Creación de recursos didácticos personalizados en el aula ...

MartaBasilioyMªÁngelesLlopis.CreaciónderecursosdidácticospersonalizadosenelauladeinfantilatravésdeherramientasTIC

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Creación de recursos didácticos personalizados en el aula de infantil a través de herramientas TIC

MartaBasilioTriguero

[email protected]

MªÁ[email protected]

FÒRUM DE RECERCA - ISSN 1139-5486 - http://dx.doi.org/10.6035/ForumRecerca.2014.19.22Nº19/2014.pp.337-355

338I.Resumen

ElobjetivodeestacomunicaciónespresentarunmaterialdidácticonovedosoutilizandolasTIC.Estematerialseproponecomoformalúdicade trabajo con el alumnado de Educación Infantil, complementario ametodologíasmástradicionales.

SepretendeconcienciaralapoblacióndelaimportanciadelusodelasTICenlaeducación,dandounavisiónglobalsobrelatrayectoriadeestasen las aulas durante los últimos años, remarcando las ventajas einconvenientes de su utilización y dando a conocer algunas de lasmásutilizadasenEspaña.Asuvez,sedeseareforzarlavisióndelprofesoradocomoprofesionalimplicadoenlaelaboraciónpersonalizadadematerialesyrecursosdidácticos.

EnconcretosevaareforzarelaprendizajedecontenidosdelaUnidadDidáctica“L’Univers”pormediodelatabletylaaplicación“Makeit”.Losresultadosdelaexperienciaindicanunaaltasatisfaccióndelalumnadocondichametodología, así como la adquisición de los objetivos propuestosparadichaunidaddidáctica.EstetrabajoesunapequeñamuestradelasmúltiplesposibilidadesqueofrecenlasTICenelámbitodelaeducación.

Palabras clave: TIC, tablet, educación, recursos interactivos,materialespropios,innovación.

II.Introducción

Nos encontramos en el S.XXI, era de las comunicaciones y lastecnologíasdelainformación(TICenadelante),dondeestassoncadavezmásesencialesenlasociedad,eltrabajo,ocioytambiénenlaeducación.Estas nuevas herramientas no pretenden desplazar las utilizadastradicionalmente,sinocomplementaryayudaraquelaeducacióndelosalumnos sea mejor, desarrollando sus fortalezas y mejorando susdebilidadesdeaprendizaje.

DebidoadiversosestudioscomoeldelaUAB(UniversitatAutònomade Barcelona), Blanquerna (Universitat Ramon Llull), el CETEI (FundacióJoanXXIII) quedemuestranel potencial de lasnuevas tecnologías en laenseñanza y gracias a la aparición de autores mediáticos como KenRobinson,EduardPunset,yotrosconferenciantesdelaorganizaciónTED(Tecnología,EntretenimientoyDiseño)TEDConferencesyTEDTalks,comoAliCarr-Chellman;hoyendíaseconsideraimprescindibleelusodelasTICen la educación infantil y primaria, ya que actualmente los alumnos yalumnasestánrodeadosdeestasherramientas,formandopartedesuvidacotidiana.

Se podría definir a los alumnos actuales como nativos digitales(Marchal, 2010), lo cual indica que dominan con facilidad los mediosdigitales a la vez que aprenden en y de la red, así como valoranpositivamente el mundo digital. Es por ello que los docentes debenbrindarleslaoportunidaddequelasconozcanyaprendanadarlesunuso


339adecuado desde la infancia, mostrándoles su utilidad pedagógica yaprovechandoelfactorlúdicoymotivadordeestas.

UnadelasventajasdelusodelasTICenelaulaeseldesarrollodelacreatividaddelalumnado.SegúnMarqués(2008)respectoalaPDI(PizarraDigital Interactiva) «Las clases resultanmás dinámicas ymotivadoras alsalir el profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero:inmediatez,másautonomíaycreatividad.»

Robinson(2013)afirmaquelacreatividadeselprocesoporelquesetienenideasoriginalesquetienenvalor.Talycomoafirmaesteautor,lasnuevastecnologíaspuedenayudaramejorarlacreatividadytalentodelaspersonas.

Cabedestacarqueelusodeestetipodeherramientasdalugara lamotivación de los alumnos y alumnas, haciendo que éstos estén másdispuestos a la recepción de conocimientos, y dediquenmás tiempo aaprender, generando el aprendizaje por medio de actividades y juegoslúdicos. Sin dejar de lado los libros de texto, se acoplan e incluyenactividades digitales a los distintos temarios educativos, lo cual estáteniendounagranaceptaciónenlasaulas.

