DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

Keltse Molinuevo OlidenNEE-1

2013-2014

MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

El presente trabajo se basa en el citado documento publicado por la Junta de Andalucía.

ÍNDICE 1.- Alumnado con discapacidad

intelectual (D.I.)

2.- Identificación y evaluación.

3.- Necesidades educativas especiales.

4.- Atención educativa.

5.- La familia.

1. EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

En la actualidad, el término de retraso mental esta siendo reemplazado por el término de discapacidad intelectual.

La AAMR (Asociación Americana sobre Retraso Mental) está a punto de modificar su nombre para llamarse AAID (Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual.

Retraso Mental Discapacidad Intelectual

MODIFICAR

DEFINICIÓN DE RETRASO MENTALSEGÚN LA AAMR:

Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en:el funcionamiento intelectual la conducta adaptativa

Comienza antes de los 18 años. (Luckasson y cols.,2002)

ANÁLISIS DE LA DISCAPACIDADDESDE LA PERSPECTIVA INTERACCIONISTA:

Interacción entre la persona y el entorno.

Funcionamiento de la persona.

NO es característica de la persona, ya que:No permanece inamoviblePuede variar en función de los apoyos

Elementos relacionados:Habilidades del niño o niñaParticipación funcionalApoyos y respuestas

LAS 5 DIMENSIONES

Los tres elementos (habilidades, participación funcional y los apoyos y respuestas) se organizan en un ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL.

Describen las capacidades y limitaciones del alumnado.

Son las siguientes: relacionadas entre ellas. 1.Capacidades intelectuales: 2.Conducta adaptativa: 3.Participación, interacciones y roles sociales: 4.Salud: 5.Contexto:

1.Capacidades intelectuales:Razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez en aprendizaje y aprender de la experiencia.

2.Conducta adaptativa:Habilidades conceptuales, sociales y prácticas para poder funcionar en la vida diaria.

3.Participación, interacciones y roles sociales:Los ambientes positivos fomentan el crecimiento, desarrollo y bienestar.

4.Salud:Bienestar físico, psíquico y social.

5.Contexto:Debe: - Ser predictible- Promover la estabilidad- Proporcionar oportunidades- Potenciar el bienestar

Perspectiva ecológica (Bronfenbrenner,1979) - Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y

otras personas próximas.- Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que proporcionan servicios educativos, de habilitación y apoyos.- Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población, países o influencias sociopolíticas.

CALIDAD DE VIDA DEL ALUMNADO CON D.I.DEFINICIÓN: Concepto que refleja las condiciones de

vida deseadas por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales (Schalock,1996):

- Bienestar emocional- Relaciones interpersonales- Bienestar material- Desarrollo personal- Bienestar físico- Autodeterminación: Tener el control y adoptar

decisiones propias. Hay que facilitar y promover el crecimiento personal que va unido a la autodeterminación.

- Inclusión social- Derechos

CLASIFICACIÓN DE LA D.I.

El uso de una u otra clasificación debe tener una finalidad práctica no en una forma de “etiquetar”.

POR LA INTENSIDAD DE APOYOS NECESARIOS: INTERMITENTE:apoyo cuando sea necesario, pueden proporcionarse

en una elevada o baja intensidad. LIMITADO:se caracteriza por su persistencia temporal por tiempo

limitado pero no intermitente. EXTENSO:sin limitación temporal y regularidad en algunos

ambientes o entornos. GENERALIZADO:es posible que se mantenga toda la vida, se

caracteriza por su estabilidad y elevada intensidad en distintos entornos.

SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA: LEVE O LIGERO: C.I. entre 50-69. MEDIO O MODERADO: C.I. entre 35-49. GRAVE O SEVERO: C.I. entre 20-34. PROFUNDO: menos de 20.

2.- IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

Este apartado, el de identificación y evaluación, no se menciona ya que el contenido del mismo no será tomado en cuenta.

Aun así se ha realizado una lectura personal y voluntaria del mismo.

3.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para valorar las necesidades educativas especiales el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia.

Las necesidades sobrepasan el marco curricular.

NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS DIMENSIONES:1.Del funcionamiento intelectual:2.De las habilidades adaptativas:3.De la participación, interacción y roles

sociales:4.De la salud:5.Del contexto:

1.Del funcionamiento intelectual: Son capacidades implicadas en la inteligencia

como:- La atención y memoria- El control conductual y la metacognición- El procesamiento de la información

2.De las habilidades adaptativas: COMUNICACÓN: habilidad para comprender y expresar información. AUTOCUIDADO: aseo, comida, vestido, higiene y apariencia personal. HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: relacionadas con el funcionamiento y

comportamiento en el hogar. HABILIDADES SOCIALES: intercambios sociales con otras personas. UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: utilización adecuada de los recursos de la

comunidad. AUTODETERMINACIÓN: realizar elecciones. SALUD Y SEGURIDAD: cuidado de la salud de uno mismo. HABILIDADES ACADÉMICAS FUNCIONALES: adquirir habilidades académicas

funcionales en términos de vida independiente. OCIO: desarrollo de intereses personales variados de ocio y recreativos. TRABAJO: habilidades relacionadas con el trabajo.

3.De la participación, interacción y roles sociales:

Está influenciada por las oportunidades de que dispone el alumno. Se debe fomentar el crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

4.De la salud: Se debe hacer hincapié en los poyos

emocionales. Entrenamiento ante:

- Dificultad de reconocer los síntomas- Dificultad en describir los síntomas- Ausencia de cooperación en el examen físico- Presencia de problemas múltiples- Influencia de alteraciones previas

5.Del contexto: Características de los entornos saludables:

- Ofrecer oportunidades:•Compartir lugares habituales• Experimentar la autonomía• Aprender a llevar a cabo actividades• Percibir que se ocupa un lugar valido• Participar en la comunidad

- Fomento del bienestar:• Físico:• Material:• Social:• …

- Estabilidad: Ambiente predecible y susceptible de control.

