mediante la interaccin con la tecnologa, para el desarrollo de ideas productivas; articular una red entre la comunidad, el gobierno, las empresas y el sector educativo, para promover la innovacin, la productividad, la competitividad y el desarrollo tecnolgico.

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La tecnologa no puede constituir el fundamento de una visin educativa. Lo que importa no es que todos los estudiantes tengan acceso a una computadora porttil, sino la manera en que la utilizan. La tecnologa de fibra ptica no ensea a los adultos cmo ser mejores ciudadanos, pues no es un fin en s, sino un medio entre otros muchos. El realce de la tecnologa no libera a los docentes de la obligacin de exponer sus principios, metas y planes. Los equipos informticos son importantes; sin embargo, lo que cuenta son los programas.11 4.9 ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL MODELO EDUCATIVO DEL SENA

Para el SENA es relevante incorporar el uso de estrategias didcticas, pues adhiere a la formacin un enfoque prctico y profesional permitiendo a los estudiantes trabajar el anlisis y la solucin de problemas complejos del mundo real y de la vida profesional. En el SENA se estn desarrollando dos tipos de proyectos: los proyectos pedaggicos formulados por un equipo de docentes, quienes orientan su realizacin para desarrollar todas las competencias de la estructura o programa de formacin. Estos proyectos se definen partiendo de las necesidades, oportunidades o problemas del sector productivo, el entorno (en muchos casos las zonas de donde provienen los estudiantes) o la estructura. Dentro de la planificacin juega un papel importante el equipo de docentes que acompaa el proceso formativo, en este momento se definen las fases o diferentes momentos en los que se desarrollar la formacin, los recursos, responsabilidades, materiales de formacin necesarios para la ejecucin y se establece el cronograma de trabajo. Los proyectos productivos son formulados por los estudiantes una vez conocen las realidades, necesidades, problemas del sector productivo y lo hacen con el apoyo de los docentes, estos proyectos son formulados para aplicar la formacin, generar mentalidad empresarial, adquirir competencias emprendedoras y tratar de generar el autoempleo. Los proyectos pedaggicos estn enmarcados dentro de la estrategia SENA Empresa, que es una estrategia que busca generar una mentalidad emprendedora y empresarial en los estudiantes, que stos adquieran competencias empresariales como administracin, mercadeo, compras. Los aprendices en cada una de las SENA Empresas desarrolla su proyecto productivo, aplicando los conocimientos que va adquiriendo en la formacin, desempeando diferentes roles y funciones como administrador, gerentes, operarios, con manuales de funciones, normas y horarios de trabajos.

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The Times, 1995

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El control es realizado por los docentes quienes estn evaluando constantemente el desarrollo de competencias y realizando ajustes en la formacin, por su parte los estudiantes controlan la ejecucin de las tareas de su proyecto. Una vez finalizado el proyecto se evala el logro de competencias, el trabajo en equipo, el apoyo de la administracin, el uso de los recursos, los costos, los productos que desarroll el proyecto, la participacin de docentes y estudiantes. La estrategia didctica de FpP ha generado en estudiantes y docentes un cambio importante de roles, el instructor es un gua y apoyo para el aprendiz, quien pasa a ser el protagonista de su propia formacin, adquiriendo los conocimientos a travs del desarrollo de las diferentes actividades del proyecto. La relacin entre estudiantes y docentes pasa de ser una relacin jerrquica donde el docente tiene mucho protagonismo, a ser una relacin ms horizontal donde el instructor logra una mayor cercana con los aprendices y aportan todos en la construccin del conocimiento. El docente fundamentalmente organiza, motiva y equilibra los equipos de trabajo, disea actividades de aprendizaje, gestiona ambientes, recursos, insumos, gua, acompaa, dinamiza, por su parte los estudiantes generan su propio conocimiento, investigan, consultan con expertos, experimentan, disean y prueban prototipos y son los generadores y primeros responsables de su proceso de aprendizaje. Los docentes deben construir su proceso formativo de una manera didctica, incorporando algunas de las actividades enunciadas, para lo cual se requiere experiencia y mucha creatividad en la planeacin. Para la planeacin de acciones de formacin se conforma un equipo pedaggico con el grupo de docentes tcnicos y de materias transversales que acompaar el proceso, inicialmente analizan la estructura o programa, definen los posibles problemas que el estudiante tendr que resolver en la formacin y materializan una propuesta de proyecto que abarque la mayora de competencias de la estructura. Definen los objetivos generales y especficos para el proyecto, y organizan la ejecucin en diferentes momentos llamados fases, a cada una de estas fases se debe asociar resultados de aprendizaje, competencias y propuestas de actividades. Las actividades son diseadas por los docentes desarrollando la propuesta del proyecto y utilizando algunas otras estrategias como estudios de casos y muy raras veces aprendizaje basado en problemas, estas actividades son plasmadas en un documento llamado gua de aprendizaje, el cual es entregado a los aprendices quienes lo tienen como instructivo para el desarrollo de actividades. Dentro de estas actividades el docente planea tambin la evaluacin, construye instrumentos como exmenes, cuestionarios, listas de chequeo, entre otras, toda

