DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS … · el aula y desarrollar proyectos didácticos (II), y...
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1 GUÍA DOCENTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO GRADUADO O GRADUADA EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 2015-2016 María J. Fiuza Asorey
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GUÍA DOCENTE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO GRADUADO O GRADUADA EN MAESTRO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Curso 2015-2016
María J. Fiuza Asorey
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Índice
1. Datos descriptivos de la asignatura………………………………………………… 2
2. Sentido de la asignatura en el plan de estudios……………………………………. 2
3. Competencias………………………………………………………………………... 5
4. Objetivos……………………………………………………………………………... 6
5. Contenidos…………………………………………………………………………… 7
6. Bibliografía…………………………………………………………………………... 14
7. Indicaciones metodológicas y carga ECTS………………………………………… 20
8. Sistema de evaluación……………………………………………………………….. 21
9. Otra información de interés………………………………………………………… 25
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1. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA
Tabla 1. Datos descriptivos de la asignatura.
CÓDIGO G3151107 NOMBRE Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (Grado en Maestro/a de Educación Primaria)
CURSO 1º SEMESTRE 2º IDIOMA Castellano/gallego
CREDITOS ECTS
6 HORAS DE TRABAJO
150 h: 51 presenciales / 99 trabajo autónomo
HORARIO
Docencia expositiva:
martes 11:30- 13:00 h. Aula 29
Docencia interactiva:
G3: miércoles 08:30-10.00 h. Aula 23 G1: miércoles 10:00-11:30 h. Aula 23 G2: miércoles 11:30- 13:00 h. Aula 23
Tutorías programadas:
G1: 01/02/16 y 28/03/16, 16:00-17:30 h. Aula 28 G2: 15/02/16 y 04/04/16, 16:00-17:30 h. Aula 28 G3: 22/02/16 y 11/04/16, 16:00-17:30 h. Aula 28 G4: 29/02/16 y 18/04/16, 16:00-17:30 h. Aula 28
Tutorias ordinarias:
Despacho 128
PROFESORADO María Fiuza Asorey TFNO 982 821 065 E-MAIL [email protected]
PRERREQUISITOS Dado el carácter básico de la asignatura y su localización en el plan de estudios no existen prerrequisitos.
RECOMENDACIONES
- Revisar semanalmente el Campus Virtual de la USC para seguir el desarrollo de la asignatura de forma fluida.
- Asistir a todas las sesiones programadas. - Permanecer desde el inicio del semestre en contacto con la profesora para estar informados
sobre el transcurrir de la materia y las fechas de entrega de los trabajos prácticos.
2. SENTIDO DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
La asignatura de Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, correspondiente al Grado en
Maestro/a de Educación Primaria, pertenece al módulo de Formación Básica y está ubicada en el
primer curso de la titulación (segundo semestre) junto con otras materias agrupadas bajo el epígrafe
“El sujeto de la educación”. El sentido general de este módulo semestral se orienta hacia la
identificación de las características y necesidades de los sujetos de educación primaria, así como al
conocimiento y análisis de las interacciones que en los procesos formativos se producen entre familia,
sociedad y escuela con la intención de promover una educación inclusiva.
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En este contexto, la finalidad concreta de la asignatura Dificultades de aprendizaje y trastornos del
desarrollo, conforme a las directrices marcadas para la construcción del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES), es la da capacitar a los estudiantes en el conocimiento, comprensión y
manejo de los principales problemas de aprendizaje y trastornos del desarrollo de sus futuros alumnos.
Ello les permitirá desempeñar una labor profesional en la que se contemple la diversidad y, al mismo
tiempo, la individualidad. Se trata de ofrecer a los futuros maestros los conocimientos necesarios para
fundamentar la intervención educativa más adecuada, desarrollar un conjunto de habilidades de
comunicación y colaboración con la familia de sus alumnos y con el resto de equipos docentes, y
fomentar el espíritu crítico y reflexivo que les permita enfocar e intervenir adecuadamente en cada una
de las dificultades de aprendizaje y/o trastornos del desarrollo que se presenten en su labor docente.
Puesto que los futuros maestros se van a encontrar en los centros educativos con alumnos con
dificultades de aprendizaje y/o trastornos del desarrollo, en distintos grados, el docente ha de
considerar esa diversidad, así como conocer y determinar cuáles son las modalidades organizativas y
de planificación más adecuadas para poder posibilitar la participación de todo su alumnado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la manera más óptima posible.
Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo se relaciona de forma crucial con otras
asignaturas del bloque de Formación Básica: con Psicología del desarrollo (6-12 años), que permite
conocer, por un lado, las bases fundamentales del estudio científico del desarrollo en los niños de los 6
a los 12 años, los factores determinantes del desarrollo y los aspectos normativos para, en
consecuencia, poder determinar también la excepcionalidad y, por el otro, la existencia de diferentes
variables evolutivas que inciden o pueden llegar a incidir en los problemas de aprendizaje y los
trastornos de desarrollo; con Psicología de la educación, al posibilitar relacionar la influencia de los
contextos educativos con el propio desarrollo; y, finalmente, con la asignatura Infancia, familia y
escuela debido a la especial importancia que adquieren las relaciones de diálogo y cooperativas entre
la familia y la escuela en el alumnado con dificultades de aprendizaje y/o trastornos del desarrollo.
También se vincula con otras asignaturas optativas generales: Juego infantil y Desarrollo emocional,
puesto que contemplan aspectos del desarrollo integral en la infancia que no pueden ser olvidados en
el alumnado con dificultades de aprendizaje y/o trastornos del desarrollo, y con la asignatura Diseño y
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elaboración de materiales didácticos, porque es frecuente que este alumnado requiera el uso de
materiales específicos adaptados a sus necesidades.
En la Facultad de Formación del Profesorado se oferta la mención cualificadora en “Audición y
Lenguaje”, una de las que cuenta con una mayor demanda por parte de los estudiantes. Las cuatro
asignaturas optativas que la integran (Trastornos del lenguaje, habla y voz en la infancia; El lenguaje
en los trastornos del desarrollo; Detección y evaluación de los problemas del lenguaje en la infancia,
y Tratamiento e intervención psicoeducativa en los problemas del lenguaje), están íntimamente
ligadas a Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo porque los problemas de audición y
lenguaje en las aulas, que son objeto de estudio en las cuatro asignaturas que se acaban de mencionar,
tienen mucho que ver con las dificultades de aprendizaje. El lenguaje, en toda su extensión y, por
tanto, incluyendo el habla y la voz, es uno de los aspectos que se encuentran con mucha frecuencia
alterados en las dificultades de aprendizaje y en los trastornos del desarrollo. La formación previa que
supone la asignatura de Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo es una buena base para
después elegir esta mención y profundizar así en su conocimiento.
La titulación de Grado en Maestro/a de Educación Primaria habilita para el ejercicio de una profesión
regulada, por lo cual tiene en el Practicum uno de sus elementos más definidores al que se presta una
especial atención en la Facultad de Formación del Profesorado. Es lógico, por tanto, que se busque
también una estrecha conexión de la materia Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo
con los Practicum I, II y III, en los que los alumnos/as realizarán la observación y el análisis de los
niños en el espacio educativo escolar (I), participarán de la vida escolar al realizar tareas docentes en
el aula y desarrollar proyectos didácticos (II), y tendrán un papel activo en los procesos de mejora de
aula y de centro (III).
Por último, la asignatura Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo debe tener también
una proyección en los Trabajos Fin de Grado (TFG) orientados total o parcialmente hacia esta
temática. No hay que olvidar que el TFG debe servir para integrar los conocimientos teóricos y las
competencias adquiridas para planificar, desarrollar, evaluar e innovar la práctica profesional,
desarrollando un trabajo original en cuanto a delimitación temática, formulación de objetivos,
selección y tratamiento de la información, elaboración de conclusiones, propuestas de trabajo y
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previsión de instrumentos de validación, aportando una secuencia del desarrollo que sirva de base para
potenciar los diferentes aprendizajes.
3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias generales (Orden ECI/3857/2007)
G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y
plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos
y culturales contenidos en el currículo escolar.
G4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad
de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conforman los valores de la
formación ciudadana.
G6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que
comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los
estudiantes y sus familias, atendiendo a las singulares necesidades educativas de los estudiantes.
Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios
científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos
y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir
selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a
la riqueza cultural.
3.2. Competencias específicas (Orden ECI/3857/2007)
E4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
E6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con
diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
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3.3. Competencias básicas (MECES)
B1. Que los estudiantes demuestren poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que
parte de la base de la educación secundaria general y suele encontrarse a un nivel que, aunque se
apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
B2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
B3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente
dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de
índole social, científica o ética.
B4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público
tanto especializado como no especializado.
B5. Que los estudiantes desarrollen aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender
estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
3.4. Competencias transversales (USC)
T1. Conocimiento instrumental de una lengua extranjera.
