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ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1 DE BTO. COMN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO 1

ESQUEMA DE PLAN ANUAL

DE TRABAJO DOCENTE

1 DATOS INFORMATIVOS

Institucin:

Asignatura: Desarrollo del pensamiento filosfico Profesor:

Seccin: Bachillerato Ao Lectivo: 2011-2012

Curso: Primero Comn

2 OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECFICOS

Perfil de salida Perfil del rea Objetivos educativos de ao Convivir y participar acti-vamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la iden-tidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y crea-tiva. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsi-cos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las discipli-nas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currcu-lo. El perfil de salida de los estu-diantes Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades aca-dmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma ex-tranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo

Valorar la identidad cultural na-cional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoria-na. Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el prin-cipio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades cultura-les y la problemtica social, por medio de la localizacin de socieda-des diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espa-cios y las personas a diversos nive-les, conociendo y valorando sus particu-laridades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenen-cia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la for-ma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable, participati-va, y autnoma. Establecer responsabilidades para

Lograr una comprensin bsica de temas esenciales de la Filoso-fa, como, por ejemplo, los or-genes de la Filosofa y la valida-cin del conocimiento cientfico. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre proble-mas filosficos. Aplicar esa manera de pensar al tratamiento de nuevos pro-blemas filosficos y problemas cotidianos. Utilizar medios adecuados para el acto de filosofar: a. Leer y comprender textos filosficos. b. Escribir textos filosficos pro-pios. c. Participar en dilogos filosfi-cos. Ofrecer razones a favor de las propias creencias y analizar su manera de actuar frente a ellas.


libre en actividades cultura-les, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres huma-nos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsti-cas de diferentes estilos y tcnicas, potencian-do el gusto esttico.

con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de gene-rar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones centros de doctrinas filos-ficas, relacionadas con los temas de clase.

3 EJE CURRICULAR INTEGRADOR Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

4 EJE INSTITUCIONAL La responsabilidad en el cumplimiento de las labores encomendadas es una garanta de las buenas re-laciones. 5 BLOQUES TEMTICOS CURRICULARES 5.1 Bloque 1 FILOSOFA Y ARGUMENTACIN

Objetivo educativo de ao Destrezas con criterios de desempeo Indicadores esenciales de

evaluacin. Lograr una comprensin bsica de temas esenciales de la Filosofa, como, por ejemplo, los orgenes de la Filosofa y la validacin del conocimiento cientfico.

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y em-plear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asi-milados para el anlisis y la discu-sin.

2. Adoptar una actitud crtica y refle-xiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando ade-cuadamente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.

4. Practicar y valorar el dilogo filo-sfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad.

5. Analizar y comentar textos filosfi-cos, tanto en su coherencia inter-na como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el tra-bajo autnomo: bsqueda y selec-cin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crti-ca de la misma, promoviendo el ri-gor intelectual en el planteamien-to de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las de-sigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras ca-

1. Identificar y comprender lo especfico del saber filos-fico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y ri-gor alcanzado con la expli-cacin de los conceptos y preguntas planteadas, tan-to de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino tam-bin de valorar las aporta-ciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.

2. Comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms impor-tantes del pensamiento oc-cidental, huyendo de la re-tencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y su-perficialidad contrarias al procesamiento activo y re-flexivo de los nuevos con-ceptos y teoras.

3. Este criterio se podr com-probar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas con-ceptuales, las pruebas es-critas, las exposiciones ora-les y los trabajos monogr-ficos, entre otros procedi-mientos (objetivos 2, 5 y 6).


ractersticas individuales y socia-les.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfi-ca y en la defensa de la naturaleza.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando te-ricamente su sentido, valor y ne-cesidad para ejercer una ciuda-dana democrtica.

11. Desarrollar una conciencia cvi-ca, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y com-prometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando acti-tudes de solidaridad y participa-cin en la vida comunitaria.

5.2 Bloque 2 Conocimiento y verdad


evaluacin. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre pro-blemas filosficos.

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa, valorando la relevancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolucin de los pensamientos filosficos.

2. Establece la relacin entre las di-mensiones polticas, econmicas y geogrficas que propiciaron la aparicin del pensamiento socrti-co, platnico y aristotlico.