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la planeacin de las acciones de formacin es consignada en una carpeta llamada de carpeta de condiciones controladas. 4.10 CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del verbo griego didasko, ensear. Su objeto es, por tanto, el estudio y reflexin sobre la enseanza, tanto en los aspectos relativos al qu ensear, como a los de por qu, para qu y cmo ensear. Parece existir cierto acuerdo en considerar la Didctica como una de las Ciencias de la Educacin, perteneciente al mbito normativo de las mismas y ocupando un espacio fundamental en su seno (BENEDITO, 1987). La conceptualizacin de la Didctica se hace difcil en estos momentos debido a que, como ha pasado con tantas otras de las Ciencias de la Educacin, ha atravesado un largo perodo de ruptura con la tradicin (notablemente en la dcada de los ochenta). As, por ejemplo, BENEDITO (1987, pg. 11) la define del siguiente modo: La Didctica es est en camino de ser una ciencia y tecnologa que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y comunicacin intencional, donde se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumno. Para ROSALES (1988, pg. 43), la Didctica es: Ciencia del proceso de enseanza sistemtica en cuanto optimizadora del aprendizaje. En la dcada de los noventa, ZABALZA (1991, pg. 136) la caracteriza como: Campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en lo procesos de enseanza - aprendizaje. En una definicin ms reciente, DE LA TORRE (1993, pg. 54) la propone como: Disciplina pedaggica reflexivo - aplicativa que se ocupa de los procesos de formacin y [orientados al] desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados. A pesar del sentido provisional de las definiciones, su carcter sinttico y su diferente respaldo conceptual, la revisin del concepto de Didctica (BENEDITO, 1987; SENZ BARRIO, 1994) arroja los siguientes aspectos: Respecto a lo que la Didctica es: ciencia, teora, tecnologa, tcnica y arte. En cuanto a su contenido semntico: enseanza, instruccin, comunicacin de conocimientos, sistema de comunicacin, procesos de enseanza - aprendizaje, currculo. En cuanto a su finalidad: la formacin, la instruccin, la instruccin formativa, el desarrollo de facultades, la reconstruccin de una cultura.

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Como puede apreciarse, no existe una nica interpretacin de la naturaleza de la Didctica, sino ms bien pluralidad y multidimensionalidad en su conceptualizacin. Simplificndolo mucho, se trata de valorar la forma en que quedar condicionada la propuesta de prctica educativa y las innovaciones que en ella se promuevan a partir de considerar la Didctica en una dimensin terico - cientfica o bien su carcter prctico, tecnolgico y artstico. El carcter normativo de la Didctica resulta de la importancia de concretar su labor. Se trata de una disciplina que requiere una regulacin y organizacin sistemtica de sus conocimientos que permita una mayor facilidad para inspirar e investigar en su campo de accin, la enseanza o ms bien los procesos de enseanza - aprendizaje; pero tambin necesita entender estos mismos procesos como fenmenos complejos (CEBRIN, 1992, pg. 11), todo lo cual dificulta el trabajo cientfico. Algunos autores van ms all y slo conceden al propio educador la capacidad de crear su propia normativa, nacida de la teora o el conocimiento de su experiencia en la accin. En cualquier caso, al adoptar esta dimensin para la Didctica se abren las puertas para propuestas donde la reflexin sobre la prctica se convierte en una importante estrategia para el desarrollo profesional de los docentes. En su conjunto, la dimensin terica - cientfica y prctica, tecnolgica y artstica representan una aportacin muy positiva para el desarrollo de la Didctica, en tanto que representan un espacio cientfico pleno de conflictos y, por tanto, vivo. La construccin del conocimiento didctico desde la accin, el carcter prctico de la Didctica y su funcin de mejora son una constante en la fundamentacin del contenido didctico. Son los procesos de enseanza - aprendizaje el campo prctico - normativo y terico - especulativo de la Didctica. Con todo, desde la Didctica no se pueden examinar los procesos de enseanza aprendizajes entendidos como algo aislado, lo que ocurre slo dentro del aula. Se necesita adems situar la escuela en una sociedad y cultura especficas, cmo esa cultura est presente en el aula, en cada una de las personas que all interactan, recreando y generando su propia cultura. 4.10.1 Pedagoga y Didctica en la Formacin

