Diplomado Sentido y Proyecto de Vida Con Caracter (1)

7/26/2019 Diplomado Sentido y Proyecto de Vida Con Caracter (1)

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DiplomadoSentido y Proyecto de

Vida con Carcter

Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato.Subsecretara para el Desarrollo Educatio.Direccin General para la Pertinencia y la

Corresponsabilidad de la Educacin.

JULIO DE 2011

2011


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Diplomado Sentido y Proyecto de Vida con Carcter

ndice General:

Presentacin / 2

Propsito general y objetivos/ 8

Perfil de ingreso / 9

Perfil de egreso / 9

Estructura temtica / !"

Estrategia metodolgica / 2#

$ecanismos de evaluacin y acreditacin / 2%

&ecursos materiales / 2'

&ecursos (umanos / 2)

Propuesta de calendari*acin de actividades /28

+ne,os / #-

Pina 2


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Presentacin:

La Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato, a travs de la Direccin General para la Pertinencia y laCorresponsabilidad de la Educacin, ha elaborado el presente Diplomado titulado Sentido y Proyecto de !ida conCar"cter# a $in de orientar e impulsar a los docentes de educacin b"sica, en la construccin, desarrollo yacompa%amiento de un proyecto de vida con car"cter &soportado en la pr"ctica de virtudes' (ue impulse la b)s(ueda de

la salud, la $elicidad, el e(uilibrio y la plenitud para s mismos y para sus alumnosLo antes mencionado en respuesta a*

+ El Pro-rama Sectorial de Educacin !isin ./+. &P01ED2C3', el cual contempla en su lnea estrat-ica de lapertinencia* incrementar la relevancia y la con-ruencia de los pro-ramas educativos para el desarrollo deconocimientos, habilidades, actitudes y valores de la poblacin

. El Plan de Gobierno .//45./+. del Estado de Guanajuato, (ue en su Eje Conti-o !amos a la Escuela, 1bjetivo+ establece* brindar una educacin de calidad, e(uitativa, pertinente e inte-ral a los miembros de la comunidadeducativa, considerando entre al-unas de sus acciones las si-uientes*

+ 6mplementar un pro-rama de desarrollo humano y pro$esional para maestros, directivos, personaladministrativo de apoyo en todos los niveles y modalidades de educacin

. 1perar en las escuelas un pro-rama inte-ral de $ormacin en valores

7 La necesidad constante mani$estada por los docentes de contar con herramientas de juicio y accin (ue lespermitan $ormar de manera simult"nea y transversal a la curricular escolar en lo (ue respecta a los valoresmorales (ue $un-en como -ua o camino rector para la vida de una persona en sociedad

El desarrollo de este proyecto impactar" de manera indirecta en al-unas metas de la Secretara de Educacindel Estado de Guanajuato, por ejemplo la retencin escolar, en la transicin de primaria a secundaria, debido a (ue elproyecto de vida es la respuesta (ue la persona da a ese sentido de vida, es la puesta en pr"ctica del sentido de sue8istencia 3l encontrar una identidad vocacional , la persona descubre y acepta el llamado, encontrando un sentido a suvida

El diplomado brindar" elementos tericos y pr"cticos a los docentes de educacin b"sica para impulsar el

desarrollo de su proyecto de vida y el de sus alumnos considerando como elemento $undamental la educacin delcar"cter

La orientacin subyacente en Sentido y Proyecto de !ida con Car"cter#, ha sido inte-rada de manera transversalen las lneas estrat-icas de la Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato, como directri9 para $avorecer laconstruccin de un proyecto de vida, (ue parta de la re$le8in y conocimiento pro$undo de ellos mismos 2n proyecto devida (ue se desarrolle por conviccin y no por obli-acin, para (ue, $uera de la mirada de un observante, se contin)edesarrollando y educando el autocontrol y la autorre-ulacin de la persona, previniendo de esta manera, la insercin enconductas de ries-o y $avoreciendo el desarrollo de personas comprometidas con su sociedad

El diplomado esta soportado $ilos$icamente en el Personalismo Comunitario desde la $iloso$a de Carlos Da9 yla Educacin del Car"cter desde la $iloso$a de :homas Lic;ona, as como al-unos otros autores (ue se mencionan en elpresente documento, se han considerado estas . posturas del pensamiento debido a (ue en la actualidad est"n siendoaplicadas a la $ormacin del car"cter y el desarrollo de un proyecto de vida en di$erentes pases, tal es el caso deEstados 2nidos, Colombia, Espa%a y el mismo


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El trabajo con los alumnos se deber" comprobar con un in$orme $inal (ue re)na las evidencias (ue en sumomento se solicitar"n &mdulo 4', pues slo de esta manera se lo-rar" lle-ar al destinatario $inal, para (uien ha sidopensado este proyecto, los alumnos de educacin b"sica

Se tiene la se-uridad de (ue brindar a los docentes la e8periencia de proyectar metas, -enerar elementosnecesarios para alcan9arlas, poner a prueba sus habilidades y rea$irmar sus valores, les permitir" $orjar su car"cter,autoa$irmarse y descubrir nuevas vas para establecer relaciones armnicas en el aula

Se presenta a continuacin in$ormacin re$erente al en$o(ue y los contenidos del diplomado para dar m"sclaridad de lo antes mencionado*

Enfo.ue y Principios rientadoresEnfo.ueEl en$o(ue $ilos$ico de este documento parte de*+ La teora del PE0S1@3L6S


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aprendi9aje de un comportamiento ben$ico para uno mismo y para los dem"s, basado en re-las yresponsabilidades? as como en la pr"ctica del respeto y de las normas Este tipo de educacincontribuye a la $ormacin de matrimonios $irmes, padres responsables y la vivencia de un propsitoelevado

Se trabaja con la pr"ctica de la tica en cual(uier "rea de la persona &escolar, laboral, social, personal,

$amiliar, intelectual, etc'C C1@S:0260 L3 S1C6ED3D Se busca una educacin en la e8celencia, se promueven lo-ros tcnicos,

servicios comunitarios y un desarrollo sustentable

La educacin del carcter es interactiva:

Promueve la participacin Percibe a los estudiantes como a-entes de su propio aprendi9aje Es e$ectiva dentro de un conte8to moral

Esta $iloso$a pretende brindar una educacin balanceada, en la (ue se atiende al intelecto y a la espiritualidadde la persona, as como a la esencia de su ser

Los alumnos muestran con este tipo de educacin una disposicin a la buena conducta &actitudes y h"bitos,amar correctamente', debido a (ue se les reconoce como seres )nicos e irrepetibles* se trabaja con personalidadesdi$erentes unidas en car"cter

Menciona Thomas Lickona en su libro Car"cter (2010, ! 2"#:

El car"cter da $orma al destino de cada persona, tener car"cter si-ni$ica tener lo (ue vale#, lo virtuoso, lavivencia de todos a(uellos h"bitos operativos positivos (ue e8altan la di-nidad humana y $orman la esencia del ser

Se trata de pensar en cada una de las virtudes esenciales como un acto contin)o y concentrarse en avan9ar enla pr"ctica de esa virtud con m"s consecuencia La $ortale9a del car"cter considerado como la vivencia de las virtudeshumani9a, hace a sus portadores mejores personas para s mismo y su sociedad? ya (ue como lo menciona JamesCou-hlin, las virtudes est"n entrela9adas? si se toma la decisin de trabajar en serio al menos en una virtud, esprobable (ue las otras cre9can

La clave para el crecimiento del car"cter, es simplemente tener la humilde disposicin de cambiar La vida

virtuosa naturalmente es di$cil, la educacin del car"cter est" relacionada con el compromiso con una causa o principio(ue condu9ca a las personas a una vida de inte-ridad y servicio absolutos

Se considera (ue la educacin del car"cter debe practicarse por todos los miembros de la comunidad educativa?puesto (ue es necesario o$recer a los jvenes oportunidades para re$le8ionar y proponerse metas (ue har"n crecer sucar"cter y dar"n un sentido noble de rumbo a sus vidas adem"s de dar un ejemplo de este proceso para (ue losjvenes estn rodeados de adultos claramente comprometidos con altos ideales y dispuestos a reali9arlos de $ormam"s completa

El car"cter a$ecta todas las "reas de la sociedad, determina la manera en (ue una persona se conduce en lavida

7 Se retoman $undamentos de la :E10K3 S6S:


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. En la comunicacin siempre e8iste un nivel de contenido y un nivel de relacin7 Las relaciones son dependientes de la $orma de apuntar las secuencias de la comunicacin> :oda comunicacin e8iste en un nivel di-ital y en un nivel anal-ico :odos los intercambios comunicacionales son simtricos o complementarios, se-)n si est"n basados en la

i-ualdad o la di$erenciaPrincipios rientadores:

El respeto a la dignidad (umana y a la esencia de la persona:El concepto (ue la persona tiene de s misma yde su valor determina en -ran medida el rumbo (ue dar" a su vida y el tipo de decisiones (ue tomara, al-unaspersonas basan sus decisiones e incluso su propio valor en lo (ue tienen o en lo (ue hacen minimi9"ndose sisu poder ad(uisitivo es poco y si las $unciones (ue desempe%an no son muy remuneradas cuando lo idealsera (ue la persona tomara sus decisiones consider"ndose como valiosa, como )nica e irrepetible, basandosu valor en la esencia de sus ser

0a vivencia comprometida de los valores mediante la prctica de virtudes 1educacin del carcter:Conocer los valores y saber su de$inir no es su$iciente para llevarlos a la pr"ctica, se re(uiere mediante lavoluntad y la inteli-encia (ue son caractersticas esenciales de toda persona, convertirlos en h"bitos para (uelle-uen a ser virtudes y el estilo de vida de la persona sea sano, la persona puede optar por tener una vidallena de h"bitos operativos ne-ativos &vicios' o una vida llena de h"bitos operativos positivos &virtudes'

El reconocimiento de la persona como un ser social: Saberse y reconocerse como una persona enconstantes relaciones interpersonales, una persona en sociedad, (ue es para s y para los dem"s y (ue solode esta manera puede lle-ar a la plenitud y la trascendencia permite considerar (ue el hacer o dejar de hacertiene e$ectos positivos o ne-ativos no solo en uno mismo sino tambin en los (ue le rodean

Pina $


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Propsitos:

General.

rindar a los docentes elementos de juicio y accin para (ue, partiendo de la re$le8in, del conocimiento de su ser y delos elementos para el desarrollo del car"cter, construyan su proyecto de vida y acompa%en a los alumnos en el desarrollodel mismo

Especficos.

