III Tutoría

Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.

I Q 2014

DEASARROLLO DE 0 A 14 AÑOS

Desarrollo Tercera Infancia

Edad entre a 6 años 11 años

Capítulos 12, 13 y 14

Los niños se tornan más altos pesados y fuertes; adquieren habilidades motoras necesarias para participar en juegos y deportes organizados. Mantienen avances importantes en cuanto a pensamiento, juicio, moral, memoria y alfabetismo. Las diferencias individuales se vuelven más evidentes, las competencias afectan el éxito escolar, la autoestima y popularidad. Los padres aún siguen siendo importantes, pero el grupo de pares se torna

más influyente que antes.

Los años intermedios de la infancia, entre los 6 y los 11 años de edad aproximadamente , son también llamados años escolares. La escuela es la experiencia central durante este periodo, y es el punto central para el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial

Desarrollo Físico en la

Tercer Infancia

A Nivel General:

El crecimiento se desacelera.

Mejoran las fortalezas y habilidades atléticas.

Las enfermedades respiratorias son comunes, pero en general la salud es mejor que en cualquier otro momento del ciclo de vida.

Desarrollo Físico

Lento pero constante, menor crecimiento que etapa anterior y etapa posterior.

Cambios en altura y peso: Las niñas crecen más que los niños, niños crecen un promedio de7.5 cm por año, a los 11 años la atura promedio de las niñas y los niños es de: 1.47 cm y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un patrón similar, aumentan alrededor de 2 a 3 kg por año.

Desarrollo de los Dientes

y Cuidados Dentales

La mayoría de dientes adultos brotan durante la tercera infancia. Los dientes de leche comienzan a caer alrededor de los 6 años de edad, son reemplazados por los dientes permanentes, con un promedio de 4 dientes por año durante 5 años.

Desarrollo Cerebral

Pérdida de densidad en material gris, en ciertas regiones de la corteza cerebral. Equilibrado por un aumento en materia blanca, mielinización de los axones, dentritas, las cuales trasmiten información.

Entre los 6 y 13 años ocurre un marcado crecimiento en las conexiones que manejan funciones sensoriales, de lenguaje y de comprensión espacial.

Nutrición:

El nivel de nutrición que los individuos presentan durante sus vidas afecta significativamente muchos aspectos de su comportamiento. La buena nutrición promueve el crecimiento de huesos fuertes y dientes sanos. Vinculándose también con el desempeño cognoscitivo.

Necesitan ingerir 2400 cal. diarias.

Recomiendan una dieta variada que incluya: granos, frutas verduras y carbohidratos complejos (papas, pastas, pan y cereales).

Patrones y

Problemas de Sueño:

La necesidad de sueño disminuye de 11 hrs por día a los 5 años; poco más de 10 hrs a los 9 años y cerca de 9 hrs a los 13 años.

Existen en algunos niños, problemas de sueño, resistencia a ir a la cama, insomnio y somnolencia.

Desarrollo Motor

Las habilidades motrices se encuentran en proceso continuo, en la tercera infancia las habilidades atléticas juegan un importante papel. Cerca del 10% al aire libre consiste de juego físico vigoroso (juego rudo que implica forcejear, golpear y perseguir que a menudo se acompaña de risas y gritos).

Deportes organizados con reglas, las niñas tienden a pasar menos tiempo en actividades deportivas que los niños.

Motora Gruesa:

Aprender a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar la cuerda actividades que en etapas de desarrollo anteriores no podían lograr.

Ver Tabla

Edad Habilidades Motoras

6 años Niña desempeño superior en precisión de movimientos. Niños mayor desempeño en actos de fuerza. Lanzamiento con cambio de peso y pasos adecuados, adquiere la habilidad de saltar.

7 años Equilibrarse en un pie con ojos cerrados, capaces de brincar y saltar con precisión en cuadros pequeños. Ejecutan correctamente ejercicio de saltos combinados

8 años Saltos ritmos alternos, lanzar pelotas pequeñas a 10 mtrs las niñas y a 18 mtrs los niños. La participación de ambos sexos en el juego es mayor a esta edad.

9 años Salto vertical 22 cm niñas y 25 cm niños. Niños corren 5 mtrs por segundo y niñas 4.8 mtrs.

10 años Calculan e interceptan dirección de pelotas pequeñas, lanzadas desde cierta distancia. Niñas y niños corren 5.2 mtrs por segundo.

