Dialéctica año3 n°1-2007

AUTORIDADES RECTORALES

Luís MarínRector

Francia CelisVicerrectora de Docencia

Pablo RíosVicerrector de Investigación y Postgrado

Moraima EstévezVicerrectora de Extensión

Olinda SuárezSecretaria

AUTORIDADES DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL"GERVASIO RUBIO”

Alí AlarcónDirector Decano

Oscar QuinteroSubdirector de Docencia

Luís SánchezSubdirector de Investigación y Postgrado

Carlos SalazarSubdirector de Extensión

Libardo FlórezSecretario

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPATRIMONIO HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO

ISSN 1316-7243Depósito Legal pp 1999802TA777

AÑO 3. Nº 1, Enero-Junio 2007

PRESIDENTE

DIRECTOR—EDITOR

CONSEJO EDITORIAL

DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN

Licdo. Luis Sánchez

Dr. Enrique Guerrero Cárdenas

T.S.U. Rodny I. Sánchez G.

Licdo. Luis SánchezDr. Enrique Guerrero Cárdenas

Licdo. Carlos PratoLicda. Zulmary Nieto

Se permite la producción total o parcial del contenido de esta Revista,siempre y cuando se cite expresamente a la fuente

Precio de venta: 7.000 Bs. , 7 Bs F

DIALÉCTICA es una revista indizada en:REVENCYT, bajo el código RVD011

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DIALÉCTICA

Es una revista arbitrada con el sistema doble ciego, de ediciónsemestral. Publicada por la Subdirección de Investigación y Postgradodel Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” - UniversidadPedagógica Experimental Libertador.

Los artículos son de exclusiva responsabilidad de sus autores, lareproducción total o parcial debe ser acreditada a sus autores y a lapublicación.

Contribuir con el desarrollo y mejoramiento de la educación venezolanaa través de la participación abierta para la discusión, disensión yopinión de los temas que involucran el saber y la educación.

Configurar un espacio editorial para la publicación periódica del trabajointelectual que permita el debate y la discusión académica coninterlocutores regionales, nacionales e internacionales.

Divulgar los trabajos de investigación desarrollados en el ámbitoacadémico, con especial atención a los que traten temas educativosy/o referidos a las ciencias sociales.

Difundir los proyectos realizados en las diferentes líneas, núcleos y/ocentros de investigación que mantienen vida académica en launiversidad.

OBJETIVOS:

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPATRIMONIO HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO

Año 3, Número 1, Enero-Junio 2007

CONTENIDO

pp.PresentaciónDr. Enrique Guerrero Cárdenas……………………………...…. 7

Portafolio de Investigaciones

El inglés instrumental en los formadoresDr. Enrique Guerrero Cárdenas……………….……...……….. 13

Inoculación de microorganismos promotores de crecimientoen la fase de aclimatación de Plántulas de CrisantemoDendranthema Morifolium en tres sustratos diferentes.Profa. Dayana Lisseth Sánchez Garcés..................................... 37

Elaboración de un software educativo para la enseñanza de lageometría de séptimo grado, dirigido a estudiantes de la U.E.“Don Simón Rodríguez”, Queniquea, Municipio Sucre,Estado Táchira. Venezuela.Prof.(s) Miguel Vera y Jesús Hévia........................................... 69

Textos para la Difusión

Las causas en el capítulo V de la Metafísica de AristótelesLicdo. José Gregorio Sánchez Ferrer........................................ 93

pp.Los métodos de investigación: Fundamentos y DiscrepanciasTeóricasProfa. Arelys Flórez Villamizar………………………...……….. 103

Algunas consideraciones sobre el paradigma de lainvestigación cualitativa como herramienta de intervenciónsocial en las comunidades ruralesProf. Libardo Flórez Villamizar………………………….………. 121

El paradigma educativo de la modernidad y su impacto en laeducación venezolana.Prof. Wilmer Enrique Becerra Parada……………………..…… 141

Índice de Autores……………………………………..……... 151

Fe de Errata……………………………………….…………. 155

Lista General de Árbitros…………………………….……... 157

Normas de Publicación………………………………..…….. 159

PRESENTACIÓN

Con este número de la Revista DIALÉCTICA, reiniciamos unproyecto informativo de carácter científico y humanístico sobre losavances y logros realizados por docentes e investigadores de laUniversidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto PedagógicoRural “Gervasio Rubio” y otras instituciones de educación superior. Estarevista responde a la preocupación constante de la Subdirección deInvestigación y Postgrado del IPRGR, de poner en manos de estudiantes,docentes e investigadores de la UPEL, herramientas útiles que lespermitan avanzar sólidamente en sus quehaceres como universitarios.Aprovechando la oportunidad de incursionar en nuevas alternativas dedifusión del conocimiento, como son las TIC's, y recordando que lainformación sobre la investigación educativa, científica y humanísticaguarda un valor que es fundamental en la formación de nuevosprofesionales de la educación, así como en la solución a los problemas dela población, en todas las ramas del conocimiento, publicamos, en estesentido, por ser un vehículo de comunicación, la Revista DIALÉCTICAla cuál contendrá información que también será de utilidad para lacomunidad de otras instituciones de educación superior no sólo de laregión o del país, sino más allá de nuestras frontreras patrias.

La investigación científica universitaria ha experimentado un saltosignificativo en los últimos años, tal y como ponen de manifiestodiferentes indicadores bibliométricos. Sin embargo, tanto lasinstituciones como los propios investigadores y encargados debibliotecas no son aún conscientes de que el producto final del esfuerzoinvestigador es habitualmente un artículo en una revista. La RevistaDIALÉCTICA, se coloca a disposición de los docentes de estauniversidad así como de la comunidad nacional e internacionalinteresados en el área educativa. Recordemos que el propósito, es crear

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un espacio de análisis, discusión y reflexión en el área educativa; ademásde difundir la producción que realizan especialistas en esta campo yaportes que se produzcan desde otras disciplinas, con la ayuda de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

No olvidemos que, los objetivos principales de la revista soncomunicar los resultados de investigaciones que se realizan en la UPEL -IPRGR y otras instancias universitarias con formación docente, por eso,se ha creado una nueva opción, ágil, oportuna y de bajo costo, tanto parainvestigadores como para los profesores, que permita dar a conocer losresultados de investigaciones y publicaciones de artículos de difusión,manteniendo a la población interesada en la temática educativa formal yno formal, actualizada con reciente producción de conocimiento sobreeste tema. Crear un espacio de análisis y reflexión en el área educativa,entre educadores, favoreciendo la comunicación entre autores y lectores.Informar sobre las actividades programadas por parte del UPEL - IPRGRhacia la comunidad universitaria, nacional e internacional. En estaedición de la Revista DIALÉCTICA ofrecemos un conjunto detratamientos epistemológicos, antropológicos, históricos y pedagógicosde carácter crítico-reflexivo, que abordan la relación entre cuerpo, sabery poder; en ellos se evidencia una preocupación común por la relaciónexistente entre cuerpo, escuela y sociedad. Se contemplan algunospuntos de convergencia: dimensionan el cuerpo como un espacio detensiones culturales y de operaciones disciplinarias de las instituciones yde los paradigmas sociales; entienden el cuerpo como una construcciónpolítica, histórica,social y cultural sobre la que se articulan redes desaber-poder.

Los textos que publicamos muestran una gran diversidad temática,y pretenden referenciar algunas de las direcciones de lasrepresentaciones de lo corporal que vienen circulando por el interior de lainstitución formadora de los formadores del cuerpo en nuestra región.

El contenido, en su conjunto, deja ver algunos de los interrogantesque hoy movilizan la investigación universitaria sobre la InvestigaciónEducativa. Se expone, en fin, una selección de artículos de profesionalesque gozan de reconocimiento en el ámbito universitario local y/o

8 Presentación

regional por su compromiso y por su rigurosidad académica. El aporte deGuerrero se concreta en la apreciación que tiene acerca de la necesidad dela enseñanza del inglés instrumental en los formadores del IPRGR; quepermite coincidir el carácter universal, con el que a menudo se explicanel significado y los valores del conocimiento; por su parte, Sánchez G.,D., en su análisis, aborda la experiencia, muy detallada de la influenciaque ejercen algunos microorganismos en el crecimiento del Crisantemo;Vera y Hevia, se aproximan, desde una investigación sobre laelaboración de un software para la enseñanza de la geometría; en cuanto aSánchez, J. G., propone un debate sobre el por qué de las cosas queexisten en la naturaleza tienen una explicación, un inicio al que se lellama causa. Se detiene en los resultados de la comprensión de todas lascausas si queremos llegar al por qué de las cosas; Flórez, A., plantea unainteresante disyuntiva sobre la relación entre calidad de la investigacióneducativa, además, analiza el panorama que presentan las cienciassociales, específicamente la educación por lo tanto plantea parámetrosmetodológicos que superan los vacíos metódicos que existen en laactualidad y de esta manera consolidar el aparato educativo desde laóptica científica; Flórez, L., desde una perspectiva histórico-investigativa, revisa el rol del investigador con la realidad; en estesentido se interesa por la misma y de ese modo trata con su conocimientoteórico y experiencias para ofrecer directrices que le permitanredimensionar la realidad objeto de estudio; por último, Becerra,propone la relación de la modernidad como un elemento fundamentalcon la educación venezolana, de ahí que sea perentorio fusionarlas paramejorar el aparato educativo del país.

Por este motivo, ante la necesidad de conjugar lo habitual y lonovísimo, la docencia y la investigación, la extensión cultural y losservicios, lo local, lo nacional, lo mundial y la gestión con la totalidad desus actividades, se abre, generosamente, a todas aquellas iniciativas queaparezcan en torno de su temática y a las reflexiones acerca de la teoría yla práctica de actividades tan comprometidas con la calidad de laeducación como lo es la Investigación Educativa. En el convencimientode que es preciso continuar trabajando para una mejor educación,

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entregamos a la comunidad universitaria en particular y sociedad engeneral, este medio que pretende ser una contribución más para losdocentes de todos los niveles de educación

Agradecemos a los autores que fueron invitados a participar conmotivo de la publicación de este número, quienes en formaextraordinaria contribuyeron así para la continuación de nuestra revista.


10 Presentación

EL INGLÉS INSTRUMENTAL EN LOS FORMADORES

RESUMEN


Palabras clave

Un Curso de Inglés Instrumental está dirigido a personas que cursan opretenden estudiar maestrías, doctorados y postgrados en universidadesde nuestro país debido a que el Inglés Instrumental es un requisito paraegresar de dichos estudios de cuarto nivel, por lo tanto el objetivoprincipal de éste es la adquisición de todas las destrezas necesarias paradescifrar, comprender e interpretar textos de cualquier índole en elidioma Inglés, lo que nos permitiría diseñar un modelo didáctico para laenseñanza del Inglés Instrumental a los futuros formadores del IPRGR-UPEL; para alcanzar tal objetivo podemos emplear para ello unametodología documental, descriptiva y de campo desarrollada en cuatrofases. Las dos primeras fases consisten en diagnosticar la necesidad deintroducir la enseñanza del Inglés Instrumental en el IPRGR-UPEL, y, laidentificación de la tendencia pedagógica en programas de inglésinstrumental diseñados y elaborados para tal fin. La conjugación deambas fases permite diseñar un modelo de programa sometido a laevaluación de expertos.Tanto el análisis de los resultados que se obtengan a través de estaevaluación, como el diseño del modelo representan la tercera y cuartafase del trabajo. Entre las principales características derivadas de esteestudio se destaca la necesidad de introducir la enseñanza del InglésInstrumental utilizando el patrón diseñado, con el objeto de ser evaluadobajo un enfoque de enseñanza cognitivo y constructivista.

: Enseñanza del Inglés Instrumental, aprendizaje virtual,modelo didáctico.

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Recibido: 17-05-2006 ° Aceptado: 23-10-2007

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INSTRUMENTAL ENGLISH'S TEACHING IN THE FORMERS

ABSTRACT

Instrumental English's Course is directed to people that study or seek tostudy masters, doctorates and graduate degrees in universities of ourcountry because Instrumental English is a requirement to graduate of thisstudies of fourth level, therefore the main objective of this is theacquisition of all the necessary dexterities to decipher, understand andinterpret texts of any nature in the English language. This would allow usto design a didactic model for the teaching from Instrumental English tothe future educators of the IPRGR-UPEL, to reach such an objective wecan use for it a documental, descriptive methodology and of fielddeveloped in four phases. The first two phases consist on diagnosing thenecessity to introduce Instrumental English's teaching in the IPRGR-UPEL and the identification of the pedagogic tendency of the effectiveEnglish programs. The conjugation of both phases allows to design amodel which will be subjected to the evaluation of experts.So much the analysis of the results that they are obtained through thisevaluation, as the design of the pattern represent the third and quarterphase of the work.Among the main derived characteristics of this study itstands out the necessity to introduce Instrumental English's teachingusing the designed pattern, evaluated as excellent under a focus ofteaching cognitive and constructivism.

Teaching of Instrumental English, virtual learning, didacticmodel.Key words:

El inglés instrumental en los formadores

14 Dr. Enrique Guerrero Cárdenas

“El Área de Conocimiento de queforma parte una materia, el Plan de Estudios que

ayuda a conformar y su imbricaciónen el Departamento, Facultad y Universidad son, más

que una referencia, un criterio a tener en cuentaen el análisis de la actuación de todo

profesor…”(1)Ángel Pío González Soto

INTRODUCCIÓN

En lo que a la enseñanza de idiomas se refiere, algunos autores einvestigadores (Hanson, 1997 entre algunos), establecen que el enfoquecognitivo-constructivista está estrechamente relacionado con el lenguajeauténtico bajo la práctica colaborativa, para ellos la colaboración implicaque el aprendiz asuma un rol activo e interactivo para cumplir unaactividad, la cual es el vehículo para usar la comunicación auténtica, talcomo lo comenta Finol. (Finol 1999). De lo anterior se desprende que elaprendizaje colaborativo implica un aprendizaje basado en actividadesque inducen al alumno a lograr un aprendizaje significativo, lo cual haceque éste se transforme en un suceso interesante para ellos. Lasactividades se realizan en grupo, pues lo que importa es adquirirresponsabilidad en la recolección de información, así como también en laadquisición y conocimiento de la lengua.

Estos principios teóricos son sólo algunos de los postuladospromulgados por la teoría de aprendizaje cognitivo-constructivista. Losmismos representan la esencia de esta tendencia pedagógica y sirven defundamento para el diseño del modelo didáctico que se puede implantar.Se puede resaltar, que la conjugación de esta visión teórica con laconfrontación de necesidades y de la tendencia pedagógica que subyaceen los programas de IPRGR-UPEL, sirve de basamento para lapresentación de los lineamientos del modelo a diseñarse.

No olvidemos, que la educación por su parte, está por mandato

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(1) González Soto, A. P. (2002) Enseñanza, profesores y universidad. Tarragona:Universitat Rovira i Virgili, Server de Publicacions. Pp.13

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constitucional y moral obligada a formar individuos capaces de enfrentarla evolución de la información tecnológica instaurando profundoscambios y redimensionamientos en su labor formadora.

Aunada a estas innovaciones tecnológicas que ofrecen acceso a lainformación casi de manera instantánea se encuentra el manejo del ingléscomo idioma común y universal usado en la ciencia y la tecnología paradifundir estos acelerados cambios. De tal manera que, el compromisoque adquiere la educación se encuentra plasmado principalmente enestos dos ámbitos de formación que exige la sociedad actual.

Esto nos da una perfecta idea de la importancia del lenguaje para laintegración de los pueblos. Pero una cosa es integrarnos con nuestrosvecinos brasileños, angloparlantes y francófonos de las Islas del Caribey otra, ciertamente más relevante, es hacerlo con el orbe todo, merced a lalengua inglesa.

Es una verdad conocida por todos, viene al caso recordarla: nuestropaís, como otros que hoy están en un nivel económico superior, seconsolidaron como tales merced a la excelencia de la educación de sushabitantes. Recordemos a Kant:

. Por lo tanto, el Estado tiene que jugar un rol estelar,pues los países que no dominan la educación no tienen capacidad desoberanía, sino que seguirán lo que los otros les exijan. En tal sentido, sepretende conjugar los dos compromisos educativos antes enunciadospara crear las bases necesarias de la enseñanza del inglés instrumental enlos futuros formadores del IPRGR-UPEL.

Por tal razón, el objetivo fundamental de la asignatura InglésInstrumental, consiste en preparar al estudiante para leer e interpretartextos referentes a su especialidad, mediante uno o dos niveles de inglés,dependiendo del pensum de estudio de la mención u opción, como se haestablecido, al cual pertenece el alumno. Compete entonces, a estaunidad curricular proporcionar al aprendiz un conjunto de estrategias ydestrezas lectoras que le permitan no sólo entender e interpretar, lostextos editados, también los hipertextos y utilizar adecuadamente lainformación virtual presente en la red, a través de la enseñanza para el

el hombre no es más que lo que laeducación hace de él

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El inglés instrumental en los formadoresDr. Enrique Guerrero Cárdenas

manejo y uso de las NNTT y TIC's, la cual se impartiría en otras unidadescurriculares; sobre la base de la competencia interpretativa de textos, seformulan lineamientos para un modelo de enseñanza del InglésInstrumental sustentado en el enfoque cognitivo-constructivista de laeducación, como se señaló anteriormente.

El otro tema es el dominio del inglés. Resulta casi imposiblepensar en un escenario distinto en los próximos años respecto al dominiodel inglés instrumental en las TICs. En este contexto, es una minoría losque manejan con alto dominio el idioma instrumental. Esto implica quemuchos estudiantes universitarios están excluidos de una cantidadcolosal de información por una barrera idiomática.

Mucho se ha dicho, escrito e investigado acerca de la forma máscorrecta y efectiva para enseñar una lengua extranjera como el Inglés, ymucho se ha investigado, escrito y explicado sobre la obtención delmétodo ideal para la enseñanza y el aprendizaje de los idiomasextranjeros. El idioma inglés es una exigencia actual, debido a variosrazones: televisión por cable: el mundo llega a su hogar y con ello lasculturas angloparlantes; publicaciones de todo tipo en este idioma entodas las áreas del conocimiento, e Internet, el último coloso de lainformática que nos brindó el ocaso del siglo pasado.

Además, el inicio del tercer milenio, la evolución y desarrollo dela tecnología ha conducido a lahumanidad al umbral de un nuevo modelo de sociedad basado en laconvergencia de las telecomunicaciones, la informática y lo audiovisual,es decir el uso masivo de las TIC's. El impacto que ha producido en lahumanidad el Internet, como red de redes, permite a los individuos hoyestar al tanto de los persistentes y cada día más cambios veloces y sucesosque se originan a nivel mundial en su área de estudio o especialidad, poreso se hace necesario e insistimos, en la inclusión de dos o tres niveles deInglés Instrumental en las pensa del IPRGR-UPEL, pues la mayoría de lainformación de Internet está en Inglés.

En este orden de ideas, se pretende conjugar los compromisoseducativos antes enunciados para crear las bases necesarias de la

tecnociencia y nanotecnología

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enseñanza del Inglés Instrumental a los futuros formadores del IPRGR-UPEL. Actualmente, los pensa de las carreras ofertadas no contemplantal asignatura, razón por la cual, el objetivo fundamental de la mismaconsiste en preparar al estudiante para leer e interpretar textos referentesa su mención, mediante niveles de inglés, dependiendo del programa deestudio de la Especialidad a la cual pertenece el alumno.

Sobre la base de esta competencia, el presente trabajo planteacomo objetivo general: formular lineamientos de un modelo deenseñanza del inglés, sustentado en el enfoque cognitivo-constructivistade la educación. De la misma manera, el enfoque teórico pedagógicocognitivo-constructivista establece que la meta educativa es que cadaindividuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de sudesarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condicionesparticulares. Las experiencias previas de los alumnos son muyimportantes dentro de este enfoque y tienen la finalidad de contribuir a sudesarrollo abriéndose a experiencias superiores. Los aprendizajes setornan significativos gracias al aporte de las mismas. El aporte de losalumnos los saca de la pasividad y los convierte en activos constructoresde sus propios aprendizajes. Todo ello, en oposición a la teoríaconductista que concibe a los estudiantes como seres pasivos y alaprendizaje como un proceso memorístico.

Las habilidades cognitivas y de pensamiento son factibles deaplicar bajo este enfoque de enseñanza que basa su éxito en la interacciónentre pares, la comunicación, el debate y la crítica argumentativa delgrupo para lograr resultados cognitivos y éticos.

Otra de las características resaltantes de esta perspectivapedagógica social cognitivo-constructivista reside en la solución deproblemas comunitarios reales mediante la interacción teórico-prácticamediada por el profesor y las herramientas que ofrece el ambiente deaprendizaje (Florez-Ochoa, 2000).

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La Enseñanza del Inglés Instrumental en los Formadores.

En esta investigación, se analizan las causas que han dado lugar alas limitantes en el uso del idioma inglés, por los profesionales de formainstrumental y en específico en la formación de formadores del IPRGR-UPEL. Se dan sugerencias de carácter teórico-metodológico como víasde solución, las cuales servirán de fundamento y propuesta del programaa impartirse.

¿Por qué enseñar inglés instrumental como herramienta a nivel dela Carrera Educación? Porque a través del adecuado manejo de esteidioma los futuros formadores pueden desarrollar competencias que lespermitirán acceder a áreas del conocimiento actualizadas y generar lashabilidades necesarias para el desempeño en su campo profesional y elperfeccionamiento continúo de sus fortalezas. Si bien esto esespecialmente válido en la ciencia y la tecnología, también se estáreclamando progresivamente en las áreas de las ciencias sociales y lashumanidades y por supuesto en Educación.

Actualmente la labor de enseñar inglés instrumental manteniendomuy alta la motivación del alumno se hace, a veces, algo compleja. En loque a Enseñanza se refiere nuestra sociedad está dividida muyclaramente entre estudiantes o personas no digitales y digitales. A losprimeros, hasta ahora podríamos todavía llamarlos de esa manera, enmenos de un quinquenio, tal vez dejen de ser no digitales. Ellos, aún seenfrentan a textos, pizarrón y tiza y, con un poco de suerte, con sólo eso seles sorprende. A los no digitales debemos sorprenderlo y los docentestienen que estar a la altura de las circunstancias.

Los profesores de hoy no experimentamos ni recibimos ennuestros tiempos de alumnos toda la influencia externa y de tecnologíaeducativa a la que nuestros estudiantes están hoy expuestos. Estodistingue, inequívocamente, un alto grado de complejidad al afrontar lacuestión en el ámbito práctico-profesional.

Cuando leemos, por ejemplo, sobre las aulas virtuales y su

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implementación en el ámbito educativo, y observamos que las clases sondictadas por este medio tecnológico a alumnos de cualquier nivel deeducación que en lugar de cuadernos utilizan PCs y que los profesoresimparten sus clases delante de una pantalla y los discentes toman apuntestipeando en teclados y conectándose a internet para hacer sus propiosarchivos y proyectos, cuando vemos a nuestros jóvenes manejandocelulares, mensajes de texto, programas de mensajería instantánea comoel Messenger, entonces tenemos que aceptar lo que no es novedad:nuestra educación adolece de graves “conflictos” y es obligación detodos solucionar el problema.

Hoy podemos hablar de una generación multifacética, pues sonlos contemporáneos de la era digital mencionados anteriormente.Iniciaron su vida en un mundo manejado por computadoras y ellosmismos se transforman en interactúantes con los nuevos medios (TIC's,Internet, Celulares, Videojuegos, y otros). Tienen al mismo tiempo elpotencial para utilizarlos al mismo tiempo, por eso el vocablo generaciónmultifacético o digitas, mientras que nosotros, los maestros, profesores ycatedráticos, nos hallamos en escena no, como personas digitales sinocomo meros usuarios neófitos y a veces aprendices tardíos. Entoncesquizás sea tiempo ya de que nosotros, los educadores, con laresponsabilidad y participación de todos, ayudemos a formar a losfuturos formadores de esta generación.

Por lo tanto, aprender Inglés Instrumental se convierte unanecesidad cada vez mayor para quienes no desean quedarse atrásmirando la llegada de los cambios, quizás los más innovadores delmilenio que se producen, y se producirán en todos los camposprofesionales.

Los factores mencionados y que marcan esta tendencia encrecimiento dan origen a otra cuestión: inglés británico, inglésamericano, inglés canadiense, inglés irlandés, inglés escocés, InglésInstrumental, Inglés Técnico y otros. No obstante, y debido a lasanálogas afinidades entre ellos, en este caso la opción que se escoge, yque es sin riesgo a equivocarse por su especificad a la hora de aprenderinglés práctico y de interpretación de textos, es el inglés instrumental. Se

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produce así un acercamiento entre los términos generales más difundidosy aquellos que los unen en pos de la comprensión, interpretación ycomunicación. Evidentemente, en lo que puede ser uno de los fenómenosculturales más importantes del mundo, la mayoría de los países,incluyendo a la República Popular de China Comunista, Corea del Sur,Singapur, están avanzando a pasos agigantados en la enseñanza delinglés a todos los niños en edad escolar.

En el escenario de la actual crisis de América Latina, esto puedeparecer inverosímil, pero quizás ha llegado el momento para tomar encuenta seriamente una sencilla pero importante idea: que se adopte elinglés como segundo idioma. Antes de que los falsos guardianes de lasoberanía e identidad nacional eleven sus airadas voces, iracundos paradenunciar esta idea como un nuevo embate del imperialismonorteamericano, señalaré un ejemplo, muy vigente, de un país que se hadedicado de lleno a enseñar el idioma principal del comercio y laindustria internacional, sin temor a perder su identidad nacional: Chinacomunista. China tiene 250 millones de estudiantes dedicadosseriamente a aprender inglés, en este momento hay más personas que loestudian en China que en Estados Unidos. Han entendido que paraparticipar en el mundo de hoy, tienen que hablarlo. Además de China,otros países que han adoptado como política de Estado la enseñanza delmismo como segunda lengua incluyen a Japón, Corea del Sur, Malasia,Polonia, Hungría, la República Checa y Rumania.

Por lo antes expuesto, algunas Universidades proponen elaprendizaje de esa lengua extranjera en el transcurso de la carrera, otrasofrecen cursos alternativos. Las empresas privadas ofrecen a susempleados seminarios, talleres y facilidades para aprenderlo, y losinstitutos privados ofreciendo lecciones de lectura, escritura oconversación se han multiplicado en forma geométrica. Pero la preguntaque continúa surgiendo es: ¿Cómo enseñar Inglés Instrumental en formaeficaz y en el menor tiempo posible? A propósito de esta interrogante,recordemos que hay diversos modelos para la enseñanza de este idioma,según sea las necesidades del interesado.

El dominio del vocabulario en la lengua extranjera está centrado

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únicamente en el profesor lo que no permite la comunicación exitosaentre los participantes en el acto comunicativo. Sin embargo elvocabulario no se aprende sencillamente en el diccionario sino también ysobre todo, a través de la práctica sistemática que beneficie el aprendizajeen escenarios contextualizados y comunicativos en las que se coloque alestudiante en la realidad. En cuanto a lectura se refiere, quiere decir,entender el significado denotativo y connotativo de las palabras en eltexto y saberlas emplear y aplicar para expresar su valoración sobre elmismo.

De ahí que, la comprensión del rol de la lengua Inglesa en sucalidad de “lingua franca” e instrumental necesaria para permitir elacceso al mundo moderno en la forma más eficaz posible se haceobligatoria en la formación de los futuros docentes. El uso del InglésInstrumental a través del Curriculum, proporcionando informacióntendiente a consolidar y expandir lo aprendido mientras se lointerrelaciona con otras áreas del conocimiento previo es la manera másexpedita para incluirlo como asignatura ineludible, con todas suscaracterística académicas y curriculares. Aquí se da la enseñanza no sólode la lengua sino de las destrezas inherentes a otras disciplinas. Por lotanto, el contenido escogido para la enseñanza del idioma InglésInstrumental deberá cumplir con estos requisitos si pretendemos que talaccionar pedagógico sea efectivo.

Para lograr un óptimo aprovechamiento del tiempo didáctico,sugerimos la aplicación de estrategias cognitivas y socio-afectivas, lascuales por sus características logran en el alumno aprendizajes mássignificativos del idioma instrumental, por ejemplo: utilizar la lenguamaterna para comprender los textos en lengua extranjera, tomar apuntesy escribir palabras o conceptos claves para luego lograr una mejorcomprensión escrita, reemplazar y emplear palabras o expresiones eninglés que sustituyan a las que no se pueden recordar, utilizar recursos ymateriales de referencia como diccionarios, bibliografía, y otros; hacerresúmenes mentales u orales de la información adquirida a través de lalectura o escritura, de esta forma el proceso de comprensión de textosescritos en inglés se hace más fácil.

