DISEO DIDCTICO:SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJEI.DATOS INFORMATIVOS:1.1. Institucin Educativa : Seor de los milagros.1.2. Nivel / Modalidad : Primaria.1.3. Ciclo: IV1.4. Grado: 1.1.5. Seccin:A.1.6. N de estudiantes : 30.1.7. rea : Matemtica.1.9. Fecha: 9 de Marzo del 2015.1.10. Hora: 60 minutos.

II.SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.Denominacin de la actividad:

Aprendemos los nmeros del seis al nueve

2.2. Fundamentacin:El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que los nios de primer grado A de la I.E.Seor de los Milagros, logren reconocer los nmeros del seis al nueve, aplicando el mtodo de sumar al anterior la unidad.

2.3. Anlisis Curricular:reaDominioCompetencia EspecficaFinesMedios

MATEMTICANmeros,OperacionesY relacionesResuelve problemas desituaciones cotidianasen las que identifica relacionesnumricas realizandocon autonoma yconfianza, operaciones.

CapacidadHabilidadesConocimientosMtodosIndicadores

Identifica nmeros ordinales con la posicinde objetos en una secuencia.ObservarRepresentarInterpretaReconoce

Aprendemos los nmeros del seis al nueve

De sumar al anterior la unidad-Identifica los nmeros del seis al nueve.-Explora situaciones cotidianas que explican el uso de los nmeros del 6 al 9 en relacin a la posicin de objetos.

2.4. Estrategias didcticas:ProcesosOperaciones intelectuales y afecticasMedios y materialesTemporalizacin

Reconocimiento-Saludo, cancin y oracin.-El docente pregunta a los nios Cuntos dedos tienen en la mano? Y luego se le dice Qu pasa si se le agrega un dedo ms? Y as sucesivamente hasta llegar al nueve.

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Anlisis-El docente presenta dos conjuntos, uno que tenga cinco (fideos), y otro que tenga solo una (fideos) y con una lana se unen los dos conjuntos. -Fideos-Lana.10

Clasificacin-El docente da a conocer el tema.-Explica cmo surge el seis como cardinal del conjunto de la unin de conjuntos. - El docente entrega el resumen temtico. Resumen temtico

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Deduccin-Se aplica un test prctico. Test prctico20

2.5. Sustento terico cientfico:

2.5.1. Pedaggico curricular didctico:Teora Constructivista: Martnez, A y otros. (1998: 17), seala que esta teora, se centra en el proceso de aprendizaje delestudiante, el cualdebe basarse en su propia actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones intrnsecas, lo cual har que la labor del educador, sea la de un orientador, gua, animador, teniendo en cuenta que l no es la fuente de la informacin.Esta teora se opone a la pura exposicin de informacin por parte del docente, porque para este enfoque aprenderes inventar, descubrir y crear.Lo dicho anteriormente lo afirma, Martinez, A y otros. (1998: 17), ya que indican que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje, debe integrar su estructura lgica y cognoscitiva, los datos de la realidad, el cmo lo ve l; lo cual estar lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que el educador puede orientar, mediante la eleccin de las situaciones didcticas ms apropiadas en cada momento, teniendo en cuenta las motivaciones, deseos, intereses del estudiante, para que as el nio construya sus propios conocimientos realmente operativos, permanentes, generalizables a contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos nuevos saberes permanezcan en l toda su vida.

2.5.2. Psicolgicos:Teora de Piaget:Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad."La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hiptesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los contenidos.(Piaget, p. 49 Epistemologa gentica)."En efecto, el primer carcter de las operaciones formales es el de poder realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta es la novedad fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado la edad de los 11 aos (p.58).La novedad fundamental en este ltimo perodo del desarrollo de la inteligencia como seala Piaget, es la capacidad para trabajar con hiptesis, supuestos que no estn en la realidad concreta.Las hiptesis dice Piaget no son objetos son proposiciones, su veracidad es interproposicional y el pensamiento deductivo que permite sacar conclusiones de las hiptesis es interproposicional. Operar sobre operaciones, esta capacidad de formar operaciones sobre operaciones es lo que permite que el conocimientose libere de lo real, de lo concreto, de los objetos y pueda trabajar con pensamientos que abren una va de posibilidades combinatorias infinitas.2.5.3. Sociocontextuales:EL MODELO T DE MARTINIANORomn P. Martiniano y Diez L. Elosa (1999)La calidad de las reformas educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las aulas, y si su discurso terico no se convierte en prctico resulta un fracaso. En la actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incmodos e insatisfechos con las actuales reformas educativas por sus fuertes contradicciones tericas, y su imposibilidad prctica para ser llevadas al aula. Se cambia el discurso pero se mantienen sus prcticas, ms an, el discurso es cognitivo y sus diseos curriculares aplicados son conductistas. Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.La planificacin larga consta de los siguientes pasos: evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Por su parte, las planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y complementarios, contenidos significativos, actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos o procedimientos.El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del diseo curricular de aula, que se puede completar con el resto de los elementos antes indicados, si se considera oportuno.Este diseo trata de integrar los cuatro elementos bsicos del currculum que son: capacidades destrezas, valores actitudes, tomados como objetivos, y contenidos y mtodos o procedimientos como medios, de manera prctica en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y que, a partir de ella el profesor pueda construir y adquirir una imagen mental til para su actuacin docente en