En el anlisis de los problemas se muestra que para lograr darle solucin adems de querer el trabajo que se realiza, es significativo que los docentes interioricen elementos esenciales de la ciencia pedaggica que le permitan su aplicacin a la labor habitual del proceso formativo que llevan a cabo. No obstante el docente al reconocer los conceptos fundamentales de la Pedagoga puede adecuarlos y aplicarlos con mayor facilidad a la ciencia que imparte de la que ha de ser un profundo conocedor; sirviendo entonces la pedagoga como una ciencia subyacente en el proceso didctico que desarrolla. Por tanto es inevitable hacer algunas reflexiones respecto a la conceptualizacin de estas ciencias.

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Qu es la Pedagoga?

Es la ciencia que estudia el proceso educativo o sea la formacin de la personalidad de los hombres. El proceso educativo en general se da en diversas tipologas: a) Proceso Educativo escolar que se manifiesta a travs del proceso docente, extradocente y extraescolar. b) Proceso Educativo no escolar (familia, instituciones sociales). Qu es en este contexto entonces la Didctica?

Es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo o sea aquel proceso sistmico organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal especializado: los docentes. En consecuencia la Didctica es una rama de la Pedagoga pero es una ciencia porque tiene su objeto propio: el proceso docente educativo y una metodologa que es consecuencia de las leyes inherentes a ese objeto y que relaciona sus componentes. 4.10.2 Componentes de la Didctica

El problema: visto como encargo social es el que da origen al Proceso Docente Educativo (P.D.E); pues es el que muestra la necesidad de la formacin de los ciudadanos a travs de la escuela. Los objetivos: son la aspiracin o propsito que se quiere formar en los estudiantes. Estos son propuestos en principio por los docentes a todos los niveles y a los estudiantes, pero en la medida en que estos hagan suyos los objetivos a lograr empieza a desarrollarse el aprendizaje, se comienza a mostrar su independencia cognoscitiva, dndose aqu una evidente contradiccin entre los fines sociales a lograr y el nivel alcanzado por el estudiante que individual e independientemente se autodirige, como sujeto de su aprendizaje, para arribar a dichos objetivos. El contenido: es aquel componente del proceso docente que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo. Este se selecciona de las ciencias, o sea de la cultura de la humanidad que mejor se adecuen al objetivo que nos proponemos. El contenido agrupa el sistema de conocimientos que es el objeto de estudio y las habilidades que recogen el modo de actuacin del estudiante con dicho objeto. Los mtodos: son otro componente del Proceso Docente Educativo, estos constituyen el modo de actuacin del docente y los estudiantes dentro del mismo. El mtodo es el camino o va que se debe escoger para lograr el objetivo de la forma ms eficiente lo que equivale a alcanzar el objetivo pero empleando el mnimo de recursos humanos y materiales. La determinacin del mtodo implica un orden o secuencia del proceso en s mismo pero de carcter interno. El

