Situación de aprendizaje, Didáctica Critica.

IX Materia

Modelos de Diseño y Desarrollo

de Estrategias Instruccionales.

Maestría en Ciencias de la

Educación

Novena Generación

Universidad Digital del Estado de México

28 Octubre 2014

Universidad ETAC

Alumno:

L.E.F. Hugo Manuel Meneses Rodríguez

Asesor:

Mtra. Karla Marisol Teutli Mellado

Didáctica Critica

"En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis

del aprendizaje se centra más en el proceso que

en el resultado". Aliat Universidades, 2014.

"En la didáctica crítica el sentido de hablar de

Situaciónes de aprendizaje se dan en el hecho de

que tanto el maestro como el alumno se

encuentran insertos en un proceso de

aprendizaje". Aliat Universidades, 2014.

Didáctica CriticaSituaciónes de aprendizaje

El diseño de Situaciónes de aprendizaje en la

didáctica critica responde al planteamiento que

hace para "analizar críticamente la practica", lo

cual "supone desarrollar en el docente una

auténtica actividad científica, apoyada en la

investigación, en el espíritu critico y en la

autocrítica"

Cabe recordar que "el aprendizaje no es un estado

del sujeto, sino un proceso en construcción. En el

acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se

modifican. El conocimiento no solo se está

modificando el objeto sino también el sujeto, y

ambas cosas ocurren al mismo tiempo".


Moran, 2014, señala que las Situaciónes de

aprendizaje son "una conjunción de objetivos,

contenidos, procedimientos, técnicas y recursos

didácticos".

El mismo autor señala conveniente tener ciertos

criterios para la elaboración de la situación de

aprendizaje:

Determinar con antelación los aprendizajes que se

pretende desarrollar a través de un plan de estudios en

general y de un programa en lo particular.

Tener claridad en cuanto a la función que deberá

desempeñar cada experiencia de aprendizaje.

Que promuevan aprendizaje de ideas básicas o

conceptos fundamentales.

Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje y

diferentes tipos de recursos: docente.

Incluir formas metódicas de trabajo individual alternado

con el de pequeños grupos y sesiones plenarias.

Favorecer la transferencia de la información a diferentes

tipos de Situaciónes que los estudiantes deberán enfrentar

en la práctica profesional.

Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias

previas, características generales de] grupo, etc.

Que generen en los alumnos actitudes para seguir

aprendiendo, sobre todo.

Rodríguez, 1997, considera "tres momentos

metódicos, empleados para organizar Situaciónes

de aprendizaje"

Apertura

Desarrollo

Cierre

En base a estos planteamientos y en apego a los

de la didactica critica en general, se presenta la

siguiente situación de aprendizaje, denominada

"Los piratas, en busca del tesoro", diseñada para

alumnos de nivel preescolar de tercer grado del

J.N. "Luis Braille", Turno Matutino


Apertura

¿Qué saben de los piratas?

Desarrollo

Los piratas son

Cierre

Los piratas en busca

del tesoro.

Situación de aprendizaje

"Los piratas en busca del tesoro"

OBJETIVO.

Moran, 2014, señala que en la didáctica critica los

objetivos no son clasificaciones exhaustivas, mas

bien “no se debe perder de vista que una de las

funciones fundamentales que cumplen los

objetivos de aprendizaje es determinar la

intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y

explicitar en forma clara y fundamentada los

aprendizajes que se pretende promover en un

curso”

Los piratas, en busca del tesoro

OBJETIVO

Con el fin de favorecer la construcción de la

competencia motriz de los niños de tercer grado

de educación preescolar con el desarrollo de su

coordinación, fuerza y equilibrio se presenta las

actividades de esta situación de aprendizaje que

en lo particular busca:

Que el niño:

Se desplace adoptando diferentes posturas

con su cuerpo participando en juegos que

implican habilidades básicas, como gatear,

reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,

golpear, trepar, patear en espacios amplios, al

aire libre o en espacios cerrados.

Se oriente en el espacio según nociones

espaciales y temporales, participando en

juegos simbólicos que le demandan ubicarse

dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo,

desplazándose en diferentes direcciones

trepando, rodando o deslizándose.

Se integre al trabajo por equipos para construir

acuerdos, adecue su comportamiento a las

necesidades y requerimientos de los otros en

las actividades y juegos desarrollando

actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.



CONTENIDO.

En la didáctica critica el contenido en elproceso de enseñanza aprendizaje debe ser“lo menos fragmentados posible y promoveraprendizajes que impliquen operacionessuperiores del pensamiento, corno son: elanálisis y la síntesis, así como las capacidadescríticas y creativas” Moran, 2014.