T2. Conocimiento instrumental de la lengua gallega.
T3. Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.
4. OBJETIVOS 4.1. Conceptuales (relativos al saber)
a) Conocer las principales dificultades del aprendizaje en la etapa de la educación primaria,
identificando sus características clínicas y educativas diferenciales.
b) Conocer los distintos trastornos del desarrollo en la etapa de la educación primaria, identificando
sus características clínicas y educativas diferenciales.
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c) Identificar dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, informarlas y colaborar en su
tratamiento.
d) Reconocer los factores individuales y/o sociales que pueden explicar la diversidad y las diferencias
en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños.
4.2. Procedimentales (relativos al saber hacer)
a) Desarrollar una actitud analítica y reflexiva en el ámbito de la evaluación e intervención
psicoeducativa en las dificultades del aprendizaje y los trastornos del desarrollo.
b) Desarrollar herramientas de evaluación y pautas de intervención educativa para la optimización de
los procesos de aprendizaje y desarrollo en la etapa de la educación primaria.
c) Obtener conocimientos mediante la búsqueda, organización y análisis crítico de bibliografía y
fuentes documentales relacionadas con los contenidos de la asignatura.
d) Habituarse a la metodología de trabajo en equipo a través de la participación, la colaboración con
los compañeros/as y la exposición correcta de las propias ideas y planteamientos.
e) Analizar de forma crítica los conocimientos adquiridos sobre las dificultades de aprendizaje y los
trastornos del desarrollo para construir una visión propia, integradora y articulada que permita la
mejora, el aprendizaje y el desarrollo de los niños con dichas dificultades y trastornos.
4.3. Actitudinales (relativos al saber ser)
a) Tomar conciencia de cuál debe ser el papel y la función del maestro de educación primaria ante las
dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo en la educación primaria.
b) Desarrollar una actitud crítica, reflexiva y creativa frente a las dificultades de aprendizaje y a los
trastornos del desarrollo, así como ante los problemas psicoeducativos en general.
c) Adoptar una disposición favorable hacia el trabajo en equipo, la colaboración con los compañeros y
la promoción de valores de respeto, tolerancia, compromiso ético y apertura, tanto en el período de
formación como en la conducta profesional posterior.
d) Apreciar las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo como un tipo de diversidad.
3) Tratar a los alumnos de manera coherente, con respeto y consideración, y ser conscientes de su
desarrollo como aprendices, promoviendo actitudes positivas e integradoras ante alumnos procedentes
de distintas realidades personales, sociales y multiculturales.
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5. CONTENIDOS
BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y A LOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Sentido del bloque en la materia
En este bloque temático se sientan las bases esenciales para la comprensión y el seguimiento de la
asignatura, al realizarse una primera aproximación a los conceptos de dificultades de aprendizaje y
trastornos del desarrollo, lo que permitirá al alumnado situarse en un marco comprensivo que le
facilitará el posterior seguimiento de la materia. El bloque trata de generar en el futuro maestro una
actitud favorable hacia la asignatura, al intentar que tome conciencia de la necesidad de adquirir
conocimientos sobre las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo indispensables para
realizar su labor profesional como maestro. Además, se pretende que el alumnado adopte la actitud de
observador del desarrollo del niño y se vea a sí mismo como un importante promotor de prácticas
educativas que favorezcan y potencien la optimización del proceso de desarrollo en todo su alumnado.
Metodología y recursos didácticos del bloque I
En este bloque se realizará un seguimiento de los contenidos a través de las sesiones expositivas por
parte de la profesora, con apoyo de la plataforma virtual de la USC. Además, el alumnado se remitirá a
los manuales y documentos indicados por la profesora para la ampliación o profundización de los
contenidos.
Tabla 2.Temas del bloque I.
Tema 1. Introducción al estudio de las Dificultades de Aprendizaje y a los Trastornos del Desarrollo
1. Las Dificultades de Aprendizaje.
1.1. Aproximación histórica a las dificultades de aprendizaje. 1.2. Concepto y clasificaciones de las dificultades de aprendizaje.
2. Los Trastornos del Desarrollo. 2.1. Aproximación histórica a los trastornos del desarrollo. 2.2. Concepto y clasificación de los trastornos del desarrollo.
3. Diferenciación entre dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. 4. Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo.
4.1. La inteligencia. 4.2. La percepción. 4.3. La memoria. 4.4. La atención.
5. Prevención y detección precoz de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo.
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Se realizarán los siguientes trabajos prácticos en las sesiones interactivas:
1. Un mapa conceptual sobre la evolución histórica del concepto de dificultades de aprendizaje y otro
sobre los trastornos del desarrollo.