Dar a conocer a los participantes el sustento $ilos$ico en el (ue se encuentra soportado el presente diplomado

1tor-ar a los participantes un espacio para re$le8ionar sobre la naturale9a eminentemente social de la personay el impacto (ue tiene la manera de relacionarse en el lo-ro de la plenitud y el enri(uecimiento de la persona

Proporcionar al participante in$ormacin y herramientas (ue le otor-uen conocimientos sobre la personahumana y la esencia de su ser

Generar un proceso de an"lisis de los valores y virtudes (ue permita la clari$icacin sobre dichos conceptos yla obtencin de elementos para desarrollarlos e impulsarlos en ellos mismos y en los alumnos &de acuerdo a laetapa del desarrollo en la (ue se encuentran'

Dar a conocer a los participantes elementos tericos y tcnicos para (ue puedan, con base en su sentido devida, desarrollar un proyecto de vida viable por s, para s mismo y para su comunidad adem"s de orientar eneste proceso a sus alumnos

1tor-ar a los participantes elementos tericos y tcnicos para brindar un ptimo acompa%amiento, se-uimientoy evaluacin a otros en el desarrollo de un proyecto de vida

rindar a los asistentes elementos para establecer relaciones armnicas en el aula

Pina %


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Perfil de ingreso:

1cupacin* Docentes de educacin b"sica (ue ten-an un trato directo con alumnos

Estado civil* 6ndistinto

Estudios* Licenciatura en educacin o su e(uivalente

Disponibilidad de tiempo para asistir a las +. sesiones presenciales del diplomado

Personas con la voluntad de asumir el compromiso de trasmitir los conocimientos ad(uiridos en el diplomado,semana a semana, dando se-uimiento a sus alumnos en el dise%o y desarrollo de su proyecto de vida concar"cter

Perfil de Egreso

usca , selecciona ,anali9a, eval)a y utili9a la in$ormacin proveniente de diversas $uentes

Cuenta con un proyecto de vida slido, (ue parta de la re$le8in, conocimiento de su ser y la $ormacin inte-rala travs del desarrollo del car"cter

Conoce a la persona humana &dimensiones y caractersticas propias de cada etapa del desarrollo' y la esenciade su ser

Cuenta con herramientas para promover e implementar la educacin en valores y virtudes en el "mbito escolary en el "mbito $amiliar &educacin del car"cter'

Conoce elementos para dar soporte al respeto de la di-nidad humana

Sabe de$inir y emprender metas viables por s, para s mismo y su comunidad

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano?sabe trabajar en e(uipo? reconoce ,respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprendemprende y se es$uer9apor lo-rarproyectos personales y colectivos

Cuenta con herramientas de juicio y accin para brindar acompa%amiento, se-uimiento y evaluacin en eldise%o y desarrollo de un proyecto de vida de sus alumnos

Cuenta con elementos para establecer relaciones armnicas en el aula

Pina &


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Estructura temtica:

3l tratarse de un diplomado de desarrollo humano (ue centra su atencin en la reivindicacin del valor de la

persona mediante?el respeto a la di-nidad humana, la vivencia comprometida de los valores y el reconocimiento de lapersona como un ser social Los criterios para el desarrollo de cada modulo se han estructurado de la si-uiente manera*

1! $e arte de lo macro ara lle%ar a lo micro: Las secuencias (ue si-uen los mdulos parten de losasuntos (ue involucran la convivencia social m"s amplia y avan9a hacia los asuntos (ue se re$ieren a laes$era individual

2! &l desarrollo de los contenidos es %radual: Los temas se estructuraron considerando en principio laad(uisicin de los conceptos y pensamientos b"sicos (ue asume este diplomado3para(u todos losparticipantes partan de la misma base

En base a lo anterior se contemplan una serie de temas (ue permiten el an"lisis de la persona de manera muy

-eneral y (ue poco a poco lle-an hasta el an"lisis de ciertas particularidades como es el caso de cada una de las etapasdel desarrollo de la persona

Hinalmente se concluye con una serie de contenidos muy espec$icos (ue permiten el dise%o, desarrollo,acompa%amiento, se-uimiento y evaluacin de un proyecto de vida con car"cter

3 continuacin se presenta una tabla con la car-a horaria por mdulo, especi$icando las horas de desarrollo de

los temas y subtemas mediante un des-lose en* horas presenciales, horas de lectura y horas de trabajo de campo

Ejes de la pr"ctica pro$esional hacia los (ue se pretende encausar el trabajo

Pina '


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$dulo 4emas 5ubtemas 6oraspresenciales

6oras delectura

6oras detrabajo en

campo horas

&Sesin+, . y 7'

4 horas nQa

5 Comunicacin

+4 horas

&Sesin > y '

. horas = horas

5 3utoestima

+4 horas&Sesin 4 y O'

. horas = horas

!alores +5 Ru son los valores.5 Ru son lasvirtudes

+4 horas

&Sesin = y A'

. horas = horas


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$dulo ! undamentos filosficos y pedaggicos del diplomadoPropsito:

Presentar al participante los planteamientos b"sicos correspondientes a la lnea $ilos$ica y peda--ica en la(ue se sustenta el diplomado TSentido y Proyecto de !ida con Car"cterT

Contenido temtico:++ Educacin del Car"cter+. Personalismo Comunitario+7 3prendi9aje Cooperativo

Objetivos de contenidos temticos:++ Dar a conocer los or-enes, $undamentos b"sicos, caractersticas y tcnicas propias de la educacin del

car"cter

+. Dar a conocer los or-enes, $undamentos b"sicos, caractersticas y tcnicas propias del personalismocomunitario

+7 Dar a conocer los or-enes, $undamentos b"sicos, caractersticas y tcnicas propias del aprendi9ajecooperativo

Tiempo: Sesiones presenciales* .> horas Lecturas* 4 horas :rabajo en campo* nQa

:iempo total* 7/ horas

umero de sesiones:

7 sesiones &sesiones +,. y 7'

Productos esperados:

+5 0eporte de lecturas*

Sesin ++5 La revitali9acin de la educacin del car"cter en el "mbito psicoeducativo actual 3portaciones desde lasciencias de la Prevencin y la Psicolo-a Positiva Laura !ar-as !illalobos, 5 3prendi9aje Cooperativo u, Por (u, Para (u, Cmo Propuesta para 6mplantacin de una Estructurade Cooperacin en el 3ula Elaborado por laboratorio de 6nnovacin Educativa


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.5 it"cora de bene$icios y di$icultades

75 :res maneras de e8altar el valor de la persona

>5 Hicha tcnica autoestima

!ibliografa:

+ 3prendi9aje Cooperativo u, Por (u, Para (u, Cmo Propuesta para 6mplantacin de una Estructura deCooperacin en el 3ula Elaborado por laboratorio de 6nnovacin Educativa


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$dulo 2 Persona 5er 5ocial

Propsito:

1tor-ar a los participantes un espacio para re$le8ionar sobre su naturale9a eminentemente social y el impacto

de su manera de relacionarse en el lo-ro de la plenitud y el enri(uecimiento de la persona

Contenidos temticos:++ RPor (u vivir en sociedad+. Construyendo la 6dentidad+7 6nterioridad y sociabilidad+> Comunicacin

Objetivos de contenidos temticos:++ Se anali9a la vida en sociedad como una caracterstica propia de la persona La persona es un ser social

por naturale9a, un ser (ue sur-e de un encuentro con el otro, (ue re(uiere de al-uien m"s en losprimeros a%os de su vida para satis$acer sus necesidades b"sicas y (ue se reconoce como )nico eirrepetible hasta (ue tiene una relacin con otro El participante anali9ar" la vida en sociedad como elcamino al lo-ro de su plenitud

+. El participante re$le8iona acerca de cmo, en el desarrollo humano, la persona se va identi$icando conotros por sus caractersticas propias, -ustos, habilidades y vivencias? adem"s de clari$icar si el tipo derelaciones (ue est" estableciendo, lo conducen a lo-rar sus aspiraciones o evitar conductas de ries-ospsicosociales

+7 En este apartado se e8plica cmo es (ue la persona, por naturale9a, adem"s de convivir en sociedad,re(uiere de una convivencia consi-o misma, de momentos de re$le8in y discernimiento para nutrir su ser,rea$irmar sus bases y mantener un estilo de vida con-ruente con sus pensamientos

+> Se Presentan elementos b"sicos (ue permiten al participante establecer relaciones interpersonales

armnicas y saludables, basadas en una comunicacin a$ectiva y e$ectiva, a partir de la nocin de (ue lacomunicacin es el medio (ue permite a la persona transmitir ideas, pensamientos, lle-ar a acuerdos y,sobre todo, cumplir sus metas en comunidad

Tiempos:

Sesiones presenciales* +4 horas Lecturas* . horas :rabajo en campo* = horas

:iempo total* .4 horas

umero de sesiones: . sesiones &sesiones > y '


+5 0eporte de lecturasSesin >

+5 Comunitarismo y Personalismo Comunitario, Dr Carlos Da9, Hundacin Emmanuel


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1apitulo 2 y '

Sesin +5 Lic;ona, :homas &./+/' C30C:E0, cmo ayudar a las nuevas -eneraciones a desarrollar el buencriterio, la inte-ridad y otras virtudes esenciales, primera edicin me8icana, ediciones de produccioneseducacin aplicada S de 0 L de C!