un ao escolar; esto tiene como finalidad tambin, identificar y tener presente los elementos bsicos del currculum para facilitar su desarrollo.Se le denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios que se refiere a contenidos y mtodos o procedimientos, y la T de objetivos entendidos como capacidades - destrezas y valores - actitudes.2.5.4. Disciplinarias:La enseanza de la matemtica comprende tres grandes etapas: la etapa prenumrica, la etapa numrica y el tratamiento de la geometra. El nio de los primeros grados dice tres chapitas, dos perros, como nombres que describen situaciones. El nio de los grados medios relaciona sin dificultad la cantidad de hojas de tres cuadernos con 24 hojas cada uno, o tres de las cuatro partes en las que est divido un entero. El nio de los grados superiores comienza a prescindir del nmero como adjetivo numeral para quedarse con el nmero como sustantivo. Este transitar hacia el nmero constituye lo pre numrico. Consiste en la elaboracin de los conceptos de conjunto y pertenencia, de correspondencia, de seriacin, de clasificacin en el conocimiento de las operaciones conjuntistas, en la elaboracin del concepto de relacin y en l comprensin de las relaciones lgicas. La formacin de estos conceptos alimenta y fortifica la etapa numrica queda nacimiento y forma la idea de nmero como representante de una clase de equivalencia.La etapa numrica comienza con la introduccin del nmero, sigue con el estudio del sistema para escribirlos, con las operaciones bsicas con el conjunto de nmeros racionales. El tratamiento de la geometra es la conquista del espacio desde el nio en relacin con las cosas, hasta la individualizacin y representacin de elementos extendidos en el espacio no materializado. En los tres de niveles se trabajan las tres etapas y su alcance es el que permite llevar a cabo nuevamente el trnsito por las tres etapas en el siguiente nivel, de modo que en esta nueva vuelta abarque ms y afiance lo anterior. 2.6. Resumen terico cientfico:Nmeros naturales

Estos nmeros estn compuestos por todos aquellos smbolos que nos permiten tener una idea de cantidad o que nos sirven para ordenar elementos.Debido a que son un conjunto especfico, en las matemticas debemos expresarlos como tal, bajo la letra "N" mayscula.Debido a que estos nmeros tienen la funcin especfica de representar cantidades que podemos verificar, los matemticos an se debaten entre si el cero representa alguna cantidad o no. Los nmeros romanos, por ejemplo, no tienen el cero dentro de sus smbolos. Es decir, que para los antiguos romanos no exista tal cosa como una cantidad vaca o equivalente a cero. Sin embargo, cuando los rabes incluyeron el cero dentro de los smbolos numricos con el fin de representar un conjunto vaco, esto supuso un enorme avance para las matemticas.

Qu es contar?Cuando contamos, no hacemos nada distinto acoordinar dos conjuntos. Es decir, hacer que coincidan sus cantidades.Por ejemplo, supn que tu perro ha tenido cras y necesitas hacer una correa para cada cachorro. En este caso, tendrs que verificar qu cantidad de perritos tienes y elaborar as la misma cantidad de correas.Al hacer esto, ests contando porque has hecho que el conjunto de perros y el de correas sean coordinables, es decir, que sus cantidades sean iguales. Pasa exactamente lo mismo cuando contamos, ya que si te preguntaran cuntas correas elaboraste en total, debers coordinar el conjunto de correas con el conjunto denmeros naturales. En este caso, asignars un smbolo numrico para cada correa empezando desde el uno hasta el nmero en el que se completen. Conocimiento de los Nmeros del seis al nuevePara la enseanza al sentido de los trazos de cada uno de estos nmeros, est indicado por las flechas, las cuales guiaran a los nios para la escritura de estos nmeros.6789

Con el mtodo de sumar al anterior la unidad y la aplicacin de las relaciones mayor que y a la derecha de, menor que y a la izquierda de entre cardinales, ordenamos los nmeros; lo que permitir a los nios la mejor comprensin en el conocimiento de los nmeros del seis al nueve.

ANEXO N1

Anexo N2

Referencias: Referencias Bibliogrficas: Romn P. Martiniano y Diez L. Elosa (1999) Aprendizaje y Currculo. Didctica Socio-Cognitiva Aplicada. Editorial EOS. Madrid. Diseo Curricular Nacional (2008). De la Educacin Bsica Regular Nivel Primario. Impreso en Per. EDITORIAL MV FNIX E.I.R.L.

Bibliografa General: Pardo de Sande, I. (1995) Didctica de la matemtica para la escuela primaria 4 edicin Buenos Aires: EL ATENEO.