Los piratas, en busca del tesoro

CONTENIDOS

Habilidades motrices básicas con los

juegos simbólicos de los piratas.

Orientación espacial para ubicarse en

la búsqueda del tesoro con nociones

espaciales como arriba, abajo, dentro,

fuera, izquierda y derecha.

Trabajo en equipo.



Apertura

Actividad desencadenante

Al finalizar la sesión de educación física que se

desarrollara con paliacates, el profesor se

colocará en la cabeza un paliacate y preguntara

a los niños ¿que personaje soy?, en caso de que

los niños no contestaran que es un pirata, se

puede utilizar un parche para el ojo, o un mapa

del tesoro.



Apertura

Asamblea

Se les preguntara a los niños:

¿Qué saben de los piratas?

¿Qué hacen los piratas?

¿Podríamos jugar a los piratas?

¿Cómo podríamos hacerlo?

Apoyándose en una cartulina o pizarrón para

anotar las ideas centrales y retomarlas en la

siguiente sesión.



Desarrollo

Cuento motor.

“Los piratas”

Retomando los conocimientos de los

niños se organiza en el patio la isla de los

piratas.

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Desarrollo

Cuento motor.

Se da la bienvenida a los niños y se da comienzo

a la sesión con una carta dentro de una botella.

Se comentara con los niños ¿Qué crees que sea

esto?. Dando paso a escuchar sus explicaciones,

se abrirá la carta para explicarles que ahí nos

dejaron un cuento unos piratas y se leerá lo

siguiente:

“Triste y afligido me siento sobre esta balsa de

madera. Muchas lunas he contado desde que

me desterraron de mi isla y me abandonaron

cruelmente sobre estas aguas. No sé si alguien

podrá leer algún día estas líneas, pero si

tuviese yo esa suerte, quiero que todo el

mundo sepa quién soy”

En ese momento se comenta con los niños que

las letras se han borrado y solo queda un

mapa que conduce a un lugar señalado. ¿A

dónde debemos ir?2

1

Para comenzar con la aventura.

“Subamos a nuestro barco pirata y sigamos el

rumbo que nos marca el mapa... Iremos

animando a los pequeños a moverse por el

espacio con distintos ritmos. Para ello

simularemos que nos ataca un gran pulpo,

¡Agárrense fuerte!, ¡abajo, los tentáculos de ese

pulpo pestoso están destruyendo las

velas del barco!...¡Cuidado, cuerpo a tierra,

meterse en las bodegas, que quiere

comernos! … arrastrarnos rápidamente…esperen,

parece que se va, no corran, asomarnos por las

escotillas… una ballena y tiburones.

Tras esta secuencia de movimientos, la gran

tempestad nos atrapa y nos hace naufragar en el

océano. Nadamos para escapar de los peligros

marinos hasta la isla.

3¡Mirar! Hay pisadas en el suelo… son

diferentes ¿qué clase de criaturas habitan

esta isla? ¡vamos a seguirlas!, pero no pisen

fuera de sus marcas, pues levantaríamos

sospechas sobre nuestra presencia en la isla.

¿Pero qué es eso?... ¿esqueletos piratas? ¡Hay

esqueletos piratas subidos a las palmeras!

Crucemos gateando en zigzag para que no

nos vean, y esquivemos así los cocos

hechizados que nos lanzan.



Desarrollo

¡Qué cantidad de trampas nos estamos

encontrando en esta isla!, ¿Qué hay ahí?

¡Serpientes venenosas! Pasemos arrastrándonos

por el suelo para que no nos piquen. Su

mordedura es mortal (nos arrastramos por una

colchoneta esquivando serpientes de peluche)

“¡Qué suerte, hemos ido a parar a un río

fresquito!, ¡qué agua más rica!...uy, las

piedras esas se están moviendo… oh!

oh!...vienen hacia aquí… ¡no son piedras, son

cocodrilos! Saltemos sobre esas cajas (aros)

del naufragio para salir rápido de él ¡Los

cocodrilos están hambrientos!.

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6 Sigamos andando por la isla… ¿qué es ese

temblor?, ¿lo notan igual que yo?...¡el volcán está

a punto de explotar!, rápido, alejémoslo de él y

de su lava candente (subir y bajar por la

resbaladilla)

8Hemos llegado a una gran selva, repleta de

vegetación y bichitos venenosos. No dejen

de mirar a un lado y a otro porque podemos

ser contagiados y envenenados. ¡Allí están!,

¡estoy viendo la cruz marcada en la arena, es

la cruz del tesoro!. Pero para llegar a ella,

tenemos que pasar ese precipicio tan

profundo. Hacer equilibrio con los brazos en

cruz, es más fácil (equilibrio en banco suizo).