Además, el uso de las TIC fomenta la autonomía del alumnado,dándoleunpapelactivo, locualesfundamentalparasutotal formación(Esteve,2009).Estaautonomíaesbeneficiosaparaaquellosqueposeennecesidadeseducativasespecialesounritmodeaprendizajemáslentoaldelaclase.Debidoalaexistenciadeactividadesinteractivascondistintosnivelesdejugabilidad,cadaalumnopuedeirasuritmo,progresandopocoa poco, y haciendo hincapié en aquellos conceptos que no posee tantahabilidadparaasímejorarlosenunfuturo.

Peronotodosonventajasantelainclusióndelasnuevastecnologíasen la educación. Éstas generan inseguridad e incertidumbre en elprofesorado,yaquemuchosdeellosnotienenlaformaciónsuficienteparaponer en práctica dichos recursos en el aula. Debido a esto se estáponiendoenmarcha,enlosCEFIRES,cursosdeformaciónTICyreciclajepara docentes. Aún así, es cierto que el profesor debe renovarconstantemente su formación en las nuevas tecnologías, ya que éstasestánenconstantecambio;ademásdededicar,enocasiones,tiempoextraparaesteaprendizajeobúsquedadematerialesinnovadoresquesedeseeimplantarenelaula(Laz,2011).

Aúnexistiendoventajaseinconvenientes,enEspañasehaapostadoporelusodelasTICmedianteelPlanAvanza(2006-2010)yahoraelPlanAvanza2(2011-2015).

Trasaprobar laLOEenelaño2006,ydeacuerdocon laLOMCE,seproducelaaparicióndeunnuevocurrículoqueincorporalascompetenciasbásicas a la educación, donde una de ellas es la competencia en eltratamientodelainformaciónycompetenciadigital.Sehaconstatadoqueaquellos centros que incorporaron estas nuevas tecnologías en elcurrículum,hanobtenidoavancesmássignificativosqueotroscentrosqueseguíantrabajandoconunenfoquemástradicional(AsoreyyGil,2009).


340Según los autores mencionados, la Comunidad Valenciana, y la

ComunidaddeAragónsondosde las regionesdeEspañadondemásseapuesta por las TIC y muchos de los centros educativos de estascomunidades han equipado sus clases con todo tipo de herramientastecnológicas,comoporejemplolaPDI,ordenadoresotablets,ademásdemejorarlaformacióndelprofesoradotantodentrocomofueradelaula.

Toda esta innovación en las aulas ha generado que lametodologíaeducativaestésufriendouncambio,talycomoexponeGardner(2012)«Lairrupcióndelasnuevastecnologíasnosobligaaeducaralosniñosdeunamaneradistinta».Losmaterialesempleadosenlasclasespocotienenqueverconlosutilizadostradicionalmentecomosonlapizarraylatiza.Hanaparecido todo tipo de estrategias y recursos tecnológicos que hancambiadolamaneradeverelaprendizajeeducativo,ampliandoelabanicodeposiblesactividadesdeenseñanzayaprendizaje.

Los últimos estudios del New Media Consortium (NMC), el NMCHorizonReport:2013K-12EditionyelNMCHorizonReport:2013HigherEducationEdition,destacandieztecnologíasemergentesqueafectaránala educación en los próximos cinco años: computación en la nube,aprendizajeconelmóvil,monitorizacióndelaprendizaje,contenidolibre(open content), impresiones en 3D, MOOCs (cursos online masivos),laboratorios virtuales y remotos, juegos y “Gamification”, utilización detablets,ytecnologíaparallevarincorporadaenlaropaoenelreloj.

Una de las tendencias más aplicables a la educación es la llamada“Gamification”(gamificaciónoludificación).Lacualtratasobreelusodetécnicasydinámicaspropiasdelosjuegosyocioenactividadesnodeltodorecreativas,pretendiendotransformarunaactividad,aprioriaburrida,enotramotivadora.Paraelloseutilizantodotipodeestrategias,siendounade éstas la utilización de videojuegos. Ya que se ha comprobado queaunqueenelaulaescolarseutilicenuntipodejuegosconunaherramientatecnológica,porejemploelordenador,encasaestosalumnosprefierendedicar más tiempo a las actividades centradas en la consola, que lasrealizadasenlaescuelacondichoordenador(Padilla,2012).

En los últimos años se han realizado estudios para utilizar juegoscomercialesdentrodelasaulasconfinespedagógicos,deformaqueesteinterés que muestran los alumnos favorezca su uso como herramientaeducativa.Ademássehacreadounagranmultituddejuegosqueposeenlas características de aquellos que no parecen educativos cuando enrealidadsíloestánsiendo.AlgunosdeéstosquesepuedenincorporaralaulayalhogarsonMundoPocoyoyScribblenauts,entreotros.

