DIRECTORIO - Tamaulipas...3 DIRECTORIO LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA GOBERNADOR...
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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Manual del Docente del club Magic Splash estuvo a cargo del equipo académico de la Coordinación del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela Tamaulipeca de la Dirección de Formación Continua y Actualización Docente, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas. Diseño curricular y producción de contenidos Mtra. Iris Izahy Fuentes Star LEP. Jenny Iraís Porras Rangel LEP. Nora Guadalupe Velázquez Tovar LEP. San Juanita Abigail Treviño Revisión y ajuste de contenido Dra. Martha A. de la Rosa González Consejo Estatal Técnico de la Educación Responsable de la implementación del Componente Autonomía curricular Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas. El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO 3
MENSAJE DEL SECRETARIO 6
INTRODUCCIÓN 7
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 7
FICHAS DIDÁCTICAS
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
ARTES
EDUCACIÓN FÍSICA
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9
29
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REFERENCIAS 51
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de
Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de
profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los
materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;
Componente Autonomía curricular.
El Manual del docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones
didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te
permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento
Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las
características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.
El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las
secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el
nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,
para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se
privilegie la sana convivencia.
Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo Federal
para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas
demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos
juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que
tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la
construcción de un mejor futuro para Todos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene la intención de proporcionar a los docentes,
orientaciones didácticas específicas que les permitirá implementar de manera
práctica el club “Magic Splash”. Cada una de las sesiones tienen el propósito de
motivar a los alumnos a través de las Artes, la Educación Socioemocional y
Educación Física, mediante estrategias y técnicas como mindfulness, cromoterapia,
musicoterapia, concentración, matrogimnasia, relajación y respiración, etc.,
favoreciendo en los alumnos el desarrollo de actitudes, habilidades, capacidades y
valores para que aprendan a regular sus emociones y conducta en un clima cordial
y afectivo, trabajando en equipo, desarrollando empatía y así formar alumnos
autónomos, creativos, reflexivos y participativos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Con la presente propuesta se pretende ofrecer oportunidades en donde los alumnos
desarrollen una “inteligencia emocional” para favorecer la confianza en sí mismos,
estimular su curiosidad y creatividad para que alcancen su máximo potencial y
puedan llevar una vida con sentido y dignificada.
Este manual presenta orientaciones didácticas que guiarán el desarrollo del club
durante el ciclo escolar 2018-2019 dentro del ámbito: Potenciar el desarrollo
personal y social, del tercer componente: Autonomía curricular, con una duración
de 40 sesiones.
Para dar inicio a la primera sesión del club, es importante crear un ambiente
adecuado donde todos los niños se sientan incluidos, seguros, respetados y en
confianza de expresar sus ideas, opiniones, preocupaciones y dudas que tengan
acerca del club.
Así mismo establecer con los alumnos acuerdos y reglas de convivencia que se
deberán aplicar durante el desarrollo del club.
Es importante que el docente desempeñe un papel de guía y apoyo en los alumnos,
donde genere motivación, autoestima, creatividad y autorregulación. Así como es la
responsable de prever los materiales necesarios para el desarrollo de las sesiones
programadas para cada sesión y mantenerlos al alcance de los alumnos,
permitiendo mayor libertad y autonomía en el uso y manejo de ellos.
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Durante el desarrollo de este club se consideraron tres apartados: Educación
Socioemocional, Artes, Educación Física. En el primer apartado se busca que el
alumno desarrolle diferentes habilidades centradas en sí mismo, que lo lleven a
promover relaciones afectivas y de convivencia efectivas con los demás, para
trabajar en equipo y enfrentarse a conflictos de su contexto social. El trabajo de la
docente en este aspecto será la de apoyar a los niños a manejar la expresión de
sus sentimientos, pensamientos y conductas.
En el segundo apartado lo que se busca es desarrollar la inteligencia creativa en los
alumnos, que aprendan a recrearse, observar, escuchar, crear y apreciar, a usar
recursos para expresarse e integrarse, a través de lenguajes artísticos con las
técnicas de cromoterapia, que tendrá como sentido proporcionar experiencias
donde podrán hacer representaciones artísticas en las cuales expresen sueños,
miedos y recuerdos en forma metafórica; musicoterapia, permitirá a los alumnos
que desarrollen emociones y sensaciones que lo van posibilitando en el desarrollo
de su sensibilidad, entre otras.
Por último, en el tercer apartado es recomendable que las estrategias se realicen
en espacios propicios en el cual puedan tener los alumnos oportunidades de juego,
movimiento y actividades compartidas que favorezcan su desarrollo físico, a través
de la matrogimnasia (herramienta única del desenvolvimiento del alumno con
padres) y otras.
La intención de este apartado en el desarrollo del club es favorecer el vínculo
afectivo entre padres e hijo, la socialización, la integración, los valores, la higiene y
la cultura física en los alumnos.
Para valorar el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las actividades
propuestas en este club, se sugiere que la educadora observe detenidamente el
desenvolvimiento de cada participante para identificar sus avances, logros y
dificultades con el fin de poder reorientar las estrategias que permitan alcanzar los
aprendizajes esperados en cada sesión.
La presente propuesta es flexible, la educadora podrá modificar o agregar
actividades que considere pertinentes a los intereses, necesidades y contexto en el
que se desenvuelven los alumnos, sin perder de vista el enfoque de este club que
es favorecer el desarrollo personal y social del alumno.
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FICHAS DIDÁCTICAS
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
FICHA 1
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades
en equipo.
Elige los recursos que necesita para llevar acabo las actividades que decide realizar.
Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los
demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.
Estrategia: “UN LUGAR SOLO PARA SUPER-HÉROES”.
Materiales:
Proyector
Computadora
Internet
Cartulinas
Colores
Lápices
Plumones
Tijeras
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: dar la bienvenida al club y cuestionar a los niños acerca de ¿cómo se deben
de comportar para establecer un ambiente de convivencia sana y pacífica durante
el desarrollo del club?
Proyectar al grupo el cuento: “Los niños que no respetan las reglas – aprendiendo
a ser héroes” que podrán consultar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
DESARROLLO: conversar con los niños y en conjunto realizan los acuerdos de
convivencia que deberán poner en práctica durante el desarrollo del club y en su
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vida cotidiana. Por equipos elaboran los carteles para colocarlos en el salón o área
donde se llevará acabo el club.
CIERRE: para concluir conversarán acerca de la importancia de poner en práctica
valores y acuerdos de convivencia para vivir en sociedad.
Evaluación: rúbrica.
FICHA 2
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado: reconoce y nombra situaciones que le generan alegría,
seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
Estrategia: DICCIONARIO DE EMOCIONES.
Materiales:
Recortes de personas
Revistas
Pegamento
Tijeras
Cuaderno o cartulinas
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: cuestionar a los alumnos acerca de las diferentes emociones que conocen
o que han sentido en diferentes situaciones, por ejemplo: como cuando los regañan,
cuando les dan algo que les gusta, etc.
DESARROLLO: encargar con anterioridad fotografías de personas, niños o
personajes, expresando una emoción, pueden buscar de internet e imprimirlas,
también podrán buscar en revistas o periódicos y recortarlas.
Posteriormente observar las imágenes o fotografías y pegarlas en un cuaderno o
cartulina y escribir bien grande el nombre de la emoción que representa cada una
de las fotografías o imágenes, pueden pegarlas para formar un “diccionario de las
emociones” o pegarlas en forma de cartel y colocar una galería que esté a la vista
de los compañeros.
