ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRIA EN DOCENCIA

   

REMEDIOS SUAREZ ACEVEDO

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA. 

ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 

GENERACION 12 PRIMER GRADO GRUPO 06T  

ASESOR: MA. ERIKA OLMEDO CRUZ     

20 DE ABRIL DEL 2016

INTRODUCCIONLa didáctica critica es una propuesta educativa del siglo XX que permite a los estudiantes establecer conciencia sobre lo que

vive y retoma los caracteres humanistas que generan el uso activo de valores como la libertad, justicia, democracia, tolerancia,

etc, pero siempre con la mira de transformar los contextos que vive, es decir “En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es

concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje

cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el

resultado” (Morán, 1996: 194).

Es decir el docente debe ser capaz de analizar su practica, descomponer los elementos que la conforman y transformarla de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes, tener conciencia de lo que le ha sido útil para seguir utilizándolo y quitar aquello

que no a funcionado. En el caso de los alumnos, lo importante es que ellos construyan sus aprendizajes, actúen en sus

procesos pedagógicos, para que lo que aprendan sea significativo y se genere el logro de las competencias.

Es entonces donde se considera a la escuela como un lugar donde el individuo puede andar libremente y practicar aquello que

en un futuro se puede encontrar en la vida. No olvidando que la finalidad principal de la educación es la transformación del

entorno donde viven para que cumplan con sus necesidades, retomando características como: cultura, ciencia, tecnología,

sociedad y medio natural , porque el hombre es un ser que no puede vivir solo y tiene la necesidad de transformar su contexto.

Por tal motivo hablar del curriculum en la didáctica critica es tener la capacidad de reestructurar y construir lo que se aprende,

siguiendo planes y programas establecidos, pero con un carácter analítico y critico que los lleve a la transformación según las

características de los alumnos, por lo cual los docentes deben ser sujetos preparados que puedan guiar a los alumnos a que

aprendan partiendo de lo que les interesa, pero con utilidad, eficacia, eficiencia y calidad.

Así pues debemos entender por crítica “al esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no

aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales

dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época, los sectores aislados

de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en una palabra, por conocerlas de

manera efectivamente real”

Por lo cual un alumno que se forme dentro de la didáctica critica debe ser reflexivo, analítico,

empático, constructor , creador, imaginativo y sobre todo actuar en valores, mientras que el docente

debe ser abierto, líder democrático y propiciador de cambios en la escuela y la sociedad, capaz de

planear secuencias didácticas donde el estudiante transforme su realidad.

NOMBRE DE LA ESCUELA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 139

 NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL DOCENTE

MATEMÁTICAS Y

RAZONAMIENTO COMPLEJO

COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE

LECTURA Y REDACCION COMPRENSION

LECTORA Y REDACCION

2

REMEDIOS

SUAREZ

ACEVEDO

         

CICLO ESCOLAR TURNO SEMESTRE GRADO Y GRUPO

2015-2016 MATUTINO PRIMERO 1° 2

UNIDAD LA COMUNICACION

TEMA: 1. importancia del proceso comunicativo.

2. Componentes del proceso comunicativo

3. Comunicación oral y escrita.

TIEMPO TOTAL DE LA ACTIVIDAD: 12 sesiones de 50 minutos (600 minutos)

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENERICAS Categoría: Se expresa y comunica

Competencia:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiados..

Atributo:

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto

en el que se encuentra y los objetivos que persigue..

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

[1] Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Ed Pearson

[1] SEP (2008). Acuerdo 444. Recuperado el 10 de Abril de 2016, de http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf

TIPOS DE SABERES

SABER SABER

Conocimientos

SABER HACER

Habilidades

SABER SER

Actitudes y Valores

Conoce la importancia de la comunicación en la vida diaria.

Reconoce los tipos de lenguaje y funciones del lenguaje

dentro de la comunicación

identifica los elementos básicos de la comunicación dentro

de textos escritos y auditivos.

Construye textos utilizando el dialogo, los elementos básicos del

proceso de comunicación

Investiga en diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas,

seleccionando la información más completa.

Analiza y sintetiza la información obtenida para realizar el producto de

la unidad

Sigue procedimientos para resolver ejercicios contextualizados con los

elementos de la comunicación.

Evalúa su aprendizaje y el de sus compañeros para la mejora continua.

 

Emplea una estrategia efectiva para trabajar en forma individual y

mediante equipos de trabajo para la realización del proyecto.