Porotro lado, seestápotenciandocadavezmás la ideadeque lospropiosdocentesseanloscreadoresdesusmaterialeseducativos.Graciasalaugedeherramientasyplataformaseducativasgratuitasdefácilmanejoparaunusuariomedio,losmaestrosymaestrasselanzanaproducirsuspropiosmaterialesycompartirlosconelrestodelacomunidadeducativa.Comoesenelcasodelaplantilla“Orlaespacialparafindecurso”,comopuedeverseenlafigura1,creadaporelblogActiludis,dondeseproponen


341distintos fondos y objetos para crear la orla de clase. Incluso un videotutorialdondeexplicapasoapasocomollevarlaacabo.

Figura1.Orla

Portodoloanteriormentemencionado,enestetrabajosepretende

ponerenprácticalaexperienciadeinnovarenelauladeeducacióninfantilmediantelacreacióndeunmaterialinteractivo,pretendiendoasíanimaratodoslosmaestrosymaestrasacrearsuspropiosmateriales.

2.1.Tiposdeherramientasyrecursosmásutilizadosenelaula

A continuación se va a realizar una revisión sobre aquellasherramientas tecnológicas que se utilizan en España en las clases deEducaciónInfantilydelosrecursosquederivandeestas.Algunasdelasherramientastecnológicasmásutilizadasson:

PDILaPDIoPizarraDigital Interactivaesunaherramientamuyutilizada

últimamenteenlasclasesdeEducaciónInfantil.Normalmentesuelellegaral colegio gracias a una editorial, la cual se encargadeque sus libros yactividades puedan realizarse con dicha herramienta. Su uso es táctil ypuedeiracompañadadeunordenadorquereproduzcaelcontenidoolasbúsquedasquesehaganenInternet.

TabletotabletaEssimilaraunordenadorportátil,dedimensionesreducidasytáctil.

Latabletesmuyconocidahoyendíaporlosniñosyaquesuusoesmuyintuitivo y asequible para estos. Muchos de ellos ya conocen estaherramientaporquedisponendeunaencasa.Conella losniñosyniñaspueden hacer ejercicios de grafomotricidad, matemáticas, creatividad,destreza lógica…ysuusopuedesertanto individualcomocolectivo.NomuchosdeloscolegiosdeEspañadisponendeunaovariastabletsenclase,pero su uso es muy conveniente y motivador para el alumnado. Elproblemaesquenosedisponederecursosnecesariosparaincluirestastecnologíasentodaslasaulas.


342OrdenadoresActualmente muchas clases de infantil disponen de uno o varios

ordenadores en el aula. En ellos se suelen realizar actividades deinformática y/o juegos, para introducir el manejo del ordenador desdeedadestempranas.

PizarraconproyectorEstaherramientaestáformadaporunapizarratradicionaldetiza,un

proyector y un ordenador. La pizarra es de color blanco, pudiendo asíproyectar el contenido del ordenador directamente en la pizarra. Si sedeseautilizarcomounaherramientatradicional,soloesnecesarioapagarelproyectoryutilizarlastizasdecoloresparaescribirenella.

Tambiénexisteotro tipodepizarrasblancasen lascuales sepuedeescribirconrotuladoresenlugardecontizasdecolores.

Estetipodepizarrassonmuyútiles,yaquesedisponedeunmaterialtradicional,peroasuvezseutilizacomounrecursotecnológicoinnovador.Unadesusmúltiplesfuncionesesproyectarlosejerciciosquesevayanahacerenclase,yaseanunospropuestospor laeditorial (proyectando lafichadellibrocorrespondiente)ounaactividadcreadaporlosdocentes.Laventajaesquepuedensalirvariosalumnosaescribirenellaalavez,cosaqueconlaPDInosepuedehacer(sinoesquesedisponedeunaPDIquepermitetenermásdeunpuntodeapoyoalavez).EnlaFigura2apareceunamuestradeesterecursoutilizadoenunauladeInfantil.

Figura2.Pizarra

AcontinuaciónseincluyenalgunosdelosrecursosautilizarconlasTICenelaula:

BlogLamaestraomaestrocreaunblogconGoogle(Blogger)oWordpress,

o cualquier otra plataforma disponible en Internet, donde recoge susexperiencias en el aula. En dicho blog se plasma cómo trabajan losalumnos, qué actividades realizan, muestras de estas actividades,fotografíassobreexcursionesysalidas,acontecimientosespeciales,cosas


343adestacar,etc.Estaherramientaesidealparapodermantenerundiálogofluidoconlasfamilias,yaqueasí,éstaspuedentenerunseguimientodiariodeloquehacensushijosenlaescuela.Además,sirvedeintercambiodeinformación entre otras maestras, familiares y especialistas de laeducación,graciasaltraspasodematerialesyconocimientos.