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CIERRE: hablar de las emociones que observan y cuestionar: ¿Cómo se manifiesta
físicamente en nuestro cuerpo?, ¿qué cosas nos producen dicha emoción?, ¿qué
pensamientos nos provoca?, ¿qué podemos hacer al sentirla?, ¿cuándo me siento
así?, etc.
Evaluación: rúbrica.
FICHA 3
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado: convive, juega y trabaja con sus compañeros.
Estrategia: DOMINÓ DE LOS SENTIMIENTOS.
Materiales: sin material.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: rescatar las emociones registradas en el diccionario elaborado previamente
y cuestionar a los alumnos si recuerdan algunas. Formar equipos por afinidad de
los alumnos, y dar las instrucciones para la realización de la actividad.
DESARROLLO: mostrar el dominó a los alumnos y decirles que en cada ficha
tenemos en la parte derecha el nombre de una emoción y en la parte izquierda una
situación que puede provocar otra emoción y que iremos armando el dominó al
analizar cada situación.
Se trata de ir juntando las situaciones con la emoción concreta que nos producen,
de forma que el juego se cierra sobre sí mismo y no sobre ninguna ficha.
CIERRE: cuestionar a los alumnos qué se les dificultó.
Evaluación: registro de observación.
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FICHA 4
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado: convive, juega y trabaja con sus compañeros.
Estrategia: “CAMPO MINADO”.
Materiales:
Platos y vasos desechables
Conos de plástico
Mochilas
Loncheras
Pañuelos
Otros materiales que se puedan utilizar como obstáculo
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
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INCIO: cuestionar a los alumnos: ¿Qué entienden por confianza?, ¿quiénes son las
personas en las que pueden confiar?, ¿saben qué es una mina?, ¿qué pasa cuando
una mina explota?, etc.
DESARROLLO: preparar el salón o patio colocando los objetos seleccionados del
material sobre el suelo para que sirvan de obstáculos, los cuales representan las
minas, pedir a los alumnos formar 1 ó 2 equipos según el número de integrantes del
club. Explicar a los equipos que deberán asignar a un guía de su equipo, una vez
seleccionado el guía, explicar a los alumnos que los objetos que están en el piso
son minas y que al tocarlas estas explotarán, deberán recorrer el campo en fila,
agarrados de los hombros del compañero de frente sin soltarlo y con los ojos
vendados, siguiendo las instrucciones del compañero que escogieron como guía
para cruzarlo. Los equipos pasarán por turnos.
CIERRE: al término de la actividad cuestionar a los alumnos: ¿Quiénes lograron
cruzar el campo minado con todo el equipo?, ¿quiénes no lo lograron?, ¿por qué
cree que sí o no lo lograron?, ¿qué se les dificultó al realizar la actividad?, ¿qué les
gustó de la actividad?, ¿confiaron en lo que nos indicaba el compañero que los
guiaba?, etc.
Evaluación: registro de observación.
FICHA 5
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades
en equipo.
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para
concluirlas.
Estrategia: CONCENTRACIÓN: “BOTELLA DE LA CALMA”.
Materiales:
Botella de plástico
Aceite de cocina
Vaso con agua
Colorante comestible
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Diamantina
Un embudo
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: cuestionar a los alumnos: ¿Qué situaciones les provoca sentirse enojados?
¿qué es lo que hacen después de una pelea, molestia o rabieta? Registrar en el
pizarrón.
Explicar a los alumnos que elaboraremos una “botella de la calma” y que ésta les
servirá cuando se encuentren en una situación que les cause conflicto, estrés o
enojo, la podrán agitar y observar lo que pasa dentro de la botella para que les
transmita tranquilidad.
Posteriormente presentar al grupo todos los materiales que se van a utilizar durante
la actividad y les dirá que pueden manipularlos, pero con cuidado, y organiza a los
alumnos por mesas en equipos.
DESARROLLO: para esta actividad colocarse en frente para que, mientras realiza
la actividad, los niños sentados en equipos observen la realización de la “botella de
la calma”. Primero poner el embudo sobre la botella de plástico y servir el agua en
la botella (esto facilitará el proceso). Después añadir el aceite de cocina (medio litro),
colorante comestible del color que más les agrade, agregar diamantina y observar
los movimientos de la diamantina dentro de la botella. Después pedir a los niños
que tomen el material que vayan a utilizar porque ahora ellos elaborarán su propia
“botella de la calma”. En las mesas de los equipo, los niños dialogarán y se pondrán
de acuerdo en los pasos a seguir para la elaboración de su “botella de la calma”
(cada uno de los integrantes del equipo realizará una “botella de la calma”),
apoyándose unos con otros. En todo momento prestar atención en las reacciones
de los niños al elaborar la actividad en conjunto con sus compañeros. Al terminar la
elaboración de la “botella de la calma”, los niños la manipularán y se concentrarán
en los movimientos de la diamantina dentro de la botella.
CIERRE: al finalizar reunir a todos los alumnos en círculo y cuestionar acerca de lo
que sienten al observar su botella comentar con el grupo que la botella de la calma
nos sirve para mantener la concentración y podrán agitarla cuando se sientan
ansiosos, cuestionar a los alumnos: ¿En qué otro momento la pueden utilizar?
Evaluación: registro de observación.
FICHA 6
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Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado: convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Estrategia: “CONCENTRACIÓN: EL ESPACIO, DESPACIO”.
Materiales:
Globos de colores
Plumones
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: cuestionar a los niños: ¿Saben que es la concentración? ¿qué podemos
hacer para lograr concentrarnos?, ¿qué beneficios obtenemos con la
concentración? Solicitar que se reúnan en círculo y permanezcan sentados. A un
alumno se le entregará un globo previamente decorado con dibujos y palabras
bonitas.
DESARROLLO: en un comienzo, solicitar a los niños(as) que deberán pasar el globo
de mano a mano lo más rápido que puedan. Después se les pedirá que pasen el
globo de mano a mano, pero lo más despacio que puedan, como si estuviesen con
la gravedad que existe en el espacio. En la primera vuelta pedir que se fijen en las
características del globo, en los detalles que antes no pudieron ver: color, textura,
dibujos y palabras escritas. En una segunda vuelta, se les invita a pasar el globo y
sonreír al compañero mirándole a los ojos. Este momento es cuando se analiza esta
actividad donde los niños reconocen que la vuelta rápida es muy divertida pero que
las acciones lentas nos enseñan cosas maravillosas que nos perderíamos si no las
viviéramos así. Explicar la importancia de mantener una concentración al realizar
las actividades, ya que les permite desarrollarlas de una mejor manera y por lo tanto
el aprendizaje es mayor.
CIERRE: después de esta actividad, los niños comprenden la necesidad de
entrenar nuestra mente para estar más atenta, más consciente.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 7
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Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para
concluirlas.
Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades
en equipo.
Estrategia: CONCENTRACIÓN “ATENCIÓN: ¿QUÉ FALTA?”
Materiales:
Tijeras
Lápiz
Pelota pequeña
Pluma, borrador, etc. (objetos pequeños)
Cubeta para meter los objetos
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: para iniciar, capte la atención de los alumnos pidiéndoles que se levanten
de su lugar, y realicen junto con ella movimientos corporales.