1apitulo 2 y '

.50amos


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$dulo # Persona

Propsito:Proporcionar al participante in$ormacin y herramientas (ue le otor-uen conocimientos sobre la persona

humana y la esencia de su serContenido temtico:

7+ Soy persona7. Di-nidad humana77 Desarrollo de la persona7> 3utoestima

Objetivos de contenidos temticos:

++ 3l $inali9ar, el participante podr" de$inir a la persona de una manera inte-ral Se pretende (ue elparticipante cono9ca las caractersticas (ue distin-uen a la persona de otros seres ue sepa cu"les sonlas dimensiones de la persona y tome conciencia de lo importante (ue es estar bien en cada una de ellaspara su desarrollo 3l $inali9ar, el participante podr" de$inir a la persona de una manera inte-ral

+. Se e8altar" el valor de la persona, otor-ando al participante, elementos de juicio y accin sobre sudi-nidad Se pretende (ue el participante cuente con elementos su$icientes para comprender por (u lapersona, desde su concepcin, posee una di-nidad ontol-ica y cmo es (ue mediante sus acciones,ad(uiere una di-nidad moral

+7 Se dar"n a conocer las caractersticas de cada una de las dimensiones de la persona en las di$erentesetapas del desarrollo humano

+> Se anali9ar" la autoestima, considerando (ue su ptimo desarrollo est" determinado por di$erentes$actores La autoestima es indispensable para toda persona, pues a medida (ue sea m"s $avorable, lebrinda autocon$ian9a y un juicio basado en sus capacidades y limitaciones reales

Tiempos: Sesiones presenciales* +4 horas Lecturas* . horas :rabajo en campo* = horas


umero de sesiones: . sesiones &sesiones 4 y O'



Sesin 4

+5 Secretaria de educacin del Estado de Guanajuato &.//O' Io y


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+5 Papalia, D, S Mend;os, 0 Dus;in Helman &.//+' Psicolo-a del desarrollo Ed Santo Domin-o 0ep)blica Dominicana

Gillham L, Xeber &+AAA' TCmo ayudar a los ni%os a aceptarse s mismos y a aceptar a los dem"sT EditorialPaids, Educador 7ra Edicin

4 La Hormacin 6nte-ral y sus Dimensiones &.//7' :e8to Did"ctico Coleccin Propuesta Educativa @o ,6S@* AO+7+5O57 3C1DES6, o-ot", DC U Colombia

O Lara, E,


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+7 Papalia, D, S Mend;os, 0 Dus;in Helman &.//+' Psicolo-a del desarrollo Ed 0ascovan, S &.///' Los jvenes y el $uturo, Psicoteca Editorial, uenos 3ires, p .7 Consultado en octubre de.//A http*QQNNNespaciolo-opedicocomQrecursosQ-losariodetphp6dF+7>

+ Santroc;, John M &.//4' Psicolo-a del desarrollo el ciclo vital Ed


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$dulo - =alores

Propsito:

Generar un proceso de an"lisis de los valores y virtudes (ue actualmente ri-en la vida de cada uno de los

participantes adem"s de identi$icar los elementos de juicio y accin (ue $un-ir"n como pie9as clave en el desarrollo desu proyecto de vida

Contenidos temticos:++ Ru son los valores+. Ru son las virtudes y cmo educarlas

Objetivo de contenidos temticos:++ Se presenta un concepto claro de los valores Los participantes identi$ican su escala de valores actual y

elaboran una escala de valores (ue contribuya al desarrollo de su proyecto de vida La pr"ctica de valores sepropone como la plata$orma slida para el desarrollo de la persona, su $amilia y (uienes le rodean

Se presentan adem"s al-unas recomendaciones (ue contribuyen a la $ormacin de valores+. Se anali9a (u es una virtud y cu"les son las di$erencias entre valores y virtudes 3dem"s se re$le8iona sobre

la virtud como el camino al desarrollo de un estilo de vida saludableTiempos:

Sesiones presenciales* +4 horas Lecturas* . horas :rabajo en campo* = horas


umero de sesiones: . sesiones &sesiones = y A'



Sesin =

+5 Da9, Carlos &.//.' Educar en !alores, Gua para Padres y


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! Cru9, David Yit9ia Espino Hi-ueroa &.//=' Prevencin de la violencia y las adicciones* el papel de los valores ylas emociones Hacultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

2 David, u9ali,


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$dulo % Proyecto de =ida

Propsito:

rindar elementos necesarios, tericos y tcnicos, a los asistentes? para (ue bas"ndose en su sentido de vida,

puedan desarrollar un proyecto de vida saludable, objetivo y medible

Contenidos:

++ Proyecto de vida+. reas de la persona+7 Punto de partida &H1D3'


+ 0e$le8in sobre cada uno de los elementos (ue inte-ran el sentido de vida de una persona y se plantear" supropio sentido de vida

. 0evisin de las di$erentes "reas en las (ue se desenvuelve la persona &personal, $amiliar, escolar, social, etc'para alcan9ar un e(uilibrio en sus cuatro dimensiones &$sica, espiritual, emocional y social' y as mantener unavida armnica y saludable

Se brindar"n al-unas recomendaciones para el participante y (uienes le rodean7 Se ha considerado para este subtema, brindar al participante, elementos tcnicos (ue le permitan reali9ar un

an"lisis H1D3 &$ortale9as, oportunidades, debilidades y amena9as', (ue contribuya en el desarrollo de suproyecto de vida

Tiempos:

Sesiones presenciales* +4 horas Lecturas* . horas

:rabajo en campo* = horas :iempo total* .4 horas

umero de sesiones: . sesiones &sesiones +/ y ++'


+5 0eporte de lecturas*Sesin +/

+5 6nstituto Politcnico @acional &.//.'


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.5 Carta a m mismo

75 H1D3 incorporado a plan de vida

>5 Proyecto de vida

!ibliografa:+ Honseca, Ierena


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$dulo ' +compa>amiento3 5eguimiento y Evaluacin al Proyecto de =ida de mis alumnos

Propsito:

Proporcionar al participante herramientas (ue le ayuden a brindar acompa%amiento, se-uimiento y evaluacin

al plan de vida de sus alumnos

Contenidos temticos:

4+ 3compa%amiento al proyecto de vida de mis alumnos

4. Se-uimiento y evaluacin al proyecto de vida de mis alumnos


++ En este apartado, se presentan tcnicas concretas para brindar un acompa%amiento asertivo a los

alumnos en el desarrollo de su proyecto de vida

+. Para $inali9ar, se otor-an a los participantes al-unos instrumentos para dar se-uimiento y evaluar elproyecto de vida de los alumnos

Tiempos:

Sesiones presenciales* +4 horas Lecturas* . horas :rabajo en campo* .= horas

:iempo total* >4 horas

umero de sesiones: . sesiones &sesiones +. y +7'


+5 0eporte de lecturas

Sesin +.

+5


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aplicada S de 0 L de C!

Estrategia metodolgica:

Los contenidos de la presente propuesta se trabajar"n bajo la modalidad de diplomado de manera presencial, en seismdulos, con una duracin de .> horas las primeras tres sesiones del mdulo + y el resto de los mdulos con una

duracin de +4 horas presenciales y 4 horas para reali9ar las lecturasLos contenidos de este documento se pueden inte-rar como una actividad transversal al desarrollo de los pro-ramas deeducacinb"sica aplicando una serie de pasos (ue $orman parte del aprendi9aje cooperativo

Para Herreiro y Espino &.//A, pp 4.547', es importante recordar (ue el aprendi9aje cooperativo es, en esencia,el proceso de aprender en -rupo? es decir, en comunidad y tiene las si-uientes caractersticas y condiciones

Caractersticas:

3bordar cooperativamente un mismo asunto Lo-rar relacin e interdependencia entre dos o m"s personas alrededor de un mismo

asunto Xacer una reestructuracin activa de los contenidos mediante la participacin -rupal

Ser responsable de su aprendi9aje y el de sus compa%eros de -rupo 3prender (ue todos somos lderes y (ue los papeles (ue asumimos en -rupo rotan y (ue

desde cada posicin podemos contribuir, aprender y crecer 3prender U desarrollar conocimientos, pero tambin habilidades y h"bitos, y

$undamentalmente como parte de lo anterior, actitudes y valores en e(uipo

Condiciones:

Crear -rupos hetero-neos y ense%arles a respetar las di$erencias entre los miembros,as como trabajar en $orma cooperativa

3rre-lar la distribucin del saln de clases en e(uipos Dar instrucciones precisas sobre la tarea (ue se ha de reali9ar, las habilidades por

desarrollar y la meta (ue se pretende alcan9ar Precisar la meta de cada situacin de aprendi9aje


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Cuando se sociali9a esta in$ormacin con los participantes, se tiene mayor claridad en los objetivos parael desarrollo del subtema, sus comentarios estar"n mejor en$ocados, ser"n m"s asertivos y $luir"n $"cilmente

%. Preguntas detonadoras. En ste apartado encontrar" al-unas pre-untas (ue le permiten iniciar el trabajodel subtema con los participantes sabiendo (u tan $amil iari9ados est"n con el subtema

Es muy importante saber, como $acilitador, cu"l es el nivel de conocimiento (ue el -rupo tiene delsubtema, pues esto marcar" el punto de partida Con al-unos -rupos, es posible (ue se ten-a (ue partir desdelas bases, pero con otros -rupos es probable (ue solamente se ten-a (ue re$or9ar el subtema

Procure no dar por hecho, en su papel docente, (ue ya sabe en (u nivel de conocimiento est"n losinte-rantes del -rupo Es muy importante considerar este punto, pues las respuestas (ue los alumnos dar"nante las pre-untas detonadoras pueden ser sorprendentes

&. Contenido terico del subtema!3(u se describen los contenidos del subtema a trabajar Es la parte en la(ue encontrar" la base terica para hablar del subtema? pero adem"s de este contenido, es importante, como$acilitador, contar con in$ormacin conte8tuali9ada, saber cu"les son los usos y costumbres en la comunidadeducativa y tomar en cuenta ciertas particularidades (ue podr"n ser de utilidad al abordar el tema

'. Cuadro de actividades. 6ncluye una actividad para (ue el participante inte-re a su persona, de manera

activa, el subtema (ue se est" trabajando

:odas las actividades (ue se han desarrollado contemplan la participacin como lderes o como parte deun -rupo

Este paso puede estar antes o despus del contenido terico Se ha estructurado para (ue se acomodecomo mejor conven-a para el desarrollo del subtema

(. )efle*in.Se recomienda reali9ar una re$le8in antes de concluir cada uno de los subtemas ya (ue estopermite al participante replantearse el subtema lue-o de haberlo vivenciado, para llevarlo, de maneraconsciente, a los distintos crculos o "mbitos en los (ue se desarrolla &$amilia, escuela, trabajo, amistades'

En este apartado, se encontrar"n las ideas centrales o $rases cortas en las (ue el $acilitador podr"

basarse para -enerar la re$le8in

+. Evaluacin.Este apartado contiene al-unas pre-untas de auto evaluacin para (ue el participante eval)e loaprendido Es probable (ue al-unos de los cuestionamientos (ue se encuentran en la seccin de pre-untasdetonadoras, tambin estn incluidas en este apartado Esto permitir" (ue el participante observe, a muy cortopla9o, si su perspectiva sobre el subtema, antes de ahondarlo y despus de ra9onarlo, cambi su respuesta