2. Lectura en voz alta y charla guiada sobre “Ni más ni menos. La discapacidad explicada a niños y
niñas”, de la Colección Cuadernos de Educación en Valores, nº 4, editado por primera vez en 2008,
por MEC-CIDE-FETE-UGT. Disponible en
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/material_complementario.htm
3. El alumnado iniciará un portafolio de la asignatura en el que se aparecerá un resumen de los
contenidos presentados por la docente en las sesiones expositivas (en el que se emplearán diferentes
formas de trabajo como esquemas, mapas conceptuales, gráficos…), junto con un resumen de los
videos que ilustran cada una de dichas sesiones expositivas. Además el portafolio constará de una
reflexión personal sobre cada sesión, sea esta expositiva o interactiva. Finalmente, se realizará una
reflexión final sobre la asignatura. El portafolio ha de ser escrito a mano.
4. Actividades de autoevaluación.
BLOQUE II: LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Sentido del bloque en la materia
En este bloque, partiendo del conocimiento de los procesos cognitivos y las habilidades
metacognitivas necesarias para el aprendizaje, se adentra al alumnado en las dificultades de
aprendizaje relacionadas con la lectura, la escritura y las matemáticas; a continuación, se estudian
aquellas otras dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socio-afectivos, socio-culturales y
comportamentales.
Se trata no sólo de conocer las características fundamentales del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje, sino que es necesario que quienes se están formando para ser docentes adquieran, a través
de la observación, la capacidad de alertar de progresiones anómalas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo conscientes de las diferencias individuales dentro del desarrollo evolutivo-
normativo. El maestro/a ha de saber distinguir las señales de alerta ante las diferentes dificultades y,
además, saber cómo intervenir ante las mismas.
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Metodología y recursos didácticos del bloque II.
Al igual que en el bloque anterior se realizará el seguimiento de los contenidos a través de las
sesiones expositivas, también con apoyo de la plataforma virtual, y las referencias bibliográficas
recomendadas.
Tabla 3. Temas del bloque II.
TEMA 2. Las dificultades en la lectura, la escritura y las matemáticas.
Introducción. 1. La dislexia.
1.1. Concepto, etiología y características de la dislexia. 1.2. Tipos de dislexia. 1.3. Signos de detección precoz de la dislexia en el aula: indicadores de riesgo. 1.4. La evaluación de la dislexia. 1.5. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
2. La disortografía. 2.1. Concepto, etiología, características y errores típicos de la disortografía. 2.2. Tipos de disortografía. 2.3. Signos de detección precoz de la disortografía en el aula: indicadores de riesgo. 2.4. La evaluación de la disortografía. 2.5. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
3. Las disgrafías. 3.1. Concepto, etiología, características y errores típicos de las disgrafías. 3.2. Tipos de disgrafías. 3.3. Signos de detección precoz de la disgrafía en el aula: indicadores de riesgo. 3.4. La evaluación de las disgrafías. 3.5. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
4. Las dificultades en las matemáticas (DAM). 4.1. Concepto, etiología y características de las DAM. 4.2. Signos de detección precoz de las dificultades en las matemáticas en el aula: indicadores de riesgo. 4.3. Evaluación de las DAM. 4.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
Tema 3. Dificultades de Aprendizaje relacionadas con procesos socio-afectivos, socio-culturales y comportamentales.
1. Dificultades de Aprendizaje relacionadas con procesos socio- afectivos.
1.1. La ansiedad. 1.1.1. La ansiedad ante la separación. 1.1.2. La fobia escolar. 1.2. La depresión.
2. Dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos socio-culturales. 2.1. La deprivación sociocultural. 2.2. Los niños procedentes de otras culturas.
3. Dificultades de aprendizaje relacionadas con factores comportamentales. 3.1. Problemas de conductas disruptivas en el aula. 3.2. El conflicto y la agresión dentro del aula. 3.3. El bulling o acoso escolar.
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En las sesiones interactivas se realizarán tres sesiones con personal de la ONCE para recibir la
formación específica que permita realizar las maquetas y cuentos táctiles que serán donados a dicha
organización una vez finalizados.
2. Actividades para la autoevaluación.
BLOQUE III: LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Sentido del bloque en la materia.