DESARROLLO: presenta objetos cotidianos y da unos segundos (10 segundos)
para mirarlos todos. Pedir que se tapen los ojos y quitar uno o dos objetos. Ahora
tendrán que adivinar qué objeto falta.
Ahora que ya todos conocen el procedimiento por equipos, nombrar un monitor que
apoyará en la actividad para que el resto del equipo lo haga. Durante la actividad
los niños tienen que concentrarse y poner atención, así como consensar entre sus
compañeros para detectar los elementos faltantes; el monitor registrará los aciertos
y errores que tenga el equipo.
CIERRE: cuestione a los alumnos sobre las dificultades que tuvieron para
concentrarse ¿por qué? ¿qué objetos les llamó más la atención y cuál identificaron
más?
Evaluación: guía de observación.
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FICHA 8
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y expresa lo que siente.
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Estrategia: “EXPRESEMOS NUESTRAS EMOCIONES”.
Materiales:
Varita mágica
Imágenes que expresen distintas emociones
Caja o bolsa
Muñeco guiñol
Gorros de colores
Ruleta de cartón o plástico
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: para iniciar las actividades pedir a los alumnos relajarse, concentrarse y
respirar lentamente, puede apoyarse de música de fondo instrumental, de sonidos
de la naturaleza.
DESARROLLO:
La Varita Mágica: en una caja o bolsa, meter láminas con caras que expresen
diferentes emociones. El docente tendrá una varita mágica en sus manos y sacará
una lámina al azar y tocará a los alumnos con la varita mágica, según los vaya
tocando en la frente, los niños tendrán que ir transformando su cara mostrando ante
toda la expresión de la emoción que la lámina muestre.
Guiñol de Emociones: presentar a los alumnos un guiñol al cual ellos le pondrán
un nombre. Les explicará qué es un guiñol de las emociones y que a él le suceden
cosas cotidianas como a todos y según lo que le suceda el estará feliz, enojado,
triste, etc. Apoyándose de algún cuento de la biblioteca del aula o escolar contará
una historia y por medio del guiñol mostrará las emociones que en ella cuenta.
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Después los alumnos pueden hacer dibujos referentes a lo que han explicado
indicando el estado de ánimo: me siento triste, enfadado o asustado, etc.
Gorro de Emociones: repartir dos gorros de papel a cada uno de sus alumnos de
diferente color por ejemplo negro y verde. El negro representa enojo o tristeza y el
verde alegría y felicidad. Inventará una historia donde un guiñol pase por diferentes
situaciones y emociones, los niños cada que capten las emociones por las que pasa
el guiñol se pondrán el gorro que indique tristeza o felicidad según sea el caso.
Ruleta de las Emociones: se colocará una ruleta con indicador sencillo en la pared
o en el pizarrón que esté a la vista de todos. Alrededor de la ruleta habrá seis
emociones básicas que los niños han ido aprendiendo: miedo, somnoliento, enfado,
sorpresa, felicidad y tristeza. Dar varios ejemplos de situaciones en las que se
pueden enfrentar las personas en su vida diaria las cuales les hacen pasar por
diferentes emociones. Por equipos o individualmente pasarán por turnos a girar la
ruleta y detenerla en la emoción que crean que concuerda con la situación contada
por su maestro (a).
CIERRE: con estas actividades los niños tienen la oportunidad de interactuar entre
sí y expresar sus emociones lo que gradualmente les ayudará a ir controlando y
autorregulándose en su carácter. Al final de las actividades, cuestionar a los
alumnos sobre las actividades, que fue lo que más les gustó, que sintieron al
realizarlas, etc. Podrá anotar en su diario las conductas y actitudes de los niños.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 9
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para
concluirlas.
Estrategia: “CONCENTRACIÓN: DETECTIVES”.
Materiales:
Objetos que hay dentro del aula
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Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: esta actividad trata sobre la concentración a través de la quietud y el
silencio. Primeramente, pondrá una canción con sonidos de la naturaleza para que
los alumnos se relajen y permanezcan tranquilos.
DESARROLLO: observaremos como detectives atendiendo a los detalles más
pequeños e insignificantes de algún objeto en movimiento como: una lámpara que
cambia de colores, un reloj de arena o de agua, una vela (al terminar el tiempo
pueden soplar y apagarla), botella de la calma, etc. Realmente cualquier objeto
cotidiano puede servir, lo importante es centrar nuestra atención en él.
CIERRE: al terminar el tiempo les podemos preguntar: ¿Qué observó tu mente
atenta?, ¿qué descubriste detective..."nombre del niño (a)? Y lo registrarán en una
hoja.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 10
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce y nombre situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo y expresa lo que siente.
Estrategia: RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN “BAÑO DE ESPONJA”.
Materiales:
Música relajante
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: poner música calmada de fondo para ambientar el aula. Explicar a los
alumnos que para tener una mejor concentración al realizar las actividades es
necesario respirar para relajarnos. Les indica a los alumnos tomar su lugar y
sentarse de manera correcta y en una posición cómoda para iniciar con la actividad.
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DEARROLLO: indicar a los alumnos que cierren los ojos o si lo desean pueden
dejarlos abiertos (es opcional), indicar a los alumnos escuchar su respiración cada
que entra y sale. Tratar de concentrarse y pensar solo en en respirar e imaginarse
como el aire baja y entra a los pulmones y sale de nuestro cuerpo. Cerrar las manos
e imaginar que están creando una esponja; frotando de manera circular las manos,
empezar a frotarnos el cabello con la esponja luego la cara, los ojos, las orejas, la
esponja puede cambiar de color, de textura y hasta de forma. En nuestras manos
frotamos con la esponja imaginaria dedo por dedo, sin prisa solo disfrutar del baño
de energía que están teniendo en ese momento al llegar a nuestros pies.
Pedir a los niños imaginar que la esponja está hecha de flores, plumas, agua etc.
Para que creen sensaciones al frotarse con la esponja.
CIERRE: cuestionar a los niños sobre las sensaciones al realizar la actividad de
respiración. Las emociones que experimentaron al sentir la esponja de flores, agua
o plumas. La participación puede ser voluntaria.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 11
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo y expresa lo que siente.
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Estrategia: “RELAJACIÓN: RESPIRACIÓN DE LA FLOR”.
Materiales:
Sin material
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: explicar a los alumnos que realizar ejercicios de respiración es importante
para mantenernos relajados y tranquilos. Normalmente les atraen los olores y los
colores llamativos de las flores. Para ellos es algo por descubrir, incluso si nunca se
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han puesto a observarlas detenidamente, o intentar distinguir unas flores de otras a
través del olor.
DESARROLLO: se les puede presentar como un juego, genial como ejercicio de
respiración. Elige una flor que encuentres en el jardín de tu escuela. Es mejor que
sea una flor que despida una gran fragancia, de colores llamativos, a lo mejor que
combine muchos, que sea un poco rara. Decirles a los niños (si juegan varios
todavía es mejor) que respiren hondo por la nariz todo lo que puedan y que lo
expulsen por la boca. Para empezar, está bien. Luego, poco a poco, se les enseñará
a hacerlo manteniendo el aire unos segundos, dependiendo de su edad (no más de
3 ó 5, si son de 5 ó 6 años). Y con el tiempo aprenderán que la expulsión del aire
por la boca se hace lentamente, no todo de golpe, como seguro que harán al
principio. La Serpiente es una estupenda forma de hacer ejercicios de respiración
para niños porque, como en el caso anterior, lo verán como un juego. Además, en
este caso, será mucho más sencillo enseñárselo porque los animales les atraen
mucho a los niños.