,. Cierre. Se presentan en este apartado al-unas conclusiones y $rases cortas (ue permitir"n al $acilitadorhacer un cierre del subtema y dejar el mensaje esperado en los participantes

3 travs de estos pasos se brindan ejemplos y recomendaciones concretas (ue pueden ponerse en marchapara (ue los docentes promuevan y practi(uen la educacin del car"cter adem"s de desarrollar su proyecto de vida

+dems del refor*amiento y la prctica continua con:

! 4rabajo en campo3 partir de la cuarta sesin los docentes llevaran a la practica con sus alumnos todo lovisto, se les dejaran al-unas consi-nas muy concretas (ue les permitir"n vivenciar lo visto sesin a sesin

2 Productos esperados los productos esperados pueden ser parte de la actividad a desarrollar en la mismasesin, el ejercicio de evaluacin correspondiente a la sesin o una tarea

Pina 2"


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-ecanismos de evaluacin acreditacin:

En este diplomado se evaluar" el -rado de apropiacin (ue obten-a cada uno de los asistentes en lo (uerespecta a* conceptos, habilidades y actitudes mediante el trabajo -rupal y el trabajo individual, haciendo uso de diversastcnicas de aprendi9aje y din"micas

La evaluacin es continua, se considerar" sesin a sesin el avance de los participantes tanto en el desarrollode su propio proyecto de vida como en la aplicacin de lo aprendido con sus alumnos

La acreditacin del diplomado contemplar" un desempe%o mnimo en cada uno de los 4 mdulos,considerando un =/ como cali$icacin aprobatoria

Para el clculo y promedio de cada mdulo se establecen las siguientes e.uivalencias:

riterios de evaluacin Porcentaje3sistencia a sesiones presenciales ._Elaboracin de productos asi-nados a cada modulo en la sesinpresencial

._

Elaboracin de productos asi-nados para el trabajo en casa &trabajo deautore$le8ion'

._

Elaboracin de producto asi-nado para el trabajo en campo &trabajo conalumnos'

._

$odulo =alor del modulo enporcentaje


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)ecursos materiales:

Dado (ue la metodolo-a del diplomado contempla no solamente la parte terica sino tambin la parte vivenciallos materiales did"cticos (ue se utili9an son variados y $le8ibles, promueven el desarrollo de la creatividad, lareutili9acin de materiales y la re-ionali9acin de las din"micas con elementos propios del lu-ar en (ue se desarrollen

El diplomado plantea el trabajo constante de diversas $uentes de in$ormacin &$ormales e in$ormales', inclusoconsidera las propias vivencias de los participantes como $uentes de in$ormacin 6ndependientemente de la $uente seobserva como prioritario (ue los participantes sean usuarios re$le8ivos y crticos de la in$ormacin

Se considera (ue la seleccin de al-unos materiales depender" de las necesidades (ue los participantesidenti$i(uen para $ortalecer su aprendi9aje

/poos didcticos:

Los apoyos did"cticos (ue se utili9aran son $ra-mentos de libros o artculos de revistas (ue ya se mencionaronanteriormente

ondiciones materiales! a>n proyector! omputadora ! +ula o saln de clases#% Pupitres! ?ocina

$ateriales de papeler@a 1(ojas3 lpices3 plumas3 papel de c(ina3 pelotas etc

Pina 2$


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)ecursos 0umanos:

La planta docente para impartir este diplomado, son $acilitadores (ue estar"n a car-o de cada -rupo, los cuales deber"ncontar con una capacitacin previa para (ue cuenten con los conocimientos necesarios al impartir cada uno de losmdulos

El per$il con el (ue deber"n contar los $acilitadores ser" como a continuacin se menciona

Edad* .O a%os en adelante Estado civil* 6ndistinto @ivel de preparacin* licenciatura en psicolo-a, docencia, $iloso$a, comunicacin o su e(uivalente E8periencia* Los $acilitadores deber"n comprobar su e8periencia de trabajo con -rupos escolares en el "mbito

docente, trabajo en talleres, seminarios con temas relacionados con el desarrollo humano Deber"n contar con disponibilidad de tiempo

Disponibilidad para trasladarse a los di$erentes municipios en los (ue se impartir" el diplomado

&esponsable del diplomado: Lic Sandra Jose$ina 3rrona Luna (uien actualmente $un-e como Lder de Proyecto, en laDireccin General para la Pertinencia y Corresponsabilidad de la Educacin, en la Secretaria de Educacin del Estadode Guanajuato, ubicada en el .do @ivel del Conjunto 3dministrativo Po9uelos, con domicilio en Po9uelos sQn, onacentro, CP 74///, tel /+>O7O7+/.= y /+>O7O7+/// e8t +>77 y correo electrnicos^arrona\se--uanajuato-obm8

Pina 2%
mailto:[email protected]:[email protected]


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Propuesta de calendari"acin de actividades

ases para el desarrollo del diplomado+ctividad 4iempo o duracin ec(a de inicio ec(a termino1r-ani9acin lo-stica > semanas + U /. 5 ./+. .A U /. 5 ./+.

Promocin del diplomado . semanas + U /. 5 ./+. + U /. 5 ./+.

Capacitacin a $acilitadores > semanas + U /. 5 ./+. .A U /. 5 ./+.

6nscripcin al diplomado 7 semanas + U /. 5 ./+. . U /7 5 ./+.

6mparticin del diplomado &modulo +' 7 semana 5 /7 5 ./+. . U /75 ./+.6mparticin del diplomado &modulo .' . semana .4 U /7 5 ./+. = U /> 5 ./+.6mparticin del diplomado &modulo 7' . semana A U /> U ./+. .. U /> 5 ./+.

6mparticin del diplomado &modulo >' . semana .7 U /> 5 ./+. 4 U / 5 ./+.6mparticin del diplomado &modulo ' > semana O U / U ./+. 7 U /4 5 ./+.6mparticin del diplomado &modulo 4' > semanas > U /4 5 ./+. + U /O 5 ./+.Elaboracin de reporte $inal&concentrado de resultados'

> semanas . U /O 5 ./+. .A U /O 5 ./+.

Pina 2&


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/ne*os

Pina 2'


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+< ormato de diploma:

Pina !0


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+ne,o ?< 5e presenta en este apartado el desarrollo de cada una de lassesiones correspondientes al diplomado incluyendo la bibliograf@a general

1soporte temtico

Pina !1


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AiplomadoB5entido y Proyecto de =ida

con arcterC

$dulo ! undamentos filosficos y pedaggicos del diplomado

Propsito:Presentar al participante los planteamientos b"sicos correspondientes a la lnea $ilos$ica y peda--ica en la

(ue se sustenta el diplomado TSentido y Proyecto de !ida con Car"cterT

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Contenidos:++ Educacin del Car"cter+. Personalismo Comunitario+7 3prendi9aje Cooperativo

Objetivo de contenidos temticos:++Dar a conocer los or-enes, $undamentos b"sicos, caractersticas y tcnicas propias de la educacin delcar"cter+. Dar a conocer los or-enes, $undamentos b"sicos, caractersticas y tcnicas propias del personalismocomunitario+7 Dar a conocer los or-enes, $undamentos b"sicos, caractersticas y tcnicas propias del aprendi9ajecooperativo

Productos:


Sesin ++5 La revitali9acin de la educacin del car"cter en el "mbito psicoeducativo actual 3portaciones desde las ciencias dela Prevencin y la Psicolo-a Positiva Laura !ar-as !illalobos, 5 3prendi9aje Cooperativo u, Por (u, Para (u, Cmo Propuesta para 6mplantacin de una Estructura de

Cooperacin en el 3ula Elaborado por laboratorio de 6nnovacin Educativa


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Preguntas detonadoras:Ru es el car"cter

R3 (u se llama educacin del car"cterRu utilidad tiene la educacin del car"cter

ontenido terico:

La educacin del car"cter sur-e de un ra9onamiento (ue considera a las personas per$ectibles, no per$ectasContempla a la persona como un ser lleno de posibilidades, pero est" consciente tambin de (ue en la b)s(ueda de laper$eccin, las personas pueden e(uivocarse y ele-ir mal

Se cree (ue no se nace sabiendo cmo actuar y tampoco con una plena conciencia de uno mismo De ah (ue laspersonas necesitan ser educadas en la moral* se considera (ue conocer los lmites permite aprender (u hacer y (udejar de hacer

Como lo se%ala !illalobos y Gon9"le95:orres &3%o, p 7'*

La educacin del car"cter se utili9ado como un trmino -eneral (ue a-rupa iniciativas diversas,vinculadas con la educacin en virtudes, educacin en valores, educacin para la ciudadana,educacin para la construccin personal, aprendi9aje5servicio, educacin emocional y educacin dela a$ectividad

El objetivo es educar estudiantes para (ue sean moralmente responsables y ciudadanos auto5disciplinados El resolver problemas, toma de decisiones y resolucin de con$lictos son partesimportantes del desarrollo del Car"cter


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en la pr"ctica del respeto y normas Esta educacin contribuye en la $ormacin de matrimonios $irmes, padresresponsables y la vivencia de un propsito elevado

Se trabaja con la pr"ctica de la tica en cual(uier "rea de la persona &escolar, laboral, social,personal, $amiliar, intelectual, etc'

C onstruir la sociedad:Se busca una educacin en la e8celencia, se promueven lo-ros tcnicos, servicioscomunitarios y un desarrollo sustentable

0a +sociacin para la Educacin del arcter3 dirigida por 4(omas 0icDona propone once principios comocriterios a tener en cuenta en una educacin del carcter3 estos son:

!< 0a educacin del carcter promueve las cualidades centrales de los valores ticos3 de las virtudes3 y delcarcter

3l respecto, :homas Lic;ona &./+/, p7/57' enuncia +/ virtudes esenciales para la educacin del car"cter,stas son*

5abidur@a:Es tener un buen criterio, saber cmo actuar, cu"ndo actuar, etc Es la virtud

(ue indica a la persona cmo poner en pr"ctica las dem"s virtudes

Fusticia:Permite respetar los derechos de los dem"s y los de uno mismo ortale*a:Es la (ue nos mantiene $irmes, nos permite hacer lo correcto en situaciones

di$ciles

+utocontrol:Capacidad de -obernarnos a nosotros mismos

+mor:Es la buena disposicin para sacri$icarse por el bien de los otros

+ctitud positiva:Es la disposicin (ue muestra la persona para ver y en$rentar la vida demanera positiva