4.- ATENCIÓN EDUCATIVA

ESCOLARIZACIÓN

RESPUESTA EDUCATIVA:Debe partir siempre de la evaluación de capacidades y competencias del alumnado.

IDONEIDAD DE LOS RECURSOS, MEDIDAS…: Dependen de:

- Evaluación inicial - Evaluación psicopedagógica

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MISIÓN: Organizar entornos saludables, que ofrezcan posibilidades y favorezcan el desarrollo de la persona.

SE CONSIGUE:Con estrategias de aprendizajes significativos y funcionales.

MODELOS METODOLÓGICOS: ECOLÓGICO Y FUNCIONAL: ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL: ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES: CONDUCTAS DESAFIANTES:

1.- MODELO ECOLÓGICO Y FUNCIONAL:

-CONTENIDOS: organizados por entornos donde todos los contextos (espacios físicos del centro como de fuera) se consideran educativos.

- TÉCNICAS: modelado y encadenamiento. Aprendizaje significativo.

- FORMA DE TRABAJO: aprendizaje interactivo- Co-activo: dependencia total del adulto.- Cooperativo: apoyo del adulto.- Reactivo: el adulto alenta con sonrisas y

elogios.

2.- MODELO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL:

- CONTENIDOS: motricidad y sentidos.

- TÉCNICAS: experiencias multisensoriales.- Estimulación basal: conectar con el entorno y

percibir los cambios.- Fisioterapia: desarrollar al máximo el potencial cerebromotriz.

- FORMA DE TRABAJO: estimulación o despertar de los sentidos. Se trabaja coordinadamente con el médico rehabilitador.

3.- LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES:

- CONTENIDOS: comunicación y desenvolvimiento en el medio.

- TÉCNICAS: sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y estructuración del ambiente.- Teoría de la comunicación total: a cada alumno/a se le diseñará su sistema aumentativo o alternativo y se utilizaran ayudas técnicas para favorecer la comunicación.

- FORMA DE TRABAJO:- Estructuración espacial- Estructuración temporal- Estructuración del trabajo

4.- TRATAMIENTO DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS COMO CONDUCTAS DESAFIANTES:

- CONTENIDOS: conductas.

- TÉCNICAS: Hipótesis funcional o comunicativa de las conductas.Se analizan las condiciones y situaciones del contexto que presentan más dificultad y las motivaciones y funciones de la conducta, modificando el entorno y competencias personales.

- FORMA DE TRABAJO: - Realizar una evaluación funcional.- Educar, no simplemente suprimir la conducta.- Cambio en el estilo de vida.

RECURSOS PERSONALES TUTOR/A:

Tiene la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integro como persona.Puede y debe apoyarse en otros recursos.

MAESTRO/A DE APOYO (P.T.):Participa de forma activa en la evaluación psicopedagógica, junto con el orientador/a.

Además:- Realiza los refuerzos de contenidos del aula ordinaria.- Pone en marcha programas específicos.- Orienta al equipo educativo.- Colabora con el tutor/a en el asesoramiento e información a padres y madres.-…

MAESTRO/A DE APOYO (A.L.):Atienden a alumnado con problemas en el lenguaje.

MONITORES/AS DE E.E.:No tienen funciones específicamente

educativas.Funciones de asistencia, cuidados,

desplazamientos y supervisión.

EDUCADOR/A:Encargado de la formación, cuidado y atención.Funciones:

- Programación de actividades de tiempo libre y extraescolares.

- Coordinación escuela-familia.- Colaboración en la vigilancia en los

recreos.- Atención en el comedor.

PROFESORADO DE APOYO CURRICULAR:Refuerzo en secundaria.

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E):Tienen carácter sectorial o zonal.Funciones:

- Evaluación psicopedagógica- Dictamen de escolarización

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (D.O.):

Similar a E.O.E pero en secundaria. No realiza dictámenes de escolarización.

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS:

Tienen carácter provincial.

5.- LA FAMILIA

La discapacidad en si misma no provoca que una familia tenga un buen o mal funcionamiento.

La mayor parte de los diagnósticos son de ámbito sanitario.

La idea que se ofrezca a las familias sobre su hijo o hija con discapacidad intelectual, condiciona la postura que frente al déficit puedan tener en un futuro.

Una de las metas principal de los profesionales: - Romper con la idea de enfermos ya que,- Son personas con características propias.

LAS FAMILIAS CON NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD ESCOLAR

ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO ORDINARIO:

Situaciones estresantes por las que pasa la familia:- Discrepancia entre su hijo o hija y el resto de compañeros y compañeras.- Intereses diferentes a los de otros padres o madres.- El trato que pueden recibir los hermanos y hermanas.Reacciones ante situaciones estresantes:- Despreocupación- Hostilidad- Defensiva

ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO ESPECÍFICO:

En ocasiones las familias sienten que todos en casa llevan el calificativo del centro al que acude su hijo o hija “especial”.

Situaciones por las que suelen pasar las familias:- Primera visita al centro: primer contacto con el

“mundo de la discapacidad”. - Primer día de colegio: la familia puede sentir el

estigma social y la distinción entre otras familias.

- Primeros contactos con los profesionales: ofrecer a las familias un espacio en el que compartir y legitimar emociones con confianza y empatía.

ESKERRIK ASKO