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mtodo es entonces la consecutividad de las actividades que ejecuta el estudiante para aprender y el docente para ensear. Las formas de Enseanza: son otro componente porque el Proceso Docente Educativo, se organiza en el tiempo, en correspondencia con el contenido a asimilar y el objetivo a alcanzar, adems se establece en este una determinada relacin entre los estudiantes y el docente que abarca esencialmente los aspectos organizativos externos de este proceso. Proceso Docente Educativo (P.D.E.): se desarrolla con ayuda de algunos objetos lo que denomina medios de enseanza y son otro componente del mismo. La Evaluacin del aprendizaje: sirve para constatar el grado de cumplimiento del objetivo y es la que nos da la medida de lo aprendido por el estudiante. Esta puede tener distintos niveles de sistematicidad. La teora fundamental de la Didctica precisamente es la de estructurar los distintos componentes que caracterizan el proceso apoyndose para ello en las leyes y regularidades inherentes a dicho proceso o sea a la dinmica del Proceso educativo Docente. Las relaciones que deben establecerse entre dichos componentes estn implcitas en estas leyes. 4.10.3 Tendencias de la Didctica en la Formacin Varias son las tendencias en este campo, que se despliegan en la Formacin incluyendo una amplia gama en el que sobreviven viejas tendencias con avanzadas conceptualizaciones del proceso de enseanza aprendizaje. En la actualidad an se observa la permanencia en muchas Instituciones, de una Pedagoga Tradicional, caracterizada por la relacin estudiante-docente; la cual est influenciada por la autoridad del docente, y demandando una actividad receptiva en el estudiante. Los procedimientos utilizados por el docente, en esta tendencia tradicional son bastante rgidos y en ocasiones tienen un carcter impositivo y restrictivo. Los mtodos de enseanza en la pedagoga tradicional, son fundamentalmente expositivos ofrecen gran cantidad de informacin al estudiante - recibir y memorizar-; los objetivos se elaboran de forma descriptiva, declaratoria y estn enfocados ms hacia la actividad del docente que a las acciones que el estudiante debe realizar. En esta tendencia no se establecen las habilidades que el estudiante debe formar; el contenido es un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados que se transmiten a los estudiantes como verdades acabadas, teniendo un carcter enciclopedista e intelectualista. Tiene un carcter secuencial y faltan las ineludibles relaciones conceptuales. La evaluacin va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y el razonamiento.

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La eminente tendencia actual es la profundizacin de la aplicacin de los postulados de la Tecnologa Educativa a las condiciones de la revolucin cientfico-tcnica, esta tendencia se enmarc con gran auge en los aos 60 y en los ltimos se ha visto revitalizada ante el incremento y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Esta es una tendencia educativa fundamentada en la utilizacin de medios y tcnicas que faciliten el aprendizaje y resulten "eficientes" para la obtencin de resultados determinados, centrando su anlisis en la conducta individual, subvalora el papel del docente y su posible sustitucin por los medios; lo cual resulta un tanto peligrosa porque la funcin del docente no es slo informativa sino tambin regulativa y efectiva que forman parte de la comunicacin pedaggica y que esta tendencia mal interpretada no lo valora. Sin embargo esta tendencia entendida como un enfoque integral, con una buena organizacin y cientficamente concebida puede permitir organizar los recursos de manera que el proceso formativo sea ms eficaz, vinculando los medios de enseanza con el resto de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje; as podrn ser muy notorios el uso ambientes virtuales de aprendizaje, plataformas LMS y hasta la realidad virtual vinculada al proceso docente-educativo. Otras tendencias que se mantienen son el sistema de instruccin personalizada desarrollado por Keller en la dcada del 70, la Pedagoga autogestionaria, esta ltima pretende la transformacin de la educacin a partir de la participacin directa de los interesados, padres, docentes y estudiantes en la organizacin de todas las esferas de la vida escolar, esta tendencia se fundamenta en aportes de la ciencia psicolgica como la teora de grupos y la psicoterapia institucional, en estas tendencias son muy influyentes los conceptos de Carl Rogers y se observan importantes experiencias de su aplicacin como el caso de Summerhill. En Latinoamrica uno de los mximos representantes de esta tendencia, es Paulo Freire conocido por sus teoras de la pedagoga liberadora. Tambin puede sealarse la prospectiva cognoscitiva, donde Piaget es uno de sus mximos representantes y el enfoque histrico cultural como fundamento de una concepcin pedaggica con Vigotski, como terico principal. Durante los ltimos aos las corrientes constructivistas han adquirido una particular fuerza entre las que se destacan el constructivismo humano de Novak, la V. Heurstica, mapas conceptuales, elementos de pedagoga operatoria, entre otros. Sera muy significativo debatir sobre las tendencias que en el orden didctico se observan en este tipo de enseanza y discutir sobre cules pueden ser los paradigmas del Siglo XXI para la Educacin? Evidentemente habr que despojarse de conceptos tradicionalistas y se ha de transformar, para dar paso a concepciones nuevas sobre el proceso de ensear y