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Se leerán y analizarán algunas obras y selecciones de trabajos deautores de importante relevancia, lo que servirá para ilustrar y adentrarsede manera concreta en los temas, técnicas y convenciones empleados encada especialidad o mención. Un análisis contextual con referencias a losacontecimientos pedagógicos y socioculturales más influyentes en laeducación y pedagogía será de utilidad. Pretendemos con ello lograr quelos estudiantes conozcan la lengua escrita inglesa y se enfrentendirectamente con los autores y textos básicos de cada mención.

Por lo tanto, será necesario adquirir ciertos conceptos yterminología así como estrategias básicas de análisis textual y estilísticopara que el alumno pueda expresar por escrito lo asimilado mediante suanálisis y lectura de los textos literarios. Es lógico que se fomente eldesarrollo de habilidades analíticas y de transmisión de conocimientosadquiridos si se pretenden lograr los objetivos anteriormente descritos.En una palabra, la destreza y habilidad para producir comentarios detexto en inglés es otro propósito que se deberá alcanzar a lo largo de loscursos.

Como estrategia socio-afectiva se puede efectuar un mentalmenteun diálogo utilizando técnicas que permiten al sujeto sentirse competentepara llevar a cabo la tarea de comprensión lectora, el trabajo cooperativoen el aula, para solucionar problemas de traducción u obtenerretroalimentación en la expresión escrita es de gran ayuda en estos casos,de esta forma podríamos establecer un parámetro que permita hacer máscomprensible el texto en cuestión. Entonces, ¿Cómo enseñar?:Exponiendo las diferencias entre la forma de enseñar la Lengua general yla Lengua instrumental para fines específicos, que es el caso que nosocupa. ¿Dónde enseñar?:

Teniendo en cuenta el escenario académico y curricular:institución, tipo de materia (obligatoria, optativa), e incluso si hubiera laopción de más de una segunda lengua. La enseñanza de cualquier lenguadebe tener como fin primordial el aprendizaje de esa lengua en funcióncon el uso cotidiano que el aprendiz ejecute en el contexto donde está

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inmerso, de manera que permita al individuo llevar a cabo funcionessociales en el medio que le exige satisfacer sus necesidades personalesmediante el uso funcional del lenguaje. En tal sentido Vila (1993),sostiene:

...desde un aspecto humano universal el idioma es un mediode superación y de afirmación espiritual, puesto que es un finen si, pues capacita al individuo para un mayor aporte a lasociedad en que vive a través del desarrollo de suscapacidades crítico comparativas, desde un mayorconocimiento, y del consecuente estilo de su potencialcreador. (p. 7).

De lo anterior, se puede acotar entonces que el lenguaje es unfenómeno social, a través del cual los individuos manifiestan su cultura.Sin embargo, tanto la concepción como la metodología en la enseñanzadel inglés como lengua extranjera, que ha prevalecido en nuestro medio,evidencia el fracaso del modelo tradicional, centrado en el aprendizajeatomizado de los aspectos gramaticales y estructurales del códigolingüístico. En razón de ello se observa que los bachilleres, luego dehaber cursado inglés en básica y diversificada, demuestran no haberadquirido los conocimientos y destrezas necesarios que les capacitenpara comprender (oír – leer), y/o expresar (hablar, escribir mensajescomunicativos –funcionales) en inglés. Este aprendizaje fundamentadoen la “compormentalización” y memorización de patrones estructuralesno garantiza que el alumno pueda hacer uso del conocimiento adquiridopara expresar en un momento determinado sus ideas o necesidades.

Por ello es substancialmente necesario buscar la explicación a estenotable hecho, tanto en los programas de estudio como en el área InglésInstrumental. En el caso objeto del presente trabajo, se observa que losestudiantes del IPRGR-UPEL, futuros docentes a egresar de la UPELevidencian dificultades en el uso y manejo del idioma desde el punto devista de la interpretación de textos, pues no cursan esta asignatura. Estasituación pareciera indicar que también en la Universidad predomina unaconcepción tradicional y descontextualizada en la construcción de laspensa vigentes.

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Razón por la que al considerar que de lo anterior se desprende si laformación inicial del futuro docente upeliano está basada en unaconcepción tradicional, es de suponer, por supuesto, que ese docenterepetirá en su actividad profesional el mismo esquema metodológico,didáctico y lingüístico del recibido en su formación inicial, de maneraque para mejorar el proceso de aprendizaje, y dominio del InglésInstrumental, resulta de impostergable necesidad comenzar por revisar elmodelo curricular en la formación de formadores que la Universidadofrece.

Por todo ello, queda claro que nuestra misión es la enseñanza; enella se agota la totalidad, o casi, de nuestros esfuerzos y de nuestrosrecursos humanos y culturales. Nuestro país a partir de 1811 haexperimentado en cuanto a educación se refiere un constante ensayo yerror de sus planes, políticas y evolución educativa, ha seguido undesarrollo inconexo, incoherente e irregular. Junto a expresiones,iniciativas, aspiraciones y aún de elaboraciones dispuestas que bienpodrían definirse de liberales o vanguardistas, se han desencadenadoprolongados lapsos o períodos de indiferencia, despreocupación,ignorancia e, inclusive, de completa y total negación de los valoreseducativos. La carencia de secuencia histórica ha sido la característicaprimordial de nuestra educación. Y ello ha evitado profundizar, o por lomenos mantener, situaciones administrativas e ideológicas que endeterminados momentos de nuestra historia pusieron en práctica algunosgobiernos.

Venezuela es un país que actualmente se enfrenta a cambios entodos los sectores que la conforman y por ende la Educación, que noescapa a estos cambios. Por ello es importante destacar que en estostiempos de grandes desafíos se plantea la apremiante necesidad deejecutar profundas revisiones a lo académico y le corresponde a laUniversidad, que tiene el compromiso de formar los futuros formadoresmejor preparados del país en su área, realizar una revisión exhaustiva delos modelos, planes y esquemas de formación como parte sustancial de suestructura curricular.

25Año 3 Nº 1 (2007)

Vemos como en materia formativa, cada vez más se extiende laidea que el modelo adoptado por la Institución es determinante paraenfrentar con posibilidades de éxito las reformas educativas y el procesode actualización de los profesores. Este aforismo parece evidenciarsecomo absolutamente necesario ante los cambios que experimentan hoy lasociedad y la cultura a tal punto que es difícil imaginar, si con los actualesesquemas se pueden formar profesores de calidad con conocimientosprácticos del Inglés.

Esta preocupación nos ha colocado en el debate del concepto deformación de los modelos que desarrolla la Universidad, cuyo propósitoesencial es el de garantizar una formación integral y pertinente del futuroegresado de la UPEL. En tal sentido, podemos señalar que la enseñanzadel Inglés Instrumental es de perentoria necesidad y que debe formarparte obligatoria de los pensa de estudios de la Educación Venezolana, deigual forma el futuro docente debe estar preparado para enfrentarse a losretos que aparecen con la incorporación de las TIC's. Esta enseñanzaresponde a la notable necesidad social de formar individuos con un perfilintegral que les prepare para sumir los retos actuales que plantea lasociedad, en tal sentido Guerrero, E. (2202: 36), destaca que:

“ Las nuevas tecnologías favorecen la individualización de lainstrucción porque el profesor puede adaptar los procesos deinstrucción a las características individuales de losestudiantes, permitiéndoles el acceso a determinadas basesde datos, presentándole ejercicios, adaptando la instrucción asus ritmos y estilos de aprendizaje o adaptando los códigospor los cuales les es presentada la información,…”

Por ende, el estudiante podrá tener más libertad para escoger sucurrículos formativo y la obtención de créditos ya que, las ofertas yposibilidades educativas que se le ofrezcan no se limitarán únicamente alas instancias regladas y tradicionales de aprendizaje de su entornocercano, esto permitirá que la formación de los individuos no se veainterferida por la calidad de los centros educativos que tenga a su

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alrededor, todo esto teniendo en cuenta qué criterios se utilizarán para laaprobación del currículo escogido por los estudiantes, qué transaccióneconómica o de otro tipo se llevará a cabo entre el centro educativo dondeel estudiante se matricula y recibe sus cursos específicos de formación ydonde se llevará lo administrativo de la formación, de esta manera semodificará la concepción de los centros de enseñanza, pasando de serposeedores del saber a mediadores del mismo.

Esta incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos deformación trae consigo un cambio de roles tradicionales desempeñadospor los profesores ya que, posiblemente el problema de la puesta adisposición de los estudiantes de la información ya no será el papel mássignificativo que desempeñen y en consecuencia se tenderá a romper unmodelo unidireccional de enseñanza, es decir, un modelo de educaciónque supone que el conocimiento está depositado y es propiedad de unapersona que es el profesor y hay otra, el estudiante que debe procurarrecuperarlo y conservarlo quedando la calidad de la enseñanza al gradode fidelidad con que repite la información presentada por el profesor.Estas propuestas educativas tienden a favorecer la auto instrucción porparte del estudiante y el trabajo cooperativo entre ellos en la búsquedaconstructivista y no memorística de los contenidos, habilidades yresolución de problemas.

La globalización y la expansión progresiva de las TIC's hangenerado una explosiva demanda por el inglés en todo el mundo. Ya nospiensa en el inglés como representante de una raza, un pueblo o unanación, ahora es sólo una manera de comunicarse más rápidamente concualquier pueblo de distinta lengua y de diferente cultura, hasta ahíhemos llegado en la concepción y tratamiento del inglés. Esta visión, a suvez, influye en los motivos por los cuales las personas deciden aprenderel idioma y en la elección de cómo lo van a aprender. Por esta mismarazón, incide en los criterios tomados las instituciones, sean éstas localesy nacionales, públicas y privadas, en cuanto a los recursos que ponen adisposición para la enseñanza del inglés instrumental.

Motivado, a que el lapso de tiempo en que los estudiantesuniversitarios realizan sus estudios es más corto, que el de la enseñanza

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básica y media, desde la cual ingresan a la educación superior condeficientes conocimientos del inglés, se espera que en la universidadadquieran las competencias lingüísticas del idioma extranjero en unperíodo relativamente breve, solo que en el caso del IPRGR-UPEL nosucede por razones obvias, de ahí la necesidad de incluirlo en el pensum.

En esta ruptura del rol de transmisor de información, se tenderá apotenciar otros roles como el de evaluador, organizador de situaciones deaprendizaje, diseñador de medios y materiales adaptados a lascaracterísticas de sus estudiantes y potencialidades de la tecnología quesea usada, recordemos que las instituciones educativas no cambian solassino que las cambian las personas a lo cual habría que incorporarle losinstrumentos técnico-didácticos que se utilizan en las mismas y en estecaso no debe existir la menor duda que la Universidad como instituciónsocial de formación cambia (ya está cambiando) con la utilización de lasnuevas tecnologías y con el uso que hagamos de las mismas, por ello esmejor que reflexionemos respecto a la dirección que debemos seguir quedejarlo como ha ocurrido otras veces con los medios en manos del azar ydel voluntarismo pedagógico.

Podemos observar como se ha planteado el carácter deuniversalidad que el idioma inglés ha alcanzado a escala mundial, razónpor lo que aprender a comunicarse e interpretar en este idioma es, sinduda alguna, no sólo parte de la cultura general del individuo, sino unmedio para conocer los últimos adelantos tecnológicos, científicos,humanísticos, los cuales generalmente se publican en inglés. Enconsideración, resulta conveniente dar una revisión a los postulados queen el programa oficial de Estudio y Manual del Docente de la 3ra. Etapade Educación Básica 1987 fundamenta el estudio del idioma inglés, endos necesidades:

Ofrecer al alumno otra lengua que le permita comunicar conindividuos de otros pueblos.

Proporcionar al alumno un (subrayado mío) para elacceso directo a fuentes de conocimientos científicos, tecnológicos yhumanísticos (p. 17).

�

� instrumento

28


Asimismo, el Manual del Docente define con claridad laconnotación dada al término comunicar:

(p. 18).

En respuesta a esta exigencia de nuestra Educación, en el IPRGR-UPEL se debe ofrecer, dentro de las pensa de sus opciones de estudio elInglés Instrumental.

Para llevar a cabo tan delicada misión, el pensum de estudiosvigente deberá contemplar los siguientes objetivos:

Desarrollar habilidades para expresar en forma escrita el inglés con lafluidez de un hablante nativo.

Facilitar la comprensión, análisis y el uso de las estructurasfonológicas morfosintácticas de inglés.

Facultar para el reconocimiento del idioma como parte de un contextohistórico – cultural en el cual ha evolucionado.

Aprender las técnicas de interpretación de textos en inglés.

De igual manera, el diseño de la reforma curricular de la Carrera deEducación que ha sido adoptado por la UPEL y puesto en vigencia,deberá establecer como competencias específicas del egresado,características que le harán desempeñar un rol muy importante en elplantel donde se desempeñe como formador. En cuanto al propósito de lacarrera, el egresado tendrá como misión “contribuir” con el desarrollopersonal y vocacional de sus estudiantes, abriéndoles horizontescientíficos y culturales a través de la lengua más usada en lacomunicación internacional. Según esta misión, el estudiante upeliano sepodrá convertir en un experto, en el dominio y uso de la competencialectora del inglés, y en el diseño de estrategias y procedimientosdidácticos que motiven e incentiven a los alumnos de básica ydiversificada a aprender el idioma como medio de acceso a la

“comunicarse significaintercambio y compartir ideas o información, interactuar con otro sercapaz de obtener lo que uno necesita a través del uso de la lengua.”

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29Año 3 Nº 1 (2007)

interpretación de textos de otras culturas angloparlantes.

En tal sentido, la lectura es un medio de conocimiento y decomunicación, el texto en la enseñanza de Inglés Instrumentalcontribuye al aumento del vocabulario científico – técnico de losestudiantes, así como, al desarrollo de hábitos de lectura, en los cursos deInglés Instrumental se debe trabajar básicamente la lectura deinformación general y la de búsqueda de información específica.

Los ejercicios para el trabajo con el texto, deben seleccionarse enconcordancia con los objetivos que se pretenden cumplir y aplicarlos deforma gradual, de manera que contribuyan al desarrollo de lashabilidades de lectura, comprensión, búsqueda y discusión o análisis delos contenidos leídos dentro y fuera del aula, por tal motivo podemossugerir las siguientes estrategias para la compresión lectora en el InglésInstrumental para ser aplicadas durante, mientras y después de la lectura:

, entre ellas están lasllamadas estrategias BCL, que pertenecen a:

Estas estrategias establecen actividades como:

� Antes de la lectura: Estrategias de prelecturaBrainstorming,

Categorizar, Clasificar.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

Asociar palabras con dibujos, o estrategias PWA ().

Predecir.

Inferir vocabulario.

Skim and Scan.

Hacer preguntas.

Realizar estrategias de escritura rápida ( ), quecorresponde a escribir lo que se conoce del tema tratado.

Estrategias KWL ( ), paraactivar el conocimiento previo, es dedcir recurrir al campoexperencial del alumno y motivar para responder preguntas.

Picture WordAssociation

Fast write

What do I Know, gonder about, Learned

30


31

�

�

Estrategias durante la lectura.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

Estrategias después de la lectura

1)

2)

3)

4)

5)

Entre ellas están:

Monitorear/ajustar el average promedio de lectura.

Seguir el proceso de lectura madurado ( )que se refiere a predecir, validar, documentar y preguntar.

Aplicar estrategias de lectura textual.

Releer.

Resumir.

Utilizar las estrategias de lectura para equilibrar el proceso dereconocimiento de palabras.

Visualizar la información. Identificar partes confusas.

Aplicar estrategias KWL.

Monitorear el vocabulario y la comprensión.

Seguir/encontrar claves de contextos, y

Buscar ayuda.

:

Tales técnicas corresponden a:

Confirmar y ajustar las predicciones.

Skim.

Aplicar estrategias VRIMM ().

Releer.

Pensar en voz alta.

Mature Reader Process

Visualize, Retell, Integrate Learningand Doing, Mature Reader Process, Make the Process Visible

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32

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

Conclusiones

Aplicar estrategias KWL.

Tomar notas.

Hacer preguntas o inferir.

Reflexionar a través de escritos conversaciones o dibujos.

Visualizar estructuras ( ).

Desarrollar generalizaciones.

Hacer conexiones con el concepto universal, y

Hacer conexiones personales.

Planteados los objetivos generales y específicos propuestos en elpresente trabajo, a continuación se presentan algunas consideracionesderivadas del mismo:

La investigación para elaborar el Trabajo está en perfectaconcordancia con los compromisos adquiridos por la educación actual, alformular lineamientos que conjugan la evolución de la informacióntecnológica con la enseñanza del inglés instrumental. Amboscompromisos se encuentran inmersos en el modelo didáctico diseñado.Este modelo representa un cambio dentro de los paradigmasinstruccionales tradicionales introduciendo herramientas tecnológicasque ayudan al estudiante a desarrollar destrezas no sólo en su manejo sinotambién habilidades de comprensión lectora para el aprendizaje delinglés.

El análisis de los programas del IPRGR-UPELvigentes reclama uncambio de tendencia pedagógica que apunte hacia aprendizajessignificativos. Éstos han sido clasificados por la mayoría de los expertosbajo una posición que manifiesta una guía escalonada del aprendizajehaciendo énfasis en el uso de reglas gramaticales y concibiendo alalumno como un ente pasivo dentro del proceso. En atención a estasituación, se propone el modelo didáctico de enseñanza del Inglés

Graphics Organizers


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Instrumental como una perspectiva integradora de conocimientosinteractivos. El modelo didáctico a presentar exige la interpretación detextos en ambientes reales, la interpretación de los mismos mediante ladiscusión, la negociación participativa de ideas y conocimientos, entreotros.

Todo esto se traduce en aportes provenientes de la teoríaconstructivista del aprendizaje creando ambientes interactivos yparticipativos. Además, las características de este método hacen énfasisen la resolución de problemas, lo cual debe significar el principal aspectocontemplado en los de estudios de la Carrera de Educación para laformación del futuro docente que requiere la sociedad actual. Estomotiva al estudiante a descubrir y construir su propio conocimiento, adesarrollar estrategias cognitivas o constructivas para la comprensiónlectora y al desarrollo de actividades individuales y grupales mediadaspor el profesor, con el uso del computador y sus herramientas.

La idea de impulsar la enseñanza del Inglés Instrumental en elIPRGR-UPEL, propicia una vía para ampliar la cultura y posibilidadesde los estudiantes. El idioma inglés sirve en este caso, como medio deinterpretación y comprensión de textos, bibliografías, artículos, trabajospublicados, y otros, debido a su amplia difusión en la mayoría de lascarreras universitaria, permitiendo que se extiende de esta manera lavisión profesional en estos estudiantes, lo cual involucra un cambio decriterio, en cuanto al objetivo final a lograr en los futuros formadores. Hasido demostrado que optando por el uso del idioma sólo comoinstrumento, tratando de desarrollar la habilidad de lectura como fin de ladisciplina que se cursa, se han obtenido resultados satisfactorios, ya quese ha aplicado el carácter interpretativo del mismo.

¿Cómo facilitarles el aprendizaje del inglés instrumental yayudarles, en parte a través de esta herramienta, a ser autónomos en lagestión de su carrera profesional y el aprendizaje continuo? Parece claroque los estudiantes tendrían motivos suficientes para esforzarse. Sinembargo, los logros de aprendizaje aún deben mejorarconsiderablemente para responder a los desafíos presentes y futuros alque se enfrentarán en este mundo globalizado.Apoyados en la tecnología

pensa

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y en una metodología de enseñanza más innovadora es posible quealcancen el manejo suficiente del inglés instrumental, que los ayude amoverse adecuadamente en los ambientes locales y globales en constantecambio.

Por todo lo expresado, el contenido escogido para la enseñanza delidioma inglés instrumental, deberá cumplir con todos los requisitos quese precisen, si deseamos que tal accionar pedagógico sea efectivo. Paralograr un óptimo aprovechamiento del tiempo didáctico, sugerimos tresgrandes opciones metodológicas de probada efectividad. Debemosrecordar: el dominio del Inglés Básico e Instrumental no sólo entregavalor agregado a la formación general de los futuros formadores, sinoque es indispensable para aprovechar las oportunidades académicas depostgrado que se ofrecen en las distintas universidades del país y delmundo. Las personas que adquieran un dominio instrumental de esteidioma tendrán más posibilidades de éxito por muchas razones.

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http://www.aitech

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INOCULACION DE MICROORGANISMOS PROMOTORESDE CRECIMIENTO EN LA FASE DE ACLIMATACION

DE PLANTULAS DE CRISANTEMO

EN TRES SUSTRATOS DIFERENTES.

RESUMEN

Dendranthema morifolium

Profa. Dayana Lisseth Sánchez Garcés

Dendranthema morifolium)

Palabras clave: Dendranthema morifolium,

El objetivo del trabajo es determinar la influencia de la inoculación demicroorganismos promotores de crecimiento, en la fase de aclimataciónde plántulas de crisantemo ( en tres sustratosdiferentes. El ensayo en su primera fase (cultivo de tejidos) se realizó enel Laboratorio de Cultivo de Tejidos y en su segunda fase (aclimatación)en la casa de cultivo.La investigación se hizo bajo un diseño bifactorial en arreglo al azar,siendo el primer factor, los microorganismos promotores de crecimientoy como segundo factor, el sustrato de tres tipos; arena, humus, turba.Inicialmente se prepararon medios de cultivo en frascos para sembrar240 explantes, incubados por cuatro semanas a 2000 lux con fotoperíodode 16 hora/luz y 22 ± 2 ºC. Luego las plántulas fueron extraídas de losfrascos procediéndose a la inoculación con las ocho combinacionesprevistas en el primer factor y trasladadas a la casa de cultivo donde sesembraron en los diferentes sustratos y permanecieron por cuatrosemanas.Posteriormente se evaluó porcentaje de pegue (si pego/no pego), alturafinal del tallo (cm/tallo) y número de hojas, (número de hojas/tallo).Obteniéndose como resultado que la combinación sutrato-microorganismo mas favorable para la aclimatación del crisantemo fueel TTB B H

inoculación, aclimatación,PGPr, cultivo in vitro.

1 2


Año 3 Nº 1 (2007)

39

INTRODUCCIÓN

El crisantemo es una de las especies ornamentales más cultivadasde todo el mundo. Su importancia en varios países como los europeos(países Bajos, Gran Bretaña y Francia) así como en Colombia, EstadosUnidos, Japón y Canadá, radica en ser un cultivo industrializado,(Infoagro, 2004).

Venezuela, específicamente en el Estado Táchira, se hacaracterizado por ser de tradición agrícola, presentándose el cultivo deflores como uno de los más explotados en esta región, destacandocomo municipios productores: Andrés Bello, Bolívar, Cárdenas,Córdoba, Independencia, Jáuregui, José Maria Vargas, Junín, Libertad,Michelena, Rafael Urdaneta y Seboruco (Arellano, 1989).

El crisantemo ( es la segunda flor cortadamás comercializada. Debido a esta demanda resulta una alternativaeficiente recurrir al uso de la técnica de Cultivo de Tejido, para obtenerplántulas óptimas las cuales serán trasladadas para su posterioraclimatación. Pero es justamente en este proceso cuando una cantidadconsiderable de plántulas mueren al no lograr adaptarse a las nuevascondiciones.

El cultivo de tejidos es una técnica biotecnológica que se basa en latotípotencialidad celular (capacidad de una célula o grupo de célulasvegetales de formar una planta completa bajo ciertas condicionesquímicas y físicas). Así, de esta forma se obtiene una propagación rápiday masiva de plantas idénticas a la original, partiendo de cualquiersegmento aislado ya sean trozos de tejidos, ápices meristemáticos oincluso células aisladas. Es por ello que el cultivo de tejidos esimportante para los países en desarrollo con miras a la producción enmasa de material vegetal libre de enfermedades, (Hurtado y Merino.1988).

Sin embargo debido a las condiciones óptimas brindadas enlaboratorio, llegado el momento de ser trasladadas a campo, las plántulasno logran expresar todo su potencial, incrementándose así losporcentajes de pérdida en condiciones Una de las causas de esta

Dendratema morifolium)

ex vitro.

Año 3 Nº 1 (2007)

38 Profa. Dayana Lisseth Sánchez Garcés

INOCULATION OF MICROORGANISMS GROWTHPROMOTERS AT THE STAGE OF ACCLIMATIZATION

SEEDLINGS CHRYSANTHEMUMIN THREE SUBSTRATE DIFFERENCES.

Dendranthema Morifolium

ABSTRACT

This work aims at determinins the influence of the inoculation of growthpromotions microorganisms (PGPr), in the phase of acclimatization oflittle plants of chrysanthemum ( in threedifferent substrates. The experiment was the made in its first stage(weave culture) at the Laboratory of Plant Tissue Culture, and the secondphase (acclimatization) in the green house.The test was organized in a bifactorial adjustment at random, the firstfactor was growth promotions microorganisms and the second factorwas, the substrate of three types; sand, humus and turba. Initially themeans of culture were prepared in bottles to grow 240 explants,incubated during four weeks to 2000 lux with a photoperiod of 16 hourlight and 22 ± 2 ºC.This little plants was extracted from the bottles to be inoculated with theeight combinations of the first factor and transferred to the green housewhere they were grown in the different substrates and remained here byfour weeks. Later it evaluated the percentage of setting (yes setting /nosetting), the final height of the stem (cm/stem) and the number of leafs,(number of leafs/stem), were evaluated. Finally, the most favorablecombination result of sutrato-microorganism in the acclimatizationphase of chrysanthemum was the.

inoculation, acclimatization,PGPr, culture in vitro.

Dendranthema morifolium)

Key words: Dendranthema morifolium,

Inoculación de microorganismos promotores de crecimiento en la fase deaclimatación de Plántulas de Crisantemo

en tres sustratos diferentes.Dendranthema Morifolium

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situación se debe entre otros factores a horas luz, temperatura, humedadrelativa, entre otros, al cambio drástico de sustrato en el cual se desarrollóel explante hasta llegar a ser plántula y al nuevo sustrato donde sedesarrollará. En este sentido otra causa importante de pérdida loconstituye la existencia de microorganismos que en el medio in vitro nose encontraban presentes.

Debido a lo anterior se hace necesario reducir el estrés de lasplántulas al ser trasladadas a campo mediante su permanencia temporalen la casa de cultivo (aclimatación). Así mismo se hace pertinente hallarla combinación microorganismos- sustrato, que contribuya como agentemediador mas idóneo para lograr una exitosa aclimatación, siendo estodeterminante para similares investigaciones. Por otra parte este trabajoconstituye un aporte al campo de la investigación en crisantemo, en loreferido al proceso de aclimatación en diferentes sustratos y utilizandomicroorganismos promotores de crecimiento, por cuanto según elresultado que se obtenga se podrá efectuar futuras aplicaciones.

La presente investigación determinó la influencia de la inoculaciónde microorganismos promotores de crecimiento en la fase deaclimatación de plántulas de Crisantemo (en tres sustratos diferentes.

Entre los objetivos específicos se destacan los siguientes:

Multiplicar plántulas de crisantemo utilizando la técnica decultivo de tejidos.Evaluar la respuesta, de las plántulas de crisantemo a la inoculación demicroorganismos promotores de crecimiento en la fase deaclimatación.Evaluar la respuesta, de las plántulas de crisantemo ante la presenciade tres sustratos diferentes en la fase de aclimatación.Detectar la combinación sustrato-microorganismo más favorable parala fase de aclimatación de crisantemo.

Éstos, se desarrollaron de acuerdo con la dinámica del trabajo y lassituaciones de laboratorio que se presentaba a cada paso.