3. Experimenta la filosofa como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre in-dividuos y culturas, en el tiempo y el espacio.

4. Elige las fuentes de informacin ms relevantes, haciendo uso de las TICs, y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y con-fiabilidad, con el fin de expresar ideas y conceptos filosficos me-diante representaciones lingsti-cas y grficas.

5. Construye, evala y mejora distin-tos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, defendiendo con razones coherentes sus juicios y escuchando y discerniendo de los de otros, e identificando los argu-mentos con los que se le trata de

Identifica el conocimiento presocrtico como base de la transformacin de las cosmovi-siones fundadas en los mitos. Reconoce las diferencias so-ciales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gnero y las desigualdades que propicia-ron la aparicin de la Filosofa en Grecia. Identifica las primeras expli-caciones provistas por la Filo-sofa de los fenmenos fsicos, como uno de los primeros pro-blemas filosficos y reconoce a sus principales exponentes. Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofa griega y sus aportaciones al pensamien-to occidental. Reconoce las aportaciones de las doctrinas del sofismo y helenismo, as como a sus prin-cipales representantes.


convencer, analizando la confiabi-lidad de las fuentes, y llegando a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

5.3 Bloque 3 tica y Esttica.


evaluacin. Aplicar el pensamiento riguroso, crtico y creativo al tratamiento de nuevos pro-blemas filosficos y proble-mas cotidianos.

Identificar los procesos de trans-formacin cultural situados entre la poca medieval y moderna, con ba-se a los pensamientos filosficos.

Valorar las diferencias culturales y de gnero derivadas de la diversidad del pensamiento religioso.

Compara las caractersticas demo-crticas y autoritarias del sistema actual con respecto al pensamiento poltico de Maquiavelo.

Valorar las distintas prcticas reli-giosas del sistema, asumiendo una actitud de respeto al significado de cada una de ellas.

Aprender de personas con distintos puntos de vista y tradiciones cultu-rales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contex-to ms amplio, examinando y argu-mentando, de manera crtica y re-flexiva, los accesos al conocimiento de lo divino.

Analiza de manera reflexiva y crtica el impacto del pensamiento refor-mista a partir de consideraciones histricas y filosficas, articulando saberes de diversos campos y esta-bleciendo relaciones entre ellos.

Distingue las diferentes con-cepciones de Dios en diferen-tes contextos y argumenta su postura personal. Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversi-dad religiosa, y fortalece una apertura a la diversidad cultu-ral. Argumenta la necesidad de fundar la bsqueda de conoci-miento sobre bases slidas y verdaderas. Aplica la duda filosfica a un mbito de su vida personal. Expresa de manera clara los puntos de vista racionalista y empiristas.

5.4 Bloque 4 Cuestiones existenciales


evaluacin. Utilizar medios adecuados para el acto de filosofar: a. Leer y comprender textos filosficos. b. Escribir textos filosficos propios. c. Participar en dilogos filo-sficos

Argumentar (buscar razones, dar razones y evaluar razones). Escuchar, atentamente y con respe-to, las ideas de los otros (escuchar atentamente inclusive a personas que expresan puntos de vista con los cuales uno no est de acuerdo, y reflexionar sobre las razo-nes que expresan para sostener estos puntos de vista). Practicar la empata (ponerse en el lugar del otro, descentrarse).

Argumenta sus puntos de vista acerca del tema de la muerte. Reflexiona sobre el sentido de la existencia frente a la idea de la muerte. Argumenta sus puntos de vista acerca del tema del amor. Diferencia el amor de la pa-sin. elabora el cuadro sobre el amor y la sexualidad. Fundamenta el tema de la se-xualidad como mercanca en la sociedad de consumo. Interrelaciona los temas del


amor, la responsabilidad, el desamor, el derecho y la justi-cia en un escrito. Argumenta sus puntos de vista acerca del tema de la posibili-dad de ser feliz. Diferencia entre ser feliz y sen-tirse feliz. Conoce los fundamentos de la felicidad. Relaciona el concepto de felici-dad con los conceptos de cul-tura, placer, alegra, xito, de-seo y valenta.