11 años Saltos largos de 1.5 mtrs en niños y 1.3 mtrs niñas.

12 años Logran saltos a una altura de 90 cm.

Habilidades Motrices Finas:

A grandes rasgos aprenden a escribir en un teclado de computadora, escribir en cursiva con pluma o lápiz y realizar dibujos detallados.

Edad Habilidad

6-7 años Capaces de amararse los cordones y abrochar botones.

8 años Logran dominar el uso de cada mano de forma independiente.

11-12 años Manipular objetos con gran destreza.

Salud:

La salud en la niñez intermedia por lo general es estable, sin embargo con se pueden presentar enfermedades como el asma es una enfermedad frecuente en los niños y los trastornos psicológicos son relativamente comunes.

Comienza a cobrar importancia la imagen corporal (creencias descriptivas y de evaluación acerca de la propia apariencia).

¿cómo me veo?, es especial en las niñas.

El sobrepeso puede presentarse, pues es el resultado de una tendencia heredada que se agrava por la falta de ejercicio y la alimentación inadecuada.

La creciente independencia de los niños en edad escolar origina nuevos problemas en la seguridad. El índice de lesiones aumenta entre los 5 a 14 años. La creciente movilidad es una fuente de accidentes.

Una amenaza contemporánea es la seguridad en el ciberespacio, cuentan con acceso a información cuestionable.

Seguridad

Padecimientos Médicos

Las enfermedades durante la tercera infancia, suelen ser breves, son comunes los padecimientos médicos agudos, infecciones, resfriados, etc. Problemas visuales y auditivos Tartamudeo (repetición de sonidos o

sílabas) Asma (enfermedad respiratoria más

común en varones) VIH Sida Factores sanitarios y acceso a cuidados

médicos Lesiones Accidentales

Desarrollo Cognoscitivo

en la Tercer Infancia

A Nivel General:

Disminuye el egocentrismo, comienza a pensar de manera lógica pero concreta.

Aumentan las habilidades de memoria y de lenguaje.

Los adelantos cognitivos les permiten a los niños, beneficiarse de la escolaridad formal.

Algunos niños exhiben necesidades y fortalezas educativas especiales.

Desarrollo Cognoscitivo

y de Lenguaje

Etapas de Operaciones concretas: Periodo de desarrollo cognoscitivo entres los 7 y 12 años de edad, se caracteriza por el uso activo y adecuado de la lógica.

Los niños en la etapa de las operaciones concretas, pueden realizar muchas tareas a un nivel superior, tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales y de casualidad, categorización razonamiento inductivo y deductivo, conservación y número.

Espacio y Casualidad: Idea más clara entre distancias de un lugar a otro, tiempo de traslado, recuerdan con mayor facilidad rutas y puntos de referencia.

Categorización: Ayuda a los niños a pensar de manera lógica. Incluye capacidades tales como: seriación (capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones), inferencia transitiva (comprensión entre la relación de dos objetos por medio del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero) e inclusión de clase (comprensión de la relación de un todo y sus partes). Mismas que mejoran de formal gradual entre la segunda y tercera infancia.

Razonamiento Inductivo: Tipo de razonamiento lógico, que parte de las de las observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusión general acerca de una clase.

Razonamiento Deductivo: Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase, a una conclusión sobre un miembro o miembros particulares de la clase.

Conservación: comprende principio de identidad, reversibilidad, descentrar (ej plastilina, bola – salchicha).

Número y matemáticas: Niños pueden contar en la mente, aprender a contar hacia delante para sumar y restar.

Influencias del Desarrollo

Neurológico y la Escolaridad

Razonamiento Moral:

Se caracteriza por una creciente flexibilidad, a medida que interactúan con más personas, entran en contacto con un rango más diverso de puntos de vista, empieza a descartar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto y se desarrolla su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad o en el trato equivalente para todos.

Enfoque: Procesamiento de la Información

Atención, memoria y planeación:

A medida que los niños avanzan en su escolaridad, presentan un progreso continuo en su capacidad para regular y mantener la atención, procesar y retener información; planear y supervisar su propio comportamiento. Estos sucesos interconectados son esenciales para la función ejecutiva (control consiente de pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o solucionar problemas).

Atención Selectiva: pueden concentrarse durante periodos más largos y se pueden enfocar en la información que necesitan y desean al mismo tiempo que pasa por alto información irrelevante.