4rabajo arduo:El trabajo arduo incluye la iniciativa, la dili-encia, establecer prioridades yel in-enio

ntegridad:Es (ue la persona cumpla su palabra y de$ienda sus creencias, es ape-arsea la conciencia moral

Gratitud:Es un acto de voluntad

6umildad:Es reconocer nuestra insu$iciencia como nuestro talento 6saacs &./+/'

2< El carcter es definido completamente para incluir el pensamiento3 los sentimientos3 y el comportamiento

Para :homas Lic;ona &./+/, p+A7', principal precursor de la educacin del car"cter de$ine el car"cter como*

Disposicin interior (ue permite a la persona responder bien ante situaciones morales yconsidera (ue si la educacin debe tomar en cuenta los componentes psicol-icos delcar"cter, conocer bien, amar el bien y hacer el bien con el objetivo de llevar al estudiantea la madure9 moral

La $iloso$a antes mencionada pretende brindar una educacin balanceada, en la (ue se atiende al intelecto y ala espiritualidad de la persona, as como a la esencia de su ser Dice un maestro (ue vivi la e8periencia de estar encampos de concentracin &citado por : Lic;ona, ./+/, p +A7'*

Pina !#


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3yuden a sus estudiantes a convertirse en seres humanos, sus es$uer9os nunca puedenproducir monstruos educados, diestros psicpatas, educados hombres del mal Leer,escribir y la aritmtica son importantes slo si sirven para hacer a nuestros ni%os m"shumanos

#< 0a educacin del carcter es intencional3 proactiva3 y completa

Es decir, no espera (ue al-o se -enere o surja para educar, para actuar o intervenir en la $ormacin de lapersona Genera y diri-e la $ormacin para (ue lle-ue a dar los $rutos (ue se espera obtener, es activa y contemplatodos los "mbitos en los (ue la persona se desarrolla

Se puede considerar tambin activa o proactiva, por(ue la persona (ue tiene una educacin del car"cter, act)a$rente a lo (ue se presenta en su vida y en su conte8to, no se (ueda inmvil, asume la responsabilidad de s mismo y laresponsabilidad para con (uienes le rodean

-< 0a escuela es una comunidad .ue se preocupa y actHa

Promueve la participacin Percibe a los estudiantes como a-entes de su propio aprendi9aje Es e$ectiva dentro de un conte8to moral

%< 0os alumnos tienen oportunidades para poner en prctica la moral3 as@ lo afirma 4(omas 0icDona 12"!"3 p-8:

Se considera (ue la educacin del car"cter debe practicarse por todos los miembros de lacomunidad educativa? puesto (ue es necesario o$recer a los jvenes oportunidades parare$le8ionar y proponerse metas (ue har"n crecer su car"cter y dar"n un sentido noble derumbo a sus vidas adem"s de dar un ejemplo de este proceso para (ue los jvenes estnrodeados de adultos claramente comprometidos con altos ideales y dispuestos areali9arlos de $orma m"s completa

El car"cter a$ecta todas las "reas de la sociedad, determina la manera en (ue unapersona se conduce en la vida

'< El curr@culo acadmico es un reto para los alumnos .ue les ayuda a ser e,itosos

La educacin del car"cter propone presentar a los alumnos metas elevadas, (ue demanden en ellos la auto Ue8i-encia, es decir, ve a la persona en sus m"8imas posibilidades, capa9 de alcan9ar sus metas

)< El programa desarrolla la motivacin innata de los alumnos para aprender y (acer el bien

Se busca -enerar e8periencias de servicio comunitario y se trabaja constantemente en un trabajo dediscernimiento, en el (ue los alumnos anali9an el impacto ne-ativo (ue pueden tener sus actos para s y para los dem"s

8< 4odo el personal de la escuela comparte la responsabilidad de ser un modelo y de promover el buen carcter

Se contempla la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa y se considera (ue debee8istir una relacin din"mica entre escuela, $amilia y sociedad Se presentan incluso al-unos modelos de autoan"lisispara (ue el $ormador en la educacin del car"cter, analice constantemente s est" siendo un modelo positivo para susalumnos o no

9< 5e fomenta el lidera*go por parte del personal y por parte de los alumnos3 de acuerdo a lo .ue e,terna=illalobos y Gon*le*o3 p2)

La educacin del car"cter debe ser estructurada para (ue si-a un proceso sistem"tico deaprendi9aje (ue $acilite el paso de novato a e8perto por medio de la pr"ctica $ocali9adae8tensiva y mediada

Pina !$


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!"< 0os padres y los miembros de la comunidad colaboran al !""I en el esfuer*o de la construccin delcarcter

Se trabaja por -enerar conciencia en la responsabilidad de la $ormacin del car"cter de cada uno de losmiembros de la comunidad educativa y, se contemplan actividades para propiciar la participacin de cada uno de ellosEl papel de los miembros de la comunidad educativa es en todo momento activo

!!< 0as evaluaciones miden el carcter de la escuela3 es decir3 el personal de la misma3 .uienes fungen comoeducadores del carcter3 y el grado en el .ue los alumnos manifiestan el buen carcter

Debe evaluarse el impacto del pro-rama de la escuela de car"cter en tres aspectos* el car"cter de la escuela,cmo el e(uipo de la escuela crece en ser educadores del car"cter y el car"cter de los estudiantes u8arrais &.///,p.+'

La Educacin del Car"cter, se-)n


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2 Se $ormar"n -rupos de cinco personas para compartir los principios elaborados por los miembros del -rupo yse ele-ir" a una persona de cada -rupo para (ue pase al $rente y comente lo sociali9ado en su -rupo pe(ue%o

&efle,in:

Las personas no nacen con las habilidades y los conocimientos para valerse por s mismas y conducirse de talo cual manera, re(uiere de una educacin tcnica, intelectual y moral (ue les otor-uen los criterios necesarios para

interactuar y lle-ar a la plenitud junto con el desarrollo de su $amilia y su sociedad

Evaluacin:Los participantes deber"n aplicar los principios b"sicos elaborados en la actividad anterior y re-istrar durante

una semana, los bene$icios y las di$icultades (ue encontrados al trabajar la educacin del car"cter en el aula escolar oen el ho-ar

ierre:El car"cter determina la manera en la (ue una persona se conduce en la vida

&eferencia ?ibliogrfica:

1( 2V30036S, .4stm

!( 6S33CS, D3!6D&./+/' L3ED2C3C6B@DEL3S!60:2DESX2


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Dar a conocer los or-enes, $undamentos b"sicos, caractersticas y tcnicas propias del personalismocomunitario

Preguntas detonadoras:Ru se entiende por personalismo

Ru se entiende por personalismo comunitarioRCu"les son los $undamentos del personalismo comunitario

ontenido terico:

Emmanuel


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6mplica un modo de vida en la cual el valor supremo sea la persona y supon-a uncompromiso libre con a(uel ordo amoris (ue dimana del ser personal Este modo de vidacomprometido da lu-ar a una militancia pro$tica y poltica, a vivir desvivindose porotros, a situar el amor como motor de la propia vida

En esta amplia de$inicin de la $iloso$a personalista, se deja ver claramente (ue su esencia se encuentra en el

valor (ue se otor-a a la persona y a su relacin con otros como ser comunitarioEn el artculo Personalismo Comunitario de Carlos Da9 &Domn-ue9 Prieto, .//=, p4' Se habla de la persona

como una sustancia valiosa por s misma, un $in en s misma, siempre tratable como valor absoluto y nunca utili9able orebajada a un valor de objeto como posesin

La persona es para todo $ilso$o personalista un ser m"8imamente valioso, di-no,contrapuesto a la realidad de las cosas, llamada a plenitud y orientada en su accin porun hori9onte de sentido, con capacidad para reali9ar su vida libremente y abierta a otraspersonas con las (ue puede establecer vnculos comunitarios

El personalismo, a di$erencia de otras $iloso$as, contempla a la persona como libre y creadora 6ntroduce en elcora9n de esas estructuras, un principio de imprevisibilidad (ue disloca toda voluntad de sistemati9acin de$initiva

Se considera (ue la persona es un ser social dado (ue de manera permanente mantiene una interaccin dee8teriori9acin, interiori9acin y trascendencia

Para el personalismo comunitario, la persona se mani$iesta a travs de la accin pero tambin se constituye

como tal en la accin, es decir, en la accin* +' la persona presenta al mundo parte de su interioridad, parte de su

intimidad y .' la persona continua desarroll"ndose, la persona es un sin$n de posibilidades, crece y se descubre en una

constante interaccin, la persona est" llamada a la per$eccin, no es est"tica tiende al cambio y este cambio se da y

mani$iesta en el encuentro con otro 3 continuacin, en el artculo titulado Personalismo comunitario# de Carlos Da9,

&citado por Domn-ue9 Prieto, .//A, p' se menciona lo si-uiente*

La persona se desarrolla en tres momentos* el hombre se centra sobre s &centracin', se

descentra sobre el otro &descentracin' y se sobrecentra en uno mayor (ue l

&sobrecentracin' Es decir primero ser, lue-o amar y $inalmente adorar La persona es

esencialmente comunitaria y amorosa, el amor es el nombre de la persona

La $iloso$a personalista, no concibe (ue la persona se pueda desarrollar $uera de un ambiente de comunidad, por el

contrario, considera a la persona como un ser (ue en esencia re(uiere de ponerse en com)n con, de ser para s y para

los dem"s a $in de alcan9ar la plenitud

El personalismo comunitario propone la necesidad de una conversin personal constante, centrada en la vivenciade los valores, en el amor como motor de la propia vida Se sit)a a $avor de la vida y desde la libertad, promueve en todaaccin, la esperan9a Sabiendo las propias limitaciones, adem"s de considerar (ue la cualidad m"s e8celsa de lapersona no es la inteli-encia, sino la voluntad y el amor &Postulados centrales del Personalismo Comunitario'

Se sostiene (ue el personalismo es toda una $iloso$a y no slo un pensamiento? ya (ue es personali9ante, re$le8ivo,pro$tico, poltico y comunitario Domn-ue9 Prieto &.//A, P O5='*

!< $arca un estilo de vida: Es un modo de vida personali9ante, la persona es sensible ante los dem"s, tiene unpro$undo sentido de responsabilidad hacia su persona y hacia los dem"s? verdaderamente mani$iesta en su pensar,sentir y actuar (ue las personas son sus semejantes, (ue son )nicas e irrepetibles y es consciente de (ue su plenitudest" en ser para los dem"s