6 EJE DE APRENDIZAJE: El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo 16 7 METODOLOGA:

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones metodolgicas de la enseanza

Mtodos, tcnicas, procedi-mientos de la enseanza

Analiza y evala la impor-tancia de la filosofa, valo-rando la relevancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolucin de los pensamientos filosficos. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas y geogrficas que propiciaron la aparicin del pensamiento socrtico, platnico y aristotlico. Experimenta la filosofa como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre indivi-duos y culturas, en el tiempo y el espacio. Elige las fuentes de infor-macin ms relevantes, ha-ciendo uso de las TICs, y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, con el fin de expresar ideas y conceptos filosficos median-te representaciones lingsti-cas y grficas. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, de-fendiendo con razones cohe-rentes sus juicios y escu-chando y discerniendo de los de otros, e identificando los argumentos con los que se le

Rigor argumental, de modo que el estudiante pueda seguir el camino de la reflexin que fundamenta y justifi-ca las tesis expuestas y alcance un aprendizaje significativo. Claridad expositiva, fruto de un lenguaje asequible que no renuncia, sin embargo, a la precisin y a la exi-gencia de que el estudiante se haga con un mnimo de vocabulario espe-cfico de esta disciplina, imprescindi-ble en una materia como esta. Imparcialidad, que lleva a exponer con ecuanimidad los argumentos a favor y en contra de las posturas filosficas expuestas. Cercana al mundo del estudiante, de modo que se recurre, siempre que ha sido posible, a ejemplos extrados de la experiencia cotidiana, y se han primado los textos de origen literario o periodstico sobre los estrictamen-te filosficos, que resultaran excesi-vamente complejos para este nivel y reiterativos respecto a 2 de Bachi-llerato, por su planteamiento histori-cista.

Inductivo Deductivo Inductivo Deductivo Analgico Sinttico Heurstico Itinerarios o viaje imaginario Investigacin Experimental Observacin directa Observacin indirecta Comparativo o analgico Simulacin y juego Solucin de problemas Proyectos Escritura Lectura cientfica Experiencia Dinmicas grupales De naipes Crucigrama La ruleta giratoria Reciclaje Creacin de textos Simulacin y juego Demostracin Escuchar Conversacin Narracin Declamacin Dramatizacin Tteres Lluvia de ideas De trabajo grupal De problemas Visio-audio-motor-gnsico Mesa redonda


trata de convencer, analizan-do la confiabilidad de las fuentes, y llegando a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

Panel Conferencia o exposicin Lectura comentada Institucin programada Seminario de investigacin Estudio de Casos Discusin dirigida en grupos

8 EVALUACIN Indicadores esenciales de

evaluacin Criterios de evaluacin Tcnicas e instrumentos de

evaluacin Identifica y comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de compren-der sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes pro-blemas de nuestro tiempo (objetivo 1). Identifica y comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de compren-der sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes pro-blemas de nuestro tiempo (objetivo 1). Comprende y expresa de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importan-tes del pensamiento occiden-tal, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficiali-dad contrarias al procesa-miento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teo-ras. Construye y enriquece sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructi-va el legado cultural especfi-co de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo refle-xivo, en las que, de modo significativo y funcional, se

Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las pregun-tas y problemas fundamentales. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimien-tos adquiridos. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas con-ceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedi-mientos (objetivos 2, 5 y 6). Exponer argumentaciones y com-poner textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la forma-cin de un pensamiento autnomo. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composicio-nes filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la prepara-cin y realizacin de debates y el diario de clase (objetivos 3, 5 y 6). Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes signifi-cativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceri-dad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborar-la, contrastarla y utilizarla crticamen-te en el anlisis de problemas filos-ficos, sociolgicos y polticos. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mlti-ples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica natu-raleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

Lecciones orales y escritas. Prueba de comprensin y aplicacin. Pruebas objetivas. Libro abierto. Participacin en clase. Consultas. Informar sobre temas espec-ficos. Presentacin de informes. Definicin de trminos: no-minal, conceptual, descriptiva.


relacionen nuevos conteni-dos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Comprende e interioriza del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecu-cin y su plasmacin en la prctica (objetivo 4). Selecciona y maneja infor-maciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las divulgativas y las conteni-das en los medios de comu-nicacin y de informacin, as como el domina destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistemati-zacin, la comparacin y la valoracin, etc. necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin (objetivo 6). Comprende la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la impor-tancia de reconocer y practi-ca las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos (objetivo 9). Comprende los problemas sociales y polticos ms rele-vantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacer-bacin del sentimiento de pertenencia, conflictos rela-cionados con las diferencias culturales, con las desigual-dades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los estudiantes ante dichos problemas sociales y polticos