La Serpiente consiste en que el niño coja aire profundamente y que cuando lo
suelte, lo haga siseando, como si imitara a una “sssserpiente”. Que mueva mucho
la lengua o lo que le parezca. Puedes enseñarle a prolongar la exhalación con una
sencilla pregunta: ¿Cuánto aguantas haciendo la serpiente? ¡Ya verás cómo lo
haces bien!
Pasamos a otro animal para realizar los ejercicios de respiración para niños. En esta
ocasión el juego es de imitar a un animal que por alguna razón gusta mucho a los
niños: el elefante. Tal vez porque no están acostumbrados a verlo si no es en un
zoológico.
Ponte enfrente del niño de pie y abre las piernas mucho, que estén más allá de la
altura de las caderas. Pon un brazo encima del otro, y llévatelo a la cara, como si
fuese la trompa de un elefante. Toma aire profundamente por la nariz al tiempo que
elevas los brazos por encima de la cabeza. Y ahora lo que tienes que hacer
es expulsar ese aire por la boca mientras baja los brazos moviéndolos de un lado a
otro, evocando a un elefante. Repite el ejercicio dos veces más. Y es por esto que
es un ejercicio de respiración para niños muy divertido. Vamos a conseguir
mantener la atención del niño con otro juego en el que tiene que usar los sonidos y
la boca.
Esta vez sentados con las piernas cruzadas. Estos son ejercicios de respiración
para niños, pero podemos aprovechar que te está imitando, por lo que hará una
postura parecida a la de loto. Pedir que cierre los ojos y respirar hondo por la nariz.
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Imitar el zumbido de una abeja, y cuando ya lo haya hecho, dile que lo haga
tapándose los oídos con los dedos. Esto aumentará el efecto del zumbido de la
abeja.
Este es el último de los ejercicios de respiración. Vamos a intentar que aumente el
tiempo que los niños pasan expulsando el aire, usando la misma imaginación que
hemos empleado en los ejercicios anteriores. Tienen que imaginar que están
inflando un globo, pero no uno cualquiera, sino el Globo Más Grande del Mundo.
Como es un globo gigante, hay que respirar más hondo que en cualquiera de los
ejercicios anteriores (tras haber hecho los ejercicios anteriores, los pulmones de los
niños están más que preparados), recordar siempre que se respira por la nariz.
Al decirles que tomen mucho más aire que antes, seguro que los niños lo han hecho
por la boca, lo que te reafirmará en que es necesario enseñarles ejercicios de
respiración desde pequeñitos. Corregir la respiración con paciencia y que vuelvan
a tomar aire. Al expulsarlo, llevarse los dedos índice y pulgar a los labios, y con la
otra mano sujeta el globo imaginario, que irá creciendo y creciendo.
CIERRE: Realizar cuestionamientos a los alumnos sobre las sensaciones que
experimentaron al realizar todos los tipos de respiración.
Evaluación: registro de observación.
FICHA 12
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
-Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo
o enojo, y expresa lo que siente.
Estrategia: TÉCNICA DE RELAJACIÓN “EL PLUMERO”.
Materiales:
Grabadora
Música
Plumeros
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Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: en parejas sentados en el piso comentarán sobre situaciones que les
provoquen alegría, tristeza, miedo o enojo. Podrá utilizar distintos ritmos de música
para que los alumnos expresen lo que sienten al escucharla.
DESARROLLO: se coloca a los niños por parejas, uno de ellos se acuesta en el
piso y al otro se le brinda un plumero, con el cual, al ritmo de la música relajante,
acariciará al compañero; después de unos minutos, se hace la misma actividad,
pero cambiando los papeles y el ritmo de la música. La docente tiene la opción de
cambiar las parejas apoyándose de alguna actividad como por ejemplo: pares y
nones para que todos interactúen entre sí.
CIERRE: al finalizar realizarán ejercicios de respiración y dialogarán sobre cómo se
sintieron y cómo les pareció la actividad.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 13
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce y nombre situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo y expresa lo que siente.
Estrategia: “EL BOTIQUÍN DE LAS EMOCIONES”.
Materiales:
Curitas (tiritas de las emociones)
Servilletas, pañuelos o toallitas húmedas (pañuelos recoge lágrimas)
Gasas (gasas abrazadoras)
Bote con agua y shampoo o jabón líquido para hacer burbujas (bombas de
autocontrol)
Dulces (caramelos anti- angustias)
Pelota pequeña (pelota anti-estrés)
24
Atomizador con agua (spray ahuyentador de monstruos)
Palo de madera con plumas de “pájaro” en la punta (pluma acariciadora)
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: conversar con los alumnos qué situaciones de su vida cotidiana los hacen
sentir alegres, seguros, tristes, con miedo o enojo y cuáles otras emociones han
manifestado en distintas ocasiones, ¿qué han hecho para controlar las situaciones
que los hacen sentirse tristes o enojados? Registre las respuestas.
DESARROLLO: solicitar con anterioridad el material antes mencionado. Organizar
el grupo por mesas de trabajo y explicar que elaboraremos un botiquín de las
emociones que nos servirá para “sanar las heridas” (regular las emociones).
Explicar para qué sirve cada uno de los objetos, elaborar las etiquetas
correspondientes a cada objeto y decorarlas, así como también la caja de cartón
para el botiquín.
Tiritas emocionales (curitas): se ponen cuando el niño (a) tiene una de estas
emociones: confusión, llanto, frustración, tristeza, miedo, vergüenza, preocupación,
rabia. Se colocará en la piel y poco a poco esa emoción va desapareciendo,
volviendo a la calma.
Las gasas abrazadoras (gasas): tienen que ser muy largas y servirán para dar un abrazo
colectivo al alumno que se siente mal emocionalmente.
Pañuelos recoge lágrimas (servilletas, pañuelos o toallitas húmedas): servirán para
recoger las lágrimas de tristeza de los niños o niñas que tengan esta emoción.
El spray anti-monstruos o anti-miedo (atomizador): es un difusor con una etiqueta pegada
que contiene agua de colonia. Se echará cuando tengan miedo. Es muy útil para evitar
pesadillas y tener lindos sueños.
Las bombas autocontrol (bote con jabón líquido para hacer burbujas): los ayudará a
controlar nuestras emociones a través de la respiración.
La pluma acariciadora (plumero): sirve para acariciar al niño afectado, éste cerrará sus
ojitos y otro compañero le acariciará su cara con la plumilla.
Los caramelos anti-angustia (dulces): son ideales para tomarlos y sentirse mucho mejor
emocionalmente.
25
CIERRE: preguntar a los alumnos sobre en qué tipo de situaciones podrán utilizar
los objetos del “botiquín emocional”.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 14
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce situaciones que le generen alegría, seguridad, tristeza, miedo o
enojo y expresa lo que siente.
Estrategia: “TÉCNICA DE RELAJACIÓN: IMAGINANDO”.
Materiales:
Grabadora
Música instrumental y de paisajes
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: pedir a los niños que se acuesten en el suelo, que cierren los ojos, que se
sientan tranquilos y relajados. Poner música de relajación y se les pide que respiren
de manera pausada y lenta, hablar de manera suave y pausada hasta llegar a un
nivel de relajación y prepararse para dar inicio con la actividad.