Diseña y elabora una presentación con mapas mentales empleando

Power Point que incluya imágenes, representaciones lingüísticas,

funciones del lenguaje, elementos del proceso de comunicación, lengua

y habla

Compromiso

Interés

Creatividad

Disciplina

Respeto

Responsabilidad

Proactivo

Tolerante

Colaborativo

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Estrategias de Aprendizaje Centradas en el Alumno:

a)Aprendizaje basado en problemas

b)Trabajo colaborativo

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIONACTIVIDADES DIAGNÓSTICASEl docente para conocer los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante y que le sirvan como andamiaje para el nuevo conocimiento lleva a cabo actividades como:CuestionariosEjerciciosTrabajo en equipoUso de bibliografíaArgumentación y análisis.

ACTIVIDADES DIAGNÓSTICASEl Alumno realiza ejercicios correspondientes a los conocimientos previos que se relacionen con el tema de la unidad, para eso realizará:Cuestionarios referentes al contenido y participación para expresar ideas y dudas.Ejercicios prácticos que induzcan a la compresión del nuevo aprendizajeFomento de valores y actitudes para el trabajo individual y colaborativo. 

ACTIVIDADES DIAGNÓSTICASCuestionario teórico y prácticoLista de cotejo  Tiempo: 100 minutos

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIONACTIVIDADES DE APERTURAMediante una lectura donde se plantea un problema de comprensión lectora el maestro induce a la motivación por medio de lluvia de ideas e interrogantes que les permitan a los alumnos recordar conocimientos previos que generen interés y ambición por obtener nuevos contenidos.EL maestro induce al alumno a que realice indagaciones de tarea sobre los temas de la unidad y otros que resulten de interés para el estudiante, para ello proporcionará la bibliografía y cibergrafía adecuada y actualizada.Así también el profesor relaciona los contenidos de la unidad que le servirán de apoyo al estudiante para la construcción del producto (mapa mental).Organiza a su grupo en equipos de trabajo (5 integrantes) para que realicen el proyecto correspondiente al tema 1.1

ACTIVIDADES DE APERTURA El alumno lee y analiza la lectura con ayuda del docente y sus compañeros para identificar ideas y respuestas que sean posibles para la solución del problema propuesto, es así como reflexiona sobre la importancia del lenguaje y la comunicacion.El alumno investiga apoyándose de las sugerencias del maestro e incluyendo otras que considere útiles y llevará tal investigación en su teléfono celular o de forma impresa anotando los links de donde obtuvo la información.Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para comenzar con las actividades complementarias que le servirán la realización de su proyecto.

ACTIVIDADES DE APERTURA  Guía de análisisLista de Cotejo Tiempo: 100 minutos

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIONACTIVIDADES DE DESARROLLOEl maestro se apoya en los siguientes links, los proyecta en clase, explica y soluciona dudas.http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ mot.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Textohttp://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htmhttp://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. html http://formacion- docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti pos_de_Textos http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htmhttp://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1- lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdfhttp://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm Después organiza al grupo en equipos (5 personas) para que jerarquicen la información de los contenidos del tema 1.1 mediante síntesis y cuestionarios que les ayuden a encontrar significados a los contenidos, estando siempre pendiente de resolver las dudas y el avance de sus estudiantes.El docente proporciona ejemplos referentes a la micro retícula e induce al alumno a la solución de ellos generando siempre una retroalimentación que le permita la mejora continua.El maestro guía al estudiante para que empiece a elaborar su producto (mapa mental), mostrando y explicando la rúbrica de evaluación.Organiza el tiempo y en consenso con sus estudiantes propone fechas de revisión del producto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO El estudiante examina, jerarquiza, analiza y sintetiza los contenidos de la micro retícula para poder elaborar síntesis donde se vea plasmado su avance y cuestionarios que permitan la reflexión sobre lo aprendido.Se emplea una lluvia de ideas y el interrogatorio para recuperar la información extraída donde el alumno argumenta y construye significados.El alumno emplea los conocimientos obtenidos en los contenidos de investigación, usando procedimientos, estrategias y secuencias que les permitan solucionar ejemplos contextualizados referentes a la micro retícula y relacionados con la vida real (hay que recordar que la importancia de los contenidos es que se conviertan en competencias).El estudiante se organiza continuamente en clase con el equipo formado anticipadamente para continuar con la realización del proyecto, desarrolla su trabajo y expone sus dudas al docente para obtener un buen desempeño

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lista de CotejoTiempo: 200 minutos

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIONACTIVIDADES DE CIERRE El profesor lleva un seguimiento del avance del producto, orienta y corrige al estudiante para el logro y culminación del proyecto (mapa mental).Terminado el proyecto el maestro selecciona un trabajo de alto y otro de bajo desempeño para su exposición en clase, también orienta a los estudiantes para que se autoevalúen y coevaluen reflexiva y conscientemente.Mediante una lluvia de ideas y preguntas induce a la reflexión de los estudiantes sobre la importancia de la comunicación.Considerando la evaluación continua mediante la lista de cotejo el docente identifica a los alumnos con bajo desempeño para establecer estrategias que le permitan lograr regularizarse y alcanzar los objetivos propuestos en la unidad.El docente retroalimenta los trabajos para la mejora continua y superación del estudiante.