Capacidad de la memoria de trabajo: la eficiencia aumenta de manera notable estableciendo las bases para un amplio rango de habilidades cognitivas.

Metamemoria: comprensión de los procesos de memoria.

Mnemotécnicas: Estrategias para recordar, la estrategia más común tanto en niños como adultos es el uso de auxiliares externos de la memoria.

Procesamiento de la Información y Tareas Piagetianas

Las mejoras en el procesamiento de la información explican los adelantos descritos por Piaget. Las mejoras en la memoria pueden contribuir al dominio de las tareas de conservación.

Por ejemplo: Es posible que los niños de 9 años de edad, encuentren su camino de ida y vuelta a la escuela con mayor facilidad que en etapas anteriores, pues pueden observar una escena, notar características importantes y recordar objetos en el contexto y orden que aparecen.

A medida que la aplicación de un concepto o esquema se automatiza, libera espacio en la memoria de trabajo para adquirir nueva información.

Enfoque Psicométrico

de la Evaluación

de la Inteligencia

La inteligencia de los niños en edad escolar se puede medir ya sea de manera individual o con pruebas grupales.

Individual: Una de las pruebas más utilizadas a nivel individual es Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC III – en la actualidad se cuenta con la nueva versión WISC IV). Esta prueba, mide capacidades verbales y de ejecución, arrojando puntuaciones por cada escala y también una puntuación global.

Solamente los

psicólogos se

encuentran

capacitados

para la

aplicación

de estas

pruebas.

WISC III

Otra prueba individual usada con regularidad es la Escala de

Inteligencia Stanford-Binet.

La cual pretende medir: razonamiento, conocimientos, procesamiento

visual espacial y memoria de trabajo.

Stanford - Binet

Grupal: Una prueba grupal popular es la Otis- Lennon School Ability Test (OLSAT 8). En su traducción Prueba de Capacidad Escolar Otis-Lennon.

Edad comprendida: niños en edad prescolar hasta los 12 años de edad aproximadamente.

Con las diferentes pruebas aplicadas se pueden llegar a

identificar fortalezas y debilidades-

La Polémica del CI El uso de pruebas psicométricas de inteligencia es controvertido. Las CI están estandarizadas, se utilizan ampliamente y cuenta con gran cantidad de información acerca de sus normas, validez y confiabilidad. Las puntuaciones del CI resultan ventajosas para predecir el aprovechamiento escolar e independencia funcional tardía en la vida y la presencia o ausencias de demencias.

Por otro lado los críticos afirman, que las pruebas subestiman la inteligencia de los niños con mala salud o que por una razón u otra no se desempeñan bien en pruebas. El criterio de tiempo, es una variable que influye en los resultados, hacen una equivalencia entre inteligencia y velocidad penalizando a los niños que trabajan de manera lenta o deliberada. Una crítica fundamental es que las pruebas de CI, no miden la capacidad innata de manera directa, mas bien infieren a partir de los conocimientos previos.

Velocidad

Vrs Inteligencia

Influencias sobre la Inteligencia

Influencia de la HERENCIA y el AMBIENTE.

Genes y desarrollo cerebral

Las investigaciones de imágenes cerebrales muestran una relación entre el tamaño y masa gris del cerebro y la inteligencia. En especial en cuanto a razonamiento y capacidad de problemas se refiere. Estudio posterior sugiere que la clave no es la cantidad de materia gris, sino el patrón de desarrollo de la corteza pre frontal (sede de función ejecutiva y pensamiento de orden superior).

Influencias de la Escolaridad sobre el CI

Con la escuela parece aumentar la inteligencia medida por las pruebas.

Influencias de la raza/origen étnico sobre el CI

Las puntuaciones promedio de CI varían entre razas y grupos étnicos, por lo que las pruebas son injustas ante grupos minoritarios al no poseer estandarización.

Influencia de la Cultura sobre CI

Sesgo cultural: tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir reactivos que demandan conocimientos o habilidades más familiares o significativas para algunos grupos culturales que para otros. Los diseñadores de pruebas han tratado de crear pruebas culturalmente libres, culturalmente justas o culturalmente pertinentes; pero no han tenido éxito del todo.

¿Existe más de una Inteligencia?