Comoejemplodeesterecursodestacanlosblogs:“LaclasedeMiren”,“Classe de les girafes” y “Mi cole al día” los cuales tratan sobre lasexperienciasenelauladeInfantildevarioscolegiosdeEspaña.

JClicoEdilimProgramas para crear actividades interactivas de tipo lúdico o

académicoparalosalumnos.EnestecasoelprofesortienelaoportunidaddecogerunJClicdeuntemayaelaboradoporotrodocenteocrearunopropio. Es una herramienta demanejo fácil tanto para su creación porpartedeladulto,comoparasuusoporpartedelosmáspequeños.

StorybirdPlataformaquepermitecrearhistoriasvisualesocuentos.Dedicadaa

todotipodepúblicos,tantoailustradoresprofesionales,comoamaestrosyalumnos.RecursoidealparalosdocentesdeInfantilquedecidencrearuncuentoohistoriainteractivarelacionadaconelcontenidoqueseestéllevandoacaboenelaula.

SymbalooSymbalooesunaplataformaqueayudaaorganizarcontenidosonline.

Es ideal para maestros y educadores, ya que es una manera fácil deorganizar,deungolpedevista, lasactividadeso juegosa trabajarenelaula.

EnlacuentadeSymbaloopersonalopropiasecreaunacarpetacontodotipodeenlacesajuegos,blogs,páginasweb,etc.Unavezestacarpetaestaabiertayenpantalla,losalumnosprocedenahacerclicsobreeljuegooactividadatrabajar.

El uso de esta herramienta en el aula es interesante ya que no esnecesariodescargar los juegosenelordenador,estospermanecenen lanube,ymedianteeldiseñopropiodelprogramasepuedeaccederaellosfácilmente,talycomomuestralaFigura3.


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Figura3.Symbaloo

MakeitAplicación,porahorasolodisponibleparatabletasApple,conlacual

es posible crear juegos, actividades, cuentos… y poderlos compartir ovisualizar en otro soporte, como por ejemplo, un ordenador. Estaherramientacombinadistintasplantillasparalacreacióndejuegosyposeeundiseñoatractivo,ademásdeserdefácilmanejoparacualquierusuario.

Enprimerlugar,secreaunproyectonuevo,alqueseledaunnombre.Tras esto se puede elegir un tema que predominará en el juego, porejemplo,“BlueSky”,conelcualapareceunfondodenubes,eltextoylaapariencia en tonos azules. A su vez, es posible definir un tema libre,añadiendounfondodesdeInternetounaimagenalgustodelcreador.

Trasestoseprocedealaeleccióndeplantillasdinámicas,dondecadaunarepresentaunaactividad.Algunasdeéstasson:

− Conectar:testderelacionesusandoconectores.− Arrastrar a un contenedor: test de relaciones usando

contenedores.− Memoria:realizacióndeparejas.− Dibujo:pintarycolorear.− Encontrar:encontrarlarespuestacorrecta.− Concurso:preguntasyrespuestasdemúltiplesopciones.− ABC:crearunapreguntaysolicitarunarespuestaescrita.− Texto:páginaslibresparaañadircualquierrecurso.

Luegodelaeleccióndelaactividadserellenasucontenido,añadiendoimágenes,texto,ysonido.EstossepuedenelegirdelpropiodispositivoodelbancodeimágenesysonidoqueofreceMakeit.

Unavez finalizada laprimeraactividad sepuedenañadirmáshastaterminarelproyecto,elcualsepuedeprevisualizar,viendoelaspectoquetendráalserjugado.

Finalmente, dicha actividad lúdica se puede desarrollar en eldispositivo tablet,pero tambiénesposible compartirlapore-mailopormediodeunenlace,conlocualsepuedeaccederaelladesdecualquierordenador,PDIomóvil.


345En los siguientes apartados explicaremos más detalladamente lautilizacióndeesterecursoenunaclasedeEducaciónInfantilde5años.

III.Objetivos

Innovarenelaulamediantelacreacióndeunmaterialinteractivo.Mejorar el aprendizaje de contenidos por parte de los alumnos y

alumnas.Animar a los docentes a crear sus propios materiales interactivos-

educativos.ConcienciaralosdocentesyalasfamiliasdelaimportanciadelasTIC

enlaeducaciónparamejorarelprocesoenseñanza-aprendizaje.Realizar una revisión de las herramientas TIC utilizadas más

frecuentementeenaulasdeinfantildecolegiosdetodaEspaña.DarunavisióngeneraldelusodelasTICenEspaña,asícomodelas

ventajaseinconvenientesdesuimplementaciónenelaula.