El pensamiento personalista supone una seria re$le8in terica, pero junto a ella y desde ella, tambin unapra8is reali9ada desde la vida personal y comunitaria

Pina "0


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2< &efle,ivo y anal@tico: Demanda el trabajo re$le8ivo y analtico, para el personalismo nadie puede trans$ormar siantes no anali9a y estudia la realidad

El personalismo al ser una $iloso$a de vida es introyectada por sus se-uidores como un $undamento tico (uemarca pautas de juicio y accin

2na persona (ue practica el personalismo, no actuar" en nin-)n momento y bajo nin-una circunstancia contrala vida, ser" una persona justa con los (ue le rodean aun(ue esto le repercuta en una menor percepcin de in-resos ode comodidades

:ampoco har" di$erencias entre una persona y otra por cuestiones de ra9a o se8o, no har" di$erencias entrepersonas por nin-una caracterstica accidental

#< 4iene una accin pol@tica: La accin busca una e$icacia pr"ctica, una propuesta de $ormas econmicas,empresariales o polticas (ue sean viables y justas usca el e(uilibrio, la ne-ociacin, el pacto

Pero su accin no supone activismo* se $undamenta en una determinada visin de la realidad personal, en unaantropolo-a, en una tica, en una concepcin de la historia

-< Es comunitaria:Se considera (ue una tarea e8istencial y trans$ormadora slo es posible en comunidad Es con otros

con los (ue se vive la e8periencia trans$ormadora y personali9ante

Cuando un yo# es para un t)#, -enera (ue un t)# y un yo# sean para ellos# lle-ando con esto a unaverdadera vida en comunidad 3s lo resume ur-os y Hern"nde9

Lo radicalmente importante no es ni la sociedad en cuanto tal ni el individuo e-osta,sino la persona en relacin con los dem"s La sociedad es un entramado de relaciones(ue debe estar al servicio de las personas concretas, no de annimas $uer9as colectivasPero la persona, a su ve9, no debe ser un mero receptor e-osta de bene$icios sociales,sino poner todo su es$uer9o al servicio de los dem"s

El personalismo comunitario no es una $iloso$a centrada en s, sino al servicio de la persona

+ctividad:

+ El $acilitador pedir" a los participantes (ue $ormen -rupos de cinco personas, cada -rupo deber" plantear unamanera de corre-ir una accin (ue entre compa%eros violente la di-nidad humana &uso de apodos,hosti-amiento entre compa%eros, racismo, machismo, etc' bas"ndose en el personalismo comunitario

. 3l terminar deber"n esco-er a uno de los miembros para (ue pase al $rente y lo e8pon-a

)e*e+i,n-

La persona es para todo $ilso$o personalista un ser m"8imamente valioso, di-no, contrapuesto a la realidad delas cosas, llamada a plenitud y orientada en su accin por un hori9onte de sentido, con capacidad para reali9ar su vidalibremente y abierta a otras personas con las (ue puede establecer vnculos comunitarios

Carlos Da9

Evaluacin:

Pina "1


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El $acilitador pedir" a los participantes (ue escriban 7 maneras de e8altar el valor de la persona en el aula o enel ho-ar y las justi$i(uen en el personalismo comunitario

ierre: El hombre slo alcan9a su plenitud mediante la complementariedad con otro

&eferencias bibliogrficas:

+ ur-os, J


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Preguntas detonadoras:Ru se entiende por aprendi9aje

Ru se entiende por aprendi9aje cooperativoRCu"les son los $undamentos del aprendi9aje cooperativo

ontenido terico:

En el documento 3prendi9aje Cooperativo u, Por (u, Para (u, Cmo Propuesta para 6mplantacin deuna Estructura de Cooperacin en el 3ula# Elaborado por laboratorio de 6nnovacin Educativa


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momento :ienen la posibilidad de ponerse en lu-ar del otro y cuando ya han pasado por ese lu-ar, lorespetan

Los papeles (ue asumen los alumnos no son limitativos, son complementarios

+prenden


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. &esuelve la tarea:El -rupo trabajando de manera cooperativa, encuentra las maneras para resolverlas tareas

. ondiciona el ,ito individual al ,ito del grupo: Los alumnos saben (ue la parte de trabajo (ueles corresponde, condiciona el 8ito del trabajo -rupal, e8iste una interrelacin

. acilita el aprendi*aje de todos: :rabajar cooperativamente $acilita a los inte-rantes del -rupo la

ad(uisicin y asimilacin de un conocimiento, los alumnos se au8ilian unos a otros pues est"nconsientes (ue su conocimiento depende de otros y viceversa

E,isten ciertas condiciones para .ue el aprendi*aje cooperativo se pueda dar adecuadamente Estas soncondiciones necesarias de interdependencia grupal cooperativa y se describen a continuacin3 de acuerdo aerreiro y Espino 12""93 p '#:

+ Crear -rupos hetero-neos y ense%arles a respetar las di$erencias entre losmiembros, as como trabajar en $orma cooperativa

. 3rre-lar la distribucin del saln de clases en e(uipos

7 Dar instrucciones precisas sobre la tarea (ue se ha de reali9ar, las habilidades pordesarrollar y la meta (ue se pretende alcan9ar

> Precisar la meta de cada situacin de aprendi9aje


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-< omenta la autonom@a e independencia* Los alumnos se vuelven m"s autnomos, tienen la responsabilidad de supropio aprendi9aje y el de sus compa%eros, lo (ue en otros modelos de aprendi9aje corresponde a los docentes, en estemodelo, es su responsabilidad Si al-o no se entiende, antes de acudir al docente, acuden a uno de sus compa%eros

%< Permite la adecuacin de los contenidos al nivel de los alumnos: la e8plicacin contenida de conceptos claves y

la clari$icacin de al-unas dudas en su propio len-uaje, ya (ue son au8iliados por sus compa%eros, coloca los

contenidos a un nivel m"s accesible

'< Promueve el desarrollo de destre*as complejas de pensamiento cr@tico:De acuerdo a laboratorio de 6nnovacin

Educativa&.//A,p+=' cuando los alumnos trabajan en conte8tos cooperativos, se ponen en jue-o toda una serie de

destre9as metaco-nitivas relacionadas con la propia interaccin cooperativa* plani$icacin y or-ani9acin de la tarea,

toma de decisiones, ar-umentacin y de$ensa de posturas, ne-ociacin de puntos de vista, resolucin de problemas y

todo ello, por(ue en el trabajo cooperativo los alumnos cuentan con el tiempo necesario para re$le8ionar, pensar y

asociar sus ideas previas con las nuevas#

)< avorece la integracin y la comprensin intercultural:La diversidad es considerada un recurso y no un

problema, demanda a los alumnos desarrollar la capacidad de ponerse en lu-ar de los otros y pone en marcha

importantes procesos co-nitivos

8< avorece el desarrollo socioafectivo: Los alumnos desarrollan habilidades sociales, valores y actitudesdemocr"ticos, aprenden a establecer relaciones sanas con el desarrollo de habilidades comunicativas y de trabajo

-rupal

9< +umenta la motivacin al aprendi*aje escolar:Para el alumno son importantes y valiosas las metas acadmicas,

consta de la si-uiente serie de elementos* sentimientos de or-ullo y satis$accin por el buen rendimiento, plani$icacin,

procesamiento de la in$ormacin, b)s(ueda de nueva in$ormacin y conceptuali9acin del conocimiento, ausencia de

ansiedad y de miedo al $racaso, etc

El aprendi9aje cooperativo tiende hacia una motivacin intrnseca, basada en la satis$accin y el -o9o de

incrementar los conocimientos y las competencias propias, de bene$iciar a los otros 3 continuacin se se%alan los

si-uientes, de acuerdo a laboratorio de 6nnovacin Educativa&.//A, p+='*

! Probabilidad subjetiva de ,ito y atribucin causalconciban (ue, tanto a nivelindividual como -rupal, tienen altas probabilidades de alcan9ar sus metas y por tantotener 8ito

2 uriosidad epistmica y motivacin continuada: se entiende a la curiosidadepistmica como la motivacin a buscar activamente m"s in$ormacin sobre loscontenidos tratados

# El aprendi*aje cooperativo fomenta el compromiso con el aprendi*aje* ya (uedesarrolla actitudes m"s positivas hacia las "reas acadmicas y la e8perienciainstruccional, promueve el inters por la tarea, disminuye las conductas disruptivas yhace (ue los alumnos se muestren menos ap"ticos

- E,pectativas de ,ito futuro y nivel de aspiracin: las situaciones cooperativasproporcionan a los alumnos unas e8pectativas m"s altas de 8ito $uturo, (ue lasdin"micas competitivas o individualistas, sobre todo, como se ha dicho, en el caso delos alumnos (ue muestran un rendimiento in$erior

!"< $ejora el rendimiento acadmico:Para laboratorio de 6nnovacin Educativa &.//A, p+A', al-unos de los $actores(ue determinan (ue el aprendi9aje cooperativo provo(ue un mayor rendimiento acadmico son*

Pina "$


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a alidad de la estrategia de aprendi*aje: De ello podemos e8traer (ue el proceso dediscusin en los -rupos cooperativos $omenta la utili9acin de estrate-ias co-nitivasde aprendi9aje de m"s calidad (ue en los casos de ra9onamiento individual (ue se-eneran en situaciones competitivas o individualistas

b ?Hs.ueda de la controversia: el trabajo en -rupos de aprendi9aje cooperativo

-enera discusiones y con$lictos entre las opiniones y ra9onamientos de susmiembros Cuando dichas controversias se resuelven de $orma constructiva,promueven la curiosidad epistmica o incertidumbre sobre la e8actitud de los propiospuntos de vista y una b)s(ueda activa de m"s in$ormacin, y consecuentemente unmayor rendimiento y retencin del material aprendido

c Procesamiento cognitivo: la repeticin oral de la in$ormacin, (ue se da en un-rado muy elevado dentro de una situacin cooperativa, es imprescindible para elalmacenaje de la in$ormacin en la memoria y, por ello, permite una retencin m"sduradera de dicha in$ormacin y un mayor rendimiento

d +poyo de los compa>eros: el apoyo de los compa%eros, (ue constituye uno de loselementos centrales del aprendi9aje cooperativo, es $undamental para la implicacinde los alumnos en la tarea y la motivacin, sobre todo en el caso de los alumnos con

un nivel m"s bajo

e o(esin grupal: en una situacin cooperativa, los miembros del -rupo establecenla9os a$ectivos y un alto sentido de pertenencia al -rupo, (ue in$luyen muypositivamente sobre la motivacin de lo-ro y el rendimiento escolar

f Pensamiento cr@tico: diversas investi-aciones han demostrado (ue el aprendi9ajecooperativo contribuye al desarrollo de un pensamiento crtico, (ue se traduce en lautili9acin de estrate-ias de ra9onamiento de m"s alto nivel