DESARROLLO: se harán ejercicios de visualización y se les pide que se imaginen
un campo o un prado, con la hierba suave, una brisa muy fina y el silencio. Que se
imaginen cómo huele, cómo cantan los pájaros, cómo son las flores, etc. Otra de
las versiones es imaginar una playa, el calor del sol, la brisa del mar, el olor que
tiene, etc. Variar las situaciones a imaginar tantas veces lo considere necesario.
CIERRE: al finalizar todos se quedarán recostados con los ojos cerrados
escuchando música de relajación, cuestionar sobre las sensaciones y sentimientos
26
que la actividad provocó en ellos. Solicitar la participación de los alumnos de manera
individual.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 15
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Estrategia: “TÉCNICA DE RELAJACIÓN: LA PRIMAVERA”.
Materiales:
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: realizar ejercicios de calentamiento para estirar los músculos para
prepararse y dar inicio con la actividad.
DESARROLLO: los niños y las niñas comenzarán a moverse, y darles la consigna
de ¡hielo! deberán convertirse en un bloque y apretar fuerte las piernas, las manos,
los puños y los brazos. Estarán completamente congelados. Sin embargo, cuando
el docente diga ¡primavera!, el niño (a) deberá aflojar todo el cuerpo, porque el hielo
se estará derritiendo poco a poco; los alumnos buscarán muy lentamente
compañeros formando equipos de 5 integrantes, haciendo movimientos al ritmo de
música. Se puede variar los ritmos de la música y así como la cantidad de los
integrantes en los equipos.
CIERRE: al finalizar, todos recostados en el piso simulan el crecimiento de una flor
o árbol y comentarán acerca de cómo se sintieron.
Evaluación: guía de observación.
27
FICHA 16
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Aprendizaje Esperado:
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para
concluirlas.
Estrategia: “LUNETAS DIVERTIDAS”.
Materiales:
Lunetas
Pinzas de cocina ó pinzas para ropa
Cartón de huevo pintado de colores
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: iniciar comentando con los niños sobre la importancia de la concentración.
Para poder tener concentración se necesita estar enfocado en el trabajo o actividad
que están desempeñando y en silencio.
DESARROLLO: se le dará a los niños y niñas un tazón con lunetas de colores, unas
pinzas y un trozo de cartón de huevo pintado de colores, en el cual con las pinzas
irán colocando las lunetas según el color, con mucho cuidado y sin que caigan del
tazón poniendo en práctica su destreza y concentración.
CIERRE: al finalizar todos sentados en posición de loto comentarán sobre lo que
les pareció la actividad y qué dificultad tuvieron al realizarla, por último, se hacen
ejercicios de respiración.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 17
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
28
Aprendizaje Esperado:
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para
concluirlas.
Estrategia: “TABLERO DE CONCENTRACIÓN”.
Materiales:
Tablero de cartón de 50 x 50 cm (previamente cortado) marcado con puntos
y separados entre cada uno de ellos por 5 cm donde irán pegadas las
taparroscas.
Donas de elástico de costura.
Patrones de formas y números para seguir en hojas de máquina.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: para dar inicio con la actividad que puede ser individual o en equipos, la
docente presenta el tablero con el que realizarán la actividad. Explica para qué les
va a ayudar y lo divertido que puede llegar a ser si ellos se concentran en la
actividad.
DESARROLLO: repartir el tablero previamente elaborado en casa de cada alumno.
Pueden irse al patio o en el piso del salón, eso depende del espacio con el que
cuente cada salón o plantel. Poner un patrón en el pizarrón para que los alumnos lo
visualicen y con las donas de elástico reproducir en su tablero, y así sucesivamente
con más formas. Ahora los patrones serán con números. Poner una cantidad en el
pizarrón y ellos tendrán que contar las taparroscas y encerrarlas con la dona de
elástico.
CIERRE: cuestionar a los alumnos: ¿qué te pareció la actividad?, ¿qué te gustó
más?, ¿qué se te dificultó?, ¿pudiste concentrarte para reproducir el patrón de
formas o de cantidades?
Evaluación: registro de observación.
ARTES
FICHA 18
29
Ámbito de autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Área de desarrollo: ARTES
Aprendizaje Esperado:
Comunica emociones mediante la expresión corporal.
Estrategia: “TÉCNICA DE CROMOTERAPIA”
Materiales:
Tablero de cromoterapia (previamente elaborado por el docente)
Cartulinas
Lustrinas, hojas de máquina de colores ó pinturas
Ilustraciones
Resistol
Tijeras
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo de Actividades:
INICIO: dar a los niños y niñas una explicación breve acerca del concepto de la
“cromoterapia”.
La Cromoterapia es una técnica del color que nos transmiten energía tanto positiva
o negativa que puede cambiar o alterar nuestra personalidad ó estado de ánimo.
Adaptar el aula con un clima tranquilo, procurar tener una luz tenue para que los
alumnos se relajen ó permitirles que realicen algunas de las actividades en el patio
escolar ya que el sol les transmite energía.
DESARROLLO: explicar de manera clara a los alumnos el significado de los colores
según la “cromoterapia”. De manera individual, elaborar un tablero con la mitad de
una cartulina, para representar el color se pueden utilizar círculos ó rectángulos de
lustrinas de colores, hojas de máquina o pinturas, el significado de cada color
podrán representarlo mediante palabras, dibujos e imágenes según considere.
Tablero de cromoterapia Color Significado
Blanco Pureza, inocencia, optimismo, frescura, limpieza, simplicidad.
Rojo Fortaleza, pasión, determinación, deseo, amor, fuerza, valor, impulsividad.
Naranja Calidez, entusiasmo, creatividad, éxito, ánimo.
Amarillo Energía, felicidad, diversión, espontaneidad, alegría, innovación.
30
Verde Naturaleza, esperanza, equilibrio, crecimiento, estabilidad, celos.
Azul Libertad, verdad, armonía, fidelidad, progreso, seriedad, lealtad.
Violeta Serenidad, místico, romántico, elegante, sensual, ecléctico.
Rosa Dulzura, delicadeza, exquisitez, sentimientos de gratitud, amistad.
Gris Paz, tenacidad.
Negro Silencio, sobriedad, poder, formalidad, misterio.
CIERRE: cuestionar con que color se identifican más según su personalidad,
dibujarse y pintar la vestimenta con el color de su preferencia.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 19
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Observa obras de patrimonio artístico de su localidad, su país o de otro lugar
y describe lo que le hacen sentir o imaginar.
Estrategia: “CROMOTERAPIA: CAPITÁN MANDA”.
Materiales:
Obras de arte
Cronómetro o reloj
Gises o plumones de colores
Pizarrón o pintarrón
Gráfica de puntuación
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: para iniciar la actividad llevar dibujos o fotografías de obras de arte de
algunos autores mexicanos, compartirlas a los niños y comentar una breve historia
del autor y del nombre la dicha obra.
DESARROLLO: colocar distintas obras de arte por todo el salón, dividir a los niños
y niñas en dos equipos y que cada uno de ellos elija un capitán. Durante cinco
minutos, uno de los grupos tiene que obedecer todas las órdenes del capitán del
equipo contrario. Por ejemplo: “diríjanse hacia donde está la obra titulada…” , y los
31
niños dispondrán de 10 segundos para ejecutar la acción. Dar un punto por cada
acierto que tengan dentro del tiempo. Después, el equipo que ordenaba pasa a
jugar. Uno de los niños del equipo donde se encuentra el capitán dando
instrucciones irá registrando en una gráfica los aciertos o errores que tenga el
equipo contrario.