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la impor-tancia de la construccin social y simblica y valorando las concepcio-nes filosficas del ser humano y su vigencia actual (objetivo 7) Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el sentido de la razn prctica y la ne-cesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuente-mente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especial-mente sobre la bsqueda de la felici-dad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual (ob-jetivo 8). Comprender y valorar las ideas filo-sficas que han contribuido, en dis-tintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudada-na, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo con-temporneo, haciendo especial nfa-sis en la Ilustracin y en la fundamen-tacin de los Derechos Humanos. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las comple-jas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciuda-dano, manifestando una actitud crti-ca ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situa-ciones de discriminacin. (objetivo 9). Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Este criterio valora la competencia del alumnado en la asimilacin del origen y la legitimidad del poder pol-tico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el de-ber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia


de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms hu-mano (objetivos 10 y 11)

9 RECURSOS

Textos seleccionados, cuadernos, papelotes, internet, proyector, revistas.

10 BIBLIOGRAFA: Bibliogrficos y de internet tanto para estudiantes como para los docen-tes. BSICA: PROFESOR Jaeger, W. (1984). Aristteles. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Koyr, A. (1996). Introduccin a la lectura de Platn. Barcelona: Alianza Borbolla, O. (2010). La rebelda de pensar. Mxico: Patria Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfa. Barcelona: Tusquets ESTUDIANTE Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa COMPLEMENTARIA: Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo Echegoyen Olleta, J. (2000) Qu es la filosofa?. Espaa: Mare Nostrum Comunicacin Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico: Trillas Maras, J. (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza ELECTRNICA: PROFESOR http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm http:/ /www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php http:/ /www.filosofia.mx/ ESTUDIANTE http:/ /www.filosofia.org/ http:/ /www.filosofianueva.com.ar/ ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm http:/ /www.webdianoia.com/ http:/ /www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100

11 OBSERVACIONES

Tlgo. Javier Chamorro DOCENTE

PRESIDENTE DEL REA

Lic. Carmen Pacha VICERRECTORA

Fecha de entrega: Pintag, Lunes 9 de enero del 2012.


MICROPROYECCIN POR BLOQUES CURRICULARES

REA CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA DESARROLLO DEL PEN-SAMEINTO FILOSFICO CURSO 1 BTO. SOCIALES

PARALELO/S A y B NMERO DE BLOQUE 1 TIEMPO ESTIMADO

AO LECTIVO 2011-2012 NOMBRE DEL DOCENTE

FECHA DE INICIO FECHA TERMINAL

TTULO DEL BLOQUE Filosofa y argumentacin

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

EJE DEL APRENDIZAJE DEL AO DE EGB

EJE TRANSVERSAL Formacin de una ciudadana democrtica

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO HORAS QUE SE

PROYECTAN TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTI-

VAS Y SIGNIFICATIVAS RECURSOS MATERIALES Y ASPECTOS

ORGANIZATIVOS DIDCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIN

Lograr una comprensin bsica de te-mas esenciales de la Filosofa, como, por ejemplo, los orgenes de la Filosofa y la validacin del conocimiento cientfico. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Aplicar esa manera de pensar al trata-miento de nuevos problemas filosficos y problemas cotidianos. Utilizar medios adecuados para el acto de filosofar: a. Leer y comprender textos filosficos. b. Escribir textos filosficos propios. c. Participar en dilogos filosficos. Ofrecer razones a favor de las propias creencias y analizar su manera de actuar frente a ellas.

Unidad 1: Qu es la filosofa? -Filosofa y sabidura son sin-nimos? La Filosofa es una cien-cia? Qu relaciones hay entre la Filosofa y las ciencias? Qu fun-cin cumple la Filosofa? Cul es la importancia de la Filosofa para los no filsofos? Cmo se relaciona la Filosofa con otras disciplinas aca-dmicas? La Filosofa es solo un mtodo o tambin tiene un conte-nido? En qu consiste la actitud filosfica? -La Filosofa como deseo de saber. La filosofa como pregun-tar radical. La Filosofa como saber sin supuestos. Orgenes del acto de filosofar: asombro, duda y situa-ciones lmite. Las filosofas y el acto de filosofar. La actitud filosfica. El

Pizarra, cuaderno, esferos, Compu-tadora, proyector, Software: Power Point, Word, Movie Meker, Blog personal, Blog de clase, Wiki de clase.