ACTIVIDADES DE CIERRE El estudiante analiza y reflexiona sobre los contenidos del tema 1.1 y expresa su opinión sobre la importancia de la comunicación de forma individual.Los alumnos terminan el diseño del producto (mapa mental) tomando en cuenta la guía del docente, lo proyecta en su computadora y argumenta las preguntas hechas durante la revisión.Realiza su autoevaluación y coevaluación de otros trabajos con la guía del docente.Los trabajos seleccionados por el docente son explicados frente al grupo, buscando de esta manera que los estudiantes sean consciente de sus conocimientos y competencias logradas.

ACTIVIDADES DE CIERRE  Rúbrica Tiempo: 200 minutos

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO GUÍA DE ANÁLISIS 20%

LISTA DE COTEJO 30%

EVIDENCIA DE PRODUCTO RUBRICA 50%

RECURSOS MATERIALES BIBLIOGRAFIA CIBERGRAFIA

IMPRESOS Hojas fotocopiadas e impresas sobre

investigación de contenidos, procedimientos

y ejemplos.

Libros de texto.

BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDÁCTICOS (1995).Dinamizar la lectura. Alhambra.THE READING LABORATORY (1997). Lectura súper rápida, la nueva técnica de la comprensión total.LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y Redacción. México. Ed. Libris.CASSANY, Daniel (2001). Enseñar lengua. Barcelona. Ed. Graó.MÉNDEZ Martínez, Olga (2007). Estrategias de lectura y redacción I. México. Edére.PRADO Gracida, María de Lourdes (2004). Taller de Lectura y Redacción I. México. ST Editorial.SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Graó.

http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ mot.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Textohttp://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htmhttp://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. html http://formacion- docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti pos_de_Textos http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htmhttp://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1- lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdfhttp://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm

AUDIOVISUALES Cañón

INFORMATICOS Computadora y red de internet.http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ mot.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Textohttp://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htmhttp://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. html http://formacion- docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti pos_de_Textos http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htmhttp://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1- lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdfhttp://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm

Guía de Análisis de la Lectura Ensayo: Antología del pan de Salvador Novo

Materia: COMPRENSION LECTORA Y REDACCION 2

Primer Grado Grupo 2 Fecha:

Alumno(a):

Ahora que terminaste tu lectura, responde por favor las preguntas que aparecen a continuación. Recuerda que esta actividad es individual. Cuando se te indique, podrás compartir tus respuestas con tus compañeros(as).

1.- ¿Cuál es el título del texto?  2.- ¿Quién es el autor del texto?  3.- ¿Cuál es el tema que habla el texto?  4.- ¿Qué nos dice la introducción del texto?  5.- ¿Cuál es la idea central del texto?  6.- ¿En qué concluye el texto?   7.- ¿Cómo relacionas el texto con tu vida?   8.- ¿Qué le cambiarias al texto?

Lista de cotejo: evaluaciónEvidencia de desempeño: Investigación, trabajo en clase, participación, disciplina y tareas

 Materia: COMPRENSION LECTORA Y REDACCION 2 Primer Grado Grupo 2 Fec

ha: Instrucciones para el docente:

Coloque “SI” (/) cuando el alumno cumpla con la actividad señalada y “NO” (X) cuando no se cumpla Al final, sume la columna correspondiente a “Si” y “NO” dependiendo del desempeño del estudiante.

 

CriteriosLista de cotejo: evidencia de desempeño

Si NO Observaciones

1. El alumno cuentan con su hoja de lectura y análisis terminada (Diagnóstico).      2. El estudiante cumple con su material de investigación.      3. El alumno identifica claramente los temas de la micro retícula en el material de investigación por medio de un resumen y cuestionario.      4. El alumno muestra evidencia de la comprensión de los contenidos mediante la solución de ejercicios de manera escrita.      5. El estudiante cumple con tareas completas en tiempo y forma.