IV.Materialymétodo

En este trabajo se ha procedido a la elección de la herramientatecnológicatabletparasuusoenEducaciónInfantil,debidoaqueresultamuyatractiva,motivadora,conaltausabilidadyconocidapreviamenteporelalumnado.

Al comienzo del curso se dispone de una editorial que marca loscontenidosatrabajarenelaula,segúnelDecreto38/2008,de28demarzo,por el que se establecen las enseñanzasmínimas del segundo ciclo deEducaciónInfantilenlaComunidadValenciana.

En el caso de la clase de 5 años se procede a trabajar la UnidadDidáctica“L’Univers”.Estaunidadeselegidaespecíficamente,yaquenosoloesuntemaatractivopara losestudiantes,sinoqueademásexistenabundantesrecursosTICparatrabajarlo.

NormalmenteencadaUnidadDidácticaserealizaunacombinacióndeactividades ya marcadas por el libro de la editorial y otras externasincluidasporlamaestra.

Enestecaso,elobjetivoes incluirademás,unaseriedeactividadesutilizandolasTIC.Paraelloseprocederáauncambioenlametodologíaydinámicadelaclase.Elrincóndeinformáticapasaráaestarsituadoenotroespaciodelaula,dondeseubicarálatablet.Elalumnadosolopodráhaceruso de ésta en los tiempos acordados y siempre demanera grupal. Serealizará una explicación previa de cómo se debe utilizar dichaherramienta,cuántosdeellosparticiparánencadasesiónyquéhacerencasodeduda.EstoesnecesarioyaquelosalumnossuelenrealizaralgunasactividadesutilizandolaPDIy/oordenador,peronoconlatablet,conlocualesimportantellevarunabuenaorganizacióndelaclaseparaquelaexcitaciónynerviosismonoimpidanelprogresodelaactividad.


346Muestraysujetosdeestudio

Lossujetosdeestudioson30alumnosyalumnas(17niñasy13niños),deentre5y6añosdeedad,detercerodeEducaciónInfantildelCEIPPintorCastelldeCastellón.

EnlaclasesedisponedeunordenadorfijoyotroportátilconectadoalaPDIyalproyectordeésta.

Estosalumnosyaposeenconocimientosyhanmantenidorelaciónconaparatostecnológicos,debidoaqueundíaalasemanapasanunahoraenel aula de informática, donde cada uno de ellos utiliza un ordenador.AdemásdisponendeunaPDIenelaulahabitualdeenseñanza.

DescripcióndelasactividadescomplementariasalaUnidadDidáctica

LaUnidadDidáctica9“L’Univers”delProjecteBub-bubSM,ComunitatValenciana (Gonzálezde la Torre yGimeno,2013)que sigueelCiclodeInfantil,haceunapequeñaaproximaciónalconocimientodelespacioengeneral, haciendo hincapié en el concepto de estrellas, planetas,movimientosdelaTierra,eldíaylanoche,lasestacionesdelaño,entreotros.

Es un tema muy motivador y atrayente para los alumnos, lo cualpermitequeestosseimpliquenalmáximo.Asuvez,InternetestárepletoderecursosinteractivoseideasTICparaampliardichaunidad.

Objetivos,contenidosycompetencias

Objetivos, contenidos y competencias a trabajar durante la UnidadDidácticarespectoalosmaterialesTICdiseñados.

Objetivos

DisfrutarconelmanejodelasTIC.Practicarlahabilidaddedesplazareldedoporlapantalla.Utilizarlosrecursosinformáticosparacrear,reproducir,comunicary

conocer.Contenidos

Lapantallatáctil.Utilización de los recursos informáticos para realizar nuevas

creaciones.ValoracióndelasTICcomounmediodecomunicaciónyaprendizaje.

CompetenciasCompetenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico.

Uso de herramientas tecnológicas: Hacer uso habitual de los recursostecnológicos para aplicarlos en diversos entornos y resolver problemasreales.Tratamiento de la información y competencia digital: El uso de lasfuncionesmáselementalesdelatabletadecuadasalaedad,comoabrirycerrarlaaplicación,pintarundibujo,pasarpágina,encenderyapagareldispositivo,etc.