Al igual que en el bloque anterior se hizo con las dificultades de aprendizaje, a lo largo de este bloque
III el alumnado se familiarizará con todo lo concerniente a los diferentes trastornos del desarrollo: el
concepto, las características y etiología, su posible detección en el aula, la evaluación y, finalmente, el
tratamiento educativo más apropiado para cada caso. Es fundamental que se tenga en cuenta que, aún
dentro de cada trastorno, las diferencias individuales marcarán las posibles pautas de actuación, en la
búsqueda del desarrollo integral del alumnado.
Metodología y recursos didácticos del bloque III.
Como en los bloques anteriores, se seguirá el desarrollo de los contenidos a través de las sesiones
expositivas y de la plataforma virtual, junto con las referencias bibliográficas recomendadas.
Tabla 4. Temas del bloque III.
Tema 4. Los trastornos de la comunicación: el lenguaje, el habla y la voz.
1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz. Conceptualización, modelos explicativos y clasificación. 2. Los problemas en el ámbito comunicativo: el mutismo selectivo. 3. Problemas en el ámbito del lenguaje.
3.1. Retraso simple del lenguaje (RSL). 3.2. Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)/ Disfasia. 3.3. Afasias.
4. Problemas en el ámbito del habla. 4.1. Dislalias. 4.2. Disglosias. 4.3. Disartrias. 4.4. Disfemias.
5. Problemas en el ámbito de la voz. 5.1. Disfonías.
Tema 5. La discapacidad intelectual
1. La discapacidad intelectual. 2. El concepto de discapacidad intelectual: evolución histórica, concepción actual y clasificación. 3. Etiología de la discapacidad intelectual. 4. Características del desarrollo en niños con discapacidad intelectual. 5. Detección del alumnado con discapacidad intelectual. 6. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
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Tema 6. Los déficits sensoriales: la discapacidad visual y auditiva
1. Los alumnos con discapacidad visual. 1.1. Concepto y clasificación de la discapacidad visual. 1.2. Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual. 1.3. Detección del alumnado con discapacidad visual en el aula. 1.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
2. Los alumnos con discapacidad auditiva. 2.1. Concepto y clasificación de la discapacidad auditiva. 2.2. Características del desarrollo en los niños con discapacidad auditiva. 2.3. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula. 2.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
Tema 7. Las discapacidades motóricas
1. Las discapacidades motóricas: concepto y clasificación. 2. La parálisis cerebral.
2.1. Concepto, etiología, características y tipos de parálisis cerebral. 2.2. Características del desarrollo en los niños con parálisis cerebral. 2.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
3. La espina bífida. 3.1. Concepto, etiología, características y tipos de espina bífida. 3.2. Características del desarrollo en los niños con espina bífida. 3.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
4. Las miopatías o distrofias musculares. 4.1. Concepto y tipos de miopatías. 4.2. Características del desarrollo en los niños con distrofia muscular. 4.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula.
5. Otras discapacidades motrices. 5.1. Trastorno del desarrollo de la coordinación motora. 5.2. Discapacidades debidas a traumatismos craneoencefálicos y a tumores cerebrales. 5.3. Las deficiencias de origen osteoarticular. 5.3.1. La artogriposis. 5.3.2. La dismelia. 5.4. La parálisis braquial obstétrica. 5.5. La artritis crónica infantil.
Tema 8. Los Trastornos del Espectro Autista (TEA)
1. De los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) a los Trastornos del Espectro Autista (TEA). 2. Concepto, etiología y clasificación de los TEA. 3. Características del desarrollo en los niños con TEA. 4. Signos o indicadores de alerta para la detección de un posible TEA en el aula. 5. La evaluación de los TEA. 6. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula. 7. Técnicas y programas específicos de intervención en los TEA.
Tema 9. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador
1. El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). 1.1. Concepto, etiología, tipos y características del TDAH. 1.2. La evaluación del TDAH. 1.3. La intervención en TDAH. 1.3.1. Labor docente y adaptaciones curriculares en el TDAH.
2. Otro trastorno por déficit de atención con hiperactividad especificado y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado. 3. El Trastorno de la conducta. 4. El trastorno negativista desafiante. 5. El trastorno explosivo intermitente.
En las sesiones interactivas se realizarán las maquetas y cuentos táctiles.
2. Actividades para la autoevaluación de cada tema del bloque.
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6. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía básica
Alcantud, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo.
Madrid: Pirámide.
Bautista, R. (Coord.) (2002). Necesidades educativas especiales (3ª ed.). Málaga: Aljibe.
Castejón, J. L. y Navas, L. (Eds.) (2009). Unas bases psicológicas de la educación especial (5ª ed.).