Dendranthema morifolium),

, in vitroØ

Ø

Ø

Ø

Profa. Dayana Lisseth Sánchez GarcésInoculación de microorganismos promotores de crecimiento en la fase de

aclimatación de Plántulas de Crisantemoen tres sustratos diferentes.Dendranthema Morifolium

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MARCO TEÓRICO

CULTIVO DE TEJIDOS

La micropropagación es una técnica que se aplica a especiesvegetales con el fin de obtener una población en el menor período detiempo posible; se le conoce como una técnica de «respuesta rápida»,puesto que se logran resultados en períodos de 3 a 6 meses, encontraposición con otras técnicas en las que el tiempo de investigación esmayor. Se puede decir, que es además versátil puesto que se adapta a losrequerimientos de cada especie en estudio, al aprovechar al máximo latotipotencialidad celular, para canalizarla hacia la propagación,(Valcazar, 2001)

Esta técnica comenzó a utilizarse en el siglo pasado en 1902,siendo Haberlandt quien desarrolla con éxito el primer cultivo in vitro detejidos vegetales, (Hurtado 1988, op. cit). Se tomó en cuentaconocimientos previos sobre la célula y el desarrollo de tejidos para tenerbases en la aplicación de la mencionada técnica. En el inicio de la técnicade cultivo de vegetales in vitro trabajaron investigadores como Gauthereten 1934 quien a partir de tejidos del cambium de plantas adultas logra unamultiplicación celular.Así mismo, Nobecocert y White junto a Gautheretdan a conocer al mundo científico en 1939, la formación de una masa decélulas de parénquima (callo) a partir de explantes o tejidos, (Hurtado,

1988 op.cit.)

Como producto de las investigaciones en la utilización de cultivosse fueron descubriendo los reguladores de crecimiento los cuales sedefinen como sustancias o compuestos químicos, que inducen al rápidodesarrollo y crecimiento de las plántulas facilitando así la fase deaclimatación.

El uso del cultivo de tejidos es importante por cuanto representa unavance tecnológico para la agricultura sostenible, debido a que, esdeterminante para el mejoramiento genético de especies vegetalesproductoras agronómicamente, (Roca, 1991).

.

etal.

Año 3 Nº 1 (2007)

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Es relevante destacar que cuando se esté utilizando la técnica delcultivo de tejidos existen factores determinantes del éxito en su uso, talescomo tipo de explante, asepsia, medio de cultivo y condicionesambientales de incubación, (Roca, 1991, op. Cit.).

Como el cultivo de tejidos requiere del uso de un medio de cultivoadecuado resulta necesario conocer sobre éste, el cual se define como unaformulación de sales inorgánicas y compuestos orgánicos, necesariospara la nutrición en la manipulación del cultivo de tejidos, (Puttock,1987). Todo medio de cultivo debe contener compuestos estimulantes dela división celular y poseer lo básico que propicie el desarrollo de lacapacidad propia de la planta para crecer, (Roca, 1991, op. cit).

Existe gran variedad de medios de cultivo, se conocenaproximadamente unos dos mil, de los cuales el más utilizado esMurashige y Skoog (MS, 1962), por cuanto resulta muy ventajoso, yaque se combinan el nitrógeno en su forma nítrica y amoniacal,originándose una solución tampón que amortigua las variaciones de pH.

El crisantemo se clasifica dentro de la Botánica de la siguiente manera:

Plantae.Magnoliphyta.

Magnoliopsida.:Asteridae.

Asterales.Asteraceae.Dendranthema.

Crisantemo. (Tomo, 2001).

ELCRISANTEMO (Dendranthema morifolium.)

CLASIFICACIÓN

Reino:División:Clase:Sub-claseOrden:Familia:Género:Nombre científico:Nombre común:

Dendranthema morifolium.



43

HISTORIA E IMPORTANCIA

CULTIVO DE TEJIDOS EN CRISANTEMO (D. morifolium.)

Una de las especies más conocidas y cultivadas es el crisantemoaunque existen otras variedades como el

, . Su uso hasido ornamental comercializándose en Asia y Francia, transformándoseen un cultivo industrializado en USA, Canadá, Japón, Colombia y GranBretaña. En este sentido Colombia y Holanda ocupan los primeroslugares en ser exportadores de crisantemo. Así mismo se destacanAlemania, Reino Unido y Suiza como los mayores importadores decrisantemo, (Herrero, 1995).

Como consecuencia de múltiples infecciones por virus y viroidesse ha hecho necesario recurrir a la técnica de reproducción in vitro delcrisantemo, siendo esta una alternativa de solución para dicho problemadisponiéndose de cantidades suficientes y necesarias de plantas en eltiempo requerido así como también lograr rescatar y regenerarvariedades del mismo.

Cáceres, (2005) comparó la utilización de fertilizantes comercialespara la preparación de los medios de cultivo en crisantemo, con el mediobasal de MS. Consiguiendo resultados satisfactorios con la primeraopción.

Linares l (2003), quien cultivó crisantemos libre de agentespatógenos, a partir de plantas sometidas a termoterapia durante tressemanas, seleccionó el medio MS suplementado con 1 mg L ÁcidoNaftalenacetico (ANA) y 5 mg L de Acido giberélico (AG ),obteniéndose un 67,74% de formación de plántulas, 74,67% desobrevivencia de plantas a la termoterapia y un 97% sobrevivencia alproceso de aclimatación.

Así mismo, Arbos (1992), hizo comparaciones entre siete mediosde cultivo para crisantemo que se diferenciaban en su composiciónhormonal, basados en MS. Resultando que para el medio de cultivo que

Dendranthema morifoliumDendranthema indicum D. horotum, anthemis grandiflora

et a

-1

-1

3

Año 3 Nº 1 (2007)

45

En la primera fase se evaluó concentraciones diferentes debenciladenina, cinetina y tidiazuron (TDZ) en la inducción ymultiplicación de brotes in vitro. En la segunda fase se estudió el efectode dos concentraciones de sacarosa en el medio de cultivo en elenraizamiento in vitro. En la tercera fase se analizó el efecto residual delos tratamientos utilizados en las dos primeras fases así como el empleode dos tipos de sustratos durante la aclimatación de las plántulas en elinvernadero. En la primera fase la mayor formación de brotes se logróutilizando 8,8 M de BA. En la segunda fase se observó que con 40 g desacarosa se obtuvo el enraizamiento más efectivo. En la tercera fase elporcentaje de sobrevivencia en invernaderos fue de 82,48%, (Encina,2002).

Grout yAston (1977), citado por Encina (2002, op. cit), en cultivosde microestaquillas observaron cómo, tras el enraizamiento desus plantas, la zona de transición entre la raíz y el tallo era anormal, conunas conexiones vasculares débiles y malformadas, lo que producíaproblemas en la absorción y circulación de agua desde las raíces al tallo.Esta disfunción se corrige, al menos parcialmente, tras una adecuadaaclimatación. Deberg y Maene (1981), citado por Encina (2002, op. cit),han reportado que en ocasiones el problema estriba en que las raíces demicroestaquillas que crecen en agar son defectuosas, carecen de pelosradicales y suelen necrosarse al transplantar las plántulas, lo que provocauna paralización en el crecimiento de la planta.

También observaron cómo las raíces formadas in vitro erangruesas y con pelos radicales engrosados y anormales, siendo sussistemas vasculares anómalos, en comparación con raíces formadas enun sustrato arenoso. En las raíces que no mueren durante el proceso detransplante se producen nuevas raíces laterales y adventicias normalesdurante el proceso de aclimatación y éstas ya crecen activamente. Porello la razón raíz: tallo siempre es más alto en plantas enraizadasque .

Autores como Welander (1983) y Zimmerman (1985) citados porEncina (2002, op. cit), han propuesto una técnica híbrida, que combina

in vitro

ex vitroin vitro

Año 3 Nº 1 (2007)

44

contenía sales basales de MS suplementado con 1 mg L ANAy 5 mg LAG , Ácido indolacético (AIA), Bencil amino purina (BAP), adeninasulfatada (BA), se lograba un crecimiento rápido, formación de brotes,gran producción de raíces, cada tejido con un pequeño callo. Para elmedio de contenido 4 que contenía MS, citosina, BA, se lograba unaligera formación de brotes, gran producción de raíces, cada tejido con unpequeño callo. Y para el medio de cultivo 6 contentivo de MS, citosina,AG , BA solo el 6% produjo brotes, formándose un callo de un cm. dediámetro.

De igual forma Earle y Langhans citado por Hurtado (1988, op.cit), utilizando un medio de cultivo a partir de MS, con distintos nivelesde citosina, ANA, AG logró formación de callos, multiplicación deyemas y formación de raíces en crisantemos, obteniéndose plántulas enocho semanas.

Se define como aclimatación al proceso en el cual las plántulas unavez desarrolladas serán llevadas a un medio ex vitro donde lascondiciones climáticas, de humedad, luz y temperaturas son diferentes.Las características anatómicas y fisiológicas de las plantasmicropropagadas hacen necesaria para su supervivencia en condicionesex vitro una gradual adaptación o aclimatación a las condicionesmedioambientales del invernadero o del campo, (Roca, 1991.op. cit.).

En la fase de aclimatación se pretende que las plantas que hancrecido y por lo tanto sólo han estado expuestas a unmicroambiente escogido por ofrecer unas condiciones mínimas de estrésy cuasi óptimas para la multiplicación de las plantas, se adapten al medioambiente donde estas condiciones no son asépticas, la luz,temperatura y humedad no están controladas, y donde el crecimiento hade ser autotrófico y no heterotrófico como (Roca, 1991, op. Cit.).Olivera (2003), evaluó la respuesta organogenética de

bajo cultivo in vitro y su aclimatación en invernadero.El estudio se realizó en tres fases.

-1 -1

3

3

3

ACLIMATACÍÓN DE PLÁNTULAS EX VITRO

in vitro

ex vitro

in vitro,Gerbera

Jamesonii H Bolus



46

las ventajas del enraizamiento y . Para ello lasmicroestaquillas son incubadas inicialmente en un medio estéril queincluye hormonas para la inducción de raíces, durante un periodo de 3 a 7días, para la inducción-inicio de las raíces. Esto se puede hacer en unmedio sólido o líquido normalmente en oscuridad. Luego el material esrepicado en un medio no estéril, o incluso transplantado a tierra, para lafase de elongación y desarrollo de las raíces, mejorándose de esta formaen muchos casos el resultado final de aclimatación y supervivencia.

Un sustrato es todo material sólido distinto del suelo, natural, desíntesis o residual, mineral u orgánico, que, colocado en un contenedor,en forma pura o en mezcla, permite el anclaje del sistema radical de laplanta, desempeñando, por tanto, un papel de soporte para la plantapudiendo intervenir o no en el complejo proceso de la nutrición mineralde la planta, (Infoagro, 2004, op. cit).

Los sustratos presentan propiedades físicas, químicas y biológicas.Las propiedades físicas se refieren a la porosidad (volumen total delmedio no ocupado por partículas sólidas, sino por aire o agua), densidadaparente (considera el espacio total ocupado por los sólidos más elespacio poroso), estructura (arreglo de las partículas en el suelo),granulometría (tamaño de los granos), (Abou-Hadid, et al 1999).

Las propiedades físicas se refieren a la disolución e hidrólisis de lospropios sustratos. Las fisicoquímicas se refieren a reacciones deintercambios de iones y las bioquímicas a la biodegradación demateriales que componen el sustrato, (Gonsalbez, 2002) Laspropiedades biológicas se refieren a velocidad de descomposición(depende de la población microbiana), efectos de los productos dedescomposición (afecciones vegetales por ácidos húmicos), actividadreguladora del crecimiento (actividad auxínicas en estratos de materialesorgánicos utilizados en los medios de cultivo), (Aguilar, 2003)

in vitro ex vitro

.

SUSTRATOS YPROPIEDADES



47

Existen sustratos como: la grava, arena, tierra volcánica, turba,corteza de pino, fibra de coco y humus de lombriz entre otros. La arena esuna de las sustancias más utilizada en la mezcla de sustratos, aunque seemplea en pequeñas cantidades. La arena mejora la estructura delsustrato, pero aporta poco al mismo. Las arenas utilizadas no debencontener elementos nocivos tales como sales, arcillas o plagas. El granono debe ser grueso. La arena de río, que es la mejor, debe estar limpia paraser utilizada en sustratos. La arena proveniente de minas no es buenaporque lleva mucha arcilla y se compacta, (Martínez, 2002). De acuerdocon el estudio realizado en Egipto por Abou-Hadid et al (1999, op. cit.),se observa que cultivos desarrollados sobre arena y sobre lana de rocapresentan resultados similares. Existen experiencias, realizadas enChina, donde se ha utilizado la arena como soporte obteniéndoseresultados favorables, (Fujiyama y Nagal, 1987). En el sudoeste deEspaña, la arena constituye el sustrato más utilizado, aunque su uso estádecreciendo debido a las restricciones legales en materiamedioambiental.

En resumen, de las experiencias realizadas en países comoEspaña y Egipto puede deducirse que la arena es un buen sustrato y debeser utilizado en países donde este material se encuentre en abundancia.Las que proporcionan los mejores resultados son las arenas de río. Sugranulometría más adecuada oscila entre 0,5 y 2 mm de diámetro. Sudensidad aparente es similar a la grava. Su capacidad de retención delagua es media (20% del peso y más del 35 % del volumen); su capacidadde aireación disminuye con el tiempo a causa de la compactación; sucapacidad de intercambio catiónico es nula.Es relativamente frecuente que su contenido en caliza alcance el 8-10 %.Algunos tipos de arena deben lavarse previamente. Su pH varía entre 4 y8. Su durabilidad es elevada. Es bastante frecuente su mezcla con turba,como sustrato de enraizamiento y de cultivo en contenedores, siendo eneste sentido recomendable su mezcla con otros soportes, mas que suutilización individual, (Martínez, 2002, op. cit)

Por otra parte, para López (2000), la turba es un material que seorigina como consecuencia de la acumulación de sustancias orgánicasparcialmente descompuesta en lugares húmedos y fríos, denominados

Año 3 Nº 1 (2007)

48

turberas. La turba es un ingrediente para el suelo o sustrato quecontribuye a la conservación de la humedad, puede formarse a partir de ladescomposición natural de la vegetación de pantano turberas ocenagales. La turba se utiliza para mejorar el medio de crecimiento de lasplantas y como componente de sustrato de cultivo. En estado frescoalcanza hasta un 98% de humedad.

El uso de la turba puede ser determinante como componente delos sustratos porque: aumenta la porosidad lo cual mejora la aireación y eldrenaje, la densidad aparente facilitando el desarrollo radicular, el efectoamortiguador que permite equilibrar el pH de las sales solubles, es unafuente de liberación lenta de nitrógeno, mejorando la disponibilidad denutrientes para la planta. La principal particularidad de la turba es su altacapacidad para retener humedad, un volumen de turba saturada puedeestar constituido hasta por un 98% de agua. La capacidad de la turba paraabsorber grandes cantidades de agua se debe a la conformación yestructura celular de las fibras que constituyen enormes esponjas congran capacidad para retener la humedad, procedente del riego oprecipitaciones, (López, 2000, op. cit.).

En cuanto al humus de lombriz se puede decir que es un productonatural originado en el tubo digestivo de la lombriz de tierra (

) cuando ingiere residuos vegetales y animales, bacterias vivas ymuertas, partículas minerales del suelo y las muele en su estómagomezclándose con secreciones gástricas e intestinales. Luego de ladigestión se produce la expulsión de los residuos no digeridos pero sitransformados en una mezcla química y físicamente homogénea de finamateria orgánica e inorgánica. A estas excretas se les llama “humus delombriz” y posee un elevado valor fertilizante, (Contreras 1999). Elhumus de lombriz es un fertilizante bioorgánico de estructura coloidal,que se presenta como un producto desmenuzable, ligero e inodoro,similar a la borra del café, es muy estable imputrescible y no fermentable.Tiene pH neutro por lo cual puede utilizarse sin contraindicaciones, yaque no quema a las plantas ni siquiera las más delicadas.

Según Contreras (1999, op. cit.) el humus de lombriz producehormonas, sustancias reguladoras del crecimiento y promotoras de las

Eiseniafoetida

,



49

funciones vitales de las plantas, está compuesto por carbono, oxígeno,nitrógeno e hidrógeno y muchos microorganismos. El humus de lalombriz o vermicompost es conocido con muchos nombres comerciales,por ejemplo casting, lombricompost, wormcasting y es considerado elmejor abono orgánico. Por otra parte la materia orgánica del humuscontribuye a la estabilidad de los agregados del suelo, mejorando laaireación, el contenido de humedad y la penetración radicular, lo quefavorece el cultivo de especies vegetales en general. Así mismo, lamateria orgánica al retener mayor cantidad de agua permite que ésta noescurra sobre el suelo, evitando la erosión, (Serrano, 2001) El humus delombriz aumenta la capacidad de intercambio catiónico y causa un efectoamortiguador de pH. Los microorganismos presentes en el humusproducen enzimas que degradan macromoléculas, por ejemplo lacelulosa se degrada en CO , agua y ATP, reutilizables en el ciclo delcarbono; además se reduce la acción de sustancias fototóxicas del suelo,(Serrano, 2001, op. cit.).

En condiciones naturales la mayoría de las plantas tropicalesadaptadas a diversos nichos ecológicos se encuentran asociadas conmicroorganismos del suelo, estableciendo relaciones benéficas(simbióticas). Esta estrategia de la evolución ha sido muy exitosa, y apesar que su conocimiento se reporta desde hace más de un siglo, sólodurante las últimas décadas el hombre ha empezado a utilizarla en lasproducciones hortícolas y frutícolas, donde existen evidencias de supotencial y éxito para el desarrollo competitivo y sostenible de estasespecies, (Babbitt, 2005) De acuerdo con Jiménez (2001), las bacteriaspromotoras del crecimiento, pueden estimular el crecimiento de plantas através de la producción de metabolitos y/o por la acción sobreorganismos patógenos de la raíz. Los microorganismos promotores delcrecimiento en nutrición vegetal facilitan de manera directa o indirecta ladisponibilidad sobre determinados nutrientes para las plantas tales como

2

MICROORGANISMOS COMO

PROMOTORES DE CRECIMIENTO

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50

el nitrógeno, fósforo o el agua aunque también los hay que producensustancia (fitohormonas) promotoras del crecimiento vegetal.

En relación con Babbitt (2005,op. cit.), algunas cepas de bacteriascolonizan de manera efectiva los órganos subterráneos de las plantas ypromueven el crecimiento de manera consistente, reduciendo también laincidencia de enfermedades causadas, sobre todo, por un amplio rangode hongos patógenos del suelo. Está generalmente aceptado que uno delos mecanismos más importantes, por el que las bacterias promueven elcrecimiento vegetal, es mediante la supresión de microorganismospatógenos. También se ha sugerido que estos microorganismos puedenmanifestar sus efectos promotores del crecimiento indirectamente,estimulando la acción beneficiosa de otros microorganismos asociados alas raíces, como las micorrizas. Cuando la estimulación del crecimientovegetal se produce en ausencia de otros microorganismos, ésta se haatribuido al incremento de la disponibilidad de nutrientes minerales,como el fosfato o el nitrógeno, debido a la producción de fitohormonasestimuladoras del crecimiento vegetal o a la degradación de precursoresdel etileno en la raíz por parte de estas bacterias, (Jímenez, 2001, op. cit.)

Por su parte algunos hongos también pueden ser promotores decrecimiento, por cuanto inhiben patógenos deprimentes de plantas. Perono es éste el único mecanismo, también son capaces de solubilizarmicronutrientes, de incrementar la absorción, y de producir reguladoresdel crecimiento vegetal. Tienen la capacidad de bloquear sitios deinfección de los patógenos, ya que colonizan en forma competitiva lasraíces. Además, algunos de ellos se comportan como antagonistas dehongos fitopatógenos de suelo que provocan serias enfermedades. Porsupuesto que puede haber una misma especie de hongo que se comportetanto como promotor del crecimiento como antagonista. Entre estoshongos se encuentran identificados distintas especies del género

no patogénicoshipovirulentas e incluso especies del género están

citadas como tales, (Babbitt, 2005, op. cit).

De manera que ciertos microorganismos presentan un altopotencial para mejorar la aclimatación de plantas propagadas en vivero y

Trichoderma, Gliocladium, Penicillium, Fusarium ,Rhizoctonia Phoma



51

posteriormente transplantadas a campo, donde frecuentemente sonsometidas a condiciones de estrés por nutrientes, especialmente fósforo ynitrógeno, estrés por sequía y altas temperaturas, así como problemas portoxicidad de compuestos de aluminio y sales entre otros. Según Gonzálezy Lluch (1992), citado por Jiménez (2001, op. cit), con el uso deinoculantes mixtos de Rhizobium / Azotobacter y Rhizobium /Azospirillum, se han obtenido incrementos en la nodulación de ciertasleguminosas. Sin embargo, estos tipo de inoculantes deben prepararsecon ciertos requisitos previos, entre los que se destaca una relacióncelular adecuada, ya que la preparación aleatoria de estos puede originarefectos negativos sobre la nodulación

El ensayo en su primera fase, se llevó a cabo en el Laboratorio deCultivos de Tejidos de la UNET, el cual proporcionó el material vegetalde crisantemo, los equipos y los reactivos que permitieron el desarrolloexperimental del proyecto. Entre los equipos a empleados se encuentran:la cámara de flujo laminar, que permitió realizar los procedimientos en

MATERIALESYMÉTODOS

MATERIALES

y de las .

En estudios realizados con la inoculación de combinacionesbacterianas compatibles, formada con la cepa

biovar. viceae Z. 25 (CECT 4585) yH. 23 (CECT 4435) se pudo observar como esta práctica

promueve el crecimiento, la nodulación y el contenido de nitrógeno delhaba ( ), bajo condiciones controladas del cultivo. Encomparación con plantas inoculadas en solitario con Rhizobium, lasplantas inoculadas muestran una tendencia al aumento en el contenidototal por plantas de fósforo (P) y potasio (K) así como en contenido totalde calcio (Ca), magnesio (Mg) y micronutrientes (Mn, Zn, Cu, B y Fe) enla fracción correspondiente a la parte aérea de las plantas, (Rodelas,2000). Estos incrementos guardan una fuerte correlación lineal con laestimulación que estos tratamientos de inoculación combinada ejercensobre la acumulación de materia seca por planta.

desarrollo plantas

Rhizobiumleguminosarum Azotobacterchroococcum

Vicia faba

Año 3 Nº 1 (2007)

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un ambiente de asepsia, el autoclave para esterilizar los materiales delaboratorio y los medios de cultivo (Murashige y Skoog) una vezelaborados, la balanza analítica para pesar los componentes del medio decultivo, pHmetro para constatar el pH deseado para los medios y laplancha de agitación.

Además de los equipos antes mencionadas, también fue precisoutilizar 240 recipientes de vidrio de 100 mL de capacidad donde sedepositaron los medios de cultivo, papel aluminio para cubrir losanteriores, envoplast para recubrir las plántulas una vez sembradas invitro, beakers e instrumentos de laboratorio necesarios para el corte deexplantes de las plantas madres, como lo son, bisturí, pinzas, agujas dedisección y mechero, los reactivos necesarios para la elaboración de losmedios de cultivo.

Para la segunda fase del ensayo se requirió de los sustratos (arena,humus, turba), vasos número 10, cubetas plásticas, envoplast, así comotambién de los microorganismos los cuales fueron proporcionados por elLaboratorio de Biofertilizantes de la UNET.

La investigación fue de tipo experimental y constituyó un diseñobifactorial en arreglo completamente al azar; siendo el primer factor, losmicroorganismos promotores de crecimiento (PGPr): r(Bacteria 1, código: 8Hsr), r (Bacteria 2, código: MF6a) y

(Hongo, código: IR91; evaluado por la PhD.Isbelia Reyes) y como segundo factor, el sustrato, con tres niveles;arena, humus, turba. Arrojando 24 tratamientos (diseño factorial 3 * 8),con 10 repeticiones cada uno, donde la unidad experimental es elrecipiente que contiene el sustrato (vaso de plástico).

DISEÑO DE LAINVESTIGACIÓN

AzotobacteAzotobacte

Penincillium rugulosum



53

El diseño descrito se detalla a través del Cuadro 1:

Cuadro 1: Tratamientos para la aclimatación de crisantemo, mediante la inoculación de microorganismos

promotores de crecimiento (PGPr) en tres sustratos diferentes.

(D.morifolium)

FACTOR 1: PGPrFACTOR 2:

Sustrato Tratamiento

Bacteria 1 TAB1

Bacteria 2 TAB2

Hongo TAH

Bacteria 1+ Bacteria 2 Arena TAB1 B2

Bacteria 1 + Hongo TAB1 H

Bacteria 2 + Hongo TAB2 H

Bacteria 1+ Bacteria 2 + Hongo TAB1 B2H

Control TAC

Bacteria 1 THB1

Bacteria 2 THB2

Hongo THH

Bacteria 1+ Bacteria 2 Humus THB1 B2

Bacteria 1 + Hongo THB1 H

Bacteria 2 + Hongo THB2 H

Bacteria 1+ Bacteria 2 + Hongo THB1 B2H

Control THC

Año 3 Nº 1 (2007)

54

FACTOR 1: PGPrFACTOR 2:

Sustrato Tratamiento

Bacteria 1 TTB1

Bacteria 2 TTB2

Hongo TTH

Bacteria 1+ Bacteria 2 Turba TTB1 B2

Bacteria 1 + Hongo TTB1 H

Bacteria 2 + Hongo TTB2 H

Bacteria 1+ Bacteria 2 + Hongo TTB1 B2H

Control TTC

Fuente: Elaboración propia, 2007.

Cuadro 1 Cont.

MÉTODOS

PREPARACIÓN DE LOS MEDIOS DE CULTIVO

Se utilizó el autoclave para la esterilización de todos losinstrumentos y herramientas a emplear en el corte de los explantes; estose realizó por un periodo de 30 minutos, a una temperatura de 121 ºC ypresión de 1,06 Kg.cm a fin de eliminar cualquier tipo de contaminaciónpor bacterias, hongos o esporas.

En la elaboración de los medios, se partió de la composición delmedio de cultivo Murashige y Skoog (MS 1962, op. cit) estableciendolas sales inorgánicas, y los reguladores de crecimiento: ANA 1 mg.L , 5mg deAG con sacarosa al 3% y agar al 0,8% esto por cada litro de medio.Todos los reactivos fueron dosificados en la cámara de flujo laminar.Posteriormente se tomaron 10 mL.L de cada solución madre (nitratos,fosfatos, halógenos, sulfatos e hierro), el contenido de vitaminas, glicinay hormonas en un matraz, se enrazó con agua (destilada, desionizada yesterilizada) hasta la mitad del volumen total del medio a preparar.

-2

-1

-1

3

,



55

Obtenida la solución y bajo agitación se vertió la cantidad de sacarosa.Una vez homogenizada las soluciones, se medió el pH de los mediosajustándolo a pH 5,80 con hidróxido de sodio (NaOH) (1N) ó ácidoclorhídrico (HCl) (1N).

En un beaker se colocó el agua restante, agregando el contenido deagar y agitando hasta disolverlo. Cada solución nutritiva se mezcló con lasolución de agar, agitando hasta homogeneizarlo. Posteriormente elbeaker fue introducido en el microondas por 5 minutos evitando laebullición. Disuelto y en caliente, se agregaron 20 mL a cada frasco, sesellaron con papel aluminio para posteriormente ser llevados alautoclave por 30 minutos, a 121 ºC y 1,06 Kg. /cm de presión.

Para obtener los explantes fue preciso realizar los repiques in vitronecesarios, a partir de las plantas madres, con el objetivo de obtener elnúmero de explantes suficientes que garantizaran una plántula porunidad experimental. La obtención de los explantes se realizó en elambiente de asepsia brindado por la cámara de flujo laminar, rociandocon alcohol el material introducido a la cámara, y flameando el materialquirúrgico en contacto con el material vegetal.

Para la siembra fue necesario mantener todas las superficieslimpias con alcohol etílico (70%), asegurando el ambiente estéril de lacámara de flujo laminar.Atomizando con alcohol el material introducidoa la cámara, y flameando el material quirúrgico en contacto con elmaterial vegetal. Para la siembra de crisantemo se requirieron 15 frascosde material vegetal, de los cuales se extrajo 20 explantes por frasco,obteniéndose 300 explantes para cubrir posibles pérdidas,posteriormente se fraccionó el tallo, dejando cada explante de 20 mm. delargo con dos a tres nudos.

Se sembró un explante por frasco, flameando la boca del frasco ysellándolo inmediatamente con envoplast. Los mismos se ubicaron en elcuarto de crecimiento del Laboratorio del Cultivo de Tejidos (Figura 3),

2

OBTENCIÓN YSIEMBRADE EXPLANTES

Año 3 Nº 1 (2007)

56

el cual cuenta con una intensidad lumínica de 2000 lux, a temperaturasde 22 ± 2 ºC; y permanecieron allí por cuatro (4) semanas, durantes lascuales crecieron y se desarrollaron, hasta alcanzar una altura de idóneapara ser trasplantadas.