347ActividadesRincones

Porlastardeslosalumnostrabajanporrincones.«Lugar,permanenteo no, en el que se desarrollan actividades muy determinadas, libres odirigidas, individuales, en grupos pequeños o colectivos: biblioteca,grafismo,cocina,tienda,muñecas,garaje,etc.»(Tavernier,R.,2987:191)

Enestecasoenconcreto,losrinconessonzonasdetrabajoubicadasenelpropioaula,dondeelalumnadotrabajaunaactividadengrupodeformaautónoma,sinayudadeldocente.

Laclaseestáformadapor6rincones,aligualque6gruposdealumnoscomponenelaula:

1. Rincón de matemáticas: ejercicios de sumas y restasrelacionadosconelespacio.

2. Rincóndelmural:construccióndeunmuraldelespacio.3. Rincón del modelaje: creación de imanes de nevera con

plastilina(extraterrestres,planetas,estrellas…)4. Rincóndemanualidades:construccióndeunmóvildelespacio.5. Rincóndeinformática:juegosinteractivosrelacionadosconel

espacio.6. Rincóndelabiblioteca:ordenarpalabrasparaformasfrasesy

lecturadelibrosy/ocuentosrelacionadosconelespacio.Los6gruposdealumnosvanrotandocadadíaporcadarincón.Estos

gruposestánformadospor4ó5alumnos.Losdíasdestinadosarinconessonloslunes,martesyjueves.Elprimerdíadelasemana,seexplicaenquéconsistecadarincónycómosedebetrabajarenél.Unavezentendidaslasnormas,losniñostrabajanautónomamente,siendoelpapeldelamaestraeldeayudaoapoyo.

Elpresentetrabajosecentrasobretodoenlasactividadesdelrincóndeinformática,aunqueasuvezseutilizaránrecursosTICdurantetodalajornada escolar; como es el uso de la PDI mientras realizan las fichascorrespondientes a la unidad, búsqueda de fotos y vídeos para haceraclaraciones,etc.

Elrincóndeinformática

Esterincónsedistribuyeendosespaciosdelaula.Unodeellosdondeestá ubicado el ordenador de sobremesa, al final de la clase; y el otroespaciojuntoalaPDI.Enestecaso,ambosespaciosnoformaránpartedelestudio,yaquenoscentraremoseneljuegointeractivoqueseutilizaráenlatablet,siendoellugardestinadoparaellolasmesasdeclase.

Makeit

El programaMake it explicado anteriormente, solo está disponibleparatabletasApple,perolasactividadescreadasenéstapuedenutilizarseencualquierdispositivo, comoporejemploenunordenador, laPDI,unmóvil,atravésdeInternet.Enestecaso,serealizaránlasactividadesenlatablet.


348Unavez abiertoel proyecto“L’Univers” creado con la aplicación, el

grupodealumnoscompuestopor5niñosy/oniñas,seorganizaparajugarporturnos.Cadaálbumdejuegoestácompuestoporvariasactividades.Sila actividad da error, los niños deberán intentarlo de nuevo. Si por elcontrario se celebra el triunfo del jugador, podrán pasar a la siguientetarea.

Unapequeñamuestradelasactividadesrealizadasconesterecursoson:Actividad1:Unióndeimágenesypalabras

Elobjetivodeestaactividadeseldeunirunaimagenconlapalabracorrespondiente.Aparecenvariasimágenesdeplanetasaladerechadelapantallaysusnombresalaizquierda.Losalumnosdebenunircadaplanetaconsunombreadecuado,arrastrandoeldedoporlapantalla.

Figura4.Unióndeimágenesypalabras

Actividad2:MemoryAparecenenlapantallavariascartasbocaabajo,demaneraquenose

veelcontenidodeestas.Elalumnodebepulsarsobredoscartas.Silasdoscartas tienen lamisma figurapermanecerángiradas,haconseguidounapareja. Si por el contrario, son distintas se volverán a dar la vuelta. Elobjetivo esmemorizar en qué lugar está cada carta e intentar hacer elmáximo de parejas posible. Finalmente se gana cuando están todas lascartasgiradas.Lasimágenesqueaparecenenlascartasestánrelacionadasconeluniverso,como:planetas,astronautas,estrellas,extraterrestres,etc.UnejemplodeestaactividadapareceacontinuaciónenlaFigura5.


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Figura5.Memory

Actividad3:ColorearEnestaactividadsehadecolorearunplaneta.Esteestáenblancoy

negro,asíquelosalumnosdebenelegiruncolordelaplatilladecoloresyungrosordepincel.Trasestoseprocedeacoloreareldibujo,cambiandodecolorypincellasvecesquesedesee.