CIERRE: gana el que más puntos obtenga y se puede dar un pequeño incentivo a
todos por su participación. Se cuestionará a los niños con qué obra de arte se
identifican más y qué sentimiento o emoción les provoca verla.
Evaluación: Guía de observación.
FICHA 20
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
Estrategia: “CROMOTERAPIA: MEZCLANDO COLORES BÁSICOS”.
Materiales:
Pintura plástica azul, rojo, amarillo
Platos planos desechables
Cartulinas
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: explicar a los alumnos que para que se formen más tonalidades hay 3
colores primarios o básicos y exponerlos a todos.
DESARROLLO: con pintura de dedos de los tres colores básicos (azul, amarillo y
rojo), dejar que los alumnos experimenten lo que ocurre cuando se mezclan los
colores. Que viertan un poco de rojo en un plato de plástico y le añada amarillo.
Observar sus reacciones al comprobar que se forma el color naranja, pedir que
nombre los nuevos tonos. Al realizar las combinaciones, pedir a los niños que
comenten lo que sienten al observar el color creado (tristeza, felicidad, enojo,
energía, etc.) y que identifiquen el color que les gustó más.
32
CIERRE: pedir que realice una creación en una cartulina con los tonos básicos y los
colores que se formaron al mezclarlos. La docente cuestiona a los alumnos sobre
las creaciones.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 21
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
Estrategia: “CROMOTERAPIA: ARTE SIN DESASTRE”.
Materiales:
Pintura plástica
Bolsas ziploc
Cartulina
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: indicar a los alumnos que deberán trabajar en equipo para esta actividad,
respetando turnos. Cuestionar si recuerdan los colores primarios o básicos y cuáles
son, posteriormente mencionar los materiales que se van a utilizar y poner las
reglas.
DESARROLLO: cada alumno tomará una de las pinturas básicas y la verterá sobre
la cartulina así hasta tener los 3 colores, meter la cartulina a una bolsa ziploc,
cerrarla e indicar que pueden mezclar los colores y hacer formas, por ejemplo:
letras, números o figuras geométricas. Con esta actividad además de mezclar
colores ayudará a mejorar la motricidad fina ya que utilizan sus dedos para realizar
las formas.
CIERRE: para finalizar la actividad, se realizará una exposición de las obras de arte
realizadas para que las observe el grupo y los demás niños de la escuela.
33
Evaluación: guía de observación.
FICHA 22
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
Estrategia: “CROMOTERAPIA: PINTA CON ROLLITOS”.
Materiales:
Cartón o cartulina
Pintura acrílica
Tijeras
Platos desechables planos
Recipiente con agua
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: indicar a los alumnos que realizarán una técnica de pintura divertida con la
que podrán crear dibujos más variados. Pedir que muevan las mesas hacia las
orillas del aula y se sienten en el piso con su material.
DESAROLLO: repartir un rectángulo de cartulina de 15 por 10 cm a cada uno, pedir
a los alumnos que recorten por todo el borde más largo muchos flequillos, después
enrollarlo en un lápiz y asegurarlo con cinta adhesiva de manera que quede como
una brocha. Pedir que acomoden los flequillos hacia afuera de manera que tomen
la forma de una flor. Sobre un plato plano poner pintura blanca y sobre ella otro color
de pintura ya sea más fuerte o más clara para ir creando contraste con las
tonalidades (y así las veces que sean necesarias). Ahora utilizar el rollito de
flequillos como un sello sobre la cartulina o cartón, se pude ir cambiando de color.
Observar los efectos que van tomando las impresiones y colores en la cartulina.
CIERRE: pedir a los alumnos que hagan una pintura con esta técnica y cada uno
pase a exponerla al resto del grupo. Cuestionar a los alumnos sobre su sentir al
realizar la pintura.
34
Evaluación: guía de observación.
FICHA 23
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Representa esculturas y pinturas que haya observado.
Estrategia: “CROMOTERAPIA: SELLITOS DIVERTIDOS”.
Materiales:
Tubos cartón de papel higiénico
Pinturas acrílicas
Cartulinas u hojas
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: pedir a los alumnos que en su mesa nombren los materiales que se van a
utilizar en la actividad, para que vayan familiarizándose. Fomentar siempre el trabajo
colaborativo, ya que tienen que respetar turnos al tomarlos.
DESARROLLO: cada alumno tiene que tomar un tubo de papel higiénico, pedir que
en los bordes hagan una forma, por ejemplo: un corazón, una estrella, o formas
geométricas, si es necesario la docente apoyará en todo momento mostrándoles
cómo se hace. Pueden formar un trébol con 4 tubos en forma de corazón. Poner
pinturas de diferentes colores sobre platos planos para posteriormente hacer sellos
con los tubos sobre una hoja de máquina e ir formando otras figuras con las formas
de los sellos.
CIERRE: pasar por las mesas a observar las impresiones en las hojas y los muestra
al resto del grupo mientras cuestiona a los alumnos sobre las producciones de cada
uno.
Evaluación: guía de observación.
35
FICHA 24
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
Estrategia: “CROMOTERAPIA: PINTAR SOPLANDO”.
Materiales:
Dos cartulinas
Imágenes pre-diseñadas
Pinturas plásticas
Popotes
Lápiz
Tijeras
Pegamento
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: acomodar las mesas hacia la orilla para tener espacio, la docente puede
poner música de fondo para que inicien motivados la actividad.
DESARROLLO: pedir a los alumnos que recorten las imágenes pre-diseñadas por
todo el borde (de preferencia que sean imágenes con diseños sencillos para que no
batallen mucho en recortarlas), después los niños tendrán que calcar con un lápiz
esa imagen sobre una de las cartulinas con ayuda de la docente si es necesario. Ir
derramando por toda la línea de lápiz gotitas de diferentes colores de pintura, tomar
un popote y que cada uno vaya soplando con cuidado al rededor del borde. Las
gotas de pintura que ellos soplen irán tomando la forma del dibujo calcado. Al
terminar de soplar pedir a los alumnos recorten por la parte de adentro el dibujo
calcado siguiendo la línea del lápiz tratando de no salirse de la raya.
CIERRE: pegar la cartulina con el dibujo sobre la otra cartulina y pedir que decoren
las orillas de su dibujo. Si desean le pueden poner nombre a su dibujo y hacer una
exposición fuera del salón, para que los otros alumnos los puedan apreciar. Con
36
esta técnica de pintura los niños favorecen la motricidad fina, coordinación,
creatividad e imaginación.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 25
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante
modelado, dibujo y pintura.
Estrategia: “ADIVINA EL DIBUJO”.
Materiales:
Gis o plumones
Pizarrón o pintarrón
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: se leerá un cuento que mencione la importancia e historia del dibujo desde
nuestros antepasados y se comentará al respecto.
DESARROLLO: se elegirán a 5 niños del salón, a cada niño se le dará en secreto
algún personaje, animal o cosa que tenga que dibujar en el pizarrón sin hablar ni
dar señas y el resto del grupo tendrá que adivinar de qué se trata.
CIERRE: se comentará acerca de la función del dibujo en el lenguaje y cómo se
sintieron en la actividad.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 26
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
37
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo,
instrumentos y otros objetos.
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales
con y sin música, individualmente y en coordinación con otros.