Alicante: ECU.
Castejón, J. L. y Navas, L. (Eds.) (2011). Dificultades del aprendizaje y del desarrollo en infantil y
primaria. Alicante: ECU.
Fiuza, M. J. y Fernández, M. P. (2013). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.
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García, J. N. (Coord.) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid:
Pirámide.
García, J. N. (Coord.) (2007). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid:
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Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2ª ed.). Madrid: Alianza.
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6.2. Bibliografía específica
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hiperactividad: intervención psicopedagógica. Psicothema, 16 (3), 408-417.
Arroyo, R. (2005). La educación intercultural. En M. A. Lou y N. López (Coords.), Bases
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Barba, M. J. y González, M. J. (2012). Perspectiva histórica del estudio de las dificultades de
aprendizaje. En M. J. González (Coord.), Prevención de las dificultades de aprendizaje, pp.
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Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona:
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Benítez, J. L. (2014). Aspectos psicoevolutivos asociados al trastorno del espectro autista. En M. D.
López-Justicia y M. T. Polo (Coords.), Trastornos del desarrollo infantil, 119-133. Madrid:
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Bueno, M. y Toro, S. (2002). Deficiente visión y acción educativa. En R. Bautista (Coord.),
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Cardona, M., Gomar, C., Palmés, C. y Sadurní, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona:
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Crescini, V. (2011). Dificultades en la lectura y la escritura en la etapa de educación primaria.
Estrategias de intervención. Pedagogía Magna, 11, 242-249. Disponible en
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Cuetos, F. (2012). Psicología de la Lectura (8ª ed.) Madrid: Wolters Kluwer España.
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Del Barrio, V. y Carrasco, M. A. (2009). Detección y prevención de problemas psicológicos
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20
7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y CARGA ECTS
La metodología del proceso enseñanza-aprendizaje empleará una combinación de clases expositivas y
metodologías activas y participativas, junto con el trabajo autónomo y el autoaprendizaje. Las distintas
actividades formativas se repartirán entre un horario presencial obligatorio y un horario no presencial
o de trabajo autónomo por parte del alumnado.
Las sesiones expositivas en gran grupo incluyen clases de naturaleza explicativa, dirigidas a introducir
y explicar los aspectos generales de los temas, clarificar los conceptos más significativos y aportar una
visión global de los contenidos de los distintos bloques, todo ello con la finalidad de aportar las bases
teóricas necesarias para otro tipo de trabajos posteriores de la materia, tanto teóricos como prácticos.
Se emplearán materiales de apoyo didáctico para facilitar el seguimiento y comprensión del contenido
por parte del alumnado (presentaciones ppt, material audiovisual, recursos en red…).
Las sesiones en grupo mediano (grupo interactivo) incluyen sesiones en las que se trata de profundizar
en los aspectos concretos de las sesiones expositivas, mediante la lectura y comentario de documentos,
el establecimiento de relaciones conceptuales, el propiciar la transferencia de la teoría a la práctica, la
elaboración y presentación de informes, la elaboración de mapas conceptuales, el planteamiento de
dudas, el estudio de casos, los videos, la planificación de trabajos y actividades prácticas, los debates y
la exposición de trabajos individuales o de grupo. Todas estas actividades estarán encaminadas a
desarrollar el trabajo independiente y de carácter crítico, las actividades de carácter grupal y la toma de
decisiones, la búsqueda y el manejo de la información.
En las sesiones de grupo pequeño (grupo de tutorías) se trata de dar respuesta a la resolución de
problemas, conflictos y dudas, tanto a nivel individual como de grupo, así como al seguimiento en la
elaboración de los trabajos. Las sesiones de tutoría ordinarías se dedicarán, fundamentalmente, a
atender las necesidades individuales de cada alumno/a.
A continuación, la tabla 5 presenta la atribución de carga ECTS.
Tabla 5. Atribución de la carga ECTS.