A continuación las plántulas fueron extraídas de los frascos, paraser lavadas con agua, eliminando así los restos de agar adheridos a ellas,procediéndose posteriormente a la fase de inoculación, en donde secolocaron aproximadamente 15 plántulas por tratamiento en unrecipiente con cada uno de los microorganismos y sus combinacionesprevistas en el factor 2 (PGPr) del Cuadro 1, y permanecieron allí duranteuna hora.

Finalizando este término se sembraron en el sustrato previsto en elfactor 1 del Cuadro 1, para que luego fueran introducidos en las cubetasde plástico (las 10 repeticiones por tratamiento), cada uno de los cualesfue debidamente recubierto por envoplast e identificado por tratamientoy fecha.Acontinuación, las plántulas fueron dejadas en la casa de cultivopor 4 semanas durante las cuales, se le abrieron agujeros al envoplast quelas recubría, para que entraran en contacto con el ambiente externo.

Entre los parámetros evaluados se consideró en primera instanciael porcentaje de pegue el cual se determinó en los primeros días de laaclimatación (si pegó/no pegó) utilizando para ello estadísticainferencial.

Pasado el lapso de 4 semanas se evaluaron los parámetros, de alturafinal del tallo (cm/tallo) y número de hojas, (número de hojas/tallo)utilizando estadística descriptiva.

PARÁMETROS EVALUADOS



57

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Cuadro 2: Condiciones iniciales de las plántulas in vitro obtenidasdespués de trascurridas cuatro semanas en el Laboratorio deCultivo de Tejidos.

RESULTADOS

Tratamiento Altura Inicial Número de Hojas Inicial

TAB1 5.6 5.9TAB2 5.8 5.7TAH 6.1 6

TAB1 B2 6.2 5.8TAB1 H 6.6 6.2TAB2 H 6.2 5.4

TAB1 B2H 6.2 5.6TAC 5.8 5

THB1 5.9 5THB2 6.2 4.4THH 6.4 5.2

THB1 B2 6.2 5.4THB1 H 6.2 5.4THB2 H 5.9 6.1

THB1 B2H 6.6 6.3THC 6.4 5.2

TTB1 6.1 5.6TTB2 6.4 6.3TTH 6.3 6.2

TTB1 B2 6.5 7.5TTB1 H 6.8 6.3TTB2 H 7 6.5

TTB1 B2H 5.6 6.1

TTC 5.3 6.8


Año 3 Nº 1 (2007)

58

En el Cuadro 2 están plasmadas las condiciones iniciales de lasplántulas in vitro obtenidas después de trascurridas 4 semanas enlaboratorio, cuyo promedio es de 6,1 cm. para la altura, y de 5,8 paranúmero de hojas. Los datos analizados cumplen los supuestos necesariosde normalidad y homogeneidad de varianza, conllevando a realizar unanálisis paramétrico mediante la prueba LSD, a través del programaestadístico Statgraphics plus 4.1.

A través de la Figura 1 se observa el mayor porcentaje de peguealcanzado, evaluando sólo los microorganismos, siendo en lostratamientos: B B H (bacteria 1+ bacteria 2 +hongo) y H (hongo), dondese evidencia mayor cantidad de plantas pegadas, difiriendoestadísticamente (P ‹ 0,05) de los demás tratamientos.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

D morifolium.

1 2

Figura 1. Porcentaje de pegue alcanzado en crisantemo( ), con los microorganismos probados después decuatro semanas en la casa de cultivo (X, Ds n = 10 y P 0.05)




59

Por su parte en la Figura 2 se observa el mayor porcentaje de peguealcanzado, evaluando sólo sustratos, siendo los tratamientos de turba losque muestran el mayor porcentaje de pegue, difiriendo estadísticamente(P ‹ 0,05) de los tratamientos con arena en los que se evidenció el menorporcentaje de pegue.

Figura 2. Porcentaje de pegue alcanzado en crisantemo () evaluando sustratos, después de cuatro semanas en la

casa de cultivo (

D.morifolium.

(X, Ds n = 10 y P 0.05)


De esta forma se evidencia que el mayor porcentaje de pegue sealcanzó mediante la utilización del sustrato turba y el consorcio de lostres microorganismos (B B H), resultando ésta la combinación idónea.Las variables altura de la planta y número de hojas finales se muestran enlas Figuras 3 y 4, con cada uno de los tratamientos y su comportamiento.

1 2

Año 3 Nº 1 (2007)

61

Figura 4. Número de hojas desarrolladas en crisantemo () evaluando los sustratos arena, humus y turba con las

diferentes combinaciones de microorganismos, después de cuatrosemanas en la casa de cultivo.

D.morifolium

Fuente: Elaboración propia, (2007).

En Figura 4 se observó que el mayor promedio de número de hojas sealcanzó con el tratamiento TTB B H (turba mas el consorcio de las dosbacterias y el hongo) siendo el valor de 16,6 hojas, observándose unincremento considerable de la menor cantidad de hojas desarrolladas conel tratamiento TAC (arena sin promotores de crecimiento) siendo el valorde 0,6 hojas.

1 2

Año 3 Nº 1 (2007)

60

Figura 3 Altura alcanzada en crisantemo ( ) evaluandolos sustratos arena, humus y turba con las diferentes combinacionesde microorganismos, después de cuatro semanas en la casa decultivo.

D. morifolium

0

2

4

6

8

10

12

14

16

PR

OM

ED

IOA

LTU

RA

FIN

AL

(cm

)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

TRATAMIENTOS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

TAB1

TAB1 B2

TAB1 B2H

TAB1 H

TAB2

TAB2 H

TAC

TAH

THB1

THB1 B2

THB1 B2H

THB1 H

THB2

THB2 H

THC

THH

TTB1

LEYENDA


En la Figura 3 se observó que el mayor promedio de altura sealcanzó con el tratamiento TTB B H (turba más el consorcio de las dosbacterias y el hongo) siendo su valor de 14,96 cm. por su parte la menoraltura, la presentó el tratamiento TAC (arena sin promotores decrecimiento) con un valor de 0,56 cm.

1 2



63

plántulas, y al prescindir de ellos se estaría desaprovechando el altopotencial que poseen para promover el crecimiento. Como lo citaRodelas, (2000, op. cit).

En relación a la combinación de microorganismo-sustrato, sedetectó que la más favorable para la fase de aclimatación de crisantemo,fue el consorcio de microorganismos: r (Bacteria 1, código:8Hsr), r (Bacteria 2, código: MF6a) y

(Hongo, código: IR91), junto con el sustrato turba,representando dicho consorcio la mejor combinación indistintamente delsustrato empleado.Así mismo, se mostró que la turba representa el mejorsustrato cuando se utilizaron combinaciones de microorganismossimilares para las plántulas de crisantemo en su fase de aclimatación,evidenciado por el mayor porcentaje de pegue, mayor promedio de altura(14,96 cm.) y mayor número de hojas por tallo (16,6).

Por otra parte es importante resaltar que los tratamientosinmediatamente inferiores al mejor (TTB B H), fueron TTH, THH yTAH, evidenciándose así que siempre el hongoestuvo presente lo cual es indicativo de su posible cualidad de promotorde crecimiento en la fase de aclimatación.

Se debe ampliar la investigación hacia la búsqueda decombinaciones posibles de microorganismos y sustratos para este cultivoy otros, que favorezcan la aclimatación en plántulas.

Debido al resultado satisfactorio obtenido con el tratamientoTTB B H en la aclimatación de crisantemo, es conveniente probar este,en otras especies ornamentales para observar así su efecto.

Al realizar el riego es necesario controlar las condiciones dedrenaje en los recipientes para evitar así posible contaminación por

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

AzotobacteAzotobacte Penincillium

rugulosum

Penincillium rugulosum1 2

1 2

Año 3 Nº 1 (2007)

62

DISCUSIÓN

En el sustrato turba, inoculado con el consorcio de bacterias yhongos TTB B H, el porcentaje de pegue, la altura y el número de hojaspresentaron su mayor expresión. Estos resultados pudieron deberse alefecto sinérgico entre los tres microorganismos y la turba, lo cual podríainterpretarse como una potenciación que sufren los mismos al estarcombinados, efectos similares fueron reportados por Rodelas (2000, op.cit), quien inoculó combinaciones bacterianas

biovar. viceae Z. 25 (CECT 4585) yH. 23 (CECT 4435) pudiéndose observar como esta

práctica promovía el crecimiento del haba ( ).

Cabe destacar, que el método de riego llevado a cabo consistió ensuministrar el agua directamente a los recipientes de plásticoscontentivos de las repeticiones y no directamente a cada una de lasrepeticiones. Esto se hizo con la intencionalidad de que cada repeticiónabsorbiera agua por capitalidad, ocasionando por otro lado un exceso deagua el cual quedaba depositado en dicho recipiente, estos resultadospodría deberse a la condición intrínseca de alta porosidad que posee laturba (López, 2000, op. cit.), que permitió un mejor drenaje con respectoa los demás sustratos en estudio, quienes por su menor porosidad encomparación con la turba, lo que pudo haber causado una disminución enlos porcentajes de pegue y por ende en los promedios de altura y númerode hojas en los tratamientos de los demás sustratos.

Por oto lado se observó que tanto el menor porcentaje de peguecomo el menor promedio de altura y número de hojas en crisantemo fuecon el sustrato arena en ausencia de microorganismos y todas susposibles combinaciones. Este resultado no es del todo inesperado porcuanto el sustrato arena por su naturaleza propia aporta muy pocosnutrientes al desarrollo de cultivos, idea apoyada por Babbitt (2005, op.cit.), quien afirma que debe usarse como mezcla de otros sustratos paramejorar su estructura y no como sustrato solo.

En cuanto a la utilización de microorganismos se ha comprobadoque su inoculación ha resultado beneficiosa para la aclimatación de

1 2

Rhizobiumleguminosarum Azotobacterchroococcum

Vicia faba



64

hongos que perjudican el aclimatación de las plántulas y por ende sucrecimiento.

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Año 3 Nº 1 (2007)

69

ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LAENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DE SÉPTIMO GRADO,

DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA U.E. “DON SIMÓNRODRÍGUEZ”, QUENIQUEA, MUNICIPIO SUCRE,

ESTADO TÁCHIRA. VENEZUELA.

RESUMEN

El objetivo general del presente trabajo fue elaborar un softwareeducativo (SE) para la enseñanza de la geometría, dirigido a estudiantesde séptimo grado de la tercera etapa de educación básica, de la U. E. “DonSimón Rodríguez” ubicada en Queniquea, municipio Sucre del EstadoTáchira. Esta investigación fue concebida dentro de la modalidad deproyecto factible, apoyado en un estudio de campo, de tipo descriptivo,enmarcado en el paradigma cualitativo, la misma se estructuro en tresfases: diagnóstico (para medir en docentes y estudiantes conocimientos yactitudes ante la geometría y las TIC), diseño (concebido bajo laestructura de un diagrama conceptual) y materialización (elaborado conla herramienta de desarrollo MacromediaAuthorware). Se generó un SEque está en total concordancia con los contenidos del programa dematemática y con los requerimientos funcionales, que podrá serimplementado en la práctica con la ayuda de una estrategia didácticadiseñada para ese efecto. Se recomienda incorporar micromundos quedoten al SE de un carácter de inagotabilidad como recurso didáctico.

Prof. Miguel Vera

Prof. Jesús Hévia

(1)

(2)

(1)

(2)

Laboratorio de Física, Departamento de Ciencias, Universidad de Los Andes, Núcleo

Táchira, Venezuela.

Universidad Católica del Táchira, San Cristóbal, Venezuela.


Año 3 Nº 1 (2007)

70

Palabras clave:

Key words:

Software educativo, proyecto factible, enseñanza de laGeometría.

The overall objective of this study was to develop an educationalsoftware (ES) for teaching geometry, aimed at seventh-grade students ofthe third stage of basic education in the U. E. "Don Simon Rodriguez"located in Queniquea, Sucre municipality Táchira state. This researchwas designed in the form of feasible project, supported by a field study ofdescriptive in the frame qualitative paradigm, it was structured in threestages: diagnosis (to measure teachers and students in knowledge andattitudes toward geometry and ICT), design (designed under thestructure of a conceptual diagram) and materialization (prepared with thedevelopment tool Macromedia Authorware). It generated an ES that isfully consistent with the contents of the programme of mathematical andfunctional requirements, which may be implemented in practice with thehelp of a teaching strategy designed for that purpose. It is recommendedthat incorporate micro-SE to provide a matter of inexhaustibility as aresource teaching.

Educational Software, feasible project, the teaching ofgeometry.

La fusión de la informática y la pedagogía da paso a lo que seha denominado las tecnologías de la información y la comunicación

ELABORATION OF AN EDUCATIONAL SOFTWARE FOR THETEACHING OF THE GEOMETRY OF SEVENTH GRADE,MANAGED TO STUDENTS OF THE U. E. "DON SIMÓNRODRÍGUEZ", QUENIQUEA, MUNICIPALITY SUCRE,

STATE TÁCHIRA. VENEZUELA.

ABSTRACT

1.- Introducción

Elaboración de un software educativo para la enseñanza de la geometríade séptimo grado, dirigido a estudiantes de la U.E. “Don Simón Rodríguez”,

Queniquea, Municipio Sucre, Estado Táchira. Venezuela.

Prof.(s) Miguel Vera y Jesús Hévia

71

(TIC) en la educación. Esta fusión proporciona una enseñanzaindividualizada a través de herramientas didácticas que facilitan elavance educativo de los estudiantes, así como también, representan unapoyo para los docentes al momento de desarrollar su prácticapedagógica en el aula.

Sobre la base de estos argumentos, se presenta esta investigación con lafinalidad de contribuir con los procesos de enseñanza y aprendizaje,adoptando una postura ecléctica y tomando lineamientos y componentesde varios modelos, algunos de ellos centrados en los alumnos, otros enlos medios informáticos.

Considerando algunos elementos del modelo cognitivo, en funciónde lograr un aprendizaje significativo, y mediante la aplicación demapas conceptuales, se elaboró un Software Educativo, utilizando laherramienta tecnológica Macromedia Authorware, para la enseñanzade la geometría a nivel de séptimo grado.

Para el logro de los objetivos planteados se realizo un diagnostico,contando para ello con la colaboración de los docentes de matemática dela U. E. Don Simón Rodríguez, ubicada en Queniquea, municipio Sucredel Estado Táchira y los estudiantes de séptimo grado de la tercera etapade educación básica, encontrándose entre otros aspectos, la disposiciónde los mismos por conocer y utilizar las herramientas tecnológicas (TIC)en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los primeros para elevar elnivel de conocimiento, eficacia y eficiencia, los segundos por loinnovador, atractivo y tecnológico.

Finalmente se presenta el software educativo, con algunasrecomendaciones para su utilización y aplicación a futuro, de manera quecontribuya a solventar la necesidad existente en la educaciónvenezolana de recursos didácticos tecnológicos que estén a la par, delproceso de cambio por el que atraviesa la sociedad.

Año 3 Nº 1 (2007)

72

2.- Marco Teórico

2.1.- El Software educativo un valioso recurso para laenseñanza y el aprendizaje.

1. Tutorial

2. Práctica y ejercitación

3. Simulación

4. Hipertexto e hipermedia

¿De qué manera afecta la claridad del planteamientoteórico el diseño de un educativo?

Es indudable que la innovación tecnológica y el avance vertiginosode las tecnologías de la información y la comunicación han impuestocambios en nuestra forma de hacer las cosas. Como lo afirma Cabero(2002), “uno de los ámbitos que ha aprovechado más estos avances paratransformarse, es el de la enseñanza y los centros de capacitación” (p.1).

Uno de los recursos tecnológicos que ha cobrado mayor fuerza enel trabajo del aula es el software educativo (SE), definido por Marqués(1999) como: “programas de ordenador creados con la finalidadespecífica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitarlos procesos de enseñanza y de aprendizaje” (p.2).

Por otra parte, Gros (1997), propone una clasificación para los SE,en base a cuatro categorías, ellas son:

: enseña un determinado contenido.

: ejercitación de una determinadatarea una vez se conocen los contenidos. Ayuda a adquirirdestreza.

: proporciona entomos de aprendizajesimilares a situaciones reales.

: Entorno de aprendizaje nolineal. (p.2)

En este momento surge, de manera natural, la siguienteinterrogante:

De acuerdo con Gros (1997) afecta a los contenidos en cuanto a suselección, organización, adaptación a los usuarios; a las estrategias deenseñanza de los mismos y a su forma de presentación, es decir, al diseñode las pantallas y a la forma como el usuario puede comunicarse con elprograma de la forma más eficaz. (p. 2).

software




73

Por ello, es conveniente destacar a continuación losque fueron tomados en cuenta de una u otra

manera, para el desarrollo de la presente investigación.

Así, las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores sebasan en la enseñanza programada EAO (o CAI en inglés, ComputerAssisted Instruction) cuya traducción es Enseñanza asistida porOrdenador, la cual se centra en programas de ejercitación y práctica muyprecisos basados en la repetición, bajo la premisa de una enseñanzaindividualizada. Sintetizando las aportaciones de diversos autoresUrbina (1999), expone las ventajas e inconvenientes más relevantes de laEAO, .

Es importante preguntarse ahora, ¿Cuáles son las condiciones quedeterminan un aprendizaje efectivo?, para Gagné, 1987 (citado enRodríguez 2000) en primer lugar, desde un punto de vista psicológico ypedagógico, se trata de identificar qué elementos de conocimientointervienen en la y cuáles son las condiciones bajo las cualeses posible el . (p.1).

Así mismo, en el campo de la tecnología instruccional, se trata desistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificación de losmecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo.Ambos campos van a servir de marco de referencia para el desarrollo delos sistemas de enseñanza basados en el computador.

En otro plano, recientemente se encuentra la postura deacerca del , centrada fundamentalmente en elaprendizaje de materias escolares, en éste la expresión "significativo" esutilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Para que uncontenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto deconocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientosprevios. Ausubel, 1989 (citado en Urbina, 1999) destaca la importanciadel aprendizaje . Es decir, el contenido y estructura de lamateria los organiza el profesor, el alumno los "recibe" (p. 6). Dichaconcepción del aprendizaje se opone al aprendizajede Bruner. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo

referentesteóricos más importantes

verTabla 1

por recepción

por descubrimiento

enseñanzaaprendizaje

Ausubel“aprendizaje significativo”

Año 3 Nº 1 (2007)

74

tema de esta investigación, Ausubel, 1989 (citado en Urbina, 1999),cuando se refiere a la instrucción programada y a la EAO, comentan:

Que se trata de medios eficaces sobre todo para proponersituaciones de descubrimiento y simulaciones, pero nopueden sustituir la realidad del laboratorio. Destacantambién las posibilidades de los ordenadores en laenseñanza en tanto posibilitan el control de muchasvariables de forma simultánea, si bien considerannecesario que su utilización en este ámbito vengarespaldada por "una teoría validada empíricamente de larecepción significativa y el aprendizaje pordescubrimiento.(p. 6).

Sin embargo, uno de los principales problemas de la EnseñanzaAsistida por Ordenador radica en que no proporciona una interaccióndirecta de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor; con respecto aéste, se puede señalar que juega un papel fundamental, refiriéndose a sucapacidad como guía en los procesos de enseñanza y/o aprendizaje, yaque ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas atodas las preguntas que formulen los estudiantes, sin dejar de lado supresencia humanizante dentro del acto educativo.

El hecho de que siempre queden preguntas sin responder es lo quepermite recomendar la implementación de los SE como ayudas orecursos complementarios de la actividad educativa y no como un mediode reemplazo total de la actividad docente y de la interacción naturalsocial entre cultura matemática (específicamente asociada a lageometría), profesor y alumno.

Por otra parte , autor del modelo tituladodenota la importancia que se le atribuye a la acción en

los aprendizajes, afirmando que la resolución de problemas dependerá decomo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponerun reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferenciadel aprendizaje, es decir, como lo manifiestan Araujo 1988 (citado enUrbina, 1999), "lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos,

Bruner “Aprendizaje pordescubrimiento”




75

es que se ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamientoconcreto a un estadio de representación conceptual y simbólica másadecuada al pensamiento"; de lo contrario, el resultado es lamemorización sin sentido y sin establecer relaciones (p.6),concretamente sin significación.

como concepto clave dela teoría admite que, es posible enseñar cualquier cosa a unniño siempre que se haga en su propio lenguaje y centrado en un contextoescolar; manifiesta que es posible impartir cualquier materia a cualquierniño de una forma honesta, siempre que el curriculum gire en torno a losgrandes problemas, principios y valores que la comunidad, consideremerecedores de interés por parte de sus miembros.

Merece especial consideración, señalar que el actual modeloeducativo que se viene implantando a nivel nacional, llamado“Educación Bolivariana”, se enmarca en esta concepción donde elaprendizaje de contenidos debe responder al entorno donde sedesenvuelve la comunidad, para que el aprendizaje sea significativo y elconocimiento sea pertinente.

En relación con la forma como el individuo aprende, se puedemencionar además de lo anterior, el enfoque básico de Piaget, conocidocomo la epistemología genética, es decir, el estudio de cómo se llega aconocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a unaperspectiva evolutiva, el cual considera el desarrollo de la inteligenciacomo una adaptación del individuo al medio; según él, los procesosbásicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de información) yorganización (estructuración de la información).

Para Araujo (1988), "La adaptación es un equilibrio que sedesarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de laacomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas yestructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias"(p. 67). Piaget, establece tres estadios del desarrollo, que tienen uncarácter universal: sensoriomotor, operaciones concretas y operacionesformales.

A este respecto, El curriculum en espiral,de Bruner

Año 3 Nº 1 (2007)

76

Desde esta óptica, el planteamiento de una secuencia deinstrucción, debe ser:

- Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo (aunque unindividuo se encuentre en un estadio puede haber regresiones, y tambiénpuede darse que en determinados aspectos el individuo esté másavanzado que en otros).

- La secuencia ha de ser flexible.

- El aprendizaje se entiende como proceso.

- Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.

- Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño apreguntar, descubrir o inventar.

- Importancia del ambiente.

Teniendo en cuenta que la teoría de pretende ofrecer unesquema general como guía para que los educadores creen sus propiosdiseños instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de losalumnos, y de allí la repercusión de su teoría en el diseño de un .Las aportaciones de Gagné admiten una alternativa al modeloconductista para el diseño de programas, centrándose más en los

de aprendizaje. Sus dos contribuciones más importantes segúnGros (1997) son:

a) Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en unprograma el refuerzo como motivación intrínseca (recordemos que en unprograma conductista el refuerzo es externo) Por ello, el esinformativo, y no sancionador, con el objeto de orientar sobre futurasrespuestas.

b) El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño deeducativo para la formación. Su teoría ha servido como base

para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo deprogramas educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es queproporciona pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación.

En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo

Gagné

software

procesos

feedback

software




77

para la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias deenseñanza, siendo así de gran utilidad para los diseñadores.

En esta misma corriente se encuentra la destacada labor de, que desarrollará una teoría de la instrucción (no de aprendizaje)

a partir de Gagné, actualmente uno de los objetivos prioritarios es laelaboración de materiales educativos informáticos, para proporcionaruna metodología y herramientas que sirvan de guía en el diseño ydifusión de dichos materiales; considera, la fase de desarrollo comofundamental para un uso efectivo del ordenador en educación, añadiendoque la finalidad del ordenador es, ser de utilidad al profesor, y nosustituirlo (Gros, 1997).

La visión de Papert (1995) sobre las posibilidades del ordenador enla escuela como una herramienta capaz de generar cambios deenvergadura es ciertamente optimista: “La medicina ha cambiado alhacerse cada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por lautilización de medios técnicos capaces de eliminar la naturaleza técnicadel aprendizaje escolar" (p.72).

Para el enfoque es posible que a través de laexploración individual el sujeto pueda adquirir determinados esquemasgenerales de conocimiento, pero mucho más difícil será que consigaalcanzar aprendizajes específicos. Será necesario definir la situación deaprendizaje partiendo de las ideas previas de los sujetos y de susintuiciones. Al respecto Díaz (2004) afirma:

El constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con lacreación de significados a partir de experiencias; la cual no niega laexistencia del mundo real, pero sostiene que lo conocido de él nace de lapropia interpretación de nuestras experiencias, por eso los humanoscrean significados….sostiene que los estudiantes no transfieren elconocimiento del mundo externo hacia su memoria, sino que construyeninterpretaciones personales del mundo basados en las experiencias einteracciones individuales, en consecuencia las representacionesinternas están abiertas al cambio, el conocimiento emerge en contextosque le son significativos, por lo tanto, para comprender el aprendizaje

Merrill

Constructivista,

Año 3 Nº 1 (2007)

78

que ocurre en una persona se debe examinar la experiencia en sutotalidad. (p. 44).

La utilización de un determinado vehículo o medio para laaprehensión de los significados supone tener en cuenta las característicasespecíficas de ese medio. Así, el ordenador propiciará un contexto deaprendizaje diferente al de otro medio.

Partiendo de los postulados de cabe destacar elpapel del adulto y demás compañeros en el proceso de aprendizaje,ofreciendo una labor de que apoyará al sujeto en suaprendizaje.

Para entender el concepto de es preciso hacer referenciaa otro punto clave en la teoría de Vygotsky, el concepto de

(ZDP), en la cual se evidencia la existencia de dosniveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real,es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, queresulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivelgeneralmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mentalde los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellasactividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de lascapacidades mentales.

El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problemaque el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolvercon ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si elmaestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problemaen colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no eraconsiderada indicativa de su desarrollo mental, puesto que en la mayoríade las oportunidades no se planteo la posibilidad de que aquello que losniños hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, aún mássignificativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.

Como Vygotsky (1979) señala, la Zona de Desarrollo Próximo,“no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinado por la capacidad de resolver independientemente unproblema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

Vygotsky (1979)

andamiaje

andamiajeZona de

Desarrollo Próximo




79

resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboracióncon otro compañero más capaz" (p. 133).

En este sentido, algunos de los autores de tendencianeovygotskiana destacan el importante papel que juega el profesor en lautilización de software instructivo. Es el caso de Mecer 1992 (citado enUrbina 1999), para los que el papel más relevante en los procesos deenseñanza y aprendizaje reside en la comunicación, en el contextocultural y en el lugar donde dichos procesos se lleven a cabo. Así, losautores aluden al ya mencionado concepto de , o a la ayudaque el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por si mismouna situación problemática, para determinar su aplicabilidad asituaciones de enseñanza asistida por ordenador.

Mercer, considera que pese a la importancia de la fase de diseño de, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicación en cada

situación distinta supondrá también unos procesos y problemáticadiferentes.

De esta manera, los procedimientos y resultados de cualquieractividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla y actividadconjunta entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo usadocon combinaciones diferentes de maestros y alumnos en ocasionesdiferentes, generará actividades distintas. Estas actividades distintivasse llevarán a cabo en escalas de tiempo diferente, generarán problemasdiferentes para los alumnos y maestros y casi tendrán resultados deaprendizaje diferentes. Aparte del propio software, la influenciafundamental en la estructura y resultados de una actividad basada en elordenador vendrá ligada a la figura del maestro.

Esta investigación fue concebida dentro de la modalidad deproyecto factible, apoyado en un estudio de campo, de tipo descriptivo,enmarcado en un paradigma cualitativo.

andamiaje

software

software

3.- Metodología

3.1.- Naturaleza de la Investigación

Año 3 Nº 1 (2007)

80

3.2.- Fases de la Investigación

a. Fase Diagnóstica:

b. Fase de Diseño:

c. Fase de materialización:

3.2.1.- Población y Muestra

Estuvo destinada a revisar en docentes yalumnos de séptimo grado de la tercera etapa de educación básica, elconocimiento y utilización de los recursos informáticos existentes (TIC),relacionados con la geometría.

Se orientó hacia el diseño de los instrumentosy de un software educativo dirigido a estudiantes de séptimo grado de latercera etapa de educación básica, para la enseñanza de los contenidos degeometría del mencionado grado.

Considerando los lineamientosteóricos establecidos y haciendo uso de la herramienta de Autoríadenominada Macromedia AuthorWare se procedió a elaborar elmencionado software educativo; obteniéndose un recurso didáctico parala enseñanza del citado contenido.

Para efectos de esta investigación, la estuvo constituidapor 66 estudiantes de las tres secciones de séptimo grado de la terceraetapa de educación básica de la U. E. “Don Simón Rodríguez” ubicada enQueniquea, municipio Sucre del estado Táchira, y los 15 docentes dematemática de la institución.