Define qu es filosofa Define qu es ciencia Reconoce las semejanzas y diferencias entre filosofa y ciencia Describe la importancia de la filosofa Utiliza los medos adecua-dos para expresa sus cono-cimientos de manera filo-sfica


ejemplo socrtico. Problemas ac-tuales de la Filosofa. Unidad 2: Por qu es importante argumentar correctamente? -Qu relaciones hay entre el lenguaje y el pensamiento? Cmo evaluar definiciones? Cmo construir definiciones propias? Qu es un argumento y cmo podemos iden-tificarlo en un texto? Cul es la estructura de un argumento? C-mo reconocer presuposiciones (premisas implcitas)? Cmo dis-tinguir argumentos deductivos e inductivos? Cmo evaluar argu-mentos segn su forma (validez)? Cmo evaluar argumentos por la calidad de sus premisas? Qu relaciones existen entre la verdad y la validez? Cmo reconocer y evitar los tipos de errores ms comunes que se cometen al argu-mentar (falacias lgicas)? Cmo determinar la confiabilidad de las fuentes? Qu tipos de razona-miento hay? -Tautologa, contra-diccin y contingencia. Falacias formales y falacias informales. Ra-zonamientos y conservacin de la verdad. Dilogo y argumentacin. Juicios de hecho y juicios de valor.

Bloque 2: Conocimiento y verdad Conocimiento y verdad

1 Define el conocimiento desde la perspectiva histrica, filosfica y cientfi-


ca utilizando un organizador grfico. 2 Demuestra su punto de vista de la afir-macin: si el ser humano es limitado en capacidades puede conocer la totalidad de elementos reales e irreales y lo com-parte subindolo al blog del curso. 3 Infiere qu es el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico con la ayuda de una representacin grfica de una pro-paganda de la transnacional Coca-Cola que para vender utiliza publicidad. 4 Jerarquiza los requisitos que se deben cumplir para la obtencin del conoci-miento mediante la utilizacin de un grfico. 5 Justifica a travs de un ensa-yo la creencia en Dios con base a la lectu-ra: hombre, la mejor creacin de Dios . 6 Analiza la lectura: Existe Dios utili-zando una presentacin para socializar su trabajo. 7 Define qu es la verdad te-niendo como base las opiniones de com-paeros de clase y la propia definicin y la comparte al resto de la clase. 8 Elabo-ra y aplica una entrevista de cuyas pre-guntas diferencia la verdad de la objeti-vidad. 9 Contesta y demuestra las pre-guntas: Existe la verdad?, Hay verda-des absolutas?, Las verdades son relati-vas? socilizando su trabajo con un infor-me. 10 Evidencia los pasos de cmo llegar a la verdad cientfica a travs de un collage. 11 Escribe un ensayo referente a la verdad cientfica es absoluta pero momentnea. 12 Relaciona dos lectu-ras: la verdad como correspondencia y la verdad como interpretacin a travs de una tabla. 13 Ejemplifica con ejem-


plos la objetividad, subjetividad e inter-subjetividad e un mapa conceptual. Bloque 3 tica y esttica Unidad 5, Qu es la tica?

1 Define con sus propias palabras la tica utilizando la lectura El lobo y el hombre 2 Diferencia ya tica y la mo-ral, desde una perspectiva antigua y ac-tual con la representacin grfica en dos dibujos. 3 Demuestra su juicio de valor sobre la afirmacin: si la tica utiliza los diferentes mtodos de investigacin se convierte en una ciencia. 4 Compara experiencias buenas y malas con otros actores sociales a partir de la aplicacin de una encuesta. 5 Analiza la lectura La traicin de Judas para sacar sus pro-pias conclusiones. 6 Enuncia el significa-do de la libertad a travs del diseo de un grafiti.