ACTIVIDADES PRESENCIALES
H
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTONOMO
H
COMPETENCIAS RELACIONADAS
Clases expositivas Lectura de documentos
Estudio Búsqueda de información Preparación de materiales
G2,G3,G4,G6, G10, G11
21
ACTIVIDADES EN GRUPO GRANDE
Presentaciones audiovisuales Planificación de tareas Reflexión guiada Evaluación
24
previos Análisis de documentos Exposición de trabajos Participación en debates Lectura de documentos
35
E4,E6 B1,B2,B3,B4, B5 T1,T2,T3
ACTIVIDADES EN GRUPO MEDIANO
Análisis y comentario de textos Discusión de conclusiones Guía y orientación para la elaboración de trabajos
24
Elaboración de informes Búsquedas de información Resolución de casos prácticos Elaboración de esquemas y mapas conceptuales Preparación de las presentaciones orales
45
G10,G11 E4,E6 B2, B3,B4, B5 T1,T2,T3
ACTIVIDADES EN PEQUEÑO GRUPO O
INDIVIDUALES
Atención a necesidades específicas Tutorización individual del proceso de enseñanza-aprendizaje Orientación de trabajos y estudio
3
Lecturas recomendadas Exposición de dudas, conflictos o problemas en el aprendizaje Estudio autónomo
19
G2,G3,G4,G6, G10, G11 E4,E6 B2,B3,B4, B5 T1,T2,T3
TOTAL HORAS
51 99 150
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
8.1. Consideraciones generales
El sistema de evaluación tomará en consideración los elementos incluidos en la tabla 6.
Tabla 6. Elementos de evaluación.
ELEMENTOS DE
EVALUACIÓN
PESO EN LA CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES/ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
A
Participación en el aula
10%
Observación Actividades de clase
Actividades individuales
Disposición y actitud favorable en el aula: atención y participación activa
B
Pruebas específicas
50% Examen final
Para superar el examen de prueba objetiva es necesario haber respondido correctamente al 70% de las preguntas. Para superar la materia, hay que alcanzar en el examen final una calificación mínima de 2,5 sobre 5 (la mitad de la calificación máxima)
C
Informes escritos y otras
producciones
30% Trabajos y actividades
Calidad de los contenidos (25%)
Calidad de la redacción (25%)
Manejo de fuentes (25%)
Calidad de la presentación (25%)
D
Presentaciones orales
10% Exposición de trabajos, lecturas,
informes
Calidad de la comunicación oral (lenguaje oral, lenguaje gestual) (40%)
Calidad de los contenidos (20%)
22
Calidad del material auxiliar (diapositivas, etc.) (20%)
Claridad en la exposición (20%)
La valoración final del apartado C resulta de la calificación obtenida en el portafolio y el cuento o
maqueta que se entrega a la ONCE.
Para obtener una valoración positiva en la asignatura será preciso cumplir los siguientes requisitos:
1. CALIFICACIÓN MINIMA: Para obtener la calificación de aprobado, un alumno/a deberá
conseguir una puntuación mínima de 5 puntos, debiendo obtener la calificación mínima exigida en los
apartados B (Pruebas específicas) y C (Informes escritos y otras producciones). En el apartado B la
puntuación mínima exigida es de 2,5 puntos sobre 5 y en el apartado C de 1,5 sobre 3.
2. ASISTENCIA: Se controlará la asistencia en las sesiones presenciales. El alumnado con 4 o más
faltas de asistencia no justificadas (es decir, el 20% del total), no será calificado en el apartado A
(participación en el aula). Para recibir calificación en este apartado, además de asistir a un mínimo del
80% de las horas, el/la estudiante debe implicarse activamente en las actividades que se soliciten a
nivel individual así como en las que se realicen en las sesiones presenciales. Estas actividades no son
recuperables.
3. ALUMNADO NO ASISTENTE: El alumnado que, por las razones que sea, no acuda a un mínimo
del 50% de las sesiones presenciales, no podrá presentar trabajos ni participar en las presentaciones
orales. Los alumnos y alumnas que se encuentren en esta situación deberán acudir al examen final de
la asignatura, pero su calificación será, como máximo de 7 puntos, y deberá obtener un mínimo de 5
puntos para aprobar la asignatura.
4. RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA: El alumnado que no supere la asignatura en la primera
oportunidad (período ordinario), puede encontrarse en una de las siguientes circunstancias en la
oportunidad de junio/julio:
A. Si en el período ordinario asistió al 80% de las sesiones presenciales y tiene calificación en los
cuatro apartados de la evaluación, debe presentarse únicamente a un examen final en junio/julio y en
este caso, se le mantienen las calificaciones del período común y su proporcionalidad.
23
B. Si en el período ordinario no obtuvo calificación en alguno de los cuatro apartados, participará de la
misma prueba final de junio/julio que el alumnado que se sitúa en el caso anterior, pero su calificación
será, como máximo de 7 puntos, y deberá obtener un mínimo de 5 puntos para aprobar la materia. En
este caso, no se tendrán en cuenta las calificaciones de trabajos que el alumno/a pudiera haber
realizado durante lo curso, ni se admitirán otro tipo de trabajos.