Estrategia: “MUSICOTERAPIA: CREANDO COTIDIÁFONOS”.
Materiales:
Popotes
1 lata de conserva vacía
2 palitos de madera
2 globos
2 bolas de unicel
1 tubo de papel de servilletas
o cinta adhesiva
Tornillos
1 huevito sorpresa
Cucharas desechables
Arroz y lentejas
2 platos de plástico desechables
2 limpiapipas
5 cascabeles
5 botones medianos
1 guante de ducha
Cartón o cascarón de huevo
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: realizar los siguientes cuestionamientos a los alumnos:
1.- ¿Cuáles instrumentos musicales conoces?
2.- ¿Sabes cómo suenan los instrumentos musicales?
3.- ¿En tu casa hay algún instrumento musical?
4.- ¿Sabes tocar algún instrumento musical?
DESARROLLO: mostrar los instrumentos musicales de viento, cuerda y percusión,
así como su sonido y características por medio de un video o presentación.
38
Con el material solicitado previamente realizar un instrumento de viento (flauta):
Tomar un popote y la docente ayuda a los alumnos a realizar 6 orificios en él con la
pistola de silicón (sin silicón) teniendo un espacio de 2 cm entre cada orificio.
La parte superior del popote se dobla con la ayuda de los dedos y uñas para que
quede totalmente plana. Después se corta con forma de triángulo para hacer una
lengüeta que es lo que permitirá emitir el sonido de la flauta.
ARPA:
Con el arpa de cartón previamente recortada en casa con la ayuda de los papás,
pedir a los alumnos marcar las rayas tomando los palos de madera como apoyo.
Después tomar las tijeras y hacer unos pequeños cortes en las marcas de la parte
superior e inferior del arpa. Reforzar los laterales del arpa pegando los palitos de
madera con silicón caliente (la docente apoyará en este paso). Colocar las ligas en
los cortes hechos previamente en la parte superior e inferior del arpa. Cada alumno
podrá decorar su arpa como desee. Posteriormente los alumnos jalarán las cuerdas
para emitir sonidos.
TAMBOR:
Limpiar la lata de conserva y retira la etiqueta. Pintar la lata o forrarla con papel al
gusto de cada alumno, pegar la bola de unicel a la punta del palito de madera, pintar
las bolitas de unicel al gusto del alumno, tomar el globo y cortar un poco la boquilla.
Tomar el globo y estirarlo de tal modo que se puede tapar la boca de la lata de
conserva.
PALO DE LLUVIA:
Tomar el tubo grande de papel de servilleta e insertarle los tornillos, forrar el tubo
con cinta masking tape para tapar las cabezas de los tornillos y después con papel
aluminio, tapar uno de los extremos y reforzar la base del tubo con masking tape.
Rellenar por el otro extremo que aún está abierto con un poco de arroz y tapar con
papel aluminio como se hizo con el otro extremo del tubo. Al finalizar los alumnos lo
decorarán a su gusto.
MARACAS:
Colocar el arroz dentro del huevito sorpresa, después unir por la parte de abajo las
cucharas de plásticos a contra cara, abrir las cucharas de la parte superior y meter
el huevito sorpresa entre ellas y reforzar con cinta adhesiva (pueden utilizar cinta
decorativa).
PANDERETA:
Poner un plato plano contra otro, calentar un clavo en una flama de vela y perforar
seis agujeros por el rededor de los platos, cortar 3 limpiapipas por la mitad y pasar
39
cada mitad por cada uno de los agujeros de los platos, ensartar los cascabeles con
el limpiapipas que queda solo y formar un asa.
MUÑEQUERAS:
Para hacer una muñequera primero cortar dos limpiapipas por la mitad para que
queden cuatro trozos, insertar en cada uno un cascabel, atar los trozos del
limpiapipas en la dona para el cabello.
CIERRE: Pedir a los alumnos emitir sonidos con los instrumentos elaborados y crear
melodías entre todos.
Evaluación: Guía de observación.
Anexo:
40
FICHA 27
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo,
instrumentos y otros objetos.
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales
con y sin música, individualmente y en coordinación con otros.
Estrategia: “ORQUESTA INFANTIL”.
Materiales:
Cotidiáfonos
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: indicar a los alumnos que tomen los cotidiáfonos realizados previamente
con los que cuentan en el salón. Cada niño explora su instrumento musical y
voluntariamente pasa al frente a nombrar sus características y su nombre.
DESARROLLO: este es un breve ejercicio rítmico musical para que los niños
practiquen jugando con las figuras o dibujos de objetos con los que los niños se
familiarizarán. La docente pone la hoja con dibujos, apunta el objeto y los niños
tienen que nombrarlo al ritmo de alguna música de fondo mientras hacen sonar su
instrumento al mismo tiempo. Pueden agregar un poco de dificultad pidiéndoles que
41
en lugar de nombrar algún objeto solo hagan sonar su instrumento, ya es cuestión
del docente la versatilidad que le puede dar a la actividad. Aquí es donde los niños
ponen en práctica su coordinación, el sentido de escucha.
CIERRE: pasar a varios alumnos al frente o por equipos para que realicen el mismo
ejercicio para observar su coordinación y retención.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 28
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales
con y sin música, individualmente y en coordinación con otros.
Comunica emociones mediante la expresión corporal.
Estrategia: “ROBOT Y MUÑECO DE TRAPO”.
Materiales:
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: se iniciará con ejercicio de calentamiento.
DESARROLLO: le diremos al niño que debe actuar como si fuera un robot, con
movimientos rígidos y músculos muy tensos. A continuación, le daremos una señal
visual o auditiva para que deje de tensar los músculos y se convierta en un muñeco
de trapo, es decir, abandonará la rigidez y pasará a un estado más blando. Los
movimientos que realice tanto como robot como muñeco de trapo serán al ritmo de
cierto estilo de música (de relajación o electrónica) y tendrá que gesticular la
emoción que les provoca el escucharla.
CIERRE: al finalizar realizarán ejercicios de respiración.
42
Evaluación: guía de observación.
FICHA 29
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: ARTES.
Aprendizaje Esperado:
Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
Estrategia: “PINTEMOS MANDALAS”.
Materiales:
Grabadora
Música
Mandalas
Colores o pinturas
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: poner música instrumental y pedir a los niños que se sienten en el piso en
flor de loto con los ojos cerrados para que escuchen con atención y se concentren
en los sonidos.
DESARROLLO: después se realizará la actividad “Pintemos mandalas”; para ello,
podemos poner música suave y relajada y ofrecer a cada niño mandalas y pintura
o colores, indicándoles que deben concentrarse y pintar en silencio, combinando
colores y creando nuevas tonalidades, lo que puede llevarles a un estado de
tranquilidad y bienestar.
CIERRE: al finalizar todos mostrarán las mandalas terminados y comentarán acerca
de cómo se sintieron.
Evaluación: guía de observación.
EDUCACIÓN FÍSICA
43
FICHA 30
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
Realiza movimiento de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de
juegos individuales y colectivos.
Estrategia: “MATROGIMNASIA: BAÑO DE ABRAZOS”.
Materiales:
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: estimulación física, movimientos de las partes del cuerpo guiados por el
maestro y música (cabezas, brazos, piernas, etc.).
DESARROLLO: a bañarnos. Los papás tendrán que simular que están bañando a
sus hijos para fomentar el contacto tanto físico como emocional, entonando un coro
de aseo y después los hijos lo tendrán que hacer con los padres.