Para obtener la se utilizó un muestreo aleatorio simple(M.A.S.), es decir, todos los integrantes de la población tuvieron lamisma probabilidad de salir seleccionados. En el procedimiento seaplicaron las formulas de muestras probabilísticas encontrándose unamuestra de 44 estudiantes.

población

muestra




81

4.- Resultados

4.1.- Diseño y elaboración de un software educativo para laenseñanza de la Geometría de Séptimo Grado de la educación básicavenezolana.

lineamientos puntuales

4.1.1.- Ámbito educativo

4.1.2.- Elementos de diseño:

Quien diseña un SE, debe considerar factores, conceptos, diversassituaciones y utilizar la fundamentación teórica del modelo propuestopara clarificar problemas, representar contextos, fundamentaralternativas y valorar retrospectivamente la práctica. A continuación sepresentan los que, desde la óptica del autor de lapresente investigación, deben ser tomados en cuenta para el diseño de unsoftware educativo.

Es un hecho conocido que el término ámbito educativo ya no sólohace referencia al aula de clase, puesto que uno de los propósitos dediseñar, elaborar e implementar SE es la de virtualizar los contenidos delas asignaturas que se imparten en cualquier centro educativo.

En atención a ello, la presencia de las TIC en todos los entornosdominados por el hombre, ha permitido que se disponga de aulasvirtuales como una alternativa a las tradicionales. Por tanto, recintoscomo los Cyber-Café, los hogares de docentes y estudiantes y/ocualquier lugar que disponga de al menos una computadora, yaconstituyen parte integral de los citados ámbitos.

Desde el punto de vista gnoseológico, es necesario que elcontenido a ser desarrollado en formato digital (para producir un SE), seaconceptualmente correcto. También si es posible, el diseñador debedisponer de datos relacionados con el tipo de sujeto al cual va dirigido elmaterial educativo a diseñar, es decir, debe poseer información respecto ala edad biológica y psicológica del sujeto y también debe conocer el

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estadio de desarrollo mental del mismo y –por supuesto- no debe perderde vista que todo acto educativo, del cual el SE vaya a formar parte, estaráinmerso en una realidad social que condiciona el mencionado acto.

Por otra parte, para el diseño y elaboración de un SE, se debenutilizar herramientas ofimáticas básica (Por ejemplo: Microsoft Word,Editor de Ecuaciones),Aplicaciones de diseño gráfico y Herramientas deDesarrollo (Por ejemplo: Sistemas Autor y/o Generadores de PáginasWeb).

Otro de los aspectos fundamentales que debe contemplarse en eldiseño de un SE es que puede posibilitar al estudiante, a descubrir el paraqué estudia los diferentes contenidos y como a través del análisis de losmismos, se pueden resolver disímiles problemas.

Por otra parte, en el diseño del SE deben considerarse las diferentesdimensiones de la cultura asociada a la ciencia objeto de que se trate, loque requerirá nuevos roles docentes en el sentido de que será necesariopriorizar una actualización tanto metadidáctica como metodológica.

Por tanto, mediante el software a diseñar y para fines de la presenteinvestigación, se propone sea presentada la cultura matemática en susdimensiones más sobresalientes, a saber: didáctica, ergonómica,psicológica, axiológica, histórica y gnoseológica.

Dicha cultura se presenta en pequeñas porciones, seguida de unconjunto de situaciones problemáticas que, por una parte, ejemplificantanto el rigor matemático como los métodos y procedimientos propios dela geometría; y por otra, exigen del estudiante el desarrollo de procesoscognitivos, tales como: observación, comparación, relación,clasificación, análisis, síntesis, generalización y transferencia. Acontinuación se explica cómo se sugiere deben ser consideradas lasmencionadas dimensiones, al momento de diseñar un SE tendiente adifundir cultura matemática.

La dimensión psicológica se puede manifestar en el SE mediante lapresentación de conocimientos -relativos a las diferentes temáticas- deforma asequible y atendiendo al nivel de desarrollo intelectual alcanzado




83

por los estudiantes del séptimo grado de la Educación BásicaVenezolana.

Por otra parte, la estructura del SE también debe prestar atención ala gradación de los ejercicios resueltos y propuestos obedeciendo altránsito del individuo por los distintos niveles de asimilación delconocimiento.

Con relación a la dimensión histórica, ésta se puede recrear en elsoftware accediendo -por ejemplo, a través de enlaces- al conocimientode la reseña histórica de la Geometría que es el tema central del SE.

Para la implementación de la dimensión axiológica, se proponeposibilitarle al usuario del SE la resolución de ejercicios propuestos concarácter abierto o cerrado, influyendo en la formación o en elfortalecimiento de algunos valores humanísticos, tales como laresponsabilidad y la honestidad. Además, en el software se debeproponer la implementación de acciones destinadas a destacar aquellosvalores de carácter estructural, instrumental y formativo que tiene enparticular la Matemática, a partir de la presentación misma de losdiferentes conocimientos. El recurso didáctico, visto desde la dimensióngnoseológica, debe garantizar la presentación de una información losuficiente y conceptualmente correcta.

La dimensión didáctica se debe manifestar en la propia concepcióndel recurso tomando en cuenta las diferentes categorías del proceso dediseño, precisando la necesidad, el objetivo, sistema de conocimientos,niveles de asimilación a lograr y niveles de profundización para eltratamiento de la temática que se aborda en el software, en este caso lamencionada geometría. Finalmente, la dimensión ergonómica seconstituye en la dimensión de la cultura matemática que mejor puede serrecreada, a través de un SE, por la esencia misma del recurso, pues esrelativamente sencillo considerar elementos de comodidad y deaccesibilidad para garantizar la navegación del usuario a través del SE.

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4.1.3.- Uso de las TIC:

4.2.-Descripción del software educativo elaborado.

5.- Conclusiones

Para diseñar un SE, se debe elegir una plataforma que permitirá suconcretización y que posibilitará su posterior uso. En este punto, sepueden hacer consideraciones tanto técnicas como económicas que lereporten la mejor relación característica-precio para desarrollar con lamayor versatilidad posible el SE que se quiere elaborar. Para el casoparticular del presente trabajo se eligió como herramienta de desarrolloel programa conocido como MacromediaAuthorWare para Windows.

Algunas de las pantallas que fueron desarrolladas en la estructuradel SE elaborado, se presentan en el apartado relativo a tablas y fíguras,(Ver Figuras 2-3 y 4).

Existe disposición de parte de los docentes y alumnos dematemática de la U.E. “Don Simón Rodríguez”, por incorporar las TIC,específicamente materiales apoyados en el uso del computador, comoherramientas instruccionales al aula de clase, para hacerla mas atractivaal estudiante y así lograr un aprendizaje significativo.

El diseño del software educativo se concibió bajo la modalidad deun diagrama conceptual, el cual contiene los aspectos básicos para laenseñanza de la geometría de séptimo grado.

Se desarrollaron los contenidos de geometría del programa dematemática de séptimo grado haciendo uso del sistema de autoríadenominado MacromediaAuthorWare.




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6.-Tablas y Fíguras.

VENTAJAS INCONVENIENTES

Facilidad de uso, no serequieren conocimientos

previosAlumno pasivo

Existe cierto grado deinteracción

No es posible laparticipación del educador,para el planteamientos de

dudas, etc.

La secuencia deaprendizaje puede ser

programada de acuerdo alas necesidades del alumno

Excesiva rigidez en lasecuencia de los

contenidos, que impide eltratamiento de respuestas

no previstasVENTAJAS INCONVENIENTES

Feedback inmediato sobrecada respuesta

No se sabe por qué un ítemes correcto o incorrecto

Favorecen laautomatización de

habilidades básicas paraaprendizajes más

complejos

Fragmentación decontenidos excesivamenteuniforme y reductora sea

cual sea la materia

Proporciona enseñanzaindividualizada

Individualización muyelemental, no tiene en

cuenta el ritmo, no guía.

Tabla 1: Ventajas e Inconvenientes de la EnseñanzaAsistida por Ordenador

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Figura 1: Pantalla de Presentación

Figura 2: Pantalla de Entrada




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Figura 3: Esquema General

Figura 4: Concepto e Historia de la Geometría

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REFERENCIAS

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LAS CAUSAS EN EL CAPÍTULO V DE LAMETAFÍSICA DE ARISTÓTELES

RESUMEN

ABSTRACT

Licdo. José Gregorio Sánchez Ferrer

Palabras clave:

Conocer algo es conocer sus causas, pues, para Aristóteles la ciencia esun conocimiento por sus causas. El por qué de las cosas que existen en lanaturaleza tiene una explicación, un inicio al que se le llama causa. El seres dinámico, es actividad, tiene una naturaleza que es principio deacción; y es exactamente en las causas donde se admira la dimensióndinámica del ser. Aristóteles realiza una exposición, en su obra laMetafísica, de los pensadores antecesores a él y concluye que todos ellosse han esforzado en analizar una causa de cosas reales, por lo quesostiene que antes de él no hay un estudio serio en esta materia. ParaPlatón sólo existen dos causas: la material y la formal, pero al medir unabismo entre las dos, se vio obligado a poner la causa formal de los seresfuera de los seres mismo creando así dos mundos (mundo sensible ymundo de las ideas) sin explicar con éxito la realidad. Por consiguiente,hay que comprender a todas las causas si queremos llegar al por qué delas cosas por eso Aristóteles clasifica las causas en cuatro: material,formal, eficiente y final.

Causas, conocer, realidad, cosa, material, formal,eficiente, final,Aristóteles.

THE CAUSES IN THE CHAPTER VOF ARISTOTLE'S METAPHYSICS

To Know something is to know its causes, then, for Aristotle science is aknowledge by their causes. Why things that exist in nature has an


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explanation, a start which is called cause. Being is dynamic, this activityhas a nature that is the principle of action and is exactly in the cases wherehe admires the dynamic dimension of being. Aristotle made apresentation, in his Metaphysics of thinkers predecessors him andconcluded that all of them have tried hard to analyze a cause of realthings, it contends that before him there was no serious study in this area.For Plato only two causes: the material and formal, but when measuring agulf between the two, was forced to put the case formally beings outsidethe same beings thus creating two worlds (world and sensitive world ofideas) without explaining successful reality. Therefore, we have tounderstand all the causes if we get to why things why Aristotleclassified into four cases: material, formal, efficient and final.

Causes, know, actually, something material, formal,efficient, end,Aristotle.

Aristóteles desarrolla las causas ( causa) a lo largo de susobras: la “Física”, que trata sobre la naturaleza y la “Filosofía primera”,que trata del ser en cuanto ser, así como sus atributos esenciales. Estaúltima obra es también conocida a partir del siglo XII bajo el nombre demetafísica, nombre que tiene dos sentidos: el primero, tiene unadirección dentro del corpus Aristotelicum que sería los catorces librosque están colocados inmediatamente después del tratado de la física( después); el segundo, atañe a los asuntos que están más allá de lopuramente físico (nomenclatura utilizada en el medioevo).

Como ya dijimos, el tema de las causas ha sido expuesto a lo largode la obra “Filosofía primera”, y es precisamente, a lo largo de esta obraen donde fundamentaremos nuestro estudio. “Ir en busca de unaexplicación y admirarse es reconocer que se ignora (…), porconsiguiente, si los primeros filósofos filosofaron para librarse de laignorancia, es evidente que se consagraron a la ciencia para saber y nopor miras de utilidad” (Aristóteles, Editorial Porrua, México,1971, I (A), 2). Aristóteles comienza su obra planteándose el problema

Aition

aition-

meta-

Key words:

Metafísica,

Las Causas en el capítulo V de la metafísica deAristóteles.

Las causas en el capítulo V de la metafísica de Aristóteles.Licdo. José Gregorio Sánchez Ferrer

95

del verdadero conocimiento o la verdadera ciencia. “Todos los hombrestienen naturalmente el deseo de saber”(Aristóteles, I (A), 1),pero a pesar de la inclinación natural por el saber que tienen los sereshumanos, distinguen que hay un saber verdadero, es decir, hay variostipos de saberes, por ejemplo, está el saber por experiencia que consisteen el conocimiento de las cosas particulares ignorando sus causas y louniversal, hay que recordar que el verdadero conocimiento versa sobre louniversal, pues la ciencia verdadera no reside en las nociones sensibles,“mediante el conocimiento de lo general, tenemos la inteligencia de loparticular.

No hay modo de conocimiento propio de lo particular”(Aristóteles, , Editorial Gredos, Madrid, 1996, libroII, 21).

El arte ( ) tampoco es verdadero conocimiento, ya que lasabiduría no tiene sentido práctico. La o arte nos enseña, según losgriegos, hacer cosas con una finalidad práctica por lo que un artista otécnico era un pintor, un arquitecto o un zapatero.

El verdadero conocimiento, paraAristóteles es el saber por el saber, “la ciencia, toda ciencia, consiste enun conocimiento ”. (Aristóteles,Editorial Gredos, Madrid, 1996, I, 2, 71 b 9). Por eso afirma: “que laverdadera ciencia es aquella que se busca por sí misma, sólo porque ansiadel saber, es más filosófica que la que se estudia por resultados”(Aristóteles, I (A), 2). Dicho esto nos queda claro que laverdadera ciencia o conocimiento es la metafísica que es un “saber porsaber” sin ninguna finalidad práctica; es un saber teórico que trata de lasprimeras causas.

La metafísica es, pues, el conocimiento más verdadero porque notrata de los seres sensibles; por el contrario trata de lo más universal quees “el ente” y el ente se predica de todo. Esto tuvo su influencia en SigloXIII en las Universidades que sólo se dedicaban al estudio de louniversal, lo que llevó a una tarde creación de las escuelas y facultades delas artes y las ingenierías.

Metafísica

Primeros Analíticos

el conocimiento científico,

por las causas Analíticos Posteriores,

Metafísica

tecnh, hV

tecnh

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En consecuencia de esto, el Estagirita distingue que “el que tienelas nociones más rigurosas de las causas, y que mejor enseña estasnociones, es más filósofo que todos los demás en todas las ciencias”(Aristóteles, I (A), 1). Y es por ello que el conocimientocientífico participa de la sabiduría, pues "llamamos el más sabio en todaciencia a aquel que puede dar razón de las causas de todo lo investigado, ypor esto enseñar".( Illum dicimus magis sapientem in omni scientia, quipotest assignare causas cuiuslibet quaesiti, et per hoc docere). (SantoTomás Biblioteca de AutoresCristiano, Madrid 1973 . lect.2, n.4).

Ahora bien, hemos señalado que el verdadero conocimiento, elconocimiento científico, consiste en un saber por el saber un concocerpor las causas (causas que también sirve de método, si se pude decir así,por medio del cual una cosa pasa en potencia a acto). “Cuandoconocemos la causa de la que depende el hecho como la causa de esehecho y no de otro, y sabemos además que el hecho no podría ser distintode lo que es (...) entonces tenemos el verdadero conocimiento científico”(Aristóteles, V(D), 2).

El por qué de las cosas físicas tiene una explicación, un origen alque Aristótles le llama causa. El ser es dinámico, es actividad,tiene una naturaleza que es principio de acción; y es precisamente en lascausas donde aparece el aspecto dinámico del ser; la causa es la que daverdaderamente el ser; todo lo que llega a ser tiene una causa. Causas sontodos aquellos factores que son necesarios para explicar un procesocualquiera.

En el libro primero de la Metafísica Aristóteles hace ya unaclasificación de las causas, a saber, la primera, “

” que es la forma o esencia propia de cada cosa, lo que losescolásticos llamarán “Quidditas, causa formalis, forma substantialis”.“La segunda, la materia” causa materiales. “La tercera, el principiodel movimiento” “ ” causa efficiens. “La cuarta, quecorresponde a la precedente, es la causa final de las cosas, el bien, porqueel bien es el fin de toda producción”, “ ” causa finalis.(Aristóteles, I (A), 3).

Metafísica

,Comentario a la Metafísica de Aristóteles,

Metafísica

Metafísica

aition-

H ousia kai to ti hn

einai ,

ulh,

to oqen h kinhsiV ,

to ou eneka ,


97

Este texto, en donde hay una distinsión obvia, tiene la finalidad deresaltar su clasificación sobre las causas. Por ello, Aristóteles se dedicaen el libro primero de la Filosofía Primera, a partir del capítulo tres ysiguientes a un estudio fascinante de los pensadores anteriores a él(conocidos también con le nombre de filósofos presocráticos o filósofosde la naturaleza cuyo eje central de reflexión fue el cambio en las cosasmateriales) que tocaron a una u otra de la causas aquí en cuestión.

Comienza por Tales de Mileto (Aristóteles, Metafísica, I (A), 3 )que consideraba como o primer principio al agua, creía que la tierraestaba apoyada en el agua como flotando sobre ella; el agua es elalimento de todas las cosas; todos los seres vivos la necesitan parasobrevivir; en ella se transforman los distintos estados (sólido, gaseoso),se convierte en otra cosa como la niebla, la lluvia; en la tierra todo sereduce a agua. Anaxímenes y Diógenes “dijeron que el aire es anterior alagua, y que es el primer principio de los cuerpos simples” (Aristóteles,

, I (A), 3). De hecho, Anaxímenes compara el aire como elalma del mundo, la tierra es como una gran hoja flotando en el aire.Heráclito de Efeso “reconoce como primer principio al fuego” paraHeráclito el es el fuego, las llamas en incesante inquietud desubidas y bajadas, se enciende y se apaga según el

Empédocles, “admite cuatros elementos añadiendo la tierra a lostres que quedan”. Él ya no puede explicar el origen de la naturaleza comoun solo elemento, sino que recurre a la variedad de elementos, éstos soncuatros: fuego, tierra, aire y agua. Anaxágora, afirma que los principiosmateriales de las cosas son infinitos; la fuerza que hace moverse es lamente. Este último empieza a ir un poco más allá de lo material, no pone aun componente material como origen de las cosas materiales.

De todos estos filósofos, Aristóteles quiere destacar que se hanfijado solamente en una causa de las cosas, la material considerándolacomo la única causa, y por eso han permanecido en el error. Luego, en elcapítulo cinco sigue el estudio de los autores antiguos como lospitagóricos, Xenófanes, Meliso y Parménides.

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logoV.

Metafísica

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En el capítulo seis del libro I, plantea la doctrina de las ideas dePlatón a la que criticará más adelante. Llegará a la conclusión que Platónsolo desarrolló dos causas “la de la esencia o formal y la de la materia”.Frederick Copleston afirma que “en realidad, Aristóteles no es del todojusto con Platón, ya que éste, en el Timeo, introduce el concepto delDemiurgo, que hace de causa eficiente, y se vale también de las estrellas-divinidades manteniendo además una doctrina de la finalidad, pues lacausa final del devenir es la realización (en el sentido de imitación) delbien” (Copleston F., Historia de la Filosofía, Tomo I Grecia y Roma,Editorial Ariel, Barcelona, p.295. 2001). Platón trata de la causa final ensu diálogo el Timeo; en Fedón habla de las diferencias de las causas, lamente causa de todo, la mente ordenadora ordena todo. En Fedón 99, Bhabla de la causa verdadera, causa final, causa inteligente y causaauxiliares. La causa verdadera intelecto es lo que dispone en el universoque se de lo mejor. La causa primera o final supone un intelecto, un alma;la causa segunda no presupone un alma sino un intelecto que se vale deellas.

Aristóteles exhibiendo este bosquejo, de los filósofos anteriores aél que presentaron el contenido de la causa, busca dejar al descubierto laincapacidad de los mismos referente al tema y revelar su clasificacióncomo la más exacta. A continuación desarrollaremos una por una lascausasAristotélicas según su clasificación.

“Se llama , ya lamateria de que una cosa se hace” (Aristóteles, V (D) 2). Es lamateria inmanente de la que algo se hace. Es, por tanto, algo intermedioque puede llegar a ser.

Las cuatros causas enumeradas anteriormente son las causas de lassustancias naturales, éstas son un compuesto de “materia y forma”. Todolo que existe lo hace de una manera individual y por eso el ser se dice enprimer lugar de lo que existe en sí y por sí, porque tiene una consistenciaóntica de existir solo, por consiguiente, la materia es esencial para laexistencia de las sustancias individuales, ya que es ella la queindividualiza. Consecuentemente, podemos definir a la materia comoesa realidad inteligible que no se percibe por los sentidos. Va a ser un “no

Causa material, , causa materialish ulh : Aition

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ser” que “puede ser”, pero que no es la nada. Es una realidad intermediaentre la nada y el ser. Es un ser en potencia que recibe la forma, es decir, lamateria al recibir la forma recibe de ésta el ser y se constituye ensustancia.

: Aristóteles la llama “esencia de la forma propia de cadacosa (…) es lo que hace que una cosa sea tal y no otra” (Aristóteles,

V (D) 2). Es la causa del ser tal, la forma nos da el ser hombre oel ser león. Es el elemento de la sustancia que hace que esta sustanciaprimera pertenezca a una especie; es el elemento universalizante de lasustancia primera. No está demás señalar que en el mundo material, lamateria se identifica con la potencia que es la carencia de algo que sepuede tener; la forma se identifica con el acto que es la adquisición de esacarencia.

“también sellama causa al primer principio del cambio o de reposo” (Aristóteles,

V (D) 2). Es el agente productor de la sustancia; es aquello dedonde procede el principio del cambio. Si no hubiese causa eficiente,nunca podría haber movimiento o cambio; es lo que hace que una cosapase de una forma a otra. Esta causa tiene un sentido dinámico, ejerce unafuerza transformadora sobre el compuesto, ( ) noseparadamente sobre la materia o sobre la forma.

La causa eficiente es capaz de dar la forma que el substrato va arecibir, esto lo encontramos tanto en el cambio sustancial que es larecepción de una nueva forma o especie específicamente distinta, comoen el cambio accidental que es la recepción de una nueva formaaccidental.

“la causa es también elfin y entiendo por esto aquello en vista de lo que hace una cosa”(Aristóteles, V (D) 2). Es el fin por el que se hace algo.Avecesse le llama primera causa. Influye sobre el agente determinando elsentido concreto de su acción, todo movimiento, todo cambio se hacesiempre con vista a un fin. “Causa final significa, en efecto el bien por

Causa formal, o la forma, causa formalis, formasubstantialis

Causa eficiente, , causa efficiens:

Causa final, , causa finalis:

to eidoV

to oqen h kinhsiV

sunolon

to ou eneka

Metafísica

Metafísica

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excelencia y el fin de los demás seres” (Aristóteles, V (D) 2).Por eso Aristóteles considera la causa final del universo al primer motor,pues, a éste tiende todo el cosmos, que es una forma pura y acto puro loque quiere decir que no está en potencia que es una sustancia pura únicaen su especie. Carece de materia es la forma la que lo individualiza; porser la forma y no la materia el elemento individualizante, caso contrariocon las sustancias naturales o compuestas, es único en su especie, en otraspalabras, las sustancias simples hacen un individuo por especie.

Expliquemos las sustancias naturales para entender por vía decontrastes lo que es la sustancia simple (primer motor). La sustanciaprimeras o también llamada (sustancia individual)está compuesta de (materia) y (forma) son un compuesto

Forma y materia son constituyentes de la sustancia primera detodo lo que existe por sí y en sí. La forma es elemento de la sustanciaprimera que hace que ésta pertenezca a una especie, es el elementouniversalizante. La forma es la causa del ser tal, la forma nos da el serhombre y al perro ser perro. El origen del ser está en la forma en cuanto ala existencia.

La materia es el elemento de la sustancia primera o compuesta, querecibe la forma y la individualiza, es decir, la materia es la que esehombre sea José López o que ese perro sea Boby. Cuando hablamos de lamateria como elemento de la sustancia hablamos de materia prima y lamateria prima en cuanto tal no tiene ser. La materia sola sin forma notiene el ser, porque la forma es la que da el ser. La materia es en lasustancia compuesta; fuera de ésta no es. La materia como elemento de lasustancia primera no es pero tampoco es nada, es en potencia para recibirla forma.

Ahora bien, hay que advertir que el primer motor no es consideradopor el Estagirita como creador del mundo (concepción cristiana de ladivinidad) sino como causa final cuya actividad consiste en

en el pensamiento del pensamiento, es el conocimiento de símismo, ya que el universo para los griegos no tiene ni principio ni fin. Eseterno, ilimitado en el tiempo, ellos no conocen el concepto de creación.El cosmos existe siempre de la misma manera el concepto de evolución

Metafísica

Ousia aisqhtn

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sunolon.

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nohseuV,


no existe en Aristóteles, las especies siempre han existido así y asíexistirán. El primer motor es, pues, causa final del universo, éste tiendehacia él realizándose plenamente en su sustancia dentro de su especie,desarrollando su forma.

El primer motor hace que se mantenga el orden en el universo(como causa final), por ejemplo, hace que un árbol se realice como árbol.Mantiene el orden en el mundo siempre de la misma manera que es unaespecie de racionalidad grande, por tanto, no está demás recordar que elprimer motor es una inteligencia distinta del mundo no es del universo.

Ya para concluir, Aristóteles dice que las causas pueden serrecíprocas “el ejercicio, por ejemplo, es causa de la salud, y la buenasalud lo es del ejercicio, pero con diferencia, que la buena salud lo escomo fin y el ejercicio principio de movimiento” (Aristóteles,V (D) 2). También explica que la misma causa puede algunas vecesproducir los contrarios “lo que ha sido por su presencia causa de algunacosa, se dice muchas veces que es por su ausencia de lo contrarios.Decimos: el piloto con su ausencia ha causado el naufragio de la nave;porque la presencia del piloto hubiera sido una causa de salvación”(Aristóteles, V (D) 2). Pero estas causas por los contrarios“presencia y privación” son más bien causa eficiente.

Aristóteles (1971). México: Porrua.

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Aristóteles. (1971). Madrid: Gredos.

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Metafísica

Metafísica

Metafísica.

Primeros Analíticos.

Analíticos Posteriores.

Comentario a la Metafísica de Aristóteles.Madrid:

REFERENCIAS

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LOS METODOS DE INVESTIGACIÓNFundamentos y Discrepancias Teóricas

RESUMEN

ABTRACT

Profa. Arelys Flórez Villamizar

Palabras clave:

La investigación en sus ambas acepciones paradigmáticas, muestrandivergencias que desde la óptica de la ciencia son vulnerables de seratacados por su versatilidad conceptual, desde luego la composiciónmetodológica es significativa en ambas vertientes, sin embargo elenrraizaje teórico muestra una clara descompensación en suaplicabilidad empírica, basta con simplemente observar un numeroconsiderable de investigaciones donde ni siquiera se sabe con quemétodo se esta operando, este es el panorama que presentan las cienciassociales, específicamente la educación por lo tanto se requiere deplantear parámetros metodológicos que superen los vacíos metódicosque existen en la actualidad y de esta manera consolidar el aparatoeducativo desde la óptica científica, esto debido a que la educaciónpresenta un cúmulo de problemáticas y que han sido abordadas desde lavertiente cuantitativa y cualitativa, sin embargo luego de determinadacantidad de estudios se continúan generando los mismos problemas, esdecir no se logra aportar una solución significativa debido al error deaplicación del método.

Métodos de investigación, fundamentos, discrepancias.

The investigation in their both paradigmatic meanings, showdivergences that are vulnerable from the optics of the science of being

THE METHODS OF INVESTIGATIONFOUNDATIONS and THEORETICAL DISCREPANCIES


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attacked by their conceptual versatility, certainly the methodologicalcomposition is significant in both slopes, however to take root thetheoretical sample a clear decompensation in its empiric applicability,coarse with simply to observe an I number considerable of investigationswhere it is not even known with which method this is operating, this it isspecifically therefore the panorama that it present the social sciences, theeducation it is required of outlining methodological parameters thatovercome the methodical holes that exist at the present time and this wayto consolidate the educational apparatus from the scientific optics, thisbecause the education presents a heap of problematic and that they havebeen approached from the quantitative and qualitative slope, howeverafter certain quantity of studies you continues generating the sameproblems, that is to say it is not possible to contribute a significantsolution due to the error of application of the method.

investigation Methods, foundations, discrepancies.

La ciencia como elemento fundamental de desarrollo ha permitidoal hombre incrementar su conocimiento a través de la aplicabilidad delmétodo científico y de ese modo alcanzar adelantos en diversas áreas delsaber, la misma ha evolucionado de acuerdo al momento histórico que seevidencia, por ejemplo en la actualidad no se habla de científicosencerrados en un laboratorio con una bata, ahora es el tiempo delconocimiento cuya situación que emerja de allí tiene sentido y propiedadpara ser aplicada a una realidad, y por qué no, empleada en la solución deun problema determinado. Dichas situación es susceptible de seranalizada desde la perspectiva cualitativa o cuantitativa más aún si lascircunstancias pertenecen a un entorno social.