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aprender, conceptos cada vez ms humanistas de respeto mutuo entre los sujetos que en l intervienen, de ah que el estudiante y el docente bajo las nuevas circunstancias dejan de jugar su rol tradicional para convertirse uno en constructor de su propio conocimiento, en ente activo de su propio proceso de aprendizaje, el otro como conductor, como orientador, gua y lder del grupo de estudiantes. As la didctica se transforma y a nuestro juicio podemos asistir a un sustancial cambio en el proceso docente-educativo no slo de sus formas sino tambin de sus contenidos cuyo final esencialmente est dirigido a la formacin de individuos capaces de transformar la sociedad para beneficio de la humanidad con un desarrollo sostenible. 4.10.4 La Formacin de Hoy hacia Pedagogas Emergentes La sociedad mundial asiste hoy a una poca de profundas transformaciones. Nunca antes como ahora, somos conscientes de la predominancia que ejercen los cambios mundiales en el contexto local, la reorganizacin de la sociedad, la conformacin de bloques econmicos, la revolucin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las normas, valores y las relaciones sociales que configuran todo el entramado social. Son tiempos de cambio y de crisis intensas. En este contexto y sobre todo desde la ptica sobre educacin y futuro; del educando-educador, de desafos y el papel de las Instituciones Educativas, de la preparacin de los docentes para atender estos cambios, de los propsitos formativos que se deben tener, de los modelos y estrategias metodolgicas, y del contexto de la educacin en los tiempos presentes. Todos estos cuestionamientos urgen en sus respuestas nuevos interrogantes; nuevas posibilidades, nuevas posturas que implican una reflexin crtica para dar sentido y caracterizacin a lo educativo, descubrir las potencialidades que existen, bsqueda de nuevas formas y posibilidades para el ser de la formacin en la cultura contempornea y la investigacin social; donde el sujeto, el tiempo y la historicidad son los que tienen una participacin constitutiva de la nueva realidad contempornea. Asistimos entonces a una reevaluacin radical, de otras visiones y formas que operaban excluidas del propsito educativo y se constituyen en llamados desde el arte, la literatura, la filosofa, la sociologa y la psicologa, permitiendo integrar la visin de vida, ciencia y formacin. Desde este punto de perspectiva encontramos que las ciencias, la cultura, la tcnica y las tecnologas contemporneas, el caos, el desorden, la crisis y la incertidumbre has sido valorados como una informacin compleja mas. Nuestro mundo desde lo catico es inmenso en evoluciones impredictible, infinitamente variable, lleno de formas complejas que expresan condiciones de globalizacin y universalidad.

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Esta nueva visin implica cuestionamientos alrededor de la accin formativa y Educativa. Es tiempo de la creatividad, de los dilemas, de ser partcipes y aventurarnos a lo desconocido, desarrollar conciencia y voluntad de actuar, los proyectos tienen un potencial social que permite la construccin de una transformacin posible. El momento actual es de desafos formativos y resignifica la actuacin, en relacin a gestionar la pertinencia del conocimiento y el conocimiento en procura de transformaciones de la realidad, es decir cambios en la forma de pensar, del conocer y del sentir. Esta transformacin no slo es en la dimensin humana desde el terreno cultural, sino tambin a otras prcticas y procesos incluyendo la transformacin social. Emergen nuevas formas de ser y hacer la educacin que cuestionan las prcticas, los lenguajes, de ser y hacer la socializacin, ya no como un lugar cultural, sino como establecimiento de nuevos centros de interaccin social entre los individuos y los grupos. No obstante, la sociedad se enfrenta a situaciones desconocidas que demandan a nuevas formas de entender, y por tanto de actuar en el mundo tradicional. Para poder analizar la naturaleza de las tendencias y los enfoques del proceso formativo en el mundo, es importante aclarar y significar el papel que le corresponde jugar a la Educacin en la actualidad, al respecto en el Documento de Poltica para el Cambio y Desarrollo de la Educacin, publicado por la UNESCO en 1995 se seala: El debate normativo sobre la funcin de la Educacin Superior en un mundo que se transforma ha de basarse en un equilibrio prudente entre el mantenimiento de determinadas caractersticas que deben observarse como parte del patrimonio educativo y cultural y las transformaciones indispensables para precisar la funcin que atribuye la sociedad a la educacin. La enseanza debe tener ms capacidad de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad y las necesidades de la vida econmica y cultural y ser ms pertinente en el contexto de los problemas especficos de una regin, un pas o una comunidad. Este planteamiento nos viene a sealar el significado que en la poca actual se le confiere a las instituciones de Educacin a nivel de la sociedad definiendo con toda claridad sus retos, que pudiramos resumir en: Lograr a travs de los procesos que en estas instituciones se ejecutan (docencia, investigacin, extensin) una importante contribucin a la organizacin social actual y futura participando activamente en tareas que permitan fortalecer la sociedad civil, incrementar los niveles alimentarios, proteger el medio ambiente y crear otros niveles y formas de educacin. Desarrollar su actividad en funcin de lograr incidir en cambios econmicos y sociales dirigidos a promover el desarrollo humano y sostenible. Adaptarse a los cambios en el mundo del trabajo y de la cultura poltica que se necesita para estar a la altura de estos problemas.