Una critica muy importante de las pruebas del CI, es que se centran de manera exclusiva en las capacidad que se utilizan en la escuela , sin abarcar otros aspectos importantes de la conducta inteligente. Como lo es el sentido común, las habilidades sociales, el discernimiento creativo y el conocimiento de uno mismo.

Existen dos enfoques propuestos por Howar Gardner y Robert Sternberg, acerca de los diferentes tipos de inteligencia.

Teoría de Gardner de las

Inteligencias Múltiples

Las pruebas convencionales de inteligencias, sólo miden 3 tipos: lingüística, lógico-matemática y hasta cierto grado espacial. Dejando por fuera otros 5 tipos (musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y la naturalista).

Una elevada inteligencia en un área, no necesariamente se ve acompañada de una inteligencia elevada en cualquiera de las otras.

Teoría Triárquica de la

Inteligencia de Sternberg

Esta teoría identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia.

Elemento Componencial: se refiere al aspecto analítico de la inteligencia, con la que las personas procesan la información. Le dice a la persona cómo resolver problemas, cómo monitorear soluciones y cómo evaluar los resultados.

Elemento Experiencial: es intuitivo o creativo y determina la forma en que las personas abordan tareas novedosas o familiares. Pensar con originalidad.

Elemento Contextual: es práctico y determina la forma en que las personas se enfrentan a su ambiente. Capacidad para juzgar una situación y decidir qué hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella.

Según Sternberg, todos tenemos estos tipos de capacidades en mayor o menor grado, es posible que una persona sea apta en una, en dos o en todas.

Introduce además el término conocimiento táctico, el cual se refiere a toda información que no se enseña de manera formal, ni se expresa de manera abierta, pero que se necesita para avanzar.

Existiendo una prueba con la intensión de medir las habilidades propuesta en la triárquica (Stenrberg Triarchic Abilities Test-STAT)

Nuevas Direcciones en la Evaluación de la Inteligencia

La STAT es sólo una de las diversas direcciones en la evaluación de la inteligencia. Otras nuevas herramientas de diagnóstico y prevención se basan en investigaciones neurológicas y en la teoría del procesamiento de la información.

La segunda edición de la batería de evaluación para niños de Kaufman (K-ABC-II), es una prueba individual para niños entre los 3 a los 18 años de edad, diseñada para evaluar necesidades y capacidades cognitivas para niños con autismo, deterioro de la audición y trastornos de lenguaje.

Las pruebas dinámicas se basan en la teoría de Vygotsky y enfatizan más el potencia que el aprovechamiento actual Buscan capturar la naturaleza dinámica de la inteligencia. Los examinadores ayudan al niño, realizando preguntas sugestivas o a través de ejemplos o demostraciones- si es necesario. De esta manera la prueba se vuelve en si misma una situación e aprendizaje. La diferencia entre los reactivos que puede responder por sí sólo y los que puede responder con ayuda es la ZDP, sin embargo esta prueba tiene poca validación experimental.

Desarrollo de Lenguaje:

Las capacidades de lenguaje siguen aumentando durante la tercera infancia.

Vocabulario, gramática y sintaxis:

A medida que el vocabulario aumenta, los niños utilizan cada vez verbos más precisos. Aprenden que una palabra pueden tener más de un significado, y a partir del contexto pueden decidir que significado es el correcto. Las analogías y metáforas se vuelven cada vez más comunes.

Aunque la gramática es compleja a los 6 años, rara vez utilizan la voz pasiva, y comienzan a usar con mayor frecuencia los tiempos verbales y las oraciones condicionales. La comprensión acerca de la sintaxis se vuelve más organizada. La estructura de las oraciones se vuelve más compleja.

El área de mayor crecimiento lingüístico es la pragmática, pues el uso de practico para comunicarse les permite perfeccionarlo.

Alfabetismo

Alfabetismo

Aprender a leer y a escribir libera a los niños de las limitaciones de la comunicación. Ahora tienen acceso a las ideas y a la imaginación, una vez que los niños pueden descifrar las marcas que aparecen en una página en patrones de sonido y significado, desarrollan estrategias cada vez más sofisticadas para comprender lo que leen.

También aprenden que pueden utilizar la palabra escrita para expresar ideas, pensamientos y emociones.

Lectura

Los niños pueden identificar (leer) una palabra impresa de dos formas contrastantes:

1- Decodificación: proceso de análisis fonético por medio del cual la palabra impresa se convierte en forma hablada antes de recuperarla de la memoria a largo plazo.