CIERRE: al finalizar se colocará una canción especial y mientras la escuchan los
papás aprovecharán para expresarle a sus niños algunas palabras de cariño,
además de abrazarlos y besarlos externándole lo mucho que los quieren.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 31
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
44
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas de convivencia.
Estrategia: “MATROGIMNASIA: EL LOBO”.
Materiales:
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: estimulación física, movimientos de las partes del cuerpo guiados por el
maestro y música (cabezas, brazos, piernas, etc.).
DESARROLLO: el lobo. Se canta el lobo, y los papás que son los lobos atraparán
a sus hijos. Después los padres se ponen por parejas, a la orden tienen que atrapar
sin soltarse de las manos a todos los niños que puedan, ganan los que atrapen más
niños.
CIERRE: al finalizar se realizará una competencia de besos, niños contra padres y
externarán lo mucho que los quieren.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 32
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio
de juegos individuales y colectivos.
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren
control y precisión en sus movimientos.
Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en
actividades y juegos.
Estrategia: “MATROGIMNASIA: REBOTANDO”.
45
Materiales:
Pelotas
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: estimulación física, movimientos de las partes del cuerpo guiados por el
maestro y música (cabezas, brazos, piernas, etc.).
DESARROLLO: repartir pelotas a padres e hijos. Rebotar una pelota junto con
mamá rápido y despacio según se indique. Lanzar la pelota y tratar de llegar
corriendo antes que ella. Mamá e hijo colocan una pelota entre las piernas y juegan
competencias tratando de llegar a una meta.
CIERRE: al finalizar entre todos se darán abrazos de osos.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 33
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio
de juegos individuales y colectivos.
Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren
control y precisión en sus movimientos.
Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en
actividades y juegos.
Estrategia: “MATROGIMNASIA: ATRAPADOS”.
Materiales:
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
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Desarrollo de Actividades:
INICIO: estimulación física, movimientos de las partes del cuerpo guiados por el
maestro y música (cabezas, brazos, piernas, etc.).
DESARROLLO: los papás se ponen por parejas, a la orden tienen que atrapar sin
soltarse de las manos a todos los niños que puedan. Ganan los que atrapen más
niños. Después por parejas, los papás hacen una sillita con sus brazos, y llevan a
los niños a una meta, gana quien termine de llevarlos primero.
CIERRE: al finalizar la mamá arrullará a su hijo como bebé con una canción de
fondo de cuna.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 34
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio
de juegos individuales y colectivos.
Estrategia: “MATROGIMNASIA: A CIEGAS”.
Materiales:
Grabadora
Música
Pañuelos
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: estimulación física, movimientos de las partes del cuerpo guiados por el
maestro y música (cabezas, brazos, piernas, etc.).
DESARROLLO: caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una línea, volverla
a recorrer con los ojos cerrados con indicaciones de mamá. Posteriormente mamá
guiará a su hijo, quien tendrá los ojos vendados, hacia algún punto de la escuela
según se indique.
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CIERRE: al finalizar mamá acunará a su hijo, recostándolo en su regazo y le dirá
cuánto lo quiere y lo importante que es él o ella en su vida, acariciándole lentamente
con sus manos la cara y después le pediremos al niño hacer lo mismo.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 35
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio
de juegos individuales y colectivos.
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican
organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas de convivencia.
Estrategia: “EL DRAGÓN”.
Materiales:
Grabadora
Música
Pañuelos
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: pequeña coreografía de zumba con ejercicios de estiramiento.
DESARROLLO: se divide al grupo en subgrupos de 8 ó 7 niños. El primer niño hará
de dragón y el último de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza
intentará tomar las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su
grupo, intentará no ser tomada. Cuando una sola cola es atrapada (se consigue el
pañuelo), el dragón al que pertenece el pañuelo se unirá al que le ha tomado la cola,
formando así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme
un único dragón.
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CIERRE: al finalizar bailarán una canción, formados como dragón en un solo grupo.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 36
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio
de juegos individuales y colectivos.
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas de convivencia.
Estrategia: “EL INQUILINO”.
Materiales:
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: estimulación física, movimientos de las partes del cuerpo guiados por el
maestro y música (cabezas, brazos, piernas, etc.).
DESARROLLO: se forman tríos de niños, dos de ellos representan con los brazos
el techo de una casa y con el cuerpo la pared derecha e izquierda respectivamente
y el tercero se mete dentro de la casa convirtiéndose en el “inquilino”. Cuando el
profesor grite “¡inquilino!”, estos deben salir de su casa y buscar una nueva. Por el
contrario, si el profesor dice “¡casa!”, son éstas las que se mueven buscando otro
inquilino.
CIERRE: al finalizar se realizarán ejercicios de respiración.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 37
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Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
Aprendizaje Esperado:
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican
organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas de convivencia.
Estrategia: “BAILES POR PAREJAS”.
Materiales:
Grabadora
Música
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: se realizarán ejercicios de calentamiento y una coreografía pequeña tipo
zumba.
DESARROLLO: todos los niños se reparten en parejas y se unen por la espalada.
Si hay un número impar de personas, la persona que sobra canta, mientras todos
se mueven alrededor de la habitación con las espaldas en contacto. Cuando el canto
cesa, cada persona busca una nueva pareja, y la persona libre busca también la
suya. La persona que queda sin pareja ahora, es la que comienza de nuevo con el
canto.
CIERRE: al finalizar se realizan ejercicios de respiración.
Evaluación: guía de observación.
FICHA 38
Ámbito de Autonomía curricular: POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL.
Área de desarrollo: EDUCACIÓN FÍSICA.
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Aprendizaje Esperado:
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican
organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
físicas a partir de normas de convivencia.
Estrategia: “EL ARO”.
Materiales:
Aros
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo de Actividades:
INICIO: ejercicios de calentamiento al ritmo de una canción.
DESARROLLO: se invita a 5 ó 6 jugadores a colocarse alrededor de cada aro. Se
colocan poniendo los brazos sobre los hombros de los compañeros formando un
círculo alrededor del aro, y de forma que el aro quede sobre sus pies. La idea es
que han de subir el aro hasta la cabeza, sin ayudarse de las manos, y meter todos,
las cabezas dentro de él.
CIERRE: al finalizar se hace un abrazo masivo.
Evaluación: guía de observación.
REFERENCIAS
https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
https://matrojardin.wordpress.com/about/
https://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/13857/6/images/MATROGIMN
ASIA.pdf
http://creartemedellin.blogspot.com/2011/12/ensartado.html
https://www.guiadelnino.com/educacion/el-nino-de-8-anos-y-mas/ejercicios-para-
mejorar-la-concentracion-del-nino
https://psicologiaymente.com/miscelanea/psicologia-color-significado
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http://tugimnasiacerebral.com/gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os/ejercicios-
trastorno-por-deficit-de-atencion-en-ni%C3%B1os-con-sin-hiperactividad-
tratamiento-tda-tdah
https://www.youtube.com/watch?v=qd0u1I5-HlI
https://www.guiadelnino.com/juegos-y-fiestas/juegos-para-casa/10-juegos-para-
reconocer-y-hacer-colores
https://www.youtube.com/watch?v=9yoRr3BbqZo
https://www.youtube.com/watch?v=QQxYOqUkalM
https://www.youtube.com/watch?v=57uPKIMqtSA
https://www.youtube.com/watch?v=M1KUuAJuXMA