En este contexto subyace el hecho de describir la investigacióncomo una labor y un proceso científico, debido a que es una de las tareasmás constantes del ser humano, pues a diario se investiga, aún así deforma empírica, considerado como conocimiento cotidiano, donde las

Key words:

LOS METODOS DE INVESTIGACIÓNFundamentos y Discrepancias Teóricas

Los métodos de investigación: Fundamentos y Discrepancias TeóricasProfa. Arelys Flórez Villamizar

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personas aplican este proceso casi de manera inconsciente, por ejemplo;cuando un sujeto va al supermercado a hacer sus compras averigua losprecios de un mismo artículo con miras a seleccionar el que le ofrezcamayor calidad y un precio accesible a sus necesidades económicas, demanera que la vida y la investigación son situaciones conjuntas y se da entodos los actos del ser humano, aunque de manera empírica y en muchosmomentos con desconocimiento de que éste proceso contribuye en laadquisición de conocimientos y en la ejecución de una labordeterminada, es conveniente enunciar lo expuesto por; Tamayo yTamayo, (2003):

La investigación es un proceso que, mediante la aplicacióndel método científico, procura obtener informaciónrelevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender,verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obteneralgún resultado de manera clara y precisa es necesarioaplicar algún tipo de investigación, la investigación esta muyligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos paralograr el objetivo planteado o para llegar a la informaciónsolicitada. La investigación tiene como base el métodocientífico y este es el método de estudio sistemático de lanaturaleza que incluye las técnicas de observación, reglaspara el razonamiento y la predicción, ideas sobre laexperimentación planificada y los modos de comunicar losresultados experimentales y teóricos. (p. 56)

De acuerdo con lo anterior, la investigación es entonces una fuentede conocimiento y de manera muy personal, quizás es la única tarea quepermite obtener conocimientos, porque su sistematización al sercorrectamente aplicada permite generar en cierto modo un conocimientosignificativo y más aún si la investigación genera impacto dentro de larealidad se estaría en presencia de un impacto positivo que permita elavance de la misma. La verdad que la investigación como labor; es unade las más valiosas para los seres humanos, en ese sentido, se escucha adiario que se están adelantando investigaciones en diversos campos ygracias a esos adelantos investigativos es que existe la revolución

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tecnológica y científica a la cual se enfrentan las personas en laactualidad.

Todo esto se ve representado en el beneficio, la utilidad, el lucro,entre otros factores que inciden de manera significativa en el campo de lainvestigación, éste panorama puede ser evidenciado en circunstanciasque está comprobado que la producción y fundamentalmente la guerrason motores poderosos para la investigación, pues a diario las grandespotencias mundiales invierten cantidades inimaginables de dinero enestudios que les permita tener la mayor seguridad, lo cual se refleja porejemplo en encontrar el arma más poderosa y así cotizarse como el paísmás poderoso del mundo.

De allí que a la investigación debe verse como una vía para eldesarrollo; personal, profesional, social, en fin para todos los aspectosimplícitos en la vida de los seres humanos, la investigación generadesarrollo por cuanto es una tarea que exige del investigador una posturade constante nutrición en cuanto a la constitución de una estructuracognoscitiva que permita abordar el objeto de estudio. Asimismo; es víapara el desarrollo profesional, en tanto que los sujetos que adoptan el rolde investigadores deben asumir un compromiso con su realidad laboral,que sus investigaciones impacten en este medio, es decir, los estudiosdeben ejecutarse en el área de conocimiento que posea el investigadorpara de ese modo generar producciones que logren impactar en el ámbitolaboral y por ende social.

La investigación ayuda a mejorar el estudio porque permiteestablecer contacto con la realidad a fin de que se conozca mejor, lafinalidad de ésta radica en formular teorías, en incrementar losconocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías. La actividadinvestigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementosque hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección yaplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador,en este sentido, Murillo, (2003), manifiesta:

Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por serreflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener


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conocimientos y solucionar problemas científicos,filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante unproceso. La investigación es la búsqueda intencionada deconocimientos o de soluciones a problemas de caráctercientífico; el método científico indica el camino que se ha detransitar en esa indagación y las técnicas precisan la manerade recorrerlo. (sitio web)

La investigación es un elemento fundamental dentro de lascomunidades académicas y uno de los medios donde subyacenelementos de profundo análisis e interpretación de las mismas.Constituye, un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda adesarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas,además, contribuye al progreso de la sociedad a consecuencia de losresultados que emergen de cada una de las investigaciones que sedesarrollan a diario, por ello, es preciso tomar en cuenta los elementos dela investigación enunciados por Tamayo y Tamayo, (ob. cit):

Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatroelementos presentes en toda investigación: sujeto, objeto,medio y fin. Se entiende por sujeto el que desarrolla laactividad, el investigador; Por objeto, lo que se indaga, estoes, la materia o el tema; Por medio, lo que se requiere parallevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de métodos ytécnicas adecuados; Por fin, lo que se persigue, lospropósitos de la actividad de búsqueda, que radica en lasolución de una problemática detectada. (p. 58).

Desde cualquier punto que se le mire, la investigación permite eldesarrollo de comunidades y de subsistemas implícitos en ambientessociales, políticos, económicos, militares, culturales, en fin, esfundamental para el desarrollo del aparato constitutivo de una nacióndeterminada, la investigación, es en su existencia una labor que generasituaciones optimistas pero también pesimistas. Todas estas perspectivasdesde la puesta en marcha de un estudio investigativo son alcanzables,pero esa aplicación debe llevarse a cabo bajo la perspectiva de la accióncientífica cuyos resultados permitan brindar a una realidad soluciones

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óptimas en función de los problemas detectados. La rigurosidadcientífica que se aplica a los estudios le da a la investigación un sentidoacreditado en el hecho de ejecutar las posibles intervenciones alproblema planteado.

Como se ha aseverado hasta aquí, la investigación es un medioúnico para el desarrollo pero visto desde diferentes perspectivas, deacuerdo con ello es preciso ahora dilucidar situaciones implícitas en lainvestigación en ciencias sociales, la concepción de ésta es la misma quehasta el momento se ha manejado, es decir, es un proceso sistemático quepermite el estudio de problemas de corte social, en este contexto surgendos grandes paradigmas de investigación como lo son el cuantitativo ycualitativo, la investigación en ciencias sociales se puede ejecutar desdeambas vertientes dependiendo de la naturaleza metodológica delproblema que se desea investigar, en fin de una serie de aspectos tantoendógenos como exógenos que permitan desarrollar una investigaciónen este contexto.

Es hora entonces de describir cada uno de estos paradigmas;iniciando por el cuantitativo, el cual subyace en las raíces epistémicas delpositivismo que hasta hace muy poco dominaba todas las acciones en elcampo del saber, la investigación cuantitativa, consiste en un métodoriguroso de aplicación numérica cuya disciplina afín es la estadística, esdecir, a partir de ella se estudian los fenómenos y se miden dentro de unarealidad determinada el impacto de los mismos, esa rigurosidadnumérica hace que las investigaciones bajo este corte sean bastantepuntuales orientadas a la detección de un problema en la realidad y enalgunos casos a su control.

Es importante analizar la presente definición: Martínez (1994)“....propósitos diferentes, responder a preguntas muy diversos einterpretar sus resultados desde marcos conceptuales a veces tambiéndiferentes (p.1). De modo que aplicación de la misma se debe tomar encuenta que es un proceso sistemático que no merece alteraciones en vistaque se está al frente de una realidad que desea ser estudiada y que por lotanto, se deben aplicar métodos de recolección de la información quesean rigurosos y cerrados que sólo permitan medir lo que se desea medir


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y no incluir indicadores que puedan distorsionar la investigación y porende la realidad, de modo que en su aplicabilidad la investigacióncuantitativa es un método que permite fijar características propias de uncontexto a través de una medición exacta de los mismos.

En este contexto, la investigación cuantitativa se presenta comouna metodología numérica, la cual a través de variables establece datoscuánticos para describir una realidad, es común observar que en muchosestudios de éste corte se establecen situaciones básicas como laspremisas que surgen de la posible realidad a estudiar y que comúnmenteson las variables que definen el objeto de estudio, la investigacióncuantitativa ofrece multiplicidad de ventajas, en este sentido de lasvariables, por cuanto las variables de un contexto determinado puedenpresentarse casi con las mismas características en otras realidades.

Además de ello la información recolectada en una muestra puedeexpandirse a toda la población a la cual esta dirigida el estudio.Hernández y otros (1996) sostiene que: “implica la medición de variablescuyas descripciones se asumen como correspondiente al estado de lascosas y se fundamenta en la teoría de las posibilidades, esto es, laposibilidad de aplicar los resultados en circunstancias generales” (p.56).

De acuerdo con lo anterior la investigación cuantitativa toma unarepresentación muy formal en el sentido de la producción de susconclusiones y de las posibles soluciones a la realidad problemática (estosolo para aquellas investigaciones enmarcadas bajo los postulados de losproyectos factibles), por cuanto permite generar un aporte teórico alcampo del conocimiento, desde este punto de vista las investigacionescuantitativas al subyacer en los parámetros de estudios experimentalesgeneran campos de acción que permiten enriquecer el conocimiento delos seres humanos en relación a un tópico en especifico para así proyectarun conocimiento científico, fácil de ser verificado.

Estos aportes teóricos aunque hallan sido localizados en unarealidad especifica; es muy posible que se puedan extrapolar hacia otrasdimensiones siempre y cuando estas posean las mismas características,ya que la investigación concebida desde los postulados del paradigma

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cuantitativo admite la generalización de las situaciones en realidadesdiferentes pero con aspectos característicos similares. De igual forma, lainvestigación cuantitativa por trabajar de manera directa con laestadística permite a sus estudios la objetividad, es decir, que unainvestigación cuantitativa siempre es verdadera en honor a la celebrefrase de algunos estadísticos: “los números no mienten” de acuerdo conesta premisa es probable que la mayoría de investigacionesexperimentales posean una objetividad absoluta y la manipulación de lainformación se reduzca de manera significativa.

Paralelo a ello, y con base en dichos postulados surgió elparadigma cualitativo como un método alternativo dentro de lainvestigación en ciencias sociales de acuerdo con ello, éste paradigmaofrece una aplicación de los postulados investigativos más flexible cuyoobjetivo es detectar problemáticas que accedan a una soluciónsistemática, en muchas ocasiones luego de caracterizar esa realidad através de un trabajo conjunto entre investigador e investigados segeneran círculos de estudio de donde emerge la solución por supuestosiendo siempre guiados por el investigador. La investigación cualitativarequiere un compromiso por parte de quienes se interesan en desarrollarun estudio bajo estos postulados.

Es una investigación desde dentro que supone una preponderanciade lo individual subjetivo. Su concepción de la realidad social entra en laperspectiva humanística. Es una investigación interpretativa referida alindividuo a lo particular y a las características de cada uno de ellos.(Bisquerra, 1996). Un proceso de investigación que se interesa por elentendimiento de las significaciones que las personas como actoressociales, es decir, como sujetos activos o constructores sociales, fabricansobre la realidad. Para la Investigación Cualitativa la “realidad” esvisionada o construida a partir de intercambios subjetivos que se realizanentre personas, intercambios que se producen a partir de los recursoslingüísticos que los actores toman de sus contextos culturales.

El hecho del compromiso del investigador cualitativo, estotalmente diferente al cuantitativo, en tanto que el primero se enfoca aestudiar el por qué de la existencia de un fenómeno determinado en


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función de su operatividad en la realidad, es decir, el compromiso debeser la constante interacción entre el investigador y el objeto/sujeto deestudio entendiéndose a estos como órganos dinámicos protagonistas deun estudio cuyo propósito; es definir por medio de situaciones propiascontextuales un conocimiento propio que permita teorizarposteriormente sobre el problema planteado. No es que la investigacióncualitativa esta allí para solventar todos los problemas que a nivel socialexisten, esto no sería posible, pero si está ahí para contribuir con diversasopciones al campo del saber.

La investigación cualitativa gira en torno a determinados factorescuyos ejes radican en una animación sociocultural, en este sentido, seríacomún observar a un investigador en un contexto indígena asumiendo unestudio etnometodológico que le permita determinar las costumbres,tradiciones, en fin, los modos de vida de una etnia indígena especifica,lógicamente, esta tarea se lleva a cabo por medio de algunos parámetroséticos cuya razón de ser; sienta su base en el hecho de no alterar esarealidad sino más bien integrarse dentro de la misma y asumir en muchoscasos las opciones de vida de los investigados con miras a sentirsecomprometidos y que los investigados sientan que el investigador enrealidad se siente comprometido con ellos y con el contexto al cual estáestudiando, desde luego esta interacción genera la producción deconocimientos.

La investigación cualitativa, posee un sustento básico y valedero ala hora de su aplicación empírica, como es el caso de los postulados de lateoría critica reflexiva, en tanto que los estudios centrados en cualidadespermiten al investigador juzgar una realidad a través de la existencia dediversas situaciones pero con miras a una reflexión inmediata del por quéestán ocurriendo estos fenómenos en la realidad y tratar de buscar unasolución que permita erradicar estas problemáticas de la realidad dondese evidencian. La investigación cualitativa reconoce la subjetividad delos sujetos como parte constitutiva de su proceso indagador, ello implicaque las ideologías, las identidades, los juicios y prejuicios, y todos loselementos de la cultura impregnan; los propósitos, el problema, el objetode estudio, los métodos e instrumentos. Forman parte incluso de la

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selección de los recursos y los mecanismos empleados para hacer lapresentación y divulgación de los resultados e interpretaciones delestudio.

La investigación cualitativa, en las ciencias sociales indaga lacondición humana, eso significa que construye conocimiento mientrasacoge y al mismo tiempo evita caer en reduccionismos; la complejidad,la ambigüedad, la flexibilidad, la singularidad y la pluralidad, locontingente, lo histórico, lo contradictorio y lo afectivo, entre otrascondiciones son propias de la subjetividad del ser humano y su caráctersocial. Tales condiciones, son características del objeto de estudio a la luzdel enfoque cualitativo, al mismo tiempo que son también valorescultivados durante la investigación. Lo son porque en buena medida lariqueza de la investigación cualitativa depende de qué tan bien se hacaptado y descrito dichas condiciones en la búsqueda de los significados.

Sin embargo, todas estas implicaciones han tomado un rumboequivocado por llamarlo de alguna manera, la investigación en laactualidad se ha confundido con otras tareas que en realidad no poseen lamisma esencia, ésta tarea ya no es vista como un proceso de producciónde conocimiento, sólo se estudia algo de manera empírica y al publicarsus resultados ya se dice que se desarrolló una investigación pero lamisma carece de sentido científico, en realidad la investigación es vistaen la actualidad por muchos sujetos como una acción más de la vidacotidiana que posiblemente genere en la realidad muy pocos resultados.

De manera que la investigación a nivel general, es aplicada en losactuales momentos como una posible tarea lejana de producirconocimientos, si se observa el panorama estudiantil universitariomuchos jóvenes detestan las asignaturas afines con la investigacióndebido a que él proceso de aplicabilidad les parece engorroso, pocoatractivo, sin mucho que ofrecer, otro aspecto en este particular es quecualquier docente con un postgrado puede administrar en la universidadlos programas derivados de la investigación, cuando en realidad estos notienen el más mínimo conocimiento de lo que deben desarrollar en lascátedras que están administrando, razón que hace de la investigación enel plano universitario una tarea más, es decir, se opta por aprobar el


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requisito que la misma constituye, en este sentido, Gil (2004), señala:

La formación profesional que se recibe en las institucioneseducativas presenta carencias, tanto en lo teórico como en lometodológico, y en la vinculación de éstos con la práctica oel ejercicio investigativo. Se menciona esto porquerealmente son muy contadas las instituciones que sepreocupan porque se impartan los conocimientos necesariospara que se vaya conformando una cultura de lainvestigación. Parece ser que el único ejercicio más o menosserio de investigación es el que se realiza al elaborar la tesisprofesional, pero, pasado esto, se va olvidando, más por elejercicio de la profesión que por el deseo personal, a menosque la ocupación sea investigar en cualquiera de sus campos.(p. 2)

Todos estos aspectos, han afectado directamente el campo de lainvestigación, es así, como dicho proceso ha ganado el repudio demuchos, reflejado en la poca aceptación de ésta labor dentro de loscampos académicos donde es vista como un aspecto poco relevante, élcual sólo acarrea gastos económicos y temporales. De igual forma,existen centros que dicen brindar ayuda pedagógica a los tesistas pero enrealidad lo que hacen es elaborar todo el trabajo de investigación en lamayoría de los casos plantean situaciones ficticias que carecen de unaaplicabilidad real, otra situación en este sentido es las cantidadesastronómicas de dinero que muchos sujetos cobran por hacer unainvestigación, este vicio cada día ha tomado más consistencia.

Asimismo al hablar de los paradigmas de investigación, es precisomanifestar que en su aplicabilidad aún se continúan confundiendo lametodología cuantitativa con la cualitativa, si bien es cierto que éstasegunda subyace en los principios metodológicos del primero, es precisomanifestar que su operatividad es diferente y que día tras día se lucha porlograr conseguir que la investigación cualitativa tome un punto deaplicación único. En este sentido, las personas prefieren en su mayoríaaplicar investigaciones cuantitativas porque se dice que las mismas norequieren del sacrificio del investigador, así como también se asevera en

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éste campo que si quien está administrando una investigacióncuantitativa carece de conocimientos sobre la estadística puede ubicar aun especialista en el área que le ayude a tabular sus resultados.

La investigación cuantitativa requiere de menor compromiso derigor metodológico evidenciado en el sentido del análisis de losresultados por nombra un ejemplo, el investigador en este caso utiliza a lamuestra seleccionada para extraer la información que este desea pero enmuchas ocasiones este no interactúa con los sujetos que le dan vida a lainvestigación, es decir, que el investigador en cuestiones de recolecciónde la información aparece como un ente pasivo frente al objeto de estudioplanteado y si busca a alguien experto en estadística es probable entoncesque los aportes del investigador sean mínimos. La consistencia de lasinvestigaciones cuantitativas ha quedado relegada a un segundo plano,ya no son tan significativas como en tiempos de Einstein cuyasinvestigaciones tomaban un carácter científico y una connotación deaplicabilidad altamente extensiva porque aún los seres humanosmanejan sus postulados de acuerdo a la teoría de la relatividad por ofrecerun ejemplo.

De manera que la investigación cuantitativa, ofrece en laactualidad simplemente un estudio cuyo objeto es recolectar lainformación de una variable a través de datos numéricos y su análisisdebidamente cuántico sin ir mas allá de la simple descripción defenómenos y muchos investigadores optan por esta postura sin entenderen ningún momento el verdadero papel de la investigación experimental,es preciso observar como existen tutores que obligan a sus tesistas aejecutar sus estudios bajo esta óptica con la convicción de que estasinvestigaciones son mas rápidas y sin muchos problemas que enfrentar.Por otra parte, es conveniente hablar de la investigación cuantitativapoco frecuente representada en los procesos estocásticos que, paradecirlo en palabras sencillas se trata de estadística en movimiento, pues,existe la conciencia que todo está en perpetuo cambio.

En él mismo orden de ideas, es conveniente analizar algunasposturas referentes a la investigación cualitativa, la misma se ha separadode la cuantitativa aproximadamente desde 1916, en el siglo pasado, sin


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embargo es común observar una confusión metodológica en suaplicabilidad, los defensores de la postura naturales (cualitativa) partendel hecho en primer lugar de emplear un lenguaje diferente al delparadigma cuantitativo, sin embargo, se observa en algunasinvestigaciones, como se escribe por ejemplo “es una investigacióncualitativa bajo el método investigación acción, operacionalizándose através de un proyecto factible”, esta perspectiva es errónea en el sentidode que un proyecto factible es cuantitativo, entonces existe unadisyuntiva en la aplicación de una investigación cualitativa que afectadirectamente al campo del saber, reflejado en el lenguaje empleado parareferir a la misma.

Las críticas del paradigma cualitativo subyacen en el subjetivismodel cual es heredera esta postura, en este sentido los sujetos involucradosen el mismo, es decir, tanto investigador como investigados se puedenprestar para distorsionar la realidad objeto de estudio, entonces entra enjuego otro factor determinante dentro de este paradigma investigativo,como lo es la ética del investigador, la cual en la mayoría de los casos esalterada, debido a que cuando se lleva a cabo una investigación de estetipo muchas veces emergen situaciones diferentes a la que se deseabaestudiar entonces el investigador no esta preparado para enfrentarse aestos problemas y prefiere distorsionar la realidad para así darle elsentido que más le sirve a la investigación.

Hablar entonces de una correcta aplicabilidad en el campo de lainvestigación cualitativa es un riesgo, la mayoría de los estudios quereposan en las bibliotecas concebidos bajo esta perspectiva siempreposeen rasgos cuantitativos, y es que si bien es cierto que en unainvestigación ambos paradigmas se complementan también es cierto quesu aplicabilidad por separado no es para nada significativa y más aún enlas ciencias sociales, es decir, es muy fácil plantear metodológicamenteun contexto definido por uno de los paradigmas y en la ejecución seconfunde con el otro paradigma, la cuestión está entonces es que en estosmomentos ni en la parte cuantitativa ni cualitativa se cuenta coninvestigaciones empíricas que le den validez a los postulados teóricosque las sustentan a ambos cuando se desean llevar a la realidad a través

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del estudio de un objeto determinado, en esta situación se ve reflejada lacarencia del sentido científico de los paradigmas y las metodologíasempleadas.

Es alarmante observar cómo hasta la última década del siglopasado los investigadores aplicaban de manera errónea o por igual ambosmodelos, claro esta el modelo cualitativo surgió de las premisascuantitativas, no obstante mucho se ha escrito sobre la aplicabilidadcorrecta de ambos paradigmas pero estos aún se continúanconfundiendo, muchos estudiosos aseveran que es cuestión de lenguajepara llevarla a la realidad. Sin embargo, su aplicabilidad va mucho másallá de ello, es decir, es una situación metodológica, donde emerja larealidad que se esta estudiando y la misma se pueda presentar por mediode situaciones propias de los problemas estudiados, en este particular, Gil(ob, cit), plantea:

Tener paradigmas y pensar que cada uno corresponde a unaconcepción de construcción del conocimiento, es unalimitante impuesta por una realidad extrapolada desde unconocimiento acumulado que no llega a captar laprofundidad que subyace en lo visible de la realidad. (p. 7).

Es increíble, observar en algunas realidades latinoamericanas,como continúan en los actuales momentos confundiendo ambosparadigmas, planteando una orientación metodológica de cortecualitativo y posteriormente los datos se recolectan y se analizan demanera cuantitativa, con la ayuda de la estadística descriptiva, estadiscrepancia no solo se presenta en este contexto, también en Venezuela,existen algunas confusiones representadas por la situación descritapreviamente, de manera que en plena era del conocimiento espreocupante que estas situaciones se estén repitiendo sin ningún control,si bien es cierto que lo cualitativo no puede escapar de lo cuantitativo,también es cierto que en su aplicabilidad se deben generar acciones quepermitan el avance de la ciencia y no su estancamiento.

La utilización de uno u otro paradigma de investigación en cienciassociales depende del momento que al investigador le interesa privilegiar


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(generación de teoría o transformación de la realidad) y del tema que seelige para investigar. Existen variadas formas de abordar un objeto deestudio; bien sea desde el punto de vista cualitativo o cuantitativo o lafusión de ambos. Ellas conducen por diferentes caminos, producendiferentes resultados y tienen implicaciones variadas. Al respectoWright (2000), señala; que la investigación social es un proceso deartesanía intelectual en el que debe dosificarse con ecuanimidad el rigory la imaginación. Su consejo sigue vigente:

Sabed que los problemas de la ciencia social, cuando seformulan adecuadamente, deben comprender inquietudespersonales y cuestiones públicas, biografía e historia, y elámbito de sus intrincadas relaciones. Dentro de ese ámbitoocurre la vida del individuo y la actividad de las sociedades;y dentro de ese ámbito tiene la imaginación sociológica suoportunidad para diferenciar la calidad de la vida humana ennuestro tiempo. (p. 87).

Sobre esta perspectiva, surge la necesidad de generar un enfoquealternativo de investigación en ciencias sociales que permitaredimensionar la aplicabilidad de los modelos investigativos paraofrecer a los investigadores una forma básica de orientar sus accioneshacia la solución de problemas de manera lógica y precisa, cuya finalidadse oriente en razón de un camino metodológico que no escape de laverdad y que forme parte esencial de la sociedad, decir que se va aproducir este enfoque para aplicarlo a todas las ciencias sociales seríainaudito, cuando aún no se aprecia una aplicación significativa de lomodelos actuales de investigación.

Es importante enfatizar sobre este hecho como un punto de partidaque permita a quienes están inmersos en la investigación adoptar unenfoque metodológico asegurado en los principios de libertad,autonomía y verdad que genere investigaciones de alto nivel en el campodel saber. Amparado en los postulados enunciados por Feyerabend(1989), el cual plantea: “considerando cualquier regla, por fundamentalque sea, hay siempre circunstancias en las que se hace aconsejable nosolo ignorar la regla sino adoptar la opuesta” (p. 19). De acuerdo con lo

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anterior, es conveniente que en algunos casos los investigadores sesalgan de la norma metodológica que rige los estudios en las cienciassociales, por lo tanto de ella debe emerger una propuesta que permitaponer de manifiesto la creatividad del investigador, así como lospostulados de verdad, autonomía y libertad.

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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PARADIGMA DELA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA COMO HERRAMIENTA

DE INTERVENCIÓN SOCIAL EN LASCOMUNIDADES RURALES

RESUMEN

Prof. Libardo Flórez Villamizar

Palabras clave:

La investigación, se ha convertido en una herramienta fundamental paraaquellos que en su cotidianidad siempre tienen una pregunta que hacer oun problema que resolver. Motivo que conduce a repensar la laborinvestigativa para la producción del saber, del conocimiento y la posibleverdad. El paradigma de la investigación cualitativa, orienta susconcepciones en el hecho mismo de inmiscuir el investigador con larealidad; en este sentido se interesa por la misma y de ese modo trata consu conocimiento teórico y experiencias de ofrecer directrices que lepermitan redimensionar la realidad objeto de estudio. Es así, que seconvierte en un elemento de suma importancia para la intervención de lascomunidades rurales; entendiendo que de acuerdo a la situación que seplante el investigador debe concretar su enfoque para con ello logrartener éxito en lo que se pretende investigar. La intención del presenteacercamiento teórico recae en mostrar parte del contexto teórico quefundamenta la investigación cualitativa y la forma de aplicarla paraintervenir la realidad de las comunidades rurales.

Paradigma, cualitativo, investigación, comunidad rural,conglomerado social, intervención social.

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SOME CONSIDERATIONS ON THE PARADIGM OF THEQUALITATIVE INVESTIGATION AS TOOL OF SOCIAL

INTERVENTION IN THE RURAL COMMUNITIES

ABSTRACT

I.Amanera de presentación.

The investigation, has become a fundamental tool for those that alwayshave a question in their day-to-dayness that to make or a problem that tosolve. I motivate that drives to think over again the investigative work forthe production of the knowledge, of the knowledge and the possibletruth. The paradigm of the qualitative investigation, guides itsconceptions in the same fact of mixing the investigator with the reality; inthis sense it is interested in the same one and in that way it tries with itstheoretical knowledge and experiences to offer guidelines that allow himto resize the reality study object. It is this way that becomes in an elementof supreme importance for the intervention of the rural communities;understanding that according to the situation that the investigator isplanted it should sum up his focus towards it gets to be successful in whatis sought to investigate. The intention of the present theoretical approachrelapses in showing part of the theoretical context that bases thequalitative investigation and the form of applying it to intervene thereality of the rural communities.

Paradigm, qualitative, investigation, rural community, socialconglomerate, social intervention.

El entorno social es cada día más complejo; son latentes laspreocupaciones del ser humano por enfrentar los avances, cambios ytransformaciones que se viven a raíz de un sin número de elementos que

Key words:

“Por todas partes se han despertado hoy enlas distintas disciplinas, tendencias a

poner la investigación sobrenuevos fundamentos”.

Martín Heidegger.

