Discapacidad Intelectual

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGA

Alejandro S. Dioses Chocano Licenciado en Psicologa - Licenciado en Educacin

Magister en Psicologa Educativa - Especialista den Audicin, Lenguaje y Aprendizaje

Diplomado en Necesidades Educativas y Prcticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista

EVALUACIN

Debe contemplar: - Determinacin de las reas a evaluar. - El anlisis de los instrumentos para la recoleccin de

la informacin. - La adaptacin de los materiales y/o las

instrucciones. Considerar el desfase entre las habilidades del nio y su edad cronolgica.

Dimensin I : Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

Dimensin II : Consideraciones psicolgicas / emocionales.

Dimensin III : Consideraciones fsicas / salud / etiolgicas.

Dimensin IV : Consideraciones ambientales.

Alejandro S. Dioses Chocano 2

EVALUACIN

- CONTEXTO PERSONAL

- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

- CONTEXTO ESCOLAR


CONTEXTO PERSONAL

- FUNCIN Y SIGNIFICADO DE LA EVALUACIN INDIVIDUAL.

Informacin sobre el problema que atraviesa.

Aspectos cualitativos y sus posibles consecuencias emocionales.

Razones de la deficiencia y desadaptacin.

- HISTORIA PERSONAL (ANAMNESIS) Y CONDICIN FSICA.

- EVALUACIN PSICOLGICA:

Capacidades intelectuales.

Caractersticas de la personalidad.

Habilidades y dificultades acadmicas.

Aptitudes e intereses.


CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO

- Valores, actitudes, expectativas, intereses, hbitos,

comportamiento social.

- Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar.

- Recursos y servicios disponibles.

- Institucin donde deben adquirirse y consolidarse las

capacidades de interaccin social e insercin socio-laboral.


CONTEXTO FAMILIAR

DATOS SOBRE EL ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR

- Caractersticas personales y relaciones sociales.

- Apego.

- Grado de autonoma.

- Juego y ocio.

- Salud y otras intervenciones.

- Actitud y hbitos en los estudios.


DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR

- Estructura familiar.

- Relaciones familiares y dinmica interna.

- Valores predominantes.

- Vida cotidiana y ocio.

- Actitud en el progreso de E-A.

- Relacin familia-escuela.

ENTREVISTA EN EL CONTEXTO FAMILIAR

- Convocatoria y condiciones.

- Estructura.

- Clima y actitudes.

CONTEXTO FAMILIAR


QU SE EVALA

- Alumno.

- Situacin E-A.

FORMAS DE EVALUAR.

INSTRUMENTOS

CONTEXTO ESCOLAR


CONTEXTO ESCOLAR: QU SE EVALA

ALUMNO:

- Historia de aprendizaje.

- Nivel de competencia curricular.

- Estilo de aprendizaje.

- Interaccin.

- Desarrollo sensorial, motriz y del lenguaje.


CONTEXTO ESCOLAR: SITUACIN E- A

- Elementos fsicos.

- Elementos personales.

- Elementos organizativos.

- Objetivos y contenidos.

- Metodologa.

- Evaluacin.


CONTEXTO ESCOALAR: FORMAS DE EVALUAR

- OBSERVACIN Participante.

Fomalizada.

- ENTREVISTAS En profundidad.

Formales.

Informales.

Cuestionarios.

- ANLISIS DE DOCUMENTOS

- INSTRUMENTOS


1 PASO: Diagnstico de RM.

- COCIENTE INTELECTUAL

Escalas Wechsler, Standford-Binet, Test Breve de Inteligencia de

Kaufman K-BIT.

- HABILIDADES ADAPTATIVAS

Escala Vineland Conducta Adaptativa-Revisada (Sparrow y cols.

1984).

Escala de Conducta Adaptativa de la AAMR (Nihira y cols 1993).

Evaluacin y registro del comportamiento adaptativo (Martn y

cols.1996).

INSTRUMENTOS


INTERVENCIN


CONTEXTOS DE INTERVENCIN

EDUCATIVO

LENGUAJE Y

COMUNICACIN

Orientado a la atencin educativa con una perspectiva,

por lo general, especializada.

Perspectiva integradora, donde el sistema educativo

debe asegurar el seguimiento y el logro de los

objetivos del plan de integracin propuesto.

Abordaje especializado en lenguaje.

Existen una serie de condiciones de trabajo las que

estn enmarcadas por las dificultades de los nios y el

grado de severidad.


CONTEXTOS DE INTERVENCIN

SOCIAL

Que los nios logren las competencias sociales bsicas

que les permitan ser independientes y evidenciar

conductas de autonoma y establecer rutinas sociales

bsicas.