Figura6.Colorear

Actividad4:LalupaEnlapantallaaparecenvarioselementosrelacionadosconelespacio,

como:unastronauta,unanaveespacial,planetas,estrellas,etc.Enlaparteinferior de esta hay una lupa que muestra uno de los objetos de losnombradosanteriormente.Losjugadoreshandesercapacesdeidentificarelobjetoquemuestralalupa,buscarloentretodoslosdemásypulsarlo.Trasestoseprocedealabúsquedadeunnuevoobjetohastaqueesténtodosencontrados.


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Figura7.Lalupa

Actividad5:LapalabracorrectaEsta actividad consiste en escribir correctamente el nombre de los

planetasqueaparecenenpantalla.Porejemplo,apareceunaimagendelaTierraydebajodeestaseislíneasohuecosparaescribir.Losalumnoshande ser capaces de identificar el planeta y escribir el nombre de éste,pulsandosobrelasletrasadecuadas.Cadaespaciocorrespondeaunaúnicaletra.

Figura8.Lapalabracorrecta

TemporalizaciónLaduracióndelaUnidadDidáctica“L’Univers”esdeaproximadamente

3semanas,comenzandoellunes28deabrilyfinalizandoelviernes16demayo.Paratrabajarmediantejuegoporrincones,seestableciólaúltimamediahoradellunes,martesyjueves(16:00a16:30).


351RecogidadeinformaciónEnprimerlugarseprocederáarealizarunaevaluacióndiagnósticadel

alumnado, para determinar qué conocimientos previos poseen sobre“L’Univers”. Para conseguir esta información es necesario crear unambientedediálogoyparticipación.Trasestoseevalúalaspotencialidadesydificultadesdelosalumnosanteeltemario;tambiénllamadaevaluaciónprocesual.Yporúltimolaevaluaciónfinal,queconsisteenlarealizacióndeuninformeglobalsobrelatrayectoriadelalumno,ypropuestasdemejoraen cuanto a la metodología o problemas que hayan surgido ante laadquisicióndeconocimientosporpartedelalumnado.

Dichaevaluaciónfinaldetoda launidadseplasmaenunoscuadrosevaluativosproporcionadosporlaeditorial,dondeserecogenlosítemsaadquirirporlosalumnos.Estosítemsseránvaloradosporladocente,quiendeterminarácuáleshansidotrabajadososonadecuadosparalarealidaddelaula.

Por otro lado, se realizará una pequeña evaluación sobre laimplantacióndeestanuevaherramientaTIC,latablet,eneltemario.Paraasícomprobarsisuusohamejoradolosconocimientosdelalumnado,sololoshareforzado,hasidounimpedimentoparaestos,etc.Paraelloseharáuso de la observación participante, las anotaciones pertinentes en elcuadernode ladocentey lapruebaoralobjetiva;dondesepreguntadeformaindividualacadaalumnoquéhaaprendidoalolargodeestaUnidadDidáctica,sirecuerdaelnombredealgúnplanetadelSistemaSolar,sisabequéesunastronautayalgunasdelaspartesdeltrajedeeste,etc.

A continuación se muestra una serie de ítems a evaluar según elmaterialeducativoinnovadorquesehaprocedidoaintegrarenelaula:

− DisfrutaconelusodelasTIC.− Practicademaneraadecuadalahabilidaddedesplazareldedo

porlapantalla.− Utiliza los recursos informáticos para crear, reproducir,

comunicaryconocer.

V.Resultados

ElusodelatabletcomocomplementoTICalaUnidadDidácticahasidotodounéxitoysehancumplidolosobjetivosdeevaluación.

En primer lugar, el alumnado ha aprendido de una manera másmotivadora y lúdica los conceptos tratados durante las sesiones,recordando nombres de planetas, vehículos para ir al espacio,instrumentoscomoeltelescopio,elprimerservivoqueviajóalaLuna,etc.Asuvez,aquellosconocimientosqueparaalgunoseranconfusossehanreforzadoyafianzadomedianteeljuego.

Esimportantedestacareljuegoenequipo,esdecir,losniñosyniñashanaprendidoaesperarsuturno,adialogarsobrelarespuestacorrecta,arespetar lasdecisionesdeotrocompañeroyendefinitiva,a trabajardeformacooperativa.Estoesvital,yaquecadaindividuoaprendemásdelo


352queaprenderíaporsísolo, frutode la interacciónde los integrantesdelequipo.

Es necesario remarcar que la clase no tuvo ninguna dificultad enmanejarestaherramienta,yaquecasitodosconocíansufuncionamientoporposeerunaigualoparecidaencasa.Ademásdetenerencuentaqueelmanejodeéstaesmuy intuitivopara lospequeños,yaquesuusoserealizaconlosdedos,arrastrandooapretando,conlocualnodebentenerapenasdificultadalahoradeutilizarlapsicomotricidadfinanecesariaparaello.