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Estos retos exigen el perfeccionamiento de las concepciones que hasta ahora han caracterizado las instituciones y por tanto un cambio de visin en el proceso de formacin de profesionales y en general en todo el proceso pedaggico. De aqu se deriva la interrogante de cul es y cul deber ser la funcin de la Educacin la sociedad presente y futura?. Pero al dar respuesta a la misma todos coinciden en sealar que las Instituciones de formacin, tienen la misin de ayudar a transformar la sociedad, pero a partir de mantener una actitud permanente de cambio y de transformacin, logrndolo a travs del mejoramiento de la calidad y competitividad de los productos finales de los procesos de docencia, extensin e investigacin, pues esto constituye condicin indispensable para la supervivencia y desarrollo sostenible de estas. En el contexto mundial las Instituciones de formacin, estn abocadas a tratar la direccin de su proceso docente educativo con una nueva visin pues se presenta la necesidad de renovar los conceptos de enseanza y aprendizaje en este contexto y en especial de los mtodos para ejecutar este proceso, y se hace vital destacar el lugar que ocupa el proceso docente en el quehacer de estas Instituciones. Tendencias importantes en este proceso renovador son las concepciones que a nivel general se vienen dando de qu es lo que se debe ensear? Y qu es lo que se ha de aprender?, para dar cumplimiento a la funcin docente actual de las Instituciones. As se valora que debe reforzarse el sistema de aprendizaje abierto que sea capaz de; estimular al participante, retar el talento, lograr la integracin de conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades variadas. La formacin debe estar basada entonces en ofrecer mtodos que permitan al estudiante manejar e interpretar la informacin humanista y tcnico- cientfica y hacer uso productivo de los mensajes recibidos, mientras que el aprendizaje ser significativo para el estudiante y le permitir buscar mecanismos de autoformacin con base en invariantes del conocimiento y de las habilidades. La promocin de nuevas estructuras acadmicas, programas de estudio ms variados y flexibles, el reconocimiento acadmico de las vivencias, intereses y motivos como punto de partida del proceso docente en relacin con el problema docente a estudiar y la relacin del proceso docente educativo con la actividad investigativa y laboral. Frente a los enfoques y perspectivas de la Educacin hoy se puede ver claramente la necesidad de realizar una renovacin efectiva del aprendizaje y de la enseanza para lo que se necesita renovar el proceso didctico que en ellas se efecta y sobre todo el papel y preparacin de docentes y estudiantes frente a dichos cambios. La educacin se moviliza desde las prcticas, las experiencias, y se dispones en construcciones mentales y reflexiones sobre la formacin. La formacin del ser humano debe ser un proceso continuo para descubrirse a s mismo y contribuir a la humanidad.

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Es necesario estar abiertos a los cambios, dispuestos a una cultura ms abierta y participativa en el campo de la pedagoga, conocimiento de la educacin y los enfoques curriculares. Esto ser posible en la medida que tenemos que construirla, seguros de que podemos lograrlo y propiciando los espacios necesarios en el que los actores educativos involucrados y las instituciones escuchen, entiendan y comprendan que sta es una cultura de la participacin pedaggica y acadmica. Pero el cambio debe venir de cada uno de nosotros y debe estar precedido por la reflexin y la autoreflexin. 4.11 4.11.1 DESCRIPCIN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS El Aprendizaje Colaborativo (AC)