2- Recuperación de ruta visual: proceso de recuperación del sonido, de una palabra impresa al verla en su totalidad.

A estos dos tipos de identificación o lectura les influyen dos enfoques.

Enfoque fonético o de énfasis en el código:

Enfoque para la enseñanza de la lectura que enfatiza la decodificación de palabras desconocidas.

Enfoque de lenguaje integral:

Enfoque para la enseñanza de la lectura que enfatiza la recuperación visual y el uso de claves contextuales.

En la actualidad los expertos recomiendan la combinación de ambos enfoques para el aprendizaje de la lectura.

Escritura

La adquisición de las habilidades de escritura están vinculadas con el desarrollo de la lectura.

Los preescolares de mayor edad empiezan a utilizar, letras, números y formas similares a la escritura para representar palabras o partes e palabras, sílabas o fonemas. A menudo su ortografía es muy creativa a tal punto que en ocasiones hasta ellos mismos no pueden comprenderla.

Escribir es algo difícil para los niños pequeños, la escritura requiere que el niño tenga en mente una variedad de restricciones (ortografía, puntuación, gramática y reglas de uso de mayúscula).

El Niño en la Escuela

La escuela es una importante experiencia formativa.

En la escuela los niños adquieren conocimientos, habilidades y competencia social. Estiran sus cuerpos y mentes y se preparan para la vida adulta.

Las experiencias escolares iniciales son críticas para crear el marco de éxito o fracaso futuro en la escuela y en la vida adulta.

Influencia sobre el Aprovechamiento Escolar:

Un Análisis Ecológico

Además de las características propias de los niños; cada nivel del contexto de sus vidas influyen en su desempeño escolar.

Creencias de Autoeficacia

Género

Prácticas de Crianza Infantil

Nivel Socioeconómicos

Aceptación de los Pares

Sistema Educativo

Ambiente Escolar

Desarrollo Educativo Actual

Uso de computadores e Internet

Educación de Niños con Necesidades Especiales

Nos referimos a un niño con necesidades educativas especiales, cuando este presenta un idioma distinto, problemas de aprendizaje (retraso mental, dislexia, incapacidades para el aprendizaje, TDAH o que presenten alguna discapacidad) y aquellos dotados, talentosos o creativos.

Definición y medición de la creatividad:

La creatividad es la capacidad de ver las cosas desde un nuevo punto de vista, producir algo nunca antes visto o discernir problemas que otros son capaces de reconocer y encontrar soluciones nuevas e inusuales.

Haciéndose distinción a dos tipos de pensamiento:

Pensamiento Convergente se define como el tipo de pensamiento dirigido a encontrar una única respuesta correcta para un problema.

El Pensamiento Divergente por su parte se refiere al tipo de pensamiento que produce una variedad de posibilidades nuevas y diversas.

Desarrollo Social y de la Personalidad

en la Tercera Infancia

A Nivel General:

El autoconcepto se torna más complejo y esto tienen efecto en la autoestima.

La corregulación refleja el cambio gradual del control de los padres al niño.

Los pares asumen una importancia central.

El Yo en el Desarrollo

Desarrollo Psicosocial en la Niñez Intermedia:

Industriosidad frente a Inferioridad.

De acuerdo con Erikson, abarca el periodo de los 6 a los 12 años; se caracteriza por los esfuerzos para lograr competencia y enfrentar los desafíos que presentan ante los padres, los pares, la escuela y las complejidades del mundo moderno.

Conforme avanza el individuo por la niñez intermedia sus energías se dirigen a dominar una enorme cantidad de información y a construir un lugar para si mismo en el mundo social. El éxito en esta etapa produce sentimientos de dominio y eficacia con un creciente sentido de competencia, por su parte dificultad en esta etapa conduce a sentimientos de fracaso e ineficiencia.

El niño continua su esfuerzo por responder a la pregunta ¿Quién Soy?

Mientras buscan comprender la naturaleza del yo, no con tanta necesidad como sucede en la adolescencia, pero en la niñez intermedia los niños en la escuela, buscan su lugar en el mundo.

Preguntas kimberly.vm@gmail.com

Bibliografía

D. Papalia, S. Wendkos & R. Duskin. (2009). Psicología del Desarrollo. De la

infancia a la adolescencia (pp.359- 455). 11 ed. México: Mc Graw Hill.