Porotrolado,lacreacióndeestaherramientarequiereconocimientosdigitalesporpartedeldocente,ademásdeposeerésteuotrodispositivotecnológico y tiempo para llevarla a cabo; incluyendo la búsqueda deimágenesadecuadasaltemariotratadoenelaula,diseñodecadaactividadqueapareceeneljuego,inclusióndesonidos,jugabilidad,etc.

Asuvez,entodomomentoserefuerza la ideadetratardemaneraadecuadalatablet,corriendoelriesgodequeseproduzcanaccidentesogolpesinesperados.

Por todo ello, es posible destacar una serie de ventajas einconvenientesantelautilización,creaciónyaplicacióndirectaenelauladeestasnuevasherramientas.Ventajas

− Motivaciónypredisposiciónalaprendizaje.− Aumentodelaparticipación.− Desarrollodelacreatividad.− Aprendizajecooperativoytrabajoindividualizado.− Desarrollodelasdestrezasnecesariasparalautilizacióndelas

TIC(competenciadigital).− Nodependenciatotaldelaseditoriales.− Compartirrecursosconelrestodelacomunidadeducativa.− Utilizacióndediferentesmedios:texto,imagen,sonido,vídeo,

voz,etc.− Rápidaasimilacióndecontenidos.

Inconvenientes− Es necesario el conocimiento de las TIC por parte del

profesorado.− Necesariaunabuenaeducaciónyusoresponsabledeestaspor

partedelosalumnos.− Faltadedotacióneconómicay/omaterialenlasaulas.− Tiempo dedicado a la búsqueda y/o creación de materiales

interactivos.− Dispersión de la información debido a la gran cantidad de

contenidosenred.− Problemas asociados a dichas herramientas (cuelgue del

ordenador,faltadeconexiónaInternet,etc.)


353VI.Discusiónyconclusiones

Comoconclusióndecirquesehancumplido losobjetivosmarcadospor esta Unidad Didáctica gracias a la combinación de las actividadestradicionales y el juego innovador de la tablet. La granmayoría de losalumnos ha superado los ítems marcados, tanto los conceptos delUniverso,comolaadecuadautilizaciónydisfrutededichaherramienta.

Estos resultados concuerdan con las teorías y opiniones de losinvestigadores y teóricos comoRobinson (2006, 2013), o Carr-Chellman(2010),entreotros;respectoaquelasnuevastecnologíascomplementanlas herramientas tradicionales de la educación, produciendo así unamejora educativa. Además de la gran motivación que el uso de estosaparatos representa para el alumnado, haciendo que la asimilación deconceptosseamayoryseproduzcaelaprendizaje,deunamaneralúdicayamena.

Laexperienciadecrearunjuegoparalatabletpotencialashabilidadesdeldocente,acercandoaestealaeradigitalypudiendoasíadecuarloscontenidos a la realidad del aula, dejando al margen las editoriales ycontribuyendoalintercambioderecursoseducativosentremaestros,víaInternet.

Como propuesta de mejora añadir que es necesaria una mayorformación del profesorado en las nuevas tecnologías para que hayacontinuidadenlasactividadesyestetipodepropuestasnosequedenenloanecdótico.Esprecisoquedesaparezcalabrechadigitalqueexisteentrealgunosalumnosyprofesores,yaquelasTICformanpartedeldíaadía.Ademásdelcambiodepensamientorespectoalosjuegosyvideojuegos,dejando a un lado losmitos asociados a estos, aceptando que puedencontribuiramejorarlaeducaciónyformarpartedeesta.

Asuvez,invitaratodoslosprofesoresyfuturosdocentesainnovaryrealizar sus propias creaciones de actividades y/o juegos. Ya que endeterminadas ocasiones se pasa mucho tiempo en Internet buscandorecursosdidácticosrelacionadosconunamateriaenconcreto,intentandoqueasuvezseanmotivadoraseinteresantesparaelaula,yalfinalestasnoacabanadaptándosealosobjetivosolaideaquesetieneenmenteparaplantearlasactividades.Laelaboracióndeactividadeseducativaspropiasenriquece el aporte de materiales TIC útiles para las clases y ademáspermitereflexionarsobresi loscontenidostrabajadosenelaulason losmásadecuados,esdecir,permiteunaautoevaluaciónoautocríticadelaprácticadocente.

Como reflexión final destacar una cita de Williams, donde el cualremarca: «El futuro de la educación estará profundamente ligado a latecnología de la información venidera. Pero más aún, por cómo loseducadores y estudiantes utilizan las TIC para el aprendizaje continuo»(Williams,2002).


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