Algunas consideraciones sobre el paradigma de la investigación cualitativa comoherramienta de intervención social en las comunidades rurales


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se unen con miras a producir efectos sobre la sociedad; ya sea, de manerapositiva o mejorable, lo cual contribuye en primera instancia a facilitarmuchos procesos y en segundo lugar a estimular al hombre para que estepreparado con respecto a cualquier acontecimiento, evento, cambio otransformación que surja dentro de la sociedad y que contribuya a subienestar social.

De hecho, la realidad que se vive se encuentra abarrotada deinformación que se desplaza a altas velocidades y acorta la distanciaentre los países, gracias a las tecnologías comunicacionales(INTERNET, telefonía satelital, televisión digital, fotografía digital,video conferencias, chat con video, intercambios virtuales -entre otras-)que en la actualidad penetran en gran cantidad en los hogares decualquier latitud geográfica. El país, no escapa de esta realidad y a ellase une el acontecer político, social, cultural, educativo y económico quese vive a raíz de la etapa de transición, de cambios y transformacionesque se enfrentan a causa de los nuevos modelos socio-económicosinstitucionalizados por los entes gubernamentales.

Tomando en consideración los aspectos antes señalados, es precisodar un vistazo al papel de la investigación social dentro de la sociedad,entendiendo que juega un papel de gran importancia y se convierte en elpunto de partida para generar cambios que contribuyan a establecer unaatmósfera social acorde a las exigencias de la cotidianidad. En talsentido, el presente abordaje teórico se enmarca en concepciones, ideas,postulados y fundamentos; referidos al paradigma de investigacióncualitativa y su aplicabilidad como herramienta de intervención social delas comunidades rurales; es importante aclarar que mencionadoparadigma es aplicable a otros entornos y otras situaciones según loamerite el caso.

Por lo tanto, para tener una visión general del contexto teórico quese plantea se muestra en primer lugar una premisa referida a: una brevehistoria de la investigación cualitativa con la finalidad de situar tanto enespacio y tiempo los mayores acontecimientos que ha cosechado lainvestigación cualitativa y a su vez las apreciaciones e interpretacionesque muchos estudiosos en la materia han aportado con la noble misión de

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generar ideas y abrir ventanas a nuevos conocimientos, más cuando sesabe que se transita por un camino de incertidumbre y de cambiosinesperados, donde no existe la verdad absoluta, ni los conocimientosradicales.

Unido a ello se hace presente la segunda premisa enmarcada en:algunas concepciones del paradigma de la investigación cualitativa quehan sido aportes de intelectuales a lo largo de una historia y que hanservido de base para generar conocimientos, postulados y fundamentos;sin descartar la libre interpretación que cada quién le pueda dar desde sucosmovisión. Así mismo, se presenta una tercera y última premisareferida a la investigación cualitativa como herramienta de intervenciónsocial de las comunidades rurales, donde se manejarán algunasconsideraciones sobre el paradigma y aportes que desde la visión delautor del presente trabajo se consideran pertinentes analizar, para abrir eldebate y generar nuevas ideas.

Los fundamentos, aportes y concepciones que se interpretan yanalizan en el abordaje teórico conducen a establecer algunosseñalamientos y comentarios que tendrán como misión generalizar sobrelos diversos elementos teóricos tomados en consideración en laconformación de la presente aproximación teórica con respecto al amplioy complejo mundo que se maneja dentro del paradigma de lainvestigación cualitativa aplicado a las ciencias sociales y más cuando seconvierte en una herramienta metodológica para la intervención social delas comunidades rurales; donde se analizan, estudian y escudriñanrealidades que envuelven al ser humano con particularidades muy biendefinidas.

Reflexionar en torno a los postulados de la investigacióncualitativa no es nada fácil para ello se requiere conocer con ciertaprofundidad la intencionalidad de este tipo de investigación dondediversas opiniones de autores han discrepado y otras coincido sobre sucometido, de hecho ha sido tema de preocupación desde las

II. Breve historia de la investigación cualitativa.



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profundidades filosóficas como epistemológicas; partiendo de ello sedebe tomar en consideración lo que expresa Martínez, (1999: 173):

… La investigación cualitativa trata de identificar lanaturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámicaaquella que da razón plena a su comportamiento ymanifestaciones. De aquí que lo cualitativo (que es el todointegrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo unaspecto), sino que lo implica e integra especialmente dondesea importante.

Por lo tanto, la investigación cualitativa se debe concebir como untodo integrado, donde no se descarta ningún aspecto; puesto que, ladinámica indica que en cualquier momento lo que en ocasiones elinvestigador descarta es lo que más genera teorías y concepciones a favoro en contra de lo que es el objeto de investigación. Teniendo presente estaaproximación teórica con respecto a la investigación cualitativa esnecesario revisar sus raíces; ya que, para tener una visión clara y biendemarcada del impacto que ha tenido este paradigma es significativotomar en consideración de donde es su origen o en su defecto sus posiblesraíces.

Entendiendo que la línea del tiempo es compleja y dinámica y conla convicción de tener una aproximación teórica de la evolución de lainvestigación cualitativa es preciso tomar en consideración los aportesdados por Rodríguez y otros, (1999) quien toma como punto dereferencias a diversos estudiosos que han tratado de definir el origen deeste paradigma de investigación y los enmarca en los siguientes: Bogdany Bikle (1982), Goetz y LeCompte (1988), Stocking (1993), Denzin yLincoln (1994), y Vidich y Lyman (1994). Cada uno de estos autoresestablece su propia cronología y a su vez dejan evidenciar los hallazgosde mayor trascendencia en el devenir histórico de la investigacióncualitativa.

Para Bogdan y Biklen (1982) (ob. cit) establece cuatro etapas lascuales las sitúa bajo el siguiente orden cronológico y sus denominacionesrespectivas; la primera etapa la denomina los inicios de la investigación

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cualitativa que va desde finales del siglo XIX hasta la década de lostreinta, periodo donde se implementa el uso de herramientas deinvestigación como la observación participante, la entrevista enprofundidad y los documentos personales, es de hacer notar que lasdisciplinas que más utilizaron este tipo de investigación fueron laantropología, la sociología y la psicología.

Posteriormente la segunda etapa la denominaron el declive, debidoa que la investigación cualitativa tiene un estancamiento y no serealizaron estudios de trascendencia esta etapa va entre mil novecientostreinta hasta mil novecientos cincuenta. La tercera etapa comprendeentre mil novecientos cincuenta y mil novecientos setenta y la denominala etapa del cambio social con el resurgimiento de la investigacióncualitativa. Estos autores Bogdan y Biklen (1982) cierran con una cuartaetapa que inicia en la década de los setenta cuando se empiezan a realizarinvestigaciones cualitativas en la educación y no sólo por antropólogos ysociólogos.

Con la intención de encontrar otros aportes y aclarar más alrespecto es necesario analizar lo que plantea Denzin y Lincoln (1994)(ob. cit.) quienes establecen cinco periodos estructurados de la siguientemanera: el primero referido al periodo tradicional entre mil novecientos,a mil novecientos cincuenta. El segundo el modernista o edad de oroentre mil novecientos cincuenta y mil novecientos setenta, el tercerollamado géneros imprecisos entre mil novecientos setenta y milnovecientos ochenta y seis, el cuarto periodo denominado la crisis de larepresentación entre mil novecientos ochenta y seis y mil novecientosnoventa y cierran con el quinto y último periodo denominado la erapostmoderna entre mil novecientos noventa en adelante.

Para Vidich y Lyman (1994) (ob. cit) centran la evolución de lainvestigación cualitativa en cinco etapas desde una perspectivaantropológica y sociológica que se enmarca en lo siguiente: la primeraetapa se encuentra ubicada en el año mil seiscientos hasta milochocientos cincuenta denominada etnografía primitiva; la segundaetapa centra la atención entre mil ochocientos cincuenta y milnovecientos denominada etnografía colonial y hace hincapié en el



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trabajo de los exploradores de los siglos XVII, XVIII y XIX; posterior aello la tercera etapa fue denominada etnografía ciudadana entre milnovecientos y mil novecientos sesenta; la cuarta etapa se denominoetnicidad y asimilación y fue entre mil novecientos sesenta y milnovecientos ochenta; luego surge la quinta y última etapa denominadapostmodernidad a partir de mil novecientos ochenta hasta la actualidad.

Como se puede apreciar los autores que señala Rodríguez y otros,(1999) coinciden en sus esquemas estructurales de la evolución de lainvestigación cualitativa entendiendo que se enmarcan en unaestructuración donde se evidencia tanto lo positivo como lo mejorable encada una de las épocas respectivas bajo la idea del estudio enprofundidad de comportamientos humanos y de conglomerados sociales.

Analizados los presupuestos teóricos antes descritos con relación aestablecer una posible línea del tiempo compleja y dinámica convieneseñalar que gracias a estos aportes dados por los diversos autores yestudiosos se abren puertas, ventanas y caminos a seguir profundizandosobre el posible origen de la investigación cualitativa y tomando comobase los fundamentos antes señalados vale la pena acotar que paravisualizar más la evolución del paradigma y a criterio muy particular sepresenta una nueva categorización enmarcada en seis etapas que sedescriben a continuación:

La primera denominada etapa inicial en la cual se debe hacerénfasis que las raíces de la investigación cualitativa pudiesen ser deorigen grecorromano, debido a que cuando se presentaban las obrasteatrales se reflejaba el espíritu de las personas y la esencia cultural de lospueblos; de hecho esto también se evidencia en los rituales de losaborígenes, en su creencias y costumbres. Posterior a ello se pudieseseñalar una segunda etapa denominada de desarrollo, donde se evidenciael nacimiento de la sociología de la educación y el impacto de losestudios antropológicos, sociológicos y psicológicos.

Así mismo se presenta una tercera etapa donde se coincide en quese vivió un periodo de estancamiento, debido a que los métodoscualitativos fueron utilizados muy poco. La cuarta etapa que se plantea se

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denomina etapa de cambio y transformación y es cuando se dan losprimeros pasos por llevar la investigación cualitativa al plano educativo.Posterior a ello surge la quinta etapa llamada de consolidación donde selogra la sistematización de la investigación cualitativa y se estructuranlas bases para pregonar los efectos de este tipo de investigación y sepresenta la sexta etapa enmarcada en la pos-modernidad, donde todo sevale y en la cual se toman consideraciones significativas para unir losparadigmas y llegar a concebir la investigación en un marco holístico.

En atención a lo antes descrito conviene finalizar esta parteseñalando que la investigación cualitativa ha tenido un largo trajinar yque no se descarta en ningún momento que pudo haberse iniciado desdehace mucho tiempo atrás lo único pudo ser que no se conocía bajo estenombre, pero se ha logrado consolidar y ha marcado pauta dentro de lasciencias sociales originando con ello teorías y argumentos profundos yepistemológicos aplicables a la cotidianidad y a los hechos de la vidadiaria que enfrentan los conglomerados sociales.

Es necesario antes de adentrarse en los caminos del paradigmacualitativo, señalar qué es un paradigma, ello en función de hacer unaaproximación a este significado que permita aclarar las vías que sedeben tomar para indagar sobre la posición de determinada comunidadcientífica. Así, Kuhn en Martínez Miguélez (1997), establece que unparadigma:

...vendría a ser una estructura coherente constituida poruna red de conceptos a través de los cuales ven su campolos científicos, una red de creencias teóricas ymetodológicas entrelazadas que permiten la selección,evaluación y crítica de temas, problemas y métodos, yuna red de compromisos entre los miembros de unacomunidad científica, todo lo cual implica una definiciónespecífica del campo de la ciencia correspondiente, y se

III. Algunas concepciones del paradigma de la investigacióncualitativa.



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expresa en una tradición orgánica de investigacióncientífica. (p. 58).

De lo anterior y sobre la base del autor precitado el paradigmatambién se refiere a conceptos, creencias, compromisos comunitarios,maneras de ver, analizar, sistematizar la realidad y cuya posición escompartida por una comunidad científica. Comunidad científica queadaptará su posición de acuerdo con la dinámica de la realidad, pues ellaes cambiante y relativa, en consecuencia la verdad no es absoluta.

En atención a las ideas anteriores, en la comunidad científicaemerge el paradigma cualitativo para la búsqueda del conocimiento quele de respuestas a los problemas del contexto que habita el hombre, através de la perspectiva de la interpretación de la realidad dinámica de suentorno. Surge como alternativa el paradigma racionalista, puesto que,en el ámbito social existen diferentes problemáticas, cuestiones yrestricciones que son difíciles de explicar y comprender en toda suextensión desde la metodología cuantitativa. Estos puntos de vista seoriginan esencialmente como lo señala Pérez Serrano (1994) “... de laantropología, la etnografía, el interaccionismo simbólico, etc.” (p.26).

Pero qué se entiende por paradigma cualitativo? Probablemente nosea fácil acercarse a la comprensión de lo planteado, debido ante todo a lacomplejidad del conocimiento. Sin embargo, se puede hacer el esfuerzo apartir de lo planteado por (Watson – Gegeo, 1982) en Pérez Serrano (ob.cit.), cuando señala que la “investigación cualitativa consiste endescripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interaccionesy comportamientos que son observables..., incorpora lo que losparticipantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientosy reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos “. (p. 46).

Atenor de lo anterior, este paradigma se puede considerar como unproceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida. Para(Erickson, 1977), en Pérez Serrano (ob. cit.), el investigador se adentraen el contexto con una guía teórica consciente que irradia unconocimiento propio de la teoría de las ciencias sociales y de la teoríapersonal, el producto de la interacción dinámica del objeto de estudio y el

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sujeto cognoscente sugerirán las categorías y/o unidades temáticas queorienten el estudio.

Asimismo Taylor y Bogdan, (1986), indican que la investigacióncualitativa es inductiva, y sigue un diseño de investigación flexible quepermite incorporar categorías emergentes que surgen a lo largo delproceso investigativo y que en ocasiones se convierten en fuentes deinformación de marcada relevancia para el desarrollo de cualquier objetode estudio. Igualmente este paradigma incluye al investigador para queobserve y se convierta en parte de la realidad que se pretenda estudiar;considerando todos los elementos como parte importante dentro delcontexto investigativo; es decir, el ámbito se considera como un todo.También se manifiesta que el investigador cualitativo es naturalista, enconsecuencia interactúan con los informantes de un modo natural y nointrusito.

Otra de las características que definen este paradigma, está en quelos investigadores tratan de comprender a los sujetos dentro del marco dereferencia de ellos mismos; es decir, es necesario experimentar larealidad tal como otros la experimentan. Por lo tanto, todas lasperspectivas son valiosas, buscan comprender detalladamente los puntosde vista de otras personas. También es loable plasmar que el mismo sefundamenta en las teorías humanistas, pues se llega a conocer a lossujetos en lo personal y por ende se evidencian sus necesidades,expectativas e intereses y a su vez se experimenta lo que ellos sienten ensus luchas cotidianas y en su convivir dentro de la sociedad.

Aunado a lo anterior, el modelo cualitativo mantiene la dinámicadel conocimiento próximo al mundo empírico, ya que se asegura unaestrecha relación entre lo que realmente la gente dice y hace. Así todoslos escenarios y personas son dignos de estudio; es decir, ningún aspectode la vida del hombre y su contexto es frívolo o trivial para ser estudiado,así Popper en Pérez Serrano (ob. cit.), señaló que “La ciencia... esprovisional para siempre” (p.57).

Es por ello, que se puede afirmar que en la actualidad buscar elconocimiento es un constante descubrimiento y redescubrimiento de la



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realidad, con nuevas formas de ver, interpretarla y argumentarla, pues elparadigma cualitativo es un proceso multicultural (Rodríguez y Otros,1999). Asimismo, (Denzin y Lincoln, 1994, en Rodríguez Gómez, ob.cit.), nos ilustran al significar que la investigación cualitativa “esmultimetódica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo ynaturalista hacia su objeto de estudio” (p. 32).

Por lo tanto, los investigadores dentro del paradigma cualitativoanalizan la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,pretendiendo interpretar los fenómenos de acuerdo con los significadosque tienen para las personas implicadas en el proceso investigativo. Ental sentido, es pertinente en estos estudios las experiencias personales,historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos,que contribuyan a proporcionar información sobre la cotidianidad que seestudia.

La complejidad de la realidad con la que a diario se enfrenta elhombre, requiere que se esté en una constante dialéctica con el principiode la complementariedad (ob. cit.). En tal sentido, el nuevo paradigmadebe reconciliarse con la naturaleza, en consecuencia la palabra clave esla complejidad, pues así es la naturaleza, es decir, la complejidad en labúsqueda constante de la verdad se debe aceptar como un hecho, aspectoque fundamenta la intervención social de las comunidades rurales, allí seencuentra un caudal incalculable de conocimientos, saberes, modos devida, creencias –entre otros-.

Para estar claro al asumir el paradigma cualitativo hay que tenerpresente que las realidades son provisionales, debido a que siempre estánen constantes cambios y transformaciones y cada conglomerado socialposee sus propias características muy bien definidas. Asimismo, con elmodelo a que se hace referencia, el investigador puede vivenciardirectamente en los contextos que se estudian, la crisis del absolutismo,por lo tanto no se puede pretender en los momentos actuales hablar de

IV. La investigación cualitativa como herramienta deintervención social de las comunidades rural.

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verdad absoluta, todo se complementa, todo es incertidumbre máscuando en las comunidades rurales muchos mitos, leyendas, ritos ycaracterísticas a pesar de tener carácter empírico se han convertido enideal para el hombre que vive en el medio rural como por ejemplo:Cuando en las comunidades rurales se hacen misas en nombre de SanIsidro Labrador para que cesen las lluvias y cambie el tiempo o en bocade un nativo rogativas bajo el refrán “San Isidro Labrador quita el agua ypon el sol”.

Igualmente, la cosmovisión con respecto al nuevo paradigma essobre la base de la necesidad de comprender que la realidad es uncontexto dinámico de relaciones y dependencias recíprocas de todos losfenómenos que influyen en la vida del hombre, entre ellos: físicos,biológicos, psicológicos, sociales y culturales. Por ello se necesita lainterdisciplinariedad, pues como nos ilustra Martínez (ob. cit.), “Hoy porhoy, no existe ninguna estructura conceptual o teoría de la racionalidadque esté firmemente establecida y que se adapte a las fórmulas del nuevoparadigma...” (p. 208).

Con respecto a lo anterior, la búsqueda del conocimiento no puedeestar supeditada forzosamente a mediciones y análisis cuantitativos, enconsecuencia se deben considerar otras posibilidades de abordar elconocimiento sobre la base que sea pertinente con dos condicionesesenciales, observaciones metódicas e inclusión del investigador en elobjeto de estudio y que se exprese ordenadamente desde el punto devista de modelos lógicos. (ob., cit.). A tenor de lo planteado, elinvestigador que busca el conocimiento mediante el método cualitativo,debe rechazar que el sujeto conocedor es esencialmente pasivo, tiene queestar presente en el proceso de indagación el modelo dialécticopertinente con el principio referido a que el conocimiento es el resultadode un proceso dialéctico constante y dinámico entre el sujeto (intereses,valores, creencias, otros.) y el objeto de estudio, es decir, no existiránconocimientos estrictamente objetivos.

Teniendo presente estos aportes teóricos, es bueno incursionar enotros elementos de gran importancia que permiten visualizar el procesode la investigación cualitativa que tiene como norte el camino hacia las



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fronteras de los conocimientos a partir del análisis del acontecer diario dela sociedad que visualiza el entorno como un todo integrado dondeningún aspecto en el momento de la investigación es descartable; puestoque, cada uno de ellos tiene un significado importantes dentro delcontexto investigativo.

En tal sentido, el enfoque metodológico de la investigacióncualitativa se apoya en la sistematización del conocimiento, debido a quese busca que el objeto de estudio genere teorías, conceptualizaciones ycambios profundos que conlleven a cubrir la meta o el objetivo previsto.Por tal razón se debe tener en consideración los dos eslabones que planteaMartínez, (1999:166-171) la opción epistemológica y la opciónontológica que desde luego en el momento de presentar un resultados sejuntan para dar solidez a los aportes teóricos que se estén generando, máscuando se vinculan a los estudios de las comunidades rurales dondeexiste infinidad de saberes, hasta cuando se oye en palabras de loshombres del campo por los primeros días del mes de enero predicen elclima del año, asociando cada día con cada mes a esto lo llaman lascabañuelas y/o las pintas del año.

La opción epistemológica centra su atención en definir qué seentiende por conocimiento, que a su vez abre ventanas para quepostulados teóricos bien fundamentados puedan refutar las posicionesconceptuales ya establecidas y generar nuevos aportes teóricos quecontribuyan a solucionar problemas aplicables en escenarios diferentescon características similares. La opción ontológica permite llegar a unadefinición de la realidad que en este caso se convierte en recurso básicopara el desarrollo de la investigación cualitativa. Lo cual conduce a tenerpresente un cúmulo de características que deja evidenciar el paradigmade investigación cualitativo, entre las cuales se puede mencionar:

En cuanto al planteamiento del problema es necesario tener encuenta que se parte de una realidad compleja donde convergen sin temora equivocación muchos problemas, por ello es recomendable que amedida en que avance la investigación se vaya concretando el problema.

En relación a los objetivos es importante indicar que en muchas

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ocasiones es preferible tomar en consideración un objetivo general o ungran propósito, debido a que cuando vaya avanzando la investigación sepueden construir los objetivos específicos.

El marco teórico que se antepone a cualquier investigacióncualitativa es de tipo referencial, debido a que se establece con miras atener referencia sobre el tema a tratar, puesto que se convierte en fuentede información y no en modelo teórico a seguir.

Dentro de la conformación del marco teórico es recomendable enla parte de los antecedentes, iniciar con una breve reseña histórica demanera general sobre el tema en cuestión para luego caer en los aportesrecientes de autores y estudiosos que han dedicado esfuerzosintelectuales en pos de una investigación planteada.

En lo que concierne al estado del arte o marco teórico esimportante seleccionar premisas en relación con los objetivos planteadoscon el fin de establecer una solidez teórica que de respaldo a lainvestigación planteada.

Se debe tener presente la realización de los cuadros decategorización de las unidades temáticas con miras a determinar larelevancia e importancia de los temas que se estén desarrollan y los quese pretende tomar en consideración para utilizarlos y crear sus ítems pararespaldar la información que se recolectara del sitio objeto de estudio.

Se debe establecer un marco epistemológico del método con lamisión de aclarar en términos de rigurosidad el camino, la orientación oel método a utilizar en el desarrollo de determinada investigación.

La presentación de resultados se debe caracterizar por unacategorización de la información como elemento significativo para nodescartar cualquier tipo de información y se debe tener presente lascategorías emergentes; ya que ellas pueden tener información valiosa.

Al finalizar el proceso investigación se debe generar aportesteóricos, diseños, o modelos aplicables en diversos escenarios conalgunas características similares.

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Teniendo presente las características anteriores no es descartableconocer algunos de los métodos que establece Martínez, (1999):

Método hermenéutico-dialéctico.

Método fenomenológico.

Método etnográfico.

Método de investigación-acción.

Método de historias de vida.

Método de estudios de casos entre otros.

Es notable indicar que cualquiera de los métodos antes señaladosse pueden emplear para intervenir determinado conglomerado social ogrupo de personas; sin embargo, el autor del trabajo considera pertinenteque el mismo debe ser aplicado en la intervención de las comunidadesrurales, sin descartar que se puede emplear en otros contextos, debido aque gran parte de las zonas rurales poseen un acervo cultural muy amplioy se hace necesario tener cierta certeza con lo que sucede y deja desuceder en las comunidades, teniendo claro que cada comunidad poseesus propias características, necesidades, intereses y expectativas.

De hecho, tratar de hacer un acercamiento teórico ante losfenómenos que plantea las comunidades rurales, es detenerse a ver demanera concreta y consciente todos los elementos que se vierten en laestructura social de determinada clase o estrato; de manera que, en estecaso el medio rural específicamente en Venezuela que como todasociedad posee sus propias particularidades y a la vez se muestra sucontexto desde el punto de vista social, cultural, político y educativo. Atal efecto plantea Gómez B., (1999:3):

La sociedad rural no ha quedado ajena a todo este proceso, ylos cambios y transformaciones que ha experimentado, enlos últimos años, han afectado tanto a la actividad productivacomo a la vida social, por lo que cada vez resultan menoreslas diferencias y expectativas entre los residentes de laciudad y los del campo, especialmente en lo referente a

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comportamientos sociales y familiares, estilos de vida,formas de canalización del ocio, disfrute del tiempo libre,intereses socioculturales... El continuum rural-urbano se haconvertido en realidad a partir de la expansión de la sociedaddel conocimiento y de la información y del establecimientode redes de comunicación e intercambios.

En efecto, la comunidad rural en el país ha cumplido un rol muyimportante para la formación estructural en todos los sentidos(económico, político, cultural, educativo –entre otros-) y también se havisto tocada por los cambios y transformaciones que se han vivido en losúltimos tiempos; ya que son muchos los adelantos en cuanto amaquinaria agrícola y tecnología genética por hacer mención a algunos;que sin duda alguna repercuten en la vida del hombre del campo unejemplo palpable: es el caso del uso del charapo (machete o cuchillofiloso utilizado para cortar material vegetal) el cual ha sido superado porla guaraña (maquina manual utilizada para cortar material vegetal).

Conviene cerrar esta parte indicando que la investigacióncualitativa tiene como norte llegar a un objetivo general que a medida quetranscurre la investigación se puede modificar y que no descarta lascategorías emergente, puesto que en ocasiones están se convierten enelementos significativos de la investigación y en todo momento seevidencia el apoyo existente e la dialéctica y en el enfoque sistémico,debido a que busca consolidar nuevas teorías, consideraciones,fundamentos y postulados que a la postre son innovaciones valiosos parael bienestar, progreso y desarrollo de la sociedad.

Tomado en consideración los aportes ofrecidos por muchosestudiosos y centrando el interés en mostrar una ilustración con respectoal paradigma de la investigación cualitativa es pertinente acotar que lainvestigación cualitativa no tiene con exactitud una fecha de inicio o deorigen quizá desde la perspectiva de cada estudioso se le pueda otorgarun posible inicio y una trayectoria a lo largo de la historia, teniendo

V.Algunos comentarios finales.



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presente que ha estado vinculada a las ciencias sociales y al estudiopleno de la humanidad donde destacan disciplinas como la antropología,la sociología y la psicología entre otras.

Sin embargo es significativo tener presente que el norte o cometidode la investigación cualitativa se enmarca en dos vertientesespecíficamente como lo es la epistemológica y la ontológica, la primeracon la firme convicción de definir el conocimiento y la segunda orientadaa determinar el concepto general de la realidad. Partiendo de ello sepuede señalar que la investigación cualitativa se enmarca en un todointegrado, donde nada se descarta y siempre con la noble misión deoriginar una transformación o cambio dentro de la sociedad sin descartarla parte multidisciplinaria, pues se encuentra vinculada a diversasdisciplina y hace uso de ellas para generar supuestos teóricos aplicablesen los conglomerados sociales con características similares.

El valor de cada una de las concepciones y de los supuestosteóricos analizados se convierten en la base para generar más ideas yconsideraciones que a la postre permitan dar a entender con mayorclaridad el proceso de la investigación cualitativa y a la cual hay queadjudicar la sistematización del conocimiento desde la perspectivaepistemológica que luego al complementarse con el modelo especularreferido a la totalidad de la realidad objeto de estudio generan cambios ytransformaciones dentro de la sociedad y para lograr ello es importantetener presente los presupuestos teóricos del modelo dialéctico el cualpermite una interacción entre el sujeto conocedor y el objeto conocidopara generar conocimientos veraces y confiables.

Lo anterior deja entrever que la investigación cualitativa permiteconocer con claridad la naturaleza, o el escenario de una maneraprofunda y detallada de donde surgen categorías emergentes oinesperadas que a la postre van a consolidarse para el fin que se pretendeinvestigar y por ello se puede señalar sin temor a equivocación que unode los presupuestos teóricos es la sistematización de los hechos los cualeshacen uso de la dialéctica para generar acepción, concepciones o teoríascon criterios profundos en el acontecer de los hechos que se esteinvestigando.

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Finalmente, es importante acotar que la investigación cualitativajuega un papel importante dentro de la sociedad, pues se convierte en uneje paradigmático de investigación que incluye diversidad de elementosen el desarrollo de una investigación y que no descartar la parte delcomportamiento humano que en ocasiones es discriminado sólo poralgunas cifras que no analizan la profundidad de los hechos, ni muchosmenos se toma en consideración esos elementos que en ocasiones tocanla fibra humana y hacen reflexionar en cuanto a aseveraciones quepretenden enrumbar el progreso, desarrollo y bienestar social de lahumanidad.