9

5

¡Otra vez hay huellas!, pero esta vez son todas

iguales…mmmm… esto no me huele nada

bien. Pisemos con delicadeza por si

hubiera una trampa cerca (equilibrio sobre

huellas de plástico). ¡Bien, lo conseguimos!.

Hemos llegado al tesoro. Rápido, abajo y

hagamos un gran hoyo. ¡Hay que encontrar el

baúl repleto de oro!.



Desarrollo

Al terminar el cuento motor se cuestionara a los niños:

¿Recuerdas el recorrido?

¿Podrías realizar un mapa señalando los lugares por

donde pasamos?

¿Recuerdas que movimientos realizaron?

¿Podrías ubicar donde estaba la montaña, el tesoro, las

víboras, los cocodrilos?

Y se les solicitara que elaboren su mapa.



Desarrollo

Al terminar el cuento motor se cuestionara a los niños:

¿Recuerdas el recorrido?

¿Podrías realizar un mapa señalando los lugares por

donde pasamos?

¿Recuerdas que movimientos realizaron?

¿Podrías ubicar donde estaba la montaña, el tesoro, las

víboras, los cocodrilos?

Y se les solicitara que elaboren su mapa.



Desarrollo

Sesión dos.

Retomando los mapas elaborados en la sesión anterior, se comentara

con los niños si quieren enterrar un tesoro y como lo podrían hacer.

Para desarrollar la actividad se escucharan las propuestas de los niños

anotando en el pizarrón, encaminando la actividad a construir un mapa

por equipos y enterrar un tesoro que ellos elijan y que puedan compartir

con sus compañeros.

Se organizaran equipos de cinco integrantes, esperando que los

niños puedan elaborar un mapa con referencias de los lugares

de la escuela reconocidos por ellos.

Con el mapa elaborado cada

equipo elige materiales o juguetes

que puedan compartir para

meterlos en una caja de cartón

que será el cofre del tesoro.



Desarrollo

Los equipos tendrán que ir a colocar el tesoro en el lugar que eligieron.

Se intercambiaran los mapas para que otro equipo siguiendo las

indicaciones del mapa pueda encontrar el tesoro.

Una vez que los niños encuentren el tesoro, podrán utilizar

los materiales o juguetes para compartir con sus compañeros y

jugar en un ambiente de respeto.



Cierre

En asamblea por equipos.

Se retomara con los niños las ideas sobre los mapas. Para la ubicación

espacial.

¿Han servido para encontrar el tesoro?

¿Fue fácil ubicar los lugares del mapa?

¿Se ubicaron en lugares que son conocidos por ustedes en la escuela?

¿Dónde más podríamos usar los mapas?

Los movimientos que realizamos en clase para encontrar el mapa del

teso y nuestro tesoro.

¿Han permitido que tu cuerpo se mantenga en condición física?

¿la actividad nos ayudo a realizar ejercicio?

¿Los movimientos de los piratas en la isla donde más los

pueden utilizar?

¿Podríamos realizar otro cuento con movimientos?

¿Cómo cual?

¿Y podrían organizarlo ustedes en equipo?



Evaluación

La didáctica critica considera la evaluación para “analizar o estudiar el

proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que

intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo; a inquirir

sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal, las

Situaciones que se dieron al abordar la tarea, las vicisitudes del grupo en

términos de racionalizaciones, evasiones, rechazos a la tarea, así como de

interferencias, miedos, ansiedades, etc., elementos todos que plantean una

nueva concepción de aprendizaje que rompe con estructuras o esquemas

referenciales rígidos y que encauzan al grupo a nuevas elaboraciones del

conocimiento”. Moran, 2014.

Bajo esta óptica la situación de aprendizaje debe ser evaluada

en todo el proceso, por lo que se plantea lo siguiente.

APERTURA

Se pueden utilizar fichas donde los niños plasmen sus

ideas acerca de los piratas y de la isla del tesoro.

Loreto,2010.



Evaluación

DESARROLLO

Se sugiere la aplicación de una guía de observación centrada en la

orientación espacial, las habilidades básicas y el trabajo de equipo

eligiendo criterios con una lista de cotejo que sirva de guía con el fin de

obtener datos que sean de utilidad en el análisis del proceso, por ejemplo.