C. En caso de que un alumno/a suspenda la asignatura en la oportunidad de junio/julio, en las
convocatorias de años sucesivos sólo se tendrá en cuenta la prueba específica, en iguales condiciones
que se establecen en el apartado anterior. En el caso de alumnos que decidan repetir la asignatura
asistiendo nuevamente a clase e implicándose en todas las actividades que se realicen en el periodo
común, la evaluación será considerada dentro de la casuística común.
5. ALUMNADO CON DISPENSA DE ASISTENCIA A CLASE (artículo 130 de los Estatutos de la
USC):
El alumnado al que se haya concedido dispensa de asistencia a clase deberá informar al docente en la
misma semana que solicite tal dispensa, a fin de concretar su plan de trabajo y la evaluación de la
materia.
8.2. Otras consideraciones de interés
a) Se valorará positivamente la participación activa en las clases en relación con los contenidos del
programa, así como la realización puntual de las tareas previstas para las actividades presenciales
(lecturas obligatorias, recopilación de información o cualquiera otra actividad que se requiera para un
mejor desarrollo de las sesiones presenciales).
b) La calidad de las actividades autónomas (redacciones individuales, informes, trabajos de grupo,
presentaciones de PPT, etc.) implica que, además de la calidad de los contenidos, se tenga en cuenta la
presentación de las mismas, tanto en los aspectos formales y estéticos cómo en su calidad lingüística.
En este sentido, deberán tenerse en cuenta las cuestiones que se indican en el MANUAL DE ESTILO
de la USC y que todo el alumnado tiene el deber de conocer.
c) En relación con la competencia lingüística que se manifiesta en los distintos trabajos, actividades,
exámenes y exposiciones orales, se valorará especialmente la propiedad y corrección expresiva, tanto
24
oral cómo escrita. La presentación de trabajos con faltas reiteradas de ortografía, será rechazada y
éstos devueltos a sus autores/as.
d) Los trabajos individuales o de grupo de las/de los estudiantes deben ser originales. La entrega de un
trabajo copiado supondrá el suspenso de la asignatura. Así mismo, los trabajos en los que se maneja
información de otros autores, deben estar debidamente referenciados con citas bibliográficas directas o
indirectas (ver el manual de estilo). La incorporación en un trabajo de un texto de otro autor sin citar
su origen será motivo de descalificación del trabajo.
e) A efectos evaluativos, un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias asignaturas, salvo
trabajos interdisciplinares acordados previamente entre varias asignaturas y docentes.
f) Para ser evaluados, todos los trabajos y actividades que se soliciten al alumnado deberán ser
entregados en el tiempo y forma indicados por la profesora. Un trabajo entregado había sido de plazo o
que no cumpla los aspectos formales exigidos podrá ser rechazado.
g) Aquellos trabajos que no presenten una calidad mínima, tanto a nivel formal como de contenido,
podrán ser rechazados y excluidos/exclusos de la evaluación. Se informará a los/as autores de esta
circunstancia para que, de ser el caso, puedan emendar el problema o problemas encontrados. De
persistir la presentación en los mismos términos, se entenderá que se asume la exclusión de los
respectivos trabajos de la evaluación.
8.3. Recomendaciones para el estudio de la asignatura.
Se recomienda al alumnado:
- Plantearse un estudio comprensivo y no memorístico de la asignatura.
- El mantenimiento de una comunicación continuada con la profesora que garantice el seguimiento
oportuno de la asignatura y la resolución de todas las dudas que puedan surgir con la finalidad de
garantizar la comprensión de contenidos.
- Disponer de un ordenador con conexión a internet o en su defecto la posibilidad de usar los
ordenadores del centro. Es fundamental para el seguimiento de la asignatura a través de la plataforma
virtual que se empleará como recurso didáctico en la asignatura.
25
9. OTRA INFORMACIÓN DE INTERÉS
9.1. Observaciones.
La USC es una Universidad presencial, tal y como queda reflejado en el sistema de evaluación, por lo
que es obligatoria la asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones de clase.
Con carácter singular para casos específicos, la Junta de Facultad podrá conceder dispensa de
asistencia a clase, siempre que la solicitud se ajuste a los criterios aprobados por este órgano.
El alumnado con Necesidades Educativas Especiales deberá ser evaluado por el servicio
correspondiente (SEPIU) con objeto de poder conocer con mayor fundamento su problemática y
garantizar la igualdad de trato.