Es una estrategia de aprendizaje para la vida12 El Aprendizaje Colaborativo es: Aprender que todos somos lderes, a ser responsable del aprendizaje individual y del aprendizaje de sus compaeros de grupo; Aprender a desarrollar conocimientos habilidades, actitudes y valores en equipo; Aprender en comunidad y Construir socialmente el conocimiento. El aprendizaje colaborativo se presenta como una alternativa en el uso compartido del conocimiento, en el derecho de todos a aprender de todos, en el valor de los sentimientos. Debido a la importancia que esta forma de aprender ha adquirido en la actualidad, se ha desarrollado una variedad de tcnicas didcticas que aunque se orientan a una tarea, ponen el nfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes para un trabajo efectivo en grupo, a diferencia de las otras tcnicas, como aprendizaje basado en problemas, casos y aprendizaje orientado a proyectos, que aunque utilizan la colaboracin como forma de trabajo, se enfocan hacia la tarea para el logro de una meta. Las soluciones a la mayora de los problemas de la sociedad contempornea, que son muchos, difcilmente se logran por acciones individuales y aisladas. Se necesita de la comunidad de esfuerzos para lograr el desarrollo. En tal sentido, la escuela debe preocuparse cada vez ms por ensear a los estudiantes a relacionarse y participar (Ferreiro, 2000). Es as como dentro de las actividades que se pueden realizar colaborativamente tenemos: Cuestionario reciproco y guiado de compaeros, Rompecabezas, documentos de un minuto, anotaciones en pares, Mesa Redonda, envo de un problema entre otros.

Tomado del libro: CORREDOR, Martha y Otros. Aula Virtual: una alternativa en Educacin Superior. Bucaramanga: Ediciones UIS. 2003

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Caractersticas Reducir la posibilidad de los estudiantes adopten una actitud pasiva o dominante al interactuar con el grupo. Permitir que todos los miembros aprendan las habilidades y actividades que incorporan los elementos en el proceso. Tomar conciencia de la importancia de la responsabilidad individual en el proceso. Existe una autoridad compartida y la aceptacin, por parte de todos los miembros, de la responsabilidad en las acciones y decisiones del grupo. Interaccin entre los miembros del grupo y reflexin del grupo sobre el proceso.

Aprendizajes que promueve la Estrategia de Aprendizaje Colaborativa Promueve Habilidades sociales como: Aceptar y pedir ayuda Respeto mutuo Tolerancia Respeto a la diversidad Escucha activa Corresponsabilidad Coevaluacin Discusin

Habilidades Generales: Administracin del tiempo Administracin de proyectos Anlisis, sntesis y evaluacin Toma de decisiones Comunicacin verbal y escrita de los Docentes en el Aprendizaje

Roles y Responsabilidades Colaborativo

Ayuda a la conformacin y funcionamiento del grupo. Clarifica conceptos y aporta su experiencia. Promueve la interaccin y el desarrollo de habilidades sociales entre los participantes. Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual. Incentiva y motiva el pensamiento de los estudiantes. Promueve la reflexin de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeo en las actividades de aprendizaje. Evala el proceso y los resultados.

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Roles y Responsabilidades Colaborativo

de

los

Estudiantes

en

el

Aprendizaje

Colabora en el desarrollo de las actividades del grupo. Promueve y respeta la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los miembros del grupo. Mantiene una actitud dispuesta a la colaboracin. Acepta retroalimentacin de sus compaeros. Contribuye al logro de la meta del grupo. Se prepara para ofrecer una contribucin valiosa al grupo. Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexin. El Estudio de Casos

4.11.2

Tcnica para evaluar el anlisis o estudio de casos sita el aprendizaje en el plano de la realidad. Representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, escucha, diagnstico en procesos grupales orientados de colaboracin. Brinda a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica, involucrando procesos de anlisis, de situaciones problemticas a la que se denomina casos. Los casos desarrollan el pensamiento divergente, llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema, problema o situacin compleja, adems de que motivan un proceso de investigacin, anlisis y evaluacin. Cuando los estudiantes trabajan con un caso estn desarrollando habilidades para la reflexin crtica; son capaces de definir problemas, ponderar alternativas y escoger un curso de accin. Cuando se logra trabajar con casos reales, las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris, 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado. Esta tcnica de evaluacin se aplica a partir de la presentacin de un caso. Los pasos de la tcnica son: Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. Dar solucin o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cmo se obtuvo dicha solucin o soluciones. Caractersticas