CONDUCTA

Abordaje eminentemente psicolgico, se basa en el

anlisis funcional de la conducta, en el manejo de

contingencias y entrenamiento a la familia para

establecer normas y pautas de interaccin.


LINEAS GENERALES DE INTERVENCIN

TRATAMIENTO

MDICO

ESTIMULACIN

PSICOMOTRIZ

Generalmente farmacolgico con administracin en

forma continuada de principios bioenergticos

cerebrales, complejos vitamnicos y principios

esenciales del metabolismo, hormonas, frmacos

tranquilizantes (trastornos de conducta)

- Pilares bsicos del tratamiento.

- Establecer un plan estimulativo precoz en unidades

peditricas de acuerdo a la edad de desarrollo.

- Aplicar mtodos ms definitorios que facilitan el

preaprendizaje escolar.


LINEAS GENERALES DE INTERVENCIN

PEDAGOGA

TERAPUTICA

- Se da durante todo el perodo escolar.

- Deben aportar de modo individualizado, concreto e

intuitivo.

- Adquisicin de conocimientos en el rea escolar,

social e incitacin profesional.

FORMACIN

PROFESIONAL

- Se inicia lo ms tempranamente posible.

- Se instaura la capacitacin laboral

- A travs del aprendizaje en talleres y cursos

especiales de formacin.

- Integrar a la persona en el mundo laboral


INTERVENCIN PRECOZ COMUNICACIN TOTAL INTERVENCIN CONTINUA

Debe empezar muy pronto y ser continuo.

Debe incluir al medio familiar:

- Interaccin con un medio estimulante, formativo y gratificante.

- Se brinda mejores elementos para que alcancen los objetivos planificados.

Utilizacin simultanea del lenguaje gestual y oral.

Se sustenta en dos principios:

- Exponer al sujeto a un entorno comunicativo y simblico enriquecido, utilizando uso visomotor y auditivo-verbal

- Paso por el gesto, produccin de un gesto simultneamente con la palabra.

Todas las personas

que estn en

contacto con los

sujetos con R.M.

desempean un

papel de agente de

intervencin, en

determinados grados.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN

18 Alejandro S. Dioses Chocano

ENSEAR MEDIANTE EL

EJEMPLO

Sustentada en la imitacin

Se debe simplificar el ambiente donde se

va a llevar a cabo la enseanza

(dificultades de atencin selectiva)

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS


RECONOCER Y RECOMPENSAR SUS ACIERTOS Y PROGRESOS

Crear en ellos un sentimiento de autovaloracin.

Juega un papel importante en el proceso de aprendizaje y en su deseo de proseguir a aprender ms.

Para ensearles hbitos de autonoma existen dos tipos de recompensas:

- Recompensas tangibles: golosinas, juguetes, etc.

- Recompensa social: alabanzas y atencin, sonrisas, frases amables.

Es mejor reforzar la conducta al iniciar el aprendizaje con recompensas sociales.

Deben aplicarse despus de que se ha producido la respuesta correcta.

Verbalizarle el proceso, explicarle la respuesta y generalizar la respuesta a otros tipos de aprendizajes.



DIVIDIR LA ENSEANZA EN PEQUEOS PASOS

Las acciones automatizadas son acciones voluntarias

sistematizadas.

Para facilitarle el proceso de automatizacin se debe dividir

cada enseanza en una secuencia ordenada de pasos,

encadenados unos a otros.

Se requiere una realizacin gradual, as el aprendizaje se

consolida paso a paso despus de repetidos intentos.

El esfuerzo requerido para realizar cada uno de los pasos

es menor y ms seguro de lograr el xito de su realizacin.



DARLE LA OPORTUNIDAD DE DEMOSTRAR LO QUE ES CAPAZ DE HACER

As les estaremos dando la oportunidad de demostrar lo que es capaz de hacer y paulatinamente sus posibilidades de

adaptacin y aceptacin se elevarn.

Darle tiempo y oportunidad para aprender y luego otorgndoles responsabilidades concretas de acuerdo a sus

posibilidades.

Incluye tambin la educacin del tiempo libre, es decir canalizar el tiempo adecuadamente, proporcionarles

ocupaciones ajustadas al tiempo disponible y tener en

cuenta sus propios gustos e intereses (paseos, visitas,

teatro, etc. )



PROGRAMAR ORDENADAMENTE LAS TAREAS

Hacer repetir una actividad hasta que llegue a dominarla.

Para cerciorarnos que el hbito se ha consolidado este se

debe practicar en distintos lugares, horarios, ambientes y

ante otras personas.