!!< &educe la violencia en la escuela: El aprendi9aje cooperativo constituye una herramienta e$ica9 para reduciral-unos de los $actores m"s decisivos en la aparicin de comportamientos violentos, como pueden ser de acuerdo a

laboratorio de 6nnovacin Educativa&.//A, p.+'* El fracaso escolar: eros: Los alumnos aislados de sus compa%erosest"n en un ries-o mayor (ue los (ue est"n inte-rados

+ctividad:

+5 El $acilitador pedir" a los participantes $ormar cinco -rupos

.5 Cada -rupo deber" elaborar una actividad para trabajar el tema autoestima# bas"ndose en el aprendi9aje

cooperativo75 Los -rupos ele-ir"n a un representante para pasar y e8plicar su actividad

&efle,in:En el aprendi9aje es tan importante el contenido como la $orma

Pina "%


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Evaluacin:@Q3 Se contemplar" como evaluacin la actividad

ierre:En el aprendi9aje es tan importante el contenido como la $orma

&eferencias bibliogrficas:

. 3prendi9aje Cooperativo u, Por (u, Para (u, Cmo Propuesta para 6mplantacin de una Estructura deCooperacin en el 3ula Elaborado por laboratorio de 6nnovacin Educativa


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.+ RPor (u vivir en sociedad7+ .. Construyendo la 6dentidad7. .7 6nterioridad y sociabilidad77 .> Comunicacin

Objetivo de contenidos temticos:

2(1( Se anali9a la vida en sociedad como una caracterstica propia de la persona La persona esun ser social por naturale9a, un ser (ue sur-e de un encuentro con el otro, (ue re(uiere de al-uienm"s en los primeros a%os de su vida para satis$acer sus necesidades b"sicas y (ue se reconocecomo )nico e irrepetible hasta (ue tiene una relacin con otro El participante anali9ar" la vida ensociedad como el camino al lo-ro de su plenitud

.. El participante re$le8iona acerca de cmo, en el desarrollo humano, la persona se va identi$icandocon otros por sus caractersticas propias, -ustos, habilidades y vivencias? adem"s de clari$icar si eltipo de relaciones (ue est" estableciendo, lo conducen a lo-rar sus aspiraciones o evitar conductasde ries-os psicosociales

2(!( En este apartado se e8plica cmo es (ue la persona, por naturale9a, adem"s de convivir ensociedad, re(uiere de una convivencia consi-o misma, de momentos de re$le8in y discernimientopara nutrir su ser, rea$irmar sus bases y mantener un estilo de vida con-ruente con suspensamientos

.> Se Presentan elementos b"sicos (ue permiten al participante establecer relaciones interpersonalesarmnicas y saludables, basadas en una comunicacin a$ectiva y e$ectiva, a partir de la nocin de(ue la comunicacin es el medio (ue permite a la persona transmitir ideas, pensamientos, lle-ar aacuerdos y, sobre todo, cumplir sus metas en comunidad

Productosesperados:+5 0eporte de lecturas*Sesin >+5 Comunitarismo y Personalismo Comunitario, Dr Carlos Da9, Hundacin Emmanuel


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>5 6denti$icacin de momentos, lu-ares y condiciones en los (ue se tiene una ptima relacin consi-o mismo

5 Conocimiento de cinco pasos para hacer acuerdos

2! JPor .u vivir en sociedadK

0o esperadoue los participantes ad(uieran conciencia de su dimensin social y la postura (ue tienen al asumirse como personassociales

Preguntas detonadoras

Pina #0


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RPor (u vivimos en sociedadRu hace a la persona un ser social

RCmo deben ser las personas al relacionarse con otros

ontenido terico:

Los seres humanos nacen completamente imposibilitados para cubrir por s mismos sus necesidades b"sicas0e(uieren de la complementariedad de otro para desarrollar sus potencialidades y alcan9ar la plenitud

:odas las personas son producto de un vnculo desde su -estacin La persona se mantiene unida a la madreen el vientre? la persona nace de la unin de un hombre y una mujer, y se relacionan desde el primer momento de sue8istencia

Las personas no nacen con las habilidades y los conocimientos para valerse por s mismas y conducirse de talo cual manera, re(uiere de una educacin tcnica, intelectual y moral (ue les otor-ue los criterios necesarios parainteractuar y lle-ar a la plenitud junto con el desarrollo de su $amilia y su sociedad Las personas son seres inacabados(ue mediante la relacin con otro se van desarrollando y complementando

Como apunta Pou &.//=, p+' La misma e8istencia del hombre como varn y mujer hace ver (ue no han sido

creados para vivir de espaldas uno respecto de la otra, sino el varn para la mujer y viceversa De la propia naturale9ahumana como naturale9a se8uada se puede percibir (ue el hombre ha sido creado para relacionarse con otros hombresy en especial y de una manera nte-ra y total con la mujer#

Es importante aclarar (ue si bien las relaciones interpersonales (ue se establecen, son humanas, nonecesariamente humani9an o sensibili9an a la persona $rente a su entorno El desarrollo de las caractersticas propias dela persona, encaminadas a un bien com)n, es parte de un proceso (ue debe ser educado

Las personas no se unen a otras personas slo por instinto o por sobrevivencia, su dimensin espiritual losdota de voluntad e inteli-encia para (ue esta unin sea ra9onada y encaminada a la trascendencia de cada uno de losmiembros (ue constituyen su sociedad

De acuerdo a lo mani$estado por Pou &.//=, p+' ser social si-ni$ica, vivir con las dem"s personas como sus

i-uales Pero ante todo, vivir para las dem"s personas &practicar una tica basada en la di-nidad de la persona', en unarelacin de solidaridad y amor $raterno

La persona como ser eminentemente social tiende a relacionarse, a dar de s misma a los dem"s y a permitir(ue otras personas la complementen Podra decirse (ue la persona est" llamada a la entre-a y a la participacinconstante La persona, por naturale9a propia, est" orientada por esencia al t)# y a la sociedad, tanto cuando es para s,como cuando es para los dem"s Cuando la persona se da a los dem"s se enri(uece, se construye y le da sentido a sue8istir, no puede vivir en aislamiento y mucho menos pretendiendo ser, hacer y tener slo para s mismo

Para vivir en armona y contribuir a un verdadero desarrollo de cada uno de los miembros de la sociedad, conen$o(ue en el servicio, es importante tener un $irme compromiso social y apostar por una trans$ormacin con un claropensamiento de un nosotros# y no slo de un yo# 2na trans$ormacin en la (ue las personas ad(uieran plenaconciencia de (ue la )nica manera de ser $elices e nte-ras est" en su complementariedad, pues todo a(uello (ue sehace o se deja de hacer tiene un e$ecto y ese e$ecto permea la sociedad

Este compromiso para con el otro, se va ad(uiriendo con el paso de los a%os Es parte del despertar de laconsciencia en la educacin del car"cter Es importante $ormar personas (ue piensen en un nosotros y (ue desarrollenuna consciencia inclusiva (ue los impulse a salir del t) para entrar en el nosotros y esa consciencia slo se va ad(uirirmediante un verdadero encuentro con otro en el (ue las personas se sientan, sepan, traten y recono9can como )nicas eirrepetibles

Pina #1


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Es responsabilidad de los adultos, en principio, -enerar las condiciones necesarias para (ue los educandos&ni%os, adolescentes, jvenes' se sientan parte, (ue se apropien de su sociedad y (ue la consideren tan suya, de talmanera (ue la respeten y en-rande9can con cada una de sus decisiones y acciones

Hormar personas con una conciencia crtica, con capacidad de re$le8ionar sobre sus propios actos y el impactode los mismos para s y para su sociedad, adem"s de -enerar espacios de encuentro (ue sean autnticos y promover lavivencia de las virtudes, son al-unas de las cosas a considerar para contribuir en el desarrollo de una sociedad armnicay saludable

Con lo anterior la persona se da cuenta, (ue al convivir y al tener nuevas e8periencias, no pierde su propiaidentidad, antes bien, los dem"s son (uienes la complementan en todas sus dimensiones

0a persona acepta y valora .ue las relaciones interpersonales facilitan y favorecen a sus familias y aellos mismos 0a persona asume sus relaciones interpersonales como esenciales para poder llegar al plenologro de su perfeccin

Es en las relaciones humanas, en donde la persona puede mani$estar su interioridad? en donde el yo semani$iesta con otro yo y hace la di$erencia entre el yo y el t) Las relaciones humanas con$irman la individualidad de lapersona y al mismo tiempo su necesidad del otro

Como ya se ha mencionado, al i-ual (ue muchas caractersticas de la persona, todo a(uello (ue correspondea su "mbito social, se desarrolla como parte de un proceso? pues si bien, la persona est" inserta en la sociedad desde sunacimiento, se va inte-rando poco a poco y con$orme a su crecimiento, va ad(uiriendo las habilidades necesarias pararelacionarse con otros

Las relaciones (ue se establecen en los primeros a%os de vida, son llamadas relaciones de ape-o, y secaracteri9an por ser relaciones en las (ue se re(uiere una cercana $sica m"s constante Estas relaciones se dan de los/ a los a%os de edad y contribuyen a -enerar en el ni%o, la con$ian9a b"sica

Es muy importante e8altar en este punto, la importancia de la educacin (ue se promueve en casa ya (ue esjusto ah en donde se brindan los cimientos morales para establecer en un $uturo relaciones de amor, respeto yresponsabilidad

3l respecto, Child :rauma 3cademy&+AAA' menciona (ue adem"s de la con$ian9a b"sica en la in$ancia, los

ni%os desarrollan un molde para establecer sus relaciones sociales si-uientes Este molde est" in$luenciado por lacantidad, el patrn y la intensidad de las e8periencias vividas en la vida temprana

Se menciona tambin (ue si el ni%o establece adecuadamente su con$ian9a b"sica, entonces puede avan9ar atener relaciones de vnculo Estas relaciones no re(uieren de una cercana $sica constante 3s como se usa el trminovincular, pe-ar o adherir cuando se pe-a un objeto a otro? vincularse es* en las relaciones interpersonales, cuando seutili9a el adhesivo o pe-a emocional para conectarse a otra persona, para (ue las relaciones sean de vnculo esrecomendable considerar los si-uientes cuatro aspectos*