Nombre

del

alumno

Criterio a observar Lo logra No lo

logra

Se desplaza a través de

diferentes posturas con el

cuerpo.

Aplica sus habilidades básicas

para resolver tareas en el cuento

motor.

Se orienta en el espacio según

nociones espaciales como arriba,

abajo, cerca, lejos.

Es capaz de organizarse en el

trabajo en equipo.

Ayuda a sus compañeros en la

elaboración del mapa y del

tesoro.

Participa con sus compañeros de

equipo en la búsqueda del

tesoro.



Evaluación

CIERRE

o Realizar el análisis de la actividad de desarrollo, apoyado en los

registros de observación y las preguntas planteadas para la asamblea

con los niños.

o Los niños se pueden evaluar utilizando como herramienta una

autoevaluación donde como propone Loreto, 2010. según criterios

elegidos por los propios niños se realice una valoración con fichas de

colores Si: rojo, No: amarillo, A veces: verde, Nada: azul, Poco: naranja.

Criterios de evaluación Valoración

Me gusta jugar a los piratas

Realice los movimientos como pirata

Trabaje con mis compañeros para elaborar el mapa

o La labor docente se puede evaluar con preguntas guía en una

autoevaluación sobre las preguntas planteadas, la actividad

seleccionada, los problemas que se presentaron, las cuestiones

resueltas, que podría mejorar en la practica docente, etc.

REFLEXIÓN FINAL

La didáctica crítica se contrapone en varios sentidos a la

practica docente tradicional, dada su concepción del

aprendizaje, por ejemplo. Centrar el énfasis que da al proceso

de aprendizaje más que al resultado cambia el quehacer del

docente significativamente.

Elaborar una situación de aprendizaje es una tarea en la que el

profesor pone a disposición del alumno sus recursos para

diseñar las mejores estrategias, actividades, recursos, que

garanticen su aprendizaje tomando en cuenta para ello como

parte esencial de este trabajo sus características. La puesta en

practica de la situación permite que el docente además de ser

una guía en el aprendizaje de sus alumnos este inmerso en el

proceso y aprenda de sus alumnos.

Desde mi perspectiva en el campo de la educación física, ha

sido complicado desarrollar situaciones de aprendizaje donde se

de la libertad para que el niño pueda aprender, ya que como

hemos sido formados y con la enseñanza aplicada para

garantizar patrones de movimiento casi a la perfección es sin

duda un reto que solo con la preparación, actualización y el

desarrollo de nuevas herramientas como las situaciones de

aprendizaje me permiten una visión diferente en el aprendizaje

de cuestiones que tienen que ver con la educación física.

Las situaciones de aprendizaje basadas en la didáctica critica

aplicadas en educación física pueden ser una herramienta que

nos permita obtener resultados donde el niño no solo ejecute

movimientos, sino que los piense y mueva su cuerpo con

conocimiento para resolver tareas sin seguir un patrón

determinado, diseñar una situación de aprendizaje es una de las

responsabilidades que no debemos eludir como docentes.

Referencias

Aliat Universidades, 2014, Sesión IV, Didáctica critica. Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales, Recuperado en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad

ETAC. México, 2014.

Cati Navarro, Guillermo, 2012, “Proyecto piratas”, Recuperado en http://es.slideshare.net/Catigui/proyecto-

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García Lazo, Esther, 2013, “Proyecto Aventuras piratas”, recuperado en http://es.slideshare.net/Profedeinfantil/aventuras-

piratas-16732334?related=3, el día 25 de octubre de 2014.

Junta de Andalucía, 2014, “La isla de los piratas” Recuperado en

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~21003104/educared/cuentos2.0/cuentos/isla_piratas_motor.pdf, el día 24

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http://ryc.educa.aragon.es/sio/admi n/admin_1/file/DOC/Infantil/unidadesinfantil/05%20barcopirata.pdf , el día 24 de

octubre de 2014.

Moran, O., Porfirio, et. al. 2014, “Instrumentación didáctica”, Recuperado en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y

Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de

México y Universidad ETAC. México, 2014.

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http://ryc.educa.aragon.es/sio/admi

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Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del

Estado de México y Universidad ETAC. México, 2014.

Ramírez Bravo, Roberto, 2008, “Pedagogía critica. Una manera ética de generar procesos educativos” Recuperado en CD

interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la

Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México, 2014.

SEP, 2011, “Plan de estudios”, México, D.F., Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020,

Cuauhtémoc, México, D. F.

SEP, 2011, “Programa de estudio, 2001, Guía para la educadora, Educación Básica Preescolar”, Secretaría de Educación

Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.

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