Unidad 5, parte 2

FUENTES DE CONSULTA:

BSICA: Jaeger, W. (1984). Aristteles. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Koyr, A. (1996). Introduccin a la lectura de Platn. Barcelona: Alianza Borbolla, O. (2010). La rebelda de pensar. Mxico: Patria Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfa. Barcelona: Tusquets Garca Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa COMPLEMENTARIA: Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo Echegoyen Olleta, J. (2000) Qu es la filosofa?. Espaa: Mare Nostrum Comunicacin Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico: Trillas


Maras, J. (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza ELECTRNICA: http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm http:/ /www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php http:/ /www.filosofia.mx/ http:/ /www.filosofia.org/ http:/ /www.filosofianueva.com.ar/ ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm http:/ /www.webdianoia.com/

http:/ /www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100 . . . Director del rea: Maestro/a V.B. Vicerrector.


MICROPROYECCIN POR BLOQUES CURRICULARES

REA CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA DESARROLLO DEL PEN-SAMEINTO FILOSFICO CURSO 1 BTO. COMN

PARALELO/S A y B NMERO DE BLOQUE 2 TIEMPO ESTIMADO

AO LECTIVO 2011-2012 NOMBRE DEL DOCENTE

FECHA DE INICIO FECHA TERMINAL

TTULO DEL BLOQUE Conocimiento y verdad

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

EJE DEL APRENDIZAJE DEL AO DE EGB

EJE TRANSVERSAL Formacin de una ciudadana democrtica

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO HORAS QUE SE PROYECTAN

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTI-VAS Y SIGNIFICATIVAS

RECURSOS MATERIALES Y ASPECTOS ORGANIZATIVOS DIDCTICOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Preguntar y cuestionar. 2. Plantear hiptesis. 3. Analizar, evaluar y reflexionar. 4. Contextualizar. 5. Argumentar (buscar razones, dar razones y evaluar razones). 6. Escuchar, atentamente y con respe-to, las ideas de los otros (escuchar atentamente inclusive a personas que expresan puntos de vista con los cuales uno no est de acuerdo, y reflexionar sobre las razones que expresan para sostener estos puntos de vista). 7. Practicar la empata (ponerse en el lugar del otro, descentrarse). 8. Reconsiderar la propia posicin

Unidad 3: Qu es el conoci-miento? -Es posible conocer? Cules son las fuentes del cono-cimiento? Cul es el alcance el conocimiento humano? Qu diferencias hay entre el conoci-miento comn y el conocimiento cientfico? Qu requisitos se deben cumplir para que haya conocimiento? Cmo se justifi-can las creencias (justificacin epistemolgica)? -Posicin es-cptica respecto del conocimien-to. Posicin dogmtica respecto del conocimiento. Fe, razn y experiencia. Creencia, verdad y


(mantenerse abierto a cambiar de opi-nin con base en la evidencia que otros sealen, y estar dispuesto a cambiar su propio punto de vista basado en razo-nes y evidencia). 9. Considerar la consistencia entre pen-samientos, palabras y acciones. 10. Practicar la metacognicin (pensar acerca del proceso mismo de pensa-miento).

prueba.

FUENTES DE CONSULTA:

. . . Director del rea: Maestro/a V.B. Vicerrector.


Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componer-se de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Li-neamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asig-natura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudian-tado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la re-flexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, compe-tencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

FILOSOFA


32 DGB/DCA/2011

Propsito del portafolio de evidencias Periodo Observar el cambio de los procesos de pensamiento del alumnado sobre s mismo y sobre la sociedad que le rodea partiendo del conocimiento de las distintas pocas y corrientes de la filosofa. 4 bloques Asignatura: Nombre del Estudiante: Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente # Ttulo Fecha de Elaboracin 1 2 3 4

FILOSOFA 33 DGB/DCA/2011

TABLA O LISTA DE COTEJO Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad .y posmodernidad. Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. ____ ____ ____ ____ ____ ____


____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Estructura 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introduccin. 3. Cuenta con una seccin de conclusin. 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. Estructura interna 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. Contenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la modernidad y posmodernidad, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El estudiante elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad .y posmodernidad, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.



ESCALA DE CLASIFICACIN Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar ade-ms de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. Escala de clasificacin para evaluar una exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas ac-tuales. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin de la cosmovisin de una sociedad

antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total


Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.


INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE Lineamientos de Accin Tutorial http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamien-tos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/pdf/ cg-e-bg.pdf

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