!< El infante o educando* La personalidad# o temperamento del ni%o a educar in$luye en la vinculacin (ue seestablece con el educador &padre, cuidador primario, docente, tutor, etc' motivo por el (ue es recomendable estarconsciente de (ue se tienen personalidades di$erentes, pero toda persona tiene una predisposicin a establecerrelaciones sociales y en$ocarse en los puntos de encuentro con la persona haciendo a un lado las di$erencias

2< El cuidador o educador:Sin unos cuidados predecibles, sensibles, nutrientes y sensorialmente enri(uecidos, elpotencial del in$ante, no podr" vincularse sanamente El cuidador es el (ue brindar" al in$ante las herramientasnecesarias para entender e interpretar el mundo, es (uien en un principio le presentar" una visin de la vida

#< El ambiente o el entorno* Si un in$ante se siente an-ustiado por un dolor o un ambiente catico, se le har" di$cilparticipar, a)n en una relacin de cuidado amorosa 3l respecto, :homas Lic;ona &./+/, pO' menciona*

Gestionar un ambiente adecuado en el entorno moral de hoy en da tambin si-ni$icaejercer un mayor -rado de supervisin (ue en el pasado Los padres (ue se es$uer9anpor supervisar a sus hijos pueden sentirse alentados por lo (ue revelan las

Pina #2


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investi-aciones* los padres (ue intervienen, establecen re-las y e8pectativas, conocen lasactividades de sus hijos, conocen a sus ami-os, sus comportamientos y los vi-ilan de$ormas adecuadas para su edad, tienen adolescentes con un ndice m"s bajo de actividadse8ual, as como ndices menores de consumo de dro-as, alcohol y tabaco (ue susami-os

-< El acoplamiento entre el infante 1educando y su cuidador 1educador:3l-unos cuidadores o educadores puedensentirse muy bien con un in$ante tran(uilo, pero sentirse abrumados por uno irritable El proceso de prestar atencin, leerlas se%ales no verbales, y responder a las mismas en $orma apropiada, es esencial para mantener e8periencias devinculacin (ue resulten de ape-os se-uros La $rustracin mutua de estar $uera de sincroni9acin puede a$ectarne-ativamente la vinculacin

Si las relaciones del in$ante no $ueron muy sanas, esto no implica (ue todo est perdido Las personas tienenla $acultad de resi-ni$icar sus e8periencias vividas y darles un en$o(ue positivo mediante lo (ue est" viviendo en elpresente

Esto es muy importante por(ue, por ejemplo, un adolescente de entre +/ y + a%os (ue durante toda su vidaha tenido relaciones dis$uncionales, encuentra lue-o un ambiente resiliente, en el (ue se siente prote-ido, tiene entoncesla oportunidad de aprender (ue e8isten otras $ormas de relacionarse (ue s $uncionan

Cuando ese ni%o pasa de la etapa de la ni%e9 a la adolescencia, vienen cambios sumamente si-ni$icativos,cambios tanto emocionales, $sicos, co-nitivos, y sociales (ue se e8perimentan de manera simult"nea y no siempre sepueden asimilar al instante Las relaciones sociales (ue puedan ad(uirir durante este proceso, ser"n de -ranimportancia, pues se est"n presentando justo en el momento en el (ue se rea$irma su identidad En un in$orme deYristin 3nderson, titulado 8uildin% a better teena%er &citado por :homas Lic;ona, ./+/ p+=' menciona (ue*

Los padres, mediante el es$uer9o, pueden continuar siendo una in$luencia in$ormativaincluso durante los desa$iantes a%os de la adolescencia` lle-a a la conclusin de (ue losadolescentes m"s motivados en el sentido acadmico y m"s responsable555 y los menospropensos a participar en comportamientos de ries-o555 son los (ue dis$rutan de unarelacin c"lida y estrecha con sus padres y cuyos padres $ijan e8pectativas claras yvi-ilan actividades de $ormas apropiadas para cada edad

Las relaciones interpersonales slo se pueden establecer cuando la persona sale de s misma y practicavirtudes tales como la humildad y el servicio Cuando se permite ser para al-uien m"s, la persona se aprecia en sutotalidad y aprecia a lo (ue le rodea 0elacionarse con otro no slo es hablarle, es tener un verdadero encuentro, es irm"s all" de or y ver, es escuchar y mirar, reconocer su e8istencia y aceptarla, es reconocerse como responsable delotro, es amarlo

Es importante como adultos ubicar esos momentos de la vida en los (ue toca parar, sentir y re$le8ionar parase-uir adelante, el mundo en el (ue se vive ahora, no impulsa a los ni%os y jvenes a hacer esto solos, re(uieren de laintervencin del adulto para poder e8perimentarlo

Establecer autnticas relaciones interpersonales demanda de la disposicin para observarse y reconocer laslimitaciones y las cualidades propias con la $irme conviccin de (ue se puede ser mejor cada da La persona puede ser$eli9 desde esta perspectiva y mirar al otro con un sin$n de posibilidades para continuar en su camino de crecimiento Lapersona practica los valores en la vida diaria

La persona busca por naturale9a un reconocimiento a su e8istencia, a su cualidad de ser )nico e irrepetible,

pero tambin por naturale9a se a-rupa, busca la con$ian9a y se-uridad de ser aceptado tal como es por otros, buscapuntos de encuentro (ue lo lleven a identi$icarse con una persona o un -rupo

3hora cada uno de estos -rupos tiene sus $unciones espec$icas y es recomendable esclarecerlas, para (uecada (uien, d y tome de las relaciones interpersonales lo (ue necesita Para (ue los -rupos se estable9can ymanten-an en un ambiente cordial en el (ue se promueva el desarrollo de cada uno de sus inte-rantes, es importanteconocer los derechos y las obli-aciones (ue se ad(uieren al ser parte Se re(uiere el establecimiento de re-las y lmitespara vivir de manera armnica

Pina #!


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El -rupo m"s importante en la sociedad es la $amilia Es el -rupo en el (ue adem"s de cubrir las relacionesb"sicas, se aprende la manera de conducirse con otras personas, con otras $ormas de e8presar sentimientos yemociones Se practican las virtudes $undamentales para establecer relaciones interpersonales, sus miembros sonaceptados sin condicionamientos y se desarrolla la intimidad de la persona La persona descubre esa posibilidad de-uardar al-o para s misma como parte de su intimidad e interioridad y aprende a hacer un e(uilibrio $uncional entre larelacin din"mica de la interioridad de la persona y sus relaciones interpersonales

La persona re(uiere de la vida en sociedad $undamentalmente por(ue en esta se -esta el bien com)n, sepro-resa y crese en un acompa%amiento de a(uellas acciones (ue e8altan las cualidades propias de la persona, lainteli-encia, la voluntad y la libertad La persona tiene pues el derecho y la obli-acin de ser parte de ese bien com)n, deamar y ser amado

+ctividad:+ El $acilitador colocar" un papel rojo en el piso a modo de al$ombra? pedir" a los participantes (ue $ormen un

crculo alrededor del papel. El $acilitador har" indicacin para (ue todos pasen de un e8tremo al otro del papel, pero (ue nin-uno podr"

pasar de la misma manera7 El $acilitador comentar" a los participantes (ue cada persona tiene una manera de pasar por la vida y de

interactuar en los di$erentes crculos a los (ue responde y les pedir" (ue escriban en su cuadernillo de trabajoRCu"les son las caractersticas (ue distin-uen su $orma de relacionarse

&efle,in:

Las relaciones interpersonales $acilitan y $avorecen el desarrollo de las $amilias y de la persona

Evaluacin:+5 El $acilitador pedir" a los participantes (ue respondan la pre-unta* RCmo puedo promover entre mis alumnos el

desarrollo de una conciencia inclusiva

.5 Posteriormente se dar" oportunidad de (ue tres personas participen

ierre:La persona lle-a a ser $eli9 e nte-ra slo en la complementariedad

&eferencia ?ibliogrfica:

2. Child :rauma 3cademy &+AAA' Hormacin de !nculos y el Desarrollo de 3pe-o en @i%os


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> Lic;ona, :homas &./+/' C30C:E0, cmo ayudar a las nuevas -eneraciones a desarrollar el buen criterio, lainte-ridad y otras virtudes esenciales, primera edicin me8icana, ediciones de producciones educacinaplicada S de 0 L de C!

22 onstruyendo la identidad

0o esperado:

Los participantes re$le8ionar"n sobre los $actores internos y e8ternos (ue in$luyen en el desarrollo de su

identidad, adem"s de (ue identi$icar"n sus $i-uras y -rupos de identidad

Pina ##


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Preguntas detonadoras:

Ru entiende por identidad

Ru y (uines consideran in$luyen en el desarrollo de la identidad

ontenido terico:

La $ormacin de la identidad es un proceso (ue comien9a a con$i-urarse a partir de ciertas condiciones propias de

la persona &presentes desde el momento de su nacimiento como es su temperamento', junto a la vivencia de hechos ye8periencias b"sicas de la vida 1tor-a a la persona una ima-en compleja de s misma, la cual determina su manera depensar y de actuar e incluso su interpretacin del mundo

La identidad de una ersona se conforma durante las etaas de la infancia tard9a y la adolescencia temrana,al%unos de los asectos de este roceso son:

!< 7ivel de +utoestima: La autoestima se desarrolla, en principio,desde una valoracin (ue depende de las $i-urasparentales y, posteriormente, por una valoracin hecha por la persona misma, basada en las propias capacidades ycon$irmada especialmente por las nuevas $i-uras si-ni$icativas (ue sur-en en el medio (ue rodea al adolescente, $i-urasde identidad

Para contribuir en el desarrollo de una autoestima ptima, es necesario permitir (ue la persona se e8perimentecomo un ser capa9, (ue se le presenten oportunidades para $orjar su voluntad y al-unas otras de las virtudes (ue lebene$ician a ella y a su sociedad Se re(uiere $ijar en las personas e8pectativas diri-idas a vivir con un propsito elevadopero alcan9able de acuerdo a su edad

2< Es.uema corporal:se considera a(u la aceptacin (ue la persona tiene hacia su propio cuerpo, la cual est"in$luenciada por la

Diplomado Sentido y Proyecto de Vida Con Caracter (1)

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