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a

a

141Año 3 Nº 1 (2007)

EL PARADIGMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD Y SUIMPACTO EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

RESUMEN

ABSTRACT

Prof. Wilmer Enrique Becerra Parada

Palabras clave:

La educación es un elemento fundamental dentro de todos los planos queconforman el sistema social, es así que a partir de ella se generansituaciones que permiten constituir las demás acciones, en este sentido,es conveniente manifestar que la esencia de la misma tiene su principalacepción en las figuras que se proponen para su desarrollo tanto alumnoscomo docente, en el caso de los alumnos, sin ellos no existiría la razón dela educación pues el maestro no tendría donde desempeñarselaboralmente, sin embargo, en este caso, nos concentraremos en describirla esencia de la educación desde la escuela, la cual es una de las figurasineludibles dentro del espacio educativo En tal sentido la modernidad hasido un elemento fundamental dentro de la situación educativavenezolana de ahí el hecho de establecer su relación y de esta manerafusionar ambas acciones en el desarrollo del aparato educativo del país.

Paradigma educativo, modernidad, educaciónvenezolana.

The education is a fundamental element inside all the planes thatconform the social system, it is so starting from its situations aregenerated that allow to constitute the other stocks, in this sense, it isconvenient to manifest that the essence of the same one has its mainmeaning in the figures that intend for its development so much students

.

THE EDUCATIONAL PARADIGM OF MODERNITYAND ITS IMPACT ON EDUCATION VENEZUELA


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as educational, in the case of the students, without them the reason of thesince education would not exist the teacher he would not have where toact laborly, however, in this case, we will concentrate on describing theessence of the education from the school, which is one of the unavoidablefigures inside the educational space. In such a sense the modernity hasbeen a fundamental element inside the educational Venezuelan of therethe fact of establishing its relationship and this way to fuse both stocks inthe development of the domestic educational apparatus.

Educational paradigm, modernity, Venezuelan education.

Los seres humanos en su mayoría se trazan acciones que permitendilucidar sus modos de vida, de esa manera surgen posturas y elementoscomunes denominados paradigmas, dentro de ellos se transcurre la vidadel hombre, un paradigma; es una costumbre, una tendencia repetitiva,una característica particular que domina de manera insistente el mundo,es así como es un paradigma la forma de levantarse, de asearse, en fintodos los movimientos del individuo son paradigmas.

Para ser más exactos los paradigmas han dominado el mundo,quizá sin ellos la vida no seria sistemática, de esta manera en los iniciosde la humanidad se contaba con el paradigma positivista el cual hadominado el pensamiento del hombre durante la gran parte de y en razónde ello se han manifestado acciones que manejan desde la raíz cuadráticatodos los elementos que se ejecutan por medio de la teoría y se cristalizanen función de la práctica, de manera que para hablar del paradigma de lamodernidad, es conveniente manifestar que su acepción más enfática ycientífica se fundamenta en el paradigma positivista de esta manera laconstitución del mundo científico centra su atención en la dominación dela razón.

Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias queforman una visión

Key words:

EL PARADIGMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD Y SUIMPACTO EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

del mundo (cosmovisión), en torno a una teoría

El paradigma educativo de la modernidad y su impactoen la educación venezolana


143Año 3 Nº 1 (2007)

hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma seinstaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a losenigmas que no podían resolverse e

la comunidad cien

Los paradigmas cumplen una doble función, por un lado, lapositiva que consiste en determinar las direcciones en las que ha dedesarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas aresolver dentro del contexto de las teorías aceptadas. Por otro lado, lafunción negativa del paradigma, es la de establecer los límites de lo queha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemonía. SegúnThomas Khun: "cada paradigma delimita el campo de los problemas quepueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campode aplicación del paradigma ni siquiera se advierten". Las teorías que seinscriben en un paradigma no pueden traducirse en términos de lasteorías que forman el paradigma posterior; cada revolución científica esun cambio total de la percepción del mundo y por lo tanto vieneacompañado de un cambio paradigmático.

Los paradigmas cambian y se transforman de un modo semejante(aunque en gran escala) al de las hipótesis. Según Khun: "Un rasgocaracterístico, es la importancia dada al carácter revolucionario delprogreso científico, donde una revolución implica el abandono de unaestructura teórica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior.Thomas Kuhn expresa su idea acerca del progreso de la ciencia pormedio del siguiente esquema abierto:

Es probable que al trabajar en ella, desarrollarán el paradigma en suintento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo, resultendificultades. Si estas dificultades se hacen inmanejables, se desarrollaráun estado de crisis. Ésta se resolverá con el surgimiento de un paradigmacompletamente nuevo, el cual cobrará cada vez mayor adhesión oaceptación por parte de la comunidad científica, hasta que finalmente seabandone el paradigma original. Este cambio no es continuo, sino por el

(Presencia – Ciencia Normal –Crisis – Revolución – Nueva Ciencia Normal – Nueva Crisis)

n el paradigma anterior. Una de lascaracterísticas fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ningunopuede considerarse mejor o peor que el otro. Además, cuentan con elconsenso total de tífica que los representa.

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contrario es discontinuo y constituye una revolución científica. El nuevoparadigma enmarcará la nueva actividad científica normal, hasta quechoque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nuevarevolución y por lo tanto el surgimiento de un nuevo paradigma.

solo paradigma y no se avanzaría más allá de él. No es una evoluciónhacia un objetivo determinado sino, un mejoramiento desde elconocimiento disponible, cada paradigma nuevo es un instrumento pararesolver enigmas.

Cada revolución es la oportunidad de pasar de un paradigma a otromejor. Si se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hacenecesario, y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. Si nohubiera "revoluciones", la ciencia quedaría atrapada o estancada en un

La dominación de la razón se justifica desde la óptica modernista,es decir, desde esta concepción se han orientado situaciones en diversasramas del saber, una de ellas y de pronto la más importante ha sido laeducación, la cual es el motor fundamental de las transformaciones en lassociedades, por lo tanto, la educación es la bandera de presentación detodas las políticas de un estado determinado.

En este sentido, es conveniente hablar de las diferentes directricesparadigmáticas que han sustentado la educación a través del tiempo, lamodernidad ha sido una tendencia arbitraria que en cierta manera hapermitido el desarrollo de los tiempos, en este sentido se habla delconductismo como principal aspecto de la modernidad educativa. Lasdos condiciones básicas que parecen importantes frente al futuro:conocimiento y valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desdelas escuelas. Es así que:

La profundidad del proceso de cambio social que tiene lugaractualmente nos obliga a reformular las preguntas básicassobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen laresponsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobrequé legado cultural, qué valores, qué concepción del hombrey de la sociedad deseamos transmitir (Tedesco, 2003).

Esto es lo que hace hoy a la escuela democrática. Una escuela que



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ponga al alcance de todos los habitantes del país, sin distinción deriqueza, raza o religión, el conocimiento y los valores necesarios paraparticipar en una sociedad competitiva y solidaria. La educación hacehoy la diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientosimportantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda lacompetitividad; la equidad resguarda la integración.

Más educación significa por ello mayor competitividad y mayorintegración social. Como consecuencia de las transformacioneseconómicas, de los cambios en los modos de producción, de los procesosde globalización de la economía y de la cultura, una respuesta común queaparece en todas las latitudes son las reformas de la educación. Pero losfrutos no han sido los esperados. Su común denominador está siendo sudificultad para abrirse paso, cuando no su fracaso.

Las fuertes transformaciones de la sociedad global están dejandoen claro que este fin de siglo está suponiendo un cambio total de reglas dejuego, un cambio de paradigma. En el caso de la educación quizás elfracaso se deba a que las respuestas tienden a sostener una miradaretrospectiva más que a inventar una propuesta prospectiva. Y esto esgrave ya que a pesar de que estas respuestas prospectivas existen en otrasáreas, en la educación parece que se prefiriera una respuesta que seacerca a más de lo mismo.

Se requiere un nuevo paradigma educativo que pueda acompañarlos nuevos paradigmas que surgen en las demás áreas de la sociedad.Otro paradigma que, superando las restricciones del actual, sea capaztanto de saldar las deudas del pasado cuanto de dar respuestas másadecuadas a las necesidades del futuro. Pero esta mirada no responde alas necesidades actuales y menos a las futuras de la educación. Frente aun mundo en el que el problema son los cambios de paradigma en todoslos aspectos de la sociedad, las reformas educativas se esfuerzan porrespetar el modelo clásico escolar introduciéndole nuevos elementosque, al no formar parte del modelo original, no tienen suficiente fuerzacomo para transformarlo.

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Lo que se ha hecho habitualmente, y se está haciendo, es tratar dellevar a su máximo rendimiento el modelo de educación conocido enoccidente a partir de los comienzos de la modernidad, sin tratar deencontrar una propuesta superadora. Por esto las estrategias que sellevan a cabo no están siendo suficientes para dar respuestas diferentespara una sociedad que se perfila como diferente, ya que apuestan amejorar este sistema educativo, nacido de las necesidades de larevolución francesa y de la revolución industrial, hoy superadas.

Es necesario situarse fuera de esta óptica, para plantearse un nuevosistema educativo. Es necesario un cambio de paradigma. El nuevoparadigma implica cambiar básicamente la ecuación conocimiento,docente, alumno, pasando de los saberes a las competencias Esto soloserá posible si tomamos conciencia, rediscutimos y redefinimos los ejesbásicos que subyacen al actual modelo de educación (Aguerrondo,1993).

Los elementos que definen la estructura básica del sistemaeducativo son de diferente orden, pero pueden distinguirse a partir dediferentes niveles de análisis un conjunto de

(formas soportantes) que rigen la organización de susdistintas instancias. (Matus, 2004).

La modernidad se concibe desde varias perspectivas, haciendoénfasis desde las ópticas de una tendencia histórica donde se ubica comoun periodo de la humanidad y donde se consideraba a la educación desdelas manifestaciones eclípticas, es decir, tomaba en cuenta todas lassituaciones de un sistema social, es decir se veía a la educación como unelemento que podía transformar los aparatos políticos, culturales,sociales, entre otros.

Por lo tanto, se está en presencia de una educación que se generosobre las raíces de la modernidad como un elemento para desarrollar larazón de los individuos y de esa manera se alcanzaría un procesocivilizatorio para la humanidad que en el momento era elemental y de esamanera se comienza a concebir la educación como la bandera dedesarrollo de los pueblos en base a las líneas políticas de acción que

.

principios vertebradores yestructurantes



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dominan los estados en un momento determinado. Sin embargo, laeducación con el pasar del tiempo ha ido perdiendo la característicaelemental que para el momento se había creado, es así como FernándezEnguita (1990), manifiesta:

La escuela es una institución débil. Otras instituciones comolos ejércitos, las empresas o las iglesias formulan sus propiosobjetivos y logran que la sociedad los respete como tales eincluso que se asocie a ellos. La escuela, en cambio no loconsigue o ni siquiera lo intenta. La institución es débil y sudiscurso también lo es. (p. 97).

La educación en la actualidad es bastante disociada de acuerdo alas exigencias de la humanidad, es decir se quedo en el andén de lamodernidad sin permitir que esta lograra transformarse de acuerdo atodos los cambios que se están gestando desde los planos tecnológicos ycibernéticos. Esto ocurrió debido a que los principales protagonistas, losdocentes adoptaron una figura de funcionario, cumpliendo un roldeterminado y devengando un sueldo por dicha función que le permitavivir de acuerdo a su titulo profesional.

Esta situación ha hecho que la educación pierda credibilidaddentro de las esferas sociales, es probable que en la actualidad lo masinútil sea la existencia de la educación básica pues la modernidad en laeducación perseguía la formación de u individuo casi robotizado, que semanejara como un banco de datos según los postulados de Paulo Freire elcual propuso la educación bancaria como principal acepción de la mismadentro de la modernidad.

De esta manera la educación venezolana, asumió entonces laeducación modernista centrada en la rigurosidad certificada y es allídonde la educación perdió su verdadero rol de formadora, se convirtió enun aspecto simplemente certificador, el cual mide opciones“aprendizajes” en los individuos y de esa manera se establece elparámetro de rendimiento o de asimilación de un estudiante.

Se nota como la rigurosidad científica se ha ido perdiendo dentrode la educación, y parte de ello lo constituyen las actuales reformas que

148

se están gestando dentro de los planos educativos, para no ir tan lejos escomún analizar entonces estos aspectos desde la educación venezolana ysu actual transición por llamarla de algún modo. El disparate de lareforma educativa quizás para superar la modernidad ha ido en undesfase total, es increíble por ejemplo hablar de un currículo multiétnicocuando en Venezuela las etnias debido a las transformacionestecnológicas se están transformando, entonces se debería hablar de uncurrículo multicultural.

La concepción multicultural del currículo obedece a una visiónepistemológica de la realidad venezolana, la cual se caracteriza por unaidoneidad especifica de cada región, entonces se debería hablar de unaregionalización del currículo, de pronto el elemento más connotado seríaun currículo que se piense desde la triada; orden-desorden yorganización, pues el currículo ofrece a la educación analizar de manerasistemáticas las situaciones presentes en la realidad y de esa maneraorganizar opciones que conduzcan a ,la constitución de un ser dignodentro del plano social y político.

En esta evolución, se habla de los pilares de la educaciónbolivariana, para iniciar con esta revisión es conveniente preguntarse¿Qué es un pilar?, el mismo será como una base de una fuente griega,desde allí la reforma esta un tanto desfasada de la opciones científicasque ofrece la modernidad educativa, desde allí entonces es preciso por lomenos revisar el primero de ellos, el cual se definen por aprender a crear,pero es un tanto ilógico que el individuo cree, sin conocer, desde luego sedebe conocer para poder estimular la inventiva y de esa manera generarsituaciones significativas.

Otro de los pilares que posee la reforma centra su atención enaprender a reflexionar, pero como se puede aprender a reflexionar, lofundamental aquí es conocer, todos los elementos del conocimientohumano radican en la complejidad del pensamiento, es necesarioconocer determinada situación para luego pensarla, pues el conocer tieneun carácter empírico y el pensar un carácter mental.



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El paradigma educativo de la modernidad y su impacto en laeducación venezolana, ha sido inminente, la premisa se mantuvo en lasistematización de la misma y de esa manera se logro constituir unasociedad encaminada sobre las bases de un avance de la sociedad, sinembargo este paradigma queda descartado una vez que se comienza aestipular la imagen como base de una cultura icónica oral.

Se esta en presencia de la cultura icónica, todo es una imagen, paralas generaciones mas jóvenes es mas fácil comprender una imagen queun texto, la palabra ha perdido validez frente al icono, el símbolo está porencima de todos los elementos, es preciso aseverar en este aparte que elparadigma de la modernidad dentro de la educación venezolano en susinicios perdió su rol, pues en algún momento funciono, pero una vez quese comienza a pasar de un enfoque de aprendizaje a otro, las fallas soninminentes.

La educación en la modernidad, perdió su norte es común observarcomo todo el contexto generacional se transformo pero la educación sequedo de lado, es así como por ejemplo un niño de cuatro años maneja unordenador de manera casi perfecta como lo haría un ingeniero ensistemas, en este panorama es increíble observar que algunos docentesaun asignan tareas “académicas” para el hogar que se pueden encontrarcon gran facilidad en la red, entonces el papel de formador del docente seha convertido en deformador de actitudes en las generaciones que seestán formando.

Es común observar como se nota que la escuela venezolana secompara con una guardería infantil, donde los estudiantes soncomparados con bebes que no tienen un rumbo definido, y que sóloasisten allí con la finalidad de obtener el necesario alimento y el cuidadoque sus padres no pueden ofrecerle debido al trabajo. Es el momento decambiar de adoptar un acto compartido donde el docente y el estudiantesean compañeros cuyas funciones y acciones se definan de acuerdo a unintercambio de ideas y una deconstrucción de elementos existentes paradar paso a las opciones que de manera casi voraz están emergiendo de loscambios tecnológicos que se gestan en la realidad.

La educación en la modernidad se manifiesta como un componenteque a pesar de una acepción significativa se convirtió en un disparate, deesta manera actualmente no se tiene certeza de para donde se marcha eneducación, es lamentable observar el adoctrinamiento que se estahaciendo presente en el sistema educativo bolivariano, el mismo carecede toda lógica científica que no permite validar el empirismo del cual sevalen para proyectar esta doctrina.

Hoy se requiere de un currículo en pro y para la construcciónsistemática de saberes, con contenidos, estrategias y acciones quegeneren convivencia multicultural. En el aspecto metodológico, paraconstruir un currículo dignificante, se necesita de desmitificarlo.Durante años, se ha insistido a los docentes en que los currículos sonprogramas elaborados por “expertos” y que se implementa e imponenpara ser ejecutados por los “no pensantes” docentes. Esta actitud hatraído consigo múltiples consecuencias con una profunda no pertinenciay la desvinculación con la comunidad en sus contextos geográficos. Esnecesario concebir el desarrollo curricular centrado en la teoría, enpermanente revisión y contextualizado que favorezca la inclemencia dela desbordante cibernética. Siendo consecuentes con esteplanteamiento, se hace necesario generar desde las escuelas laconstrucción curricular, sintetizando su práctica curricular pedagógicaque responden a cada uno de los contextos.

REFERENCIAS

Aguerrondo. (1993).. La Educación Revista Interamericana de Desarrollo

Educativo. Numero 116. III. 1993. Washington. D. C.: OEA.

Fernández E. (1990). . (s/e).

Khun, T. (1974). Segundos Pensamientos sobre los Paradigmas. (s/e).

Matus. (2004). Estructura del Sistema Educativo. México: Trillas.

Tedesco. (2003). Barcelona: Ponenciaen Línea:

La Calidad de la Educación. Ejes para su Definición yEvaluación

Juntos Pero no Revueltos

Los Pilares de la Educación del Futuro.www.uoc.edu/dt20367/index.html

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ÍNDICE DE AUTORES

ENRIQUE GUERRERO CÁRDENAS

DAYANALISSETH SÁNCHEZ GARCÉS

MIGUELVERA

Licenciado en Educación Mención Inglés (ULA, 1980), Magíster enEstudios Avanzados en Investigación. (Universitat Rovira i Virgili –Tarragon ña, 2001; Maestría Literatura Latinoamericana y delCaribe, 1993; Estudios de Postgrado en Lingüística Aplicada a laEnseñanza del Inglés con Fines Específicos, UCV 1987; Estudios dePostgrado The Instruction of English as a Second Language 1989;Doctor en Educación (Universitat Rovira i Virgili. Tarragona, España,2002. Ha publicado artículos en el Periódico: AULA MATER (ULA-Táchira), en las Revistas: Hacer y Saber de la Universitat Rovira i Virgili,Tarragona-España; Universitas Tarraconenses URV, España; en laRevista de Investigación del CDCHT ULA Mérida y en la Revista deEvaluación e Investigación del Postgrado en Evaluación Educativa ULATáchira. Actualmente se desempeña como profesor titular del InstitutoPedagógico Rural “Gervasio Rubio”- UPEL, y de la Universidad de LosAndes Táchira “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”, Profesor de Postgrado dela UPEL-IPRGR y de la ULA Táchira, Director /Editor de la RevistaDIALÉCTICA. Conferencista y Ponente en Universidades Europeas.correo electrónico:

Profesora de la Universidad de Los Andes Táchira “Dr. Pedro RincónGutiérrez”, adscrita al Departamento de Básica Integral, Área CienciaIntegrada; Ingeniero Agrónomo, egresada de la Universidad NacionalExperimental del Táchira y Licenciada enAdministración egresada de laUniversidad de Los Andes Táchira “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” correoelectrónico:

Técnico Superior Universitario en Electrónica Industrial (IUT).Licenciado en Educación Mención Matemática (ULA), Magíster enMatemática Mención Educación Matemática (UNET). ProfesorAgregado e Investigador de la ULA-Táchira (PPI). Miembro deASOVAC, y SOBEV. Con Publicaciones en Revistas arbitradas eindizadas y Ponente en Congresos Arbitrados de corte Nacional eInternacional.

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a, Espa

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JESÚS HÉVIA

JOSÉ GREGORIO SÁNCHEZ FERRER

ARELYS FLOREZ VILLAMIZAR

LIBARDO FLÓREZ VILLAMIZAR

Licenciado en Educación Mención Matemática (ULA-Táchira),Especialista en Didáctica de las Matemáticas (Universidad Valle deMomboy), San Cristóbal. Profesor de la Universidad Católica delTáchira. Miembro del Colegio de Licenciados de Venezuela.

Licenciado en Filosofía, Universidad Católica Santa Rosa, Caracas,Licenciado en Educación, mención Filosofía, Instituto UniversitarioEclesiástico Santo Tomás de Aquino, Palmira, Estado Táchira, Estudiosde Teología en la Universidad Católica Santa Rosa. Estudiante (Tesista)de la Maestría en Filosofía UNICA. Docente Ordinario de la UniversidadPedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico Rural“Gervasio Rubio”. Docente tiempo convencional de la Universidadcatólica del Táchira. Coordinador del Centro de Documentación delIPRGR. Correo Electrónico:

Profesora en Educación Rural, Rubio-1999, Magíster en GerenciaEducacional 2003, en la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, Especialista enOrientación Vocacional en la Universidad Francisco de Paula Santander,2004. Actualmente se desempeña como profesora en la categoría deasistente, coordinadora del programa académico de educación integralen pregrado, coordinadora de la especialización en educación rural delpostgrado en la Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Pedagógico “Gervasio Rubio”. Correo electrónico:

Egresado como Profesor en la especialidad Educación Rural, 1994,Especialización en Educación Rural, 1997, Maestría en Gerencia de laEducación 2001 todos estos títulos obtenidos en la UniversidadPedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural“Gervasio Rubio”, actualmente se desempeña como profesor en la

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categoría de Agregado cursante del Doctorado en Educación, secretario

152 Índice de Autores

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de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador InstitutoPedagógico “Gervasio Rubio”.

Profesor en Educación Integral. (UPEL – IPRGR, 2003), Especialista enPlanificación Educativa. Docente de la Universidad PedagógicaExperimental Libertador del Instituto Pedagógico Rural “GervasioRubio” actualmente se desempeña como profesor en categoría deasistente. Correo Electrónico:

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WILMER ENRIQUE BECERRAPARADA

FE DE ERRATA

Fe deErrata

“Hacia una valorización de la pertinencia de loscontenidos del Área de matemática de la carrera de Educación MenciónMatemática de la ULA Táchira respecto a los contenidos del Área deMatemática III Etapa de Educación Básica. Un enfoque antinómico”

El Consejo Técnico de la Revista Dialéctica, publica la presente, relacionada con el artículo del Profesor Alfonso Sánchez de la ULA

Táchira, ya que debido a un error u omisión involuntaria no se incluyó suagradecimiento al CDCHT de la ULA, razón por la cual la incluimos en elpresente número.

El Artículo

forma parte de la Investigación realizada con el apoyo del CDCHT de la ULA,bajo el Código: NUTA-H-169-02-04-C. El autor manifiesta su agradecimientoa dicha Instancia.Artículo recibido: 27-02-2006 /Aceptado: 16-03-2006.

Atentamente;

155Año 3 Nº1 (2007)

Universidad Pedagógica Experimental LibertadorInstituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”

Patrimonio Histórico y Cultural de la Ciudad de RubioSubdirección de Investigación y Postgrado

Coordinación General de InvestigaciónComité Técnico Revista Dialéctica

¡Hacia la consolidación de la Ciudad Universitaria!

Avenida “Dr. Manuel A. Pulido Méndez”, Vía Bramón, Rubio - Estado Táchira, Venezuela

Telefax: 0276. 7620892 – 7623744 email: [email protected]

157Año 3 Nº1 (2007)

LISTA GENERAL DE ÁRBITROS

Dr. Ángel Pio González Soto (España - URV)

Dr. Luís Fernando Valero Iglesias (España - URV)

Dr. José Tejada (España-AUB)

Dra. Enriqueta Molina (España - UG)

Dr. José Antonio Torres González (España-UdeJ)

Dr. Omar Alfonso Pérez Díaz (ULA)

Dr. Oscar Enríque Blanco (ULA)

Dr. Carlos Villamizar (IPRGR - UPEL)

Dra. Jolly Maritza Grau Pacheco (IPRGR - UPEL)

Dra. Carmen Rincón (IPRGR - UPEL)

Mgs. Omaira Rojas de Guerrero (IEE-ANDIPANE)

Mgs. José Antonio Cegarra Guerrero (IPRGR - UPEL)

Mgs. Teófila Guerrero Cárdenas (IPRGR - UPEL)

Mgs. Daysi Magalli Ramírez Peñalver ((IPRGR - UPEL)

Profa. Yildret Rodríguez (IPRGR - UPEL)

NORMAS DE PUBLICACIÓN

Los artículos que se envíen a la revista deben responder a losobjetivos, secciones y normas de la revista.

DIALÉCTICA consta de tres secciones a las cuales debenajustarse los artículos:

se entiende que talesinvestigaciones serán presentados en forma RESUMIDA, conservandola argumentación del trabajo en extenso y con la siguiente estructura:

ResumenIntroducciónMarco teórico.Metodología o procedimientos.Resultados, análisis e interpretación.ConclusionesCuadros, tablas, gráficos, fotografías y mapas (si los hubiere)Referencias.

La extensión para esta sección será entre 20 y 25 páginas.Incluyendo los cuadros, tablas, gráficos y mapas, si los hubiere. Elconsejo editorial decidirá la publicación de aquellos artículos queexcedan los límites establecidos.

: se refiere a ensayos de disertaciónacadémica-científica, ponencias, y/o conferencias. Los textos deberántener una extensión mínima de ocho (8) páginas y una máxima deveinticinco (25).

: deben contener los siguientes datos: (a) Título del libro,revista y/o artículo, (b) Nombre del autor, (c) datos de quien elabora lareseña y nombre del instituto al cual está adscrito. Deben tener unaextensión mínima de una página y máxima de tres. Deben presentarse enoriginal y una copia con su respectivo respaldo en disquete o CD.

Portafolio de Investigaciones:

Textos para la difusión

Reseñas

159Año 3 Nº1 (2007)

Se dará preferencia a los trabajos inéditos; pero no se descartanlos artículos que no lo sean, cuando a juicio del consejo editorialconstituyen un aporte significativo en el campo de la investigación y laeducación.

El encabezamiento de los artículos debe incluir el título, elnombre del (de los) autor (es) y la institución a la cual pertenece.

La extensión del resumen no debe ser menor a 100 palabras, nimayor a 200. En él debe indicarse el objetivo, el propósito, lametodología y las conclusiones o resultados más relevantes del artículo;al final, debe incluirse las palabras clave o descriptores del artículo. Elresumen debe ir acompañado de su respectiva versión en inglés.

Las normas de redacción, presentación de tablas y gráficos,señalamientos de autores, referencias bibliográficas y otros aspectosafines, deben ajustarse a las normas de la

establecidas en elComo complemento, se

recomienda consultar el

particularmente, porque enriquece el manual de la con las normasmás apropiadas para nuestro contexto e incorpora los recientesdesarrollos de los medios electrónicos y audiovisuales, así tambiénnuevas y más amplias sistematizaciones de la fuentes de referencias.

Las citas textuales deben ser reproducidas fielmente al original.Cuando presenta una cantidad menor a 40 se incluye como parte del textoentre dobles comillas. Las de mayor longitud, se escribe en párrafosseparados con sangría de 1,25 a ambos márgenes, sin comillas y a unespacio entre líneas. En cualquiera de los casos, las citas deben iracompañadas de los datos de la fuente original: autor(es), fecha y númerode página. Y debe insertarse la referencia completa al final en lasReferencias.

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American Psychologicar Association, (2006).

Manual de Trabajo de Grado de

Especialización y Maestría y Tesis Doctoral de la UPEL (2007),

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b) De publicaciones periódicas impresas:Apellido(s), N. (año). Título. , año(volumen onúmero), páginas que abarca el artículo.

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e)Tesis o trabajos de grado:Apellido(s), N. (año). . Tesis de doctorado no publicada,Universidad…, Ciudad.

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año, páginas que abarca el artículo.

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163Año 3 Nº1 (2007)

Dialéctica, Año 3, Nº 1 (2007)Se terminó de imprimir en Mayo de 2008

En LitoandesSan Cristóbal — Venezuela.

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Dialéctica año3 n°1-2007

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