Los ayudar a ampliar su radio de autonoma, reducir su

inflexibilidad, adquirir mayor confianza y anticiparse a

cambios y experiencias nuevas.



ENSEARLES A FINALIZAR TAREAS

La persona con DI carece de motivacin, desconoce el por

qu y para qu de la tarea que realiza, crendole una

inactividad y falta de esfuerzo permanente para llevarla a

trmino.

En las enseanzas habituales se le deben marcar objetivos

cortos, fciles de alcanzar, con el fin de que sus esfuerzos se

vean coronados por el xito y con el tiempo se acostumbre a

finalizar las tareas con perfeccin.



ELIMINAR LOS COMPORTAMIENTOS INADAPTATIVOS

Es preciso identificar la conducta que se quiere eliminar,

describirla y sealar lo siguiente:

- Gestos y seales que preceden a ese comportamiento

- Situaciones en que aparece la conducta

- Etapas en que puede descomponerse el comportamiento

global.

- Consecuencias que se derivan de ese comportamiento.

- Modo en que responden las personas que le rodean en

esas circunstancias y efectos que se derivan de los

comportamientos adultos para el nio.



OFRECERLES UN AMBIENTE GRATIFICANTE Y MOTIVADOR

No son capaces de interrelacionarse con el medio ambiente

adecuadamente y sus capacidades motrices y sensoriales

estn limitadas.

Prestarles atencin en programas de estimulacin precoz.

Necesitan de un ambiente familiar que sea una fuente

permanente de estmulos sensoriales, actividades ritmicas y

todas aquellas experiencias que faciliten su adaptacin al

medio.

Esta necesitado de un ambiente alegre, acogedor y con

manifestaciones de cario.



APOYOS PARA LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL

APOYOS

COMUNICACIN

ACCESIBILIDAD

INTEGRACION EDUCATIVA

Y PROFESIONAL

RELACIONES SOCIALES

PSICOAFECTIVO Y SEXUAL

AVD


APOYOS PARA LA COMUNICACIN

SISTEMAS ALTERNATIVOS O AUMENTATIVOS DE

COMUNICACIN

- Lengua de signos (sin apoyo tcnico

- Tableros de comunicacin, sealizadores mecanizados


APOYOS EN LA EJECUCIN DE AVD

Proceso de ejecucin:

- Valorar capacidad

- Disear posibilidades de autonoma y establecer ayudas tcnicas

necesarias

- Evaluar eficacia del plan

- Mtodos de aprendizaje y tcnicas de modificacin de conducta

Los refuerzos. Estmulos en forma de recompensa o castigo

Moldeado. Divisin de conducta en ms pequeas

Economa de fichas. Ganar o perder fichas canjeables

Uso instigadores verbales. Repeticin verbal repeticin de respuesta

Modelado. Aprendizaje por observacin.


APOYOS A LA ACCESIBILIDAD

Eliminacin de barreras (impedimento que limita el acceso)

- Barreras fsicas

- Barreras de comunicacin e informacin recursos

personales especiales

- Ayudas tcnicas necesarias


APOYOS EN LAS REAS PSICOAFECTIVA Y SEXUAL

Contexto - Conocimiento personal y autoestima

- Adquisicin rol social y de gnero

- Sentimientos de pertenencia a un grupo

- Experiencias afectivas

- Sexualidad (las mismas necesidades que los dems)

Mitos

Tienen los mismos derechos a vivir su sexualidad: informacin, educacin, expresin, maternidad o paternidad, acceso a servicios de ayuda.


APOYOS EN LAS REAS PSICOAFECTIVA Y SEXUAL

Temas: - Conocimiento propio cuerpo

- Identificacin roles (masculino y femenino

- Aceptacin del rechazo

- Fomento autoestima y autoconcepto

- Relaciones personales satisfactorias

- Conocimientos anticonceptivos

- La masturbacin


APOYOS EN LAS RELACIONES SOCIALES

Para desarrollo de habilidades sociales: - Potenciar relaciones sociales (calidad y cantidad)

- Mejorar relaciones sociales

- Cambiar creencias por las que se rechazaron relaciones

- Motivar a participacin

- Mejorar autoestima y autocontrol


APOYOS EN LA INTEGRACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Apoyos a la educacin

- Sistema ordinario (a ser posible)

- Curriculum adaptado

- Educacin especial (si es necesario)

Potenciacin de capacidades

Fomentar autonoma

Incorporacin vida social y laboral

Apoyos a la insercin profesional

- Empleo ordinario. Empresas pblicas y privadas contratacin de

porcentaje discapacitados.

- Trabajo protegido. En centros especiales de empleo (productivo) y

centros ocupacionales (integracin laboral)


GRACIAS [email protected]


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