     6. El alumno muestra buena disposición y actitud para el trabajo en clase

     7. El alumno participa y retroalimenta respetuosamente en clase.

     8. El alumno participa y retroalimenta constructivamente en la explicación de diversos ejercicios.      

9. El alumno se presenta a clase con todo el material solicitado al inicio del curso.      

Total      

Rúbrica de autoevaluación y coevaluación: Trabajo en equipoEvidencia de producto: Mapa mental

Materia: COMPRENSION LECTORA Y REDACCION 2

Primer Grado Grupo: 2 Fecha:UNIDAD 1: LA COMUNICACION

Equipo: Nombre del estudiante que co-evalúa :

NOMBRE DEL ALUMNO:

NOMBRE DE LA MAESTRA: REMEDIOS SUAREZ ACEVEDO

Instrucciones del trabajo Al inicio de la unidad los alumnos conocerán los elementos de la rúbrica, el docente solucionara dudas referente a la forma de evaluación y coevaluación, así mismo concientizara al grupo acerca de la importancia de trabajar en tiempo y forma para que no bajen calificación sobre el valor del producto.Durante la realización del producto el docente pedirá a los alumnos que revisen su rúbrica para relacionar el producto con ella.Instrucciones de la creación del producto.Se organizara el grupo en equipos de 5 o 6 personas para la elaboración del producto y se solicitara el material para su construcción.A partir del análisis, reflexión, práctica y significación de los contenidos los alumnos por equipos realizaran un mapa mental donde integren los elementos básicos de la unidad y ejemplifiquen dichos contenidos.Cada equipo tendrá cinco minutos para la explicación de su producto al grupoLa profesora inducirá a los equipos para que estén atentos y participen exponiendo sus comentarios respetuosamente

Competencia a desarrollar: El alumno construye el mapa mental en base al contenido de la micro retícula como una estrategia eficaz para el logro de aprendizajes significativos basados en competencias. Instrucciones.Autoevalúa tu desempeño en la creación del producto según tu nivel de cumplimiento, donde 3 representa excelente, 2 regular y 1 deficiente. Al final suma tus punto y colócalo en el cuadro de autoevaluación.Pasa tu rubrica a un compañero del salón para que pueda co-evaluar tu desempeño en la construcción del producto, donde 3 representa excelente, 2 regular y 1 deficiente. Después tu compañero sumara sus puntos y los colocará en el cuadro de co-evaluación.Al final suma los valores obtenidos en la columna de “Puntos” multiplícalo por dos y divide este resultado entre el valor máximo de la rúbrica.Si lo consideras conveniente, puedes escribir comentarios al final, de forma respetuosa, clara y sin lugar a dudas.

CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2 EXCELENTE = 3

 

suma de

autoevaluc

ion

Suma

De

coevalua

cion

Comen

_ tarios

Cumplimiento de materiales

Le falta más de un materiales para elaborar el proyecto, no puede comenzar la actividad tardándose más de 5 minutos en iniciar el trabajo además interrumpe a sus compañeros al pedir prestado.

Le falta un material de los solicitados para elaborar el proyecto, por lo que pide prestado y se tarda 5 minutos en iniciar el trabajo.

Presenta los materiales completos para elaborar el proyecto por lo que está preparado para trabajar e inicia inmediatamente.

Power Point

El trabajo no fue realizado en Power Point.

Si fue realizado en Power Point pero de forma deficiente.

Muestra un eficiente manejo de la computadora por lo que el trabajo se entregó en Power Point con creatividad.

Manejo del tiempo

No se terminó y tampoco se entregó la siguiente clase, pero se completó dos clases después.

No se terminó, por lo que se entregó la siguiente clase completo a la fecha acordada.

Se terminó y entregó en tiempo y forma en la fecha acordada.

Ortografía

El mapa mental tiene más de dos errores ortográficos

El mapa tiene 1 o 2 errores ortográficos

El mapa mental no tiene ningún error ortográfico.

Idea Central Generadora

El mapa mental no parte de una idea central clara relacionada con la unidad.

El mapa mental parte de una idea central pero es confusa.

El mapa mental parte de una idea central clara relacionada con la unidad.

Ideas Secundarias

El mapa tiene menos de 5 ideas secundarias y algunas de ellas son confusas.

El mapa contiene sobre las ramas las 5 ideas secundarias pero algunas son confusas.

El mapa mental muestra claramente sobre las ramas las 5 ideas secundarias asociadas con la idea principal, las cuales son conjunto de números naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.

CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2 EXCELENTE = 3

 

suma de

autoevaluación

Suma

De

coevaluación

comenta

rios

Imágenes, Gráficas, Símbolos

El mapa no contiene las 12 imágenes, gráficas y símbolos por completo y le falta alguna de las características antes mencionadas.

El mapa mental presenta las 12 imágenes gráficas y símbolos relacionados con las ideas, pero falta algunas de las características mencionadas anteriormente

El mapa mental presenta 12 imágenes gráficas y símbolos relacionados con las ideas utilizando colores, creatividad, limpieza y claridad.

Exposición

El equipo expone confusamente el contenido de su mapa.

El equipo expone claramente su mapa fuera del tiempo fijado, pero si hace referencia a su material diseñado.

El equipo expone claramente su mapa en un tiempo de 4 a 7 minutos haciendo referencia al material diseñado.

Trabajo en

equipo

El equipo no trabajo responsablemente, no pudo integrarse por lo que no realizaron el proyecto dentro del salón de clase, entregándolo una clase después.

El equipo presentó algunos problemas pero al final logro integrarse para realizar el proyecto y recibió una llamada de atención.

Todo el tiempo el equipo trabajo responsablemente y con disciplina por lo que no tuvo ningún problema para elaborar el proyecto y no recibieron ninguna llamada de atención por parte del docente.

Puntos totales

CONCLUSIONES

Realizar una situación de aprendizaje en la didáctica critica, permite al docente inducir al alumno a generar aprendizajes

significativos , a ser analítico y constructor de conocimientos para lograr competencias, esto se refiere a que en los tres

momentos (apertura, desarrollo y cierre) de las secuencias didácticas son oportunidad para que el proceso enseñanza

aprendizaje no se separe, sino que los maestros y los alumnos trabajen juntos para alcanzar propósitos.

Sin embargo en la didáctica critica se entiende que lo importante no es el resultado sino los procesos, es decir el desempeño y el

producto logrado a base de esfuerzo y dedicación en la centralidad del estudiante.

Por lo tanto se debe de entender que la critica permite la destrucción de lo establecido para generar cosas mejores, es así como

la planeación docente debe permitir un trabajo efectivo, involucrando situaciones reales y sociales, en donde el alumno se pueda

involucrar como si estuviera en la vida, practicando valores como el dialogo, empatía, solidaridad, etc.

Y es que la didáctica critica surge como respuesta a los modelos utilizados hasta esos momentos, donde “La educación estaba

basada en el conductismo, ahora en la década de los 80 las políticas educativas proponen una educación socializadora, donde

la evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez

que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su

propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de

aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

Es por eso que la didáctica critica es un modelo que se basa en la transformación de la sociedad y la comunidad escolar de tal

forma que el estudiante influya en el desarrollo del mundo, analizando las diversas alternativas con las que se ha ido

trabajando en las escuelas (en todos los niveles) e independientemente del lugar donde se encuentre, la escuela tiene la

responsabilidad de integrar al niño a la sociedad, recordando que es una de las instituciones sociales de más envergadura que

marca la enseñanza de valores y practicas educativas, e inducen a la socialización y amistad entre los jóvenes.

En conclusión algo básico en educación es que el sujeto reconozca la clase social en el que está inmerso y

actúe para transformarse, es decir no solo adaptarse a las situaciones que vive, sino actuar sobre ellas y

cambiarlas, es por eso que se reconoce como preservadora y transformadora. Pero no se queda ahí, se

entiende también como un agente de liberación, donde el sujeto puede tomar conciencia y ser otro tipo de

hombre.

Es por eso que comprendemos el papel tan fundamental que tiene la educación en la vida social, y la

reconocemos como una catapulta de cambio, no solo de un cambio individual, sino una evolución cultural.

REFERENCIAS

Bourdieu, Pierre (2002). El oficio del Sociólogo. (1° edición Argentina). Editorial Siglo XXI. Recuperado de 13 de abril

del 2016, de http://www.opedu.eu/media/El_oficio_de_sociologo_Bourdieu_Passeron.pdf

Galicia. S (2012). Didáctica critica. Recuperado el 11 de abril del 2016 de

https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

Gutiérrez. M (2012, 05, 10) Didáctica critica. Recuperado el 11 de abril del 2016 de

http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

KLAFKI. W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva” .Revista de Educación. pp. 37-79

PANZA, PÉREZ y MORÁN (1986) Fundamentación de la didáctica, México, editorial Guernica.

SEP (2008). Acuerdo 444. Recuperado el 10 de Abril de 2016, de

http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf

Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Ed Pearson

Serrano. J (1997) Didáctica critica. Recuperado el 12 de abril del 2016 de

http://www.uv.mx/cpue/coleccion/No_2728_Coleccion.html